ISSN 1982-3541 Campinas-SP 2010 Vol.

XII, n 1/2, 121-145

Formao de professores em anlise do comportamento para manejo de comportamentos considerados violentos de alunos
Teacher training in behavior analysis to deal with violent student behavior
Clarissa Moreira Pereira1 Paula S. Gioia1
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo , Laboratrio de Psicologia Experimental

Resumo
Este trabalho props-se a criar e testar um procedimento de ensino de conceitos da Anlise do Comportamento para professores, enfatizando o lidar com comportamentos considerados pelos professores como violentos de seus alunos. Participaram 18 docentes de uma escola de ensino fundamental da rede municipal de So Paulo. As fases do procedimento foram; a) Questionrio sobre violncia; b) Registro do comportamento dos alunos pelos professores: c) Observao em sala de aula e d) Preparao dos professores. Os resultados mostraram que: a) Ocorreu violncia no contexto escolar pesquisado; e b) Uma interveno, como a proposta, pde alterar o comportamento do professor de consequenciar adequadamente o comportamento de seu aluno, mas o relato do que ocorreu em sala de aula, continuou o mesmo, aps a preparao do docente. Palavras-chave: Educao; Anlise do comportamento; Formao de professores; Violncia.

Abstract
The objective of the present work was to create and test a procedure for teaching concepts of Behavior Analysis to teachers, with an emphasis on how to deal with violent student behavior. The study was conducted using 18 members of the teaching staff at a public elementary school in Sao Paulo. The stages of the procedure consisted of: a) a questionnaire about violence; b) a record of teachers and students behavior; c) observation in the classroom and, d) teacher training. The results show that: a) violence does occur within the medium being studied, and b) an intervention like the one proposed could alter the teachers behavior in adequately predicting the outcome of the behavior of his/her students, but the reporting of what happened in the classroom continued as before, even after the training. Keywords: Education; Behavior analysis; Teacher training; Violence.

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo , Laboratrio de Psicologia Experimental. Perdizes, So Paulo, SP, Brasil.

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De

acordo

com

concepo

pode ser usado como controle do seu prprio comportamento (metodologia do sujeito nico). Se partirmos da idia de que o ensino determinado pelo conjunto de contingncias de reforo utilizado pelo professor, podemos afirmar tambm, que o sucesso ou fracasso no aprendizado, advm do arranjo dessas contingncias. Portanto, nessa perspectiva, tiramos a culpa do indivduo por seu desempenho, e a colocamos nas mos daqueles (ou da instituio) que tm como papel educar.

skinneriana, a educao tem que atuar como pilar para a sobrevivncia da cultura, incluindo, o no sistema dos educacional, conhecimento

problemas culturais, o conhecimento de que comportamentos contribuem para a soluo desses problemas e o conhecimento das tcnicas que geraro esse comportamento. A educao teria, por fim, que se dedicar ao estabelecimento de comportamentos que sejam vantajosos para o indivduo e para o grupo no futuro (Luna, 1998). Skinner (1968/1975) define o

Alm de ser equivocado admitir que o aluno diretamente responsvel por esse fracasso, tambm uma viso simplista dizer que o professor nico culpado por esse mau desempenho. Os fatores sociais, econmicos, polticos, familiares, entre outros, atuam na aquisio de repertrio do indivduo, assim como sua escola, que ter papel fundamental aprendizagem. Nesse sentido, prticas educativas que, de alguma forma, previnam o aparecimento de comportamentos para o considerados comportamento problemticos caracterizado no processo de

ensinar como arranjar contingncias de reforo (p. 04). Assim, o ensino eficaz pode ser entendido como aquele no qual o educador prope as contingncias mais adequadas para a emisso e o reforamento do comportamento do seu educando. Um bom programa de ensino deve descrever o que espera do aluno (o que ele far), em quais condies essa resposta deve ser emitida e quais as possveis (Luna, 1998). O processo deve, tambm, levar em conta que educandos so indivduos, com repertrios de nicos, avaliao e medidas sero normativas no (e mais adequadas) consequncias a seguirem a esta resposta

indivduo e para a cultura, como o como anti-social, so propostas como via de

eficazes, visto que apenas o indivduo

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soluo, para que este no aparea como consequncia da histria do sujeito. Um estudo, desenvolvido ao longo de trs anos, realizado por Mayer, G. R., Butterworth, Azaroff, B. implementao T, S. Nafpaktitis, (1983), de um M., & a de props treino

como os professores poderiam lidar com esse comportamento, prevenindo sua ocorrncia na situao de ensino. O comportamento anti-social foi descrito por ele, como sendo um conjunto de respostas agresso, que envolvem, geralmente, infraes s vandalismo,

professores, para prevenir vandalismo dos alunos. A proposta consistia em aumentar o valor reforador do ambiente escolar, acabando desta forma, com os eventos prvios que esto presentes na ocorrncia do vandalismo. O programa implementado

regras, desrespeito autoridade adulta e violao de normas sociais e morais da sociedade, (p. 467). Sua discusso aponta, principalmente, para o fato de que o comportamento adequado deveria ser ensinado como qualquer outro comportamento, e a nfase deveria ser dada na instalao de novos repertrios, e no simplesmente na eliminao dos comportamentos indesejveis. Para isso, o autor salienta como principais tarefas a serem levadas em conta pelo professor: a) A seleo de comportamentos a serem instalados; repertrio indivduos; procedimentos repertrios; contingncias e b) c) de d) de A A A identificao existente definio mudana seleo do nos de de desses acadmico

treinava os professores e a varivel medida era o custo (gastos) da escola com vandalismo. abordar O treino compreendia da teoria aspectos

comportamental com os professores e discutir a aplicabilidade desses conceitos no contexto em que se inserem. Os resultados demonstraram

redues estatisticamente relevantes de custos com vandalismo. Alm disso, comportamentos dos alunos considerados inadequados foram reduzidos, tais como no executar a tarefa, indisciplina, falta de cooperao e problemas de relacionamento. Em seu artigo Preventing

reforamento

individuais para aumentar a frequncia dos comportamentos-alvo. Dessa forma, o professor ajudaria a evitar a promoo de um ambiente favorvel violncia. Em estudo que se propunha a investigar, principalmente, em que mbito o agente educador se relaciona com a violncia nas escolas, Alfano (1998)
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antisocial behavior in the schools, Mayer (1995) discute o comportamento antisocial presente no repertrio dos alunos e

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discutiu as posies em que se colocam rgos pblicos, diretores, coordenadores e professores do ensino estadual de So Paulo. Os principais questionamentos sugeridos se referiam a: a) A escola est desvinculada do contexto social? ; b) A responsabilidade pelo fracasso escolar do educador ou do educando? ; c) O que deve ser corrigido: o aluno ou educao a ele oferecida? e ; d) A escola vtima ou agente da violncia? Ao utilizar um questionrio para avaliar em que lugar o educador (professor, diretor e coordenador) se coloca como agente de controle do comportamento do aluno, Alfano (1998) pde observar que, o que o professor caracteriza como sendo parte de sua funo, no cumprido, segundo ele. Para esse educador, o professor deveria formar para a vida, dar educao fundamental e formar cidados. Porm, muito do que acontece no contexto escolar ainda atribudo ao aluno, e o eventual mau desempenho do docente justificado pela falha do sistema educacional, pelos problemas trazidos pelo prprio aluno e, apenas quando se trata de outro profissional a identificar o problema, que no o prprio professor, este atribuido a ele. O papel atribudo escola como instituio , tambm, o de formar para a vida, dar educao fundamental e formar cidados, mas o
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que na realidade se cumpre, acaba sendo o assistencial e burocrtico. A busca de variveis de controle do comportamento Kahng, Esses em contexto Roscoe, a escolar Conners, anlise de do de tambm foi objetivo de Iwata, Wallace, Lindberg, autores de Hanley e Thompson & Worsdell (2000). defendem diferentes funcional como ferramenta eficaz para profissionais contingncias implementao efetivos. Em seu trabalho, foi proposto um procedimento de instalao de habilidades em realizar anlise funcional por participantes no treinados, nessa habilidade previamente. Os interesses que tinham com o experimento eram os de verificar qual a velocidade com que esses indivduos, sem treino anterior, adquiriam a habilidade referida e, ainda, qual a quantidade de treino necessria, para que realizassem a anlise funcional. Nessa pesquisa, foram reas atuao, por permitir a identificao de mantenedoras de programas comportamento e, desta forma, propiciar avaliao e mudana comportamental

participantes estudantes universitrios que, anteriormente ao estudo, j tinham algum conhecimento terico em Anlise do Comportamento, mesmo que no, em anlise funcional. Ento, a partir deste

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conhecimento terico, foi proposto como passo seguinte para instalao de repertrio de habilidade em realizar anlise funcional um procedimento de simulao especficas fornecendo de que situaes mostram (situaes o sujeito ao

O comportamento disciplinar do aluno; e) A qualidade da relao com os alunos; f) A participao dos pais na escola; g) A crena sobre as famlias dos alunos; h) As crenas sobre a responsabilidade pelo desempenho do aluno; i) As exigncias burocrticas; profissionais; profissional. Em relao formao j) e As l) A expectativas formao

consequncia

comportamento de outro) role play. Os resultados apontados por Iwata et al (2000) foram que um procedimento de role-play se mostrou eficaz para instalao funcional de em repertrio de anlise sem participantes

profissional, os autores destacam que os mtodos so arcaicos, mesmo quando o professor tem uma formao atualizada e que esses mtodos desconsideram as diferenas e eficaz. A formao do professor, assim como a do aluno, apresenta problemas: desconsidera-se seu repertrio inicial; apresenta-se uma quantidade enorme de informaes, com as quais ele tem dificuldade de lidar; a formao tem o carter puramente verbal, o que acaba por desenvolver repertrio verbal e no a habilidade de ensinar de arranjar contingncias reforadoras. A formao do professor, desta forma, no prioriza que o controle de seu comportamento seja o resultado observado em seus alunos. Concebendo desta forma a individuais dos alunos, dificultando que o ensino seja qualificado

treinamento prvio, j que todos os participantes melhoraram o desempenho, aps o treino proposto. Para analisar a possibilidade de o professor controlar e, portanto, alterar o comportamento necessrio que o primeiramente, de se que seu aluno, controla o compreenda,

comportamento do professor. Alm da histria pessoal, as variveis do ambiente escolar tm importncia crucial na maneira como o professor conduz seu processo de ensino. Pereira, Marinotti & Luna (2004) em citam seu algumas artigo dessas O variveis

comportamento do professor com a aprendizagem do aluno: contribuies da Anlise do Comportamento. Algumas delas so: a) As instncias superiores; b) Outros professores; c) O plano de aula; d)

educao, o papel do educador no

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processo de aprendizagem e, portanto, seu poder de interveno, o proposto trabalho se apoia na ideia de que o professor pode arranjar um mtodo eficaz de ensino e que, com esse arranjo, pode ser capaz de controlar o comportamento de estudar e tambm outros

interveno, poderamos supor que o procedimento foi eficaz na instalao do repertrio proposto para os professores participantes.

Mtodo Participantes Participaram da pesquisa 18

comportamentos incompatveis com o comportamento violento deste aluno. O procedimento criado e testado pretendeu, ento, avaliar se o ensino de conceitos bsicos e a realizao de anlises de interao entre professores e alunos, possibilitariam que o professor interferisse mais apropriadamente na sala de aula, em comportamentos considerados por ele como violentos2. Alm disso, pretendeu-se verificar se, aps sua preparao em Anlise do Comportamento, comportamento tambm o do relato aluno mais sobre e o a

docentes, todas do sexo feminino, de uma escola da rede Municipal de ensino, localizada na zona sul de So Paulo. Das docentes, 11 lecionavam em ensino fundamental I (primeira quarta srie, composto de professoras polivalentes que ensinam todas as matrias) e sete em ensino fundamental II (quinta oitava srie). O critrio para a escolha dessas professoras foi a adeso voluntria de cada uma delas a participarem do estudo. Foi pedido que a direo da escola e as professoras assinassem um termo de consentimento trabalho. Local de participao no

consequncia fornecida pelo professor tornava-se preciso (correspondente ao que, de fato, ocorreu em sala de aula). Se de uma o professor e, relatar ainda, o se

Os encontros com o grupo de discusso ocorreram em uma sala de reunies e na sala de leitura da escola, quando houve apresentao de slides. A sala de aula tambm foi usada para a observao feita pela experimentadora, durante o perodo de

comportamento de seu aluno como parte contingncia consequenciar este comportamento em situao de sala de aula de forma diferente do que fazia antes da

O termo violento se refere aqui a comportamentos assim caracterizados pelos professores, e no concepo das autoras a respeito da violncia.

aulas (entre as 15h00min e as 19h00min).

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Os horrios em que as observaes foram realizadas foram randomicamente estipulados, sendo que a observadora nunca permanecia mais que uma hora consecutiva, em cada sala de aula.

adaptado do trabalho desenvolvido por Alfano pessoais; (1997). b) O questionrio escolar; era c) composto dos seguintes itens: a) Dados Cotidiano Experincias docentes.

Procedimento e Material Um grupo de professoras do

Fase 2. Observao e registro do comportamento dos alunos pelas professoras Os comportamentos descritos

ensino fundamental I foi identificado no trabalho como grupo I. Este grupo participou das discusses propostas no trabalho. Um segundo grupo, chamado grupo II, participou apenas respondendo a questionrios e roteiros de observao entregues pela pesquisadora. O grupo II era composto de professoras, tanto do ensino fundamental I, quanto do ensino fundamental II. O procedimento foi dividido nas seguintes fases: foram

pelas professoras na Fase 1 serviram para elaborar uma folha de registro utilizada na Fase 2. O objetivo desta fase era o de verificar quais os comportamentos violentos praticados pelos alunos que eram observados pelas professoras. As professoras dos dois grupos instrudas dos a observar seus o comportamento como alunos, de

registrando aquilo que identificassem comportamento violento, acordo com as categorias identificadas no

Fase 1. Preenchimento questionrio sobre violncia de identificar a como violncia as no

de

questionrio inicial da Fase 1 (os tipos de violncia apontados pelas prprias professoras no questionrio serviram como categorias de comportamento a serem observados). Alm disso, era pedido que descrevessem a contingncia (antecedente, resposta e consequncia). Nas reunies de preparao,

O objetivo deste questionrio era o professoras ambiente descrevem

escolar e se esta ocorre na sala de aula (rotina escolar). Ainda, se identificam quem so os atores dessa violncia (os alunos e/ ou os professores e/ ou a direo). O material utilizado nesta parte do trabalho foi um questionrio impresso

relatos escrito e oral das observaes realizadas em sala de aula, foram pedidos aos professores. Essas reunies sero
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melhor explicadas na descrio da fase 4 do procedimento.

(preparao docente) Aps a aplicao do questionrio e da observao, foram elaboradas aulas para discutir a concepo das professoras acerca do comportamento de seus alunos, embasando teoricamente algumas dessas discusses. Essas aulas eram expositivas e tambm ocorreram discusses das professoras com a experimentadora. Os encontros com as professoras consistiram de discusses com X os temas a) Comportamento: Apropriado Comportamento Comportamento

Fase 3. Observao em sala de aula (avaliao inicial) Duas professoras do grupo I foram observadas pela experimentadora em sua sala de aula. Uma das professoras lecionava para a primeira srie e a outra, para a segunda. O objetivo desta observao era o de fazer o registro de linha de base do procedimento, para que, posteriormente interveno, fosse feito novo registro e, assim, a comparao entre eles. A observadora registrou, durante as aulas, os comportamentos observados em comportamento do aluno e comportamento da professora, em uma folha padronizada. Aps resposta fornecida do o pela registro, aluno as relaes foram

Inapropriado; e b) Consequncias para o comportamento: como consequenciar o comportamento consequenciar inapropriado? Foram punio) e apresentados discutidos os alguns exemplos, pelas apropriado o e como comportamento

conceitos bsicos (reforo, extino e principalmente trazidos

consequncia

professoras. Ao final das discusses, exerccios de classificao de descries comportamentais conceituais professoras. foram e questionrios realizados pelas

professora

categorizadas em quatro diferentes tipos: 1) Ateno a 2) comportamento Ateno a

apropriado;

comportamento inapropriado; 3) No ateno a comportamento apropriado; 4) No ateno a comportamento Fase 5. Registro do comportamento dos alunos pelas professoras (comparao com avaliao inicial aps preparao docente) No primeiro registro, as

inapropriado. Fase 4. Encontros com professoras

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professoras foram solicitadas a descrever,

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em parte

uma o

folha

padronizada, do

resultado desta observao foi comparado ao resultado obtido na primeira observao (linha de base). O material utilizado e o procedimento realizado foram os mesmos da fase 3 do procedimento.

contingncia de trs termos, na qual fazia comportamento aluno observado. Aps as discusses realizadas com o grupo I, os dois grupos foram ento, solicitados a fazerem novo registro. Nesta nova observao, no foi pedido que atentassem para os antecedentes ou consequentes do comportamento, mas sim que descrevessem da maneira como soubessem, o comportamento do aluno. Este novo registro deveria ser comparado ao anterior (linha de base) e, desta forma, ser usado como uma das formas de avaliar a interveno. Nesta segunda observao,

Teste de fidedignidade O teste de fidedignidade foi

realizado com a presena de uma outra observadora em algumas das vezes em que a pesquisadora esteve presente em sala de aula, registrando o comportamento de alunos e professoras. A concordncia no teste de fidedignidade foi calculada dividindo-se o nmero total de concordncias entre as observadoras pela soma das e discordncias multiplicando-se e o concordncias

esperava-se que as professoras do grupo I fizessem um registro que descrevesse a contingncia, no apenas a topografia das respostas de seus alunos, mesmo isto no sendo pedido na folha de registro desta vez. Desta forma, seria possvel verificar se o primeiro registro feito por elas em contingncias de trs termos, estaria apenas sob controle do que era pedido na folha ou se, agora, depois de treinadas, a observao seria feita desta forma, independente de como fosse pedido a elas que registrassem. Fase 6. Observao em sala de aula (comparao com avaliao inicial) A observadora, novamente, fez o mesmo registro em sala de aula. O

resultado por 100.

Resultados Os resultados sero descritos

separadamente para cada uma das fases. Questionrio de concepes do professor acerca da violncia Ao todo, oito professoras responderam o questionrio. O que pde ser observado a partir das respostas obtidas nos questionrios que h presena de violncia na escola, segundo as professoras. Na Figura 1 as respostas ao questionrio esto sumarizadas.
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7 6 Total de professores 5 4 3 2 1 0 Violncia moral Agresso verbal Agressividade Alunos Comunidade escolar Sim Outros Violncia fsica

Violncia Exem plos na escola

P raticantes de violncia

Professores

Alunos

Respostas dadas pelas professoras

Figura 1. Respostas das professoras aos questionarios a respeito de violncia na escola.

Das oito respondentes, apenas uma no afirmou diretamente que existe violncia na escola. Porm sua resposta no negativa; o que ela afirma que h outros fatores/ motivos que levam violncia, ou seja, no deixa de confirmar que, de alguma forma, a violncia tambm presente neste ambiente. Violncia, para mim, um termo muito forte. Penso que na escola existem comportamentos que levam violncia (sic). A violncia fsica, forma mais explcita de violncia, segundo elas, ainda a mais frequentemente encontrada. A
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violncia moral, referida principalmente como desacato, falta de respeito e agresso verbal, tambm era observada por elas no cotidiano escolar. Quando questionadas sobre quem pratica os atos de violncia na escola, as professoras afirmaram ser o prprio aluno o principal e agente deste aparece comportamento. A comunidade escolar (professores funcionrios) tambm, como praticante nesta ao, porm em menor frequncia. A agresso fsica dos alunos , segundo elas, geralmente dirigida a outro aluno. A falta de respeito, o desacato a

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Sem autoridade Formao Desgaste Falta apoio Famlia Emoes N sabe o que fazer Excesso trabalho Ausncia familiar Problemas sociais Desconhecimento Fora de contexto Baixa auto-estima Falta estimulao Emoes Falta compreenso Convvio violncia Impunidade Faltam limites Razes violncia por professores Razes violncia por alunos

Professores Funcionrios Gritar Agressividade Violncia moral Abuso de poder Falta de pacincia Desacato Descumpre papel Agresso fsica Falta de respeito Desacato Palavres Descompromisso Descumpre ordens Perturbar a aula

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figuras

de

autoridade coordenao

(funcionrios, e a direo), colegas e o

dessa maneira. Algumas das possveis razes para a violncia dos alunos, apontadas por elas, so os problemas sociais e/ou scioemocionais; a falta de estrutura, de orientao familiar, de ateno da famlia, de criao apropriada; a falta de estimulao apropriada; o convvio com a violncia; a impunidade de quem comete a violncia; a falta de limites e de educao; a baixa auto-estima; as emoes presentes (agitao, tenso); e, ainda, a violncia como uma forma de reao m compreenso por parte dos adultos. As professoras relataram

professores, palavres quanto tambm a

(dirigidos

tanto

professores) com

descumprimento das regras da escola, aparecem bastante frequncia no relato das professoras. A pelos violncia, quando segundo praticada elas,

professores,

caracterizada como violncia moral. Na definio que apresentaram, a violncia moral seria a presena de punio no comportamento do professor, de agressividade por parte dele, de uso de palavres e de desacato. Consideram que o prprio exerccio do trabalho se torna o maior pelo responsvel exerccio do pelo desempenho geraria, violento dos professores. O desgaste trabalho segundo elas, cansao, emoes negativas e estresse. Alm disso, a perda de autoridade, tambm seria um dos motivos pelos quais o professor tem que agir com violncia na relao com o aluno. O professor no tem mais autoridade na sala de aula, no respeitado (sic). Alm disso, razes como a formao inadequada, a falta de estrutura familiar do professor e a ausncia de uma soluo para a situao (no saber o que fazer) fazem com que professores ajam pelos alunos e acaba constantemente envolvido pelo estresse

acreditar que o professor poderia alterar este quadro, atravs de sua atuao, diminuindo a incidncia deste tipo de comportamento no ambiente escolar. Sobre as possveis solues que apontaram para resolver a violncia, as professoras, em sua maioria, indicaram o dilogo como tentativa de resoluo do problema. Seu propsito principal, segundo elas, seria o de a) Conseguir encontrar a causa do comportamento do aluno com ele ou com responsveis; b) Demonstrar a importncia das regras e dos limites para a convivncia com outros e c) Propiciar comunicao/ contato com direo e responsveis, no obter resultado (Figura 2).
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caso

do

dilogo, apenas no caso do aluno no

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7 6 Total de professores 5 4 3 2 1 0 Demonstrao (conversa) Em sala de aula Conversa com direo e Trabalho em grupo (jogos Atitudes mtuas com Sim Encontrar a causa Motivando alunos a Dilogo Chamar ateno No Conversa, aos poucos e Mostrando onde violncia Mostrar o porqu de no Dinmicas de grupo, equipe, Como Atividades extra-classe Tir-los de sala de aula

Solues

Professor pode diminuir violncia Respostas dadas pelas professoras

Figura 2. Respostas das professoras aos questionarios a respeito de violncia na escola.

Em relao a acreditarem que o professor possa mudar esta realidade, apenas a aes uma para professora diminuir a respondeu violncia, aonde a contrariamente a isto (Figura 2). Quanto relataram que deveriam ser voltadas, principalmente, mostrar violncia pode levar; trabalhar tendo como foco desenvolver com a

Registro do comportamento dos alunos pelos professores As observaes registradas por trs das professoras do grupo I (participantes das discusses com a pesquisadora) de forma da mostraram que todas registraram a relao completa: comportamental evento antecedente

dinmicas de grupo, trabalhos em equipe, colaborao no grupo; motivar alunos a serem diferentes das pessoas do seu meio e, finalmente, o dilogo como uma forma de colocar o assunto da violncia, introduzido-o aos poucos e trabalhado continuamente.

resposta, a resposta e a consequncia, quando a folha de registro assim requeria o relato do episdio. Para o grupo II (professores que no participaram das discusses com a pesquisadora), professoras apenas descreveu uma a das relao

comportamental de forma incompleta:

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no registrou o antecedente da resposta. As outras duas professoras do grupo II fizeram o registro englobando a descrio completa da relao, como era pedido na folha entregue a elas. No segundo registro (registro no qual a descrio da relao no estava especificada), quatro professoras do grupo I registraram cada uma um episdio de violncia e seis professoras do grupo II fizeram o mesmo registro. Na comparao do primeiro com o segundo registro, pde-se observar que as diferenas nos dois registros referiram-se, principalmente, descrio da relao comportamental de forma completa. Nos registros interveno, feitos houve anteriormente o registro de

Observao em sala de aula As observaes realizadas em sala de aula com as duas professoras do grupo I registraram as respostas dos alunos e as consequncias fornecidas pela professora, para cada uma das respostas. O comportamento das professoras no fornecimento de consequncias aos comportamentos dos alunos foi categorizado em quatro diferentes tipos de relao resposta consequncia: 1) Ateno a comportamento apropriado; 2) Ateno a 3) a comportamento No ateno a inapropriado; ateno inapropriado. Os comportamentos como Os foram ou

comportamento apropriado; 4) No comportamento

antecedentes, resposta e consequentes em quase todos os casos (exceto em um caso em que antecedentes no foram registrados), tanto pelo grupo I quanto pelo grupo II, enquanto que os registros feitos posteriores interveno mostraram essa diferena.

caracterizados pesquisadora.

apropriados

inapropriados de acordo com critrios da comportamentos apropriados dos alunos eram aqueles que so socialmente aceitos e geralmente reforados em ambiente escolar, como fazer perguntas sobre a matria dada, fazer a tarefa proposta, permanecer sentado, enquanto requisitado pela professora, entre outros. Os inapropriados seriam os comportamentos opostos a esses, como conversar e no realizar requisita tarefas, que permanecer em p durante tarefa em que a professora permaneam sentados,
133

Tabela

1.

Nmero total de registros da relao comportamental completa ou incompleta, nos dois modelos de folha de observao. 1 REGISTRO (total de 6 registros) Grupo I Grupo II 2 1 2 REGISTRO (total de 10 registros) Grupo I 1 3 Grupo II 2 4

Relao Comportamental

Completa Incompleta

3 -

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conversar durante explicao de matria e no realizar a tarefa proposta, entre outros. Dos comportamentos observados na sala de aula da professora 1, apropriado + ateno representaram 24% dos registros antes das discusses, e 48% dos registros depois das discusses. A categoria inapropriado + no ateno tambm teve uma mudana das de ocorrncias: de 2% dos registros de observao, antes discusses, aumentou para 19%. Alm disso, para as categorias inapropriado + ateno e apropriado diminuio + de no ateno, houve as ocorrncia, aps

aumento total + no de

de

ocorrncia de

aps

as

discusses, passando de 47% a 48% do registros observao. Finalmente, na categoria apropriado ateno, houve diminuio de ocorrncia, aps as discusses: de 42% a 13% dos registros. Como Figura 1, ocorrncia apropriados fornecimento possvel das de das de observar discusses, na a no ao

antes

comportamentos professoras consequncias

comportamento de seus alunos, no ultrapassou 26% dos registros. Aps as discusses essa frequncia aumentou, chegando ao mximo de 80% das ocorrncias registradas em uma sesso de observao.

discusses: de 53% para 33% e de 20% para 0%, respectivamente. Observou-se professora discusses 5% seu do 2, esta nos que resultados com a das teve do antes registros na

O fornecimento de consequncia inapropriada por parte das professoras (comportamento apropriado do aluno + no ateno do ou comportamento + ateno), inapropriado aluno

obtidos nas observaes feitas professora

total dos +

comportamento

categoria enquanto A

ocorrido antes e aps as discusses, foi representado na Figura 2. Antes das discusses, a ocorrncia de comportamentos inadequados das professoras no fornecimento de consequncias ao comportamento de seus alunos foi superior a 69% dos registros, em as todas as de observaes. Aps discusses preparao essa

apropriado

ateno,

que, aps a discusso essa categoria representou 39% categoria passou discusses. inapropriado dos registros. + inapropriado para Para + 0 a no

ateno, que tinha 5% de ocorrncia, (nenhum categoria houve comportamento registrado), aps as ateno,

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Antes

Depois

1 00 % 90 % 80 % Porcentagem de ocorrncias 70 % 60 % 50 % 40 % 30 % 20 % 10 % 0% 1 obs.

P ro fessora 1 P ro fessora 2

2 o bs.

3 o bs.

Observ ao

1 obs.

2 o bs.

3 o bs.

Figura 3. Porcentagem de relaes "apropriadas" (resposta do aluno e consequncia fornecida pela professora), observadas em sala de aula, antes e depois da preparao.

porcentagem diminuiu, principalmente para a professora 1, chegando a o representar, para esta professora,

Aps os encontros, foi pedido s professoras que tentassem identificar em uma srie de situaes escolares, o conceito bsico abordado em cada situao (exemplos). Cinco professoras que

mnimo de 13% em uma das sesses e o mximo de 50% em outra. Para a professora 2, o mnimo registrado em uma sesso foi de 20% e de o comportamentos inadequados,

participaram dos encontros responderam avaliao. Dentre as nove situaes descritas, uma das professoras cometeu um erro e outra, cometeu dois erros. As demais professoras identificaram todos os

mximo de 75%, em outra sesso.

Avaliao da preparao das professoras

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Antes

Depois

120%

100% Porcentagem de ocorrncias

80%

60%

40%

Professora 1 Professora 2

20%

0% 1 obs. 2 obs. 3 obs. 1 obs. 2 obs. 3 obs.

Observao

Figura 4. Porcentagem de relaes "inapropriadas" (resposta do aluno e consequncia fornecida pela professora), observadas em sala de aula, antes e depois da preparao.

conceitos corretamente. Todas as outras identificaram de maneira correta cada um dos conceitos, nas nove situaes. Em seguida, foi entregue um questionrio definio Tabela 2. Todas as professoras acertaram a definio de comportamento. Para os demais conceitos, respostas corretas ou incompletas foram, de maneira geral, mais frequentes exceto da do que para respostas o de tema um de dos avaliao conceitos sobre a bsicos

Tabela 2.

Nmero de respostas corretas, incorretas e incompletas dadas pelas professoras do grupo I para cada um dos conceitos bsicos discutidos. Respostas

Temas Comportamento Reforo Aumento da frequncia de um comportamento Diminuio da frequncia de um comportamento Alterao de um comportamento Consequncias do uso da punio Alternativas ao uso da punio

Correta Incorreta Incompleta 5 4 3 2 3 2 3 1 2 3 1 1 1 1 2 1

discutidos, e seu resultado mostrado na

O critrio para que se pudesse avaliar a discusso como uma boa forma de aquisio de conceitos seria o de, pelo menos, 90% de acertos para cada

incorretas, diminuio

frequncia

comportamento.
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participante.

Duas

das

professoras

Discusso A primeira etapa do trabalho tinha por objetivo verificar a presena ou no de violncia na escola pesquisada. Um o de primeiro se as aspecto de

obtiveram 100% de acertos, enquanto as outras trs responderam de maneira incorreta ou incompleta maior parte dos conceitos. professoras, Portanto, do fato, de h ainda o as os questionamento quanto adquiriram

importncia do questionrio aplicado era verificar professoras apresentavam esta queixa e se o tema seria de interesse dessas profissionais.

conceitos pretendidos.

Teste de fidedignidade Com isso, pde-se supor que o fato O teste de fidedignidade foi de todas as professoras terem apontado a existncia de violncia na escola, em alguma medida, provavelmente propiciou que todas, no momento da apresentao da proposta do a trabalho, participar se como disponibilizassem realizado em duas sesses de observao. Anteriormente realizao do teste de fidedignidade, a pesquisadora realizou uma sesso de treino de observao com a segunda observadora, para que, posteriormente, fosse feito o teste. O registro das observaes foi feito por ambas as observadoras, dentro da sala de aula, em intervalos de tempo fixos de 5 minutos, ou seja, a cada 5 minutos ambas registravam o comportamento da professora que estivesse ocorrendo subsequente ao comportamento de um aluno (fornecimento de consequncia por parte da professora ao comportamento do aluno). O resultado foi entre as do de as duas teste 78,3% sesses de de de

participantes da pesquisa, a despeito de alguma imposio da coordenao ou direo. Na resposta pergunta sobre quais seriam os atores (praticantes) desta violncia, o nmero total de respostas indicou os alunos, na maioria das vezes, como praticantes desses atos. Mesmo assim, todas as outras respostas somadas totalizaram um nmero superior s respostas que apontam os alunos como atores: alunos com cinco respostas no total e comunidade escolar, professores e funcionrios totalizando 6 respostas. Isto , h a indicao tambm do corpo docente como praticante deste tipo de comportamento.
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fidedignidade concordncia somando-se

observadoras,

observao realizadas.

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Uma suposio inicialmente feita a de que, para este pblico, um trabalho que vise anlise e diminuio da ocorrncia de violncia no ambiente escolar, seria bem sucedido focando, tanto o pblico corpo docente, quanto os alunos. De acordo com o modelo de violncia (2001/1989), aversivo. descrito a por Sidman pode entender ser o agresso forma,

controle pode ser a de agredir a outro indivduo. Desta forma, entender que a

ocorrncia de agresso fsica constante na escola pesquisada supor que este comportamento pode ser produto de controle aversivo neste ambiente. Ainda, uma segunda suposio quanto a isto a de que, uma vez que este controle tenha sido usado, o punidor (aquele que utilizou a punio) foi reforado pelo seu comportamento, por suprimir o comportamento do sujeito punido, e assim teve esta resposta fortalecida, podendo ser utilizada um maior nmero de vezes e, talvez, generalizada para a relao com outros sujeitos, propiciando a presena e aumento da coercitividade neste ambiente. Mais um aspecto importante

entendida como produto de controle Desta contexto em que se d a violncia, quais os atores deste comportamento e como os professores identificam seu papel no que cabe anlise da frequncia desses atos em ambiente escolar, provavelmente, facilitaria a discusso sobre o tema, com este pblico. No que diz respeito aos tipos de violncia encontrados por professores em ambiente escolar, a presena de agresso fsica foi o tipo mais relatado pelas professoras questionrio. que responderam Quando o Sidman

levantado no questionrio foi em relao s razes que atribuem para a ocorrncia de violncia na prtica do professor. Quando dizem que o desgaste pelo prprio trabalho uma das principais causas de seu comportamento, esto apontando um fator que, posteriormente, aparecer realizadas pode, tambm com a ser nas discusses o pesquisadora: uma

(2001/1989) relata seu estudo sobre agresso com sujeitos experimentais, observa que, numa situao em que um sujeito foi punido, se tiver acesso a outro sujeito, a resposta do primeiro ser a de agredir o segundo. Isto quer dizer que, em uma situao de controle aversivo, a resposta do indivduo que est sob este
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comportamento violento da professora tambm, resposta agressiva de contra-controle situao de violncia, em que j se encontram no

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exerccio de sua profisso. Os professoras aspectos nas descritos discusses pelas como

dos

professores,

do

que

prprio

aprendizado de seu aluno. Com isso, o foco do processo de ensino se perde, e o que se esperaria do professor (contingncia na instalao e manuteno de repertrios adequados e eliminao de comportamentos inadequados) no aparece: o processo, ento, fracassa. Analistas teriam um do comportamento fundamental no

criadores deste ambiente coercitivo so diversos, e entre eles esto: o grande nmero de alunos por sala de aula; a falta de apoio da famlia na continuidade da interveno proposta por elas para o ensino entre (fazer outros. tarefas Alm de casa, por exemplo) e a violncia entre os alunos; disso, quando relataram sobre as dificuldades em sala de aula, o aspecto mais frequentemente descrito por elas o de no saber o que fazer, de se encontrarem em situao de impotncia, de no conseguir mostrar para o aluno que comportamentos violentos so prejudiciais para ele. Como analisado por Pereira et al (2004), h variveis que controlam o comportamento do professor e, para se fazer uma interveno em que o foco seja a alterao deste comportamento, necessrio que se compreenda, em primeiro lugar, quais so essas variveis. Como descrito pelos autores e citado tambm pelas professoras desta pesquisa, variveis como o comportamento disciplinar do aluno, a participao dos pais na escola, as crenas sobre a responsabilidade pelo desempenho do aluno, entre outras, acabam por exercer maior controle sobre o comportamento

papel

planejamento eficiente do processo de aprendizagem, j que levam em conta, prioritariamente, o sucesso no aprendizado de seu aluno. Um outro problema com relao ao desempenho inadequado do professor e, por consequncia, do aluno, que o fracasso escolar apontado como uma das possveis causas de comportamento delinquente. Como os dados obtidos pela

presente pesquisa no dizem respeito ao desempenho acadmico dos alunos, pdese apenas supor que esses sujeitos, por apresentaram comportamentos violentos com frequncia (de acordo com o que foi relatado pelas professoras), podem ser pessoas com histria de fracasso escolar. Poderia ser investigada diretamente esta relao: o fracasso aumenta as ocorrncias de comportamentos violentos nas escolas?

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Os problemas sociais, como a pobreza e a falta de recursos bsicos, que esto fora do alcance do exerccio da profisso de educador, foram as razes, as quais elas atriburam a ocorrncia da violncia. Alm disso, quando apontaram a famlia, a falta de limites e a baixa autoestima como outras possveis causas do comportamento, se isentaram, mais uma vez, de tomar para si o papel de transformar esta realidade. Porm, a pergunta complementar a esta funcionou como uma forma de verificar se esta hiptese estaria correta. Quando questionados sobre acharem (ou no) que o professor teria o poder de diminuir a incidncia deste comportamento atravs de sua atuao, a maioria delas disse que sim. Com isso, pode-se dizer que o procedimento utilizado foi eficaz, no permitindo ambiguidades em relao s informaes sobre o que os professores consideram como violncia, o que atribuem origem de tal comportamento e quais as possibilidades de mudana (plasticidade), que acreditam existir em relao a isto. Sobre as atitudes que tomariam para enfrentar o problema, o dilogo aparece como a consequncia geralmente fornecida por elas nessas situaes. Com isso, pde-se supor que a atitude que elas

j tomam , ainda, insuficiente, j que o comportamento em questo recorrente. O dilogo, como uma forma de fornecer ateno ao aluno, da a poderia estar estaria de tal fortalecendo o comportamento, e assim a interveno aumentando eficcia que professora probabilidade acreditam ter

ocorrncia de violncia, contrariando a procedimento. Quanto s folhas de registro

entregues aos professores, a diferena do registro pedido antes da interveno e aps a interveno, foi um dos dados utilizados para medir as alteraes no comportamento do grupo I. O objetivo da diferenciao do registro antes e depois das discusses com ambos os grupos, era o de verificar se apenas a requisio feita pela folha de registro (registre em contingncias ou registre da maneira como achar melhor) poderia interferir no relato dos professores de antecedente resposta consequncia ou se as discusses (a interveno proposta) que tinham tal controle. Ainda, se as discusses teriam como funo fazer com que as professoras realizassem, de alguma forma, observao da relao alunos. No segundo registro, tanto o grupo I, quanto o grupo II, no aparecem comportamental de seus

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registros apenas de resposta (topografia), ou seja, de alguma forma todos esses profissionais consideram algum contexto (evento antecedente ou consequncias), no olhar para o comportamento de seu aluno. Mesmo assim, observou-se que as discusses de preparao no foram eficientes para produzir alteraes no registro entre os grupos I e II (grupo que participou das discusses e grupo que no participou das discusses). possvel dizer que, quando requisitado que se observe pedido controle a pode do relao comportamental como forma do descrita por uma contingncia, este funcionar comportamento sobre

H problemas em se hipotetizar as variveis de controladoras registrar do dos comportamento

professores. No existe o controle total dessas variveis e a medida de cada uma delas isoladamente impossvel, o que faz com que apenas sugestes fornecidas pela comparao dos resultados da interveno com os dados de linha de base sejam possveis. Portanto, a hiptese formulada a de que uma interveno como a proposta na metodologia desenvolvida no , ainda, suficiente para alterar o comportamento de registrar e, talvez, o comportamento professoras. Outro problema a ser apontado que no se pode necessariamente dizer que o registro ocorreu subsequente a uma observao acurada feita por elas. O que isso quer dizer que, mesmo que o registro sofra alteraes aps uma interveno como a proposta, no se pode dizer que o comportamento de observar das professoras tenha mudado. Quando se mede o comportamento de registrar, pode-se apenas supor que, uma vez que o registro mude, provavelmente de o comportamento observar de observar, das

observador. O fato de ter passado por uma interveno em que se discutiram as funes do comportamento, as variveis mantenedoras e enfraquecedoras de respostas presentes no repertrio dos alunos (conceitos de reforamento e extino), no fez com que professores observassem o comportamento de seus alunos como parte de uma contingncia. Com isso, pode-se de dizer que as discusses, por mais que alterassem o comportamento consequenciar respostas dos alunos, no interferiram no comportamento de analisar o contexto, e no apenas a topografia das respostas, ao descrever comportamentos ocorridos na escola, por parte do professor.

contingncias que tenha mudado. Alm dos registros feitos por docentes, o registro das observaes em
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sala de aula feito pela experimentadora serviu tambm de medida da interveno realizada. A comparao entre as observaes feitas antes e depois da interveno indica que a interveno pode ter alterado o comportamento consequenciar o das professoras de dos comportamento

poderia passar por todos os estgios do processo de ensino (avaliar repertrio j instalado e instalar repertrio adequado de acordo com o ritmo do aprendiz). O trabalho em grupo dificulta o fornecimento de feedback imediato a comportamentos adequados, e dificulta tambm avaliar se este feedback serve ou no como reforo ao comportamento apropriado, j que muito mais difcil medir a frequncia do comportamento de muitos participantes ao mesmo tempo. A discusso realizada por Fonai (2005) sugere que alguns procedimentos devam ser combinados, para que se obtenha uma formao de professores mais eficaz. Esses procedimentos seriam (1) Leitura, (2) Discusso, (3) Instruo (descrio de contingncias), (4) Observao de role-playing, (5) Atuao real com feedback atrasado e (6) Ajuda gradualmente retirada. Em seu trabalho, grande parte da interveno se deu em uma sala de atendimento especial de crianas com desenvolvimento atpico, e o sujeito de sua pesquisa era uma nica professora. Ao se trabalhar com apenas uma professora, o processo facilitado, dado que se responde diretamente ao repertrio da professora. Um outro aspecto importante do trabalho de Fonai (2005) a diferena de pblico atendido pela professora em

alunos. Como no foi possvel o controle de variveis estranhas no experimento, pode-se apenas sugerir que a interveno tenha tido propriedade de alterar o comportamento delas. A prpria presena da observadora em sala de aula, por exemplo, pode ter interferido para que as professoras se sentissem em situao de avaliao e, portanto, atentassem mais para o comportamento delas, j que este estava sendo observado. Um outro problema refere-se ao fato de que as discusses com as professoras terem sido sempre realizadas em grupo. Este modelo de situao de ensino pode ser problemtico, j que desconsidera os repertrios individuais (Skinner, 1968; Luna, 1998). Pelas respostas obtidas nos questionrios aps a terceira discusso, pode-se dizer que muitas das professoras presentes no aprenderam os conceitos, no atingiram um critrio considerado bom. Portanto, um trabalho que visasse o ensino dos conceitos a apenas uma professora,

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Clarissa Moreira Pereira - Paula S. Gioia

treinamento.

Com

alunos

com

observao quanto adequados

incluiu, ditos outros e

tanto

os

desenvolvimento atpico, o acesso a reforadores previamente ao processo de educao, atravs do teste de preferncia de estmulos, facilita a instalao de novas respostas por parte desses professores. Este aspecto enfatizado pelos prprios professores na discusso realizada no presente trabalho. Com muitos alunos em sala de aula, a dificuldade em encontrar estmulos que aumentem a frequncia de determinada resposta e, desta forma, instalar respostas adequadas, atravs da utilizao de tal evento contingente a essas respostas um procedimento relatado por elas como muito difcil. Mesmo assim, ao se compararem os dados de linha de base e de observao ps discusses, pode-se supor que a discusso realizada foi uma forma de alterar o comportamento do professor, sendo ento um procedimento eficaz, em alguma medida, no treino de profissionais de diversas reas em Anlise do Comportamento. As observaes em sala de aula tiveram por objetivo medir a frequncia de consequncias fornecidas pelas professoras a comportamentos adequados e inadequados dos alunos. Por tratar-se de registro sobre o comportamento do professor primordialmente, esta

comportamentos

violentos, que

comportamentos inadequados,

ocorressem na situao de observao. Por este motivo, talvez o foco inicial do trabalho tenha se perdido de alguma forma e, portanto, as professoras tenham outros se atentado menos aos (tanto comportamentos violentos e mais a comportamentos adequados, quanto inadequados). Segundo Mayer (1995), ao instalar novos repertrios em um sujeito, a nfase deve ser dada instalao de novos repertrios, e no na eliminao de outros. Portanto, se a interveno fez com que o reforo a quanto ao comportamento de outros adequado se tornasse presente para diminuir violentos frequncia quaisquer comportamentos incompatveis (tanto os comportamentos que elas considerem inadequados), pode-se dizer que este procedimento teve sua importncia afirmada e, desta forma, validou-se o procedimento proposto para qualquer que seja o foco ao comportamento do aluno que o pesquisador proponha. Vale lembrar que, no Brasil, a introduo Um trabalho da no Anlise ambiente do escolar
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Comportamento na escola ainda pobre.

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realizado

com

corpo

docente

deve

O que mais vantajoso, discusso de conceitos ou role-play de situaes reais? possvel instalar novos repertrios trabalhando-se em grupo? Qual o tipo de feedback mais eficiente: na simulao de situaes e, portanto, imediato, ou aps observao da situao real e discusso e, portanto, atrasado? Uma medida do relato do professor sobre o comportamento do aluno pode fazer com que ele fique sob controle da observao deste comportamento? Enfim, a Anlise do Comportamento pode ajudar o professor real?

priorizar o atendimento da demanda deste pblico, j que a imposio de intervenes acaba por perder adeso dos sujeitos e, desta forma, no cria um procedimento vantajoso para eles. Portanto, um procedimento de interveno deve, em primeiro lugar, levantar as questes a serem foco de interveno pesquisado. Ainda, diversas questes podem ser levantadas a partir da literatura da rea e dos resultados aqui apresentados: por parte do pblico

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Recebido em: 11/11/2008 Aceito para publicao em: 03/08/2010

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