PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION Y CAPACITACION PERMANENTE PARA LOS PROGRAMAS DE ESPECIALIZACION, DIPLOMADO Y CURSOS DE FORMACION EN SERVICIO Direccion De Educacion

Superior Pedagogica. Universidad Nacional Del Centro Del Per

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECILIZACION EN EDUCACION INTERCULTURAL BILINGE DIRIGIDO A DOCENTES DEL NIVEL PRIMARIA DE EDUCACION BASICA REGULAR.
CURSO TITULO DEL TRABAJO NOMBRE : : : Desarrollo personal. Aprendizaje social y emocional las habilidades para la vida. Abilia landa Chirinos

AULA

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APRENDIZAJE SOCIAL Y EMOCIONAL LAS HABILIDADES PARA LA VIDA EXISTEN 3 GRANDES ERRORES QUE CARACTERIZAN LA EDUCACION DE HOY: 1. No tener en cuenta 2 enseanzas de las neurociencias. Las emociones y la razn, las emociones la razn no sirve para sin las emociones. El cerebro es plstico. 2. Los maestros lidian con la diversidad de las aulas y la diversidad de las emociones. 3. Jerarquizacin de las materias, colocar detrs de todo las artes, la lengua y primar el desarrollo matemtico. La importancia de las escuelas es porque forman una comunidad de nuevas generaciones que tienen que vivir juntas y trabajar juntas en el futuro para dirigir una sociedad, y lo cierto es que no hay mejor lugar que la escuela para ayudarlos a descubrirse, a conocerse, a entender cmo lidiar los diferentes caracteres de los alumnos unos con los otros. Una escuela ES EL PROCESO DE TOMAR DECISIONES del mundo que van a recibir nuestros hijos o educandos. Ha habido bastante variedad: escuelas, como las escolsticas, ciertas escuelas latinas que eran ante todo para lo que llamamos formacin carcter de los jvenes, para ayudarles a crear personalidades que a la sociedad le gustara tener. En la entrevista podemos deducir que muchas personas buscan colegios donde le formen el carcter y segn la experiencia de la neuro pedagoga podemos hablar de un lenguaje al tallo cerebral o reptilinio de cuidado de la naturaleza humana, de preservar la especie dentro de un control de los impulsos. Pero el nfasis en la formacin del carcter o aprender a internalizar ideologas, como las escuelas religiosas, los seminarios, etc. se podra decir escuelas que, ante todo, queran preparar a los jvenes para la economa, para el mercado laboral. Y muchas dicen actualmente que su objetivo es el desarrollo general del nio que implica el desarrollo del nio en los aspectos cognitivo, intelectual y social, emocional y tico. Lo curioso que, si vas a su plan de estudios, los tres ltimos no suelen figurar en l como aspecto formal integrante social, emocional y tico. Se podran definir en pasar de un nivel de formacin personal a dirigir a todos los elementos de la zona. S, no tienen clases sobre habilidades sociales, emocionales ni morales o ticas. En el organismo del nio, esas cosas no pueden separarse. Por ejemplo, si quieres hacer bien tus deberes y tener buenas notas, necesitas un cierto grado de autocontrol. Tienes que ser capaz de aplazar Los pequeos placeres. ...determinadas satisfacciones y disciplinarte de verdad para hacer los deberes. O necesitas planificar. La necesidad de planificar el aplazamiento de nuestra satisfaccin no se consigue aprendiendo aritmtica o matemticas o francs o lo que sea. Te dar otro ejemplo: es extremadamente importante de hecho, es la primera habilidad que aprendes en los denominados programas de aprendizaje social y emocional que un nio perciba y sea capaz de gestionar adecuadamente sus sentimientos. Un nio que conoce las emociones es un nio que funciona mejor porque, si tiene miedo a fracasar, ya no dice: los deberes son un asco. No, dice: Me temo que no soy capaz de terminar mis Pgina 2 de 8

deberes. Si acude a ti y te dice eso, entonces sabes qu puedes hacer por l. Exacto. Pero lo contrario tambin es cierto. Ensear a los nios a interpretar las emociones de otras personas, sobre todo los adolescentes en la pubertad. Durante la pubertad cambia la forma en que los nios decodifican las expresiones de las emociones de otros. Por ejemplo, en la adolescencia, suelen interpretar la preocupacin como enfado. As que, si su madre est preocupada por algo peligroso que hicieron, podran decirle a su madre: Mam, por qu ests siempre tan enfadada?. Y la madre les contesta: No estoy enfadada, solo preocupada.... Pero el nio, debido al hecho de que decodifica, entre los 12 y los 15 aos, las expresiones de las emociones de distinta forma, no lo interpret as. Y es posible que la madre piense que carece de empata. Si le enseo a un nio a interpretar bien las emociones de otros, mejorar su capacidad de conectar, de construir relaciones con otros y de empatizar con ellos. En muchas paradojas de la vida podemos deducir que la empata de ponerse en el lugar del otro depender cuanto puedas dejar que las otras personas puedan observarte y puedan conocerte, y del otro para poder interpretar y esto es puesto mediante la comunicacin o la mayutica misma en el saln de clases. Hasta cierto punto son fciles de entender porque sabemos cundo una persona o nosotros mismos disfrutamos o estamos nerviosos o tristes o celosos o lo que sea. Por otra parte, tambin son siempre complejas porque casi siempre tenemos emociones mezcladas, Pero algunas las expresamos ms fcilmente hacia otros que hacia nosotros mismos. Por ejemplo, la mayora de la gente no tiene demasiados problemas para decir: Estoy muy enfadado contigo. Pero podra ser, si lo analizas un poco ms, que no se trate solo de enfado, sino de la ansiedad que surge en muchas relaciones...Una chica y un chico discuten, ella se enfada y, si le preguntas: Cmo te sientes?. Contesta: Estoy muy enfadada contigo. Pero al mismo tiempo, es posible que est muy preocupada...S. Exacto. O por si l la deja o lo que sea. As que es muy importante, si ests en una situacin concreta con emociones que realmente te agobian, aclarar qu emociones intervienen. Por ejemplo, me cuentas que eres muy infeliz. Pero qu narices significa infeliz? Y lo que hago es decirte: Dime, Elsa, qu quieres decir con infeliz? Ests triste? Ests avergonzada? Te sientes culpable? Celosa? Cul de ellas?. Y entonces tienes que pensarlo. Y entonces es probable que en un determinado momento digas: Sabes, estoy muy avergonzada. Ahora puedo hablar contigo (y t conmigo), porque puedo preguntarte: Quieres contarme de qu te avergenzas?. Y cuando te hago esas preguntas y t las verbalizas, de repente las ves claramente. Y, en cuanto las ves claramente, puedes adoptar una postura al respecto. Si no esperas el tiempo (ser causal de manejar tiempos y espacios en el adolescente) pero cuando se empieza a describir estas relaciones interpersonales Yo dira que empieces alrededor de los 2 o 3 aos y sigas hasta que terminen el instituto, alrededor de los 17- 18 aos, basndote en las distintas etapas de desarrollo. Con tres aos, un nio o una nia se acercan a otro y coge un juguete. Si ests cerca, como adulto, y el juguete no es del nio que lo cogi, sino del otro, uno de los papeles que tienes como padre es parar a tu hijo y irle: Espera un minuto. Mralo. Qu ests haciendo? Est llorando. Y por qu llora? Qu tienes en la mano? Es su juguete. Podra estar Pgina 3 de 8

llorando porque cogiste su juguete sin pedrselo?. As le ests ayudando a tu hijo ya a los tres aos a desarrollarse emocionalmente... pero al preguntarle S. A desarrollarse y ser consciente. Y, si lo vas reforzando, de acuerdo con las fases de desarrollo del nio, le ayudas enormemente. Las emociones son la esencia, el ncleo sobre el que se construyen las relaciones y se toman las decisiones. Podemos educar las emociones de dos formas: aprender a percibirlas, a indicarlas adecuadamente, expresarlas, pero tambin a gestionarlas. La mayora de las escuelas no lo hacen de forma sistemtica. No tienen tiempo ni apoyo ni financiacin, pero lo ms importante es que no saben cmo hacerlo. No se les ha asesorado respecto a cmo hacerlo de la mejor forma posible. Una de las cosas que indican dichos estudios suele ser tan sencilla como tener clases y s que algunos de los directores me diran: Se te ha ido el rollo sobre las emociones? sobre habilidades sociales, emocionales y ticas. Clases como las de matemticas, lengua, etc. Cada semana les enseas determinadas cosas. Ya hablamos de eso un poco: 1. una es aprender a percibir y gestionar tus propias emociones. Esa es una importante. 2. La segunda es cmo construir y mantener relaciones. 3. La tercera es cmo tomar decisiones responsables y ticas. Y la cuarta es tal vez es la ms importante: es cmo ponerse en el lugar del otro, preocuparte por los dems que se encuentran en situaciones menos favorables que t, como el acosado de tu clase u otra gente que te rodea. por qu eso es importante si algunos padres creen que lo verdaderamente importante es ensear a los nios a ser competitivos y ganar?. Y temen que, si le enseas a un nio a ser amable y compasivo con otros, va a ser vulnerable, ms vulnerable y tendr menos xito, No estoy de acuerdo. Muchos, muchos padres valoran muchsimo que sus hijos sean defensores o partidarios de esos valores sociales que acabamos de mencionar. Hace unos dos aos visit a Derek Bok, antiguo rector de Harvard. Una noche tuvimos una cena muy agradable. A la maana siguiente proseguimos nuestra reunin. Cuando nos encontramos, estaba muy estresado y casi deprimido. Le pregunt: Derek, qu ha ocurrido? Y me dijo: Lo que ocurre es que anoche estaba viendo la tele y estaban poniendo una comisin de investigacin del senado y estaba all Blankfein, el consejero delegado de Goldman Sachs, y el presidente de la comisin del senado le pregunt: Saba que su empresa vendi hipotecas basura por 800 millones de dlares a un banco holands? Era consciente de que les venda basura?. Y Blankfein dijo: Seor presidente, no es ilegal. Y le dijo: Esa no es mi pregunta. Cree que lo que hizo es moralmente aceptable?. Y le dijo: Seor presidente, no era ilegal. Entonces el presidente cogi dos correos electrnicos y dijo: Uno de sus propios trabajadores le escribi a otro que usted los Pgina 4 de 8

haba felicitado por vender esas hipotecas basura. Y Derek Bok, el antiguo rector de Harvard, dijo: Lo que me entristece tanto es que, cuando Blankfein se enfad, coment que se haba licenciado en la Facultad de Derecho de Harvard. En Harvard hicimos algo mal si personas as son el producto de nuestra educacin. Y creo que eso lo dice todo. Podras hacerme un perfil de un nio sin las habilidades y de uno con las habilidades? En qu se diferenciaran? La cuarta habilidad que no mencionamos de forma demasiado exhaustiva es que enseas a los nios a enfrentarse de forma tica y eficaz a los conflictos. Es una habilidad muy importante. A los conflictos con sus iguales, con adultos, con futuros clientes... Pero hay algunos conflictos con otras personas que no pueden resolverse. As que tenemos que aprender a aceptar e disentimos y que nunca uniremos fuerzas. Los nios que no han asistido a un programa de estos normalmente no saben enfrentarse a eso. Y cuando un conflicto simplemente est ah, el enfado, la frustracin, la agresividad, etc. siguen formando parte del repertorio de comportamientos de esos nios, lo que es triste. Para los nios y para la gente que los rodea. Los os que han asistido a esos programas aprenden a distinguir entre lo que puede resolverse o lo que no, cundo puedes hacer algo y cundo no puedes, lo que es tremendamente importante. Por poner un ejemplo, si tus padres rien en casa, entre ellos, sobre su relacin, como nio, difcilmente puedes hacer algo. Pero algunos Nios no pueden abstenerse. No pueden porque no han aprendido a distinguir entre ambos, as que toman partido y la cosa empeora.
las escuelas son necesarias porque forman una comunidad de nuevas generaciones que tienen que vivir juntas y trabajar juntas en el futuro para dirigir una sociedad, y lo cierto es que no hay mejor lugar que la escuela para ayudarlos a descubrirse, a Conocerse, a entender cmo lidiar los unos con los otros para lograr su desarrollo emocional.

RAZON

EMOCION

COMUNICACIN EFECTIVA

EMOCION

RAZON

COMUNICACIN EMPATICA

Tenemos un cerebro para sobrevivir y no para vivir, es un cerebro que tiende a distorsionar, entablar una educacin es entablar una sociedad mas humana. Puntos de partida de la educacin social y emocional. Pgina 5 de 8

Desde la finalidad de la educacin: La finalidad de la educacin es el pleno desarrollo de la personalidad integral del alumnado. En este desarrollo pueden distinguirse como mnimo dos grandes aspectos: 1. El desarrollo cognitivo El primero ha recibido tradicionalmente un nfasis especial, en detrimento del segundo, 2. y el desarrollo emocional. que ha quedado prcticamente olvidado de la prctica educativa. La educacin emocional se propone un nfasis especial en este aspecto con objeto de otorgarle la importancia que merece. Desde el proceso educativo: La educacin es un proceso caracterizado por la relacin interpersonal. No puede haber educacin si no existen las relaciones interpersonales. Toda relacin interpersonal est impregnada por fenmenos emocionales. En el proceso de aprendizaje individual y autnomo tambin est presente la dimensin emocional. Todo esto exige que se le preste una atencin especial por las mltiples influencias que las emociones tienen en el proceso educativo. Desde el autoconocimiento: aunque es un concepto de la autoestima El lema concete a ti mismo ha sido uno de los objetivos del ser humano desde la antigedad, adems de estar presente en la educacin. Dentro de este autoconocimiento, uno de los aspectos ms importante es la dimensin emociona. Desde la orientacin profesional: El ndice de desempleados es un elemento de importante preocupacin social. Se estima que en el futuro la mayora de las personas pasarn por etapas de desempleo. Esto induce a que, desde la orientacin profesional, se contemple la necesidad de aadir una dimensin hasta ahora olvidada: preparar para el paro. Como se sabe, el paro puede provocar una disminucin de la autoestima, estados depresivos y otras secuelas en la salud fsica y psquica del individuo. Abordar esta problemtica desde la prevencin implica preparar para la vida desde una perspectiva que contemple estas eventualidades. Desde el fracaso escolar: Hoy en da existen unos ndices elevados de fracaso escolar, dificultades de aprendizaje, estrs ante los exmenes, abandono en los estudios universitarios y otros fenmenos relacionados con el fracaso escolar. Estos hechos provocan estados emocionales negativos como la apata, la depresin, la falta de motivacin, la disminucin de la autoestima y, en algunos casos, llegan a intentos de suicidio. Todo ello est relacionado con dficits en la madurez y el equilibrio emocional. Desde las relaciones sociales: Es conocido que las relaciones sociales pueden ser una fuente de conflictos, tanto en la profesin como en la familia, en la comunidad, tiempo libre y cualquier Pgina 6 de 8

contexto en que se desarrolle la vida de una persona. Estos conflictos afectan a los sentimientos, de tal forma que a veces pueden llegar a producirse respuestas violentas incontroladas. Desde la salud emocional: Continuamente estamos recibiendo estmulos que nos producen tensin emocional. Esos estmulos pueden ser estresores del trabajo, conflictos familiares, noticias, interrupciones, reveses econmicos, prdidas, enfermedades Esta tensin emocional puede adoptar la forma de irritabilidad, falta de equilibrio emocional, ansiedad, estrs, depresin, problemas de relacin La frecuencia con que se producen estos fenmenos merece ms atencin preventiva de la que se le est prestando actualmente. Desde la teora de las inteligencias mltiples: En la segunda mitad de la dcada de los aos noventa ha tenido una amplia difusin la teora de las inteligencias mltiples (Gardner, 1995). Entre ellas estn la inteligencia interpersonal y la intrapersonal. Esta teora supone un reto para el futuro de la investigacin, en el cual deben tener cabida aspectos educativos hasta ahora olvidados. Entre ellos estn las emociones. Como seala Gardner, concentrarse en las capacidades lingsticas lgicas durante la escolaridad puede suponer una estafa para los individuos que tienen capacidad en otras inteligencias. Por otra parte, el no tomar en consideracin la inteligencia emocional en el sistema educativo puede suponer una atrofia de considerables consecuencias para el desarrollo personal y social. Desde la Inteligencia emocional : El hecho de que una obra como Inteligencia emocional, de Daniel Goleman (1995), en la cual se pone de manifiesto la necesidad de poner inteligencia a las emociones, se haya convertido en un best seller es un indicador ms del inters social por estos temas, lo cual pone en evidencia una necesidad desatendida. Desde el analfabetismo emocional: Tecnolgicamente hemos avanzado mucho a lo largo del siglo XX., pero por lo que respecta a las emociones estamos atrofiados. El analfabetismo emocional se manifiesta de mltiples formas: conflictos, violencia, ansiedad, estrs, depresin, dificultades de relacin Esto se da durante toda la vida, pero tiene una virulencia particular durante la edad escolar. Desde la revolucin de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin: Hemos entrado de lleno en la sociedad de la informacin y la comunicacin de masa, donde se corre el peligro de que las relaciones interpersonales queden sustituidas por las tecnologas de la comunicacin (Internet, televisin, radio, cd-rom, radio). Esto puede provocar un aislamiento fsico y emocional de las personas. Como sustitutos de la relacin de afecto a veces se utilizan programas de radio, televisin, animales de compaa, consumo de drogas Paralelamente, la sociedad de la informacin ofrece una inmensa oferta documental ante la cual es preciso escoger. Esto, a veces, puede conducir a situaciones de confusin, sensacin de impotencia y desnimo. De todo ello se deriva un argumento ms a favor de educar emocionalmente a las nuevas generaciones para afrontar con xito los nuevos retos que aventura el futuro.

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Desde el nuevo rol del profesor peruano: Cada vez se ve ms claro que el rol tradicional del profesor, centrado en la transmisin de conocimientos, est cambiando. Esta modificacin se debe en parte a lo que comentbamos anteriormente de las nuevas tecnologas, que permiten al alumno acceder a cualquier conocimiento que necesiten de forma inmediata. De esta forma, el rol de transmisor de conocimientos del profesor queda obsoleto, de lo que se deriva la necesidad de que ste se centre ms en aportar una relacin emocional de apoyo al alumnado.

Conclusin. 1. La educacin social y emocional es un elemento imperativo desde la neuro pedagogia y de las neurociencias. 2. No se puede tener ms un cerebro para sobrevivir y no para vivir. 3. Los nios inventan el mundo imaginario, el amigo imaginario creando mundos que pueden asimilar un mundo ms humano. 4. Los nios se enfrentan mejor a las ansiedades y aprenden a manejar las expresiones emocionales. 5. Aprender a construir emociones saludables.

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