A Literatura No Ensino Madio 1360182744

A LITERATURA NO
ENSINO MDIO

A LITERATURA NO ENSINO MDIO
SOCORRO DE FTIMA PACFICO BARBOSA

ENSINAR LITERATURA ENSINAR O QU?

Caro aluno,
Este o momento de voc colocar em prtica os contedos aprendidos durante o
seu curso. Agora voc ir ao mesmo tempo observar, refletir e praticar a docncia no ensino
da literatura.
Contudo, o desafio de ensinar literatura vai alm dos contedos aprendidos na
Universidade. Ele se pauta principalmente sobre a sua histria de leitura. este volume,
privilegiamos as !uest"es tericas !ue envolvem o conceito da literatura e a!uelas !ue di#em
respeito $ histria do ensino desta disciplina no %rasil, bem como a sua presen&a no seu mais
recente suporte' a rede mundial de computadores.
Assim, a disciplina est dividida em !uatro unidades, apresentadas em !uatro
cap(tulos. o primeiro, abordaremos a histria do conceito de literatura e do seu ensino no
%rasil desde o per(odo colonial. ) segundo discute o conceito de literatura no *mbito dos
+ocumentos oficiais , os par*metros curriculares e os documentos do Enem. ) terceiro tratar
das conse!-ncias da escolari#a&.o literria. /eguindo a refle0.o de 1agda /oares, propomos
uma escolari#a&.o ade!uada da literatura no Ensino 1dio. 2or fim, ser discutida a rela&.o
da literatura e sua divulga&.o na internet, bem como as possibilidades de utili#3las no seu
ensino.
%om estudo4

UNIDADE I

UMA BREVE HISTRIA DO CONCEITO DE
LITERATURA E DO SEU ENSINO NO BRASIL

Sobre o ensino e o conceito de literatura no perodo colonial

) ensino da literatura no %rasil tem uma histria. ) interesse por esta histria foi
motivado pelo !uestionamento de alguns alunos e professores !ue sempre perguntavam por
!ue estudar literatura. 2or isso, vamos fa#er um pe!ueno percurso histrico sobre a histria
desta disciplina, !ue teve in(cio no ensino secundrio do Colgio 2edro 55. Antes porm de se
transformar em ensino de 6istria da 7iteratura, a literatura era 8ensinada9 atravs de duas
disciplinas das !uais foi originada' a :etrica e a 2otica. Compreendo !ue esta histria
precisa ser conhecida, para !ue voc possa entender e melhor avaliar o n(vel das mudan&as
!ue est.o em curso h alguns anos com os 2ar*metros Curriculares acionais e as )rienta&"es
e, mais recentemente, com a 1atri# de :eferncia do Enem ;<<=.
>oram os ?esu(tas !ue, em fins do sculo @A5, norteados pelo 1todo 2edaggico dos
Besu(tas, ou o Ratio Studiorium, introdu#iram o ensino da literatura no %rasil. a!uela poca, o
conceito de literatura ainda n.o estava estabelecido e os escritos clssicos , a poesia, as cartas
e os discursos dos gregos e latinos , eram utili#ados para o ensino da :etrica e da 2otica.
Assim, a leitura dos clssicos servia tanto para conhecer as regras da boa conduta, ad!uirir
erudi&.o, como a da sua escrita, por isso se ensinava retrica e potica' 8pois compreendem a
forma&.o perfeita para a elo!-ncia !ue abra&a as duas mais altas faculdades, a oratria e a
potica Ce entre as duas se deve dar sempre preferncia $ primeiraDE e atende n.o s ao !ue
til sen.o tambm $ bele#a da e0press.o9.
/eguindo os modelos criados por 2lat.o e Aristteles ou 6oracio, este ensino produ#iu
um grande nmero de tratados, dilogos, compndios !ue alm da terminologia, dos
conceitos e das regras para composi&.o, oferecia ferramentas para a leitura e anlise das
obras clssicas, ou o !ue costumavam chamar de %elas 7etras CAbreu, ;<<FD.

7uis Antonio AerneG

)bserve !ue nesta concep&.o ensinar retrica e potica se constitu(a como ensinar
modelos e principalmente ensinar a imitar, a norma por e0celncia da composi&.o at a
revolu&.o rom*ntica, conforme vemos na seguinte afirma&.o de AerneG HIJKLM CI==I, p. IJJD'
2or!ue na leitura dos melhores autores aprende3se melhor. Assim !ue, n.o
achando isto feito, pode o mestre nos mesmos autores mostrar os lugares
!ue s.o necessrios, e encomendar muito aos rapa#es !ue os leiam e
decorem, pois s assim se fa# algum progresso na poesia. A poesia n.o
coisa necessria na :epblica' faculdade arbitraria e de divertimento. E
assim, n.o havendo necessidade de fa#er versos, ou fa#3los bem, por n.o
se e0por $s risadas dos inteligentes. /e eu visse !ue o estudante n.o tinha
inclina&.o $ composi&.o, e0plicaria brevemente as leis poticas, !ue uma
erudi&.o separada da composi&.o e !ue todos podem aprender, ao menos
para entenderem as obras, e o dei0aria empregar no !ue lhe parecesse.

Como se observa, nesta longa cita&.o, a composi&.o de poesias baseadas em modelos
estava prevista no ensino da potica. Nambm poss(vel verificar !ue as regras e a leitura dos
modelos era tambm prescritiva no sentido de oferecer instrumentos de leitura e
compreens.o. Este modelo de ensinar 8literatura9 prevaleceu at meados do sculo @5@,
!uando o ensino da :etrica e da 2otica foi substitu(do pelo ensino da 6istria da 7iteratura.
Contudo, at !ue o ensino da disciplina se consolidasse e fosse introdu#ido no Colgio 2edro 55,
o prprio sentido do termo literatura foi se construindo e ad!uirindo aos poucos o perfil do
!ue atualmente consideramos como 7iteratura.
/en.o ve?amos. At o sculo @A555, o termo literatura significava erudi&.o,
conhecimentoE cincia, filosofia, histria. Abai0o temos uma longa cita&.o do escritor francs
Aoltaire, onde se percebe !ue ? no sculo @5@, em IOI=, ainda n.o havia uma defini&.o
precisa para o termo'
Literatura: essa palavra um desses termos vagos t.o fre!-entes em todas
as l(nguasH...M a literatura designa em toda a Europa um conhecimento das
obras de gosto, uma tintura de histria, de poesia, de elo!-ncia, de cr(tica
H..M .o se distinguem de forma alguma obras de um poeta, de um orador,
de um historiador, por esse termo vago de literatura, ainda !ue seus autores
possam apresentar um conhecimento muito variado e possuir tudo a!uilo
!ue se entende pelas palavras e letras H...MChama3se de bela literatura
a!uela !ue se prende aos ob?etos !ue tm bele#a, $ poesia, $ elo!-ncia, $
histria bem escrita. a simples cr(tica, as diversas interpreta&"es dos
autores, os sentimentos dos antigos filsofos, a crPnica, n.o s.o
absolutamente bela literatura pois suas pes!uisas n.o tm bele#a.
CAoltaireD. Apud Abreu C;<<F, p. IJD

esse conte0to, a leitura estava restrita $!ueles !ue dominavam as regras da potica e
da retrica, portanto um ciclo redu#id(ssimo de homens de gosto, cu?a erudi&.o estava ligada
ao conhecimento dos clssicos e $ l(ngua latina o !ue garantia certa universalidade a estes
saberes, ou belas3letras, uma produ&.o sem ptria. Este modelo de literatura vigorou at o
momento em !ue os critrios da histria ptria e da l(ngua passaram a referendar um modelo
de escrito !ue levava em considera&.o, sobretudo, a nacionalidade do escritor e o contedo
do seu escrito. Assim, como afirma 1rcia Abreu, 8literatura e na&.o foram pro?etados para o
passado e deram origem $ prepara&.o das histrias literrias. Nransformar o estudo diacrPnico
dessas obras em disciplina escolar foi a etapa final do processo de consagra&.o de alguns
literatos e de seus escritos9. o caso da literatura portuguesa, foi em fins do sculo @A555 !ue
come&aram a surgir estratgias !ue viessem a 8destacar um grupo de escritos do con?unto das
obras para valori#3lo com o nome de literatura9 CA%:EU, ;<<FD.
>oi ao alem.o >rederich %outerQecR a !uem coube incluir e definir pela primeira ve# a
literatura portuguesa, ao publicar uma histria da poesia e da elo!-ncia de vrios pa(ses, em
do#e volumes, sendo !ue o referente a 2ortugal foi o !uarto deles, publicado em IO<S. Nrata3
se da Histria das Artes e das Cincias desde a poca de sua renascena at o final do sculo
XVIII. )bserve3se !ue, mesmo !uando utili#a o termo literatura, o fa# em rela&.o $ na&.o
especificamente , literatura italiana, literatura francesa , uma ve# !ue os volumes dele est.o
inclu(dos na 6istria das belas artes , poesia e elo!-ncia , como parte de uma categoria
maior, a das 8artes e cincias9.
) leitor deve estar se perguntando onde entram o romance e o conto se atualmente
estes s.o os gneros literrios por e0celncia e as belas letras como vimos compreendia
gneros bastante diversosT Este o caso, por e0emplo, dos livros didticos !ue elencam de
forma bem natural os autores e obras dos per(odos literrios anteriores ao :omantismo, como
se houvesse um senso comum sobre !uais autores e !ue obras poderiam ser consideradas
como obras literrias
I
.
>riedrich %outerQecRCIO<SD, por e0emplo, inclui apenas o poeta brasileiro Cludio
1anuel da Costa entre a!ueles !ue fi#eram a glria de 2ortugal com sua poesia. )s critrios
pelos !uais o historiador elege o poeta mineiro revelam a dist*ncia !ue separa a concep&.o de
fa#er potico da poca, da!uela !ue orienta as produ&"es atuais. Como a maioria dos retores e
historiadores da poca, %outerQecR C;<<F, p. IFID condenava as e0travag*ncias barrocas,
denominadas $ poca, entre outras, como maneiristas'
A poesia um tanto !uanto corrompida, !ue estava na moda, o estilo do
maneirismo portugus, era a!uela !ue prevalecia durante os anos !ue ele
passou na Universidade de Coimbra, como ele mesmo conta. >oi, portanto,
uma sorte especial para o ?ovem +a Costa o fato de ele come&ar a estudar e
a imitar, durante sua estadia em Coimbra, 1etastsio
;
e os poetas italianos
mais antigos. Essa sua atitude tambm constituiu a primeira prova de !ue,
em sua profiss.o, ele se direcionava a uma forma&.o mais pura. Ele inclusive
foi bem3sucedido na tentativa de fa#er sonetos petrar!uianos em l(ngua
italiana CUrifos meusD.

)bserve !ue o critrio de valori#a&.o do poeta foi ?ustamente o estudo e a imita&.o de
1estastsio, pois nesta poca, ainda n.o e0istia a originalidade como critrio de valora&.o de
uma obra. Ae?a !ue fa#er sonetos $ maneira de 2etrarca
F
tambm se constitu(a como e0erc(cio
e escrita vlidos.

I
o cap(tulo referente $ anlise do livro didtico, comentaremos mais a fundo a idia de c*none e a origem desta
tradi&.o de fa#er de apenas alguns autores ou obras o repertrio digno de ser conhecido ou abordado pela
posteridade.
;
Pietro Trapassi, mais conhecido como Metastasio, CIF de ?aneiro de IL=O, em :oma, 5tlia 3 m. I; de abril de
IJO;, Aiena, VustriaD pseudPnimo adotado foi um poeta e dramaturgo. Em IJ;F alcan&ou o primeiro sucesso com
Didone abbandonata , melodrama escrito para a sua amante, a cantora l(rica 1arianna %ulgarelli, no !ual e0plora o
conflito entre o amor e o dever. Em IJF< foi nomeado poeta imperial da corte vienense, dedicando3se $ produ&.o
de melodramas e $ escrita de libretos !ue foram musicados por 1o#art. +e entre as suas obras, destacam3se' Siroe ,
Catone in tica , !"io , Semiramide riconosciuta , Alessandro nell#Indie , $a clemen"a di %ito e Attilio Re&olo .
En!uanto poeta, s.o dignas de nota o seu !pistolario e cinco Wcan#onetteW, de entre as !uais se destacam $a $ibert'
e $a (arten"a , !ue constituem e0emplos da poesia italiana segundo a tradi&.o arcdica. +ispon(vel em
http'XXQQQ.infopedia.ptXYpietro3metastasio Acesso em IOX<=X;<<=.
F
Francesco Petrarca CAre##o, ;< de Bulho de IF<K 3 Ar!u$ 2etrarca, I= de Bulho de IFJKD foi um importante
intelectual, poeta e humanista italiano, famoso, principalmente, devido ao seu :omanceiro. Z considerado o
inventor do soneto, tipo de poema composto de IK versos. >oi baseado no trabalho de 2etrarca Ce tambm de
+ante e %occaccioD !ue 2ietro %embo, no sculo @A5, criou o modelo para o italiano moderno, mais tarde adotado
pela Accademia della Crusca. Z tido como o Wpai do 6umanismoW. 1as esse grande latinista deve sua fama
principalmente a seus poemas, redigidos em l(ngua italiana. +isponivel em
http'XXpt.QiRipedia.orgXQiRiX>rancesco[2etrarca Acesso em IOX<=X;<<=.
2orm, coube ao francs /imond de /ismondi !ue, em seu De la $iterature du )idi de
l*!urope CIOIFD, dedica alguns cap(tulos $ literatura de l(ngua portuguesa CAbreu, ;<<FD,
modificando esse paradigma de obedecer as regras e aos modelos consagrados. /egundo
Abreu C;<<F, p. SSD, 8apesar de supor a e0istncia de 8regras fundamentais9 !ue organi#am
cada literatura, opunha3se $ obedincia a elas como origem da cria&.o, acreditando !ue as
fontes para produ&.o deveriam ser procuradas 8no cora&.o9 dos escritores pois 8n.o e0istem
modelos e0ceto para a!ueles !ue !uerem se redu#ir ao triste of(cio de imitador9. Alm de
promover essa mudan&a, /ismondi tambm pode ser considerado o formulador do 8es!ueleto
da moderna histria literria9, !ue consistia em'
/ele&.o e hierar!ui#a&.o de obras e autores, apresenta&.o cronolgica dos
te0tos e biografia dos escritores, articula&.o entre histria, l(ngua e fa#er
literrio. Z verdade !ue ainda havia terreno para os futuros historiadores da
literatura operarem cortes e introdu#irem novidades, como a identifica&.o
de escolas e o encadeamento de estticas H...M

Z poss(vel identificar at ho?e esse modelo de histria da literatura e a sua repercuss.o
no seu ensino, atravs, principalmente do contedo e da disposi&.o da literatura no livro
didtico. )utro problema evidenciado neste suporte o de oferecer a todo e !ual!uer te0to
literrio os mesmos suportes de leitura, sem considerar as regras e os protocolos de leitura
e0igidos para a leitura feita neste per(odo.
A histria da literatura como modelo do ensino da literatura

o %rasil, poss(vel rastrear as origens da disciplina no sculo @5@ atravs dos
programas de ensino do Colgio 2edro 55, fundado em IOFJ, sob o patroc(nio do imperador,
destinado $ forma&.o de bacharis num per(odo de sete anos. Como n.o havia no pa(s curso
superior de 7etras \ situa&.o !ue persistiu at I=FK \, o colgio e0ercia este papel. Esta
anlise e levantamento foram feitos primeiramente por /ou#a CI===D.

5mperial Colgio 2edro 55
2elos programas poss(vel perceber !ue em IOS<, sob o ensino da :etrica, a
literatura nacional constava de apenas dois pontos, dos !uarenta elencados para o se0to e o
stimo anos.
1850
:hetorica
K

I. 2oesia, sua origem e progresso
;. 5dem
F. 2oesia pastoril, suas regras
K. 5dem
S. 2oesia lGrica em geral
L. +o enthusiasmo poticoE poetas lGricos conhecidos
J. 2oesia didactica em geral

K
1antenho a ortografia da poca.
O. /atGra e epistola
=. 2oetas !ue se distinguiram no genero didactico
I<. 2oesia descriptiva, suas regras
II. 5dem
I;. 2oesia epica
IF. 5dem
IK. 5dem
IS. 5liada de 6omero
IL. 5dem
IJ. )dGssa
IO. Eneida de Airgilio
I=. 5dem
;<. 2harsalia, de 7ucano
;I. Berusalem 7ibertada, de Nasso
;;. 5dem
;F. 5dem
;K. )rlando >urioso, Ariosto
25. Lusadas de Cames
;L. 5dem
;J. 5dem
;O. Nelemaco, de >enelon
;=. 6enriade, de Aoltaire
F<. 2araiso perdido, de 1ilton
31. Caramur, Duro
F;. 5dem
FF. 5dem
FK. 2oesia dramaticaE tragedias
FS. 5dem
FL. +ifferen&a entre as tragedias antiga e moderna
FJ. Nragicos antigos e modernos
FO. 2oesia dramatica. Comedia
F=. 5dem
K<. Comicos antigos e modernos
Fonte: !ousa "1###, p. 1$%&

+s $us,adas

)bserve !ue o !ue ho?e consideramos prprios $ matria literria era ensinado por
gneros, o !ue ?ustifica a inclus.o das epopias +s $us,adas e o Caramuru- menos por serem
escritas em l(ngua portuguesa, do !ue por se en!uadrarem no gnero pico. Z poss(vel
tambm verificar !ue o ensino da 8literatura9 era baseado principalmente nas obras clssicas
de origens diversas.
Em IOL< introdu#ida nos estudos do stimo ano a disciplina 7iteratura acional !ue
constava de trinta pontos. esta poca, por literatura nacional se compreendia as produ&"es
portuguesas e brasileiras. Como se pode observar, o conceito de literatura inclu(a a oratria, a
histria, a biografia, os gneros didticos, alm dos gneros ho?e considerados como literrios.
/obre os romancistas elencados no item nove n.o se tratavam do gnero !ue atualmente
conhecemos e cu?o estudo se constitui atualmente o grosso dos estudos de literatura. 1ais
adiante trataremos deste gnero e do seu ingresso nos estudos da literatura. )s romancistas
a!ui citados s.o os autores do romance
1860
Literatura 'aciona(

I. )rigem da 7ingua 2ortuguesa.
;. o&.o e divis.o da sua litteratura.
F. +esenvolvimento e progresso durante as duas primeiras pocas.
K. 2oetas lGricos
S. 5dem de +idaticos
L. 5dem Epicos
J. ldem +ramaticos +o /eculo aureo.
O. 1oralistas e 6istoriadores
=. Aia?antes e :omancistas
I<. 2oetas Epicos 2ortugue#es
II. 5dem 7Gricos %rasileiros
I;. 6istoriadores, %iographos, e )radores 2ortugue#es +a decadencia.
IF. Chronistas %rasileiros
IK. 2oetas 7Gricos 2ortugue#es
IS. 5dem %rasileiros
IL. +ramaticos 2ortugue#es
IJ. 5dem Epicos %rasileiros
IO. 5dem idem 2ortugue#es +o :enascimento.
I=. 6istoriadores, %iographos e 1onographos 2ortugue#es
;<. ldem %rasileiros
;I. )radores 2ortugue#es
;;. ldem %rasileiros
;F. 5nfluencia da Escola 2etrarchista sobre a 5itteratura 2ortugue#a.
;K. 5dem da Uongoristica.
;S. Causas da decadencia da litteratura 2ortugue#a.
;L. ldem do seu renascimento no IO seculo.
;J. 5nfluencia da Arcadia e da Academia :eal das /ciencias.
;O. Escola >rance#a e reac&.o archaista.
;=. ature#a e reforma de Uarret.
F<. ldem do /r. 1agalh.es.
Li)ro \ 2ostilia do 2rofessor.
Fonte: !ou*a "1###, p. 1$$&
Em IOL;, surge no panorama do ensino da literatura o primeiro compndio de
literatura nacional, o Curso de $iteratura .acional- do cPnego >ernandes 2inheiro. o
programa deste ano do curso de literatura, podemos observar ? o princ(pio !ue norteou e
ainda norteia em alguns estabelecimentos de ensino da literatura. A nfase recai sobre os
per(odos literrios.

Literatura Nacional

I. +efini&.o e divis.o da 7itteratura.
;. )rigem e desenvolvimento da portugue#a.
F. Escola trovadorista.
K. 8 petrarchista
S. gongonistica CsicD.
L. 8 archaica CsicD.
J. france#a.
O. 8 romantica.
=. Caracteristicos das composi&"es portugue#as e brasileiras.
I<. Nendencias da nova litteratura.
7ivro. \ Conego +r. B. C. >ernandes 2inheiro. \ Curso elementar de $itteratura .acional.
Fonte: !ou*a "1###, p. 1$+&.

O romance e a revoluo da leitura no !rasil
Aps consulta $ obra do CPnego >ernandes 2inheiro, observe !uais os principais
gneros considerados literrios $ poca e !ual o conceito de literatura. Ae?a !ue $ pgina IIS,
ele trata do romance. 2orm, ao contrrio da concep&.o !ue temos atualmente deste gnero
em prosa, principalmente da!ueles !ue estavam sendo escritos na poca em !ue o cPnego
publicou o seu livro, os romances aludidos di#em respeito a outro tipo de concep&.o potica,
!ue $ e0ce&.o das histrias de amor, n.o possu(am muitas semelhan&as com o romance, o
folhetim, publicados desde fins do sculo @A555.
>oi e0atamente o fato de n.o demandar regras e protocolos para a leitura !ue levou
muitos tericos e homens de letras a condenar esse gnero novo !ue surgia , baseado
inteiramente na originalidade de seu autor e na imagina&.o da!uele !ue o lia o romance. Nem
in(cio com /amuel :ichardson (amela/ ou a 0irtude recompensada C; vol., IJK<DE 6enrG
>ielding %om 1ones/ +aniel +efoe' Robson Crusoe- 2IJI=D. ) seu nascimento na 5nglaterra do
sculo @A555 modificou parcialmente o estado das coisas no !ue di# respeito aos leitores e
autores da poca. 2ublicado em ?ornais e peridicos, os romances eram lidos por leitores
ignorantes, desconhecedores das regras da retrica e da potica. /egundo ]att CI==<D, o
romance constituiu a principal atra&.o e foi o gnero !ue mais contribuiu para ampliar o
pblico leitor de fic&.o, inclusive os das classes inferiores.

A leitora CIJJ<3IJJ;D
Bean36onor >ragonard
A leitura do romance passou a ser um entretenimento basicamente feminino, ligado
ao cio for&ado, o !ue levou mercantilistas e religiosos a v3la como uma distra&.o perigosa,
pois podia afastar os seus leitores e leitoras de suas ocupa&"es, ? !ue o romance n.o previa a
instru&.o como parte da m0ima horaciana de instruir e deleitar.
2ublicados inicialmente em ?ornais, ao mesmo tempo em !ue promovia uma leitura
rpida, o romance dava ao seu escritor o estatuto de autor menor, uma ve# !ue ganhava por
linhas. /egundo ]att C5demD, o 3entleman4s ma&a"ine instituiu um outro tipo de escritor' os
colaboradores de aluguel e amadores. este sentido, os livreiros passaram a ocupar
CdeterminarD uma posi&.o estratgica entre o escritor e o impressor e entre este e o pblico.
Alguns escritores lamentavam 5essa fatal re0olu6o 7ue con0erteu 2a arte de 8 escre0er numa
profiss6o mec9nica/ e os li0reiros- ao in0s dos &randes- tornaram:se os patr;es e pa&adores
dos <omens de &nio= CUoldsmith, apud ]att, p.K=D.

1ulher a ler numa paisagem, IOL=
Bean %aptiste Camille Corot CIJ=L 3 IOJSD

2orm, ao retirar a literatura da tutela dos mecenas e coloc3la sobre o controle das
leis de mercado os editores contribu(ram indiretamente para o desenvolvimento do romance,
principalmente em rela&.o $ tradi&.o clssica C]att, I==<, S;D. este sentido, as descri&"es e
e0plica&"es prprias ao romance a?udaram os escritores a ganhar mais dinheiro com o volume
dos seus escritos e aos leitores menos instru(dos favoreceram a compreens.o do !ue liam.
+essa forma, o romance, longe de e0igir uma leitura racional, anal(tica e pragmtica provocava
e mobili#ava os sentimentos (ntimos e as emo&"es mais primrias. Z o !ue se observa nesta
passagem do Elogio a /amuel :ichardson, feito pelo filsofo +iderot, sobre a leitura !ue fa# do
romance Clarissa. Como observa :oger Chartier C;<<J, p. ;LOD, a 8primeira ocorrncia remete
$ imposi&.o obrigatria do sentimento9'
6omens, venham aprender com ele H:ichardsonM a vos reconciliar com os
males da vida. Aenham. Choraremos ?untos sobre personagens infeli#es e
suas fic&"es, e nos diremos, se a sorte nos sobrecarrega' 8Ao menos as
pessoas honestas chorar.o por ns tambm9. /e :ichardson se propPs a
interessar a algum, o fe# para os infeli#es. Em sua obra, como neste
mundo, os homens s.o divididos em duas classes' os !ue go#am e os !ue
sofrem. Z sempre a estes ltimos !ue me associoE e, sem !ue se perceba, o
sentimento da comisera&.o estabelece3se e fortifica3se.

o %rasil, o surgimento do romance tambm
nobres , a poesia, em suas vrias vers"es fi0as e prosa
gnero para o !ual n.o havia regras nem para elabor
ûem atualmente toma como natural e obrigatria a lei
1achado de Assis, Bos de Alencar ou Aluisio A#evedo, n.o tem id
romancistas , normalmente ?ovens !ue, assim como os romancistas ingleses escreviam sem as
bn&.os oficiais em ?ornais e peridicos
ensino da literatura. /egundo Augusti C;<<L, p. JD, em cu?a tese discute e analisa a inser&.o do
romance no ensino da literatura'

+a emergncia dos primeiros e0emplares nacionais no sculo @5@ at a sua
consagra&
percorrido. +istante da aceita&.o inconteste pela cr(tica, o romance foi alvo,
na!uele sculo, dos mais diversos e acirrados debates, !ue condu#iram $
sua aceita&.o en!uanto gnero literrio elevado, di
ler nas escolas, tomando parte na literatura nacional.

2ara uma vis.o plural da leitura do romance na poca do seu nascimento e durante o
sculo @5@, sugiro !ue voc assista aos filmes'
2ara um maior aprofundamento da histria deste gnero no %rasil, sugiro a consulta ao site
da U5CA12, Caminhos do romance no %rasil, coordenado pela 2rof_ +r_ 1rcia Abreu'
http'XXQQQ.caminhosdoromance.iel.unicamp.brX
Agora
com
voc
o %rasil, o surgimento do romance tambm foi marcado pelo preconceito. As formas
a poesia, em suas vrias vers"es fi0as e prosa , n.o previam o surgimento de um
gnero para o !ual n.o havia regras nem para elabor3lo, nem para l3lo.
ûem atualmente toma como natural e obrigatria a leitura dos romances de
1achado de Assis, Bos de Alencar ou Aluisio A#evedo, n.o tem ideia das lutas travadas pelos
normalmente ?ovens !ue, assim como os romancistas ingleses escreviam sem as
bn&.os oficiais em ?ornais e peridicos , para torn3lo !uase !ue o gnero por e0celncia do
romance no ensino da literatura'
consagra&.o pelo sistema formal de ensino um longo caminho foi
sua aceita&.o en!uanto gnero literrio elevado, digno de ser lido e dado a
ler nas escolas, tomando parte na literatura nacional.
sculo @5@, sugiro !ue voc assista aos filmes'
http'XXQQQ.caminhosdoromance.iel.unicamp.brX
foi marcado pelo preconceito. As formas
n.o previam o surgimento de um
tura dos romances de
ia das lutas travadas pelos
normalmente ?ovens !ue, assim como os romancistas ingleses escreviam sem as
lo !uase !ue o gnero por e0celncia do
.o pelo sistema formal de ensino um longo caminho foi
gno de ser lido e dado a


)adame >o0ar?, filme de Bean :enoir CI=FKD
,s contos proi-idos do Mar.u/s de !ade CûillsDE Unero' +ramaE )rigemXAno'
EUAX;<<<E+ire&.o' 2hilip àufmanE
Madame 0o)ar1. Unero +ramaE )rigemX Ano >ran&aXI===E +ire&.o' Claude Chabrol.
2ara conhecer a grande romancista inglesa Bane Austen, sugiro os filmes ,r2u(3o e
preconceito, de ;<<S, dirigido por Boe ]rightE 4a*o e !ensi-i(idade, I==S, dirigido por Ang
7eeE 5ma, I==L, dirigido por +ouglas 1cUrath, todos baseados em romances homPnimos da
escritora. /obre uma leitura contempor*nea dos romances da autora, sugiro o filme C(u-e da
(eitura de Bane Austen, ;<<JE dire6o: :obin /Qicord .

Capa do +A+ )adame >o0ar?- de
Claude Chabrol CI==ID
Agora !ue voc ? sabe sobre as origens do ensino da literatura no %rasil e de onde
vem a tradi&.o, at recentemente consagrada, de abord3la de uma perspectiva da histria da
literatura, vamos passar para a anlise dos documentos oficiais e as possibilidades de
abordagem dos gneros literrios !ue circulam nas escolas do Ensino 1dio.

UNIDADE II
A LITERATURA NO CONTEXTO DOS DOCUMENTOS
OFICIAIS

Os "ar#metros curriculares nacionais e suas reedi$es

Considerando !ue voc ? cursou a disciplina 7ing-(stica aplicada, n.o vamos tratar da
histria e da produ&.o dos documentos oficiais para o Ensino 1dio, tais como PCNS CI==JD,
PCNs + C;<<;D e as ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO $in&ua&ens- Cdi&os
e suas %ecnolo&ias- publicado em ;<<L, pois ? foram muito bem analisados pelo prof. 2edro
>rancelino, na disciplina 7ing-(stica aplicada $ l(ngua portuguesa, no volume A do livro
Linguagens usos e reflexes C;<<=D
) trabalho de refle0.o !ue vamos empreender neste cap(tulo tem como ob?etivo
principal demonstrar como a cria&.o de vrios documentos ao longo destes de# anos revelam
a dificuldade de situar a literatura no conte0to da linguagem e de fa#er dela uma disciplina
escolar. )s 2ar*metros Curriculares acionais do Ensino 1dio surgem em I===, com o
ob?etivo de 8delimitar a rea de 7inguagens, Cdigos e suas Necnologias9, $ lu# da 7+% na
=.F=KX=L. A principal perspectiva desta 7ei consiste em formar uma 8escola mdia com
identidade9, isto implica na forma&.o de alunos preparados para viver o mundo atual.
Considerando a diversidade como o ei0o principal da proposta, o seu te0to foi escrito de forma
coletiva, o !ue lhe garante, entre outras coisas, o carter de 7ei !ue escrita por todos n.o tem
um autor.
2ara os professores de literatura, no entanto, este documento se constituiu como
mais um 8documento do 1ec9, de dif(cil compreens.o e interpreta&.o, longe, portanto, de
atingir o ob?etivo a !ue se propunha' indicar, orientar, informar e at mesmo servir de modelo.
2orm, diferentemente dos 2Cs do Ensino >undamental, !ue sugerem e at mesmo criam
situa&"es de aprendi#agem, os do Ensino 1dio concentram3se na filosofia, descrevendo
principalmente a vis.o geral da rea 7inguagens, Cdigos e suas Necnologias.
) modelo !ue os professores ?ulgavam encontrar nesse te0to, no caso da literatura, se
tradu# em algumas observa&"es genricas !ue sup"em um leitor ? apto e familiari#ado com
os pressupostos da Anlise do +iscurso e das concep&"es tericas de 1iRhail %aRhtin. Em
muitos casos, os 2CE1 vm ratificar os lugares3comuns do ensino da literatura, os fatos
amplamente observados pelo professor em seu cotidiano' como por e0emplo, o de se
surpreender com os alunos !ue acham Carlos +rummond de Andrade um chatoE afirmar !ue
nos estudos literrios, 8 a histria da literatura costuma ser o foco da compreens.o do te0to9E
ou propor' 8o conceito de te0to de literrio discut(vel9 C)p. Cit., p. FKD. Em resumo, podemos
afirmar !ue os 2CE1 levantam muitas !uest"es, mas n.o oferecem respostas. Nalve# pelo
fato de o foco de interesse do governo anterior ser o Ensino >undamental, o certo !ue os
2ar*metros, elaborados para o Ensino 1dio, pouco tm a oferecer ao professor !ue, tanto
anos longe de cursos de capacita&.o, ou at mesmo fre!-entando algum curso de licenciatura
Csabe3se !ue, contraditoriamente, a maioria n.o discute a !uest.o do ensinoD, ?ulga3se incapa#
ou temeroso de mudar a sua prtica. A apresenta&.o do documento, assinada por :uG 7eite
%erger >ilho, /ecretrio de Educa&.o 1dia e Necnolgica, dei0a claro a responsabilidade do
professor na transforma&.o e aplica&.o dos ensinamentos dos 2CE1'
Estes 2ar*metros cumprem o duplo papel de difundir os princ(pios da
reforma curricular e orientar o professor, na busca de novas abordagens e
metodologias. Ao distribu(3los, temos a certe#a de contar com a capacidade
de nossos mestres e com o seu empenho no aperfei&oamento da prtica
educativa.
A /ecretaria do Ensino 1dio revendo as suas posi&"es cria as 2Cb )rienta&"es
complementares aos 2ar*metros Curriculares acionais para o Ensino 1dio C2CE1b, ;<<;D,
cu?o foco de aten&.o desloca3 se do professor para a escola em sua totalidade. esse novo
livro , assim denominado por a!ueles !ue o organi#am, o volume dedicado especialmente $s
7inguagens, Cdigos e suas Necnologias tem como ob?etivo'
c tra#er elementos de utilidade para o professor de cada disciplina, na
defini&.o de conceitos estruturantes, contedos e na ado&.o de op&"es
metodolgicasE
c e0plicitar algumas formas de articula&.o das disciplinas para organi#ar,
condu#ir e avaliar o aprendi#adoE
c apontar dire&"es e alternativas para a forma&.o continuada dos
professores do ensino mdio, no sentido de garantir3lhes permanente
instrumenta&.o e aperfei&oamento para o trabalho !ue deles se espera
C;<<;, p. lFD.

Como pode ser verificado no sumrio abai0o, n.o havia uma parte destinada especificamente
$ literatura'

Ln2ua Portu2uesa SS
5ntrodu&.o
Conceitos e competncias gerais a serem desenvolvidos
A sele&.o de contedos
Nemas estruturadores
Critrios para a sele&.o de contedos
Avalia&.o
/obre a forma&.o do professor
%ibliografia

Orienta$es curriculares para o %nsino m&dio' lin(ua(ens) cdi(os e suas
tecnolo(ias
2or uma srie de motivos !ue n.o trataremos a!ui, mas !ue podem ser evidenciados a
partir da leitura integral do documento
S
, as orienta&"es complementares, ou os 2CE1b de
;<<;, tambm tiveram !ue sofrer reparos e, por isso, mais uma orienta&.o foi publicada'
,rienta6es curricu(ares para o 5nsino M7dio: (in2ua2ens, c8di2os e suas tecno(o2ias
L

atualmente em vigor. Como podemos observar no (ndice abai0o, o ensino da literatura ganha
um cap(tulo $ parte da 7(ngua portuguesa'
C,'95C:M5'T,! D5 L:T54;T<4;
5ntrodu&.o
I 2or !ue a literatura no ensino mdioT
; A forma&.o do leitor' do Ensino >undamental ao Ensino 1dio
F A leitura literria
F.I A import*ncia do leitor
F.; ûe leitores somos
F.F >orma&.o do leitor cr(tico na escola
K 2ossibilidades de media&.o
K.I ) professor e a sele&.o dos te0tos
K.; ) professor e o tempo
K.F ) leitor e o espa&o
:eferncias bibliogrficas
Embora tenha passado pelo crivo da leitura cr(tica de dois e0perts no ensino da
literatura, $,&ia C<iappini )oraes $eite e Ha7uira +sa@abe- este cap(tulo apresenta alguns
problemas de incompatibilidade terica e histrica. Esses s.o mais vis(veis no !ue concerne a
aspectos relativos $ histria do ensino da literatura no %rasil, sua fun&.o no Ensino 1dio e as
formas de abord3la. 2rincipalmente com rela&.o $ abordagem terica, os comentrios s.o
tecidos meio !ue ao acaso, a partir de vrias perspectivas tericas, sem levar em considera&.o
as competncias e habilidades e0igidas para rea de 7inguagens, cdigos e suas tecnologias'
%oa parte da resposta Hpara a pergunta por !ue literatura no Ensino 1dioM
pode ser encontrada talve# no prprio conceito de 7iteratura tal como o
utili#amos at a!ui, isto , em seu sentido mais restrito. Embora se possa

S
2Cb Ensino 1dio 3 )rienta&"es Educacionais complementares aos 2ar*metros Curriculares acionais. %ras(lia'
1EC, ;<<;.
L
+ispon(vel em' http'XXportal.mec.gov.brXsebXar!uivosXpdfXbooR[volume[<I[internet.pdf CAcesso' ;;XI<X;<<=.D
considerar, lato sensu- tudo o !ue escrito como 7iteratura Couve3se falar
em literatura mdica, literatura cient(fica, etc.D, para discutir o curr(culo do
ensino mdio tomaremos a 7iteratura em seu stricto sensu' como arte !ue
se constri com palavras C;<<=, p. S;D.
Algumas ve#es, o critrio para o ensino da literatura baseado no senso3comum,
como o de !ue a literatura humani#a, o !ue n.o fornece ao professor de literatura !ue l o
documento nenhuma resposta $ pergunta inicialmente elaborada.
Considerando do ponto de vista das outras disciplinas, parece ser a leitura literria
a!uela !ue, unicamente, d ao homem sua condi&.o humana. Esta distin&.o estabelece uma
oposi&.o entre os leitores e n.o leitores, dei0ando a estes ltimos o carter de seres
embrutecidos por!ue n.o leram 6omero, n.o conhecem 1achado de Assis, ou n.o
reconhecem um poema com valor esttico. Criada por autores e cr(ticos ingleses, alheios aos
problemas reais da sociedade CEagleton, ;<<F' p, KJD, esta premissa tende a representar os
n.o leitores de literatura, ou a maioria esmagadora da sociedade, como seres 8moralmente
indiferentes, humanamente banais e imaginativamente falidos9. Ae?a abai0o, como esta
concep&.o se apresenta nas )rienta&"es, refor&ando o conceito segundo o !ual, os
trabalhadores e os pobres s ser.o al&ados $ condi&.o humana pela via da leitura literria'
como meio, sobretudo, de humani#a&.o do homem coisificado' esses s.o
alguns dos papis reservados $s artes, de cu?a apropria&.o todos tm
direito. +ir(amos mesmo !ue tm mais direito a!ueles !ue tm sido, por um
mecanismo ideologicamente perverso, sistematicamente mais e0propriados
de tantos direitos, entre eles at o de pensar por si mesmosC)CE1, ;<<=, p.
SFD
Alm disso, esta concep&.o de validade esttica confusa e, pode3se afirmar !ue,
sacrali#a o te0to de literatura ao ponto de retirar esta produ&.o discursiva do conte0to de sua
produ&.o. este sentido, as manifesta&"es literrias dei0am de ser abordadas a partir da
diversidade cultural, das rela&"es de grupos e de das rela&"es sociais, para serem validadas a
partir de preconceitos ou conceitos formulados pelos formalistas russos, tais como o de
estranhamento e intencionalidade art(stica. /e na pgina SS do documento, as autoras criticam
e contestam os limites das correntes tericas C86ouve diversas tentativas de estabelecimento
das marcas da literariedade de um te0to, principalmente pelos formalistas e depois pelos
estruturalistas, mas essas no (o2raram muito sucesso, dada a diversidade de discursos
envolvidos no te0to literrio9D, na pgina SJ, contraditoriamente, elas se baseiam nos
conceitos destas correntes para ?ustificar a validade do te0to literrio'
ûal!uer te0to escrito, se?a ele popular ou erudito, se?a e0press.o de
grupos ma?oritrios ou de minorias, contenha denncias ou reafirme o
status 7uo, deve passar pelo mesmo crivo !ue se utili#a para os escritos
canPnicos' 6 ou n.o intencionalidade art(sticaT A reali#a&.o correspondeu
$ inten&.oT ûais os recursos utili#ados para talT ûal seu significado
histrico3socialT 2roporciona ele o estranhamento, o pra#er estticoT
Ao final do documento, o professor n.o consegue ter nem uma idia clara sobre o
motivo de ensinar3se literatura no Ensino 1dio, nem orienta&"es para possibilitar um ensino
eficiente da disciplina. Assim, considerando a pouca clare#a do documento, passemos a
analisar as orienta&"es implementadas pelo Enem, aliando3as $s !uest"es das provas aplicadas
at o momento.
O %*ame Nacional do %nsino +&dio ,%nem-
Estas ltimas, embora tenham sido publicadas desde I===
J
, tendem, com a atual
repercuss.o !ue o e0ame ganhou, a modificar o ensino n.o apenas da literatura no Ensino
1dio, mas de todas as disciplinas. Nanto !ue o 1inistrio da Educa&.o sugeriu ao 5nstituto
acional de Estudos e 2es!uisas Educacionais An(sio Nei0eira, ou o 5E2, a reformula&.o deste
documento, !ue resultou na 1atri# de :eferncia para o Enem de ;<<=. Assim, o nosso
interesse recair sobre a inser&.o da literatura na rea $in&ua&ens- Cdi&os e suas %ecnolo&ias,
neste novo documento, nomeado como !un"a#en$a%&o Te'ri(o)Me$o"ol'gi(a "o E*AME
NACIONAL DO ENSINO MDIO +ENEM,-

Comecemos pelas competncias da 1atri# de :eferncia de 7inguagens, Cdigos e
suas Necnologias
O
mais diretamente ligadas $ linguagem escrita, e em l(ngua portuguesa. Ao
todo vamos trabalhar seis competncias e vinte e trs habilidades C9D. Antes, porm, temos
!ue compreender !ual o significado da palavra competncia
=
e o sentido !ue este termo
ad!uire !uando pensamos na literatura e no seu ensino.
o Di(ion.rio "e /ouaiss, competncia descrita entre outras, como'

J
+ispon(vel em http'XXQQQ.inep.gov.brXdoQnloadXenemXI===XdocbasXdocbasI===.doc.
O
+ispon(vel em http'XXQQQ.enem.inep.gov.brXEnem;<<=[matri#.pdf
=
2ara uma vis.o mais aprofundada do termo e de sua mais variadas possibilidades, confira o documento do 5E2, )
E0ame acional do Ensino 1dio' >undamenta&.o Nerico31etolodolgica.
a- capacidade .ue um indivduo possui de e*pressar um /u0o de valor sobre al(o a respeito de .ue &
versado1
b- soma de conhecimentos ou de habilidades1
c- indivduo de (rande autoridade num ramo do saber ou do 2a0er1 notabilidade1
dD capacidade ob/etiva de um indivduo para resolver problemas) reali0ar atos de2inidos e
circunscritos.
A partir deste sentido mais corri!ueiro, vamos pensar o !ue significam para o ensino
da literatura as competncias e as habilidades abai0o relacionadas e o seu relacionamento
com o ensino da literatura'
Compet/ncia de =rea 1 > ;p(icar as tecno(o2ias da comunica6o e da
in?orma6o na esco(a, no tra-a(3o e em outros conte@tos re(e)antes para
sua )ida.
91 > 5dentificar as diferentes linguagens e seus recursos e0pressivos como
elementos de caracteri#a&.o dos sistemas de comunica&.o.
92 > :ecorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de
comunica&.o e informa&.o para resolver problemas sociais.
93 > :elacionar informa&"es geradas nos sistemas de comunica&.o e
informa&.o, considerando a fun&.o social desses sistemas.
9A > :econhecer posi&"es cr(ticas aos usos sociais !ue s.o feitos das
linguagens e dos sistemas de comunica&.o e informa&.o.
Compet/ncia de =rea 2 > Con3ecer e usar (n2ua"s& estran2eira"s&
moderna"s& como instrumento de acesso a in?orma6es e a outras cu(turas
e 2rupos sociaisB.
95 C Associar vocbulos e e0press"es de um te0to em 7E1 ao seu tema.
9$ > Utili#ar os conhecimentos da 7E1 e de seus mecanismos como meio de
ampliar as possibilidades de acesso a informa&"es, tecnologias e culturas.
9D C :elacionar um te0to em 7E1, as estruturas lingu(sticas, sua fun&.o e
seu uso social.
9+ > :econhecer a import*ncia da produ&.o cultural em 7E1 como
representa&.o da diversidade cultural e ling-(stica.
Compet/ncia de =rea 3 > Compreender e usar a (in2ua2em corpora( como
re(e)ante para a pr8pria )ida, inte2radora socia( e ?ormadora da
identidade
9# > :econhecer as manifesta&"es corporais de movimento como originrias
de necessidades cotidianas de um grupo social.
91% > :econhecer a necessidade de transforma&.o de hbitos corporais em
fun&.o das necessidades cinestsicas.
911 > :econhecer a linguagem corporal como meio de intera&.o social,
considerando os limites de desempenho e as alternativas de adapta&.o para
diferentes indiv(duos.
Compet/ncia de =rea A > Compreender a arte como sa-er cu(tura( e
est7tico 2erador de si2ni?ica6o e inte2rador da or2ani*a6o do mundo e
da pr8pria identidade.
912 > :econhecer diferentes fun&"es da arte, do trabalho da produ&.o dos
artistas em seus meios culturais.
913 > Analisar as diversas produ&"es art(sticas como meio de e0plicar
diferentes culturas, padr"es de bele#a e preconceitos.
91A 3 :econhecer o valor da diversidade art(stica e das inter3rela&"es de
elementos !ue se apresentam nas manifesta&"es de vrios grupos sociais e
tnicos.
Compet/ncia de =rea 5 > ;na(isar, interpretar e ap(icar recursos
e@pressi)os das (in2ua2ens, re(acionando te@tos com seus conte@tos,
mediante a nature*a, ?un6o, or2ani*a6o, estrutura das mani?esta6es, de
acordo com as condi6es de produ6o e recep6o.
915 > Estabelecer rela&"es entre o te0to literrio e o momento de sua
produ&.o, situando aspectos do conte0to histrico, social e pol(tico.
91$ > :elacionar informa&"es sobre concep&"es art(sticas e procedimentos
de constru&.o do te0to literrio.
91D > :econhecer a presen&a de valores sociais e humanos atuali#veis e
permanentes no patrimPnio literrio nacional.
Compet/ncia de =rea $ > Compreender e usar os sistemas sim-8(icos das
di?erentes (in2ua2ens como meios de or2ani*a6o co2niti)a da rea(idade
pe(a constitui6o de si2ni?icados, e@presso, comunica6o e in?orma6o.
91+ > 5dentificar os elementos !ue concorrem para a progress.o temtica e
para a organi#a&.o e estrutura&.o de te0tos de diferentes gneros e tipos.
91# > Analisar a fun&.o da linguagem predominante nos te0tos em situa&"es
espec(ficas de interlocu&.o.
92% > :econhecer a import*ncia do patrimPnio lingu(stico para a
preserva&.o da memria e da identidade nacional.
Compet/ncia de =rea D > Con?rontar opinies e pontos de )ista so-re as
di?erentes (in2ua2ens e suas mani?esta6es espec?icas.
921 > :econhecer em te0tos de diferentes gneros, recursos verbais e n.o3
verbais utili#ados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e
hbitos.
922 > :elacionar, em diferentes te0tos, opini"es, temas, assuntos e recursos
lingu(sticos.
923 > 5nferir em um te0to !uais s.o os ob?etivos de seu produtor e !uem
seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utili#ados.
92A > :econhecer no te0to estratgias argumentativas empregadas para o
convencimento do pblico, tais como a intimida&.o, sedu&.o, como&.o,
chantagem, entre outras.
Compet/ncia de =rea + > Compreender e usar a (n2ua portu2uesa como
(n2ua materna, 2eradora de si2ni?ica6o e inte2radora da or2ani*a6o do
mundo e da pr8pria identidade.
925 > 5dentificar, em te0tos de diferentes gneros, as marcas lingu(sticas !ue
singulari#am as variedades lingu(sticas sociais, regionais e de registro.
92$ > :elacionar as variedades ling-(sticas a situa&"es espec(ficas de uso
social.
92D > :econhecer os usos da norma padr.o da l(ngua portuguesa nas
diferentes situa&"es de comunica&.o.
Comecemos pelas competncias, !ue incluem a literatura no comple0o universo da
linguagem e de suas possibilidades de cria&.o, de circula&.o e de comunica&.o. Concebida
desta forma, a literatura passa a ter um status de produ&.o cultural !ue, como !ual!uer outra,
deve ser compreendida como uma constru&.o histrica , n.o entenda como histria literria ,
produ#ida por diversos grupos sociais , da( a possibilidade de vrios tipos de literatura , !ue
revela modos de ver e di#er e uma poca. Estas premissas podem ser reconhecidas na
competncia de nmero S.
)bserve !ue a competncia e0igida n.o restringe os recursos e0pressivos apenas aos
te0tos literrios, nem $ linguagem verbal, mas a todas as linguagens e !ual!uer tipo de te0to'.
Analisar, interpretar e aplicar recursos e0pressivos das linguagens,
relacionando te0tos com seus conte0tos, mediante a nature#a, fun&.o,
organi#a&.o, estrutura das manifesta&"es, de acordo com as condi&"es de
produ&.o e recep&.o.
Contudo, para o aluno do Ensino 1dio se?a formado para desenvolver algumas das
habilidades, como as de EEstabelecer rela&"es entre o te0to literrio e o momento de sua
produ&.o, situando aspectos do conte0to histrico, social e pol(tico9E ou a de 8relacionar
informa&"es sobre concep&"es art(sticas e procedimentos de constru&.o do te0to literrio9,
necessrio mais do !ue saber a respeito das escolas literrias.
5sso inclui conceber a literatura como um modo de e0press.o !ue deve ser pensada a
partir dos trs elementos fundamentais !ue a comp"em' o te0to, o suporte e o leitor CChartier,
I===D. Assim, o estudo da literatura deve levar em considera&.o a anlise dos te0tos e o fato
de !ue os mesmos te0tos podem ser diversamente apreendidos por leitores de diversos
e0tratos sociais, mane?ados e compreendidos. Nambm compreende pensar as vrias prticas
!ue estabelecem os modos diferenciados de leitura aos te0tos' para !u, onde, de !ue
maneiraT +i#endo com Chartier, 8n.o h te0to fora do suporte !ue o d a ler Cou a ouvirD, n.o
h compreens.o de um te0to !ue n.o dependa das formas atravs das !uais ele atinge o seu
leitor9.
As competncias n.o se limitam a habilitar o estudante a apenas identificar no c*none
ou na!uilo !ue chamamos literatura os efeitos desta linguagem, !ue fa# uso de recursos
e0pressivos, para chamar a aten&.o sobre si. Elas prevem !ue !ual!uer te0to escrito em
l(ngua portuguesa ou formulado em !ual!uer outra linguagem , pictrica, corporal, f(lmica,
etc. , fa# uso dos 8sistemas simblicos9, como forma de 8organi#a&.o cognitiva da realidade9,
como se verifica na competncia L. Este pressuposto habilita o aluno para identificar os
elementos !ue concorrem para a progress.o de um te0to se?a de !ue gnero for, e n.o apenas
o literrio.
Atualmente, vis(vel como a propaganda, por e0emplo, abusa da e0pressividade da
linguagem para fi0ar o seu produto na memria do consumidor, conforme vemos nesta
logomarca do %anco 5ta. A utili#a&.o das cores laran?a, a#ul, amarelo e branco, ou o gesto !ue
o ator fa# do s(mbolo d nas propagandas de televis.o s.o de certa forma uma maneira de
vender um produto atravs de mecanismos simblicos e art(sticos da linguagem. Um bom
leitor de literatura deve compreender esses mecanismos ling-(sticos e saber tambm inferir
8estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do pblico, tais como a
intimida&.o, sedu&.o, como&.o, chantagem, entre outras9.

ûem assiste $ televis.o deve ter percebido o !uanto este ve(culo fa# das propagandas
pe!uenas narrativas, onde, geralmente, atores e atri#es bonitos indu#em ao consumo de
ob?etos !ue completam as suas vidas e proporcionam felicidade. Ae?a abai0o !ue a Claro n.o
pede para o consumidor comprar seus celulares, mas sugere !ue ele 8compartilhe9, neste
caso, a alegria, a inocncia, a brincadeira e uma histria.

) aluno do Ensino 1dio deve perceber !ue a linguagem n.o apenas um ve(culo de
comunica&.o, mas o mais poderoso instrumento de domina&.o, de poder e de convencimento.
Z atravs da linguagem !ue nos constitu(mos como su?eitos, e0pressamos nossos afetos,
manifestamos nossas dificuldades e angstias.
o caso dos brasileiros, significa 8compreender e usar a l(ngua portuguesa como l(ngua
materna, geradora de significa&.o e integradora da organi#a&.o do mundo e da prpria
identidade9. Assim, o ensino da literatura no Ensino 1dio deve tambm levar em
considera&.o a diversidade ling-(stica das vrias regi"es do pa(s, bem como incluir em sua
literatura, as manifesta&"es populares, tais como a literatura de cordel, as cantorias, as lendas
e histrias tradicionaisE da mesma forma, o funR, o rap, a msica popular, o forr e todas as
manifesta&"es art(sticas !ue nos d.o identidade.
Ae?amos agora como a prova do Enem testa algumas dessas competncias e
habilidades, atravs das !uest"es K e S do e0emplo de prova elaborada pelo 5E2
I<
'
) poema de 1anoel de %arros ser utili#ado para resolver as !uest"es K e S.
O apanhador de desperdcios O apanhador de desperdcios O apanhador de desperdcios O apanhador de desperdcios
3so a palavra para compor meus sil4ncios5
No (osto das palavras

I<
+ispon(vel em http'XXQQQ.enem.inep.gov.brXinde0.phpToptionecom[frontpagef5temideI Acesso em
;IXI<X;<<=.
2ati(adas de in2ormar5
6ou mais respeito
7s .ue vivem de barri(a no cho
tipo 8(ua pedra sapo5
%ntendo bem o sota.ue das 8(uas
6ou respeito 7s coisas desimportantes
e aos seres desimportantes5
"re0o insetos mais .ue avi$es5
"re0o a velocidade
das tartaru(as mais .ue a dos msseis5
9enho em mim um atraso de nascena5
%u 2ui aparelhado
para (ostar de passarinhos5
9enho abund#ncia de ser 2eli0 por isso5
+eu .uintal & maior do .ue o mundo5
Sou um apanhador de desperdcios'
Amo os restos
como as boas moscas5
:ueria .ue a minha vo0 tivesse um 2ormato
de canto5
"or.ue eu no sou da in2orm8tica'
eu sou da invencion8tica5
S uso a palavra para compor meus sil4ncios5

%A::)/, 1anoel de. ) apanhador de desperd(cios. 5n. 25N), 1anuel da Costa.
Antolo&ia comentada da poesia brasileira do sculo AB. /.o 2aulo' 2ublifolha, ;<<L. p. JF3JK.

ûest.o K

Z prprio da poesia de 1anoel de %arros valori#ar seres e coisas considerados, em geral, de
menor import*ncia no mundo moderno. o poema de 1anoel de %arros, essa valori#a&.o
e0pressa por meio da linguagem
,A- ,A- ,A- ,A- denotativa) para evidenciar a oposio entre elementos da nature0a e da
modernidade5
,!- ,!- ,!- ,!- rebuscada de neolo(ismos .ue depreciam elementos prprios do mundo
moderno5
,;- ,;- ,;- ,;- hiperblica) para elevar o mundo dos seres insi(ni2icantes5
,6- ,6- ,6- ,6- simples) por&m e*pressiva no uso de met82oras para de2inir o 2a0er po&tico do
eu<lrico poeta5
,%- ,%- ,%- ,%- re2erencial) para criticar o instrumentalismo t&cnico e o pra(matismo da era
da in2ormao di(ital5

ûest.o S
Considerando o papel da arte potica e a leitura do poema de 1anoel de %arros, afirma3se !ue
,A- ,A- ,A- ,A- in2orm8tica e invencion8tica so a$es .ue) para o poeta) correlacionam<se'
ambas t4m o mesmo valor na sua poesia5
,!- ,!- ,!- ,!- arte & criao e) como tal) conse(ue dar vo0 7s diversas maneiras .ue o
homem encontra para dar sentido 7 prpria vida5
, ,, ,;- ;- ;- ;- a capacidade do ser humano de criar est8 condicionada aos processos de
moderni0ao tecnol(icos5
,6- ,6- ,6- ,6- a inveno po&tica) para dar sentido ao desperdcio) precisou se render 7s
inova$es da in2orm8tica5
,%- ,%- ,%- ,%- as palavras no cotidiano esto des(astadas) por isso 7 poesia resta o sil4ncio
da no comunicabilidade5
as duas !uest"es est em ?ogo a competncia para analisar, interpretar e identificar
os 8recursos e0pressivos9 da linguagem potica. a !uest.o de nmero K, ao responder a letra
D, o aluno deve ser capa# de estabelecer rela&"es entre o te0to literrio e o momento de sua
produ&.o. )bserve !ue a !uest.o tenta avaliar se o aluno conhece as fun&"es da linguagem, e
os modos de e0press3las e alia estes conhecimentos $ capacidade de interpretar e analisar. B
a !uest.o de nmero S, cu?a resposta a letra 0, re!uer !ue o aluno se?a capa# de reconhecer
nesse poema a Earte cria&.o e, como tal, consegue dar vo# $s diversas maneiras !ue o
homem encontra para dar sentido $ prpria vida9.

UNIDADE III
A ESCOLARIZAO DA LITERATURA NO ENSINO
MDIO

Os pro(ramas (overnamentais de distribuio de livros

A biblioteca como espa&o de escolari#a&.o da leitura

este cap(tulo, avaliaremos os livros didticos de literatura. A anlise tem como
ob?etivo oferecer a voc instrumentos para um melhor aproveitamento deste suporte
importante no ensino de literatura. A despeito dos problemas !ue apresenta, o livro didtico
n.o deve ser abolido das aulas de literatura, pois em muitos casos, trata3se do nico material
de leitura de alguns alunos deste pa(s. ele, os alunos tm contato com outras produ&"es
culturais como pinturas, sites, sugest.o de filmes e muito mais. Ademais, muito dos problemas
!ue encontraremos nos 7+s s.o conse!-ncia da falta de um consenso sobre o ensino da
literatura, conforme vimos no cap(tulo anterior.
) 1inistrio da Educa&.o implantou o 2rograma acional do 7ivro +idtico do Ensino
1dio C27E1
II
D em ;<<K, a partir da :esolu&.o ng FO do >+E. ) 2rograma acional do 7ivro
+idtico para o Ensino 1dio C27E1D prev a universali#a&.o de livros didticos para os
alunos do ensino mdio pblico de todo o pa(s. Atualmente, o 2rograma acional do 7ivro
+idtico para o Ensino 1dio C27E1D est dispon(vel para todas as escolas pblicas
brasileiras. Nodavia, as escolas podem optar por n.o receber livros do programa , todos os
livros ou apenas de algumas disciplinas.
2or isso, voc poder, !uando se formar, ser convocado para escolher um livro de
literatura para seus alunos do ensino mdio, pois atualmente todos os alunos de escolas
pblicas recebem livros didticos. 2ara pedir os livros, as escolas fa#em a sele&.o diretamente
em um sistema informati#ado do 2rograma acional do 7ivro +idtico. esse mesmo sistema,
as escolas !ue n.o dese?am receber livros de uma ou todas as disciplinas fa#em a op&.o.
o site do 1inistrio da Educa&.o voc encontrar um Uuia de Avalia&.o dos 7ivros
+idticos de 7(ngua 2ortuguesa do Ensino 1dio
I;
, contendo os critrios espec(ficos de cada
rea, aliados a outros !ue s.o norteadores da sele&.o para todas as disciplinas. A sele&.o dos
livros feita a partir de convite do 1EC $s universidades pblicas de notrio saber na anlise
de livros didticos. Estas organi#am e!uipes de pareceristas com comprovada e0perincia
acadmica, didtica e pedaggica. Cada obra avaliada por pelo menos dois pareceristasE caso
n.o ha?a consenso, ela submetida a um terceiro. +ependendo dos temas tratados e das
especialidades envolvidas, o mesmo livro submetido a outros pareceristas especialistas em
outras reas do conhecimento. essa avalia&.o, alm dos critrios espec(ficos para cada rea,
s.o definidos como critrios comuns de e0clus.o'
corre&.o de conceitos, informa&"es e procedimentos propostos como
ob?etos de ensino e aprendi#agemE

II
+ispon(vel em http'XXportal.mec.gov.brXinde0.phpToptionecom[contentfvieQearticlefideI;FJIf5temideSOK
I;
o momento em !ue escrevo este cap(tulo, o Uuia de Avalia&.o dos 7ivros +idticos de 7(ngua 2ortuguesa do
Ensino 1dio n.o est dispon(vel no site do 1inistrio da Educa&.o, o !ue nos impede de discutir os critrios de
sele&.o e as resenhas dos livros com os !uais voc provavelmente se deparar no momento em !ue se tornar
professor.
coerncia e ade!ua&.o da abordagem terico3metodolgica assumida
pela cole&.o, no !ue di# respeito $ proposta didtico3pedaggica
e0plicitadaE
ade!ua&.o da estrutura editorial e do pro?eto grfico aos ob?etivos
didtico3pedaggicos da cole&.oE
observ*ncia das caracter(sticas e finalidades espec(ficas do manual do
professorE
respeito a preceitos legais e ?ur(dicos, bem como a princ(pios ticos
necessrios $ constru&.o da cidadania.
o escopo desses critrios comuns de e0clus.o , tambm, fator determinante para
elimina&.o de uma determinada obra ou cole&.o a!uela !ue, nos termos do Edital'
veicular preconceitos de condi&.o social, regional, tnico3racial, de gnero,
de orienta&.o se0ual ou de linguagem, assim como !ual!uer outra forma
de discrimina&.o ou de viola&.o de direitosE
fa#er doutrina&.o religiosa ou pol(tica, desrespeitando o carter laico e
autPnomo do ensino pblicoE
utili#ar o material escolar como ve(culo de publicidade ou de difus.o de
marcas, produtos ou servi&os comerciais.
Alm disso, importante considerar !ue e0istem os critrios de avalia&.o
espec(ficos das reas do conhecimento. Estes critrios representam o
patamar de !ualidade e0igido das obras inscritas no 27+.
)utro programa fundamental o 2%E C2rograma acional %iblioteca da EscolaD,
responsvel pela distribui&.o de livros de literatura, de pes!uisa e de referncia $s bibliotecas
escolares, cu?a lista encontra3se no site do 1inistrio da Educa&.o. /egundo o ministrio, este
programa tem como ob?etivo acesso $ cultura e $ informa&.o e o incentivo $ forma&.o do
hbito da leitura nos alunos, nos professores e na popula&.o. ) sucesso do programa depende
da utili#a&.o e divulga&.o !ue os professores e os outros profissionais da escola desses livros,
!ue muitas ve#es ficam trancados nas salas da diretoria. 2or isso, fundamental a prtica do
ensino da literatura, como prtica de leitura, cu?o sentido deve e pode ser atribu(do a partir e
pelos alunos. Em ;<<=, no ensino mdio, IJ.KI= unidades de ensino receberam novos acervos,
num total de J,; milh"es de estudantes contemplados, segundo dados oficiais. )s acervos s.o
compostos por t(tulos de poemas, contos, crPnicas, teatro, te0to de tradi&.o popular,
romance, memria, dirio, biografia, ensaio, histrias em !uadrinhos e obras clssicas.
A despeito dos esfor&os dos documentos oficiais e do empenho de alguns autores, o
ensino da literatura sempre atrelado $ histria da literatura e suas caracter(sticas, o !ue
impede a autonomia leitora dos alunos. Assim, o conhecimento deste acervo
IF
, !ue inclui
obras de vrias nacionalidades, gneros diversos e pocas diferentes fundamental para

IF
+ispon(vel em' http'XXQQQ.fnde.gov.brXinde0.phpXprogramas3biblioteca3da3escola
possibilitar um ensino da literatura !ue habilite os alunos para as competncias e habilidades
!ue ? discutimos anteriormente.
A escolari0ao da literatura no livro did8tico'
) !ue faremos agora avaliar !ual a concep&.o de ensino de literatura proposta pelo
7ivro didtico !ue analisaremos e como se apresenta a escolari#a&.o da disciplina.
) !ue a escolari#a&.o da literaturaT A!ui vou utili#ar uma defini&.o elaborada por
1agda /oares C;<<F' p. IJD para a literatura infanto3?uvenil !ue, guardadas as devidas
propor&"es tambm pode ser aplicada $ literatura no Ensino 1dio. /egundo a professora
chama3se de escolari#a&.o a 8a0ro0ria%&o pela escola da literatura9, atravs de um processo
de pedagogi#a&.o e didati#a&.o.
Assim, a literatura !ue foi produ#ida para os habitantes da colPnia nos sculos @A55,
@A555 e @5@, bem como a literatura produ#ida para os leitores de ?ornal do oitocentos e a
literatura do sculo @@, se transforma em produto escolar, como contedo !ue ser avaliado a
partir das perspectivas da escola. / como e0emplo, temos !ue se os serm"es do 2adre
Antonio Aieira serviam na poca da sua cria&.o como cr(tica aos corruptos da colPnia e $!ueles
!ue dei0avam de seguir os preceitos crist.os, na escola, esses te0tos, ou melhor, os pe!uenos
trechos deles, se transformam em contedo escolar. )u se?a, sua presen&a ser determinada a
partir de um espa&o, um tempo, uma metodologia, um programa e um manual, o !ue
constituem elementos prprios do processo de escolari#a&.o. 2ara /oares a escolari#a&.o
um processo ine1i$.1el C5dem, p.;ID.
E/C)7A:5hAij)' o termo em geral tomado em sentido
pe?orativo, depreciativo, !uando utili#ado em rela&.o a
conhecimentos, saberes, produ&"es culturais
1agda /oares, contudo, ressalta !ue essa escolari#a&.o pode ser a"e2ua"a ou
ina"e2ua"a- A escolari#a&.o 8a"e2ua"a a!uela !ue condu# mais efica#mente $ prticas de
leitura !ue ocorrem no conte0to social e $s atitudes e valores !ue correspondem ao ideal de
leitor !ue se !uer formar9. A escolari#a&.o Eina"e2ua"a3 errPnea, pre?udicial da literatura
a!uela !ue antes afasta !ue HseM apro0ima de prticas sociais de leitura, a!uela !ue
desenvolve resistncia ou avers.o $ leitura9.
1agda /oares considera !ue o 7+ a inst*ncia em !ue a escolari#a&.o da literatura
mais intensa e tambm a!uela !ue apresenta a forma de escolari#a&.o mais inade!uada do
te0to literrio. esta, a literatura sempre apresentada em fragmentos, !ue devem ser lidos,
compreendidos e interpretados C5dem, p. ;SD.
A literatura tal como foi concebida todos esses anos pelos 7+s do Ensino 1dio , uma
rela&.o de 8clssicos9, cu?a nica motiva&.o para a leitura era a indica&.o dos vestibulares ,
tem se arvorado $ categoria de nico ob?eto leg(vel e estimulador do hbito de leitura. Assim,
!uando a escola se prop"e a tomar para si a responsabilidade de formar leitores, sempre
coube $ literatura e !uase sempre, unicamente, $ literatura brasileira cumprir essa fun&.o.
Assim, considerando o ensino da literatura do ponto de vista da histria da literatura, o
seu conceito, apresentado no in(cio do livro , geralmente constru(do a partir de fundamentos
formalistas ,, anacronicamente e0tensivo para !uinhentos anos de produ&.o escrita do
%rasil. 5ndependemente da poca, todos os ob?etos literrios s.o apresentados, lidos e
compreendidos da mesma forma. Esse o motivo por !ue o termo 8literatura9 se apresenta
de forma t.o pouco definida no 7+' ora abordado na perspectiva de gnero, ora como estilo
de poca, ora como manifesta&.o art(stica e at como te0to dramtico, sem !ue se?a discutida
a sua condi&.o de ob?eto literrio a partir dos seus usos e apropria&"es.
:esta ainda saber !ue o 8ob?eto literrio9 uma determina&.o histrica e retrica,
8estatuto irrevers(vel de signo, figura ou conven&.o, !ue se define no interior de um gnero
particular9 C2ZC):A, ;<<I, p.I;D. Alis, at mesmo o termo literatura, empregado para toda a
produ&.o anterior aos rom*nticos, se constitui um anacronismo, ha?a vista !ue a produ&.o
anterior a este per(odo era regrada pela retrica, e a palavra literatura n.o designava um
ob?eto esteticamente constitu(do.
Alheias ao tempo !ue designam, as Escolas literrias n.o s estabelecem semelhan&as
!ue n.o e0istem como impedem uma melhor compreens.o da poca, !uando tra&am marcos
histricos ine0istentes. Z o caso do %arroco, !ue segundo Bo.o A 6ansen 8 uma categoria
e!u(voca, utili#ada de modo positivo pela primeira ve# por ]klfflin, em IOOO, em seu livro
Renascimento e >arroco, para descrever as artes plsticas italianas dos anos de IS;<XISS< \
artes !ue, depois de I=;<, passariam a ser conhecidas como lmaneirismom9 CI==J, p.IID.
.o bastasse a nfase dos estudos recair sobre a histria, esta se d de forma
e!uivocada. ) e0emplo, generali#vel a todos os livros didticos, pode ser o da produ&.o dos
?esu(tas !ue n.o produ#iram nem teatro, nem literatura, mas te0tos didtico3religiosos,
pautados por modelos fi0os de di#er, constru(dos a partir de lugares3comuns da tradi&.o
religiosa. +i#endo de outro modo, preciso pensar esses ob?etos a partir do !ue 8era
dispon(vel na tradi&.o de composi&.o de te0tos9 da poca.
Essa compreens.o evita anacronismos como aplicar indiscriminadamente conven&"es
prprias de uma poca a outras !uando ainda n.o e0istia' o caso, por e0emplo, do termo
poema. /egundo 2cora, o termo desconhecido 8da preceptiva de tradi&.o clssica9 como
8poema9, termo !ue ho?e engloba ob?etos de tradi&"es letradas diferentes, impossibilitadas de
serem comparadas e apro0imadas, pois disp"em de 8formas poticas precisas9 , madrigal,
soneto, ep(stola etc , , com teoria, histria e efeitos particulares C;<<I, p. I;D.

+om Casmurro, de 1achado de Assis. 2resen&a obrigatria
nos livros didticos de literatura do Ensino mdio.
o caso do Ensino 1dio, as obras literrias apresentadas no 7+ s.o sempre os
clssicos !ue se relacionam com o contedo do per(odo da histria da literatura, considerando
os !uatro principais aspectos levantados por /oares, sobre a leitura do te0to literrio na escola
, a sele&.o dos te0tos Cgneros, autores e obrasDE a sele&.o de fragmentosE a transferncia do
suporte literrio para o suporte didtico e, por ltimo, 8as inten&"es e os ob?etivos da leitura e
do estudo do te0to9C5dem, p. ;LD.
este trabalho de arrolar todos os autores !ue a!ui produ#iram ao longo de
!uinhentos anos de histria, criou3se uma e0igncia de tomar a abordagem dos te0tos no
sentido diacrPnico. Nalve# por termos uma histria t.o curta, a tradi&.o dos estudos da
literatura brasileira obriga os alunos do Ensino 1dio a tomarem conhecimento da e0istncia
de alguns autores e apenas alguns t(tulos de uma sele&.o de obras !ue ele s chega a
conhecer atravs de pe!uenos trechos, desconte0tuali#ados de suas condi&"es de produ&.o.
.o preciso ser um grande observador para identificar em praticamente todos os
livros didticos de literatura do Ensino 1dio, mesmo na!ueles mais modernos, !ue seguem
as determina&"es do EE1, a prevalncia do gnero potico e da prosa. :aros s.o a!ueles
!ue incluem o te0to dramtico, a ep(stola
entre tantos outros. +a mesma forma como foi observado por 1agda /oares nos 7+s d
Ensino >undamental, e0iste um c*none de trechos de romances, sempre os mesmos, de
sele&.o de 8poemas9, como se tivessem sido constru(do de forma natural. 2or e0emplo, n.o
h livro didtico do Ensino 1dio !ue n.o traga um trecho ou uma 7ira de 1ar(lia de
de Noms Antonio Uon#aga.
/e em !ual!uer ato de linguagem, o ob?etivo principal a produ&.o de sentido, ler um
te0to literrio, como !ual!uer outro, deve, portanto, incluir o leitor na produ&.o desse
sentido. 5sso significa retirar os estudos li
!ue s.o apresentados pela 6istria da 7iteratura e sua classifica&.o em escolas literrias. Z o
!ue observamos no e0emplo de e0erc(cio a

Dei o nome de Primeiros Cantos s poesias que agora publico, porque espero que no sero
as ltimas.
Muitas delas no tm uniformidade nas estrofes, porque menosprezo regras de mera
conveno; adotei todos os ritmos da metrificao portuguesa, e usei dele
quadrar melhor com o que eu pretendia exprimir.
No tm unidade de pensamento entre si, porque foram compostas em pocas diversas
debaixo de cu diverso - e sob a influncia de impresses momentneas. Foram compostas nas

IK
) t(tulo deste e de outros livros didticos citados neste cap(tulo n.o ser.o mencionados para n.o corrermos o
risco de 8individuali#ar o !ue genrico, mas tambm penali#ar uma de
pelo !ue fre!-ente no livro didtico em geral C5dem, p.;LD.

8) te0to a seguir um trecho do 82rlogo9 de Uon&alves +ias a seu livro
2rimeiros cantos. ele, podemos perceber caracter(sticas essenciais da
esttica rom*ntica. 7eia
Agora
com
voc
termina&"es do EE1, a prevalncia do gnero potico e da prosa. :aros s.o a!ueles
!ue incluem o te0to dramtico, a ep(stola , salvo a de Caminha , os epigramas, os dilogos,
entre tantos outros. +a mesma forma como foi observado por 1agda /oares nos 7+s d
h livro didtico do Ensino 1dio !ue n.o traga um trecho ou uma 7ira de 1ar(lia de

sentido. 5sso significa retirar os estudos literrios dos sentidos previamente dados, como os
!ue observamos no e0emplo de e0erc(cio a seguir
IK
'
conveno; adotei todos os ritmos da metrificao portuguesa, e usei deles como me pareceram
quadrar melhor com o que eu pretendia exprimir.
No tm unidade de pensamento entre si, porque foram compostas em pocas diversas
e sob a influncia de impresses momentneas. Foram compostas nas

risco de 8individuali#ar o !ue genrico, mas tambm penali#ar uma determinada obra e um determinado autor9,
tico em geral C5dem, p.;LD.
esttica rom*ntica. 7eia3o atentamente para responder $s !uest"es de I a S.
termina&"es do EE1, a prevalncia do gnero potico e da prosa. :aros s.o a!ueles
os epigramas, os dilogos,
entre tantos outros. +a mesma forma como foi observado por 1agda /oares nos 7+s do
h livro didtico do Ensino 1dio !ue n.o traga um trecho ou uma 7ira de 1ar(lia de +irceu,
terrios dos sentidos previamente dados, como os

s como me pareceram
No tm unidade de pensamento entre si, porque foram compostas em pocas diversas -
e sob a influncia de impresses momentneas. Foram compostas nas
terminada obra e um determinado autor9,
o atentamente para responder $s !uest"es de I a S.
margens viosas do Mondego e nos pncaros enegrecidos do Gerez - no Doiro e no Teia - sobre as
vagas do Atlntico, e nas florestas virgens da Amrica. Escrevi-as para mim, e no para os outros;
contentar-me-ei, se agradarem; e se no... sempre certo que tive o prazer de as ter composto.
Com a vida isolada que vivo, gosto de afastar os olhos de sobre a nossa arena poltica para
ler em minha alma, reduzindo linguagem harmoniosa e cadente o pensamento que me vem de
improviso, e as idias que em mim desperta a vista de uma paisagem ou do oceano - o aspecto enfim
da natureza. Casar assim o pensamento com o sentimento - o corao com o entendimento - a idia
com a paixo - cobrir tudo isto com a imaginao, fundir tudo isto com a vida e com a natureza,
purificar tudo com o sentimento da religio e da divindade, eis a Poesia - a Poesia grande e santa - a
Poesia como eu a compreendo sem a poder definir, como eu a sinto sem a poder traduzir.

U)iA7AE/ +5A/. 2oesia completa e prosa.
15 No se(undo par8(ra2o do te*to) =onalves 6ias 2ala a respeito da 2orma utili0ada em
seus poemas5
a- O .ue di0 ele a respeito de seus versos>
b- ;omo sua postura re2lete os ideais do ?omantismo>
@5 Se(undo o autor) os poemas Ano t4m unidade de pensamento entre siB5
a- %*pli.ue essa a2irmao) de acordo com o te*to5
b- O .ue tal a2irmao su(ere a respeito do processo de criao po&tica no
?omantismo>
C5 Ao di0er) sobre as poesias) A%screvi<as para mim) e no para os outros) =6 incorre num
parado*o5
a- :ual seria esse parado*o>
b- :ue trao rom#ntico se evidencia por essa contradio>
D53ma das caractersticas rom#nticas mais not8veis & a ideali0ao) o descompromisso
com a retratao 2iel do real5 %m al(uns momentos do te*to) =6 re2ere<se)
implicitamente) a essa caracterstica5
a5 9ranscreva duas dessas passa(ens5
b5 %*pli.ue de .ue maneira essas passa(ens indicam a tend4ncia 7 ideali0ao5

Em sua maioria, esses e0erc(cios de compreens.o n.o levam o aluno, nem o professor
a compreender o carter histrico de determinadas manifesta&"es literrias, pois elas sempre
s.o lidas no sentido aprior(stico e determinista !ue locali#a no te0to os sinais previstos
antecipadamente para a escola literria. )bserve3se !ue este e0erc(cio n.o menciona em
momento algum a data da publica&.o do te0to. Embora elen!ue em um pargrafo os livros
publicados por Uon&alves +ias, os autores n.o se furtam a publicar o conhecid(ssimo 8Can&.o
do E0(lio9, e um pe!ueno trecho do 85 Buca3 2irama9, poemas !ue n.o s.o lidos nem
analisados, mas apenas referidos. Assim, o e0erc(cio se limita a utili#ar um parate0to, ou se?a, o
prefcio do livro, para refor&ar o !ue o aluno ? deve saber de antem.o' as caracter(sticas do
:omantismo. Em nenhum momento, os poemas do livro, entre os !uais o citado Can&.o do
E0(lio, s.o citados ou abordados.
2or !ue n.o privilegiar a forma&.o do leitor e atrair o aluno do Ensino 1dio para uma
leitura dos te0tos literrios !ue incluam comportamentos leitores mais compat(veis com
a!ueles !ue este leitor e0erce fora dos muros da escolaT a grande maioria das propostas de
leitura de trechos da literatura, o !ue vemos um modo de ler !ue n.o condu# 8$ anlise do
!ue essencial neles, isto , $ percep&.o de sua literariedade, dos recursos de e0press.o, do
uso esttico da linguagem9 C/)A:E/, ;<<F, p. KFD.
)bserva3se em outro livro didtico do Ensino 1dio, a no&.o de !ue a linha do tempo
ou a sucess.o das escolas literrias carregam sempre o novo, ou como afirma 2cora C;<<S, p.
IID, 8como naturali#a&"es de uma mitologia determinista da histria9. /egundo essa mitologia,
o 8novo9 necessariamente a melhor forma, e a mais apropriada do ponto de vista esttico,
culminando os ob?etos literrios em uma evolu&.o da literatura 8acabada9 !ue seria a
modernista e contempor*neaT .o h o !ue podemos chamar de 8evolu&.o !ualitativa9 , na
falta de melhor termo , na literatura, mas como um embate entre maneiras e possibilidades
de di#er de uma poca. o entanto, difunde3se fartamente essa concep&.o pelos livros
didticos, !ue pode ser ilustrada com o e0emplo a seguir, retirado de um livro didtico do
Ensino 1dio.
) romance rom*ntico teve apro0imadamente !uarenta anos de vida' da
dcada de K< $ dcada de O< do sculo @5@. essa tra?etria, modificou3se,
amadureceu, aprimorou suas tcnicas e preparou as bases para o
surgimento de grandes mestres no gnero, como 1achado de Assis

Assim, Bos de Alencar rebai0ado $ condi&.o de romancista menor, por ter escrito
em uma poca em !ue o romance estaria se 8aperfei&oando9. )bserve3se !ue os autores
sugerem uma evolu&.o para o romance, emitem um ?u(#o de valor, alis, imposs(vel de ser
averiguado nos fragmentos de umas poucas obras elencadas pelo 7+ !ue organi#aram.

5racema, pintura de Bos 1aria de 1edeiros, IOOK.

A proposta, ent.o, !uestionar 8esses saberes discut(veis9 e valorativos. ) e0emplo
acima reprodu# o discurso autori#ado sobre a obra de 1achado, sem dar !ual!uer chance de o
aluno vir a !uestion3la. 2or isso, fundamental !ue o ensino da literatura se empenhe em
demonstrar as rela&"es !ue se estabelecem entre as vrias gera&"es, !ue n.o s.o apenas de
ruptura e nega&.o, mas s.o tambm de permanncia, de dilogo. Alis, analisar essa
8e0perincia9 garante a possibilidade de compartilhar as maneiras de di#er, !ue foram
herdadas do passado, o !ue 8apenas o come&o do reconhecimento da parte !ue cabe a cada
um no processo histrico9.
Z preciso !ue o aluno reconhe&a !ue por trs desta observa&.o e0iste 8uma histria de
lutas classificatrias, !ue devem ser revistas no *mbito escolar9 C2CE1, I===, p.ILD,
principalmente por!ue ela implica em critrio de valori#a&.o e imposi&.o de determinado
gosto' se 1achado o 8grande mestre9, !ue atinge a perfei&.o, ao aluno nada mais resta do
!ue ser obrigado a ler e a gostar desse autor.
Esse tipo de observa&.o no ensino da literatura a?uda a fomentar preconceitos, formas
dadas e aprior(sticas de ler as obras, despre#ando3se os recursos e0pressivos prprios a cada
poca e a cada autor. A proposta relacionar, confrontar as obras, analisando as solu&"es
estil(sticas adotadas pelos autores, n.o como amadurecimento de determinado gnero, mas
como significados histricos e culturais !ue os prop"em. Assim, voltando a Bos de Alencar,
como compreender o papel decisivo !ue teve como consolidador do romance brasileiro, cu?a
obra foi e0emplo e modelo para o genial 1achado de Assis, se o seu romance ainda n.o estava
8pronto9, ainda estava por se fa#er, ainda n.o havia atingido a maturidadeT Nemos !ue, nessa
perspectiva, at mesmo do ponto de vista histrico seria imposs(vel !ue Bos de Alencar viesse
um dia a atingir o aprimoramento da tcnica con!uistada por 1achado.

Bos de Alencar 1achado de Assis
Apesar da import*ncia e da necessria presen&a do 7ivro +idtico na sala de aula,
principalmente para a!ueles alunos !ue n.o contam com outros ob?etos escritos, nem
computadores, fa#3se necessrio !ue o ensino da literatura mobili#e prticas efetivas de
leitura. 5sso inclui a leitura e o trabalho com os te0tos literrios !ue circulam em sites e blogs,
!ue s.o produ#idos de forma virtual e lidos por navegadores. Z fundamental tambm !ue os
t(tulos se?am atuali#ados e incluam autores contempor*neos, bem como gneros diversos,
alm dos t(tulos !ue fre!-entam a lista dos mais lidos das revistas semanais, nas !uais
raramente encontramos a revitali#a&.o da leitura de um clssico, por e0emplo. Z sobre estas
prticas !ue nos debru&aremos no cap(tulo seguinte.

?%E%?FN;GAS

A%:EU, 1rcia. 7etras, %elas 7etras, %oas 7etras. 5n %)7)U55, Carmem hinR Corg.D /is$'ria "a
li$era$ura4 o "is(urso fun"a"or. Campinas' 1ercado de 7etras, ;<<F.
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AE:Eo, 7u(s Antnio. ;er"a"eiro #8$o"o "e es$u"ar- Car$as so<re re$'ri(a e 0o8$i(a. 7isboa' Editorial
2resen&a, I==I.
]ANN, 5an. A as(en%&o "o ro#an(e. /.o 2aulo' Companhia das 7etras, I==<.

UNIDADE IV

LITERATURA E INTERNET

F:L!; 5L;:'5 D5 L:M; 4:05:4,

Diferentemente do 7ue muitos temiam nos momentos iniciais de sua
difus6o- a Internet n6o criou um mundo paralelo sem coneD6o com o
mundo 5real=- nem &erou uma realidade 50irtual= 7ue substitu,sse
a7uela caracter,stica do mundo f,sico. Criou- sim- um espao
alternati0o 7ue- embora tendo um relati0o &rau de independncia
em rela6o ao espao 5f,sico=- com ele intera&e permanentemente.
2C+S%A- AEEF- p. GH8

+esde muito tempo temos nos deparado com !uest"es !ue mais do !ue a?udar a
escola e o professor impedem pensar melhor a respeito da 7iteratura nos Ensinos
>undamental e 1dio' a internet uma aliada ou uma inimiga do processo de ensino da
literatura na escolaT
Escutamos sempre em reuni"es escolares as reclama&"es acerca da utili#a&.o
e0cessiva do computador pelos ?ovens estudantes, colocando este suporte como um mal para
a vida dos filhos, causador de insPnias e comportamentos anti3sociais, como um lugar de
perigos, de conversas, de dispers.o, de afastamento do estudo etc. Z !uase como uma
verdade institucionali#ada, por mais !ue ? ha?a estudos significativos e e0perincias
pedaggicas bastante interessantes desmistificando essa verdade. ) !ue n.o se observa !ue
dispers"es, lugares perigosos, comportamentos anti3sociais, insPnias, falta de estudo sempre
fi#eram parte da vida dos ?ovens em idade escolar. A televis.o ? participou desse discurso, da(
surgiram os canais educativos para crian&as e as conta&"es de histrias continuaram em outro
suporte.
A grande !uest.o ' como utili#ar essas novas tecnologias a favor do letramento
literrio nas escolas de Ensino >undamental e 1dioT +e !ue maneira a internet pode
contribuir para !ue o aluno possa encontrar na literatura um lugar de encontro consigo e com
o mundo em !ue viveT E mais, como aliar um contedo programtico com o ensino de
literatura atravs da 5nternetT
2rimeiramente, deve3se ter em mente o !ue !ueremos ensinar e para !u ensinamos.
Ao longo desse curso, voc ? deve ter se deparado com a necessidade de refletir sobre o
ensino da literatura, suas prticas, sua din*mica, seus discursos, seus conceitos , mutveis por
e0celncia , e as leis !ue regem esse ensino. Ent.o, vale a pena olhar esse suporte , a 5nternet
, como uma ferramenta necessria para o ensino de literatura na escola.
2ara estudarmos e pensarmos sobre a 5nternet e ensino de 7iteratura, fa#3se
necessrio fa#ermos um percurso histrico3cultural, conhecendo sua origem, suas
ferramentas, como tambm a tra?etria histrica dessa nova rela&.o com a leitura e com a
escrita inaugurada com o advento do ciberespa&o.

Gnternet' um breve percurso histrico<cultural

A 5nternet surge, inicialmente dentro das Universidades, desenvolvido, para o meio
puramente acadmico. 2orm, sua e0pans.o foi para alm dele e causou impactos tanto
positivos !uanto negativos na sociedade, principalmente no campo educacional, sobre o !ual
falaremos mais adiante.
Essa e0pans.o trou0e profundas transforma&"es scio3culturais !ue ? despertaram e
vem despertando cada ve# mais as pes!uisas de estudiosos em vrias reas do conhecimento'
2sicologia, Educa&.o, 5nformtica, >ilosofia, 6istria, 7etras etc. Essas transforma&"es passam
tambm pela necessidade de se compreender esse meio de comunica&.o e intera&.o social
!ue interferiu, tambm, nas formas de pensar e compreender o mundo.
5nicialmente vamos procurar definir alguns termos !ue circulam nesse campo do
saber, tais como, ciberespa&o, leitor virtual e cibercultura. Esses termos surgem como uma
necessidade de instaurar uma distin&.o entre o espa&o f(sico3temporal , a !ue estamos
acostumados , e uma nova realidade !ue trs uma rela&.o diferente do indiv(duo com o
mundo !ue lhe apresentado' o mundo virtual.
Em seu livro + perfil co&niti0o do leitor imersi0o, /antaella C;<<KD define o ciberespa&o
como

H...M todo e !ual!uer espa&o informacional multidimensional !ue,
dependente da intera&.o do usurio, permite a este o acesso, a
manipula&.o, a transforma&.o e o interc*mbio de seus flu0os codificados de
informa&.o. Assim sendo, o ciberespa&o o espa&o !ue se abre !uando o
usurio conecta3se com a rede. H...M Conclus.o, ciberespa&o um espa&o
feito de circuitos informacionais navegveis.9 C;<<K, p. KSD.

+esse modo, !uando voc est diante do computador e se interliga a uma rede !ue
lhe d acesso, por e0emplo, $s aulas da EA+, voc est dentro desse ciberespa&o.
/antaella ainda fala em 8leitor imersivo9. esse caso, ela est se referindo a voc, por
e0emplo, um estudante !ue l na tela do computador, de um celular, em lugares variados, !ue
se inscreve nesse espa&o e navega nas redes da internet, isto , o chamado leitor virtual.
Agora, !uando se fala em cibercultura, est3se falando numa forma

sociocultural !ue advm de uma rela&.o de trocas entre a sociedade, a
cultura e as novas tecnologias de base microeletrnicas surgidas na dcada
de J<, gra&as $ convergncia das telecomunica&"es com a informtica. A
cibercultura um termo utili#ado na defini&.o dos agenciamentos sociais
das comunidades no espa&o eletrPnico virtual. Estas comunidades est.o
ampliando e populari#ando a utili#a&.o da 5nternet e outras tecnologias de
comunica&.o, possibilitando assim maior apro0ima&.o entre as pessoas de
todo o mundo. C]iRipdiaD

Assim, esses termos refletem uma realidade !ue ? fa# parte das nossas rela&"es
sociais, pessoais e comerciais.
Uma ve# !ue nos comunicamos por meios de emails Ccorreios eletrPnicosD, 1/,
)rRuts e outros sites de relacionamento, compramos ob?etos nas lo?as virtuais, pes!uisamos
em bibliotecas virtuais e em sites de busca, lemos poesia, prosa e drama, entre tantas outras
atividades mediadas pela 5nternet, dei0ar o ensino de literatura fora desse conte0to seria uma
forma de manuten&.o da leitura literria longe da realidade de nosso aluno e,
conse!uentemente, do conte0to escolar.

Gnternet e leitura' um novo leitor

>igura I' livro eletrPnico ou e3booR

A!ui, ent.o, merece desta!ue a !uest.o da leitura.
Aps anos da supremacia da leitura impressa, a leitura virtual tra# $ tona uma nova
discuss.o sobre as formas de ler, entre elas a import*ncia do suporte
IS
no !ual elas ocorrem.
)s te0tos, antes circulados e lidos em livros, revistas, ?ornais, em espa&os como bibliotecas,
sala de aula, interiores da vida privada ou pblica, agora navegam pela 5nternet.
o entanto, a leitura no espa&o virtual possui uma din*mica !ue ultrapassa a
habilidade letrada, pois o fato de dominar o cdigo alfabeto, uma ve# !ue o usurio de
5nternet tem !ue dominar as tcnicas de navega&.o para se tornar um leitor virtual, e0ige um
letramento digital. Como ? afirma /antaella C;<<KD, 8) ato de ler passou a n.o se restringir

IS
Entende3se a!ui como suporte um meio f(sico ou virtual, por onde circulam os te0tos. 2or e0emplo' revistas, livro,
?ornais, blo&s, or@uts etc.
apenas $ decifra&.o de letras, mas ve?o tambm incorporando, cada ve# mais, as rela&"es
entre palavra e imagem, desenho e tamanho de tipos grficos, te0to e diagrama&.o.9 Cp. IJD
Assim,
o caso da navega&.o, $ sincronia de habilidades perceptivas e
motoras adicionam3se opera&"es mentais, comple0as, !ue envolvem
compreens.o, identifica&.o, sele&.o, decis.o e avalia&.o. H...M, mas
imposs(vel navegar sem estar com a aten&.o e o pensamento colados
nos operadores e nas mudan&as din*micas !ue resultam da a&.o dos
operadores. C/ANAE77A, ;<<K, p. J;D.

+essa forma, segundo a mesma autora, h diversidades de leitores' o leitor da
imagem, do ?ornal, de revistas, de grficos, mapas, sistemas de nota&"es, da cidade. 6 o
leitor3espectador da imagem em movimento, no cinema, televis.o e v(deo. 8Agora o leitor !ue
salta para a superf(cie do te0to eletrPnico.9 Cp. IOD.
o !ue se refere aos estudos sobre a leitura e suas prticas, autores como Chartier
CI==OD procura analisar as transforma&"es ocorridas nessa passagem entre o leitor do suporte
impresso e o leitor navegador e suas implica&"es para a histria do livro. essa perspectiva, h
a preocupa&.o com o fato de !ue o livro no formato eletrPnico poder ou n.o substituir o livro
impresso, alm de !ue a altera&.o do suporte implica diretamente nas prticas de leitura,
como afirma Chartier CI==OD. A esse respeito, /antella C;<<KD ainda afirma !ue a discuss.o
sobre a permanncia ou n.o do livro s fa# sentido se for encaminhada na perspectiva do
suporte do livro, em !ue a leitura individual, solitria, de um manuseio (ntimo entre leitor e
livro assume, com o advento da 5nternet, a no&.o de atividade leitora, isto , uma atividade
corprea, em !ue se misturam todos os sentidos' o leitor v, escuta, l, escreve, estabelece
cone0"es entre lin@s, sites, imagens, se dispersa e se centra, utili#a o oral e o escrito, tudo isso
ao mesmo tempo.
A sociedade, desde apro0imadamente L.<<< anos atrs lida com a escrita de formas
diferentes, apesar de a oralidade ser a forma de linguagem mais bsica do ser humano. Como
pertencemos a uma cultura da escrita, !uase imposs(vel pens3la desvinculando3a da
imprensa, desde o seu surgimento no sculo @A555E e mais, pensar a leitura literria fora do
suporte livro a grande !uest.o desse cap(tulo.

Gnternet e escola' a 2ormao do leitor Gnternet e escola' a 2ormao do leitor Gnternet e escola' a 2ormao do leitor Gnternet e escola' a 2ormao do leitor

2es!uisas ? apontam para a necessidade de inserir esse suporte como ferramenta de
ensino3aprendi#agem dentro do espa&o escolar. Citando 2ierre 7vG CI==LD, >reitas C;<<S, p.
IJD di# !ue

8considerar o computador apenas como um instrumento a mais para
produ#ir te0tos, sons ou imagens sobre um suporte fi0o e!uivale a negar sua
fecundidade propriamente cultural, ou se?a, o aparecimento de novos
gneros ligados $ interatividade.9

esse sentido, considerar a 5nternet como uma atividade !ue mais se apro0ima do
entretenimento do !ue do aprendi#ado, da dispers.o do !ue da pes!uisa, da aliena&.o do !ue
inser&.o cultural negar a esse suporte o seu carter autPnomo e democrtico no !ue se
refere, entre outros aspectos, $ forma&.o do leitor.
Antes de tudo, n.o podemos inserir essa discuss.o sem antes analisar as implica&"es
didtico3pedaggicas e curriculares !ue a inser&.o desse suporte no espa&o escolar provoca.
Nemos !ue analisar, inicialmente, os novos conceitos de te0to e de leitorXescritor, !ue se
modificam com esse suporte.
Ao contrrio do te0to impresso, 8H...M con?unto de pargrafos sucessivos, reunidos em
artigos ou cap(tulos !ue s.o lidos, habitualmente, do princ(pio ao fim,9 o hiperte0to 8 um
con?unto de dados te0tuais, !ue tem um suporte eletrPnico e, !ue podem ser lidos de diversas
maneiras, por diversos caminhos.9 CC)/NA, ;<<S, p. K<D. Nais caracter(sticas do te0to
eletrPnico ? nos colocam em um grande desafio no !ue se refere $ leitura literria mediado
pelo ciberespa&o. ) te0to literrio circula de maneiras variadas, n.o se prendendo mais a
categorias de tempo e espa&o, t.o importantes para os estudos literrios na escola, em
especial no Ensino 1dio.
Um mesmo poema ou um mesmo te0to em prosa circula de formas diferentes dentro
da 5nternet. ûem o insere um internauta !ue d a esse te0to estruturas variadas de
organi#a&.o, assim como critrios de escolha !ue n.o perpassam pelos ? estabelecidos pela
cultura impressa, um dos nicos meios de par*metros tidos pela escola na escolha de seu
material de leitura' classifica&.o, regras, valora&.o cultural, produ&.o, m(dia, linguagem, livro
didtico etc. Ao contrrio, o te0to literrio circula por meio de e3mails, c<ats, blo&s, or@uts etc.,
em !ue tanto podem aparecer na (ntegra como fragmentados sem !ue ha?a se!uer uma
cita&.o de !ue isso ocorreu, como tambm em v(deos, com imagens e at, desestruturando a
forma do poema. Ae?amos os e0emplos abai0o'

>igura ;' 5magem da pgina inicial do Uoogle v(deos

o e0emplo acima, a poesia 85nconfesso dese?o9, do poeta brasileiro Carlos
+rummond de Andrade, apresentada em v(deos diferentes, inclusive resultados de trabalhos
feitos por alunos !ue publicam no Ioutub. +essa maneira, por meio de uma pes!uisa simples,
o internauta pode ter acesso a vrias formas de circula&.o de um mesmo poema. Esse poema,
por e0emplo, ainda aparece em blo&s.

>igura F' %log C<ico na ditadura 2http'XXchiconaditadura.blogspot.comXD
esse blo&, os alunos comentam e discutem sobre os poemas, apresentando sua
compreens.o. A escolha do poema pode perpassar pelo gosto, facilidade !uando estava
procurando por te0tos do autor etc.
o blo& abai0o, o poema de Ain(cius de 1orais, 8/oneto de fidelidade9, aparece sem a
preocupa&.o com a forma. Apesar do poema tratar3se de um soneto, a separa&.o das estrofes
n.o obedecida, dando ao leitor virtual !ue desconhece esta poesia em sua forma de
produ&.o uma ideia diferente da estrutura do te0to.

>igura K' %log )oraesliteratura&eo Chttp'XXmoraesliteraturageo.blogspot.comXD

o entanto, esse n.o deve ser um argumento para a desconsidera&.o desse gnero
eletrPnico para a leitura da poesia, pois o desconhecimento ou despreocupa&.o com a forma
de produ&.o potica n.o impediu !ue a autora do blo& reali#asse sua leitura, conforme
podemos ver em seu comentrio'
o poema acima, Ainicius se entrega $ pessoa amada mostrando todo o seu
amor e mostrando tambm !ue esse sentimento n.o vai acabar mesmo !ue
apare&a outra pessoa, por mais linda !ue ela se?a. ) /oneto da >idelidade
fe# tanto sucesso, !ue muitos vestibulandos usaram sua criatividade e
formaram o /onhando com a >elicidade.

este comentrio, a blogueira fa# referncia a um poema criado por vestibulandos,
8/onhando com a >elicidade9 inspirado pelo 8/oneto de >idelidade9, de Ain(cius de 1orais.
5sso demonstra, entre outros fatores, !ue ao buscar poesias do poeta, o internauta acaba por
se deparar com leituras n.o previstas o !ue pode vir a ser uma significativa amplia&.o do
universo literrio do estudante.
+iante dessas possibilidades !ue a 5nternet pode proporcionar, caber ent.o ao
professor ampliar o conhecimento do aluno, promovendo pes!uisa e tra#endo a produ&.o
impressa do autor para a sala de aula, discutindo, inclusive, sobre a import*ncia da forma na
constru&.o do poema e na sua inser&.o em uma tradi&.o literria a !ue o autor pertence.
Esses fatos parecem entrar em cho!ue com o !ue se entende por literatura na
perspectiva do ensino' obras, autores e pocas, caracter(sticas de estilo, e claro, livro didtico.
)utro aspecto !ue merece aten&.o a !uest.o de !ue o limite entre leitor e escritor
torna3se imprecisa, pois 8o leitor3navegador n.o um mero consumidor passivo, mas um
produtor do te0to !ue est lendo, um co3autor ativo, leitor capa# de ligar os diferentes
materiais dispon(veis,9 CC)/NA, ;<<S, p. KI.D.
Chartier CI==OD, em seu livro A a0entura do li0roJ do leitor ao na0e&ador, ? tra# a
!uest.o da fun&.o3autor !ue sofreu transforma&"es significativas com a chegada da 5nternet.
5nicialmente ele parte de uma tra?etria de afirma&.o da autoria !ue n.o se deu da mesma
maneira em diferentes pocas na 6istria da 6umanidade'
A cultura escrita inseparvel dos gestos violentos !ue a reprimem. Antes
mesmo !ue fosse reconhecido o direito do autor sobre sua obra, a primeira
afirma&.o de sua identidade esteve ligada $ censura e $ interdi&.o dos
te0tos tidos como subversivos pelas autoridades religiosas ou pol(ticas. Cp.
;FD

) autor relembra a rela&.o entre autor e obra num conte0to medieval em !ue a
8apropria&.o penal9 dos discursos ?ustificava a destrui&.o dos livros e a puni&.o de seus
autores, editores e livreiros CChartier, I==OD. ) fato de !ueimar os chamados livros herticos
IL

e manter vivos os livros religiosos, de f tra# como conse!uncia a prpria destrui&.o de uma
histria !ue ficou $ margem da constru&.o da 6istria da humanidade, e principalmente, a da
literatura e da leitura.
o !uadro do pintor 2edro %erruguete, podemos ver a representa&.o da censura da
5gre?a acima referida, !ue ao dominar a produ&.o do escrito, retirava do autor o poder sobre
sua obra. Ae?a o !uadro abai0o'

>igura S' 2intura de 2edro %erruguete, S6o Domin&os e os Albi&enses,
cerca de IKJJ3IS<F. 1adrid, 1useu do 2rado.
IJ

IL
7ivros !ue divergem em ponto de f ou de doutrina religiosa.
IJ
5n' Chartier, :oger. A a0entura do li0roJ do leitor ao na0e&ador. /.o 2aulo' UE/2, I==O, p.
Essa interdi&.o e censura, no entanto, n.o se d.o nas mesmas propor&"es na 5nternet.
2rimeiramente n.o se podem !ueimar os escritos. Z o autor !uem vai decidir o !ue pode ou
n.o permanecer em seu te0to. .o h censores pblicos. ) censor o prprio leitor !ue
navega e direciona suas escolhas sob o crivo pessoal, unicamente. At mesmo os comentrios
!uando postados em blo&s, por e0emplo, o autor do comentrio !uem decide se vai
permanecer na!uela escritura ou n.oE se vai desmanchar e refa#3lo, ou n.o.
Nal liberdade confere uma altera&.o nos papis !ue foram ao longo dos sculos bem
definidos. a antiguidade, por e0emplo, os elementos autor e leitor estavam separados pela
estrutura do rolo. .o havia espa&o para o leitor se inscrever nesses te0tos, ele era apenas um
su?eito passivo de um te0to do !ual n.o participava. As figuras abai0o s.o e0emplos desses
suportes do te0to escrito.

>igura L' 5magem do papiro.
IO
>igura J' 2ergaminho
I=

2orm, n.o havia entre os antigos a preocupa&.o com a fun&.o do autor, tendo em
vista !ue 8o escritor n.o era sen.o o escriba de uma 2alavra !ue vinha de outro lugar. /e?a
por!ue era inscrita numa tradi&.o, e n.o tinha valor a n.o ser o de desenvolver, comentar,
glosar a!uilo !ue ? estava ali.9 CChartier, I==O, p. FID
) sentido de escritor, como a!uele !ue rene para si uma obra, cu?a identidade lhe
mantida e associada, surge, ainda, no per(odo da renascen&a, !uando atribu(da $s obras a
imagem do autor, !ue lhe confere identidade, carregando para si a puni&.o e a consagra&.o.

% o leitor>

IO
2lanta da fam(lia das ciper'ceas, $ !ual tambm pertence, por e0emplo, o capim3cidreira, em cu?as folhas os
antigos escreviam.
I=
>eito da pele de animal, geralmente de carneiros, preparada para servir de suporte para a escrita.
Chttp'XXclubedaleiturace.blogspot.comX;<<=[I<[<I[archive.html, acesso em ;IXIIX<=D
Conforme ? discutimos, n.o e0iste uma nica forma de ler nem um nico leitor. )
te0to n.o est limitado a uma forma de leitura determinada por inst*ncias como autor e
editor. o entanto, tais inst*ncias s.o revistas dentro do campo da 5nternet, uma ve# !ue o
autor ao mesmo tempo o editor de seus te0tosE e mais, o leitor tambm editor e autor,
pois ele pode se inscrever na escritura dos gneros eletrPnicos como a Ki@ipdia e os blo&s,
por e0emplo.
Nais mudan&as nos remetem, ainda, a uma !uest.o !ue a 5nternet vem dei0ar mais
evidente' o leitor !uem d sentido ao te0to, n.o o contrrio. o sculo @5@, com o advento
dos ?ornais, essa presen&a do leitor como elemento necessrio para a consagra&.o das obras e
autores come&a a ser vista com mais clare#a. A 5nternet, mais ainda, vem inserir o leitor nesse
lugar' o de su?eito desse processo de escritura da obra literria, uma ve# !ue ele !uem vai
lhe d sentido e lugar na sociedade.
Z o caso dos blos de autores ainda n.o consagrados pela cultura impressa !ue, tendo
em vista a dificuldade de ver seus livros impressos em livros, usam a 5nternet como um espa&o
para a divulga&.o de suas obras.

>igura O' %log Casa de (ara&ens Chttp'XXQQQ.casadeparagens.blogspot.comXD
Esse leitor !ue, na 5nternet, navega por espa&os distintos, encontra lin@s, imagens,
sons, poesia, prosa, not(ciasE se dispersa, rene3se. Nudo isso atribuindo a essa navega&.o um
sentido !ue lhe pertence, mais do !ue em outros suportes impressos. Esse espa&o, ent.o,
muito mais um espa&o de autonomia do !ue de sub?uga&.o, a depender do uso !ue fa#emos
dele.
a imagem abai0o, vemos o homem moderno !ue, em meio a tantas atividades, em
meio $ pressa, n.o escapa da leitura. Esta fa# parte do homem e o homem fa# parte dela. Alm
de !ue a 5nternet lembra essas inmeras m.os !ue se interligam em atividades
aparentemente desconcentradas. Z desse modo !ue devemos compreender a leitura literria
neste suporte, principalmente
diversas a&"es humanas e n.o separadas dela.

>igura =' >otografia

Esse suporte vem sendo largamente estudado no campo da pedagogia, mas
precisamos olh3lo com mais aten&.o para o campo da 7iteratura.

A literatura no mundo virtual

A Ki@ipdia, blo&s
podem ser grandes colaboradores para o ensino da literatura na escola bsica. Aamos
agora analisar alguns destes sites'
A =i>i08"ia uma enciclopdia
variadas Cmsica, obras literrias, not(cias, entretenimento, cultura etc.D com agilidade e

;<
5n' http'XXosilenciodoslivros.blogspot.com
neste suporte, principalmente em conte0to escolar' o seu lugar se encontra interligado $s
diversas a&"es humanas e n.o separadas dela.

>igura =' >otografia (<ilippe Halsman L 1ean Cocteau M I=KO
;<

lo com mais aten&.o para o campo da 7iteratura.
A literatura no mundo virtual
liter'rios, +r@ut, sites como o Dom,nio (Nblico
agora analisar alguns destes sites'

>igura I<' /logan da ]iRipdia

uma enciclopdia online, nela podemos encontrar informa&"es das mais

http'XXosilenciodoslivros.blogspot.com.
em conte0to escolar' o seu lugar se encontra interligado $s
Dom,nio (Nblico entre outros
, nela podemos encontrar informa&"es das mais
simplicidade. ) prprio slogan do site ? o define 8A enciclopdia livre9, em !ue internautas
podem n.o s l as informa&"es nela contidas, mas escrev
dados !ue a comp"em. As pessoas !ue escrevem s.o colaboradores voluntrios e de vrias
nacionalidades, como se pode observar na imagem !ue comp"e o
!uebra3cabe&as, cu?as pe&as se referem a l(nguas diferentes em !ue faltam algumas delas. Esse
!uebra3cabe&a propositadamente incompleto a marca do site' o conhecimento !ue se
constri a cada momento, um conhecimento !ue n.o esttico, mas mutvel. )bserve a
imagem abai0o, em !ue o internauta pode editar as modifica&"es eXou corre&"es, !ue dese?a,
em !ual!uer artigo do site.

Apesar de ser uma enciclopdia livre, em !ue !ual!uer usurio pode inserir notas,
alterar informa&"es etc., o s
contedo, a fim de conferir3lhe credibilidade, conforme podemos ver no te0to abai0o'

;on2iabilidade ;on2iabilidade ;on2iabilidade ;on2iabilidade
Her arti(o principa
Apesar de ser de conteIdo aberto) e) portanto
JiKip&dia con.uistou a aprovao
cient2ica Nature) da Gn(laterra) publicao .ue) por sua ve0) (o0a de enorme prest(io em nvel mundial5 A
ma&"es nela contidas, mas escrev3las, atuali#ando ou corrigindo os
nacionalidades, como se pode observar na imagem !ue comp"e o slo&an' um globo, como um
, cu?as pe&as se referem a l(nguas diferentes em !ue faltam algumas delas. Esse
cabe&a propositadamente incompleto a marca do site' o conhecimento !ue se
ai0o, em !ue o internauta pode editar as modifica&"es eXou corre&"es, !ue dese?a,
>igura II' 2gina da ]iRipdia

alterar informa&"es etc., o site possui um controle bem r(gido para !ue n.o ha?a erros de
lhe credibilidade, conforme podemos ver no te0to abai0o'
;on2iabilidade ;on2iabilidade ;on2iabilidade ;on2iabilidade
Her arti(o principal' ;on2iabilidade da JiKip&dia
Apesar de ser de conteIdo aberto) e) portanto) su/eito a ser editado por .ual.uer internauta) a
JiKip&dia con.uistou a aprovao L no tocante 7 con2iabilidade de suas in2orma$es L da renomada rev
) publicao .ue) por sua ve0) (o0a de enorme prest(io em nvel mundial5 A
las, atuali#ando ou corrigindo os
' um globo, como um
, cu?as pe&as se referem a l(nguas diferentes em !ue faltam algumas delas. Esse
cabe&a propositadamente incompleto a marca do site' o conhecimento !ue se
ai0o, em !ue o internauta pode editar as modifica&"es eXou corre&"es, !ue dese?a,

ite possui um controle bem r(gido para !ue n.o ha?a erros de
lhe credibilidade, conforme podemos ver no te0to abai0o'
) su/eito a ser editado por .ual.uer internauta) a
da renomada revista
) publicao .ue) por sua ve0) (o0a de enorme prest(io em nvel mundial5 A
revista brit#nica reali0ou uma pes.uisa comparativa) de 50 arti(os cient2icos) entre a JiKip&dia ,J JJ J- e a
%nciclop&dia !ritannica ,! !! !-5 6os arti(os) D@ 2oram analisados por especialistas) e o resultado 2oi
surpreendente) ve0 .ue a comparao obteve pontos semelhantes entre as duas'
Gnconsist4ncias por verbete ,m&dia-' J M D J M D J M D J M D1 ! M C ! M C ! M C ! M C1 ,empate t&cnico-1
%rros (raves' J M D J M D J M D J M D1 ! M D ! M D ! M D ! M D1
NOPQ incorre$es 2actuais) omiss$es e a2irma$es 2alsas5N ,sic-' J M 16@ J M 16@ J M 16@ J M 16@1
! M 1@C ! M 1@C ! M 1@C ! M 1@C5
,http'RRpt5SiKipedia5or(RSiKiRJiKipT;CTAUdia-

+esse modo, tal site pode ser uma e0celente ferramenta de pes!uisa em !ue o
professor pode utili#ar para discutir conceitos !ue possam, inclusive, divergir da!ueles aceitos
por autores trabalhados em sala de aula. Assim, o professor estar preparando o aluno para a
constru&.o de um pensamento autPnomo, e n.o apenas a cultura do 8copiar3colar9
indiscriminadamente, como vem sendo amplamente criticado, mas muito pouco discutidas as
estratgias positivas desse recurso. ) professor ainda pode dar outro direcionamento ao
estudo de temas trabalhados em sala e aos trabalhos escritos pelos alunos.
A Ki@ipdia pode ser utili#ada como uma ferramenta bastante interessante para o
desenvolvimento da pes!uisa en!uanto uma produ&.o te0tual3discursiva. A !uest.o da cpia
de um verbete de uma enciclopdia on3line ou de um te0to impresso n.o o problema, mas o
uso !ue se fa# dessa tcnica. +e posse dos dados, a refle0.o deve passar pelas estratgias de
ensino e n.o pela condena&.o do !ue foi produ#ido, uma ve# !ue a escola pro(be, mas muitas
ve#es n.o ensina a usar de maneira a desenvolver uma autonomia de produ&.o e pensamento.
) professor ao estudar o gnero potico, pode sugerir aos seus alunos uma atividade
!ue envolva a Ki@ipdia. 2ensando num autor como o poeta paraibano Ascendino 7eite, os
alunos podem recorrer $ Ki@ipdia pelo endere&o http'XXpt.QiRipedia.org, e pes!uisar sobre
esse escritor, no !ue se refere $ sua biografia, obra, atua&.o pol(tico3cultural, poesias etc. Caso
n.o se?am encontrados os dados !ue estiverem sendo sugeridos pelo professor, os alunos
podem desenvolver uma pes!uisa atravs do site de busca, o 3oo&le, discutir os resultados e
construir um te0to para ser inserido na enciclopdia. +essa maneira, o professor estar
desenvolvendo leitura, pes!uisa e produ&.o te0tual.

>igura I;' /logan do 2ortal do +om(nio 2blico
)utro site !ue merece desta!ue o Dom,nio (Nblico. Criado em novembro de ;<<K
pela /ecretaria de Educa&.o a +ist*ncia do 1inistrio da Educa&.o, tem por miss.o se tornar
um espa&o de 87ivre acesso ao conhecimento9 a alunos, professores, pes!uisadores e $
popula&.o em geral.
+essa forma, ela pode se tornar uma e0celente ferramenta para o ensino de literatura,
uma ve# !ue o aluno pode bai0ar te0tos de autores trabalhados em sala de aula, ou ainda,
serem estimulados a se tornarem colaboradores do site, digitali#ando obras !ue se encontram
em dom(nio pblico
;I
e, com isso, o professor estar incentivando tanto a pes!uisa, leitura e o
processo de escrita. ) acesso fcil, basta digitar o endere&o QQQ.dominiopu-(ico.gov.br.- e
preencher os espa&os destinados $s pes!uisas. ) site disp"e de recursos !ue a?udam o usurio
a 8bai0ar9 os ar!uivos de !ue necessita, sem !ue ha?a necessidade de conhecimentos tcnicos
mais elaborados para tal.
esta biblioteca virtual, h obras !ue ? se tornaram de dom(nio pblico e a!uelas
cu?os direitos autorais foram cedidos. Z o caso do autor 1achado de Assis. Como ? se
passaram mais de setenta anos de seu falecimento, sua obra encontra3se no site do +om(nio
2blico. Com rela&.o $ obra desse autor, o professor pode trabalhar com os gneros literrios,
uma ve# !ue 1achado de Assis escreveu poesia, prosa e drama.
a pgina de abertura do site, o aluno encontrar o lin@ 81achado de Assis' obra
completa9. Ao clicar nele, o usurio levado a uma pgina, cu?o menu apresenta vrias
possibilidades de atividades. Entre eles est um v(deo produ#ido pela %V !scola sobre o autor,
sua vida, obra, com comentrios de estudiosos de sua obra. Z um momento interessante para

;I
+om(nio publico' no +ireito da 2ropriedade 5ntelectual, o con?unto de bens culturais, de tecnologia ou de
informa&.o 3 livros, artigos, obras musicais, inven&"es e outros 3 cu?os direitos econPmicos n.o s.o de e0clusividade
de nenhum indiv(duo ou entidade. Nais bens s.o de livre uso de todos, eis !ue integrando a heran&a cultural da
humanidade. CQiRipdiaD
se trabalhar o escritor, seu tempo, seus posicionamentos pol(tico3culturais e sua produ&.o
art(stica.
)utro lin@ nos leva $ obra completa Co acervo da biblioteca virtualD. ele, podemos
propor uma atividade intitulada CANA7)UA+) )/ 75A:)/, inspirada no autor :ildo
Cosson, em seu livro $etramento liter'rioJ teoria e pr'tica, na !ual ele sugere !ue os alunos
v.o $ biblioteca da escola com a proposta de descobrir os gneros literrios e suas
caracter(sticas. >a#endo as adapta&"es, deve3se pedir !ue os alunos procurem, no site de
busca, livros, cu?a autoria se?a 1achado de Assis, e tragam uma lista contendo um maior
nmero poss(vel de t(tulos para a sala de aula , o professor deve tra#er sua lista tambm, a fim
de acrescentar o !ue faltar na lista dos alunos. +e posse dessa lista, os alunos devem escolher
os t(tulos de !ue mais gostaram ou tiveram interesse, de modo !ue se?am contemplados todos
os gneros.
>eita essa etapa, o professor deve indicar o endere&o do 2ortal do +om(nio 2blico,
pedir !ue os alunos procurem, atravs do lin@ 8)bras completas9 oCsD t(tuloCsD !ue escolheram
e descobrirem a !ue categoria dos gneros literrios eleCsD pertenceCmD. +escoberto o gnero,
cada aluno deve 8bai0ar9 aCsD obraCsD !ue pertenceCmD $!ueleCsD t(tuloCsD e visitar a Ki@ipdia
para buscarem informa&"es sobre oCsD t(tuloCsD. >ica o desafio para a leitura do livro
selecionado ou da!ueles livros !ue foram mais pr0imos eXou mais divergentes da
e0pectativa.
Como proposta de escrita, o site disponibili#a um espa&o para postagens, em !ue o
usurio poder publicar seu comentrio, levando em considera&.o, portanto, $ ade!ua&.o $s
propostas do site e a sua e0pl(cita vontade de public3lo, o !ue confere o carter de seriedade
da constru&.o do te0to pelo aluno.

>igura IF' pgina inicial do site Dom,nio (Nblico.

Como pode ser notado, a 5nternet vem reali#ar o sonho dos 5luministas do sculo @A555'
a democrati#a&.o do saber. ) conhecimento colocado $ m.o de toda uma sociedade sem !ue
ha?a fronteiras !ue limitem essa inclus.o, mesmo em classes menos favorecidas, uma ve# !ue
as lan<ouse se tornaram um meio de inser&.o neste espa&o digital.

>igura IK' Carl /pit#Qeg, $e rat de bibliot<O7ue, cerca de IOS<. /chQeinfurt, cole&.o Ueorg /chaefer.
;;

Alm dos gneros eletrPnicos ? citados, temos o +r@ut !ue, apesar de ser de origem
norte3americana e seus comandos em ingls, este site bastante popular no %rasil, contendo
o maior nmero de usurios do mundo, segundo /)UhA f 6A1A C;<<LD. ) fato de o %rasil
possuir condi&"es econPmicas inferiores a de pa(ses como os EUA, possuir o maior nmero de
usurios de +r@ut merece investiga&.o, segundo as autoras.
) +r@ut um site de relacionamentos na 5nternet, !ue permite ao usurio acessar,
com um simples cli!ue, uma lista de amigos e conhecidos cadastrados, alm de outras
ferramentas. +uas caracter(sticas principais, ainda segundo /)UhA f 6A1A C;<<LD s.o a
confiabilidade e a sociali#a&.o, visto !ue para pertencer a essa comunidade, o usurio tem !ue
receber um convite por e3mail.
o entanto, h usurios !ue utili#am desse espa&o para divulgar conhecimentos de
vrias reas do saber. 2or isso, o +r@ut pode se tornar uma ferramenta interessante para o

;;
5n' http'XXQQQ.repro3tableau0.comXaXcarl3spit#QegXle3rat3de3bibliothe!ue.html
ensino de literatura na e fora da sala de aula. a figura abai0o, temos uma comunidade
intitulada >iblioteca di&ital do +r@ut, !ue ? possui IF.IFS membros. a descri&.o, o autor da
pgina demonstra certa preocupa&.o em fornecer um servi&o de !ualidade a seus usurios
Cacervos, e3booRs, fruns de trocas de livros etc.D.

>igura IS' pgina inicial da comunidade >iblioteca Di&ital do +r@ut

este comunidade, mais do !ue pertencer a um grupo de amigos, o usurio pode
conectar3se com o mundo dos livros, trocar leituras e informa&"es sobre a vida acadmica e
cultural. +essa forma, o professor de literatura pode inserir essa ferramenta !ue, como ? nos
referimos, largamente utili#ada pelos ?ovens.
)utra comunidade do +r@ut !ue demonstra interesse pela leitura literria chama3se !:
boo@ !boo@s de Romances ARPP Esse espa&o se destina $!ueles 8!ue amam livros de romances
e nem sempre tem a oportunidade de ad!uiri3los via banca, livraria e afins..9, como a autora
do site descreve em sua pgina de abertura. Esse site ? possui F.ILJ membros.

>igura IL' pgina inicial da comunidade 8E3booR EbooRs de :omances A:444
/eguindo o e0emplo, os alunos podem criar comunidades de escritores escolhidos por
eles ou sugeridos pelo professor, a fim de trocar suas e0perincias sobre a leitura da obra de
um autor, inclusive buscar comunidades !ue tratem das obras !ue escolheram para delas
participar e fa#er suas trocas.
Esse espa&o pode ser criado, tambm, ?unto com o professor em sala de aula. )s
alunos se tornariam participantes da comunidade com o intuito de ler, pes!uisar, comentar,
divulgar livros, relacionar com outras artes !ue e0plorem os mesmos temas tratados pelo
autor literrio da comunidade.
Um autor interessante 1artins 2ena, dramaturgo brasileiro do sculo @5@, uma ve#
!ue se pode fa#er um ponte interessante entre suas pe&as e os comportamentos atuais, alm
de a comunidade promover trocas de v(deos de pe&as teatrais, adapta&"es de te0tos teatrais
para o cinema e para a literatura Co caso das pe&as do dramaturgo ingls /haRespeareD,
refletindo, inclusive, sobre o teatro e seu lugar no conte0to histrico3cultural em !ue estamos
inseridos. Em sala, pode3se promover a escrita de uma adapta&.o para o gnero narrativo de
uma das pe&as de 1artins 2ena.
+essa forma, a circula&.o do te0to literrio e sua leitura encontram na 5nternet um
espa&o de fomenta&.o e de trocas. A escola, portanto, tem !ue se apropriar desses recursos
para tornar o ensino de literatura, como prtica de leitura cotidiana dentro e fora da escola,
mais pr0imo do aluno. A leitura literria tem um lugar interessante neste suporte, o !ue nos
fa# reclamar a 5nternet para dentro da sala de aula.
.o s os e0emplos citados, mas outros sites como o blo&, c<ats, fruns- tQitter etc.,
devem percorrer os espa&os destinados ao ensino, sempre buscando novas maneiras de
formar esse leitor de literatura, mesmo diante de um curr(culo ? formado e de um lugar !ue
destina a 7iteratura $ utilidade e0clusiva para vestibulares.
o entanto, para !ue o letramento literrio por meio da 5nternet possa ir se tornando
uma realidade viva, a capacita&.o de professores se fa# cada ve# mais necessria , o chamado
letramento digital.
/egundo pes!uisa reali#ada pela autora :oseane de Albu!uer!ue dos /. Abreu C;<<LD
apresentada em seu artigo 5Cabeas di&itais=J um moti0o para re0is;es na pr'tica docente, os
professores se sentem pressionados tanto por parte do mercado !uanto por parte dos alunos
a utili#arem a 5nternet em sala de aula. Cada ve# mais as e0igncias do mercado para !ue as
escolas utili#em a 5nternet como tecnologia educacional fa#em com !ue a din*mica da sala de
aula se?a modificada, e mais ainda, 8os trabalhos reclamam uma postura inovadora destes
profissionais CprofessoresD, colocando3os como agentes de mudan&as educacionais. E os
professores, como est.o percebendo tudo issoT Como est.o se sentindoT Como est.o
agindoT9 CA%:EU, ;<<L, p. ILL , grifo nossoD.
A preocupa&.o dessa pes!uisadora fa# com !ue no *mbito universitrio possa ser
revista a forma&.o do professor e sua prepara&.o para esse novo mercado, essa nova rela&.o
na sala de aula, uma ve# !ue a maior press.o !ue os profissionais enfrentam o seu prprio
despreparo para utili#ar essas tecnologias miditicas e digitais. Esse preparo minimi#a,
inclusive, os conflitos entre os profissionais !ue utili#am os recursos tecnolgicos e os !ue n.o,
distinguindo os !ue est.o atuali#ados da!ueles !ue n.o est.o.
)utro aspecto a necessidade de inclus.o digital nas escolas e nas universidades !ue
preparam professores para essa in0ers6o do saber. A 5nternet tra# a informa&.o, o !ue coloca
o professor noutro lugar !ue n.o o con<ecedor- o sabedor. Nal invers.o incomoda, segundo
A%:EU C;<<LD, os professores entrevistados em sua pes!uisa, em !ue un*nimes constataram
!ue os alunos n.o mais se interessam pelas aulas convencionais o !ue os leva a rever sua
prtica docente.
Aisando ao letramento digital, conforme discutimos acima, vamos trabalhar com
atividades !ue forne&am a voc a possibilidade de utili#ar a 5nternet como mais uma
ferramenta de ensino da 7iteratura em sala de aula, com os alunos do Ensino >undamental e,
principalmente, do Ensino 1dio.
as atividades, a 5nternet ser nossa aliada tanto para avaliar os contedos
trabalhados por essa disciplina, como para !ue voc possa se familiari#ar com um recurso !ue
dever fa#er parte de sua prtica docente, assim como ? est fa#endo parte de sua vida
acadmica.

%om Estudo4

?%E%?FN;GAS

A%:EU, :osane de Albu!uer!ue dos /. 5Cabeas di&itais=J um moti0o para re0is;es na pr'tica docente.
5n' Ca-e6as di2itais: o cotidiano na era da in?orma6o. :io de Baneiro' 2UC3:ioE /.o 2aulo, 7oGola, ;<<L,
p. ILF3IO<.

C6A:N5E:, :oger. ; a)entura do (i)ro: do (eitor ao na)e2ador. Nrad. :eginaldo Carmello Corra d e
1oraes. /.o 2aulo' UE/2, I==O.

C)//), :ildo. Letramento (iter=rio: teoria e pr=tica. /.o 2aulo' Conte0to, ;<<L.
C)/NA, Ana 1aria icolaci3da3. InternetJ uma no0a plataforma de 0ida. 5n' [[[[[[[[. Ca-e6as di2itais: o
cotidiano na era da in?orma6o. :io de Baneiro' 2UC3:ioE /.o 2aulo, 7oGola, ;<<L, p. I=3F=.

C)/NA, /rgio :oberto. $eitura e escrita de <iperteDtosJ implica;es did'tico:peda&&icas e curriculares.
5n' C)/NA, /rgio :obertoE >:E5NA/, 1aria Neresa de Assun&.o Corgs.D. Leitura e escrita de ado(escentes
na internet e na esco(a. %elo 6ori#onte' Autntica, ;<<S, p. FJ3KF.

>:E5NA/, 1aria Nere#a de Assun&.o. Da tecnolo&ia da escrita R tecnolo&ia da Internet. 5n' C)/NA, /rgio
:obertoE >:E5NA/, 1aria Neresa de Assun&.o Corgs.D. Leitura e escrita de ado(escentes na internet e na
esco(a. %elo 6ori#onte' Autntica, ;<<S, p. II3IJ.

/ANAE77A, 7cia. 'a)e2ar no ci-erespa6o: o per?i( co2niti)o do (eitor imersi)o. /.o 2aulo' 2aulus,
;<<K.

/)UhA, /olange Bobim eE 6A1A, >ernanda 2assarelli. +s So0ens e o +r@utJ considera;es sobre a
cria6o de So&os de lin&ua&em e de identidade em rede. 5n' C)/NA, Ana 1aria icolaci3da3. Ca-e6as
di2itais: o cotidiano na era da in?orma6o. :io de Baneiro' 2UC3:ioE /.o 2aulo, 7oGola, ;<<L, p. I<J3IF<.

%5%75)U:A>5A UE:A7'

A:ApB), Blio CsarE +5E%, 1essias CorgsD. $etramentos na Keb. >ortale#a' Edi&"es U>C, ;<<=.

%A:%)/A, /ocorro de >tima 2ac(fico. 1ornal e literaturaJ a imprensa brasileira no sculo XIX. 2orto
Alegre' ova 2rova, ;<<J.

+5 7UCC5), >lvia. As mNltiplas faces dos blo&sJ um estudo sobre as rela;es entre escritores- leitores e
teDtos. ;<<S. +isserta&.o C1estrado em 2sicologia Cl(nicaD , +epartamento de 2sicologia, 2ontif(cia
Universidade Catlica do :io de Baneiro, :io de Baneiro, :B.

7ZAo, 2ierre. Cibercultura. Nrad. de Carlos 5rineu da Costa. /.o 2aulo' Editora FK, I===D

/57AA, 1aria Aaldncia. +s leitores do blo& 5.a0e&ando com Cec,lia )eireles=. 5n' [[[[[[[[[[[[. ;s
crGnicas de Cec(ia Meire(es: um proHeto est7tico e peda282ico. ;<<O. Nese C+outorado em 7etrasD ,
+epartamento de 2s3Uradua&.o em 7etras, Universidade >ederal da 2ara(ba, Bo.o 2essoa, 2%.

h5%E:1A, :eginaE 7AB)7), 1arisa. Das t'buas da lei R tela do computadorJ a leitura em seus discursos.
/.o 2aulo' Vtica, ;<<=.

h57%E:1A, :egina. Cim dos li0ros- fim dos leitoresT ;_ed. /.o 2aulo' Editora /enac /.o 2aulo, ;<<I.

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