APRENDIZAJE EN LA EDUCACIN FISICA

1.DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA Entendemos a la educacin como la influencia que se ejerce sobre la persona, con el fin de ayudarla al desenvolvimiento de sus potencialidades de la manera ms amplia y armoniosa posible; este proceso se concibe como una tarea que ha de atender el perfeccionamiento y el desarrollo multilateral del hombre.

En este sentido, la educacin fsica desempea un papel de gran importancia, dado que utiliza en forma sistemtica y metdica el ejercicio fsico en sus diferentes modalidades, con el propsito de coadyuvar al desarrollo de las capacidades humanas, tanto en el plano fisicomotor, como en el psicolgico, social y moral; por ello, su participacin en el proceso educativo resulta ineludible en cuanto a que no puede aspirarse a una genuina educacin y salud integral sin el concurso enriquecedor de la misma.

En este contexto, la clase de educacin fsica indiscutiblemente cobra gran importancia, porque en ella se cristalizan los efectos formativos, psicomotrices, higinicos y socioemocionales; de ah que sta deba ser perfectamente planeada y sistemticamente conducida, con base en los principios pedaggicos y biolgicos que garanticen una influencia formativa autntica.

Para que todo ello se concrete es necesario que el sistema educativo considere un mayor nmero de clases de educacin fsica ala semana, pues para que afecte favorablemente en el crecimiento y desarrollo del educando se requiere un mnimo de tres sesiones semanales; una o dos clases, como actualmente se maneja, prcticamente no genera ningn beneficio significativo.

Dada la importancia de la Educacin Fsica el objetivo central es aportar recursos que contribuyan en la formacin y en la tarea tcnico-pedaggica del educador fsico, como un profesional consciente de la magnitud del fenmeno educativo a travs del movimiento y plenamente facultado para dirigir y estimular el proceso de enseanza-aprendizaje en el mbito de la educacin fsica.

La Planeacin y organizacin de la clase de educacin fsica", revela una orientacin eminentemente didctica, instrumental, cuyos contenidos tienen el propsito de ofrecer recursos, procedimientos y estrategias para optimizar la accin cotidiana del docente.

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DIDCTICA DE LA CLASE DE EDUCACIN FSICA Educar es una labor compleja que requiere de un slido compromiso por

parte del docente, quien debe procurar el desarrollo ntegro de los nios y jvenes que estn bajo su atencin.

Por esta razn, aunque todas las asignaturas que se cursan en la escuela son importantes, la clase de educacin fsica ocupa un lugar especial, ya que a travs de ella el estudiante no slo adquiere nuevos conocimientos, tambin establece canales de comunicacin con sus compaeros y profesores, conoce reglas y las respeta, valora patrones de higiene y salud y, sobre todo, aprende a competir de manera sana y positiva.

La educacin fsica es una accin formativa que repercute en un buen nivel de salud, y en las esferas psicolgica, social y moral de los alumnos, ya que est comprobado que a travs del conocimiento y el control del cuerpo, las personas adquieren y afianzan nociones espaciales y temporales, afirman su lateralidad e incrementan su coordinacin gruesa y fina, lo que posteriormente les permite adquirir mayores destrezas corporales e intelectuales.

Didctica de la clase de educacin fsica tiene como principal objetivo dar a conocer informacin, procedimientos y actividades que contribuyan a

profesionalizar las diferentes tareas tcnico-pedaggicas del educador fsico, a fin de organizar y llevar a cabo clases cuyo impacto resulte altamente motivante para los alumnos.

Se abordan desde las caractersticas generales de la clase de educacin fsica hasta los diferentes tipos de clases: de desarrollo, de introduccin y de consolidacin.

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EL CONCEPTO DE CUERPO Y LA EDUCACIN FSICA No cabe duda que la idea sobre el cuerpo humano ha condicionado

extraordinariamente el concepto de Educacin Fsica a lo largo de la historia. La disociacin entre alma y cuerpo que ha predominado durante siglos, destacando el papel de la primera, da lugar a una Educacin Fsica de carcter instrumental, en la que el cuerpo es un medio para el logro de otras metas de mayor alcance y altura que trascienden la propia corporeidad. Esta tendencia se ha plasmado en la educacin que ha ensalzado el espritu y ha considerado el cuidado del cuerpo como complementario. An hoy da, el rendimiento deportivo, apoyndose en los estudios de biomecnica, considera al cuerpo como una mquina sumisa ante el aumento del rendimiento.

En la actualidad, autores de la Psicologa Evolutiva (Piaget, Wallon o Gesell) y de otras ciencias, consideran al ser humano desde hace muchas dcadas, como una unidad integral.

Lain Entralgo (1989) confirma que las tendencias actuales inciden en que la unidad funcional del cuerpo no es slo fisiolgica, sino tambin psicoorgnica, es decir que se desarrolla en el cerebro que es la sede de la vida sensitiva y psquica. Siendo el acto vital unitario, su realizacin psicoorgnica puede adoptar varios modos como andar, digerir, pensar o querer. As, hay acciones preponderantemente psquicas (pensar, querer) o preponderantemente orgnicas (andar, digerir), pero ambas son manifestaciones de un todo nico que es el cuerpo humano.

Incluso desde la perspectiva fisiolgica, el aparato locomotor es considerado en la actualidad, segn Ortiz (1993, p.152), como una unidad neurofuncional como parte dependiente del sistema nervioso central, pero adems tambin psicolgico-funcional como parte integrante y actor principal de nuestra conducta y motivaciones. Por tanto, el cuerpo humano es indisociable, ya que cualquier acto psquico es transmitido por impulsos neurolgicos al cerebro, que de inmediato responde con un acto orgnico. Por ejemplo, cuando se recibe una sensacin o estmulo (acto psquico) el cuerpo responde con un

acto orgnico (descarga de adrenalina o contraccin de los vasos sanguneos), pero todo ello no se produce de manera aislada, sino que se plasma como un todo unitario.

Con esta idea, Lan Entralgo (1989,p.285) ha propuesto la siguiente definicin del cuerpo humano: cuerpo de un vertebrado bipedestante que individualmente est ejecutando una conducta especficamente humana; conducta que debe ser descrita y entendida como resultado deacrnico y global de la sucesiva actividad psicoorgnica de un sujeto personal que vive en el mundo.

Nuestra asignatura ha de estar apoyada sobre un concepto del cuerpo humano. La actividad fsica, como afirma Vicente Pedraz (1988), es una cualidad sustancial al ser vivo, que en el hombre ha adquirido una dimensin ms all de lo puramente biolgico y funcional. En este sentido, el movimiento humano hay que entenderlo como fuente de conocimiento y comunicacin, de sentimientos y emociones, de placer, de salud o de ocio. Estos aspectos distintivos del comportamiento humano, unidos a los puramente biolgicos, anatmicos y mecnicos estn siendo estudiados, cada vez ms por la ciencia. Probablemente, este inters provenga de la importancia que en nuestra sociedad se le est dando a la corporeidad humana.

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NCLEO PROBLEMTICO El problema cientfico cardinal del grupo edufisica y del cual se derivan los

diferentes objetos de estudio de las diferentes investigaciones estarn determinadas por: La relacin existente entre la pedagoga, la didctica y la metodologa del proceso docente educativo y los resultados alcanzados por el gesto deportivo. Dentro del proceso docente educativo sobreviven los modelos: de enseanza aprendizaje y de orientacin - aprendizaje, lo cual implica una posicin didctico metodolgica, este punto de vista es tangencial en la proyeccin de la educacin y autores dentro de nuestra comunidad se cuestionan los efectos sin seguir una regla didctica o procedimiento pedaggico, al proyectar su cuestionamiento

dentro y fuera de la luz de la teoria del conocimiento (desde Heraclitos hasta Marx y Engels 1873 - 1886); LA Gnoseologia (Kant 1781 - 1790) y tambin: LA EPISTEMOLOGIA (Ferrier 1854 ).

Algunos tambin se cuestionan sobre la existencia o no de mtodos y tcnicas para este proceso docente educativo al que ahora tambin se le llama ESTRATEGIAS EDUCATIVAS O ESTRATEGIAS DIDACTICAS.

En todo caso para lograr una estructuracin adecuada de los contenidos organizativos - metodolgicos del proceso docente educativo, el entrenamiento y la preparacin fsica es imprescindible tener presente los principios didcticos que en el caso que nos ocupa, tienen carcter de orientacin metodolgica e indican la va de conduccin de las dos grandes tareas: el adiestramiento de las habilidades motrices y la elevacin constante del nivel de aptitud fsica de los sujetos.

Por otra parte se dice que el mtodo didctico es la forma interrelacionada de trabajo entre el profesor y el deportista y estn dirigidos a la solucin de tareas de la enseanza.

Conjuntamente con el concepto mtodo, existe tambin el concepto procedimiento metodolgico. El mtodo es el concepto ms amplio, el procedimiento es una parte del mtodo que influye directamente en este ltimo, por ejemplo, la demostracin es un mtodo visual, pero la demostracin lenta de una parte del movimiento es un procedimiento metodolgico. El procedimiento desempea un papel auxiliar en ese mtodo. El procedimiento es una manera de influir, que se lleva a cabo solo en determinadas condiciones concretas al dar solucin a solo tareas parciales.

As tambin el objetivo final de todo el proceso docente educativo es la creacin o construccin en el atleta, de un hbito motor que le permita realizar de forma automtica una serie de movimientos especficos encaminados a la elevacin de la barra de acuerdo con un modelo tcnica ideal. Este hbito motor

llega crearse a travs de la prctica sistemtica de los ejercicios tcnicos durante los entrenamientos. Su aprendizaje es un proceso que pasa por diferentes etapas. El primer paso consiste en la creacin de una imagen del movimiento, que comienza a travs de informaciones verbales, visuales, auditivas y tctiles. Para que se forme una buena imagen es importante evitar que se preste atencin a informaciones irrelevantes o incluso errneas. La falta de experiencia y la acumulacin de informaciones desborda al principiante, que se ve necesitado de una mayor ayuda externa (profesor, entrenador, medios visuales, etc.). Cuando ms exacta sea la imagen del movimiento, ms fcilmente podr regularse la realizacin del mismo, y con ms exactitud percibir el deportista su propia tcnica.

A partir de esta imagen inicial, se crea un proyecto ideal de movimiento, que al realizarse en la prctica, se compara con aquella imagen ideal. Esta comparacin se puede facilitar con las informaciones que aporta el entrenador, pero es ms importante que la haga el propio deportista de forma autnoma, a travs de sus informaciones internas (cinestesias), porque el aprendizaje motriz no se puede realizar basndose exclusivamente en las informaciones externas, sino que necesariamente debe estar complementado por las propias vivencias, las cuales no pueden ser proporcionadas desde el exterior. Este anlisis del movimiento por s mismo hace crecer su experiencia, y a su vez le permite comprender las informaciones que recibe del exterior.

Cuando el deportista realiza bien una parte del movimiento, el entrenador deber proporcionarle la retroalimentacin positiva correspondiente, que, junto a las propias sensaciones cenestsicas, le ayuden a relacionar sus percepciones con la ejecucin correcta del movimiento. Posteriormente debern crearse situaciones de entrenamiento semejantes o idnticas, de forma que se refuercen y consoliden los nuevos aprendizajes.

La repeticin sistemtica y consciente de los movimientos de acuerdo con esa imagen motriz desarrollar y fijar unos hbitos aprendizajes mecanismos motrices que llegan a tal grado de automatizacin que permiten al sujeto

concentrar su atencin en el esfuerzo y no en la forma de realizar la tcnica. La imagen motriz creada por el deportista debe acercarse lo ms posible a la tcnica ideal; pero hay que admitir que en la prctica no siempre se traduce en una realizacin tambin ideal. Es necesario analizar el estilo personal de cada levantador y respetarlo hasta el lmite en que consiga una aplicacin racional de las fuerzas internas y externas, lo que significara que posee una tcnica eficaz. Slo cuando el deportista consiga la automatizacin de un movimiento correcto, dentro de sus posibilidades y estilo propio, estaremos en condiciones de centrar la planificacin del trabajo en el desarrollo de la fuerza y el rendimiento mximo.

El camino para conseguir la automatizacin pasa por la repeticin mltiple del movimiento con cargas adecuadas a las posibilidades del sujeto. El criterio para determinar estas cargas debe estar en calidad de la ejecucin. La evaluacin de la calidad debe hacerla el entrenador por la observacin directa o a travs de la ayuda de vdeos o pelculas. Un anlisis ms profundo y objetivo exigira la utilizacin de instrumentos que permitan registrar las caractersticas dinmicas y cinemticas del movimiento.

La estabilizacin del hbito se consigue ms rpidamente si se realizan las prcticas en las condiciones ms favorables desde el punto de vista psquico y fsico, y si evitamos la repeticin y, por tanto, la fijacin de errores desde las primeras etapas del aprendizaje. A medida que se perfecciona el gesto deportivo habr que ir aadiendo dificultad a las situaciones de entrenamiento, de forma que vayan adquiriendo caractersticas similares a las de competicin: mayor carga y mayor tensin psquica.

La automatizacin y estabilidad tcnica estn consolidadas cuando el deportista es capaz de realizar su tcnica correcta en ciertas situaciones adversas: deficiente estado psquico, ligera fatiga, ruidos y cambios de material entre otros.

En tal sentido se ha experimentado como ensear y adiestrar la tcnica y a pesar de experimentos como el de:

U. A. Druzhimin (Vorobiev, 1978), segn el cual lo ms efectivo es ensear las distintas fases en el orden inverso al propio del movimiento. Nos permite enlazar cada fase con la siguiente, ya que sta ha sido aprendida previamente; esto hace que exista una continuidad en el movimiento, y se evita el aislamiento de cada una de las fases. Los levantadores asimilan ms rpidamente una tcnica racional, y los errores son menores que con el mtodo que respeta el orden normal.

No obstante ello no existe sobre el particular un consenso en la comunidad cientfica internacional. Por considerar estas dificultades en lo pedaggico, didctico y metodolgico como el aspecto esencial que determina hoy da el rumbo de las investigaciones en la Asociacin Red de Centros e Instituciones con Programas de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin en Colombia. Es que el grupo centrara sus esfuerzos en determinar la relacin e influencia entre el potencial del entrenamiento y la condicin del deportista, la relacin existente entre la didctica, la enseanza y el aprendizaje de la educacin fsica deporte y recreacin. De donde se desprende, la separacin de la escuela, el deporte y la educacin fsica como lo hemos denotado antes, tambin se presenta baja capacitacin e empirismo de los entrenadores, planificacin y control deficiente, exigencias mnimas y por consiguiente bajo rendimiento deportivo como lo demuestra la participacin de nuestros deportistas en las diferentes competencias donde participan, a esto se suma adems problemas de salud y nutricin de nuestros deportistas.

En tal sentido el anlisis biomecnico del movimiento del deportista al realizar una tcnica deportiva, pone de manifiesto en primera instancia su conocimiento didctico, pedaggico y metodolgico de cmo lograr un resultado, o sea, el estado de su cultura deportiva - y en el que interviene en segunda instancia - el estado de preparacin para el logro su integral biolgica. Razn por la cual se puede deducir por el movimiento realizado, que tan bien o mal se encuentra el proceso docente educativo que garantizo en sentido general, la conduccin hacia los altos logros deportivos.

Este problema cientfico determina por tanto, los objetos de estudio a desarrollar entre los cuales podemos sealar: 1. Los sistemas pedaggicos y didctico - metodolgicos de las direcciones del entrenamiento deportivo. 2. Los sistemas pedaggicos y didctico - metodolgicos y su impacto en la dinmica de desarrollo de la evolucin del movimiento tcnico del deportista en la bsqueda de altos logros deportivos. 3. Los sistemas pedaggicos y didctico - metodolgicos de las direcciones tcnicas y tcticas en el entrenamiento de los diferentes deportes. 4. El proceso de seleccin, captacin, Iniciacin y formacin del talento y deportivo como base de un desarrollo sostenido de altos resultados deportivos. 5. La administracin, planificacin, organizacin y control de los planes de entrenamiento y preparacin a largo plazo del deportista y del proceso docente educativo de la educacin fsica. 6. La definicin en la correlacin entre el impacto de la educacin fsica y el nivel de rendimiento escolar. 7. La relacin existente entre los procesos docentes y el efecto de las ciencias afines en el nivel de rendimiento escolar. 8. La educacin fsica y su impacto en la recuperacin de la calidad de vida de las poblaciones con discapacidad. 9. La recreacin fsica y su impacto en la recuperacin de la calidad de vida de las poblaciones escolares, sociales y laborales.

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DEFINICIN DEL CAMPO DE ESTUDIO O REA DE INVESTIGACIN

Ciencias de la cultura fsica Adscripcin a Lneas de Investigacin vigentes en la Universidad del Tolima. El grupo de investigacin tomara como lnea de Investigacin, la presentada por el Comit Central y adoptada por la Facultad de Ciencias de la Educacin sobre la Calidad de la Educacin.

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PROYECIN ESTRATGICA

6.1 Objetivos Generar nuevos conocimiento en metodologas del orden didctico pedaggico del quehacer de la cultura fsica, en forma de publicaciones cientficas y acadmicas. Determinar el grado de evolucin de los sistemas pedaggicos y didctico metodolgicos de la direcciones del entrenamiento y el movimiento de la tcnica para el logro de altos resultados deportivos. Determinar en qu grado el proceso de enseanza de la educacin y la recreacin fsica impacta en la recuperacin de la calidad de vida de las poblaciones: escolares, sociales, laborales y con discapacidad. Determinar en qu grado el proceso de administracin, planificacin, organizacin y control permite un impacto acelerado en los resultados previstos en los planes de entrenamiento y preparacin a largo plazo del deportista y del proceso docente educativo de la educacin fsica y la recreacin.

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RESULTADOS ESPERADOS A CORTO PLAZO Para los prximos tres aos se espera contar con:

1. Una base de datos en las diferentes manifestaciones de la cultura fsica y el deporte de la cual se puedan inferir acciones que nos permitan obtener resultados que faciliten repensar y visionar otras manifestaciones del desdoblamiento epistemolgico del concepto didctico pedaggico obtenido durante el proceso docente educativo, que condicione una nueva oportunidad del accionar como categora que trasciende los umbrales alcanzados en el desarrollo de las ciencias y de hecho se considere un nuevo conocimiento factible de ser convertido en produccin textual publicable.

2. Desarrollar al menos un Seminario Nacional de Investigacin de la Actividad Fsica donde se discutan temas relacionados con este proceso de investigacin y se presenten los resultados alcanzados hasta ese momento. 3. Desarrollar un diplomado en: Educacin Fsica Escolar, o en, Gestin de la Actividad Fsica,

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RESULTADOS ESPERADOS A MEDIANO PLAZO

Para los prximos cinco aos se espera contar con: 1. Presentar un programa de investigaciones como fundamento de la "Maestra en educacin con nfasis en teora y metodologa del entrenamiento deportivo, 2. Participar en al menos dos Encuentros Cientficos en el extranjero donde se presenten los resultados alcanzados 3. Desarrollar al menos un Seminario Nacional de Investigacin de la Actividad Fsica donde se discutan temas relacionados con este proceso de investigacin y se presenten los resultados alcanzados hasta ese momento 4. Desarrollar un diplomado en: Educacin Fsica Escolar, o en, Gestin de la Actividad Fsica, 5. Suscribir un convenio con el Instituto de Investigaciones y Soluciones Biomecnicas para el uso del Laboratorio de Biomecnica, Movimiento y Rendimiento Humano, del Doctor Jorge Acero en Cali - Valle 6. Suscribir un convenio con el ISCF de Cuba en cabeza del Doctor Armando Fortaleza la Rosa, quien se desempea actualmente como Director del Programa de Doctorado quien se ha propuesto como asesor del Programa de Maestra en Educacin con nfasis en Teora y Metodologa del Entrenamiento Deportivo.