Trabajo Final

Educacin Media Superior Y Superior Subdireccin De Operacin De Servicios De Educacin Media Superior Y Superior Subdireccin De Formacin Docente
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

C.C.T.12DNL0001I
Materia: PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA II
Licenciatura En Educacin Especial

rea auditiva y de lenguaje
TRABAJO FINAL: PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009 rea auditiva y de lenguaje EDUCACIN BSICA PRIMARIA PROFRA: LISSETTE BATALLA FIGUEROA ALUMNA: MARLY ESTHELA VALLE SOLIS SEMESTRE: 2 GRUPO: 201 Iguala, Gro. IGUALA, GRO.
Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II
NDICE
NDICE.................................................................................................................................................. 2 PLAN DE ESTUDIOS 2009 ..................................................................................................................... 3 ESPAOL............................................................................................................................................ 10 MATEMTICAS .................................................................................................................................. 17 EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: CIENCIAS NATURALES, GEOGRAFA E HISTORIA ........................................................................................................................................................... 21 FORMACIN CVICA Y TICA ............................................................................................................. 41 EDUCACIN FSICA ............................................................................................................................ 47 EDUCACIN ARTSTICA ..................................................................................................................... 54 REFLEXIONES ..................................................................................................................................... 59 COMPARACIN DE LOS PLANES DE ESTUDIOS: Semejanzas y Diferencias ....................................... 62 DIFERENCIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 1993, 2009 Y 2011: Distribucin del tiempo de trabajo ...... 64 PROGRAMAS DE ESTUDIO: Semejanzas y diferencias ...................................................................... 66 GRADUALIDAD................................................................................................................................... 74 TRANSVERSALIDAD ........................................................................................................................... 76 GLOSARIO .......................................................................................................................................... 78 BIBLIOGRAFIA .................................................................................................................................... 80
Marly Esthela Valle Solis
PLAN DE ESTUDIOS 2009 EDUCACIN BSICA PRIMARIA FINALIDAD: Con la finalidad de dar cumplimiento a la Reforma Curricular, considerada en la Alianza por la Calidad de la Educacin, se plante la Articulacin de la Educacin Bsica, la cual tiene como objetivo central promover una educacin integral que vincule los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Por tal motivo, se han elaborado nuevos programas de estudio para primaria.
Gua articuladora de materiales educativos y apoyo a la docencia de primer grado (pp. 5)
El plan de estudios 2009 se enfoca a la educacin primaria y en su contenido nos muestra algunos de sus propsitos, los cuales no solo estn vistos en este nivel, sino en lo que se refiere a la educacin bsica, algunos de ellos son: Realizar una reforma integral de la educacin bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI. La reforma, debe lograr una articulacin curricular y eficiencia en los tres niveles de educacin bsica.
(Plan de estudios 2009: 9)
Una mejor calidad educativa diseando diversas estrategias y acciones como son la capacitacin de profesores, actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos.
Brindar oportunidades formales para adquirir, desarrollar y emplear los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios, a todos aquellos en edad escolar, no solo como aprendizaje sino para enfrentar los retos que se presentan da a da, as como desempearse de manera activa, responsable y participativa en la sociedad.
Asimismo, podemos observar en el plan de estudios de 1993, que se toman en cuenta como un medio para mejorar la calidad de la educacin, atendiendo las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios mexicanos, que vivirn en una sociedad ms compleja y demandante que la actual. Y el plan 2009 es la continuacin de este, con las
correcciones necesarias y un cambio en el modo de trabajo pues antes era por aprendizaje significativo y ahora se manejan competencias para la vida.
Con el anterior plan, se buscaba una escuela para todos, con igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida de las personas y el progreso de la sociedad.
Hoy como nunca antes, la educacin pblica en Mxico enfrenta retos que cuestionan la viabilidad y pertinencia de su actuar, frente a la transformacin de la sociedad actual y al imparable avance cientco y tecnolgico. La concepcin misma de la escuela y su funcin deben evolucionar hacia un modelo que desarrolle las competencias necesarias para transitar con xito por la vida.
(Espaol 1 grado 2009: presentacin)
IMPORTANCIA: La educacin primaria es muy importante pues forma parte de la educacin bsica, la cual se ha sido considerada como obligatoria, a nivel nacional, puesto que est estipulado dentro de la constitucin poltica mexicana en su artculo 3 donde seala que, todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado (Federacin, Estados, Distrito Federal y Municipios), impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica; sta y la media superior sern obligatorias. La estrategia del gobierno federal propuso que la reformulacin de planes y programas de estudio sea parte de un programa integral que incluye como acciones fundamentales: La renovacin de los libros de texto gratuitos y la produccin de otros materiales educativos, adoptando un procedimiento que estimule la participacin de los grupos de maestros y especialistas ms calificados de todo el pas. El apoyo a la labor del maestro y la revaloracin de sus funciones, a travs de un programa permanente de actualizacin y de un sistema de estmulos al desempeo y al mejoramiento profesional. La ampliacin del apoyo compensatorio a las regiones y escuelas que enfrentan mayores rezagos y a los alumnos con riesgos ms altos de abandono escolar. La federalizacin, que traslada la direccin y operacin de las escuelas primarias a la autoridad estatal, bajo una normatividad nacional.
En cuanto al plan de estudios 2009, en el captulo 2, respecto a los principales retos para ofrecer educacin de calidad, el plan de estudios, marca claramente la importancia de ofrecer un servicio de calidad y valores, y lo que es de mayor prioridad an, se marca la importancia que tiene la educacin bsica para con la sociedad. De igual manera, en el captulo 1: la educacin bsica en el contexto internacional y nacional, se mencionan los objetivos de cobertura y calidad para la educacin bsica; y, es evidente, que todos los pases centran sus esfuerzos en extenderla a toda la poblacin en edad escolar (alcanzar la cobertura universal). 5
QU SE DESEA FORTALECER? El plan de estudios 2009 busca ofrecer una educacin de calidad, como se marca en el captulo 2 a travs de los retos, como son: ofrecer espacios y oportunidades educativas con modalidades pertinentes para asegurar la calidad, atender la diversidad cultural y lingstica, atender con calidad a las poblaciones vulnerables, intensificar el rezago educativo, incrementar la eficiencia terminal y trabajar con equidad educativa.
Asimismo, se busca que la educacin contribuya a la formacin de ciudadanos con el fin de promover las competencias para la vida. Como podemos ver en el captulo 3, se desea tambin, considerar los criterios para la definicin del nuevo currculo de educacin primaria teniendo en cuenta la reforma de educacin preescolar, la reforma de educacin secundaria, la innovacin de la gestin escolar y el uso de las TIC. En lo que respecta a educacin primaria, se busca un proceso de innovacin de la gestin escolar, la cual se centra en elevar la calidad educativa, fortalecer el carcter de las asignaturas de educacin fsica y artstica, la renovacin de la asignatura de educacin cvica por la de formacin cvica y tica, aplicacin de nuevas estrategias didcticas, etc. 4.- QU HABILIDADES, DESTREZAS O BIEN COMPETENCIAS SE DESEAN FOMENTAR? El plan de estudios 2009 busca promover competencias, las cuales revelan la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, por lo que se manifiestan en la accin de manera integrada. A su vez, busca favorecer que los alumnos adquieran y apliquen conocimientos, se fomente en ellos actitudes y valores que favorezcan la convivencia, y
el cuidado y respeto por el medio ambiente, es decir, se fundamenta en el logro de tres saberes principales: saber qu, saber hacer y saber ser; el primer saber se refiere a la parte terica, el segundo a la prctica y el ltimo, a su aplicacin en la vida cotidiana.
Las competencias para la vida se enlistan en el captulo 5 implican: Competencias para el aprendizaje permanente: aprender, asumir, dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida. Competencias para el manejo de informacin: bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; as como reflexin, anlisis, argumentacin, etc. Competencias para el manejo de situaciones: se relaciona a la organizacin y diseo de proyectos de vida, administrar el tiempo, propiciar cambios, tomar decisiones, asumir consecuencias, etc. Competencias para la convivencia: relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza, comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos, negociar, manejar relaciones personales y emocionales, desarrollar la identidad, etc. Competencias para la vida en sociedad: capacidad de decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores, normas sociales y culturales, participar, gestionar, desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo, etc.
Tambin se busca lograr en el alumno rasgos que debern mostrar al trmino de la educacin bsica, resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores, denominados Rasgos del perfil de egresos, los cuales son: Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.
Organizacin S observamos el mapa curricular, abordado en el captulo 7 y presentado a continuacin, reconoceremos los campos y asignaturas que lo componen: Exploracin de la naturaleza y la sociedad: se cursa en los primeros dos grados de educacin primaria y comprende ciencias naturales, historia, geografa y algunos campos de la tecnologa. Estudio de la entidad donde vivo: se cursa en tercer grado y comprende geografa, historia y campos de la tecnologa. Los campos formativos de preescolar de Desarrollo personal y social, y expresin y apreciacin artstica relacionada a ciencias naturales, historia y geografa, y ubicada como antecedente de formacin cvica y tica, educacin fsica y educacin artstica. Asignatura estatal: hace referencia a una lengua adicional que se cursa desde ltimo grado de preescolar hasta sexto de primaria, trata de la enseanza de una lengua ya sea materna, extranjera o el espaol como segunda lengua. Los contenidos se seleccionan en base a la entidad, por los lineamientos nacionales y segn las caractersticas, necesidades e intereses del alumno.
Campos formativos para la educacin bsica Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y comprensin del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia
Primaria Grados 3 4
Espaol Asignatura estatal: lengua adicional Matemticas Exploracin de la naturaleza y la sociedad (ciencias naturales, geografa e historia) Ciencias naturales Estudio Geografa de la Historia entidad donde vivo Formacin cvica y tica Educacin fsica Educacin artstica
ESPAOL
FINALIDAD: Que a lo largo de los seis grados los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses, a desempearse de manera oral y escrita, principalmente, que tengan un dominio del espaol para emplearlo correctamente de manera cotidiana (programa de estudios 2 grado 2009:17). ENFOQUE: Las prcticas sociales del lenguaje permiten reconocer y aprovechar los aprendizajes que se han realizado alrededor de ste, orientarlos e incrementar sus posibilidades comunicativas. Se determinan por (programa de estudios 2009:24): Propsito comunicativo (intereses, necesidades o compromisos por los que nos comunicamos) Contexto social de comunicacin (espacio que determina la manera de comunicacin) El o los destinatarios (ajuste del lenguaje en base a las caractersticas del destinatario) Tipo de texto involucrado (ajuste del formato, formalidad, lenguaje, organizacin, etc. en base al tipo de texto) COMPETENCIAS: Se busca desarrollar competencias lingsticas (capacidad para entender un lenguaje) y comunicativas (uso de la lengua en situaciones cotidianas). Para ello, los alumnos deben apoyarse en (Programa primaria 2009:26): El empleo del lenguaje como medio para comunicarse La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes La comunicacin afectiva y efectiva Utilizacin del lenguaje como herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad Hay que reconocer que las competencias no solo se deben desarrollar en la escuela, sino en todos los contextos. PROPSITOS: 1 grado (Programa primaria 1 grado 2009:27): Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura: identifica y escribe su nombre para ubicar su pertenencia, identifica la forma escrita de los nombres de compaeros de aula, incorpora a su escritura espontanea el valor sonoro convencional, identifica similitudes grfico-sonoras. Se familiariza con diversos tipos textuales: identifica los propsitos comunicativos de diferentes tipos textuales, encuentra diferencias en recursos editoriales y de distribucin grafica, emplea la biblioteca del aula, selecciona materiales, completa el formulario y utiliza el prstamo de libros a domicilio.
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Se introduce a la literatura infantil: escucha con atencin, expresa su opinin sobre lecturas, logra una creciente fluidez y expresin al hablar, identifica la trama de cuentos sencillos e identifica elementos reales y ficticios. Participa en la escritura de textos: emplea la escritura para comunicar informacin, reconstruye la trama de un cuento y establece relacin con las ilustraciones, con ayuda plantea y realiza textos originales. Participa en conversaciones y exposiciones: expresa y escucha opiniones, expone informacin, hace comentarios pertinentes sobre la informacin que le dan y aporta ideas durante trabajos colectivos. 2 grado (Programa primaria 2 grado 2009:30): Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura: consolida el principio alfabtico de escritura, emplea los dgrafos rr, ch y ll, escribe de manera alfabtica palabras con estructura silbica compleja como trompo, len, plstico. Se familiariza con diversos tipos textuales: diferencia entre textos literarios y textos expositivos, emplea la lectura y escritura para organizar la vida escolar (registrar acontecimientos y tareas, reglas de convivencia, etc.), buscar, organizar y comunicar informacin sobre temas diversos, plantea preguntas que orienten la bsqueda, identifica partes de un texto, toma notas breves y completa cuadros de datos. Se introduce a la literatura: incrementa sus conocimientos sobre la literatura, identifica sus preferencias, comparte con otros textos de su inters, rescribe y completa textos literarios y puede leer textos simples de manera autnoma. Se familiariza con la diversidad lingstica: identifica lenguas diferentes a la propia, valora la riqueza lingstica y cultural del pas. Participa en la escritura de textos originales: ampla sus posibilidades de escritura respetando el formato de diferentes tipos de textos, realiza descripciones simples de objetos, acontecimientos y lugares conocidos a travs del uso de frases adjetivas, distingue prrafos empleando maysculas al principio y punto al final, emplea maysculas para nombres propios y escribe, lee y sigue instrucciones simples. Participa en conversaciones y exposiciones: aporta ideas al trabajo colectivo, expone de manera oral y escrita sus ideas y contrasta y enriquece su punto de vista con el de los dems. 3 grado (Programa primaria 3 grado 2009:25): Reflexiona consistentemente sobre el funcionamiento de la ortografa y la puntuacin: Identifica las diferentes alternativas grficas para escribir una palabra y reflexiona sobre la manera convencional de la escritura, emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra, con ayuda del docente identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma familia lxica, revisa sus textos, emplea guiones de dilogo para marcar las entradas del discurso directo, introduce puntuacin pertinente en la escritura de prrafos. Emplea una diversidad de tipos textuales: Puede leer de manera independiente una diversidad de textos cortos con distintos propsitos, comprende los argumentos expuestos, Marly Esthela Valle Solis
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es capaz de decidir qu textos le son ms interesantes o tiles para un propsito especfico, cita pasajes de textos para apoyar sus argumentos, emplea ndices y diccionarios a partir del orden alfabtico, y encabezados de un texto para identificar la informacin que trata los ttulos y subttulos. Analiza y disfruta textos literarios: con ayuda del docente identifica y disfruta los recursos del lenguaje literario, se familiariza con la obra potica de diferentes autores, identifica sus preferencias sobre la poesa, avanza en sus posibilidades para interpretar textos literarios, identifica tramas y personajes en cuentos, se familiariza con guiones de teatro. Participa en la escritura de textos originales: con ayuda del docente escribe textos en los que reporta procesos y orden cronolgico, completa formularios simples, es capaz de reeditar una variedad de tipos textuales, describe situaciones, personas y escenarios simples de manera efectiva, es capaz de ordenar las oraciones de un texto escrito de manera coherente y de usar la ortografa convencional en palabras de uso frecuente, con ayuda del docente introduce puntuacin para delimitar oraciones y comas para presentar listados, emplea maysculas al inicio de la escritura de nombres propios y al inicio de oracin, es capaz de revisar un texto y sugerir cambios para mejorarlo, su letra puede es legible. Participa en conversaciones y exposiciones: explica de manera oral y por escrito diferentes temas de su conocimiento, con ayuda del docente realiza presentaciones de informacin atendiendo el orden de exposicin o secuencia del discurso, sostiene una conversacin y explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista, trabaja colaborativamente, participa en discusiones para tomar acuerdos: escucha y proporciona sus ideas. 4 grado (Programa primaria 4 2009:29): Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa y la puntuacin: es capaz de usar correctamente signos de interrogacin y admiracin, separar palabras y escribir las palabras comunes, empieza a usar puntos y comas de manera autnoma, usa autnomamente guiones de dilogo para introducir el discurso directo en narraciones. Analiza y disfruta textos literarios: Incrementa su conocimiento sobre poesa y otras formas del lenguaje literario e incrementa su conocimiento sobre literatura mexicana. Participa en la escritura de textos originales: Al escribir, es capaz de transmitir ideas de manera clara, evitando repeticiones innecesarias y toma en cuenta el punto de vista del lector al planear su escritura. Emplea una diversidad de tipos textuales: Es capaz de comprender e identificar las ideas, temas, eventos y personajes ms importantes, empieza a usar frecuentemente la inferencia y deduccin para comprender ideas que no se han dicho explcitamente en el texto, comienza a diferenciar lo que se dice literalmente y lo que el autor quiere decir, es capaz de localizar y usar la informacin para la resolucin de problemas, de encontrar sistemticamente relaciones de causa y consecuencia, y de establecer el orden de procesos en la lectura, en la escritura y en la expresin oral, puede usar la informacin textual para explicar y argumentar sus propias ideas, puede formular preguntas precisas para encontrar la informacin que desea obtener y entiende la informacin contenida en cuadros de frecuencia y de resumen sencillos. Marly Esthela Valle Solis
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Participa en conversaciones y exposiciones: Comparte sus conocimientos, aprovecha su conocimiento para tomar decisiones o una postura especfica y prepara la exposicin de temas. 5 grado (Programa primaria 5 grado 2009:25): Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa: usa mayscula y minscula correctamente, su ortografa es cercana a la convencional y puede usar informacin sobre palabras de la misma familia lxica para hacer correcciones a su ortografa. Analiza y disfruta textos literarios: infiere motivaciones de los personajes de textos narrativos literarios, diferencia el punto de vista de diferentes personajes de un texto narrativo y reconoce el punto de visa del narrador. Participa en la escritura de textos originales: es capaz de escribir una variedad de textos y hacer los ajustes necesarios, puede usar un estilo ms formal y distinguir cuando es apropiado, organiza su escritura en prrafos usando puntos para separar oraciones. Emplea una diversidad de tipos textuales: puede entender una variedad de textos, empieza a usar inferencia y deduccin para comprender el contenido de textos, puede identificar ideas importantes de textos, seleccionar informacin relevante y emplearla, es capaz de reconocer las semejanzas y diferencias de dos fuentes textuales de datos, contrastarlas y conformar una idea unificada, reconoce diferentes grados de formalidad al leer textos, es capaz de establecer relaciones de causa/consecuencia a partir de la lectura y de establecer el orden en que suceden los eventos. Participa en conversaciones y exposiciones: escucha y aporta sus ideas de manera crtica, respeta puntos de vista diferentes, argumenta sus puntos de vista y retoma los comentarios de sus compaeros para enriquecer el suyo. 6 grado (Programa primaria 6 grado 2009:28): Reflexiona consistentemente sobre las funciones de la ortografa: utiliza ortografa convencional en especial para palabras de uso frecuente, usa fuentes diversas para realizar consultas y hacer correcciones ortogrficas. Analiza y disfruta textos literarios: conoce los elementos de obras literarias, interpreta y entiende el lenguaje literario, identifica las temticas del gnero que son de su agrado. Participa en la escritura de textos originales: es capaz de crear un texto propio a partir de informacin de dos o ms fuentes, puede escribir de manera apropiada diversos tipos de textos, ajusta su escritura a los lectores potenciales y a diferentes propsitos comunicativos, organiza su estructura en prrafos estructurados. Emplea diversos tipos de textos: puede leer y comprender textos de mediana dificultad, identifica distintos tipos de informacin, puede inferir informacin implcita, restablecer el orden de los eventos, resumir informacin, diferenciar entre hechos y opiniones al leer diferentes textos, notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre dos textos de mediana dificultad, es capaz de describir y expresar por escrito diversos fenmenos, crear efectos deseados a travs del vocabulario y tipo de oraciones empleadas en su redaccin y puede tomar notas a partir de la revisin de materiales escritos o exposiciones. Marly Esthela Valle Solis
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Participa en conversaciones y exposiciones: emplea diferentes estrategias para persuadir, est familiarizado con las crticas constructivas, toma notas al escuchar una exposicin, reflexiona sobre cmo pueden variar las notas dependiendo del propsito y el contexto, usa la discusin para explorar ideas y temas, identifica conflictos y posibles soluciones, atrae la atencin del pblico por lo que dice, su actitud y uso de materiales. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA: mbitos: Las prcticas sociales se han agrupado en tres mbitos (programa de estudios 2009:29): De estudio: se pretende introducir a los nios a los textos, desarrollar sus posibilidades para la escritura lo cual le permitir recuperar informacin, organizar ideas y expresar de manera clara y ordenada en base a informacin previa. De la literatura: Se busca poner en contacto a los nios con la literatura para promover la ampliacin de sus posibilidades recreativas, con ello se promueve la expresin de experiencias, produccin de textos, el uso de recursos lingsticos y editoriales. De la participacin comunitaria y familiar: se busca que los nios empleen las funciones de los diferentes tipos de textos en su vida cotidiana. En la gua articuladora de materiales educativos y apoyo a la docencia de primer grado (pp. 7) se marca la estructura general del programa de estudios: El programa de estudios de esta asignatura se conforma de cinco bloques, los cuales contiene tres mbitos. Cada uno de estos mbitos se desarrolla mediante un proyecto en el que se articulan actividades y propsitos de reexin y prctica sobre la lengua y el sistema de escritura, que permiten a los alumnos construir conocimientos respecto a los usos sociales de la lengua. Bloques I II III IV V mbitos Estudio Literatura Participacin comunitaria y familiar Actividades Propsitos de reflexin y prctica Actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura
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MODO DE TRABAJO Proyectos didcticos: Actividades bimestrales planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados. Logra una buena interaccin de la comunidad con la escuela. Elementos esenciales:
Propsito: se plantean los objetivos de las actividades a realizar, el ttulo de los proyectos y el producto. Actividades a desarrollar: se presenta la secuencia de acciones para favorecer las competencias, es importante tanto la revisin y correccin de textos producidos por lo alumnos como las actividades de introduccin, revisin de contenidos de otras asignaturas que puedan vincularse con el proyecto, actividades de cierre y retroalimentacin. Productos: debe establecerse un producto, texto oral o escrito, que pueda socializarse. Evaluacin: conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo; la evaluacin cualitativa permite ver el avance y logro de los alumnos. Actividades permanentes: actividades breves que se pretenden que se realicen de manera continua, puesto que son muy tiles para el desarrollo lingstico, van desde pasar lista hasta la lectura individual o colectiva. Actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura: forman parte de las actividades permanentes, buscan enriquecer el conocimiento sobre el sistema de escritura. (Programa de estudios 1 grado 2009:35) Temas de reflexin: Permiten hacer un nfasis en las prcticas sociales del lenguaje, con lo cual avanzarn en la lectura, escritura y comunicacin oral. Los temas de reflexin del programa de espaol consideran los siguientes aspectos (programa de espaol 2009:33): Propiedades y tipos de textos: el propsito es ampliar el conocimiento sobre los tipos textuales, familiarizarse con ellos, identificar sus caractersticas, propsitos comunicativos, recursos grficos, recursos editoriales y utilidad. Aspectos sintcticos y semnticos de los textos: se hace la reflexin sobre el lenguaje y su estructura, puesto que se refiere al orden y significado de las palabras. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa: es necesario reflexionar sobre aspectos como las semejanzas sonoro-grficas entre palabras parecidas, separacin convencional entre las palabras de un enunciado escrito, alternancias grficas del espaol para fonemas similares, la consistencia ortogrfica entre palabras de una misma familia lxica o entre morfemas equivalentes y la acentuacin grfica de las palabras. Comprensin e interpretacin: que a travs de la lectura, los nios, puedan interpretar y localizar propsitos y finalidad de los textos. Bsqueda y manejo de informacin: incrementen el conocimiento y se familiaricen con textos informativos. Usos sociales de la lengua: se pretende incrementar las posibilidades de expresin de los nios en los diferentes contextos sociales. (Programa de estudios 1 grado 2009:33) Marly Esthela Valle Solis
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PARTES CONSTITUYENTES: mbitos de estudio
De estudio
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De la participacin comunitaria y familiar
De la literatura
MATEMTICAS
FINALIDAD: las matemticas es una de las asignaturas importantes tanto en la educacin como en la vida cotidiana; no solo el conocerlas sino el saber aplicarlas. Los programas de educacin primaria buscan despertar y desarrollar la curiosidad y el inters por la solucin de problemas, la creatividad para formular conjeturas, la flexibilidad para utilizar distintos recursos y la autonoma intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas; as como asumir una postura de confianza en su capacidad de aprender (programa de estudios 2009:79). ENFOQUE: se trabaja, principalmente a travs del razonamiento, en ocasiones puede llegar a ocuparse la memorizacin como es en cuestiones de sumas, multiplicaciones, etc., en donde el alumno debe comprender que su uso implicar el conocimiento del desarrollo en caso de olvido. Ser de suma importancia la aplicacin de las matemticas en el contexto y su relacin a situaciones reales. COMPETENCIAS: Se busca que los alumnos sean competentes al (programa de matemticas 2009:81): Resolver problemas de manera autnomo (el alumno podrn identificar, plantear o resolver problemas o situaciones que se presenten) Comunicar informacin matemtica (permitir al alumno expresar, interpretar y representar informacin matemtica, en donde sea posible la deduccin e inferencia de informacin) Validar procedimientos y resultados (el alumno adquiera confianza para expresar sus procedimientos y defienda sus aseveraciones, con la finalidad de que formule argumentos que den sustento al procedimiento y solucin encontrados. Manejar tcnicas eficientemente (uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con ello, el alumno desarrollar la capacidad de elegir la o las operaciones adecuadas, el uso de clculo mental y estimacin, etc. PROPSITOS: Con el desarrollo de las competencias, se busca que los alumnos de primaria (programa de matemticas 2009:82): Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeracin. Utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin de resultados y las operaciones escritas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales (en este nivel, no se estudiarn la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios). Conozcan las propiedades bsicas de figuras y cuerpos geomtricos. Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares. Sepan calcular permetros, reas o volmenes y expresar medidas. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos para comunicar informacin. Marly Esthela Valle Solis
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Identifiquen conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y sepan calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos. Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios muestrales y desarrollen una idea intuitiva de su probabilidad. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA: Los contenidos se organizan en ejes temticos (programa de matemticas 2009:83): Sentido numrico y pensamiento algebraico: hace referencia a puntos importantes en la aritmtica y el algebra: Modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje matemtico. Exploracin de propiedades aritmticas. Realizacin de diferentes formas de representar y efectuar clculos. Forma, espacio y medida: se hace nfasis al estudio de la geometra y la medicin, enmarcando tres aspectos esenciales: Explorar las caractersticas y propiedades de las figuras geomtricas. Generar condiciones para que los alumnos ingresen en un trabajo con caractersticas deductivas. Conocer los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo geomtrico. Manejo de la informacin: incluye aspectos fundamentales para la sociedad. En l podrn: Formular preguntas, recabar, organizar, analizar, interpretar y presentar informacin. Conocer los principios bsicos de la aleatoriedad. Vincular las matemticas con otras asignaturas. Estructura general del programa de estudios: El programa de estudios de Matemticas est compuesto por cinco bloques, que contienen ejes, temas y subtemas, adems de orientaciones didcticas para cumplir con los resultados de estudio determinados para cada bloque. El programa de estudio de esta asignatura se compone, en lo general, de la siguiente manera:
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MODO DE TRABAJO: Intervencin docente y trabajo en el aula: el docente debe crear un ambiente agradable, donde se propicie un buen aprendizaje con inters de los alumnos. De esta manera, se debe trabajar sistemticamente para lograr las siguientes metas (programa de matemticas 2009:85): Que los alumnos se interesen en buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean, gracias a ello, los alumnos podrn entablar un dialogo, expresarse con confianza y reflexionar en base al la solucin). Acostumbrarlos a leer cuidadosamente la informacin que hay en los problemas, lo cual ayudar a evitar malas interpretaciones no solo en esta asignatura, tambin en las dems. Que muestren una actitud adecuada para trabajar en equipo, se debe propiciar que todos los integrantes asuman responsabilidades y se pueda crear un ambiente favorable para la colaboracin. El manejo adecuado del tiempo para concluir las actividades, se debe insistir en aprovechar el tiempo para desarrollar las competencias, resolver problemas y seguir aprendiendo. La bsqueda de espacios para compartir experiencias, esto a travs de que la escuela brinde oportunidades de aprendizaje significativo. Planificacin del trabajo diario: la planeacin docente es muy importante, puesto que con ella se busca promover la interaccin dentro y fuera del aula, adems de que, mediante ella, se puede organizar la distribucin de tiempo y materiales de apoyo, de esta manera, se puede crear un ambiente favorable de aprendizaje ya que debe ser flexible adems de considerar las caractersticas de los estudiantes, el contextos, los intereses y los aprendizajes previos. Estas planificaciones ayudarn a analizar, estudiar, hacer las modificaciones que se crean pertinentes y evaluaciones para poder mejorar la labor del docente dentro del aula. Un plan de clase funcional debe tener las siguientes caractersticas (programa de matemticas 2009:86): til: debe indicar objetivo, lo que se espera, recursos a utilizar y las actividades. Conciso: debe contener los elementos claves. Que permita mejorar el desempeo docente: cada actividad planteada debe ser comentada por escrito por el maestro de esta manera se conocer si ha sido exitosa o se puede mejorar para poder ser aplicada en otro ciclo escolar. Evaluacin del desempeo del alumnado: las evaluaciones se realizan con el fin de obtener informacin valiosa que permitir mejorar las formas de trabajo. Las evaluaciones se pueden realizar al profesor, las actividades de estudio y los alumnos. Las dos primeras a travs de registro de juicios breves, ples de clase, pertinencia de actividades y acciones del profesor, en tanto que a los alumnos, respecto a lo que saben hacer y cmo lo aplican. La metodologa de la enseanza de las matemticas debe desarrollar las competencias marcadas anteriormente, algunas lneas de progreso son (programa de matemticas 2009:88): Marly Esthela Valle Solis
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De resolver con ayuda a resolver de manera autnoma. De la justificacin pragmtica (porque as me sali) al uso de propiedades. De los procedimientos informales a los expertos.
PARTES CONSTITUYENTES: 3 EJES TEMTICOS
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Sentido numrico y pensamiento algebraico
Forma, espacio y medida
Manejo de la informacin
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: CIENCIAS NATURALES, GEOGRAFA E HISTORIA

En el siguiente apartado se ha tomado en consideracin 5 materias, puesto que estn muy relacionadas entre s, en donde una de ellas da origen a las dems ubicadas en los grados posteriores. Como bien sabemos, Exploracin de la naturaleza y la sociedad se imparte en 1 y 2, hace una introduccin al espacio geogrfico, la nocin del tiempo y una formacin bsica. Proporciona aspectos fundamentales que servirn de base a las materias de los siguientes grados como es Ciencias Naturales (3-6), Estudio De La Entidad Donde Vivo (la cual tratar de dar un panorama del estado donde se encuentran), Geografa (4-6) e Historia (4-6). En cada una de ellas se fortalecen valores, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para la vida diaria. Asimismo, es importante mencionar que estudio de la entidad donde vivo es un referente de la asignatura de historia y geografa especfica del estado donde se encuentran. De esta manera, adems de poder conocer la informacin importante en las asignaturas, tambin se podr hacer un anlisis a travs de la lectura y comparacin entre las finalidades, enfoque, competencias y propsitos de las materias.
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GRADO 1 2 3 4 5 6
ASIGNATURA EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO CIENCIAS NATURALES GEOGRAFA HISTORIA
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD
FINALIDAD Busca que los alumnos fortalezcan su identidad, valoren la diversidad natural y cultural, as como el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres. En lo que respecta a segundo grado, la asignatura toma una continuidad fortaleciendo en cada alumno el conocimiento de s mismos, la interaccin con los dems, as como la relacin con el medio natural y social.
(programa de estudios 2009, 2 grado, pagina 141)
CIENCIAS NATURALES
Esta materia se maneja a partir del 3 grado, busca una formacin cientfica, sus contenidos manejan un avance gradual, desarrollando temas en base a procesos y situaciones cotidianas, cuyo objetivo es el desarrollo de habilidades para la investigacin y experimentacin, adems de fomentar actitudes y valores.
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ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
Como seguimiento a las materias del rea, busca que los alumnos reconozcan su entidad, identifiquen los componentes del espacio geogrfico a travs del tiempo, los paisajes y las formas de vida. En ello adquirirn grandes habilidades que les permitirn ordenar cronolgicamente, distinguir cambios, observar, representar y describir los diferentes componentes (natural, cultural, social), etc.
GEOGRAFA
Al igual que las materias relacionadas con la geografa, busca consolidar una cultura bsica, as como promover la identidad nacional y la solidaridad con otros pueblos del mundo. De esta manera, busca la formacin integral de los alumnos a travs del estudio del espacio geogrfico tomando en cuenta los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos. A su vez, se busca una construccin de aprendizajes y desarrollo en los rasgos del perfil de egresos (pueden observarse en el plan de estudios 2009:39) y las competencias.
HISTORIA
Esta materia comienza su estudio a partir del 4, sin embargo, al entrar a este ciclo ya se tienen nociones, el estudio de esta asignatura es diferente segn el grado, en 4 se profundiza en historia de Mxico, con lo cual se busca desarrollar una visin amplia de las sociedades prehispnicas y virreinales para poder reconocer las races multiculturales. En 5, se estudia del Mxico independiente hasta finales del siglo XXI, con la finalidad de ubicar temporal y espacialmente procesos de esta poca, as como el uso de fuentes para explicar cambios y la valoracin de principios de nuestra sociedad democrtica. En 6 se habla sobre la historia del mundo en donde se relaciona y compara formas de vida y culturas de otros pueblos y de diferentes pocas. Es importante mencionar que lo que se aprende se busca reforzar en grados posteriores, como es el manejo de trminos de a.C y d.C., dcadas, siglos, y la ubicacin en lneas de tiempo, conocimientos que les sern bsicos durante todo su estudio.
ENFOQUE Hace fundamental referencia a las tres asignaturas que proseguirn a esta en ciclos posteriores, teniendo as en cuenta tres puntos importantes: Espacio geogrfico: en l, los nios reconocern el lugar donde viven as como relaciones sociales, econmicas, culturales, etc. esto ayudar al reconocimiento de paisajes, regiones y territorios, los cuales facilitarn el estudio en grados superiores (programa de estudios 2 grado 2009:123). Nocin del tiempo: es uno de los elementos indispensables, permite ubicar acontecimientos, as como su interpretacin. El programa se enfoca al estudio del tiempo a travs de cambios y causas, como son comparaciones entre pasado y presente, organiza secuencias cronolgicas, relacionar sus necesidades con el horario. Formacin cientfica bsica: se busca fortalecer el estudio de los seres vivos, los fenmenos y procesos naturales, promover hbitos de cuidado de la salud y el ambiente con el fin de desarrollar habilidades como la observacin y el anlisis.
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CIENCIAS NATURALES
Se busca el desarrollo integral en esta rea, por lo que en su enseanza se han anexado investigaciones psicopedaggicos, epistemolgicos, sociales y la experiencia docente. El enfoque considera los siguientes aspectos (programa de estudios 2009, 3 grado, pagina 108): Es fundamentalmente formativo, puesto que privilegia el desarrollo de competencias, promover la relacin de la ciencia con la tecnologa y la sociedad. Considera al alumno como el centro de los procesos de enseanza y aprendizaje, favoreciendo su autonoma en la construccin personal de conocimientos. Redimensiona y fortalece el papel de los docentes en la formacin de los alumnos, con atencin a la diversidad cultural y social, promoviendo el uso adecuado de recursos didcticos, estrategias e instrumentos de evaluacin. Se busca ofrecer experiencias de aprendizaje en los alumnos con el objetivo de acercarlos al conocimiento y anlisis de su entidad. En l, se fortalece: Tiempo histrico: se analizan los cambios y permanencias en el paisaje y las formas de vida, as como relacionar el pasado, presente y futuro con la sociedad actual y el mundo que nos rodea. Espacio geogrfico: se busca desarrollar las competencias a travs de la representacin de los componentes del espacio geogrfico, tales como mapas, maquetas, dibujos, etc., con el
fin de fortalecer la pertenencia e identidad de los nios, as como el cuidado del medio ambiente, prevencin de desastres y concientizar sobre las condiciones naturales y sociales de su entidad.
GEOGRAFA
HISTORIA
Su principal direccin es hacia el estudio del espacio geogrfico definido como la representacin de una realidad socialmente construida, el cual est constituido por componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos. Su estudio se desarrolla de manera gradual, de lo particular a lo general, en l se definen diferentes categoras de anlisis (programa de estudios 4 2009:160): Lugar: escala ms pequea de anlisis del espacio geogrfico. Paisaje: imagen percibida a travs de los sentidos, con caractersticas nicas, que permiten distinguirlo y diferenciarlo. Regin: caracterizada por la distribucin uniforme de uno o varios componentes que le brindan una identidad nica y la diferencian de otras regiones con las que establece relaciones mltiples. Medio: marco donde se encuentran los elementos naturales utilizados para el desarrollo social y econmico de los seres humanos. Territorio: espacio con connotacin poltica y refiere las formas de organizacin de los pueblos y sus gobiernos. En cuanto al aprendizaje significativo y afectivo, se busca que los conocimientos sean de acuerdo a las necesidades e intereses de los alumnos. Debe evitarse la memorizacin, de tal manera que los alumnos deben crear su conocimiento a travs de la comprensin temporal y espacial de los sucesos y procesos, as como enfocarse a una historia global cubriendo cuatro mbitos de anlisis (econmico, poltico, social y cultural), sin olvidar el desarrollo de tres competencias muy importantes: comprensin del tiempo y espacio histricos, manejo de informacin histrica y formacin de una conciencia histrica para la convivencia.
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EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD CIENCIAS NATURALES
COMPETENCIAS A DESARROLLAR Esta asignatura busca el desarrollo de las competencias para la vida (marcadas en el plan de estudios 2009), a su vez busca que los nios desarrollen su capacidad para reconocer el mundo que los rodea a partir de observaciones y experiencias propias, as como fortalecer su identidad, valorar la diversidad natural y cultural, y la preservacin del medio ambiente y desastres. Se busca un desarrollo en las capacidades intelectuales, ticas y afecticas de los alumnos, asimismo, como se menciona en la finalidad, la materia tiene un carcter cientfico y para su estimulacin se deben tomar en cuenta las siguientes competencias (programa de estudios ciencias naturales 2009:123): Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica: en ella los alumnos podrn relacionar los conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos a la vida cotidiana, as como formular cuestiones y responderlas sobre sucesos del medio ambiente. Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientadas a la cultura de la prevencin: se busca que los alumnos, a travs de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, cuiden su salud y la de los dems, se preocupen por mejorar la calidad de vida y no olviden la prevencin como parte de su cultura. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y tecnologa en diversos contextos: se busca estimular en los alumnos la valoracin crtica del impacto de la ciencia y la tecnologa en el aspecto cultural, social y natural. Se busca el desarrollo de competencias geogrficas e histricas, de tal manera que el alumno desarrollar habilidades, actitudes, valores y conocimientos que le permitirn su desenvolvimiento dentro de su estado. Las competencias que el alumno desarrolle se vern reflejadas en su actuacin diaria; stas estn muy relacionadas a las competencias para la vida:
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Lo que se busca desarrollar en las competencias geogrficas son (programa de estudios Estudio de la entidad donde vivo 3 grado 2009:143): Manejo de informacin geogrfica: se debe analizar, representar e interpretar informacin geogrfica, como son los planos, mapas, fotografas areas, etc. Valorar la diversidad natural: se busca reconocer las condiciones naturales del medio local, nacional y mundial, as como participar en el uso sustentable de los recursos naturales de la entidad. Valorar la diversidad cultural: se busca que los alumnos analicen y representen la distribucin, composicin, concentracin, movimientos y distribucin cultural de la poblacin, de tal manera que identifiquen Marly Esthela Valle Solis
GEOGRAFA
datos, mapas y graficas, as como que reconozcan los problemas poblacionales particularmente de su entidad. Adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas: los alumnos deben reconocer la procedencia de las materias primas y los productos que consumen en la vida diaria, adquirirn conciencia de las diferencias socioeconmicas en el mundo y los retos en el desarrollo de su entidad. Saber vivir en el espacio: se busca mejorar la calidad de vida, favorecer la preservacin del medio ambiente y fortalecer su cultura a travs del anlisis de los diferentes componentes del espacio geogrfico en la escala local, nacional y mundial, haciendo mayor nfasis en su medio. En cuanto a las competencias histricas, se hace mencin (programa de estudios Estudio de la entidad donde vivo 3 grado 2009:143): Comprensin del tiempo y espacio histrico: se busca que desarrolle nociones del tiempo y espacio histrico, comprenda el contexto en que se dio un acontecimiento o hecho histrico. Manejo de informacin histrica: debe seleccionar, analizar y evaluar fuentes de informacin as como expresar, con fundamentos, visiones del pasado. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia: busca desarrollar habilidades y actitudes para comprender como las acciones, valores y decisiones impactan en el presente y el futuro. Esta asignatura toma en cuenta las competencias geogrficas mencionadas en Estudio de la entidad donde vivo, a su vez busca promover (programa de estudios 4 2009:163): Adquisicin de conceptos: principios propios de la geografa para el anlisis espacial. Habilidades: capacidades para el desarrollo de tcnicas y procedimientos que permiten formalizar el conocimiento mediante el manejo de la informacin geogrfica. Actitudes: disposiciones que los alumnos manifiestan a partir de la integracin de los conocimientos y habilidades, que permiten el desenvolvimiento del alumno. Todas ellas, muy relacionadas entre s y enfocadas a los componentes del espacio geogrfico.
CONCEPTOS Localizacin Distribucin Diversidad Temporalidad Relacin HABILIDADES Observacin Anlisis Sntesis Representacin Interpretacin ACTITUDES Adquirir conciencia del espacio Reconocer la pertenencia espacial Valorar la diversidad espacial Asumir los cambios del espacio Saber vivir en el espacio
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HISTORIA
Esta asignatura toma en cuenta las competencias histricas mencionadas en Estudio de la entidad donde vivo, a su vez busca promover competencias con el fin de que los alumnos aprendan a pensar de manera histrica (programa de estudios 4 2009:195): Comprensin del tiempo y del espacio histrico: comprendan l contexto
en el que se dio un acontecimiento o hecho histrico, busca el desarrollo de nociones de: Tiempo histrico: entender cmo el pasado, presente y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Para su desarrollo, se pueden implementar algunas estrategias de aprendizaje: Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a. C. y d. C.) para describir el paso del tiempo y los periodos histricos. Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duracin y simultaneidad en un contexto general. Identifique qu se transform con el tiempo, as como los rasgos que han permanecido a lo largo de la historia. Comprenda que las sociedades tienen sus propias caractersticas y estn sujetas al cambio. Identifique, describa y evale las diversas causas econmicas, sociales, polticas y culturales que provocaron un acontecimiento. Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran para al futuro. Espacio histrico: trabaja simultneamente con geografa y permite comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un lugar determinado y qu papel jugaron los distintos componentes geogrficos. De igual manera, se presentan algunas estrategias de aprendizaje que se pueden planear en base al grado de estudios: Emplee las habilidades cartogrficas para localizar y representar sucesos histricos en mapas. Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad y la cultura en un espacio y tiempo determinado. Manejo de informacin histrica: busca el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin. Algunas estrategias de aprendizaje que se pueden planear son: Formule y responda interrogantes sobre el pasado. Seleccione informacin relevante de testimonios escritos, orales y grficos, como libros, manuscritos, fotografas, vestimenta, edificios, monumentos, etc. Analice, compare y evale diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos pasados. Emplee en su contexto conceptos histricos. Describa, explique o exprese sus conclusiones utilizando fuentes. Formacin de una conciencia histrica y para la convivencia: desarrollo Marly Esthela Valle Solis
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de habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y la naturaleza. Algunas estrategias de aprendizaje son las siguientes: Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, tnica y religiosa de las sociedades pasadas y presentes. Desarrolle su empata con seres humanos que vivieron en otros tiempos y tuvieron distintas condiciones sociales. Identifique las acciones que en el pasado y el presente pueden favorecer el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente. Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos histricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias. Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias que perduran, y reconozca el esfuerzo y las caractersticas de las sociedades que las crearon. Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad. Recupere el conocimiento histrico para valorar su presente y, como sujeto histrico, plantear proyectos para actuar con responsabilidad social.
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CIENCIAS NATURALES
PROPSITOS (tomados de los programas de estudio 2009) 1 grado: Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, as como los componentes de la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. Observen y obtengan informacin de los componentes naturales y sociales del lugar donde viven para describir y representar sus principales caractersticas y cmo han cambiado con el tiempo. Valoren la importancia de cuidar su cuerpo y el ambiente, adems de reconocerse como parte del lugar donde viven con un pasado comn. 2 grado: Identifiquen caractersticas y relaciones entre componentes de la naturaleza, actividades humanas y cambios en el lugar donde viven a travs del tiempo. Exploren y obtengan informacin sobre las formas de vida y las manifestaciones culturales en el presente y en el pasado inmediato del medio local para fortalecer su identidad personal y nacional. Valoren su salud, la diversidad natural y cultural del medio local, as como su participacin en acciones para prevenir accidentes y desastres y cuidar el ambiente. De manera general, en este nivel, se busca la formacin cientfica bsica en los alumnos, con lo que se deber buscar: Desarrollen habilidades del pensamiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construccin cuyos productos son utilizados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas y en la toma de decisiones en beneficio de su salud y ambiente. Valoren crticamente el impacto de la ciencia y la tecnologa en el ambiente, tanto natural como social y cultural. Relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para dar explicaciones a los fenmenos y procesos naturales, y aplicarlas en contextos y situaciones diversas. Comprendan gradualmente los fenmenos naturales desde una perspectiva sistmica. En cuanto a los aspectos ticos y afectivos se pretende que los alumnos, al asumir y fortalecer las actitudes asociadas con la actividad cientfica, tambin favorezcan valores tiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones interpersonales. En este sentido, se promueve la participacin equitativa entre alumnas y alumnos para afianzar el respeto, la confianza en s
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mismos, la apertura a las nuevas ideas, el escepticismo informado, la responsabilidad y el trabajo colaborativo. 3 grado: Reconozcan las relaciones de algunos sistemas en el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de realizar acciones para prevenir accidentes, con el fin de fortalecer hbitos que favorezcan la salud personal. Reconozcan algunas interacciones de las plantas y los animales con el ambiente, as como el impacto de las actividades humanas en l a fin de proponer alternativas para el cuidado del agua, el aire y el suelo. Identifiquen la masa, el volumen y la temperatura como propiedades medibles que comparten los objetos. Analicen interacciones de objetos del entorno en relacin con los efectos de las fuerzas y con algunas caractersticas de la luz, el sonido y los imanes a fin de explicar fenmenos naturales. Reflexionen acerca del movimiento de la Luna y la Tierra y su relacin con las fases de la Luna para aproximarse al conocimiento del Universo. Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes como herramientas para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos. 4 grado: Reconozcan los caracteres sexuales de hombres y mujeres, algunas relaciones del funcionamiento del cuerpo humano y acciones para promover la salud, as como el desarrollo de las vacunas como aportaciones de la ciencia. Analicen la interdependencia que existe entre los componentes naturales del ambiente y el efecto que tienen las actividades humanas en la transformacin de los ecosistemas, a fin de proponer acciones para mantener la estabilidad de sus condiciones. Identifiquen los cambios de estado de los materiales y su relacin con el calor, algunos factores que influyen en la coccin y descomposicin de los alimentos, as como las aportaciones de la tecnologa para su conservacin. Analicen interacciones de objetos del entorno relacionadas con los fenmenos de reflexin y refraccin de la luz, la electrizacin y el efecto del calor en los materiales. Expliquen la sucesin da-noche y la formacin de eclipses, considerando los movimientos de la Luna y la Tierra. Apliquen sus habilidades, conocimientos y actitudes relacionados con la ciencia como herramientas para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos. 5 grado: Reconozcan situaciones de riesgo en la adolescencia relacionadas con la nutricin y las adicciones, as como el funcionamiento de Marly Esthela Valle Solis
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GEOGRAFA
los aparatos sexuales de hombres y mujeres desde una perspectiva de promocin de la salud. Manifiesten respeto y responsabilidad con el ambiente al proponer y practicar acciones individuales y colectivas que promuevan la conservacin de la biodiversidad y del agua. Identifiquen la propiedad disolvente del agua, as como los mtodos para separar los componentes de una mezcla con base en sus propiedades, a fin de proponer acciones para evitar o disminuir la contaminacin, tanto del agua como del aire. Reconozcan los efectos del peso y los relacionen con la accin de la fuerza de gravedad. Analicen y describan la propagacin del sonido, la corriente elctrica y la transferencia de calor; asimismo valoren su importancia en la salud y el aprovechamiento en dispositivos de uso cotidiano. Describan la organizacin y el movimiento del Sistema Solar a partir de la comparacin de sus componentes. Apliquen sus habilidades, conocimientos, actitudes y valores relacionados con la ciencia como herramientas para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo de proyectos. 6 grado: Se pretende que los alumnos se apropien de la visin contempornea de la ciencia, entendida como un proceso social en constante actualizacin, con alcances y limitaciones, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas. Esta materia busca propsitos enfocados a la entidad en que se vive: Identificar caractersticas de los paisajes y las formas de vida de los habitantes de su entidad a travs del tiempo. Emplear diversas fuentes para conocer la transformacin de los componentes naturales, econmicos, sociales, polticos y culturales de su entidad. Valorar el patrimonio natural y cultural de la entidad. NOTA: Recordemos que esta materia solo se imparte en 3. A travs de esta materia se pretende que los alumnos comprendan la organizacin y transformacin del lugar donde viven, mediante el anlisis de los procesos geogrficos, que reconozcan su dinmica desde una perspectiva temporal a partir de la interaccin de los componentes naturales, sociales y econmicos que estructuran el espacio geogrfico. En base a los grados de este nivel educativo, los propsitos son: 4 grado: se enfocan a la relacin de los componentes naturales que conforman la diversidad, el aprovechamiento de los recursos naturales de nuestro pas, el anlisis de la distribucin poblacional, los movimientos migratorios, la diversidad cultural, importancia de las actividades productivas, el comercio y el turismo, la calidad de vida, el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres. 5 grado: considera el estudio de la forma, inclinacin y
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HISTORIA
movimientos de la Tierra, las coordenadas geogrficas, la relacin de los movimientos de las placas tectnicas con la distribucin del relieve y las zonas ssmicas y volcnicas, los vnculos entre la distribucin del agua, los climas y las regiones naturales, distribucin de la poblacin rural y urbana, las causas y efectos de la migracin, la diversidad cultural en el mundo, las caractersticas de las actividades econmicas primarias, secundarias y terciaria, comparacin de las condiciones socioeconmicas de los pases, las condiciones que influyen en la calidad de vida, las acciones que se implementan para reducir los efectos de los problemas ambientales y se reconocen los tipos y las zonas de riesgo. 6 grado: se enfoca al anlisis de los retos del mundo actual en relacin con su medio local, los principales problemas ambientales, sociales, culturales y econmicos, con la finalidad del desarrollo de los conceptos, habilidades y actitudes para el estudio del espacio geogrfico, a travs de la consulta de diversas fuentes de informacin. 4 grado: Reconocer los principales procesos que se dieron en los periodos prehispnico, virreinal y del movimiento de Independencia. Identificar a travs de fuentes, cambios y permanencias en las sociedades prehispnicas y novohispana. Valorar la importancia del legado prehispnico y virreinal, y de la lucha por la independencia. 5 grado: Ubicar temporal y espacialmente los procesos histricos del Mxico independiente hasta nuestros das. Utilizar fuentes para explicar cambios y continuidades del pasado de Mxico. Valorar los principios de identidad, soberana y participacin ciudadana en la vida democrtica del pas. 6 grado: Ubicar temporal y espacialmente los procesos de las sociedades de la prehistoria al siglo XVI. Utilizar y comparar diferentes fuentes para explicar las caractersticas del periodo de estudio. Valorar, cuidar y conservar el patrimonio cultural y natural de nuestro pas y del mundo.
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ORGANIZACIN DEL PROGRAMA Se estudia por medio de bloques, que cubren periodos bimestrales, en donde se presentan: Temas: los cuales estudian componentes de la naturaleza, cultura del medio ambiente y prevencin de desastres. Aprendizajes esperados: saberes que se esperan logren los alumnos, enfocados a las competencias (saber, saber ser y saber hacer). Sugerencias didcticas: Actividades que pueden enriquecer y realizar los docentes, en base a las caractersticas de sus alumnos. En 2 grado, una estrategia son los proyectos, en ellos los alumnos escogen una problemtica para indagar y actuar de manera crtica y participativa, con la finalidad de recuperar, fortalecer y aplicar conceptos, habilidades y actitudes, reforzar actitudes de autovaloracin y autocuidado, reconocer el cambio como algo cotidiano referido al pasado y presente, abordar problemas ambientales y sociales de su comunidad, fortalecer su identidad, etc. La metodologa consta de tres partes: planeacin (eleccin del problema y definicin de propsitos), desarrollo (definir las actividades adecuadas) y evaluacin considera la participacin, desarrollo, productos, aplicacin de conocimientos, etc.).
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CIENCIAS NATURALES
Se trabaja a travs de 5 bloques bimestrales, en los cuales se ubican mbitos de estudio, que en total forman seis que son: La vida: Cmo somos? Desarrollo de conocimientos bsicos acerca de las caractersticas, funciones e interacciones que nos distinguen como seres vivos. El cambio y las interacciones: Cmo son los cambios y por qu ocurren? Se acerca a fenmenos y procesos de la naturaleza y a su explicacin tomando conceptos de movimiento, fuerza y energa. Los materiales: De qu est hecho todo? Comprensin de la estructura de la materia. El ambiente y la salud: Dnde y cmo vivimos? Anlisis de los estilos de vida, las relaciones con la naturaleza, promocin de la salud y prevencin de desastres. Conocimiento cientfico: Cmo conocemos? Desarrollo de habilidades y actitudes de formacin cientfica, realizacin de actividades de investigacin y experimentacin. La tecnologa: Por qu y cmo transformamos el mundo? Acercamiento a la tecnologa de forma histrica y social y su funcin para satisfacer las necesidades de la humanidad. Al igual que en Exploracin de la naturaleza y la sociedad se estudian temas que incluyen las nociones o conceptos bsicos y el nfasis respectivo en las habilidades y actitudes que los integran, asimismo se toman en cuenta los aprendizajes esperados y las sugerencias didcticas, variando la metodologa de los proyectos, los cuales se forman de cuatro
etapas: Planeacin: se especifican preguntas, propsitos, actividades y recursos necesarios. Desarrollo: iniciacin y registro de actividades. Comunicacin: valoracin del nivel de logro en la integracin de conocimientos, habilidades, actitudes y la vinculacin con otras materias. Evaluacin: realizacin de la autoevaluacin y coevaluacin. Para estos grados existen tres tipos o categoras de proyectos: Cientficos: actividades relacionadas al trabajo cientfico formal (describir, explicar y predecir mediante investigaciones) acerca de fenmenos y procesos naturales. Tecnolgicos: estimulacin de la creatividad en el diseo y construccin de objetos. Ciudadanos: valoracin de las relaciones entre la ciencia y la sociedad mediante una dinmica de investigacin-accin.
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Estn destinados 120 horas anuales para esta asignatura, organizada en cinco bloques bimestrales, los cuales presentan: Propsitos: intenciones del aprendizaje del bloque. Temas: estudio de los componentes de la naturaleza y la sociedad, cuidado del ambiente, preservacin de desastres a travs del tiempo, valoracin del patrimonio y cultura. Aprendizajes esperados: conocimientos bsicos que se espera que adquieran los alumnos. Sugerencias didcticas: orientaciones para fortalecer el trabajo docente. Proyecto: se realiza al cierre del curso, se plantea para contribuir al cuidado del medio ambiente y prevencin de desastres de su entidad.
GEOGRAFA
Se trabaja a travs de ejes temticos, adems de que, al igual que otras materias, se presentan aprendizajes esperados, sugerencias didcticas y proyectos.
EJE TEMTICO
CONTENIDO A ESTUDIAR
Espacio geogrfico y mapas
Recursos naturales
Poblacin y cultura
Economa y sociedad
Procedimientos asociados con la obtencin, manejo e interpretacin de mapas, el desarrollo de habilidades cartogrficas esenciales, conocimiento de la divisin en territorios. Relaciones de los componentes de la naturaleza, su diversidad y distribucin, desarrollo sustentable. Conocimiento de la diversidad cultural, crecimiento, distribucin y movimiento de la poblacin. Condiciones sociales y econmicas de las poblaciones.
ESTUDIO INTEGRAL DEL ESPACIO GEOGRFICO Conceptos, habilidades y actitudes (bases conceptuales y metodolgicas) para el estudio del espacio geogrfico.
COMPETENCIAS GEOGRFICAS
Para el manejo de informacin Geogrfica.
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Conceptos, habilidades y actitudes para la valoracin de los componentes naturales. Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio de los componentes sociales y culturales. Conceptos, habilidades y actitudes para el estudio de las condiciones socioeconmicas del espacio. Aplicacin de conceptos, habilidades y actitudes en la vida cotidiana de los alumnos
Para valorar diversidad natural.
la
Para valorar diversidad cultural.
la
Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconmicas.
Geografa para la vida
Valoracin de la calidad de vida, formacin de una cultura ambiental y de prevencin de accidentes. Al final del bloque se propone un proyecto.
Para saber vivir en el espacio
A diferencia de las materias anteriores, los proyectos se llevan a cabo de la siguiente manera: Desarrollo: el profesor plantea el problema, las preguntas y marca los contenidos geogrficos; los alumnos debaten las preguntas, y, orientados por el profesor, buscan informacin en Marly Esthela Valle Solis
diversas fuentes y realizan las actividades. Socializacin: los alumnos dan a conocer las ideas y descubrimientos a travs de la socializacin de lo obtenido, asimismo dan a conocer la posible solucin y pueden plantear nuevas preguntas. Para este caso, es importante el uso de los recursos didcticos, como son: Material cartogrfico, imgenes geogrficas, uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), recursos audiovisuales, internet, libros y publicaciones peridicas, estadsticas y graficas, reproducciones a escala, practicas escolares.
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HISTORIA
Se analizarn cuatro mbitos que forman parte de la historia e integran contextos diferentes: Econmico: la relacin a lo largo de la historia para producir, intercambiar y distribuir bienes. Social: las diversas formas en que los grupos humanos se han organizado. Poltico: las transformaciones de las distintas formas de gobierno, leyes, instituciones y organizacin social de los pueblos a lo largo del tiempo. Cultural: la manera en que los seres humanos han representado, explicado y transformado el mundo que los rodea. El ciclo escolar se trabaja a travs de cinco bloques, los cuales presentan los siguientes apartados: Propsitos por grado: establecen los aprendizajes que se desarrollaran durante todo el curso. Propsitos por bloque: aprendizajes y competencias a desarrollar a lo largo del bloque. Panorama del periodo: revisin del periodo de estudio, es general e introductorio. Temas para comprender el periodo: con ellos se analizarn los diferentes acontecimientos y procesos histricos, cada grado comienza con una pregunta, la cual despertar el inters de los alumnos. Temas para reflexionar: se sugieren algunos temas que despierten el inters del alumno por la materia, o bien pueden proponerse algunos otros, el propsito desarrollar nociones temporales, de cambio y permanencia. Aprendizajes esperados: conocimientos bsicos que se espera que adquieran los alumnos. Sugerencias didcticas: Actividades que pueden enriquecer y realizar los docentes, en base a las caractersticas de sus alumnos.
Estructura general: Esta asignatura est compuesta por tres programas con las siguientes secciones: Ciencias Naturales: Este programa contiene los siguientes elementos: cinco bloques con temas, subtemas, aprendizajes esperados, habilidades a desarrollar y orientaciones generales. Geografa: Este programa contiene los siguientes elementos: cinco bloques con propsitos, ejes temticos, temas, aprendizajes esperados y sugerencias didcticas. Historia: Este programa contiene los siguientes elementos: cinco bloques con propsitos de grado y por bloque, temas, aprendizajes esperados y sugerencias didcticas.
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El programa de Estudio de la Entidad Donde Vivo (Geografa e Historia) comprende cinco bloques que a su vez se dividen en temas, aprendizajes esperados y sugerencias didcticas. El programa de estudio de esta asignatura se compone, en general, de la siguiente manera:
PARTES DE CONSTITUYENTES: EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD Bloques bimestrales conformados por temas:
Componentes de la naturaleza y la sociedad
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Efemrides de nuestra historia Cultura del cuidado y del ambiente
Prevencin de desastres
(Programa de estudios 1 grado 2009:116) CIENCIAS NATURALES 6 mbitos de estudio La vida
La tecnologa
El cambio y las interacciones
Conocimiento cientfico
Los materiales
El ambiente y la salud (Programa de estudios 3 grado 2009:111)
ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO 5 Bloques bimestrales Mi entidad y sus paisajes
Mi entidad de 1920 a nuestros das
Las culturas prehispnicas y su relacin con la naturaleza
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Los paisajes y las formas de vida de 1821 a 1920
La herencia del virreinato y la transformacin de los paisajes (Programa de estudios 3 grado 2009:147) GEOGRAFA 5 Ejes temticos
Espacio geogrfico y mapas
Geografa para la vida
Recursos naturales
Economa y sociedad
Poblacin y cultura
(Programa de estudios 4 grado 2009:167)
HISTORIA Se organiza a travs de bloques bimestrales en los que se formarn cuatro mbitos
Econmico
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Cultural
Social
Poltico
(Programa de estudios 5 grado 2009:197)
FORMACIN CVICA Y TICA

FINALIDAD: Promover la capacidad a los alumnos de formular juicios ticos sobre acciones y situaciones en las que requieren tomar decisiones, deliberar y elegir entre opciones que pueden ser opuestas, de esta manera se busca sentar las bases para la actuacin responsable y autnoma en la vida social y el entorno natural, cuya formacin se busca desde el preescolar buscando as un enriquecimiento de experiencias en primaria y continuando la formacin en secundaria.
(Programa de estudios 1 grado 2009: 133)
ENFOQUE: formacin cvica y tica busca el fortalecimiento de la convivencia democrtica y de las condiciones que favorecen el ejercicio de los derechos humanos. Tiene un carcter integral por dos aspectos: Impulsa el desarrollo de competencias para actuar y responder a situaciones de la vida personal y social. Al demandar el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje en los cuatro mbitos de formacin: el ambiente escolar, la vida cotidiana del alumnado, la asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de asignaturas.
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COMPETENCIAS: El Programa Integral de Formacin Cvica y tica (PIFCyE) promueve el desarrollo gradual y sistemtico de ocho competencias cvicas y ticas durante los seis grados de la educacin primaria: Conocimiento y cuidado de s mismo: capacidad de una persona para reconocerse como digna y valiosa, con cualidades, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas, para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad: Consiste en la capacidad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera autnoma y responsable, al trazarse metas y esforzarse por alcanzarlas.
Respeto y aprecio de la diversidad: capacidad para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir; tambin hace referencia a la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista, para conocer y valorar los de otras personas y culturas.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad: posibilidad de identificar los vnculos de pertenencia y de orgullo que tienen hacia los diferentes grupos de los que forma parte y su papel en el desarrollo de la identidad personal.
Manejo y resolucin de conflictos: capacidad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin y la negociacin, en un marco de respeto a la legalidad.
Participacin social y poltica: capacidad de participar en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica. Tambin busca el reconocimiento como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos que tienen impacto colectivo, as como en la posibilidad de que consideren la situacin de personas que se encuentran en condiciones desfavorables.
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Apego a la legalidad y sentido de justicia: capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos.
Comprensin y aprecio por la democracia: capacidad de comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica, as como tomar en cuenta opiniones y perspectivas diferentes que prevalecen en sociedades plurales.
La finalidad de las competencias es que los alumnos: Reconozcan la importancia que tienen los valores que se identifican con la democracia y los derechos humanos en sus acciones y en sus relaciones con los dems. Desarrollen su potencial como personas e integrantes de la sociedad. Establezcan relaciones sociales basadas en el respeto a s mismos, a los dems y a su entorno natural. Se reconozcan como parte activa de su comunidad, de su pas y del mundo. Se comprometan con la defensa de la vida democrtica, la legalidad y la justicia. Valoren el medio natural y sus recursos como base material y primordial del desarrollo humano. Definan, de manera autnoma, su proyecto personal.
El desarrollo de las competencias es un proceso gradual al que busca contribuir la organizacin de los bloques del programa de cada grado.
PROPSITOS: La asignatura busca que, para el nivel bsico, los alumnos (Programa primaria 1 grado 2009:138): Se reconozcan como personas con dignidad y derechos, con capacidad para desarrollarse plenamente y participar en el mejoramiento de la sociedad de la que forman parte. Tambin se busca que asuman, de manera libre y responsable, compromisos consigo mismos y con el mundo en que viven, desarrollen un conjunto de capacidades que contribuyan a la conformacin de su Marly Esthela Valle Solis
identidad como integrantes de una colectividad, aprendan a regular su comportamiento de manera autnoma y responsable, a trazarse metas y esforzarse por alcanzarlas, promover el respeto y el aprecio por la diversidad social y ambiental como componentes de su identidad cultural, etc. 1 grado (Programa primaria 1 grado 2009:139): Busca que los alumnos fortalezcan una idea positiva de s mismos a travs del reconocimiento de sus caractersticas personales, el desarrollo de actitudes de autocuidado, el disfrute de sus capacidades individuales y su capacidad de llevarse bien. Desarrollen actitudes de respeto y de trato igualitario y solidario en las relaciones con los dems. Reconozcan diversas posibilidades personales y colectivas para superar conflictos. Comprendan el papel de las normas y los acuerdos para la convivencia armnica en los distintos espacios donde participan. 2 grado (Programa primaria 2 grado 2009:157): Identifiquen rasgos distintivos de su familia y otros grupos de pertenencia en su localidad, resaltando en ellos la existencia de normas, responsabilidades y derechos como elementos que favorecen la convivencia, al tiempo que participan en sencillas tareas que implican la construccin de acuerdos colectivos. 5 grado (Programa primaria 5 grado 2009:231): Comprendan el significado de los cambios en su cuerpo como parte del concepto que desarrollan sobre s mismos, que participen en actividades que involucren la comunicacin, el disfrute y la salud, al tiempo que consideren aspectos que les identifican con otras personas, as como aquellos que los diferencian. 6 grado (Programa primaria 6 grado 2009:228): Comprendan el significado de los cambios en su cuerpo como parte del concepto que desarrollan sobre s mismos, participen en actividades que involucren la comunicacin, el disfrute y la salud, y que consideren aspectos que les identifican con otras personas, as como aquellos que los diferencian. En cuanto a su formacin tica: sean capaces de argumentar en torno a aspectos vinculados con valores como la justicia, la igualdad, la libertad, la solidaridad y el respeto a la dignidad de las personas, tomando en cuenta criterios vinculados con los derechos humanos. Comprendan que las leyes son acuerdos para la convivencia social cuyos principios estn plasmados en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, para que identifiquen casos en que sus actos estn regulados por una ley y valoren la democracia como una forma de gobierno y de vida que garantiza los derechos de todas las personas y abre vas pacficas para resolver conflictos.
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ORGANIZACIN DEL PROGRAMA: Se trabaja a travs de cuatro mbitos de estudio, los cuales son: asignatura, trabajo transversal, ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado. La organizacin es a travs de cinco bloques didcticos, en donde se distribuyen las competencias cvicas y ticas: BLOQUE TEMTICO BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III BLOQUE IV BLOQUE V COMPETENCIAS CVICAS Y TICAS Conocimiento y cuidado de s mismos. Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad. Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y al sentido de justicia. Respeto y aprecio de la diversidad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Apego a la legalidad y al sentido de justicia. Comprensin y aprecio por la democracia. Manejo y resolucin de conflictos. Participacin social y poltica.
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Cada bloque debe contener los siguientes elementos: Ttulo del bloque: Relacionado con las competencias cvicas y ticas que se desarrollan de manera central. Propsitos: Describen la orientacin y el alcance del trabajo que se realiza en el bloque en trminos de los aprendizajes que los alumnos desarrollarn. Competencias cvicas y ticas: En torno a ellas se desarrolla el bloque. Descripcin de las competencias cvicas y ticas: Definen lo que se pretende lograr con los alumnos en cada mbito: la asignatura, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado. Secciones didcticas: Contienen sugerencias de actividades en las que se ilustran algunas posibilidades para promover las competencias. A travs de estas secciones se dan ejemplos concretos del tipo de estrategias y de los recursos que pueden aplicarse para que los alumnos dialoguen y reflexionen de manera crtica, formulen explicaciones y cuestionamientos como parte de su desarrollo de las competencias. Algunas otras secciones en ellas son: Una propuesta de trabajo transversal con otras asignaturas: Se desarrolla en torno a un problema donde los alumnos requieren realizar algunas tareas de bsqueda de informacin, reflexin y dilogo. En cada caso se proponen diversos contenidos que se toman de las diferentes asignaturas del grado, que pueden ser consideradas por los docentes.
Aprendizajes esperados: Constituyen indicadores para el maestro sobre los aspectos que deber considerar al evaluar lo que los alumnos saben y saben hacer como resultado de sus aprendizajes.
(Programa de estudios 1 grado 2009: 141) Estructura general del programa de estudios El programa de la asignatura de Formacin Cvica y tica en cada grado escolar se divide en cinco unidades. Cada unidad promueve el desarrollo de dos de las ocho competencias. En el caso de la Unidad I se promueve el conocimiento y cuidado de s mismo, as como el sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad; en la Unidad II, autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad y apego a la legalidad y sentido de justicia; en la Unidad III, respeto y aprecio de la diversidad y sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad; en la Unidad IV, apego a la legalidad y sentido de justicia y comprensin y aprecio por la democracia y en la Unidad V, manejo y resolucin de conictos, as como participacin social y poltica.
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El programa de estudios de Formacin Cvica y tica se divide en cinco bloques, que comprenden competencias cvicas y ticas, que se desarrollarn en la asignatura, a travs del trabajo transversal con otras asignaturas y en el ambiente escolar y la vida cotidiana del alumno. Adems hay cuatro secciones didcticas para el trabajo de la asignatura (A) y una para el trabajo transversal con otras asignaturas (B). El programa de estudio de esta asignatura se compone, en general, de la siguiente manera:
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Gua articuladora de materiales educativos y apoyo a la docencia de tercer grado (pp. 39)
PARTES CONSTITUYENTES A travs de bloques bimestrales que cubren 4 mbitos:
Asignatura
Vida cotidiana del alumnado
Trabajo transversal
Ambiente escolar
EDUCACIN FSICA
FINALIDAD: Dentro de esta asignatura, se busca sistematizar los procesos de enseanza y aprendizaje que rigen sus conductas, reorientar las formas de enseanza de la educacin fsica, as como favorecer las experiencias motrices de los nios, sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento.
ENFOQUE: El docente orienta su prctica educativa y le da sentido a la forma de implementar su actuacin. La fundamentacin pedaggica del programa se organiza en cinco ejes y tres mbitos de intervencin:
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EJES PEDAGGICOS: Corporeidad como el centro de su accin educativa: la educacin fsica busca la construccin de la corporeidad, concebida como una expresin de la existencia humana, teniendo como propsito la conformacin de la entidad corporal en la formacin integral del ser humano.
El papel de la motricidad y la accin motriz: La motricidad permite establecer contacto con la realidad que se presenta, para apropiarse de ella realiza acciones motrices dotadas de sentidos e intenciones; sta ltima se caracteriza por su estrecha relacin con los saberes (base de las competencias). La corporeidad y la motricidad estn muy relacionadas y son fundamentales para la Educacin Fsica.
La educacin fsica y el deporte en la escuela: La educacin fsica utiliza el juego como prctica y medios para conocer las habilidades y competencias motrices de los alumnos. Adems del juego, se pueden adquirir otros aprendizajes como son: Conocer las normas y reglas bsicas de convivencia. Desarrollar la tica del juego limpio. Mejorar la autoestima y las relaciones interpersonales. Mejorar la salud y la condicin fsica, as como enfatizar sus capacidades perceptivo motrices. Construir su personalidad conviviendo en ambientes ldicos, donde todos participan y de amistad entre iguales. Conocerse mejor al incrementar su competencia motriz y por consiguiente sus desempeos motores. Desempearse no solamente en un deporte, sino en la vivencia de varios de ellos, sobre todo en los de conjunto, mostrados por el docente y de acuerdo con las condiciones del contexto escolar y el inters de los alumnos. Encauzar a los alumnos cuyo talento les permite incorporarse de manera sistemtica hacia otro tipo de mtodos de entrenamiento, que la escuela primaria por s misma no puede atender.
El tacto pedaggico y el profesional reflexivo: La tarea del educador reflexivo ser dar una sensibilidad especial ante lo humano, y en su actuacin frente a la prctica debe fomentar hbitos, habilidades, saberes, destrezas, tcnicas y un sentido diferente.
Valores, gnero e interculturalidad: El educador fsico dentro de su prctica cotidiana debe presentar: La educacin en valores: para educar en valores es preciso tener en claramente lo que se desea formar en este nivel educativo, el objetivo principal es ponerlos en prctica. Equidad de gnero: la educacin debe fomentar la equidad de gnero entendindose como el disfrute equilibrado de unos y otras, respecto de los bienes socialmente meritorios, de las oportunidades, de los recursos y de las recompensas, de igual manera, la igualdad como una oportunidad de vida permanente. La educacin intercultural: nuestro pas es pluricultural, por lo que se debe presentar un proyecto social amplio donde se elimine todo acto de segregacin o discriminacin. Desde la perspectiva intercultural, el alumno se relaciona con los otros por medio del dilogo; por lo tanto, la fuerza del dilogo es vital para el entendimiento. Sus prioridades son la comprensin de las razones del otro, as como el logro de acuerdos entre los sujetos (a nivel individual) y entre los diferentes grupos (a nivel social); es decir, estimular la convivencia intercultural desde la educacin fsica para comprenderse a s mismo y no slo entender, sino aceptar a los dems (los otros).
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MBITOS DE INTERVENCIN EDUCATIVA: Se trabajan tres mbitos de intervencin pedaggica, los cuales son: Ludo y sociomotricidad: la motricidad se manifiesta principalmente por el juego intencionado, el cual brinda muchas posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseanza de valores, enfrentar desafos, conocerse mejor, edificar su corporeidad, expresarse y comunicarse con los dems, identificar las limitantes y los alcances de su competencia motriz al reconocer sus posibilidades de comprensin y ejecucin de los movimientos planteados por su dinmica y estructura. Los juegos tradicionales y autctonos u originarios, contribuyen a la comprensin del hecho cultural e histrico de las diferentes regiones del pas, a la apreciacin, identificacin y valoracin de su diversidad, as como a la posibilidad de aprender del patrimonio cultural de los pueblos, para preservar sus costumbres y, sobre todo, para no olvidar nuestras races como nacin.
Promocin de la salud: este mbito sugiere que el docente presente actividades que generen participacin y bienestar, eliminando el ejercicio y las cargas fsicas rigurosas causa de dolor Marly Esthela Valle Solis
o malestar, asimismo implementar propuestas de activacin fsica, difundir la salud implica tambin la enseanza de posturas y ejercicios adecuados para su ejecucin, sus fines higinicos y educativos, acordes a la edad y nivel de desarrollo motor de los alumnos, as como promover campaas de higiene por medio de acciones pedaggicas.
La competencia motriz: La competencia motriz es la capacidad del nio para dar sentido a su propia accin, orientarla y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y cognitivos de la produccin y control de las respuestas motrices, relacionndolas con los sentimientos que se tienen y la toma de conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y cmo es posible lograrlo. La competencia motriz cobra especial importancia en el desarrollo de las sesiones de Educacin Fsica, porque con ella se buscan aprendizajes consolidados con la participacin y la prctica, lo que permitir a los educandos realizar sus acciones motrices cada vez de mejor manera, vinculadas a travs de las relaciones interpersonales que se establecen, producto de las conductas motrices que cada alumno aporta a la tarea designada. Adems de que es muy importante, ya que la vivencia del cuerpo no se limita a aspectos fsicos, sino tambin afectivo, cognoscitivo, de expresin y comunicacin.
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COMPETENCIAS: Las competencias que esta materia busca, tienen un carcter abierto, y su promocin es a travs de los 6 aos de estudio de este nivel. El programa presenta tres tipos de competencias: Manifestacin global de la corporeidad: la corporeidad como manifestacin global de la persona se torna una competencia esencial para adquirir la conciencia sobre s mismo y sobre la propia realidad corporal. Para establecer una relacin con el otro, los seres humanos se comunican, y cuando lo hacen se implica la palabra y los movimientos del cuerpo. La corporeidad del alumno se edifica y recrea en el interior de los procesos de socializacin, siendo la escuela el espacio por excelencia para tan importante tarea. La manifestacin global de la corporeidad debe fomentar: Conocer el cuerpo: la corporeidad es un elemento vital, por lo que el alumno debe conocerlo, tener conciencia de s mismo y dar cuenta de ello. Sentir el cuerpo: las sensaciones corporales proporcionan informacin sobre el mundo (de los objetos y los sujetos), la ms relevante es la informacin sobre s mismo al tocar-sentir su cuerpo. Desarrollar el cuerpo: es necesario la intervencin del docente con la aplicacin de nuevas estrategias que le permitan fomentar hbitos, habilidades y destrezas motrices, para favorecer las posibilidades de movimiento de los alumnos. Cuidar el cuerpo: todos tenemos derecho a tener un cuerpo saludable pero tambin deberes para conseguirlo.
Aceptar el cuerpo: debido a la insatisfaccin corporal, debe desarrollarse esta rea.

Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices: la corporeidad puede manifestarse de forma escrita, oral o corporal, por ello que en Educacin Fsica el alumno puede manifestarse a travs de esos medios, teniendo como resultado la exteriorizacin de percepciones, emociones y sentimientos, traducidas en movimientos gestuales, ya sea expresivos o actitudinales. La enseanza de valores a travs de la expresin y sus posibilidades de manifestacin se convierte en un aspecto muy importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta competencia. Se propone tambin estimular de manera permanente las habilidades motrices bsicas como base para el desarrollo y aprendizaje motor; estas habilidades nos llevan a las complejas y stas a su vez a la iniciacin deportiva y al deporte escolar.
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Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa: se busca que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo a fin de producir respuestas motrices adecuadas, ante las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive.
PROPSITOS: El programa orienta a la Educacin Fsica como una forma de intervencin educativa que estimula las experiencias motrices, cognitivas, afectivas, expresivas, interculturales y ldicas de los escolares, a partir de su implementacin busca integrar al alumno a la vida cotidiana, a sus tradiciones y formas de conducirse en su entorno sociocultural; a travs de l, se busca que el alumno: Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse al generar competencias cognitivas y motrices. Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz. Proponga, comprenda y aplique reglas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar. Desarrolle el sentido cooperativo. Aprenda a cuidar su salud.
1 grado (Programa de estudios 1 grado 2009:213): Explorar y reconocer de mejor manera sus habilidades y participar en diversas actividades ldicas, agonsticas, y sobre todo creativas. A lo largo de los cinco bloques, establecer distintos niveles de apropiacin, tanto de su esquema corporal como de su imagen y control de patrones ms simples de movimiento. 2 grado (Programa de estudios 2 grado 2009:227): Marly Esthela Valle Solis
Aplicar los patrones bsicos de movimiento y utilizarlos en juegos y actividades eminentemente cooperativas, en las que sus habilidades motrices sean la base para un desempeo motor cada vez ms complejo. Ser capaz de exteriorizar diferentes emociones y actitudes posturales a travs de la expresividad y sus posibles manifestaciones. 3 grado (Programa de estudios 3 grado 2009:234): Identificar los tipos de ritmo: interno, externo y musical, as como el manejo adecuado de la expresin corporal, sincronizando y variando las velocidades a las que el alumno es capaz de moverse e interactuar con los dems a travs de juegos de reglas, formas jugadas, composiciones rtmicas y otras estrategias didcticas con las cuales la competencia motriz se ver favorecida al estimularla y respetar el desarrollo motor de los alumnos. 4 grado (Programa de estudios 4 grado 2009:292): Estimular y poner a prueba la competencia motriz de los alumnos mediante juegos y estrategias didcticas orientadas hacia la iniciacin deportiva. Establecer normas bsicas para llegar a acuerdos y buscar soluciones a problemas y situaciones didcticas, que el docente orientar en los bloques respectivos. Comprender la importancia de jugar para reencontrase con la tradicin y riqueza cultural que caracteriza a nuestro pas. 5 grado (Programa de estudios 5 grado 2009:303): Que el alumno proponga soluciones a problemas de tipo cognitivo y sobre todo motriz, al conocer mejor y dominar sus patrones bsicos de movimiento. 6 grado (Programa de estudios 6 grado 2009:303): Que el alumno proponga a sus compaeros diferentes formas de organizacin, y experimentarlas de manera creativa utilizando para ello el ritmo (en sus tres tipos: interno, externo y musical), juegos modificados y todas aquellas actividades donde convive no slo en su contexto escolar sino social. CONSIDERACIONES GENERALES CUANDO TRATAMOS CON PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: Principio de independencia: a la mayora de las personas con discapacidad les supone un esfuerzo muy grande mantener su independencia; el docente debe ayudarlas y estimularlas para que la conserven. Igualdad en el trato: cuando se est en un grupo mixto en el que haya alumnos con y sin discapacidad, no deber haber trato distinto ni diferencias, en atencin del principio de equidad.
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Estar solcito pero sin sobreproteger: se debe estar atento a las necesidades, pero no hacerles todo, porque es importante estimular su independencia. La sobreproteccin puede hacer que pierdan facultades que podran conservar o desarrollar. Llamar a las cosas por su nombre: una extremidad lo sigue siendo aunque no funcione o tenga una deformidad; ante un ciego se puede decir ver. Otras capacidades y otros ritmos: una persona con discapacidad puede ocupar ms tiempo en hacer las cosas; si le sale mal la accin o se equivoca se le debe estimular para que lo vuelva a intentar. Aunque en un principio pueda ser frustrante, despus se va a sentir mejor, porque aunque no lo consiga, lo ha intentado.
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ORGANIZACIN DEL PROGRAMA: Los contenidos se presentan en cinco bloques agrupados en seis secuencias de trabajo, cada secuencia se aborda en dos sesiones; en suma cada bloque representa 12 sesiones. Cada bloque debe contener los siguientes elementos: Nmero y Ttulo del bloque Competencia en la que se incide Propsitos: Intencin del docente para generar aprendizajes. Aprendizajes esperados: Representan referentes a considerar en la evaluacin acerca de lo que deben aprender los alumnos. Expresan en cada grado el nivel de desarrollo deseado de las competencias. Contenidos: Conjunto de saberes vlidos (prcticas sociales). Estrategias didcticas: Recursos que poseen intencionalidad pedaggica con los cuales el docente busca, mediante ellos, el logro de los diferentes propsitos educativos dentro de la educacin fsica. Materiales: Recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos, habilidades, destrezas y actitudes. Sugerencias para el proceso de evaluacin: Propuesta de criterios que faciliten y orienten hacia un modelo de evaluacin amplia. Consideraciones didcticas para el desarrollo del bloque: Aspectos a tomar en cuenta para la puesta en marcha de las secuencias didcticas. Secuencias de trabajo propuestas en el programa y realizadas por el docente.
Estructura general del programa de estudios Los contenidos de cada grado se organizan en cinco bloques agrupados en seis secuencias de trabajo, cada una se desarrolla en dos sesiones dando un total de 12 sesiones por bloque. Tres secuencias de cada bloque estn propuestas por el programa, las otras deben ser propuestas por el docente alternadamente. Marly Esthela Valle Solis
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PARTES CONSTITUYENTES Principalmente, se maneja el juego ldico o intencionado, en donde se busca el desarrollo en los diferentes campos de formacin.
EDUCACIN ARTSTICA
No dejar de explorar ninguno de los talentos que, como tesoros, estn enterrados en el fondo de cada persona: el raciocinio, la memoria, la imaginacin, las aptitudes fsicas, el sentido de la esttica y la facilidad para comunicarse con los dems, lo que viene a confirmar la necesidad de comprenderse mejor a uno mismo. Jackes Delors
FINALIDAD: esta asignatura busca brindar a los alumnos referentes que les permitan desarrollar el pensamiento artstico, estimulando la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a fin de favorecer la comprensin y apreciacin de las manifestaciones artsticas y culturales de su entorno, tanto del entorno como de otros contextos, que coadyuven a la construccin y el fortalecimiento de su identidad personal, as como la valoracin del patrimonio cultural como un bien colectivo. Los temas que guan el trabajo de los diferentes lenguajes artsticos giran alrededor del ser humano con el fin de atender la importancia de este como ser nico, capaz de presentar inquietudes, ideas, sentimientos y emociones.
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ENFOQUE: Se basa en el desarrollo de competencias para la vida. El modelo integrador considera la capacidad del docente para interrelacionar los diferentes lenguajes artsticos y dar continuidad a secuencias y actividades didcticas. La tarea de esta asignatura es integrar las artes visuales, la expresin corporal y danza, la msica y el teatro. La parte integradora permite la transversalidad con otras asignaturas.
COMPETENCIAS: Se busca el desarrollo de las competencias para la vida, los rasgos del perfil de egreso de la educacin bsica. De manera especfica a esta rea, se busca la capacidad de comprender y valorar crticamente las manifestaciones culturales y artsticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se producen en el entorno. Esta competencia se manifiesta cuando el alumno: Aprecia y comprende las formas de representacin (lenguajes) de las manifestaciones artsticas. Emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones. Valora la riqueza de las manifestaciones artsticas y culturales propias y de los otros, y contribuye a su preservacin. Participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador y espectador.
PROPSITOS: El propsito general de la enseanza de la educacin artstica es que los alumnos participen en diversas experiencias, obtengan conocimientos generales de los lenguajes artsticos, los disfruten y se expresen por medio de ellos. Para ello es necesario: Desarrollar el pensamiento artstico mediante la sensibilidad, la percepcin y la creatividad, a travs de la experiencia esttica. Apreciar la cultura, lo que le permitir fortalecer la construccin de su identidad personal y valorar el patrimonio cultural como un bien colectivo.
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1 grado (Programa de estudios 1 grado 2009:281): Reconozcan las posibilidades de su cuerpo, las valoren y cuiden. Se conozcan y comuniquen, a travs de la expresin de sus emociones y empleo de las cualidades del sonido, las formas del cuerpo y sus posibilidades de movimiento, valorando su presencia en el entorno. 2 grado (Programa de estudios 2 grado 2009:273): Integren los elementos que caracterizan a las formas, movimientos y ritmos en creaciones artsticas diversas. Representen y expresen mediante paisajes sonoros, visuales, corporales y verbales mltiples entornos y valoren lo que de ellos observan. Ser capaz de exteriorizar diferentes emociones y actitudes posturales a travs de la expresividad y sus posibles manifestaciones. 3 grado (Programa de estudios 3 grado 2009:281): Reconozcan las caractersticas de la bidimensionalidad, soportes y tcnicas de produccin a travs de la creacin de retratos y paisajes que expresen ideas, sentimientos y emociones. Por medio de secuencias dancsticas grupales, creadas por ellos, reconozcan y utilicen las diferentes formas de relaciones con objetos e individuos en el espacio personal y prximo, tomando en cuenta las formas de encuentro. Interpreten canciones de la lrica infantil latinoamericana a travs del sentido rtmico, del pulso y el acento de la msica, reconociendo y apreciando diferentes gneros y estilos de la msica de su comunidad. Reconozcan y ocupen el escenario como espacio de accin, utilizando distintos niveles corporales y de energa, en la interpretacin del juego teatral. 4 grado (Programa de estudios 4 grado 2009:339): Reconozcan e identifiquen el lugar de los objetos y el cuerpo humano en el espacio a partir de sus caractersticas, ubicacin y las distintas relaciones que pueden establecer con ellos.
Expresen creativamente danzas, bailes y escenificaciones, a partir de argumentos e historias temticas creadas de manera libre en colectivo. Desarrollen la narrativa oral y escrita en la construccin de historias y argumentos dancsticos y teatrales. Reconozcan el comps, a travs del movimiento y los principios bsicos de la tcnica vocal, para cantar piezas musicales integrando la msica tradicional y popular mexicana en sus creaciones. 5 grado (Programa de estudios 5 grado 2009:353):
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Conozcan las caractersticas del espacio y del lenguaje arquitectnico, la danza escnica y popular, los elementos bsicos que constituyen la msica y el teatro. Utilicen los elementos de las artes visuales, danza, msica y teatro en un montaje escnico. Valoren la importancia de la diversidad de pensamientos y expresiones, la colectividad y el trabajo en equipo para la creacin artstica. 6 grado (Programa de estudios 6 grado 2009:362): Comprendan los principales elementos del lenguaje visual, dancstico, musical y teatral. Desarrollen habilidades para expresar en forma creativa experiencias, inquietudes e ideas, utilizando conceptos propios de cada lenguaje artstico. Comprendan y valoren las expresiones y manifestaciones artsticas y culturales propias y las de otros. Emitan opiniones, de forma crtica, sobre sus experiencias en los lenguajes artsticos. ORGANIZACIN DEL PROGRAMA: El programa se organiza en cinco bloques, en ellos se sealan ejes de enseanza y aprendizaje, competencias, aprendizajes esperados y orientaciones didcticas. Ejes de enseanza y aprendizaje: Se busca una integridad entre los tres niveles de educacin bsica. Apreciacin: Identificacin de los diferentes materiales y propiedades disciplinarias de un lenguaje artstico. Compromete a los alumnos a analizar los caminos para aproximarlos al arte (tcnica, forma y contenido). El propsito formativo de este eje es que el alumno identifique y reconozca en la creacin artstica el color, las formas, texturas, sonidos, movimientos o cualquier otra propiedad de los lenguajes artsticos.
Expresin: Posibilidad de comunicacin, en la cual se manifiestan ideas y sentimientos a travs de los lenguajes artsticos que se concretan en una creacin especfica. El propsito formativo es que el alumno integre una idea o sentimiento por medio de su propia manifestacin creadora, con el uso de diferentes elementos y medios artsticos. Marly Esthela Valle Solis
Contextualizacin: Relacin que se establece entre el alumno y las expresiones y/o manifestaciones culturales en un momento, espacio y contexto determinados. El propsito formativo de este eje es que el alumno comprenda el mundo inmediato y desarrolle capacidades para actuar en los diferentes contextos, de acuerdo con sus propios recursos y creaciones. Asimismo, a travs de este eje se promueve que reconozca y valore la existencia de mltiples expresiones artsticas, la variedad de pensamientos, gneros y opiniones que conforman una sociedad, lo que le permitir comprender y expresar el acontecer de su cotidianeidad, las circunstancias en las que ocurre y la multiculturalidad de la que forma parte; de esta manera se fortalece su sentido de pertenencia e identidad.
(Programa de estudios 1 grado 2009: 282) Estructura general del programa de estudios
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Temas:
PARTES CONSTITUYENTES Se organiza a travs de tres ejes de enseanza y aprendizaje
Apreciacin
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Contextualizacin
Expresin
REFLEXIONES
El plan y programas de estudios 2009 muestran los propsitos y contenidos de la educacin bsica, nos plantean los propsitos a alcanzar en cada asignatura, las competencias a desarrollar, el perfil de egreso con el que se desea formar a los estudiantes, as como una reforma integral de la educacin bsica (RIEB), la cual engloba preescolar, primaria y secundaria; asimismo, nos presentan los enfoques, propsitos, aprendizajes esperados, propuestas de trabajo, sugerencias didcticas y las herramientas de evaluacin, con lo cual el docente podr realizar su planeacin tomando en cuenta las caractersticas de los estudiantes, del contexto, los intereses y los aprendizajes previos de sus alumnos y buscar promover la interaccin dentro y fuera del aula, as como organizar la distribucin del tiempo, las actividades y los materiales de apoyo. Los programas atienden al desarrollo de competencias para la vida, cuyo lema es aprender a aprender. A continuacin hablaremos de los diferentes actores y recursos necesarios para llevar a cabo el proceso de enseanza: La escuela: debe satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje y promover el desarrollo de competencias puesto que es el modelo educativo actual, con lo que se busca que el estudiante no solo logre un buen nivel acadmico sino que tambin pueda desarrollarse en todos los contextos, ya sea social o educativo por lo que los conocimientos adquiridos deben llevarse a la prctica. Los docentes: deben conocer los planes y programas de estudio ya que su labor se encuentra dirigida por ellos, no solo el profesor del aula regular debe tener nocin de estos, sino tambin el de educacin especial, puesto que su labor ser la de conocer su funcionamiento, saber que contenidos puede aprender el nio, realizar las adecuaciones necesarias y trabajar en base a los estilos y ritmos de aprendizaje de los nios. Para el caso de las maestras de apoyo, se debe tomar en cuenta que debe existir una vital comunicacin con el maestro de aula regular puesto que se trabajar con los mismos contenidos variando la metodologa para obtener buenos resultados en los aprendizajes, asimismo, podr realizarse actividades grupales donde se tomen en cuenta aspectos importantes, un trabajo y participacin de todos y una sensibilizacin para evitar exclusiones. Plan y programas de estudio: estn organizados por grados y materias, cada asignatura busca una finalidad y un alcance dependiendo el grado que se cursa. Todas las asignaturas buscan el desarrollo de competencias para la vida, as podemos citar la materia de espaol cuyo objetivo es la formacin de alumnos en cuanto a la expresin oral y escrita; en matemticas, la solucin de problemas; ciencias naturales, estudio de la entidad donde vivo, geografa e historia tienen sus races en exploracin de la naturaleza y la sociedad, esta ultima busca dar una introduccin al cuidado del medio ambiente y reconocimiento del cuerpo humano y la salud, la cual, junto con ciencias naturales, busca concientizar sobre el cuidado y proteccin del medio ambiente; estudio de la entidad donde vivo aplica conocimientos de historia y geografa basados al lugar donde se encuentran; geografa, conocer lo que es el espacio geogrfico, as como respetar y valorar la Marly Esthela Valle Solis
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parte cultural y natural de cada lugar; historia, pretende que el alumno conozca sobre el pasado de nuestro planeta as como los acontecimientos ms relevantes; formacin cvica y tica, busca la formacin de ciudadanos con valores, educacin fsica, sin duda uno de las materias preferida de los alumnos pues trabaja a base de juegos y busca el desarrollo fsico y psicomotor as tambin se relaciona a otras materias y propicia valores y cumplimientos de reglas y promueve la practica fsica para cuidado de la salud; finalmente, educacin artstica la cual desarrolla las potencialidades de los alumnos y despierta sus intereses. Ahora sabemos que el conocer los planes y programas de estudio es fundamental para la labor docente.
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COMPARACIN DE LOS PLANES DE ESTUDIOS: Semejanzas y Diferencias

Plan de estudios 1993 Elaborado por la SEP, tomando sugerencias y observaciones de maestros, especialistas de educacin, cientficos, representantes de padres de familia y de distintas organizaciones como es el Sindicato de maestros. Dirigido a maestros, padres de familia y a las autoridades educativos. Plan de estudios 2009 Elaborado por la SEP, recupera opiniones y observaciones de especialistas, directivos, equipos tcnicos, docentes y la primera fase de la etapa de prueba. Plan de estudios 2011 Elaborado por la Secretara de Educacin Pblica
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Requiere y es importante la participacin de todos los actores, tanto alumnos, padres de familia, docentes y autoridades educativas.
Busca difundir, explicar y generar el inters de docentes, madres y padres de familia, la comunidad acadmica y dems sectores interesados en las polticas pblicas para la educacin bsica. Se ubica dentro de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) pone nfasis en el desarrollo de competencias para la vida, logro de los estndares curriculares, los aprendizajes esperados y un perfil de egreso para la educacin bsica. Con la RIEB se da una continuidad entre los diferentes niveles de educacin bsica, adems se plantea la enseanza del Ingls desde el preescolar.
El modelo educativo est basado en el aprendizaje significativo que muestra enfoques educativos especficos de cada asignatura.
Plantea una reforma integral con un modelo educativo basado en competencias, adems de mantener un enfoque especfico para cada asignatura y un perfil de egreso de la educacin bsica.
Al establecerse la obligatoriedad de la educacin secundaria, se plantea buscar la congruencia y continuidad entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria, pero an no se aplica una Reforma Integral.
Se basa en la articulacin curricular de los niveles preescolar, primaria y secundaria, con lo cual se tomaron apoyos fundamentales como el PEP 2004 y el plan y programas de secundaria 2006.
Plan de estudios 1993 Dentro de sus finalidades se encuentra la de establecer una mejor articulacin del trabajo docente y los conocimientos previos de los nios.
Plan de estudios 2009 Busca cubrir la finalidad de la educacin, que es brindar a los que estn en edad escolar oportunidades formales para adquirir, desarrollar y emplear conocimientos, actitudes, habilidades y valores, es decir, ser competentes. Busca una mejor calidad educativa, diseando estrategias como la capacitacin, actualizacin, recursos didcticos, etc. Tiene una mayor orientacin hacia el constructivismo, en donde el docente acta como un gua en su labor.
Plan de estudios 2011 Busca la universalizacin de la educacin, as como centrarse en el estudiante y sus procesos de aprendizaje, que las planificaciones didcticas sean las adecuadas y generen un ambiente propicio para el aprendizaje. 63
Busca mejorar educativa.
la calidad
Busca mejorar la calidad y favorecer la inclusin educativa.
La mayora de los trabajos son dados por el maestro y no se buscaba la manera de que el alumno se apropiara del conocimiento.
Se busca el trabajo conjunto con el propsito de construir aprendizajes en colectivo, considerando caractersticas como ser inclusivo, definir metas comunes, favorecer el liderazgo compartido, permitir el intercambio de recursos, desarrollar el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad, as como que el trabajo colectivo sea en entornos presenciales y virtuales, tiempo real y asncrono. Presenta una gestin de tiempo completo y ampliada, para la primera a nivel primaria se designan 1400 horas anuales con un total de 35 horas a la semana, mientras que la jornada ampliada es de 1200 horas anuales y 30 semanales.
Establece un calendario anual de 200 das laborales, cubriendo un total de 800 horas al ao, asignando 20 horas a la semana.
Establece un calendario anual que cubre un total de 900 horas, asignando 22.5 horas a la semana.
DIFERENCIAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 1993, 2009 Y 2011: Distribucin del tiempo de trabajo
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PROGRAMAS DE ESTUDIO: Semejanzas y diferencias
Los programas de estudio 1993 y 2009 difieren entre s debido a que pertenecen a enfoques diferentes, el primero es aprendizaje significativo mientras que el segundo busca el uso de competencias que permitirn el desenvolvimiento del nio en cualquier situacin de la vida cotidiana, otro cambio muy importante es que anteriormente se enfocaban a propsitos y ahora son aprendizajes esperados los cuales eliminan esa rigidez que antes se daba y permite una amplitud de construccin de conocimientos que antes no pudieran haberse logrado.
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Espaol Programa de estudio 1993 El propsito central de los programas de espaol en la educacin primaria es propiciar el desarrollo de las capacidades de comunicacin de los nios en los distintos usos de la lengua hablada y escrita. Programa de estudios 2009 El propsito principal de la enseanza del espaol para la educacin bsica es que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prcticas sociales del lenguaje ms comunes de la escuela, la familia y la comunidad; puedan hacer uso de la lectura, escritura y oralidad para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prcticas propias de la vida adulta. Su organizacin gira en torno a cuatro ejes Su organizacin se realiza en tres mbitos: temticos: De estudio De la literatura Lengua hablada De la participacin comunitaria y familiar Lengua escrita Recreacin literaria Reflexin sobre la lengua Deben existir situaciones comunicativas Plantea el uso de actividades permanentes, las permanentes, las cuales deben crearse cuales son breves que se pretenden que se regularmente, a lo largo de los seis grados, con realicen de manera continua, puesto que son modalidades y variaciones adecuadas al nivel muy tiles para el desarrollo lingstico, van de desarrollo de los nios. desde pasar lista hasta la lectura individual o Ejemplo: colectiva. Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los materiales de la biblioteca del aula Lectura libre de los materiales del Rincn de Lectura o de la biblioteca del aula Audicin de lecturas y narraciones realizadas por el maestro y por los nios Redaccin libre de textos Revisin y correccin de textos propios Elaboracin de lbumes, boletines o peridicos murales que recojan las producciones escritas de los alumnos Escenificacin de cuentos, leyendas y obras de teatro Juegos En lo que respecta a la enseanza del espaol, podemos darnos cuenta que se dio un avance en el uso de competencias para poder hacer prctico lo aprendido ya que con el enfoque del programa de estudios 1993 se pretenda que el alumno lograra una comunicacin satisfactoria en el rea oral y escrita mientras que con el programa reciente se busca el desenvolvimiento del nio no solo en las escuela sino en toda su vida cotidiana y todos los aspectos posibles.
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Matemticas Programa de estudio 1993 Para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento matemtico, que lo valoren y hagan de l un instrumento que les ayude a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos contextos de su inters. Los contenidos incorporados al currculum se han articulado con base en seis ejes, a saber: Los nmeros, sus relaciones y sus operaciones Medicin Geometra Procesos de cambio Tratamiento de la informacin La prediccin y el azar Programa de estudios 2009 Los programas de educacin primaria buscan despertar y desarrollar la curiosidad y el inters por la solucin de problemas, la creatividad para formular conjeturas, la flexibilidad para utilizar distintos recursos y la autonoma intelectual para enfrentarse a situaciones desconocidas; as como asumir una postura de confianza en su capacidad de aprender. Los contenidos se organizan en ejes temticos (programa de matemticas 2009:83): Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin
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Las matemticas permiten desarrollar la capacidad de lgica de cada individuo adems de la bsqueda de solucin a problemas, podemos ver que la finalidad es muy similar y sin embargo la organizacin difiere pero si hacemos un anlisis detallado podemos darnos cuenta que son muy similares puesto que se cumplen los seis ejes pero ahora se han relacionado ms, por ejemplo, el eje de forma, espacio y medida nos permite saber que en l se tratarn aspectos como medicin, geometra y procesos de cambios
Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II Exploracin de la naturaleza y la sociedad Ciencias naturales Programa de estudio 1993 Programa de estudios 2009 Se estudia desde primer a sexto grado, en lo Exploracin de la naturaleza y la sociedad: que respecta a 1 y 2 se trabaja de manera Busca que los alumnos fortalezcan su conjunta con educacin cvica, historia y identidad, valoren la diversidad natural y geografa. cultural, as como el cuidado del ambiente y la Su propsito central es que los alumnos prevencin de desastres. Trabaja adquieran conocimientos, capacidades, conjuntamente con historia y geografa. actitudes y valores que se manifiesten en una Ciencias naturales: relacin responsable con el medio natural, en Busca una formacin cientfica, sus contenidos la comprensin del funcionamiento y las manejan un avance gradual, desarrollando transformaciones del organismo humano y en temas en base a procesos y situaciones el desarrollo de hbitos adecuados para la cotidianas, cuyo objetivo es el desarrollo de preservacin de la salud y el bienestar. habilidades para la investigacin y experimentacin, adems de fomentar actitudes y valores. Los contenidos en Ciencias Naturales han sido Exploracin de la naturaleza y la sociedad: organizados en cinco ejes temticos, que se Se estudia por medio de bloques, que cubren desarrollan simultneamente a lo largo de los periodos bimestrales. seis grados de la educacin primaria: Ciencias naturales: Los seres vivos Se trabaja a travs de 5 bloques bimestrales, El cuerpo humano y la salud en los cuales se ubican mbitos de estudio. El ambiente y su proteccin Materia, energa y cambio Ciencia, tecnologa y sociedad Ciencias naturales permite al nio un trabajo cientfico que se enfoquen a la observacin y el anlisis, se han trabajado temas similares, difiere en el nombre de la asignatura y el trabajo bimestral en la actualidad.
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Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II Historia Programa de estudio 1993 Programa de estudios 2009 Su estudio es de manera conjunta con ciencias Comienza su estudio a partir del 4. naturales, geografa y educacin cvica. Con este plan de estudios se reintegra a la El estudio de esta asignatura es diferente segn educacin primaria el estudio sistemtico de la el grado, se busca reforzar en grados historia como disciplina especfica. posteriores, como es el manejo de trminos de El enfoque tiene los siguientes rasgos: a.C y d.C., dcadas, siglos, y la ubicacin en Los temas de estudio estn lneas de tiempo, conocimientos que les sern organizados de manera progresiva, bsicos durante todo su estudio. partiendo de lo que para el nio es ms cercano, concreto y avanzando hacia lo ms lejano y general. Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y la comprensin del conocimiento histrico. Diversificar los objetos de conocimiento histrico. Fortalecer la funcin del estudio de la historia en la formacin cvica. Articular el estudio de la historia con el de la geografa. El libro de texto est integrado por ocho El ciclo escolar se trabaja a travs de cinco bloques, al igual que ciencias naturales, bloques. geografa y educacin cvica, pues recordemos que trabajan de manera conjunta.
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Como podemos darnos cuenta, anteriormente historia no se manejaba como una materia nica puesto que trabaja conjuntamente con otras y los contenidos se adaptaban a las dems, con el programas de estudios 2009 se considera como una asignatura y su estudio es a travs de los aos con temas relevantes en los que se analiza Mxico a travs de los aos y el mundo.
Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II Geografa Programa de estudio 1993 Programa de estudios 2009 Se pretende superar la forma fragmentada y Busca consolidar una cultura bsica, as como discontinua que la enseanza de esta disciplina promover la identidad nacional y la solidaridad adquiri en las pasadas dos dcadas, al estar con otros pueblos del mundo. De esta manera, integrada, por una parte, con Historia y Civismo busca la formacin integral de los alumnos a dentro del rea de Ciencias Sociales y, por otra, travs del estudio del espacio geogrfico dentro del rea de Ciencias Naturales. tomando en cuenta los componentes Tiene el propsito de evitar una enseanza naturales, sociales, culturales, econmicos y centrada en la memorizacin de datos, polticos. situacin que ha sido frecuente y que en cierta manera es propiciada por la abundancia de informacin que caracteriza a esta disciplina. Su estudio surge desde el primer grado y Su estudio comienza a partir del cuarto grado. trabaja conjuntamente con ciencias naturales, historia y educacin cvica. El libro de texto est integrado por ocho Se trabaja a travs de ejes temticos: bloques, al igual que ciencias naturales, Espacio geogrfico y mapas geografa y educacin cvica. Recursos naturales Poblacin y cultura Economa y sociedad Geografa para la vida Geografa es una de las materias que se vuelve un poco tediosa al buscar almacenar datos muy importantes, su estudio vara con el plan y programa puesto que su organizacin es muy diferente.
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Formacin cvica y tica Programa de estudio 1993 Programa de estudios 2009 Se le conoca como educacin cvica. Se le conoce como formacin cvica y tica. Se busca desarrollar en el alumno las actitudes Promover la capacidad a los alumnos de y los valores que lo doten de bases firmes para formular juicios ticos sobre acciones y ser un ciudadano conocedor de sus derechos y situaciones en las que requieren tomar los de los dems, responsable en el decisiones, deliberar y elegir entre opciones cumplimiento de sus obligaciones, libre, que pueden ser opuestas, de esta manera se cooperativo y tolerante; es decir, un ciudadano busca sentar las bases para la actuacin capacitado para participar en la democracia, responsable y autnoma en la vida social y el ciudadanos mexicanos respetuosos de la entorno natural, cuya formacin se busca diversidad cultural de la humanidad, capaces desde el preescolar buscando as un de analizar y comprender las diversas enriquecimiento de experiencias en primaria y manifestaciones del pensamiento y la accin continuando la formacin en secundaria. humanas. La orientacin y los propsitos de la asignatura Cabe sealar que los programas de estudio de Educacin Cvica se desprenden para la educacin primaria toman como marco directamente de los principios que se de referencia los componentes del Programa establecen en el artculo Tercero Integral de Formacin Cvica y tica (PIFCyE) Constitucional: particularmente el apartado de mbitos, La educacin que imparta el Estado ser debido a que establece el desarrollo de los laica programas de estudio de Formacin Cvica y La educacin deber fortalecer en el tica para la educacin bsica. educando la conciencia nacional y el amor a la patria La educacin deber contribuir a la mejor convivencia humana Los contenidos de Educacin Cvica abarcan Se trabaja a travs de cuatro mbitos de cuatro aspectos ntimamente relacionados que, estudio, los cuales son: en su mayor parte, se abordan Asignatura simultneamente a lo largo de la educacin Trabajo transversal primaria: Ambiente escolar Formacin de valores La vida cotidiana del alumnado Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes Fortalecimiento de la identidad nacional Para 4, 5 y 6, los contenidos se concentran en el estudio de la estructura poltica de Mxico, los mecanismos de participacin de los ciudadanos, las garantas individuales y los derechos sociales, la procuracin y administracin de la justicia y los organismos que promueven el cumplimiento de los derechos.
Formacin cvica y tica di un gran cambio puesto que su implementacin es de ms horas actualmente y su fortalecimiento se basa en un programa integral. Su estudio es de suma importancia ya que se implementan los valores adems de buscar una buena convivencia en la sociedad.
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Educacin fsica Programa de estudio 1993 Se busca el desarrollo armnico del educando mediante la prctica sistemtica de actividades que favorecen el crecimiento sano del organismo, y propician el descubrimiento y el perfeccionamiento de las posibilidades de accin motriz, se fortalece la integracin del alumno a los grupos en los que participa y promover la formacin de actitudes y valores. Las actividades estn agrupadas en cuatro campos: Desarrollo perceptivo-motriz, desarrollo de capacidades fsicas, formacin deportiva bsica y proteccin de la salud. Programa de estudios 2009 Se busca sistematizar los procesos de enseanza y aprendizaje que rigen sus conductas, reorientar las formas de enseanza de la educacin fsica, as como favorecer las experiencias motrices de los nios, sus gustos, motivaciones, aficiones y necesidades de movimiento.
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Se trabaja sobre tres ejes pedaggicos: Corporeidad como el centro de su accin educativa El papel de la motricidad y la accin motriz La educacin fsica y el deporte en la escuela
Educacin fsica es importante ya que promueve la formacin de actitudes y valores, como la conciencia y la seguridad en s mismos, actualmente se han modificado un poco y adems de tratarse solo de prctica se maneja teora puesto que se lleva un libro de educacin fsica en el cual se realizan ejercicios.
Educacin artstica Programa de estudio 1993 Tiene como propsito fomentar en el nio la aficin y la capacidad de apreciacin de las principales manifestaciones artsticas: la msica y el canto, la plstica, la danza y el teatro. Igualmente, se propone contribuir a que el nio desarrolle sus posibilidades de expresin, utilizando las formas bsicas de esas manifestaciones. Programa de estudios 2009 Busca brindar a los alumnos referentes que les permitan desarrollar el pensamiento artstico, estimulando la sensibilidad, la percepcin y la creatividad a fin de favorecer la comprensin y apreciacin de las manifestaciones artsticas y culturales de su entorno, tanto del entorno como de otros contextos, que coadyuven a la construccin y el fortalecimiento de su identidad personal, as como la valoracin del patrimonio cultural como un bien colectivo. Se imparte de primer a cuarto grado y se Se imparte en todos los grados de educacin sugiere que la apreciacin artstica no se limite primaria. a las horas destinadas sino se comparta con otras materias tal como es historia al visitar museos. Educacin artstica es una materia importante que permite la expresin y apreciacin del nio, en el programa 1993 se buscaba este objetivo, en cuanto al 2009 no era suficiente pues adems permite la construccin de la identidad nacional.
GRADUALIDAD
La gradualidad podemos definirla como la complejidad con la que se desarrolla el tema segn el grado o nivel que se cursa, a continuacin presentar un ejemplo:
Materia: Eje: Tema: Subtema: Matemticas Sentido numrico y pensamiento algebraico Significado y uso de los nmeros Nmeros naturales
1 grado 1.1 Identificar distintos usos de los nmeros segn los contextos en que aparecen: precios, calendarios, ascensores, camiones, etc.
2 grado 1.1. Resolver problemas que impliquen la utilizacin de nmeros en distintos contextos.
3 grado 1.1. Utilizar la informacin que provee cada una de las cifras de un nmero en su descomposicin en unos, dieces, cienes y miles para resolver problemas.
4 grado 1.1. Resolver problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la descomposicin de nmeros, basada en la organizacin decimal del sistema, la explicitacin de las relaciones aditivas y multiplicativas que subyacen a un nmero y la interpretacin y utilizacin de la informacin contenida en la escritura decimal.
5 grado 1.1. Resolver problemas que impliquen el anlisis del valor posicional a partir de la descomposicin de nmeros.
6 grado 74 1.1. Lectura, escritura y comparacin de nmeros de diferente cantidad de cifras.
1.2 Comparar 1.2. Identificar y completar regularidades colecciones. en la serie numrica oral y escrita.
1.3 Determinar el resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta
1.3. Organizar una coleccin numerosa en subcolecciones (agrupamientos, configuraciones) para facilitar el conteo de sus elementos o la comparacin con otras colecciones.
1.2. Organizar grandes colecciones para facilitar el conteo o su comparacin con otras colecciones. 1.3. Identificar regularidades en la serie numrica para interpretar, producir y comparar escrituras numricas de distinta cantidad de cifras.
cantidad para llegar a otra y avanzar o retroceder en una serie. 1.4 Recitar la serie numrica oral, ascendente y descendente de 1 en 1 a partir de un nmero dado. 1.5 Trabajar con la serie numrica escrita por lo menos hasta 10.
1.4. Desarrollar procedimientos mentales de resta de dgitos y mltiplos de diez menos un dgito, etc. que faciliten los clculos de operaciones ms complejas.
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(Programas de estudios 2009: contenidos de cada grado)
A travs de esta tabla podemos realizar una comparacin de un mismo tema y subtema en los 6 grados de educacin primaria, as podemos decir que mientras en 1 grado se comienza el empleo de los nmeros, a dar una introduccin, cmo son, dnde podemos encontrarlos, asimismo se comienzan a realizar pequeos conteos con nmeros de una cifra; mientras tanto en 2 grado, los nios comienzan a realizar agrupaciones de nmeros y pequeos conteos; para 3 grado, empiezan a trabajar con colecciones de agrupaciones de 10, 100, 1000, etc., a su vez se realizarn operaciones como la resta ya que su aprendizaje requiere mayor tiempo y es ms complicada que la suma; en 4 grado, pueden realizar descomposiciones de nmeros y se espera que sean capaces de explicitar las relaciones aritmticas subyacentes a un nmero y utilizar la informacin contenida en la escritura decimal para desarrollar mtodos de clculo, redondeo, aproximacin, encuadramiento, en 5 grado se trata de profundizar en lo observado en el ao anterior, y de esta manera se trata que lo alumnos aprendan a descomponer nmeros de diferentes maneras y seleccionen la forma adecuada, para 6 grado, el alumno ya conoce los nmeros, su lectura, tanto de nmeros pequeos como cifras grandes y para su facilitacin las separa por tres nmeros como es el caso de 398475567 = 398, 475, 567, pueden ubicar una cantidad entre otras y compararlas, as como cual es mayor o menor. De esta manera, podemos ver el cambio o complejidad que se presenta de grado a grado.
TRANSVERSALIDAD
Por transversalidad entendemos a la relacin entre temas de diferentes asignaturas, de ah surgen los llamados temas y trabajos transversales, que son muy comunes estudiarlos en la asignatura de formacin cvica y tica, educacin fsica, entre otras materias. A continuacin citaremos un ejemplo: Cuarto grado Materia: Formacin cvica y tica Bloque I: Nias Y Nios Cuidan De Su Salud E Integridad Personal Propsitos: Observar los cambios que experimentan en las funciones, sensaciones y formas de su cuerpo, y proponer medidas que contribuyan al cuidado de su salud e integridad personal. Distinguir las semejanzas y diferencias que se den en relacin con los aspectos fsicos, culturales, sociales y econmicos con otras personas de su entorno. Apreciar y respetar diversas cualidades y capacidades individuales que se expresan al interactuar con otras personas. mbitos: Asignatura Trabajo transversal Ambiente escolar y la vida cotidiana del alumnado Observo mi cuerpo y hablo Distingo personas, instituciones y Valoro positivamente mi con naturalidad de formas, servicios que contribuyen al cuidado creatividad y la de otras necesidades o sensaciones de mi salud, y valoro la ayuda y el personas. que presenta. apoyo que me brindan otras personas. Colaboro con otros en la Distingo aspectos fsicos, aplicacin de medidas de culturales, sociales y seguridad en el mbito econmicos, tnicos y de escolar. gnero que me identifican con otras personas y los rasgos que me hacen diferente.
Seccin A1
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Si nos enfocamos al trabajo transversal, la relacin es muy amplia como es con las asignaturas de: Espaol: informndonos para estar sanos. Consultar trpticos, carteles, folletos, informacin radiofnica y televisiva sobre los servicios de salud de la localidad. Consultar en la biblioteca del aula material para el cuidado de la salud. Entrevistar a personas que laboran en instituciones de salud. Matemticas: preguntando y calculando. Indagar los diversos hbitos y preferencias que tiene la comunidad escolar: alimentos preferidos, tiempo dedicado a ver televisin, prctica de deportes y otras aficiones. Identificar las tendencias a partir de grficas. Ciencias naturales: cuidar y disfrutar nuestra salud. Cundo vamos al mdico? tenemos nuestras vacunas completas? Qu servicios de salud existen en la localidad? Identificar
factores que ponen en riesgo la salud personal en la actividad diaria. Formular medidas para el cuidado cotidiano de la salud. Educacin artstica: descubriendo y marcando el ritmo. Expresa plstica (con dibujos) y corporalmente (con movimientos, gestos) sensaciones y sentimientos de bienestar consigo mismo, as como de solidaridad y agradecimiento con personas que contribuyen a generar el bienestar colectivo. Historia: el cuidado de la salud en otros tiempos. Buscar informacin e imgenes en el libro de texto para imaginas como satisfacan sus necesidades bsicas os primeros grupos humanos. Geografa: los servicios de salud. Investigar qu instituciones brindan servicios de salud en Mxico. Consultar informacin sobre la poblacin del pas por grupo de edad y, a partir de ella comentar para qu sector de la sociedad se requieren mayores servicios de salud.
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La transversalidad es un buen mtodo de estudio, con ello podemos planear sobre una materia abarcando diversos temas y los buenos resultados del estudio de otras asignaturas, pues se reconocer el enlace y la reflexin crtica del alumno.
GLOSARIO
Adquirir conciencia del espacio: La sensibilizacin sobre el medio fomenta el inters por el estudio del espacio geogrfico, que adquiere significado a partir de las acciones realizadas por la sociedad.
Programa de estudios 4 2009, pgina 163
Anlisis: Permite la diferenciacin de informacin en conceptos, esquemas, imgenes, mapas, cuadros, grficos y escritos para comprender la magnitud y el comportamiento de diversos componentes del espacio geogrfico.
Asumir los cambios del espacio: La convivencia en el espacio geogrfico a travs del tiempo implica tomar en cuenta el pasado para entender el presente y orientar el futuro.
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Competencia: Conjunto de capacidades que incluye destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos que una persona logra para poder desenvolverse en los diferentes contextos de su vida diaria.
Definicin propia
Contenido: Elemento del currculo que constituye el objeto directo de aprendizaje para los alumnos, el medio imprescindible para conseguir el desarrollo de capacidades.
Glosario de trminos educativos Link: http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm
Currculo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificacin y el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Se considera equivalente a trminos como plan o programa (aunque con un fuerte componente tcnico-pedaggico).
Glosario de trminos educativos Link: http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm
Distribucin: Se refiere a la disposicin de los diversos componentes del espacio, donde stos pueden reconocerse por su concentracin y dispersin, o por estar organizados de forma continua o discontinua.
Diversidad: Contenido de geografa: Se refiere a que los componentes del espacio geogrfico varan en composicin, organizacin y dinmica, en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
Diversidad de los alumnos: distintas variedades de necesidades, ritmos o estilos de aprendizaje que tiene cada nio.
Definicin propia
Interpretacin: Permite concluir sobre la expresin espacial de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, a partir de informacin escrita, grfica y cartogrfica.
Localizacin: Implica situar lugares en la superficie terrestre con una complejidad creciente, usando desde referentes comunes como arriba, abajo, derecha, izquierda y los puntos cardinales, hasta las coordenadas cartesianas y geogrficas.
Observacin: Implica la identificacin de los componentes del espacio geogrfico a travs del contacto directo o en imgenes de diferentes tipos.
Propsito: En temas educativos, se refiere a las pretensiones orientadas a la concrecin y el desarrollo del currculo.
Planificacin educativa Link: http://apuntes.rincondelvago.com/planificacion-educativa.html
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Proyecto: Estrategias didcticas conformadas por una serie de interrelacionadas para reconocer, analizar y resolver un problema.
actividades sistemticas e
Reconocer la pertenencia espacial: La integracin y comprensin de los componentes del espacio geogrfico posibilita la consolidacin de una identidad que se construye en diferentes escalas.
Relacin: Permite vincular dos o ms componentes del espacio geogrfico e identificar que stos no se presentan en forma aislada, ya que el cambio de uno de ellos modifica necesariamente a los dems.
Representacin: Implica la integracin de diversos elementos que conforman los mapas, as como la construccin de tablas, grficos y dibujos.
Saber vivir en el espacio: Trascender en el espacio significa incorporar y aplicar los conocimientos geogrficos en beneficio de la vida cotidiana.
Sntesis: Facilita el ordenamiento, la sistematizacin y la integracin de la informacin, y permite esclarecer conceptos del conocimiento adquirido mediante su manejo integral.
Temporalidad: Representa la duracin, periodicidad y transformacin de los componentes del espacio geogrfico en el tiempo. Se desarrolla al identificar cambios espaciales en distintas escalas de anlisis.
Transversalidad: El enlace o relacin de algn tema entre las materias.

Definicin propia
Valorar la diversidad espacial: Fortalecer el respeto a la diversidad espacial consolida el aprecio por los espacios propios y ajenos, tanto naturales como culturales.
BIBLIOGRAFIA
Plan de estudios 2009. Educacin bsica. Primaria. Comisin nacional de libros de texto gratuitos. Secretario de educacin pblica: Alonso Lujambio Irazbal.
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Programas de estudio 2009. Educacin bsica. Primaria Primer, Segundo, Tercer, Cuarto Quinto y Sexto grado. Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos Gua articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia. Primer grado. Primaria. Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica. Primera edicin, 2008 Secretaria de Educacin Pblica: Josena Vzquez Mota Planificacin educativa Link: http://apuntes.rincondelvago.com/planificacion-educativa.html Glosario de trminos educativos Link: http://www.profes.net/varios/glosario/descripcion.htm

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Educacin Media Superior Y Superior Subdireccin De Operacin De Servicios De Educacin Media Superior Y Superior Subdireccin De Formacin Docente

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Materia: PROPSITOS Y CONTENIDOS DE LA EDUCACIN BSICA II

Licenciatura En Educacin Especial

Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II

Marly Esthela Valle Solis

Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II

Marly Esthela Valle Solis

Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II

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Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II

Propsitos y Contenidos de la Educacin Bsica II

Marly Esthela Valle Solis

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PARTES CONSTITUYENTES: mbitos de estudio

De la participacin comunitaria y familiar

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PARTES CONSTITUYENTES: 3 EJES TEMTICOS

Sentido numrico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida

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EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD: CIENCIAS NATURALES, GEOGRAFA E HISTORIA

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EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

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EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

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EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD CIENCIAS NATURALES

ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO

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EXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

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