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Lenguaje 4 a 6 Bsico Leccin 1: Vocabulario y Comprensin N 4


Mdulo: Desarrollo Objetivos de Aprendizaje

Vocabulario y Comprensin
En las Bases Curriculares leemos que el vocabulario juega un papel determinante en la comprensin de lectura, ya que si los estudiantes desconocen las palabras, es difcil que accedan al significado del texto (Bauman & Kameenui, 2004). Por otra parte, si conocen ms palabras, pueden leer textos ms largos y de mayor complejidad, lo que a su vez les permite acceder a ms palabras y adquirir nuevos conceptos . As se genera un crculo virtuoso: los estudiantes que dominan mayor cantidad de palabras estn capacitados para leer y escuchar materiales ms sofisticados, comprenderlos mejor y acceder a ms fuentes de informacin. Tambin en la produccin oral y escrita, quien tiene un amplio repertorio de palabras puede referirse con mayor precisin a la realidad que lo rodea y expresar con mayor riqueza lo que desea comunicar (Stahl & Nagy, 2006).

La cantidad de palabras que conoce un individuo determina las posibilidades de acceder a nuevas palabras o a nuevos significados para las ya conocidas (Villaln, 2009). En consecuencia, se ha dado nfasis a este aspecto en estas Bases Curriculares, estableciendo como un objetivo permanente el que los estudiantes aprendan estrategias para enfrentar palabras desconocidas y usen las nuevas palabras en sus producciones orales y escritas.

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Vocabulario y conocimientos previos o conocimientos generales

El vocabulario como significado especfico del significado de las palabras es distinto de los conocimientos previos o generales, pero ambos son importantes. Los conocimientos previos o generales son en s conocimientos conceptuales que una persona acumula a travs de experiencias o al familiarizarse con un determinado tema. Por ejemplo, supongamos que dos alumnos que viven en el norte de Chile jams han visto la nieve, y por lo tanto no conocen el significado de palabras tales como granizo, alud, o viento blanco. Sin embargo, uno de los nios ha viajado al sur de Chile, especficamente a la regin de Aysn y ha experimentado una tormenta de granizo sin conocer la palabra propiamente tal. Ambos nios deben aprender las palabras granizo, tormenta, viento blanco, alud, pero para el nio que ha viajado a Aysn y tiene ms conocimientos o experiencias relacionadas con la nieve ser ms fcil asignar sentido a las palabras, precisamente por esas experiencias. Como hemos dicho, vocabulario y conocimientos previos son conceptos distintos, pero estn ntimamente ligados. Hirsch (2003) dice que por lo general los nios con un vocabulario limitado tienen menos conocimientos previos y viceversa.

Como sabemos que existe una mutua relacin entre el conocimiento del vocabulario y la comprensin, parece importante analizar algunos descubrimientos recientes acerca de la adquisicin de vocabulario que nos pueden ayudar a comprender esta relacin, y al mismo tiempo a facilitar la adquisicin de vocabulario de nuestros alumnos. Veamos a continuacin algunos de estos hallazgos y sus aplicaciones prcticas:

Un vocabulario que se incrementa es un distintivo esencial en el desarrollo del lenguaje oral en los nios pequeos. Es un factor crtico para el progreso en la lectura y las habilidades del pensamiento crtico, no slo en los nios, sino tambin en los adultos. Es fundamental desarrollar, de manera intencionada y permanente el vocabulario oral y el vocabulario de lectura en todos los niveles de la enseanza. (Alan Farstrup & Jay Samuels, What Research Has to Say about Vocabulary Instruction , 2008. International Reading Association).

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El conocimiento del vocabulario es una habilidad crtica que afecta a los procesos de comprensin lectora y en particular a los procesos superiores del lenguaje, como son el

procesamiento gramatical, la construccin de esquemas y las estructuras textuales (Adams y Collins, 1979; Chall, 1987). Los buenos lectores pueden tolerar una pequea proporcin de palabras desconocidas cuando leen un texto, lo que no afecta a su comprensin ya que generalmente extraen el significado de estas palabras a partir del contexto. Sin embargo, sabemos que si la proporcin de palabras desconocidas es muy alta, ello dificultar la comprensin de lo que leemos (Carver, 1994).

La mayora de las palabras que uno aprende vienen de la lectura y su contexto. Mientras ms leemos, ms nos exponemos a las palabras, y ms palabras acumularemos en nuestro vocabulario. Al leer, debemos poner atencin a las palabras que no conocemos, tratando primero de determinar su significado a partir del contexto. Luego, ir al diccionario.

La ejercitacin del vocabulario es una tarea esencial. No basta con leer una palabra nueva para aprenderla, hay que usarla en oraciones y en la escritura. Hay que aprender a usarla en contextos distintos. Esto requiere de una ejercitacin constante. Solo as la palabra nueva pasa a formar parte de nuestro vocabulario activo.

Establecer asociaciones y conexiones entre palabras nuevas y desconocidas es de gran utilidad. Decir las palabras en voz alta activa la memoria auditiva. Luego, para incorporarla en el repertorio lxico, una palabra nueva debe relacionarse con palabras antiguas que tenemos almacenadas en nuestra memoria semntica. Por

ejemplo, la palabra inmenso puede asociarse a grande, enorme, etc. El crear imgenes mentales de las palabras tambin facilita su retencin.

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Usar trucos memorsticos tambin ayuda a recordar las palabras. Asociar la palabra a un lugar o situacin, a un personaje (Godzilla, por ejemplo, asociado a grotesco) nos ayudar a tener en la memoria esos trminos y a activarlos cuando queramos usar la palabra en una oracin o cuando la volvamos a encontrar en un determinado texto que estemos leyendo.

Usar el diccionario. No hay excusas en la actualidad para no usar un diccionario. Hasta los computadores y telfonos los tienen! Hay que ensear, eso s, a los alumnos a usar primero el diccionario clsico, partiendo por ensear a deletrear, a buscar la palabra por orden alfabtico y a comprender la definicin y los usos de cada palabra.

Jugar con las palabras. Hay muchos juegos de saln o juegos verbales que obligan a los participantes a pensar en palabras: el diccionario, el clsico Bachillerato, los crucigramas, y tantos otros. Incorprelos como actividades de sus clases o tenga algunos para cuando los alumnos han terminado una actividad y tienen tiempo para jugar. Si tiene computadores en su sala de clases, busque buenos juegos online y gurdelos en sus favoritos para que los alumnos accedan a ellos cuando tengan tiempo para jugar.

En el sitio http://www.profes.net/newweb/pri/apieaula2.asp?id_contenido=3405 7 encontrar varias ideas de juegos para potenciar el vocabulario

Usar listas de vocabulario. Las listas de vocabulario, pese a estar pasadas de moda, son de gran utilidad para recordar palabras nuevas. Si sus alumnos no se entusiasman con las listas, use los organizadores grficos.

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La relacin entre el vocabulario y la comprensin es recproca. A medida que aumenta el vocabulario de un nio o joven, tambin aumenta su capacidad para comprender el texto, y en el sentido inverso, un estudiante con un vocabulario limitado tiene ms dificultades para comprender. Del mismo modo, en la medida que el estudiante incorpore ms palabras a su lxico y sea capaz de usarlas frecuentemente, ocurrir que la mayora de stas palabras pasarn tambin a formar parte de su vocabulario visual.

Sabemos tambin que el vocabulario est determinado en gran medida por factores tales como el capital cultural, la exposicin al lenguaje oral y a los libros, y las experiencias educativas. Es por esta razn que el vocabulario es uno de los aspectos ms fundamentales en la enseanza bsica. Los nios que provienen de hogares con menor capital cultural conocen un nmero muy limitado de palabras. En el caso de los nios chilenos en knder, apenas conocen 500 palabras promedio. Por otro lado, los nios que vienen de hogares ms acomodados poseen un vocabulario entre 5 y 10 veces mayor. Estas diferencias, si no son subsanadas en los primeros aos de educacin bsica, van agrandando la brecha entre los nios de distintos sectores socioculturales, lo cual incide en su desempeo escolar en general. A modo de ejemplo, si uno mira los ltimos resultados de pruebas PISA o SIMCE, dos tercios de los alumnos de hogares con el menor capital cultural se ubican en los niveles ms bsicos de comprensin lectora, mientras que casi el 80% de los nios provenientes de hogares con mayor capital cultural poseen un nivel lector avanzado. La escuela, y as ha sido demostrado en numerosas investigaciones, es un factor que puede suplir las carencias lxicas de los nios con menor capital cultural, siempre y cuando trabajen el vocabulario de forma explcita, permanente, y estratgica.

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