Universidad Nacional abierta y a distancia

Diplomado en: Prctica Educativa Innovadora con Tecnologa Digital Integrada

NODO I: Contexto Sociodigital y Sociotecnolgico del siglo XXI

Actividad de Reflexin 2

Presenta: I.Q, Maria del Rocio Hernndez Reyes

Aguascalientes, Aguascalientes. a 12 de Septiembre de 2013

Indicaciones: 1. Leer y analizar los siguientes textos: Apartado El conocimiento del libro Bauman, Z. (2005). Los retos de la educacin en la modernidad lquida. Argentina: Ed. Gedisa. Pierre L. (2004) Inteligencia Colectiva. Washington, DC: Organizacin Panamericana de la Salud. Pp. 9-23 (Prlogo e Introduccin).

2. Elaborar un mapa conceptual por cada una de las lecturas. Con base en ambas lecturas se plantearn 3 diferencias sustanciales entre Bauman y Lvy. 3. A partir de las reflexiones formularemos cinco ideas fuerza1 potenciadoras de cambios en el mbito educativo.

Mapa Conceptual de Lectura 1, de Z. Bauman:

Mapa Conceptual de Lectura 2, de L. Pierre:

En la siguiente tabla se plantean 3 diferencias consideradas sustanciales entre los trabajos de Z. Bauman y Pierre Lvy: Diferencias Bauman El conocimiento como mercanca. En la actualidad se comercializa con el conocimiento, manipulando la necesidad del mismo, con un status social accesible y necesario para todo pblico. Levy La informacin fluye bajo un esquema de mentira-engao, debido a que parte desde el enfoque de centrar la economa primero tomando como punto de partida la economa, y en este momento como columna vertebral de la industria de la transformacin. Es decir, la informacin se comercializa como pilar del desarrollo industrial de un pas.

En cuanto al conocimiento

Relacin: producto-consumismo

Surge la cultura de usar- tirar, donde un producto ya no dura por largo tiempo, o indefinidamente, ahora se usa y se tira (productos desechables). El poseer un producto por largo tiempo, ya no es importante, ni social ni practico. Ya no se considera como ganancias los

La transmisin y la integracin no pueden pasar ya nicamente por la familiar o la escuela. Cuando solo se tienen algunos conocimientos estables que transmitir en medio de una variacin continua de los conocimientos pertinentes, la canalizacin de la transmisin puede llegar a frenarse. Por lo que,

productos antiguos. Por lo que, el consumismo es gozar por un tiempo breve de objetos o cosas.

deben considerarse como actividades separadas: la educacin, la integracin, y, el vnculo social.

Como un vnculo humano

Cualquier que sea un juramento de lealtad, o un compromiso a largo plazo, es interpretado como una amenaza, ya que se vislumbra como un futuro cargado de obligaciones , que adems reducira la capacidad de aprovechar nuevas y aun conocidas oportunidades en el momento de presentarse Por lo que la sola idea de cargar con una responsabilidad de por vida se considera algo repulsivo y alarmante.

Una nueva atencin para el humano, es la tensin hacia la inteligencia colectiva, tanto en el nivel de las empresas, como en el de las regiones o naciones. Al emplearse todos los recursos afectivos e intelectuales de las personas con el objetivo de estimular las capacidades de escuchar y de atender al otro, y las retroacciones sociales crean juegos en los que se gana si el socio gana, entonces la competencia se sita bajo un terreno tico.

A continuacin presento cinco ideas fuerza: 1. La educacin debe ser un tesoro invaluable. 2. La inteligencia colectiva = sociedades integradas con intercambio de conocimientos. 3. Nuestro reto: Mejorar el re uso de aprendizajes desechables. 4. Si el conocimiento es una mercanca, que se adquiera para permanecer en la liquidez del tiempo. 5. Mejorando las relaciones afectivas, lograremos la permanencia de las familias, y con ello regresar el valor del conocimiento.

Fuentes consultadas: Bauman, Z. (2005). Los retos de la educacin en la modernidad lquida, conocimiento. Argentina: Ed. Gedisa. Pierre L. (2004) Inteligencia Colectiva: Organizacin Panamericana de la Salud. Washington, DC Pp. 9-23 (Prlogo e Introduccin). Apartado: El