ENSAYO: RELACIN DE TEORA ECOLGICA CON LA LABOR PSICOPEDAGGICA

Toda labor psicopedaggica debe tener como sustento un marco terico que condiciona la labor a desarrollar, el cual exige una reflexin y explicacin para poder realizar un

proceso de anlisis sobre el modelo, bajo el cual, la intervencin psicopedaggica que realizaremos, ha sido concebida. Los modelos tericos no son esquemas rgidos; sino ms bien una gua o hiptesis, que sirve de referencia y que brinda sustento a la prctica de nuestra labor; es decir, un sentido; que permita elaborar estrategias e instrumentos acorde a los enfoques tericos elegidos. Entre estos modelos se encuentra el enfoque de la teora ecolgica de Urie Bronfenbrenner, el cual parte del planteamiento de que todos los sistemas a los que pertenece el sujeto estn relacionados entre s: la familia, la escuela, el grupo social, etc.; por lo tanto, lo que sucede en unos de ellos repercute y est condicionado por los dems. Asimismo, lo que ocurre en el interior de cada uno de los sistemas, en alguna parte o elemento de ellos incide en la totalidad y la reestructura. El aporte a la labor orientadora del Psicopedagogo (a) es que parte del principio de que toda conducta se da en un marco de comunicacin y de relacin con otros sujetos, que forman parte de otros sistemas. Los comportamientos tienen sentido desde una perspectiva interpersonal, no slo como aquello que se gesta en el interior de cada uno. De hecho las personas manifiestan diferentes conductas dependiendo del contexto en el que estn y de las relaciones que establece. Es fundamental que toda persona que se dedica a la enseanza (especialmente el psicopedagogo especialista en esta rea) sepa que los microsistemas ms importantes del nio/a son la escuela y su familia, los que sern decisivos en la vida de este. Porque tanto la familia como la escuela ejercen influencia sobre el desarrollo del nio/a y del alumno/a. Ambos, por tanto, no pueden separarse del contexto histrico y sociocultural que los involucra. Uno y otro proporcionan un clima afectivo, de permanencia, de seguridad, de intercambio de valores, creencias, conductas y deben proporcionar a los nios y nias cierta estabilidad, para evitar posibles problemas que podran repercutir en su rendimiento acadmico y/o aspectos socio-afectivos. En lo que a diagnstico psicopedaggico se refiere, es primordial considerar la perspectiva ecolgica, para que sea ms preciso y certero, puesto que esta destaca

que se debe estudiar las condiciones individuales de cada alumno/a y comprender, en toda su dimensin, las circunstancias afectivas, familiares, sociales y econmicas en las que transcurre su existencia, de manera que pueda entender los procesos que se activan en su microsistema familiar y que pudieran incidir en su rendimiento y comportamiento dentro del microsistema escolar; ya que en muchas oportunidades estos aspectos no son considerados y la intervencin es llevada a otra rea, persistiendo de este modo la dificultad de aprendizaje que presenta el o la menor. Otra premisa de esta teora, que es estimada por nuestra disciplina, es que no slo se interesa de los aspectos cognoscitivos, sino tambin de los afectivos y sociales; lo que conlleva, por lo tanto, a interesarse por la salud psicolgica de los alumnos/as; punto clave en nuestra tarea como profesionales de esta rama de la educacin, que debe estar presente en todo momento en nuestro trabajo. Por todos los elementos que sustentan este planteamiento y que son importantes de utilizar en nuestra labor psicopedaggica, este debe ser ampliamente divulgado en el mbito educativo, pues puede contribuir a mejorar sustancialmente la calidad de vida de los nios (as) que pudieran presentar alguna dificultad de aprendizaje. Para que de este modo los menores logren un desarrollo integral y puedan desenvolverse adecuadamente en todos los contextos en los que se relacionan.