TIPOS DE EVALUACIN

Se aplicar el principio de la evaluacin continua, fundamentada en el seguimiento del proceso de enseanza - aprendizaje. Los pasos a seguir sern: - Evaluacin inicial: Se realizar a comienzos de cada U.D. Su finalidad ser conocer los preconceptos que el alumno/a posee acerca de la temtica a tratar. Se efectuar para ello una serie de preguntas relacionadas con la unidad temtica, a poder ser, con contestaciones cortas. - Evaluacin formativa: En cada evaluacin, y a travs de los instrumentos fijados, se proceder a controlar el grado de consecucin de los objetivos, criterios de evaluacin y mnimos establecidos. - Evaluacin sumativa : Nos indicar el nivel de aprendizaje alcanzado por el alumnado en relacin con las capacidades indicadas en los objetivos establecidos en el proyecto curricular. LA EVALUACION: El papel de la evaluacin no es totalmente exclusivo al proceso de aprendizaje, tampoco a un grupo determinado de conocimientos adquiridos, es un sistema ordenado de reafirmacin de capacidades, las cuales abarcan todos los aspectos posibles de la educacin. Son estas capacidades las que entendemos como competencias. Muchos educadores ven en la evaluacin un arma efectiva contra de los estudiantes, lastimosamente esto afecta el proceso formativo de muchos de ellos. Nuestro deber de educadores es darles las herramientas necesarias para que puedan valerse en la sociedad y contribuir a ella; esas herramientas son los conocimientos que logren permanecer en ellos. Los estudiantes no son el enemigo, son nuestra responsabilidad, nuestra razn de ser y nuestra contribucin para la sociedad a la pertenecemos. En su xito como individuos est nuestro propio xito como educadores 1.2 CONCEPTO DE EVALUACION

De forma general, podemos decir que el trmino evaluacin es una palabra elstica que tiene usos diferentes y que puede aplicarse a una gama muy variada de actividades humanas. Considerada la evaluacin en su acepcin ms amplia, nos encontramos con definiciones como la de la Real Academia Espaola: evaluar es sealar el valor de una cosa. Para el Diccionario del Espaol Actual, evaluar significa valorar (determinar el valor de alguien o de algo). Como una primera aproximacin a la precisin conceptual del trmino, podemos decir que la palabra evaluacin designa el conjunto de actividades que sirven para dar un juicio, hacer una valoracin, medir algo (objeto, situacin, proceso) de acuerdo con determinados criterios de valor con que se emite dicho juicio. En el mbito de los servicios, programas y proyectos socioeducativos, existen una serie de trminos que se emplean con frecuencia y que en ocasiones- se utilizan de forma similar al de evaluacin, siendo necesario precisar y diferenciar su alcance. Dicho en otras palabras, cuando hablamos de evaluacin debemos diferenciarla de: - Medicin, que se refiere a la extensin y/o cuantificacin de algo, pero sin determinar su valor. - Estimacin, que tiene un carcter aproximado y una carga subjetiva, ya que no implica exigencia metdica y formal como la evaluacin sistemtica. - Seguimiento, que es el proceso analtico para registrar, recopilar, medir y procesar una serie de informaciones que revelan la marcha o desarrollo de un programa y que asegura una retroalimentacin constante para una mejor ejecucin del mismo. - Control, que consiste en una verificacin de resultados, no de su valoracin (lo que constituira una evaluacin). 1.3 CONCEPTO DE EVALUACION EDUCATIVA Partiendo de varias definiciones de evaluacin, puede considerarse sta como un proceso sistemtico, continuo e integrado basado en descripciones cuantitativas y/o cualitativas que permitan emitir un juicio de valor que culmina con una decisin. El Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes, define Evaluacin de los aprendizajes como: un proceso de emisin de juicios de valor que realiza el docente, con base en mediciones y descripciones cualitativas y cuantitativas, para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje, y adjudicar las calificaciones de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes. 2.1 DIFERENCIA ENTRE EVALUACION Y MEDICION Con base en lo anterior, se puede afirmar que el concepto de evaluacin es ms

amplio que el de medicin, por cuanto supone la existencia de juicios de valor, la toma de decisiones, y la realimentacin. A manera de ilustracin: Se mide la capacidad del estudiante en varios momentos. Al interpretar estos resultados en trminos de patrones correspondientes a su edad, sus planes educacionales y vocacionales o a partir de cualquier base de juicios de valor, se estn evaluando sus capacidades o sus progresos. Se mide la velocidad para la lectura, la evaluamos, valorndola como satisfactoria o deficiente con referencia al nivel que cursa el estudiante, su experiencia anterior y sus objetivos educacionales. Medimos la altura y el peso de un nio utilizando como instrumentos un metro, y una bscula, y expresamos estas mediciones con cifras (altura 1.40 m y su peso 40 kg) de acuerdo con Sistema Mtrico Decimal. Pero esas mediciones son significativas en el momento en que las valoramos frente a parmetros de referencia (la edad del nio, contextura fsica, talla, entre otros), esto nos permite juzgarlas como adecuadas o no y tomar las decisiones pertinentes. No obstante, el docente debe conocer los alcances de la medicin educativa y sus limitaciones, para aplicarla de manera apropiada con cautela y con seguridad, de manera que los resultados obtenidos, no deben constituirse en el nico referente para la toma de decisiones. 2.2 TIPOS DE EVALUACION Entre los tipos de evaluacin de los aprendizajes se encuentran los siguientes: diagnstico, formativo y sumativo. La evaluacin diagnstica Consiste en determinar si el estudiante posee las condiciones previas que se requieren para el desarrollo del proceso del educativo. Esta evaluacin pretende determinar: a. Si los educandos poseen las habilidades, destrezas o competencias, cognitivas, socio afectivas y psicomotoras para iniciar el estudio de un tema, unidad o curso. b. En qu grado han alcanzado esas habilidades, destrezas o competencias que se proponen ese tema, unidad o curso. c. La situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los estudiantes al iniciar el curso o una etapa determinada. d. Los intereses de los estudiantes sobre el tema, la unidad o curso. Si mediante la evaluacin diagnstica el docente determina que los estudiantes, en su mayora, poseen las habilidades, destrezas o competencias para el abordaje del tema, unidad o curso, iniciar con lo planificado; pero si determina que la

mayora no cuenta con estas, tendr que realizar el reajuste en el planeamiento didctico. Si los resultados demuestran que los estudiantes alcanzaron varios de los objetivos o competencias que nos proponemos abordar en esa unidad o curso, se tendrn que realizar los reajustes necesarios para el abordaje de los mismos, pues de lo contrario, perdern el inters y no desearn repetir actividades encaminadas hacia metas que ya alcanzaron. Tambin es de suma importancia la informacin que la evaluacin diagnstica aporte acerca de las caractersticas familiares, fsicas y emocionales de los estudiantes; as como de sus principales intereses en relacin con los contenidos del curso o unidad. Con este conocimiento se podr orientar la accin educativa para tratar de responder a las especiales circunstancias de cada uno de ellos, a sus necesidades e intereses. La evaluacin diagnstica no debe dar origen a calificaciones sumativa, pero si es fundamental que la informacin que se derive, sea comunicada a los distintos docentes que imparten lecciones a los estudiantes del grupo o nivel educativo y que sea analizada en detalle, con el fin de tomarla en cuenta en el planeamiento didctico. Si se quiere que la evaluacin diagnstica cumpla con su cometido no hay duda de que la accin, debe seguir de inmediato el tratamiento pedaggico, sin olvidar que la prctica de evaluacin diagnstica debe ser constante. La evaluacin formativa La evaluacin formativa le permite al docente identificar el nivel de progreso y/o estancamiento de los estudiantes durante el desarrollo de un objetivo, de manera que la informacin le permite replantear el proceso de aprendizaje. La evaluacin formativa permite: a. Informar tanto al estudiante como al educador acerca del progreso alcanzado por el primero en el logro de las metas, objetivos o competencias planteadas. b. Identificar las deficiencias o vacos en el aprendizaje del tema o unidad de aprendizaje. c. Reconocer las reas en que deben concentrarse los esfuerzos, tanto del estudiante como del educador, para que el primero fortalezca las reas que as lo requieran. Por sus caractersticas, la evaluacin formativa se aplica durante el desarrollo de un tema, unidad o curso, permite orientar la actividad educativa -a travs de sus informes- sobre la manera en que se van alcanzando los objetivos o las competencias. Ofrece, si se realiza de manera cuidadosa, informacin precisa de lo que los estudiantes -como grupo e individualmente- deben hacer en adelante, por ejemplo: rectificar algunos procedimientos, mejorar la comprensin de determinados conceptos, profundizar los conocimientos sobre algunos tpicos, estudiar el tema desde otras perspectivas, realizar otras actividades para evaluar

sus actitudes, etc. Podemos comparar la evaluacin formativa con los semforos colocados a lo largo de un camino que pretendemos recorrer; ellos nos indican si podemos confiadamente seguir adelante (luz verde), si debemos recorrer con precaucin (luz amarilla) o si definitivamente es necesario un alto para revisin (luz roja). La observacin atenta de la funcin indicadora que desempea la evaluacin formativa, permite la continua revisin y adecuacin de las actividades educativas. Recomendaciones para implementar la evaluacin formativa: 1. La evaluacin formativa ayuda como procedimiento, a detectar reas dbiles y descubrir las posibles soluciones. Una vez implementadas las nuevas soluciones, se deben volver a evaluar formativamente, para determinar el antes y el despus. 2. Cuando el docente cuenta con tcnicas para realizar la evaluacin formativa, por ejemplo: el portafolio, mapas conceptuales, la uve heurstica, y otras, "tiene que conocer muy bien el objetivo y el contenido, principalmente aquellos puntos en que la mayora de alumnos, suelen tener dificultad o que resultan ms difciles de aprender. La evaluacin formativa ha de centrarse en ellos" (De Zubira: 1995). 3. La observacin es una tcnica que se recomienda en la evaluacin formativa, los datos recogidos por medio de la observacin son de extraordinaria importancia para realizar una orientacin eficaz del proceso de aprendizaje de los estudiantes, valorar el progreso y en consecuencia para ofrecer realimentacin del propio proceso de aprendizaje 4. Utilice instrumentos de observacin para registrar los resultados e infrmelos a sus estudiantes, en el momento oportuno, con el fin de realimentar el proceso. La evaluacin sumativa La evaluacin sumativa se realiza al final de una unidad de aprendizaje o curso, con el propsito de determinar si los estudiantes lograron los objetivos propuestos y asignar calificaciones. Est orientada a: a. Valorar, al final del proceso, el logro o no por parte del educando de los indicadores establecidos como mnimos para el curso o etapa (capacidades, conocimientos, actitudes, competencias). b. Certificar que se han alcanzado los objetivos o competencias propuestas. Dadas sus caractersticas, el tiempo apropiado para aplicar la evaluacin sumativa es al finalizar una unidad o curso. Por medio de ella se trata de corroborar lo que

ha sido alcanzado; los resultados que se obtengan no sern nuevos, puesto que para ese momento el docente cuenta con suficiente informacin para vislumbrar lo que puede esperar de la evaluacin sumativa. Si en el momento de la evaluacin sumativa los resultados fueran inesperados, habra que desconfiar de la validez de las evaluaciones formativas o de la atencin que se les prest a ellas para hacer los reajustes necesarios. Por lo tanto, al referirse la evaluacin sumativa a los resultados obtenidos al trmino del proceso, no se debe asumir que deba realizarse solo al final: De esta forma, como lo seala Carrasco (1997:704) el rendimiento no se entiende como algo que aparece repentinamente al final de un perodo o actividad, la recopilacin de informacin debe llevarse a cabo de un modo continuo. De esta manera se logra que interacten los objetivos, el rendimiento y la continua supervisin de los resultados. Al respecto se puede concluir , que un proceso evaluativo acertado no solo evala el progreso del estudiante al final del proceso, sino que desde el inicio del mismo debe determinar los momentos adecuados para recopilar la informacin, as como por ejemplo aplicacin de pruebas, realizacin de trabajos extra clase, (tareas, indagaciones y observaciones del trabajo cotidiano, proyectos, etc.). Al igual que se establecen los procedimientos y se buscan las tcnicas ms adecuadas para el proceso de aprendizaje, para el proceso evaluativo tambin debe planificarse y ejecutarse el tipo de instrumento adecuado de acuerdo con los objetivos propuestos 2.3 ENFOQUES DE LA EVALUACION Como ya hemos visto subyace en las definiciones conceptuales miradas tericas diversas que en definitiva determinan los enfoques que se le dan a la evaluacin. En este sentido, iniciamos el anlisis distinguiendo dos dimensiones, que estn presentes en la prctica pedaggica, pero que obedecen a racionalidades tericas absolutamente opuestas. De acuerdo con Santos Guerra (1998), la evaluacin la podemos entender desde dos funciones, que responden a dos dimensiones distintas: la evaluacin como medicin (dimensin tecnolgica positivista) y la evaluacin como comprensin (dimensin critica/ reflexiva). La evaluacin como medicin: Dimensin Tecnolgica Positivista Desde esta perspectiva, la evaluacin es un constructo social y cumple unas funciones que interesan a unos y perjudican a otros, en consecuencia, obedece a una naturaleza poltica y tica. La naturaleza de este tipo de evaluacin est dada, fundamentalmente, por la comprobacin de los resulta- dos del aprendizaje en el mbito de los conocimientos. Se lleva a cabo a travs de pruebas estandarizadas, para todos

iguales, aplicadas en el mismo tiempo y corregidas con criterios similares. La evaluacin se convierte as en una comprobacin del aprendizaje y un medio de control social. Se caracteriza porque: - Se expresa a travs de nmeros y se cuantifica en resultados que pueden compararse. - La utilizacin estadstica de los datos tiene un nivel micro en el aula y un nivel macro fuera de la misma - Entraa una concepcin utilitarista del aprendizaje, de modo que el rendimiento es el nico o al menos el ms valioso de los indicadores de xito. - Exige la taxonomizacin de los objetivos, porque la comprobacin del aprendizaje se puede efectuar de forma clara y precisa. Esta concepcin de la evaluacin favorece y acenta algunas funciones como: * Control: la evaluacin permite controlar la presencia en el sistema y la superacin de sus dispositivos de garanta. * Seleccin: a travs de la evaluacin, el sistema educativo va dejando fuera a quienes no superan las pruebas y va eligiendo a quienes son capaces de superarlas. * Comprobacin: la evaluacin permite saber si se han conseguido los objetivos propuestos, segn una escala de valoraciones. * Clasificacin: como la evaluacin tiene un referente comparativo doble (con los mnimos y con los dems estudiantes), los resultados permiten clasificar a los estudiantes. * Acreditacin: la superacin de los controles de la evaluacin conduce a la acreditacin acadmica y social. * Jerarquizacin: la evaluacin encierra poder, porque quien evala impone criterios, aplica pruebas y decide cules han de ser las pautas de correccin. La prctica de esta dimensin tecnolgica positivistas de la evaluacin, ha trado segn Santos Guerra (1996) consecuencias culturales, que se manifiestan en formas culturales especficas, como son la cultura: del individualismo, de la competitividad, de la cuantificacin, de la simplificacin, de la inmediatez, entre otras Esta perspectiva de la evaluacin favorece, tambin, prcticas pedaggicas y evaluativas poco democrticas, puesto que pocas veces se negocian los contenidos, los criterios, la aplicacin de los mismos, etc., lo que hace que los alumnos y alumnas tengan que acomodarse a las exigencias de cada profesor. 2.4 FUNCIONES DE LA EVALUACION

La evaluacin acta como reguladora del proceso de enseanza-aprendizaje. Estos dos fenmenos se producen siempre que los participantes reciban y

asimilen la informacin proporcionada por las tcnicas de evaluacin. Nada hay de ciego o de automtico en las funciones evaluadoras. Se realizan slo cuando los miembros de la comunidad educativa estn dispuestos a cumplirlas, y an en este caso, pueden presentar diferentes grados de profundidad. La evaluacin ayuda al docente. - Para conocer el estado inicial de los conocimientos de los alumnos con el fin de determinar si poseen los conocimientos bsicos y necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje. - Para conocer el progreso realizado por cada alumno y por el grupo, en relacin con los objetivos de la enseanza. - Para estimular y guiar el aprendizaje de los alumnos con el objeto de lograr un aumento de su rendimiento. - Para conocer y localizar las dificultades de los alumnos y servir de base para su diagnstico, con vistas al planeamiento del tratamiento correctivo correspondiente. - Para conocer el progreso alcanzado por cada alumno y servir de base para un pronstico de su futuro rendimiento. - Para seleccionar a los alumnos con vistas a su promocin. - Para comparar el rendimiento de los estudiantes de su grupo con el de los alumnos de otros grupos. - Para reexaminar los objetivos propuestos previamente y estimar en forma realista la posibilidad de alcanzarlos. - Para apreciar la eficacia de las tcnicas de evaluacin empleadas con vistas a una ulterior modificacin o reajuste. - Para depurar sus juicios estimativos analizando las actitudes que han intervenido en su elaboracin, con el fin de confeccionar una escala objetiva de evaluacin. - Para fijar su nivel de aspiracin en el fin de accin ms alto que le sea asequible. 2. La evaluacin ayuda al estudiante. - Para conocer sus progresos en relacin con los objetivos propuestos para el aprendizaje con el objeto de regular sus esfuerzos en consonancia con ellos. - Para conocer sus deficiencias y localizar sus dificultades con el fin de superarlas. - Para comparar su rendimiento con el de sus compaeros o con el rendimiento esperado por el profesor segn una norma general. - Para conocer la magnitud de sus posibilidades con vistas a la eleccin de una ocupacin futura. - Para regular la elaboracin de juicios estimativos con vistas a la constitucin de una escala personal de apreciacin aplicable a sus propias conductas y a las de

los dems. - Para fijar su nivel de aspiracin en el fin de accin ms alto que se encuentre al alcance de sus posibilidades. 3.1 EVALUACION DIAGNOSTICA DE LOS APRENDIZAJES: EVALUACIN DIAGNSTICA: CONOCER PARA MEJORAR No hay un estudiante igual a otro. No hay un curso igual al otro. Pero cmo conocerlos y cmo utilizar esta informacin en beneficio del proceso de enseanza aprendizaje? La clave puede estar en la evaluacin diagnstica. Gina Giusti Muoz 3.2 CONCEPTO Etimolgicamente el trmino diagnstico (diagnosis) se refiere al conocimiento que permite discernir y distinguir. En este caso, el carcter diagnstico de la evaluacin admite analizar, distinguir y discernir entre lo que es capaz de hacer el estudiante y lo que no es capaz de hacer. Segn Brenes (2006:27), la evaluacin diagnstica es el conjunto de tcnicas y procedimientos evaluativos que se aplican antes y durante el desarrollo del proceso de instruccin. Santos (1995:166), afirma que a travs de la evaluacin diagnstica se puede saber cul es el estado cognoscitivo y actitudinales de los estudiantes. Permite ajustar la accin a las caractersticas de los estudiantes. Es una radiografa que facilita el aprendizaje significativo y relevante, ya que parte del conocimiento de la situacin previa, de las actitudes y expectativas de los estudiantes. 3.3 PROPSITO Segn Garca (1995:50) el conocimiento bsico del estudiante representa la necesidad de recoger informacin sobre variables o dimensiones que le son de gran utilidad al docente. Entre ellas: dimensin biolgica, psicolgica y cognitiva. Dimensin biolgica Las deficiencias biolgicas pueden ser un elemento significativo de determinados fracasos e inadaptaciones escolares. Se puede destacar la historia prenatal y postnatal, el desarrollo del lenguaje y motor, problemas de salud en general, la madurez biolgica y el crecimiento, entre otros. Dimensin psicolgica Es esencial, en particular en tres campos de especial atencin: las actitudes, condicionantes del nivel de los resultados, los intereses, como indicadores de las reas especialmente atractivas para el escolar, y la motivacin, como fuerza puesta al servicio del logro, cuyo influjo puede anular o reducir el efecto de unas

buenas

aptitudes

explicar

logros

por

encima

de

aquellas.

El conocimiento de las actitudes facilita la decisin en relacin, a si el estudiante debe aspirar a algo ms que al dominio de los objetivos bsicos. Los intereses permiten orientar el trabajo optativo y libre hacia las reas especialmente atractivas. La motivacin da a conocer, segn su fuerza y caractersticas diferenciales, los resortes a los que puede acudir el docente para estimular el esfuerzo personal, la dedicacin y el trabajo. Dimensin cognitiva Las estrategias intelectuales se compruebe la formacin de los estudiantes en la lectura e interpretacin de grficos y smbolos de todo tipo, la observacin de la realidad, la planificacin y ejecucin de trabajos, la comparacin de objetos, situaciones o ideas, la clasificacin, la ordenacin y la interpretacin de la realidad, la formacin de conceptos, la demostracin o la resolucin de problemas, el anlisis y la sntesis, e incluso para la expresin original en sus diversas manifestaciones y niveles. 3.4 Algunas FUNCION diagnostica son:

de

las

funciones

de

la

evaluacin

- No se les asigna una nota a los resultados obtenidos, esto tendera a penalizar a los estudiantes, cuando en realidad lo que se busca es dar cuenta de las habilidades, competencias, conocimientos y actitudes que poseen. - Puede ser una actividad programada, una observacin, una entrevista, un cuestionario, una prueba u otros instrumentos o tcnicas. Lo importante es que se tenga muy claro el objetivo de la evaluacin, porque sin este no se puede sistematizar la informacin obtenida. - Puede ser individual o grupal, dependiendo de las necesidades, o si se desea tener una visin global o particular de los estudiantes. - La informacin obtenida puede ser devuelta a los estudiantes con las respectivas observaciones, para que se den cuenta de su estado ante los nuevos conocimientos. No debe ser una informacin exclusiva del docente. - Tiene carcter tcnico y cientfico (objetivo, ordenado y procesual), que implica la puesta en prctica de determinadas tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin. - Tiene carcter preventivo, ya que permite conocer las posibles dificultades que presentan los estudiantes, cuando se inicia un curso, un periodo o tema de estudio. A la vez, identifica el nivel de adquisicin de los conocimientos, habilidades y destrezas, a partir de esto se establecen medidas o programaciones especficas para reforzar y hacer el seguimiento durante el desarrollo del proceso

educativo. - Tiene como finalidad aportar conocimientos para mejorar la prctica educativa, lo que implica que en el proceso de diagnstico se incluyan actividades de valoracin que faciliten la toma de decisiones. - Se puede aplicar en los distintos mbitos de intervencin pedaggica: acadmica, socio afectiva, psicomotora, y no de forma exclusiva en uno de ellos. 3.5 VALIDEZ La definicin ms comn de validez est resumida por la pregunta: se est midiendo lo que se piensa qu se est midiendo? El nfasis de la pregunta se da en lo que se est midiendo. Por ejemplo un docente construye una prueba para medir la habilidad que poseen sus estudiantes para resolver problemas matemticos haciendo uso de las cuatro operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin), incluye en la prueba problemas donde solamente tienen que aplicar la suma y la resta. Los resultados obtenidos con la aplicacin de la prueba no son vlidos porque, aunque se puede medir en forma confiable la habilidad que tiene el estudiante para sumar y restar, no mide las otras habilidades que se pretendan medir. 4.1 INSTRUMENTOS 4.2 EMPLEOS DE RESULTADOS Instrumentos para recopilar informacin en el proceso de evaluacin de los Aprendizajes * Evaluacin de productos:

Las acciones educativas escolares persiguen adems de actitudes, conocimientos, la obtencin de resultados visibles de la actividad personal o grupal: un socio-drama, un informe escrito, un peridico mural, un modelo a escala y otros. Generalmente el profesor observa en forma conjunta, para poder dar sus apreciaciones, lo cual permite dar juicios subjetivos. Adems de este inconveniente, el estudiante o el grupo no tiene referencias acerca de como estuvo su trabajo, ni qu podran hacer para mejorarlo. La evaluacin de productos es valiosa porque permite la realimentacin del trabajo realizado. Se deben determinar los aspectos por tomar en cuenta y la escala por medio de la cual se registrar la informacin, la pormenorizacin de los aspectos depender del nivel de profundidad que se pretenda dar al anlisis y a la naturaleza del trabajo que quiera evaluarse. Ejemplo: 1.Determinar

los

aspectos

que

se

van

evaluar.

2.- Establecer la escala en la cual se va a registrar la informacin. PAUTA DE EVALUACIN DE ASPECTOS por observar | S | en proceso | No | | | | | | | | | | | | | | | * Matriz de valoracin PRODUCTOS | Observaciones | | | | | | | | | | | o Rbrica

Son cuadros de doble entrada que renen aspectos y criterios fundamentales para valorar el aprendizaje logrado por los estudiantes en trminos de la calidad de una ejecucin o desempeo (hacer algo) que requiere la aplicacin de conocimientos, capacidades y actitudes. Permiten averiguar cmo est aprendiendo el estudiante, y en ese sentido se puede considerar una herramienta para la evaluacin formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los educandos se les involucra en el proceso de evaluacin de su propio trabajo (auto-evaluacin), del trabajo de sus compaeros (co-evaluacin) o cuando ellos mismos, familiarizados con la matriz de valoracin o rbrica participan en su diseo. Aunque la matriz de valoracin tambin puede utilizarse para asignar calificaciones, sta no es su principal funcin, sino la de ofrecer informacin cualitativa al educando sobre su proceso de aprendizaje; es decir: Qu est haciendo bien y qu debe mejorar? Si partimos de la premisa de que la evaluacin tiene como propsito fundamental proporcionar informacin sobre el aprendizaje del educando, la matriz de valoracin o rbrica ofrece las siguientes ventajas: * Enfoca al educador para que determine de manera especfica los criterios con los cuales va a valorar el progreso de los estudiantes, pues le exige describir cualitativamente los distintos niveles de logro que deben alcanzar. * Permite que los educandos conozcan, con anticipacin, los criterios con que sern evaluados; lo que a su vez les ayuda a supervisar y criticar su propio trabajo y el de sus compaeros. * Permite al educador indicarle al estudiante con claridad las reas en las que tiene fortalezas y vacos, y con esta informacin, planear acciones tendientes a mejorar su aprendizaje.

* Reduce de manera importante la subjetividad en la valoracin de trabajos, productos o desempeos en los que hay que construir la respuesta. Cmo 1. Determinar el se desempeo elaboran de acuerdo los las contenidos rbricas? curriculares

Las rbricas se disean para valorar qu tan bien ha sido hecho algo, es decir, la calidad de un desempeo o actuacin. Por ejemplo: interpretar crticamente un documento, exponer oralmente un determinado tema, realizar una exhibicin, etc. 2. Visualizar un buen ejemplo Una vez establecido el desempeo que se va a evaluar, se debe buscar un buen ejemplo de ese trabajo o accin. Si se espera que sepan debatir ideas por escrito, por ejemplo, se debe elaborar un documento en que se debatan con propiedad las ideas expresadas por una persona o grupo. 3. Identificar las caractersticas del ejemplo Se trata de extraer las caractersticas que definen al desempeo como de buena calidad. Para ello resulta til contar con un ejemplo concreto, pues es relativamente ms sencillo identificar las caractersticas de algo real que de una referencia abstracta. 4. Establecer la escala de valoracin y los aspectos por evaluar Una vez establecidas las caractersticas que vamos a considerar para definir la calidad del desempeo, podemos elaborar el cuadro de doble entrada que ser nuestra rbrica. En la primera columna colocamos los aspectos que vamos a evaluar en el desempeo y en la primera fila, los niveles de la escala que utilizaremos para valorar cada aspecto. Los aspectos a evaluar se colocan en cada una de las filas de la primer columna del lado izquierdo (uno por fila). Corresponden a las caractersticas principales que identificamos en el paso anterior. Por ejemplo, si deseamos evaluar propuestas para resolver problemas de contaminacin ambiental haciendo uso de tecnologa podramos valorar los siguientes aspectos | ESCALA DE VALORACIN | Aspectos a evaluar | Excelente | Satisfactorio | Necesita mejorar | Deficiente | Definicin del problema | | | | | Propuesta | | | | |

Cronograma | Recursos | Calidad de Informacin | | | |

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