Qu es el conocimiento cientfico??

El conocimiento cientfico es el resultado de una prctica social determinada y se inserta en el contexto social, estableciendo un juego de influencias y transformaciones relacionado con otras prcticas. (Prcticas sociales dinmicas). El conocimiento cientfico se vale de una teora cientfica. Las caractersticas del conocimiento cientfico: 1 implica fundamentalmente un proceso de produccin de respuestas. Es decir, que es un tipo especfico de produccin, acotado por determinadas condiciones de posibilidad que facilitan a inhiben descubrimientos significativos para la cultura de una poca. 2 el conocimiento cientfico se organiza en cuerpos tericos que confirman el valor de las respuestas y permiten confrontar las predicciones que pudieran realizarse, responder a las obligaciones y establecer sus lmites. 3 el quehacer cientfico, sus resultados tericos y sus eventuales desarrollos tecnolgicos constituyen formas provisorias Qu sucede en la transmisin del conocimiento cientfico dentro de la escuela? Es necesario establecer una diferenciacin de carcter epistemolgico pero de inmediatos efectos pedaggicos entre el conocimiento cientfico y el conocimiento escolarizado. Recurrimos al concepto de transposicin didctica para explicar las transposiciones que surge un objeto de conocimiento cuando se vuelve objeto de enseanza. El conocimiento cientfico contina perdiendo su carcter de proceso, se lo visualiza como un producto objetivo, acabado, permanente y representado como una verdad de carcter atemporal. Finalmente esta progresin de transposiciones alcanza una nueva forma en el alumno. nos encontramos con el problema de la atemporalidad, considerada no slo desde el punto de vista didctico tal como es organizado por el docente, sino tambin de una atemporalidad subjetiva, personal: la del alumno. Es importante la planificacin de clases y del tiempo para solucionar los problemas de la transmisin del conocimiento cientfico. El desafo: Debemos modificar las creencias, los mitos, las prcticas, cambiando a su vez las condiciones institucionales en que se desarrollan.

En 1 lugar, reconsiderar lo que se entiende por la propia disciplina, la que cada docente ensea y de qu manera se ha constituido como ciencia. En 2 lugar, analizar la relacin vincular de sujeto a sujeto. Los sujetos que interaccionan (docente-alumno) son seres concretos, con emociones, nacidos en diferentes medios socioculturales. El vnculo pedaggico es esencialmente subjetivo. En 3 lugar, repensar la relacin entre la teora y la prctica, ambas se dan dentro de un contexto histrico cultural. En sntesis. Un docente que acepta este desafo y se proponga reflexionar crticamente e investigar su propia prctica deber tener en cuenta, adems de los aspectos del conocimiento cientfico, las relaciones entre l y sus alumnos y la relacin teora-prctica. Sabemos que los mitos brindan un marco de seguridad a los docentes, por lo que es necesario reconstruir otros mitos sobre nuevas bases. Se propone reconocer a los docentes como sujetos sociales que integren una comunidad pedaggica. (que puedan trabajar en equipo).