VALORACION DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ

OBJETIVOS DE LA VALORACION
Conocer las capacidades motrices del alumno. Adaptar individualmente los objetivos curriculares. Fomentar las experiencias motrices de desplazamiento, percepcin, equilibrio, coordinacin, dentro de las posibilidades de dicho alumnado. Adaptar los materiales utilizados en la clase de Educacin Fsica. Estimular la integracin del alumno con el resto del grupo.

ESCALAS DE VALORACION
Existen escalas de valoracin estandarizadas para evaluar el rea motora: GMFM ( Gross Motor Function Measure)
AIMS ( Alberta Infant Motor Scale) WEE-FIM ( Functional Independence Measure for Children) PDMS ( Peabody Development Motor Scales ) QUEST (Test de habilidad de las extremidades superiores) MACS ( Manual Ability Classification System ) Otras

PEDI ( Pediatric Evaluation of Disability Inventory)

ESCALAS DE VALORACION FUNCIONAL MAS UTILIZADOS A NIVEL INTERNACIONAL Escala GMFM AIMS WeeFIM Patologa Parlisis cerebral (PCI) Problemas motores PCI, Traumatismo craneoenceflico(TCE), Prematuridad, Sd. Genticos Discapacidad Riesgo neurolgico Edad 0-18 meses 05-7 aos Areas Motora Motora Motora Cognitiva Motora Funcin social Motora Cognitiva Motora Motora Motora Motora Cognitiva Social

PEDI BSD

05-75 aos 2-30 meses

BOT Movement ABC PDMS BDI

Retraso desarrollo psicomotor (RDP) Nios de riesgo RDP Riesgo neurolgico

45-145 aos 4-12 aos 0-7 aos 05-11 aos

ESCALA GMFM ( Gross Motor Function Measure)

TIPOS DE VALORACION
Para nuestra prctica diaria en el aula, no es necesario realizar una valoracin instrumental tan detallada, mediante las escalas anteriormente citadas. En cambio, s es importante conocer aspectos motrices bsicos del alumno con discapacidad, englobados en los siguientes grupos:

Valoracin de la MOTRICIDAD GRUESA Valoracin de la MOTRICIDAD FINA Valoracin de la SENSIBILIDAD y PERCEPCION

MOTRICIDAD GRUESA
1. EQUILIBRIO ESTATICO (Mantenimiento posturas):
- Se mantiene sentado controlando cabeza y tronco - Se mantiene de pie - Se mantiene sobre un pie (pata coja)

2. DESPLAZAMIENTOS: -Volteo -Rastreo -Gateo

3. CAMBIOS POSICION:
- Pasa de tumbado a sentado, y viceversa - Pasa de sentado a de pie, y viceversa - Pasa de tumbado boca abajo a cuatro apoyos, y viceversa -Pasa de cuatro apoyos a rodillas y de rodillas a de pie, y viceversa

-Caminar -Trepar -Saltar -Subir y bajar escaleras -Saltar a la pata coja

EJEMPLOS
Paso a posicin de pie

Trepando

MOTRICIDAD FINA, PERCEPCION Y SENSIBILIDAD

1. TIPOS DE PRESAS: - Presas digitales - Presas palmares 2. COORDINACION OCULO-MANUAL Y OCULO-PEDICA: -Coordinacin movs. ambas manos -Lanzamientos y recepciones de baln -Conduccin y control baln con el pie

3. PERCEPCION Y ESQUEMA CORPORAL: - Reconocimiento segmentos corporales en su propio cuerpo y en otra persona - Lateralidad - Orientacin espacial - Propiocepcin 4. SENSIBILIDAD: - Dicriminacin texturas - Discrimacin temperaturas - Discriminacin presiones

EJEMPLOS
ESTUDIO DE LAS PRESAS: Puntuacin 1-4 (mano dominante: izquierda) 1. PRESAS DIGITALES: Presa bidigital: Terminal (aguja): 3 Subterminal (papel): 4 Subtrmino-lateral (moneda): 4 Latero-lateral (cigarro):3 - Sostener una pelota pequea: 4 - Sostener un lpiz en horizontal: 4 Presa tetradigital:

Presa tridigital:

Presa pentadigital: - Sostener una pelota mediana: 4 - Sostener un tazn: 4

- Sostener un lpiz para escribir: 4 - Desenroscar un tapn: 4

ESTUDIO DE LAS PRESAS: Puntuacin 1-4 (mano dominante: izquierda) 2. PRESAS PALMARES: Presa cilndrica: - Sostener un vaso: 4 - Sostener una botella: 4 Presas ayudadas por la gravedad: - Sostener una bandeja: 3 - Disponer las manos para contener algo (granos, ..): 3

Presa esfrica: - Sostener un huevo: 4

Presa centrada (mantiene simetra alrededor del eje longitudinal que se confunde con el eje del brazo):

- Coger un tenedor: 4 - Coger una batuta: 4 - Coger un destornillador: 4

MATERIALES
En funcin de las conclusiones de la valoracin, y teniendo en cuenta las posibilidades motrices del alumno segn el tipo de discapacidad, podemos adaptar los materiales utilizados en las sesiones de Educacin Fsica. Estas adaptaciones deben ser lo menos significativas posibles, intentando que los materiales usados sean lo ms parecidos a los utilizados por el resto del grupo. En ocasiones ser suficiente con usar el mismo material (aro, baln) con un tamao mayor o con un peso menor. Materiales como velcros, cintas o espumas (goma eva) para engrosar, pueden resultarnos muy tiles para adaptar materiales. Encontramos tambin materiales estndar (catlogos) que nos pueden servir para objetivos concretos.

EJEMPLOS

BALN CON CUERDA

(Ej: para aprender a botar o a conducir el baln con el pie en alumnos con problemas de coordinacin)

EJEMPLOS

DISCOS Y BOLAS CON VELCRO

(Ej: para lanzamientos y recepciones en alumnos con imposibilidad de realizar presas manuales)

EJEMPLOS

TRAMPOLN
(Ej: para facilitar el salto en alumnos con debilidad muscular)

CANASTA BALONCESTO REGULABLE EN ALTURA

(Ej: para poder encestar el baln en alumnos en silla de ruedas)

EJEMPLOS

ARO ENGROSADO CON

GOMA EVA
(Ej: para facilitar el agarre en alumnos con dificultad en la presa manual)

EJEMPLOS

DIANAS CON VELCRO (comprada catlogo y artesana)

(Ej: para facilitar el lanzamiento en alumnos con dificultad en la realizacin de la pinza digital, necesaria para coger un dardo)