UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO TESIS

INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL CEBA TUPAC AMAR, LABARTHE, ISABEL LA CATLICA LA VICTORIA LIMA 2011.

PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACIN

CON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORES

Br. Marino, ANGELES PONTE Br. Irene, BELLIDO CANCHARI Br. Yolanda Celia, IPANAQUE SANDOVAL

ASESOR:
Mgtr. FRANKLIN V. SOVERO HINOSTROZA

LIMA PER

2012

DEDICATORIA: Dedicamos este proyecto a nuestra familia y a todos los que orientaron nuestras vidas, para poder as lograr nuestros anhelados objetivos.

II

AGRADECIMIENTO: Estamos muy agradecidos con nuestras familias por el apoyo incondicional que nos brindan, agradecidos con los maestros de la Escuela de Post grado de la Universidad Cesar Vallejo por ser nuestros impulsores de nuestro progreso.

III

PRESENTACIN

Seores miembros de la comisin de tesis: La presente tesis es un trabajo de investigacin que se orienta a desarrollar algunos de los aspectos mas relevantes a la influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico que tiene como finalidad de mejorar la calidad de vida de los alumnos. La investigacin consta de cuatro captulos: El primer captulo contiene el planteamiento de la investigacin, problema, formulacin, justificacin, limitaciones, antecedentes y los objetivos. El segundo captulo al marco terico, donde se desarrolla la

fundamentacin tericas basadas en diversos autores. El tercer captulo plantea el marco metodolgico, donde se describe las hiptesis, definicin de las variables, metodologa, el tipo de investigacin, poblacin, muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y mtodos de anlisis de datos. El cuarto captulo trata sobre los resultados. El quinto captulo consta de las conclusiones y sugerencias. El sexto captulo trata sobre referencias bibliogrficas.

Estimamos que el apropiado tratamiento de este trabajo pueda ser una herramienta para que los docentes mejoren su autoestima de sus alumnos ya que es un rol muy importante en el rendimiento acadmico, de esta manera reconocern la autoestima como un aspecto de la vida de todo ser humano y la importancia para poder desenvolverse con xito en la vida. Por estas razones que el trabajo de investigacin, en la cual se pretende hallar la influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico en el Ceba Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica la victoria lima 2010.

RESUMEM

El trabajo de investigacin se centra en la autoestima y el rendimiento acadmico en el Ceba Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica la victoria lima 2010. Primero: Es comn observar en la mayora de las instituciones educativas el bajo rendimiento acadmico. Evidentemente esto a ocasionado un desconcierto total, especialmente de los docentes, quienes se preguntan Por qu los estudiantes tienen bajo rendimiento? En este sentido, esta investigacin busca determinar el grado de influencia entre la autoestima y el rendimiento acadmico en el Ceba Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica la victoria lima 2010. Segundo: El tipo de investigacin es descriptivo y el diseo utilizado es No Experimental. La variable independiente: la autoestima y la variable dependiente: rendimiento acadmico; la poblacin esta constituida por los estudiantes del Ceba Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica la victoria lima 2010. El tipo de muestreo es aleatorio simple. Para el anlisis estadstico se ha utilizado medida de orden inferencial, lo que ha permitido contrastar la hiptesis general planteada; para tal efecto se ha utilizado medidas de centralizacin a fin de

determinar el grado de influencia de las dimensiones, para lo cual ha sido fundamental el uso del programa SPSS, Stadistical Package for the Social Sciencies; en su versin 15. Tercero: Los resultados de la investigacin nos muestran que existe influencia entre la autoestima y el rendimiento acadmico en los estudiantes del Ceba Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica la victoria lima 2010.

ABSTRACT

This research work focuses on self-esteem and academic performance in FATTENING TUPAC AMAR LABARTHE, ISABEL LA CATLICA - LA VICTORIA - LIMA 2010. It is common to observe the low academic performance in most educational institutions. Obviously this to caused a total embarrassment, especially teachers, who are wondering why the students are under performance? In this sense, this research seeks to determine the degree of influence between self-esteem and academic performance in FATTENING TUPAC AMAR, LABARTHE, ISABEL LA CATLICA - LA VICTORIA - LIMA 2010. The type of research is descriptive and the design used is not Experimental. Independent variable: the self-esteem and the dependent variable: academic performance; the population is constituted by the students of FATTENING TUPAC AMAR, LABARTHE, ISABEL LA CATLICA - LA VICTORIA; the type of sampling is random simple. For the statistical analysis.

INTRODUCCIN El presente estudio surge a partir de la problemtica que se da en los estudiantes del Ceba Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica la victoria lima 2010. Con regularidad encontramos un bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin bsica alternativa. Pues una serie de factores intervienen en el rendimiento acadmico, como por ejemplo: la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocacin, la autoestima y los hbitos de estudio. Es as que este estudio se titula influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico en el Ceba Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica la victoria lima 2010. . Cuyo objetivo principal fue determinar la influencia que exista entre las dos variables expuestas. Para poder desarrollar esta investigacin fue necesario consultar varios autores cuyos trabajos permitieron conocer el aspecto conceptual de las dos variables. Estructuralmente el informe de tesis consta de los siguientes captulos a describir. En el capitulo I Problema de Investigacin se presenta los elementos que llevaron a realizar este estudio, asimismo se explica los sucesos ocurridos que produjeron la problemtica. Teniendo como base esos hechos se formulo el problema

general y especfico, se justifico el estudio desde diferentes puntos de vista y se redacto antecedentes similares al estudio. Finalmente concluyo con el

planteamiento de objetivos de estudio. En el captulo II Marco Terico se ha reunido un conjunto de tericos que

fundamentan el contexto de estudio el cual ha permitido tener bases tericas de las dos variables. Este captulo concluye con la definicin de trminos bsicos.

El capitulo III Marco Metodolgico tenemos

el planteamiento de la hiptesis

general y especificas, definicin conceptual y operacional de las variables, metodologa, su tipo y diseo de investigacin, seguidamente la poblacin y muestra. Tambin se hace referencia al mtodo de investigacin, las tcnicas de instrumento de recoleccin de datos y por ultimo la descripcin del mtodo de anlisis de datos. En el captulo IV Resultados se realizo la descripcin de los resultados de las dos variables, realizndose la prueba correlacional de Pearson para determinar si exista influencia entre las variables planteadas, al concluir este capitulo se discutieron los resultados en base a los resultados obtenidos y a sustento terico. En el capitulo V Conclusiones y Sugerencias se redactaron las conclusiones del presente estudio, se explica los resultados en forma breve. Finalmente este captulo concluye con sugerencias que contribuyen de alguna manera a superar la problemtica esperada. El presente trabajo de investigacin concluye con las referencias bibliogrficas y loa anexos.

NDICE Datos Informativos... I Dedicatoria. II Agradecimiento. III Presentacin. IV Resumen... V Abstract. VI Introduccin.. VII ndice General.. IX

CAPTULO I 1. PLAN DE INVESTIGACIN1 1.1. Planteamiento del problema..2 1.2. Formulacin del problema.4 1.3. Justificacin..5 1.3.1. Justificacin terica..5 1.3.2. Justificacin epistemolgica...5 1.3.3. Justificacin legal.6 1.3.4. Justificacin metodolgica..6 1.4. Limitaciones.6 1.5. Antecedentes...7 1.6. Objetivos..10 1.6.1. General..10 1.6.2. Especfico..10

CAPTULO II 2. MARCO TERICO11 2.1. Educacin12 2.1.1. Bases legales13 2.1.2. Ley N28044.Ley general de educacin..13 2.1.3. Direccin general de educacin bsica alternativa14
6

2.1.4. Principios y fines del sistema educativo...16 2.2. La Autoestima.19 2.2.1. Caracterstica de la autoestima.22 2.2.2. Pilares de la autoestima..23 2.2.3. Importancia de la autoestima.25 2.2.4. Dimensin de la autoestima...28 2.2.5. Forma de expresin de la autoestima positiva en los Alumnos.29 2.2.6. Estrategias para desarrollar la autoestima de los Alumnos.31 2.2.7. Formas de evitar una autoestima negativa..33 2.3. Rendimiento acadmico.36 2.3.1. Variables relacionadas con el rendimiento y fracaso Escolar40 2.3.2. La motivacin escolar..42 2.3.3. El autocontrol.44 2.3.4. Las habilidades sociales..46 2.3.5. Investigacin sobre el rendimiento acadmico47 2.4. Investigacin.48 2.4.1. Definicin de investigacin..48 2.4.2. Hiptesis.49

CAPITULO III 3. MARCO METODOLGICO..52 3.1. Hiptesis...53 3.1.1. Hiptesis general..53 3.1.2. Hiptesis especficas...53 3.2. Variables...54 3.2.1. Definicin conceptual...54 3.2.2. Definicin operacional..56 3.3. Metodologa..57
7

3.3.1. Tipo de estudio..57 3.3.2. Diseo de estudio.57 3.4. Poblacin y muestra...57 3.4.1. Poblacin.57 3.4.2. Muestra.58 3.5. Mtodo de investigacin..59 3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos..59 3.7. Mtodo de anlisis de datos...61

CAPTULO IV 4. RESULTADOS.62 4.1. Descripcin63 4.2. Discusin ..72 CAPTULO V 5. CONCLUCIONES Y SUGERENCIAS..73 5.1. Conclusiones74 5.2. Sugerencias.75

CAPTULO VI 6. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS76

ANEXOS Anexo N1 Matriz de consistencia...A Anexo N2 Operalizacin de las variables.B Anexo N3 Cuestionario de los alumnosC Anexo N4 Cuestionario de los profesoresD Anexo N5 Procesamiento de datos..E Anexo N6 Validacin de instrumentos.F

I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Una autoestima baja afecta la educacin en general, la educacin bsica en los tiempos actuales no responde a los retos que plantea el mundo, situacin que pone de relieve las deficiencias de nuestro sistema escolar, pues en la enseanza prima el memorismo e incentivndose la repeticin de contenidos; los docentes mantienen el uso de una metodologa educativa dogmtica y represiva, es justamente la represin en la enseanza la que conduce a la censura de aquello que es creativo impidiendo la formacin de habilidades creativas e innovadoras obteniendo como resultado un bajo rendimiento. Ello conlleva que la institucin educativa no se inserte a la comunidad en forma eficiente y no contribuya con el desarrollo de las capacidades y habilidades para vincular la vida de los estudiantes con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento tal como estipula los fines de la educacin peruana la Ley General de Educacin. En las ltimas pocas con regularidad encontramos un bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de educacin bsica alternativa. Pues una serie de factores intervienen en el rendimiento acadmico, como por ejemplo: la capacidad general para el aprendizaje, el bagaje de conocimientos, la vocacin, la autoestima y los hbitos de estudio. Como podemos observar, la Educacin peruana cada da est en un constante cambio, lo cual busca en el alumno despertar su sentido crtico, su capacidad creativa, y mejorar su autoestima para que se puedan desenvolver a cabalidad en una sociedad determinada. Pero esto a veces no llega a cumplirse, pues existen muchos factores que impiden el desarrollo intelectual y social del alumno.

10

As el rendimiento escolar relacionado con la autoestima, debe ser entendido como factor que permite la superacin personal, puesto que se encuentra ligada a todas las manifestaciones humanas. La importancia de la autoestima radica en que de ser sta negativa, puede causar en el alumno, prdida de confianza en s mismo, por lo tanto, conllevara a un bajo rendimiento escolar. Una autoestima baja afecta la educacin en general. As dice el investigador Richard Paul (Espndola, 2000), refirindose a estudiantes de los Estados Unidos: Sus metas son muy sencillas: prepararse para un trabajo, sobrevivir en clases para pasar el rato, ganar aprobacin de sus compaeros y satisfacer sus deseos inmediatos. En breve, carecen de habilidades intelectuales crticas y alguna motivacin significativa para obtenerlos. Han desarrollado frmulas para pasar a travs de sus clases, frmulas a los cuales estn habituados de una forma profunda e inconsciente. indiferentes. Frente a lo expuesto, nuestra investigacin tiene por finalidad determinar si existe influencia de la autoestima en el rendimiento escolar de los estudiantes del Influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico en las Instituciones Educativas de Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica del distrito de La Victoria - Lima 2011. Se encuentran intelectualmente confundidos,

psicolgicamente inseguros, ideolgicamente ciegos y filosficamente

11

1.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA El problema investigado, ser planteado de la siguiente manera: 1.2.1. Problema general De qu manera influye la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica del distrito de La Victoria Lima 2011? 1.2.2. Problemas especficos A. Cmo influye el carisma del docente en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabela la Catlica del distrito de La Victoria Lima 2011? B. Cul es la influencia de la asertividad en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica del distrito de La Victoria Lima 2011? C. De qu manera el liderazgo influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica del distrito de La Victoria Lima 2011?

12

1.3

JUSTIFICACIN 1.3.1. Justificacin terica De acuerdo a numerosos autores y a nuestra propia experiencia podemos afirmar axiomticamente que el alumno que rinde adecuadamente tendr una opinin positiva de s mismo y de su capacidad como estudiante; por el contrario, el alumno que fracasa, construye un esquema negativo de sus capacidades y posibilidades acadmicas. Asimismo, a la inversa, cabra destacar que el alumno que tiene un buen rendimiento acadmico tiene que elevar su autoestima. En nuestra sociedad, el xito o el fracaso acadmico llevan consigo un sinnmero de valoraciones de miedo. Ser buen estudiante es muchas veces tomado como sinnimo de ser bueno, valioso, competente. La comunidad educativa en general y los propios alumnos miden el valor del estudiante por los resultados acadmicos. 1.3.2. Justificacin epistemolgica La epistemologa, como teora del conocimiento, se ocupa de problemas tales como las circunstancias histricas, psicolgicas y sociolgicas que llevan a la obtencin del conocimiento, y los criterios por los cuales se justifican o invalida, as como la definicin clara y precisa de los conceptos epistmicos ms usuales como verdad, objetividad, realidad o justificacin. Los primeros filsofos en la Grecia antigua son Parmnides o Platn. La ciencia que estudia la autoestima es la psicologa de la personalidad, su estudio esta basado en las experiencias entre los individuos en rasgos como la ansiedad, agresividad y autoestima.
13

Nathaniel Branden es un psicoterapeuta canadiense que ha trabajado especialmente en el campo de la psicologa de la autoestima, y desempeo un importante papel en el desarrollo y la promocin del objetivismo. 1.3.3. Justificacin legal Constitucin Poltica del Per. Artculo 13.- La educacin tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana. No se puede afirmar de modo categrico que todo alumno con elevada autoestima tiene necesariamente un buen rendimiento acadmico. Una autoestima positiva es condicin necesaria para un buen rendimiento acadmico, pero no es suficiente. 1.3.4. Justificacin metodolgica Porque permitir comprender a estudiantes, padres de familia y docentes su misin en su tarea inmanente y trascendente como ser humano orientado a una filosofa de vida que preocupa el rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tupac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica del distrito de La Victoria Lima 2011? Muchos estudiosos e investigadores, especialmente educadores han sumido de modo categrico que el rendimiento acadmico y aptitudes estn fuertemente relacionadas con la autoestima general y la acadmica. 1.4. LIMITACIONES Poca disponibilidad de tiempo. Poca evidencia de instrumentos de evaluacin. Poco apoyo de los docentes. Pocos trabajos de investigacin referidos al tema.

14

1.5.

ANTECEDENTES En los mbitos de la Educacin y la Psicologa existen muchos autores que se han preocupado del estudio de la autoestima relacionada al Rendimiento Acadmico por ser sta un factor importante en el proceso de enseanza- aprendizaje y en el desarrollo integral de la persona. A continuacin, se expondrn algunas definiciones de autoestima recogidas de diversos autores. HERTZOG (1980) seala que la autoestima es un conjunto de experiencias que el individuo ha tenido consigo mismo y que lo conducen a un proceso de reflexin y autoevaluacin. La autoestima es una actitud valrica emocional, que se mueve por un continuo entre lo negativo y lo positivo. En este caso, lo que es valorado o evaluado es la autoimagen, o sea, la imagen que un individuo tiene de s mismo. MZERVILLE (1993) seala que autores como Alfred Adler y William James consideran la autoestima como el resultado de las metas propuestas. Adems, indican que el proceso de la autoestima no slo se desarrolla dentro del individuo, sino tambin se vincula con el xito o fracaso que obtenga en la bsqueda de sus metas. Entonces, se puede entender que existen dos fuentes que sustentan a la autoestima: una fuente interna (el propio sentido de competencia al enfrentarse con el entorno) y una externa (la estima que otras personas tienen de un individuo). BRANDEN (1993) indica que la autoestima es la suma de la confianza y el respeto por s mismo. Refleja el juicio implcito que cada uno hace acerca de su habilidad para enfrentar los desafos de su vida (para comprender y

15

superar sus problemas) y acerca de su derecho a ser feliz (respetar y defender sus intereses y necesidades). BARON (1997) entiende la autoestima como la autoevaluacin que cada persona hace de s misma. Esta evaluacin genera una actitud en el individuo que vara a lo largo de una dimensin positiva- negativa. SEDIKIDES (1993) destaca entre los motivos que provocan la evaluacin personal: La autovaloracin (bsqueda de un autoconocimiento positivo y negativo) La auto superacin (bsqueda de un autoconocimiento favorable) La auto verificacin (bsqueda de un autoconocimiento

probablemente verdadero). Las autoevaluaciones que realiza la persona son generalmente productos de comparaciones entre sta y los dems miembros de la sociedad. En este sentido, una autoestima alta o baja depender del grupo con que el individuo se compare; por ejemplo, la autoestima aumentar si se percibe algo inadecuado en otras personas. La identificacin con un grupo tambin incide en el aumento de la estimacin personal, ya que la identidad social puede compensar algunos problemas relacionados con la identidad individual (Baron, 1993: 188). Como influye la autoestima en los hbitos de estudio. ELSA LAZO, autor: Escuela Profesional de Agronoma de la Universidad Nacional Jorge Basadre Conclusin.- La medida del rendimiento escolar ha sido foco de constantes crticas. Se pone en duda que la calificacin obtenida en una evaluacin demuestre la verdadera medida de los aprendizajes obtenidos por un estudiante. Habr que seguir estudiando al respecto y encontrar los mecanismos que garanticen una medida adecuada del rendimiento escolar.
16

Baja autoestima en adolescentes del A.H. Los Claveles CARLOS CHVEZ Sede: Piura Conclusin.- Analizar la influencia de las variables afectivas en el rendimiento escolar de los estudiantes, hasta el momento, ha representado un reto. La misma proliferacin de escalas que tratan de evaluarlas, de inicio, las dificultades relacionadas con su operacionalizacin. A tal hecho habr que aadir la circunstancia de que la mayora de dichas escalas fueron diseadas para otro tipo de poblacin. Es necesario, pues, tratar de encontrar un acuerdo sobre su evaluacin y disear escalas para nuestra poblacin.

17

1.6

OBJETIVOS 1.6.1. Objetivo general Determinar la influencia existente entre la

autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes de las instituciones con educacin bsica alternativa Tpac Amaru Labarthe Isabel la Catlica - La Victoria Lima, del ao lectivo 2011? 1.6.2. Objetivo especfico A. Determinar el carisma docente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las instituciones con educacin bsica alternativa Tpac Amaru Labarthe Isabel la Catlica La Victoria Lima, del ao lectivo 2011? B. Establecer el grado de asertividad en el

rendimiento acadmico de los estudiantes de las instituciones con educacin de bsica alternativa Tpac Amaru Labarthe Isabel la Catlica La Victoria Lima, del ao lectivo 2011? C. Verificar la influencia del liderazgo en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las instituciones con educacin de bsica alternativa Tpac Amaru Labarthe Isabel la Catlica La Victoria Lima, del ao lectivo 2011?

18

II MARCO TERICO

19

2.1

EDUCACIN La Educacin proviene, (del latn educare guiar, conducir o educare formar, Instruir) puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmite conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no solo se produce a travs de las palabra, pues esta presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. El proceso de vinculacin y concienciacin cultural. As, a travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los

conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.

La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos etc. Respetando siempre a los dems. Esta no siempre se da en el aula, La educacin es un proceso de socializacin y cultura de las personas a travs del cual se desarrollan

capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas moderacin del de comportamiento ordenadas con un fin social (valores, dialogo-debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin

fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.) En muchos pases occidentales la educacin occidental es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas tambin existen muchas escuelas privadas y parroquiales. La funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte (p.e. la occidental democrtica y cristiana), fortaleciendo la identidad nacional. La educacin abarca muchos mbitos; como la educacin formal. Informal y no formal.
20

Pero el termino educacin se refiere sobre todo la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayora de las culturas es la accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano. educacin es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolucin. 2.1.1 Bases legales Constitucin Poltica del Per Ley N 28044, Ley General de Educacin y modificatorias. Decreto Ley N 25762, Ley Orgnica del Ministerio de Educacin. Decreto Supremo N 006-2006 Reglamento de Organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin. Decreto Supremo N 0130 2004-ED, Reglamento de la Educacin Bsica Regular Resolucin Ministerial N 710-2005-ED Aprueba la Directiva para inicio del Ao Escolar 2006: Normas Nacionales para la Gestin en las Instituciones Educativas de Educacin Bsica Regular y

Educacin Tcnico Productivo. 2.1.2 Ley n 28044. Ley general de educacin El ministerio de educacin es el rgano del gobierno nacional que por finalidad definir, dirigir y articular la poltica de educacin, cultura,

recreacin, en concordancia con la poltica general del estado, asimismo dentro de sus funciones esta la de definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinacin con las regiones de la poltica educativa y pedaggica nacional y establecer polticas especificas de equidad; que de acuerdo con lo sealado en el articulo 9 del reglamento de organizacin y Funciones del Ministerio de Educacin, aprobado mediante el Decreto Supremo N 0062006-ED y sus modificatorias, es funcin de este Ministerio definir, dirigir, regular y evaluar, en coordinacin con las regiones, la poltica educativa y pedaggica nacional y establece polticas especificas de calidad y equidad.
21

Que el desarrollo de las actividades educativas debe realizarse dentro del marco de lo establecido en la Ley N 20044. Ley General de Educacin y sus modificatorias, as como el proceso de Descentralizacin. 2.1.3 Direccin general de educacin bsica alternativa La Direccin General de Educacin Bsica Alternativa responsable de formular es

y proponer la poltica nacional de Educacin

Bsica Alternativa. Depende de Vice- ministro de Gestin Pedaggica. Sus funciones son: Formular y proponer la poltica nacional para la Educacin Bsica Alternativa. Normar, investigar, coordinar, asesorar, monitorear y evaluar la aplicacin de la poltica educativa de la modalidad. Elaborar el Diseo Curricular Nacional para los programas de Educacin Bsica Alternativa y proponer las orientaciones para la diversificacin curricular. Elaborar propuestas metodolgicas y de recursos educativos que implementen la aplicacin del Diseo Curricular Nacional y asesorar su diversificacin y aplicacin experimental, as como su pertinencia a los diversos sujetos de la educacin. Proponer, de manera coordinada con los organismos encargados de operar el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y

Certificacin de la calidad Educativa, los procesos de medicin y evaluacin de aprendizajes de los estudiantes de la Educacin Bsica Alternativa y los mecanismos de certificacin y acreditacin. Promover la elaboracin y validacin de materiales educativos diversificados que posibiliten procesos de auto aprendizaje de los estudiantes de Educacin Bsica Alternativa, de modo

descentralizado.

22

Desarrollar, proponer, experimentar y validar modelos flexibles de organizacin y de gestin de las Instituciones de Educacin Bsica Alternativa.

Promover, formular y ejecutar proyectos de cooperacin nacional e internacional en los campos de la investigacin e innovacin

pedaggica, orientados a definir propuestas pedaggicas y de gestin pertinentes. Difundir, articular y estimular experiencias de innovacin pedaggica regionales, locales y practicas docentes relevantes. Contribuir con el fortalecimiento de las capacidades regionales y locales, promoviendo e impulsando la formacin de redes de intercambio, alianzas estrategias, estimulando la creatividad de equipos de docentes y desarrollando procesos sostenidos de capacitacin en el marco de sistema de formacin continua. Establecer relaciones de articulacin y complementariedad con otras modalidades del Sistema Educativo Nacional, para un mejor desarrollo de los programas de Educacin Bsica Alternativa. Asegurar un enfoque intercultural, bilinge, inclusivo, ambiental y comunitario en coordinacin con las Direccionales Generales correspondientes. Promover instancias de concertacin y participacin multisectorial, que involucren a los estudiantes de la modalidad, para impulsar acciones de mejoramiento cualitativo de la Educacin Bsica Alternativa.

2.1.4 Principios y fines del sistema educativo

23

La Ley Orgnica de Educacin (LEO) aprobada en mayo de2006, regula la estructura y organizacin del sistema educativo en sus niveles no universitarios. En ella se reiteran los principios y derechos reconocidos en la Constitucin defendiendo una nueva ley de calidad con equidad para todos. Se insiste en el carcter inclusivo de la educacin, en igualdad de trato y no discriminacin de las personas bajo ninguna circunstancias. La LOE reafirma el carcter de servicio pblico de la educacin,

considerando la educacin escolar sea asequible a todos, sin distincin de ninguna clase, en condiciones de igualdad de oportunidades, con garanta de regularidad y continuidad y adaptada progresivamente a los cambios sociales. El servicio pblico de la educacin puede ser prestado por los poderes pblicos y por la in incitativa social. Los principales objetivos del sistema educativo en lo relacionado con las enseanzas son: mejorar la educacin y los resultados escolares, conseguir el xito de todos en la educacin obligatoria, aumentar la escolaridad en infantil, en bachillerato y en ciclos formativos, aumentar las titulaciones en bachillerato y en formacin profesional, educar para la ciudadana democrtica, fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida reforzar la equidad del sistema educativo y converger con los pases de la UE. La LEO establece que la enseanza bsica comprende diez aos de escolaridad que se desarrollan de forma regular entre los seis y los diecisis aos de edad. La educacin bsica se organiza en educacin primaria y educacin secundaria obligatoria. Adems, la ley organiza la educacin infantil, la educacin secundaria, las enseanzas artsticas, las enseanzas deportivas, las enseanzas de idiomas y la educacin de adultos y a distancia dentro del marco de un aprendizaje a lo largo de la vida. Asimismo recoge el planteamiento participativo y los aspectos referentes a la organizacin y funcionamiento de los centros, impulsando sus
24

competencias

autonoma

organizativa,

regula

las

competencias

autonoma organizativa, y regula la competencias de los consejos escolares y del claustro de profesores cabe destacar asimismo que la LOE incentiva la colaboracin entre familia y escuela, fomentando una participacin y responsabilidad de los alumnos y de los padres. En cuanto al profesorado, la ley le presta especial atencin como figura indispensable del sistema educativo, impulsa la formacin permanente y adecua la formacin inicial al sistema de grados y posgrado del espacio Europeo de educacin superior. Para ser profesor de educacin secundaria se exigir, a partir del curso 2009/2010, adems de ser graduado universitario, estudiar un mster oficial con la formacin pedaggica didctica adecuada. Por otra parte, la ley establece evaluaciones de diagnostico sobre las competencias de los alumnos al acabar el segundo ciclo de educacin primaria y el segundo ciclo de la educacin secundaria. El proceso de vinculacin y concienciacin cultural. As, atreves de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los

conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. La educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos etc. Respetando siempre a los dems. Esta no siempre se da en el aula. La educacin es un proceso de socializacin y cultura de las personas a travs del cual se desarrollan capacidades fsicas e intelectuales, habilidades, destrezas, tcnicas de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social(valores, moderacin del dialogo, debate, jerarqua, trabajo en equipo, regulacin fisiolgica, cuidado de la imagen, etc.)

25

En muchos pases occidentales la educacin occidental es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas publicas, tambin existen muchas escuelas privadas y parroquiales. La funcin de la educacin es ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte fortaleciendo la identidad nacional. La educacin abarca muchos mbitos; como la educacin formal, Informal y no formal. Pero el termino educacin se refiere sobre todo la influencia ordenada ejercida sobre una desarrollarla a persona para formarla y

varios niveles complementarios; en la mayora de las

culturas es la accin ejercida por lo generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente

fundamental en la vida del ser humano. La educacin es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolucin.

26

2.2

LA AUTOESTIMA La autoestima es una actitud bsica que determina el comportamiento y e rendimiento escolar del alumno. La vida escolar ejerce una influencia decisiva en la configuracin del auto concepto, que acompaara a la persona a lo largo de toda la vida El auto concepto y la autoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. Los xitos y los fracasos,

la satisfaccin de uno mismo, el bienestar psquico y el conjunto de relaciones sociales llevan a un sello. Tener un auto concepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencias desde el que interpreta la realidad externa y las propias experiencias, influye en el rendimiento, condiciona a las expectativas y la motivacin y contribuye a la salud y al equilibrio psquico. Toda persona tiene la opinin sobre si misma, esto contribuye al auto concepto y a la valoracin que hacemos de nosotros mismos en la autoestima. La autoestima de un individuo nace en el concepto que se forma a partir de los comentarios (comunicacin verbal) y actitudes (comunicacin no verbal) de las dems personas hacia l. La autoestima se aprende, flucta y la podemos mejorar. Es a partir de los 5 6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ve nuestros padres, maestros, compaeros y las experiencias que vamos adquiriendo. Un aspecto muy importante de la personalidad, del logro de la identidad y de la adaptacin a la sociedad, es la autoestima; es decir el grado en que los individuos tienen sentimientos positivos o negativos acerca de si mismo y de su propio valor. La autoestima esta relacionada con muchas formas de conducta. Las personas con una autoestima elevada suelen reportar menos emociones
27

agresivas, negativas y menos depresin que las personas con una autoestima baja. De modo similar, las personas con una autoestima elevada pueden

manejar mejor el estrs y, cuando son expuestas al mismo, experimentan menos efectos negativos en la salud. La poca importante para el desarrollo de la autoestima es la infancia intermedia. El nio, aqu, compara su yo real con su yo ideal y se juzga a si mismo por la manera en que alcanza los patrones sociales y la expectativa que se ha formado de si mismo y de que tambin desempea. Las opiniones de los nios acerca de si mismo tienen un gran impacto en el desarrollo de la personalidad, en especial en su estado de nimo habitual. Por todo lo anterior, es importante el estudio de la autoestima, as como la presentacin de patrones de conducta que lleven al individuo a establecer una autoestima elevada, que le permita un mejor desarrollo de s mismo. Por tanto, la autoestima, es el concepto que tenemos de nuestra vala y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida; creemos que somos listos o tontos, nos gustamos o no. Los millares de impresiones, evaluaciones y experiencias as reunidos se juntan en un sentimiento positivo hacia nosotros mismo o, por el contrario, en un incomodo sentimiento de no ser lo que esperbamos. La autoestima es un conjunto de percepciones, pensamientos,

evaluaciones, sentimientos y tendencia de comportamiento dirigido hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter. En resumen, es la percepcin evaluativa de si mismo.

28

La importancia de la autoestima estriba en que concierne a nuestro ser, a nuestra manera de ser y al sentido de nuestra vala personal. Por lo tanto, no puede menos de afectar a nuestra manera de estar y actuar en el mundo y de relacionarnos con los dems. Nada en nuestra manera de pensar, de sentir, de decidir y de actuar escapa a la influencia de la autoestima. MASLOW, en su jerarqua de las necesidades humanas, describe la necesidad de aprecio, que se divide en dos aspectos, el aprecio que se tiene uno mismo (amor propio, confianza, pericia, suficiencia, etc.). la expresin de aprecio mas sana segn MASLOW es la que se manifiesta en el respeto que le merecemos a otros, mas que el renombre, la celebridad y la adulacin". ROGERS, mximo exponente de la sicologa humanista, expuso que la raz de los problemas de muchas personas es que se desprecian y se consideran seres sin valor e indignos de ser amados; de ah la importancia que le conceda a la aceptacin incondicional del cliente. En efecto, el concepto de autoestima se aborda desde entonces en la escuela humanista como derecho inalienable de toda persona, sintetizado en el siguiente axioma Todo ser humano, si excepcin, por el mero hecho de serlo, es digno del respeto incondicional de los dems y de si mismo; merece estimarse a si mismo y que se le estime. En virtud de este razonamiento, incluso los seres humanos ms viles merece un trato humano mas viles merecen un trato humano y considerado. Esta actitud, no obstante, no busca estar en conflicto con los mecanismos que la sociedad tenga a su disposicin para evitar que unos individuos causen dao a otros sea el tipo que sea. La autoestima varia en funcin del paradigma psicolgico que lo aborde (psicologa humanista, psicoanlisis, o conductismo). Desde el punto de vista del psicoanlisis, radicalmente opuesto, la autoestima esta relacionada con el desarrollo del ego; por otro lado, el conductismo se centra en conceptos tales como estimulo, respuesta. Refuerzo, aprendizaje, con lo
29

cual el concepto holstico de autoestima no tiene sentido. La autoestima es adems un concepto que ha traspasado frecuentemente el mbito exclusivamente cientfico para formar parte del lenguaje popular. El budismo considera al ego una ilusin de la mente, de tal modo que la autoestima, e incluso el alma, son tambin ilusiones; el amor y la compasin hacia todos los seres con sentimientos y la nula consideracin del ego, constituyen la base de la felicidad absoluta. En palabras de buda, el budismo no es el camino hacia la felicidad, la felicidad es el camino. Los autores, la autoestima es un complejo y dinmico sistema de

percepciones creencias y actitudes de un individuo sobre si mismo. Es multifactico, multidimensional pues influye cuatro dimensiones: auto concepto acadmico, social, emocional, fsico motriz. Por lo tanto la autoestima alude a una actitud hacia uno mismo que se expresa en la forma habitual de pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y comportarse. Autoestima es el amor propio y adems la autoevaluacin que como punto principal, cada individuo enfrenta diferentes desafos reflejndose en logros a lo largo de la vida. 2.2.1 Caractersticas de la autoestima Las principales caractersticas que permiten la definicin de la alta y baja autoestima. A. Alta autoestima Seguro acerca de quien es y seguridad en si mismo. Capaz de tener intimidad en sus relaciones. Capaz de mostrar sus verdaderos sentimientos. Capaz de reconocer sus propios logros. Habilidad de perdonarse y perdonar a los dems. Personas que le dan la bienvenida a los cambios.

30

B. Autoestima baja Inseguridad acerca de quien es usted y falta de confianza en usted mismo. Problema de intimidad en relaciones. Esconder los verdaderos sentimientos. Inhabilidad de premiarse a usted mismo por los logros. Inhabilidad de perdonarse a usted mismo y a los dems. Miedo al cambio.

WAITJEY para establecer una verdadera autoestima nosotros debemos concentrarnos en nuestros xitos y olvidarnos de nuestros fracasos y negatividades en nuestra vida Edwars las personas nacen con motivacin intrnseca, autoestima, dignidad, curiosidad de aprender y alegra de aprender. Branden hay una evidencia muy grande que de mas alta es La autoestima, las personas van a tratar a otros con respeto, bondad generosidad. 2.2.2 Pilares de la autoestima BRANDEN es un psicoteraputico canadiense cuya obra esta

enfocada en el estudio de la autoestima, campo en el que fue pionero. Partiendo desde la psicologa llego a conclusiones equivalentes a las de quienes abordaron la misma problemtica pero desde un punto de vista espiritual. El siguiente es un fragmento de su libro los seis pilares de la autoestima. La autoestima se manifiesta de una manera sencilla y directa. Cuando

observamos en una persona la mayora de las siguientes cualidades seguramente estamos frente a alguien que tiene un saludable nivel de autoestima: La autoestima proyecta el nivel de placer que experimenta una persona por el solo hecho de estar viva, en la expresin de su rostro. En su modo de hablar en su lenguaje corporal.
31

La autoestima se expresa en la tranquilidad con la que se habla de las virtudes y defectos, de forma directa y honesta. La autoestima se manifiesta en la comodidad y el placer que la persona experimenta al dar y recibir cumplidos, afecto o amor. La autoestima se reconoce por la apertura a las crticas y la capacidad de reconocer los errores. No esta ligada a la imagen de ser perfecto.

La autoestima puede observarse en la armona que existe entre lo que se dice y lo que se hace. La autoestima se revela en la actitud de mostrar curiosidad y estar abierto a nuevas ideas, nuevas experiencias o nuevas posibilidades. La autoestima se manifiesta en la capacidad de disfrutar de los aspectos alegres de la vida, de uno mismo y de los dems. La autoestima se expresa a si misma en la flexibilidad personal al responder a obstculos y desafos, ya que se confa en uno mismo y no se ve la vida como algo desagradable o penoso.

La autoestima se reconoce en un comportamiento firme (no flexible) consigo mismo y con lo dems. La autoestima permite conservar el equilibrio emocional en situaciones de estrs. Cuando los sentimientos de ansiedad o inseguridad, si aparecen, son razonablemente fciles de controlar y trascender, el nivel de autoestima suele ser elevado.

La tranquilidad y la espontaneidad van de la mano de la autoestima. Reflejando el hecho de que la persona no esta en guerra consigo misma.

32

2.2.3 Importancia de la autoestima Tomar conciencia de la trascendencia de la autoestima es un presupuesto determinante de la eficacia y de la perfeccin que deseamos alcanzar en su formacin. La causa de que en los objetivos,

programaciones y actividades escolares se descuida la educacin de la autoestima estriba en la ignorancia o inadvertencia respecto al influjo decisivo que tiene en todo el proceso de maduracin personal. La autoestima alcanza varios aspectos, como a continuacin destacamos: A. Condiciona el aprendizaje Es evidente la proyeccin que se opera en todo el comportamiento escolar, familiar y social. Diariamente vemos indisciplinados, payasos, alborotados, etc., porque as es la imagen de s mismo, que ellos se viven y que muchos educadores reformamos con nuestras sanciones imprudentes. Estos alumnos realizan un cambio sorprendente cuando conseguimos reflejar en ellos un auto concepto elevado. B. Supera las dificultades Cuando un alumno o cualquier persona goza de autoestima es capaz de enfrentar loa fracasos y los problemas que les sobre vengan. Dispone dentro de si la fuerza necesaria para reaccionar buscando la superacin de los obstculos. En buena medida es inaccesible al desaliento prolongado y muchas veces consigue unas mejores, que la llevan a un progreso en su madurez y competencia personal. La educacin debe dar a la persona las bases necesarias para entra al vida social y poder auto realizarse, tiene que capacitarle para responder a los incesantes tropiezos, choques y hasta latigazos que le esperan.

33

La educacin propone la formacin de personas capaces, responsables y dispuestas a comprometerse, ya que solo se comprometen los que tienen confianza en s mismo, el que cree en su aptitud y normalmente encuentra en su interior los recursos requeridos para superar las dificultades inherentes a su compromiso. C. Fundamenta la responsabilidad. Una persona creativa nicamente puede surgir desde una fe ensimismo, en su originalidad, sus capacidades. D. Apoya la creatividad. Entre los objetos principales de la educacin, quizs, se situ en primero o segundo lugar la formacin de alumnos autnomos, autosuficiente, seguros de s mismos, capaces de tener decisiones, que se acepten a s mismo, que se sientan a gusto consigo mismo, que encuentren su propia identidad en la crisis de independencia de la adolescencia, que sepan autoorientarse en esto se necesita desarrollar previamente una auto estimacin mayormente positiva. Ser a partir de esta certeza cuando la persona elige las metas que quiere conseguir, decide que actividades y conductas son efectivas para l y asume la responsabilidad de conducir a s mismo, sin dependencia de otros ni de apoyos del medio. E. Determina la autonoma personal. El respeto y aprecio hacia uno mismo es la plataforma adecuada para relacionarse con el resto de las personas.

F. Posibilita una relacin social saludable.

34

Desde el sentimiento de las cualidades propias la persona se proyecta hacia su futuro, se autoimpone unas aspiraciones y unas expectativas de realizacin, se siente capaz de escoger unas metas superiores, le nace la esperanza de la meta para buscar unos bienes difciles. Y puede conjugar la

desesperanza y trasmitir conviccin del porvenir a cuanto las rodean. Anticipa el futuro personal, vivir intensamente el presente, reinterpretar el pasado es la triple dimensin que nos acerca a la plenitud humana. G. Garantiza la proyeccin futura de la persona. H. Constituye el ncleo de la personalidad. La persona es un ser que busca de su identidad, la fuerza ms profunda del hombre es su tendencia a llegar a ser el mismo. La fuerza impulsadora ltima es la voluntad inexorable da la persona de captarse de s misma. El dinamismo bsico del hombre es su autorrealizacin. Educar es suscitar la autoestima. Si los educadores descuidamos nuestra tarea, hemos desertado del trabajo prioritario. Desarrollar y explicar esta afirmacin seria apasionante, pero nos llevara lejos. Es muy importante la participacin de los padres en la concepcin de la imagen personal del nio, ya que nosotros nacemos con un sentido de valor propio, esto lo aprendemos en el ncleo familiar; los mensajes que ellos le comunican respecto a su valor como persona. Durante los primeros aos el nio aprende la autovaloracin en la familia Si crecemos sintindonos amados y seguros son mayores las

probabilidades de que poseamos un alto sentido de la autoestima y desarrollemos un verdadero sentido de identidad personal. Cualquier forma de reconocimiento fsico, verbal, positivo, negativo, etc., es denominado por Berne como "caricia". Una caricia es una manera positiva o

35

negativa de comunicar "s que ests ah"; tal reconocimiento es necesario para la vida y para sentir que uno esta bien o simplemente que est vivo. Es importante no confundir el amor a uno mismo con la petulancia. Quien tiene una alta autoestima no necesita pregonarlo, simplemente lo vive, tampoco debe confundirse la autoestima, con la aprobacin que los dems tienen de uno mismo; cada individuo es un ser nico y diferente. 2.2.4 La autoestima en la educacin La autoestima en la educacin es importante porque tiene que ver con el rendimiento escolar, con la motivacin, con el desarrollo de la personalidad, con las relaciones sociales y con el contacto afectivo del

nio consigo mismo. Cada vez que se establece una relacin, se est trasmitiendo aprobacin o desaprobacin y en esa misma medida, se van devolviendo o entregando caractersticas personales que pasan a integrar la auto imagen de esa persona. De este modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en el sentimiento de confianza de s mismo que desarrolla el alumno, es decir, se siente que lo hacen bien o mal. Si el nio percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los alumnos, va a establecer formas de relaciones, interiorizara en forma casi automtica este tipo de interacciones. Se puede apreciar que existe una relacin circular; si el alumno tiene una autoestima alta se comportara en forma agradable, ser cooperador, responsable, rendir mejor y facilitara el trabajo escolar. Por lo tanto el profesor positivamente ser reforzante, estimulante y entregara retro alimen tacin positiva, lo que har que el alumno se comporte mejor y as sucesivamente generndose un crculo virtuoso. Si su autoestima es baja se pondr agresivo irritable, poco cooperador, poco responsable. Con esta situacin es altamente probable que el profesor
36

tienda a asumir una postura ms crtica y rechazan te frente al nio, quien a su vez, se pondr ms negativo y desafiante, crendose as un crculo vicioso. Por otro lado, se ha encontrado una relacin entre la autoestima de los profesores y la autoestima de los alumnos. Los profesores con una buena autoestima son ms reforzadores, dan ms seguridad a los nios, estn ms satisfechos con su rendimiento escolar, desarrollan un clima emocional ms positivo y sus alumnos se aprecian ms contentos en la sala de clases. Los profesores con baja autoestima tienden a tener miedo de perder

autoridad, por lo tanto usan una disciplina mucho ms represiva y sus alumnos son menos creativos, no saben trabajar solos, son ms tensos e irritables y dependen del control que el adulto ejerce sobre ellos. 2.2.5 Dimensin de la autoestima Si bien existe una valoracin global acerca de si mismo, que puede traducirse en una percepcin de ser querible, valioso y estar contento de ser como es; o por el contrario, en un sentimiento de ser poco valioso, no querible y, por lo tanto, un sentimiento negativo y de no aceptacin respecto de uno mismo, existen tambin otras dimensiones o reas especficas de la autoestima. Dentro de ellas, las siguientes son muy significativas en la edad escolar: A. Dimensin fsica Se refiere en ambos sexos, al hecho de sentirse atractivo fsicamente. Incluye tambin, en los nios, el sentirse fuerte y capaz de defenderse; y en las nias, el sentirse armoniosa y coordinada.

B. Dimensin social

37

Incluye el sentimiento de sentirse aceptado o rechazado por los iguales y el sentimiento de pertenencia, es decir el sentirse parte de un grupo. Tambin se relaciona con el hecho de sentirse capaz de enfrentar con xito diferentes situaciones sociales; por ejemplo, ser capaz de tomar la iniciativa, ser capaz de relacionarse con personas del sexo opuesto y solucionar conflictos interpersonales con facilidad. Finalmente, tambin incluye el sentido de solidaridad. C. Dimensin afectiva Est muy relacionada con la anterior, pero se refiere a la auto percepcin de caractersticas de personalidad, como sentirse: Simptico o antiptico Estable o inestable Valiente o temeroso Tranquilo o inquieto De buen o mal carcter Generoso o tacao Equilibrado o desequilibrado

D. Dimensin acadmica Se refiere a la auto percepcin de la capacidad para enfrentar con xito las situaciones de la vida escolar y especficamente a la capacidad de rendir bien y ajustarse a las exigencias escolares. Incluye tambin la autovaloracin de las capacidades intelectuales, como sentirse inteligente, creativo y constante, desde el punto de vista intelectual.

E. Dimensin tica

38

Se relaciona con el hecho de sentirse una persona buena y confiable o, por el contrario, mala y poco confiable. Tambin incluye atributos como sentirse responsable o irresponsable, trabajador o flojo. La dimensin tica depende de la forma en que el nio interioriza los valores y las normas, y de cmo se ha sentido frente a los adultos cuando las ha transgredido o ha sido sancionado. Si se ha sentido cuestionado en su identidad cuando ha actuado mal, su autoestima se ver distorsionada en el aspecto tico. El compartir valores refuerza y mantiene la cohesin de un grupo y es muy importante en el desarrollo de la pertenencia, que es una de las variables ms significativas para la valoracin personal (Reasoner, 1982). 2.2.6 Forma de expresin de la autoestima positiva en los alumnos Las expresiones de un alumno con autoestima positiva son variables y dependen tanto de factores de personalidad como de factores ambientales.sin embargo, hay rasgos comunes que podran sintetizarse como sigue: A. En relacin a si mismo. Tiene una actitud de confianza frente a si mismo, acta con seguridad y se siente capaz y responsable por lo que siente, piensa y hace. Es una persona integrada, que esta en contacto con lo que siente y piensa. Tiene capacidad de autocontrol y es capaz de autor regularse en la expresin de sus impulsos.

B. En relacin a los dems.

39

Es

abierto

y flexible,

lo

que

le

permite

crecer

emocionalmente en la relacin con otros. Tiene una actitud de valoracin de los dems y los acepta como son. Es capaz de ser autnomo en sus decisiones y le es posible disentir sin agredir. Toma la iniciativa en el contacto social y, a su vez, es buscado por sus compaeros, porque resulta atrayente. Su comunicacin con los otros es clara y directa. Los elementos verbales coinciden con los no verbales, por lo que su comunicacin es congruente. Tiene una actitud emptica; es capaz de conectarse con las necesidades de los otros. Establece en forma adecuada relaciones con sus profesores y con otras personas de mayor jerarqua. C. Frente a las tareas y obligaciones: Asume una actitud de compromiso, se interesa por la tarea y es capaz de orientarse por las metas que se propone. Es optimista en relacin a sus posibilidades para realizar sus trabajos. Se esfuerza y es constante a pesar de las dificultades. No se angustia en exceso frente a los problemas, pero se preocupa por encontrar soluciones. Percibe el xito como el resultado de sus habilidades y esfuerzos, cuando se equivoca es capaz de reconocerlo y de enmendar sus errores; no se limita a auto culparse ni a culpar a los otros. Su actitud es creativa. Es capaz de asumir los riesgos que implica una tarea nueva. 2.2.7 Estrategias para desarrollar la autoestima positiva
40

Estrategias como las siguientes pueden ser tiles para desarrolla la autoestima de los alumnos: Ser efusivo y claro al reconocer lo que los nios han hecho correctamente. Si no han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad explicando un poco ms lo que se espera de ellos. Generar un clima que posibilite la creatividad, cuando los nios tienen espacio pueden ser muy creativos y en todas las asignaturas es posible dar un espacio para la creatividad. Generar un clima emocional clido, participativo, interactivo, donde el aporte de cada uno pueda ser reconocido. Fomentar especialmente el trabajo en grupos, durante la clase. Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo. Es importante reconocer logros reales, que sean sentidos como algo especial y nico por el alumno, permitindole as procesarlos como xitos personales. Mostrar confianza en las capacidades de los nios y en sus habilidades para enfrentar y resolver sus problemas y dificultades en distintas situaciones. Desarrollar el espritu de observacin y ayudarlos a buscar formas inhibitorias para adaptarse a la realidad. El ser consciente de lo que le sucede a s mismo y de lo que ocurre a su alrededor, es un atributo del hombre que ha permitido el progreso de la humanidad, pero que tambin est en la base del desarrollo personal. Incentivara los alumnos a asumir responsabilidades; esto les demostrara que se confa las tareas solicitadas con su criterio a nivel de los nios y no con exigencias de adultos. 2.2.8. Formas de evitar una autoestima negativa

41

Adems de lo anterior tambin es necesario cuidar de no fomentar una autoestima negativa. Uno de los factores ms determinantes y de mayor frecuencia en el desarrollo de una autoestima negativa es la crtica. Es importante evitar la crtica, ya que ella va socavando permanentemente la vala de cada

persona y tiene efectos negativos en la imagen personal disminuyendo la confianza en s mismo. Tambin inciden negativamente en la autoestima las reglas y los deberes inflexibles, as como el perfeccionismo, porque no dan libertad ni respiro, y hacen que los alumnos sientan permanentes agobiados, y con las sensacin de no haber logrado nunca las metas. Si se viven como imperativos morales cuestiones de gusto o de necesidad personal de los adultos, los alumnos vern amenazada su autoestima. Por ejemplo, si un profesor hace sentirse malo a un alumno, porque se le olvidaron las tareas; o si hace sentirse moralmente mal a un bullicioso, porque quiere tranquilidad. La intensidad de los sentimientos asociados a una autoestima negativa aumenta cuando los padres o los profesores no diferencian entre una conducta y/o la identidad. El alumno entonces, no solo procesa que ha tenido una conducta equivocada, sino que siente que l, como persona, es malo. Es importante diferenciar ambos conceptos y para ello los adultos deben ser muy cuidadosos en los mensajes crticos, evitando generalizar. Por ejemplo, es preferible decir "ordena tu escritorio", que retar diciendo "eres un desorde nado, cmo es posible que siempre tengas tus materiales en desorden?". Otro factor que daa la autoestima es una frecuencia muy alta de mensajes que repiten reiteradamente las caractersticas negativas del alumno. Estos mensajes negativos hacen que el alumno empiece a pensar que l es malo o que casi todo lo hace mal. Si la crtica o el castigo van acompaados de
42

una actitud de enojo, rechazo o amenaza, aumentan sus efectos as como la sensacin de inseguridad que desarrolla el alumno .Mackay y Fanning (1991) llegan a plantear que la crtica patolgica distorsiona negativamente la auto estima. Esta "critica patolgica se interioriza como una voz interior que critica y mantiene baja la autoestima, a travs de afirmaciones negativas acerca de s mismo. Una de las estrategias teraputicas que ellos mismos sugieren para paliar los efectos de dicha critica, consiste en tratar de analizar estas afirma ciones y aprender a defenderse de ellas. Estos autores dan cuatro reglas para realizar este anlisis de s mismo: Utilizar un lenguaje no peyorativo. Utilizar un lenguaje preciso. Utilizar un lenguaje especfico y no general (decirse por ejemplo "debo aprender a sumar " y no" soy malo para las matemtica"). Encontrar las dotes positivas.

Despus de este anlisis, se integran en la percepcin de s mismo los aspectos positivos y los negativos, pero restructurados. Otra forma de evitar el desarrollo de una autoestima es no permitir ni menos fomentar la realizacin de ejercicios donde los alumnos se dicen "verdades" unos a otros, que son destructivas para la autoestima: defectos, crticas, problemas, sentimientos negativos que el alumno ha provocado en otros. Este tipo de actividades solo genera resentimientos, inseguridades, dudas acerca de s mismo y no produce ningn acercamiento entre los alumnos.

Es preferible que aprendan a decirse lo bueno. Lo malo probablemente a cada uno de ellos ya se lo han hecho saber con ms frecuencia de la deseable, y no es til sealarlo, menos an en pblico. Otra razn para evitar este tipo de actividades, es que hay algunos

alumnos muy vulnerables y con baja tolerancia a la frustracin, para los cuales estas impredecibles.
43

actividades resultan dainas, peligrosas y de efectos

Analizar nuestra propia autoestima, fortalecerla y cuidarla, nos llevar a poder transmitir una autorepetitivos que recibe, y que ms tarde se los dice a s mismo. La repeticin de mensajes acaba por hacer propia una valoracin La familia es el principal lugar de socializacin, de educacin y de

aceptacin de uno mismo. Es el lugar en el que una persona es querida por lo que es y se le acepta como es. La valoracin de la imagen que el nio va haciendo de si mismo depende de la forma en que va percibiendo que cumple con las expectativas de sus padres, en cuanto a la consecucin de metas y conductas que esperan de l. Las instituciones acadmicas (colegios, escuelas,) y el ambiente social que el alumno viva en ellas es fundamental a la hora de fomentar en los alumnos una autoimagen adaptada y aceptada, y un auto concepto imprescindibles para desarrollar su autoestima. Los

positivos, que son

educadores deben resal tar los logros que alcanzan nuestros alumnos de una forma realista y tienen que evitar las humillaciones.

2.3

RENDIMIENTO ACADMICO En la vida acadmica, habilidad y esfuerzo no son sinnimos; el esfuerzo no garantiza un xito, y la habilidad empieza a cobrar mayor

importancia. Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno hacer una elaboracin mental de las implicaciones causales que tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo.
44

Complementarias, no presentan el mismo peso para el estudiante de acuerdo con el modelo, percibirse como hbil (capaz) es el elemento central. En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran mas el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras que un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su estima), en el saln de clase reconoce su esfuerzo. De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes segn COVINGTON (1984) Los orientados al dominio. Sujetos que tiene xito escolar, se consideran presentan capaces alta motivacin de logro y

muestras confianza en si mismos. Los que aceptan el fracaso, sujetos derrotistas que presenta una imagen propia deteriorada y manifiestan un sent miento de desesperanza. Aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difcil o imposible, y por tanto renuncian al esfuerzo. Resulta evidente, que el abordaje del rendimiento acadmico no podra agotarse a travs del estudio de las percepciones de los alumnos sobre

las variables habilidad y esfuerzo, as como tampoco podra ser reducida a la simple comprensin entre actitud y aptitud del estudiante. La demanda de anlisis y evaluacin de otros factores permiten infiltrarnos mas en el rendimiento acadmico como fenmeno de estudio, es por ello que en los siguientes apartados se abordaran variables , que van desde su conceptualizacin, prediccin y evaluacin hasta la investigacin

desarrollada en diferentes niveles educativos, refirindose tambin, aunque solo en forma descriptiva, algunos programas compensatorios

implementados en Ibero amrica y que el autor presenta con la intencin de bridar un punto de partida para aquello alumnos, docentes e
45

investigadores que su inters sea incur sionar en el estudio del desarrollo acadmico. Rendimiento Acadmico es la expresin de las capacidades, (potencialidades: habilidades y destrezas) del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza aprendizaje,

determinando as un nivel de funcionamiento y lograr acad micos,(en trminos cuantitativos y cualitativos) a lo largo del periodo acadmico formativo. Si bien es cierto que la inteligencia est relacionada con el rendimiento acadmico, no significa que deba identificarse con l, pues el mayor o menor rendimiento factores. Define rendimiento acadmico como el grado de eficiencia alcanzado por el educan do para resolver problemas de acuerdo al nivel acadmico que tienen y en el que ponen en juego el grado de aprendizaje asimilado de acuerdo a una secuencia currculo. MILLOM, a travs de la escala de conductos interpersonales del inventario de estilos de personalidad, permiten explicar que el rendimiento acadmico se vea afectado por el desarrollo de las habilidades escolares de los estudiantes, es decir denota a una importancia significativa para el xito escolar. programada de objetivos formales denominada del estudiante depender de muchos

Cientficamente el rendimiento acadmico es un concepto en el que se ponen en relacin la energa producida por una maquina y la energa

realmente utilizable de esa fuente, bajo esas afirmaciones el rendimiento acadmico, en principio es conceb do como un problema que solo se resolver, de forma cientfica, cuando se determine la relacin de la existente entre el trabajo realizado por los docentes en interaccin con los estudiantes.

46

BORREGO lo concibe como el logro de aprendizaje obtenido por los estudiantes a travs de las diferentes actividades planificadas por el docente en relacin con los objetivos planificados. CARABOLLO define como la calidad de la actuacin de los estudiantes con respecto a un conjunto de conocimientos, habilidades o destrezas en una asignatura determinada como resultado de un proceso de instruccin sinttico. Es evidente que la autoestima influye en el rendimiento acadmico, ya que bajas calificaciones y comentarios despectivos de padres, profesores y compaeros elaboran un auto concepto nocivo, que llevan al alumno a no confiar en s mismo y en sus posibilidades, a no afrontar el trabajo y a evitar el fracaso. Una baja autoestima conlleva problemas en la estructura mental del alumno, en su atencin y concentracin, lo que termina influyendo notablemente en su rendimiento. El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin de conocimientos adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada. PIZARRO (1965) define que el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades que manifiesta, en forma estimativa lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor, ahora desde una perspectiva propia del alumno, define el rendimiento como una capacidad respondiente de este frente a estmulos educativos susceptibles de ser interpretado segn objetivos o propsito educativo pre-establecidos.

47

Esta tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cumulo de conocimientos y actitudes. HERAN Y VILLARROEL (1987) definen al rendimiento acadmico como forma operativa y tcita afirmando que se puede comprender el rendimiento escolar previo como el nmero de veces que el alumno ha repetido uno o mas cursos. Los autores, rendimiento acadmico es una relacin entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de xito en la escuela y en el trabajo, al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la institucin escolar. Rendimiento Acadmico es lograr un nivel superior a consecuencia de la instruccin y formacin a travs de un proceso con resultados positivos. 2.3.1 Variables relacionadas con el rendimiento y fracaso escolar Probablemente una de las dimensiones mas importantes en el proceso de enseanza aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico. Cuando se trata de evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden influir en l, generalmente se consideran, entre otros factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologas de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los coceptos previos que tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos (Benites, Gimenes y Osicka, 2000). JIMENES (2000) refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el rendimiento acadmico es un fenmeno multifactorial.

48

La

complejidad

del

rendimiento

acadmico

inicia

desde

su

conceptualizacin, en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos la vida escolar y la experiencia docente son utilizados como sinnimos. Define que el rendimiento acadmico es un nivel de conocimientos demos trado en un rea o materia comparado con la norma de edad y nivel acad mico, encontramos que el rendimiento del alumno debera ser entendido a partir de sus procesos de evaluacin, sin embargo la simple medicin y/o evaluacin de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por s misma todas las pautas necesarias para la accin destinada al mejoramiento de la calidad educativa. En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento acadmico a partir de su evaluacin, es necesario considerar no solamente el desempeo individual del estudiante, si no la manera como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo. CONETTI Y RUIZ (1997) en su estudio denominado algunos factores del rendimiento: las expectativas y el genero refieren que se necesita conocer que variables inciden o explican el nivel de distribucin de los aprendizajes, los resultados de su investigacin plantean que: Probablemente una de las variables mas empleadas o consideradas por los docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento acadmico son: las calificaciones escolares; razn de ello que existan estudios que pretendan calcular algunos ndices de fiabilidad y validez de ste criterio considerado como predictivo del rendimiento acadmico, aunque en la realidad del aula, el investigador incipiente podra anticipar sin

complicaciones, tericas o metodolgicas, los alcances de predecir la

49

dimensin cualitativa del rendimiento acadmicos a partir de datos cuantitativos. CASCN (2000) atribuye la importancia del tema a dos razones principales: A. Uno de lo problemas sociales y no slo acadmicos, que estn teniendo los responsables polticos, profesionales de la educacin, padres y madres de alumnos, y a la ciudadana en general es la consecucin de un sistema educativo afectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idneo donde desarrollar sus potencialidades. B. Por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la prctica totalidad de los pases desarrollados y en vas de desarrollo, han sido, sigue y probablemente seguirn siendo las calificaciones escolares. A su vez estas son reflejo de las evaluaciones y/o exmenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas reas o materias, que el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad. 2.3.2 La motivacin escolar La motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas que son las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas, en tanto las afectivas comprende elementos como la autovaloracin y auto consepto. WOOLFOLK (1995), en su obra psicologa educativa establece cuatro planteamientos generales para la motivacin escolar, los cuales se describen a continuacin:

50

Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivacin con conceptos como recompensa e incentivo, una recompensa es un objeto o evento atractivo que se proporciona como consecuencia de una conducta particular. Un incentivo es un objeto que alienta o desalienta la conducta, la promesa de una calificacin alta es un incentivo, recibir la calificacin es una

recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una comprensin de la motivacin del estudiante comienza con un anlisis cuidadoso de los incentivos y recompensas en la clase. BANDURA (1993), en su teora cognoscitiva social, refiere que la motivacin se considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para l mismo. En otras palabras, los aspectos importantes para la persona son s me esfuerzo puedo tener xito? y s tengo xito, el resultado ser valioso o recompensarte?, la motivacin es producto de estas dos fuerzas, puesto que si cualquier factor tiene valor cero, no hay motivacin para trabajar hacia el objetivo. Este breve panorama de la implicacin de la motivacin en el rendimiento acadmico nos lleva a la reflexin inicial, considerando las diferentes perspectivas tericas de que el motor psicolgico del alumno durante el proceso de enseanza aprendizaje presenta una relacin significativa con su desarrollo cognitivo y por ende en su desempeo escolar, sin embargo no deja de ser genrica la aproximacin inicial hacia el objeto de estudio, lo que nos demanda penetrar mas en el factor motivacional para desentraar su significado e influencia, es as que se destaca la necesidad de encontrar algn hilo conductor para continuar en la investigacin y comprensin del fenmeno razn por la cual el autor aborda el autocontrol del alumno como la siguiente variable de estudio.
51

2.3.3 El autocontrol Las teoras de atribucin del aprendizaje relacionan el lugar de control donde la persona ubica el origen de los resultados obtenidos, con el xito escolar. ALMAGUER (1998), si el xito o fracaso se atribuye a factores internos, el xito provoca orgullo, aumento de la autoestima y expectativa optimistas sobre el futuro. Si las causas del xito o fracaso son vistas como externas, la persona se sentir afortunada por su buena suerte cuando tenga xito y amargada por su destino cruel cuando fracase. En este ultimo caso, el individuo no asume el control o la participacin en los resultados de su tarea y cree que es la suerte la que determina lo que sucede. GOODNOW (1976) no debemos tener en cuenta loa tests mentales, las tareas cognitivas o las medidas basadas en la fisiologa, si no mas bien las atribuciones que hacen las personas sobre s mismas y sobre los dems en lo referente a la inteligencia. GOLEMAN (1998), quien en su libro emocional relaciona el rendimiento acadmico con la inteligencia emocional y destaca el papel del autocontrol como uno de los componentes a reeducar a los estudiantes. la inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de impulsos, la autoconciencia, la motivacin, entusiasmo, la perseverancia, la empata, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carcter como la autodisciplina, la compasin el altruismo, que resultan indispensables para una buena creativa adaptacin social.

52

El rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos los conocimientos: aprender a aprender. Los objetivos a educar como clave fundamental son los siguientes: A. Confianza es la sensacin de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia conducta y el propio mundo. La sensacin de que tiene muchas posibilidades de xito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea. B. Curiosidad es la sensacin de que el hecho de descubrir algo es positivo y placentero. C. Intencionalidad es el deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en consecuencia, esta habilidad esta ligada ala sensacin y a la capacidad de sentirse competente, de ser eficaz. D. Autocontrol es la capacidad de modular y controlara las propias acciones en una forma apropiada a su edad; sensacin de control interno. E. Relacin es la capacidad de relacionarse con los dems, una capacidad que se basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos. F. Capacidad de comunicar es el deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente ideas, sentimientos y conceptos con los dems. Esta capacidad exige la confianza en los dems y el placer de relacionarse con ellos. G. Cooperacin es la capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los dems en las actividades grupales. En virtud de lo anterior, la sntesis reflexiva gira en torno a educar el autocontrol, ya que la capacidad de controlar los impulsos aprendida con naturalidad desde la primera infancia constituira una facultad fundamental en el ser humano, lo que nos lleva a pensar que dicha habilidad debe poten ciarse en el proceso de enseanza aprendizaje con los alumnos, si el

53

propsito es que lleguen a ser personas con una voluntad solida y capaces de auto gobernarse. Sin embargo, desde la perspectiva del autor, considerar la dimensin motivacional del rendimiento acadmico a travs del autocontrol del alumno y destacar su importancia en los procesos de enseanza aprendizaje, no es suficiente para impactar de manera significativa en el desempeo escolar, tambin debe considerarse el desarrollo de las habilidades sociales para el logro del xito acadmico. 2.3.4 Las habilidades sociales Al hacer mencin a la educacin, necesariamente hay que referirse a la entidad educativa y a los diferentes elementos que estn involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que lo rodea. LEVINGER (1994), brinda al estudiante la oportunidad de adquirir tcnicas, conocimientos, actitudes y contribuye a neutralizar los efectos nocivos de un ambiente familiar y social desfavorable. GIRALDO Y MERA (2000), concluyen que si las normas son flexibles y adaptables, tiene una mayor aceptacin, contribuyen a la socializacin, la autodeterminacin y la adquisicin de responsabilidad por parte del estu diante, favoreciendo as la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo de la personalidad; por el contrario si stas son de inferioridad o facilitando la actuacin de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar. Mientras que las relaciones entre los compaeros de grupo son solo uno de los muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de nios.
54

MOORE (1997), refiere que los padres se interesan por las interacciones mas tempranas de sus hijos con sus compaeros, pero con el paso del tiempo, se preocupan mas por la habilidad de sus hijos a llevarse bien con sus compa eros de juego. Se puede decir con seguridad, que el modo autoritario de crianza funciona mejor que los otros estilos paternos (pasivo y autoritario) en lo que es facilitar el desarrollo de la competencia social del nio tanto en casa como en su grupo social. Los altos niveles de afecto, combinados con niveles moderados de control paternos, ayudan a que los padres sean agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los nios se vuelvan miembros maduros y competentes de la sociedad, probablemente, los nios de padres autoritarios, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de castigo mas extremas (ridiculizacin y/o comparacin social negativa) al criarlos, puedan disfrutar de xito dentro de su grupo social. 2.3.5 Investigacin sobre rendimiento acadmico En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar explicaciones del bajo rendimiento acadmico, las cuales van desde estudios explicativos, descriptivos y correlacinales hasta estudios explicativos; si bien es cierto que resulta una tarea ardua localizar investigaciones especficas que describan o expliquen la naturaleza de las variables asociadas al xito o fracaso acadmico, tambin es verdad que el acervo terico y bibliogrfico para sustentar una investigacin de esta naturaleza, por lo cual se describe a continuacin algunas de ellas. BRICKLIN (1988), realizo investigacin con alumnos de escuela mental y encontraron que el grado de cooperacin y la apariencia fsica son factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos cmo mas inteligentes y mejores estudiantes y por ende afecta su rendimiento escolar. MACLURE Y DAVIES (1994), en sus estudios sobre capacidad cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeo retrasado es solo la capacidad
55

cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta para cualquier caracterstica supuestamente estable o inmutable del potencial definitivo del individuo. As mismo concluyen que el

funcionamiento cognitivo deficiente no esta ligado a la cultura ni limitado al aula. 2.4 INVESTIGACIN 2.4.1 Definicin de investigacin La etimologa del trmino "investigacin" nos sirve bastante bien como primera aproximacin: la palabra proviene del latn in (en) y vestigare (hallar, inquirir, indagar, seguir vestigios). De ah el uso ms elemental del termino en el sentido de "averiguar o describir alguna cosa". Desde el momento en que el hombre se enfrent a problemas y frente a ellos empez a interrogarse sobre el porqu, cmo y para qu, con esta indagacin sobre las cosas, de una manera embrionaria, comenz lo que hoy llamamos investigacin. Aplicando al campo de la actividad cientfica, la investigacin es un procedimiento reflexivo, sistemtico, controlado y critico que tiene por finalidad descubrir o interpretar los hechos o fenmenos, relaciones o leyes de un determinado mbito de la realidad. Apoyndonos en las consideraciones precedentes, podemos enunciar algunas caractersticas principales de la investigacin: Es una indagacin o bsqueda de algo para recoger nuevos conocimientos de fuentes primarias que permiten enriquecer el acerbo de una ciencia o una disciplina; de una manera laxa se llama tambin investigacin el adquirir conocimientos de un aspecto de la realidad sin un objetivo teortico.

56

continuacin

se

transcriben

algunas

definiciones

del

concepto

investigacin con el propsito de visualizar los diversos matices que asume el trmino a la luz del pensamiento terico:

"el proceso ms formal, sistemtico, e intensivo de llevar a cabo un mtodo de anlisis cientfico es una actividad ms sistemtica dirigida hacia el descubrimiento del desarrollo de un cuerpo de conocimientos organizados. Se basa sobre el anlisis crtico de proposiciones hipotticas para el propsito de establecer relaciones causa-efecto, que deben ser probadas frente a la realidad objetiva. Este propsito puede ser ya la formulacinteora o la aplica cin-teora, conduciendo a la prediccin y, ltimamente, al control de hechos que son consecuencia de acciones o de causas especficas. "La investigacin cientfica es una investigacin crtica, controlada y emprica de fenmenos naturales, guiada por la teora y la hiptesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenmenos." (Kerlinger,1993:11) "La investigacin puede ser definida como una serie de mtodos para

resolver problemas cuyas soluciones necesitan ser obtenidas a travs de una serie de operaciones lgicas, tomando objetivos."(Arias G.,1974:53) 2.4.2 Hiptesis La hiptesis es de suma importancia para el mtodo cientfico, ya que esta nos va a ayudar a proponer posibles soluciones para un problema determinado. Hay muchas ms definiciones de hiptesis, de las cuales mencionar algunas a continuacin: A. Hiptesis, del griego hypo, debajo, inferior; thesis, posicin o situacin, es sinnimo de postulado. Suposicin de una cosa para sacar una consecuencia.
57

como punto de partida datos

Exploracin de datos vagos, inadecuados e indemostrables en forma objetiva.Proposicin que se puede someterse a prueba para determinar si es correcta o incorrecta. B. Las hiptesis nos indican lo que estamos buscando o tratando de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado Las formuladas no a manera de son

proposiciones.

hiptesis

necesariamente

verdaderas; pueden o no serlo, pueden o no comprobarse con hechos. Son explicaciones tentativas, no los hechos en s. C. La hiptesis constituye una herramienta que nos ayuda a ordenar, estructurar y sistematizar el conocimiento a travs de una proposicin, la hiptesis implica una serie de conceptos, juicios y raciocinios tomados de la realidad estudiada, que nos lleva a la esencia del conocimiento. D. Puede considerarse a la hiptesis como un puente entre el conocimiento ya obtenido (conocimiento verificado) y el conocimiento nuevo (conocimiento por verificar). E. Es una conjetura, juicio o explicacin preliminar de las causas o razones de un evento o fenmeno que ya ha sucedido, que est sucediendo o que va a suceder. F. Estas definiciones tienen varios aspectos en comn, para empezar todas concuerdan en que son una proposicin, con conceptos, juicios y raciocinios tomados de la realidad, es una explicacin preliminar, nos va a ayudar a ordenar, sistematizar y estructurar el conocimiento que ya tenemos para poder saber que es lo que estamos buscando o tratando de probar, estas pueden ser verdaderas o no, y es por eso que se van a someter a pruebas. 2.5 DEFINICIN DE TRMINOS A. Aceptacin, es la aprobacin o xito de una persona.

58

B. Aprecio, viene a ser la accin y efecto de apreciar o estimar alguien por sus cualidades.

C. Respeto, es el acatamiento que se hace a alguien en razn a su autoridad, merito o edad. D. Tratable, es la persona que se deja tratar con facilidad, ser corts y amable. E. Bondad, calidad de ser bueno y disposicin de hacer el bien. F. Consideracin, es tratar con respeto a las personas, tener en cuenta algo. G. Carisma, es una cualidad innata para ganarse la simpata de los dems. H. Responsabilidad, es un valor que toda persona debe practicar ya que es consciente de sus palabras, decisiones o actos. I. Autonoma, es la condicin del individuo que de nadie depende en ciertos conceptos. J. Excelencia, superioridad calidad de una cosa en un gnero. K. Suficiencia, es la capacidad o aptitud de un individuo. L. Aprovechamiento, avanzar en sus estudios, emplear su tiempo en algo de provecho. M. Insuficiencia, falta de suficiencia y escasez de algo, incapacidad de realizar algo. N. Desinters, O. Irresponsabilidad, es aquel que obra sin responsabilidad y reflexin. P. Inters, inclinacin del nimo hacia algo o alguien. Q. Compromiso, obligacin contrada hacia algo o alguien. R. Dedicacin, es la accin de dedicarse intensamente a un trabajo.

59

III MARCO METODOLGIGO

3.1

HIPTESIS GENERAL

60

La autoestima

positiva influye significativamente en el

rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica del distrito de La Victoria Lima. 3.1.2 Hiptesis especfico A. El carisma del docente influye significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica del distrito de La Victoria Lima 2011. B. La asertividad influye positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Lima 2011. C. El liderazgo influye favorablemente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Lima 2011. Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica del distrito de La Victoria Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica del distrito de La Victoria

3.2

VARIABLES
61

3.2.1 Definicin conceptual. A. Variable independiente La autoestima.- En Psicologa, la autoestima, tambin denominada sinamatogria del latin simato amor propio o auto apreciacin, es la percepcin emocional profunda que las personas tienen de s mismas. Puede expresarse como el amor hacia uno mismo. Es el juicio que realizamos de nuestras capacidades, actitudes, sentimientos, conocimientos y valoracin de uno mismo. Es un sentimiento de vala personal que determina nuestro

comportamiento. Tener autoestima, es sentir capaz, valioso, confiado y apto para asumir cualquier circunstancia en nuestra vida. Carisma: Capacidad de suscitar admiracin o adhesin en las personas que rodean a un individuo. Aceptacin.- Aprobacin, aplauso. Aprecio.- Estimacin afectuosa de alguien. Respeto.- Manifestacin de acatamiento por cortesa. Asertividad: Que da algo por certero, lo afirma. Tratable.- Persona sociable, amable. Bondad.- Afabilidad, amabilidad, benevolente. Consideracin.- Atencin, cortesa, aprecio. Liderazgo: La habilidad de identificar y satisfacer necesidades de un grupo, de forma oportuna. Carisma.- Gracia, personalidad, don.

62

Responsabilidad.- Madurez, sensatez, compromiso. Autonoma.- Soberana, libertad, independencia. B. Variable dependiente Rendimiento acadmico.- Capacidad, logro de los objetivos y aprendizajes que posee el alumno en la IE. El rendimiento acadmico es una de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Aprobados: Alumnos que aprobaron el 100 % de asignaturas. Excelencia.- Alteza, eminencia. Suficiencia.- Capacidad, aptitud. Aprovechamiento.- Explotacin, produccin, beneficio. Desaprobados: Alumnos que se desaprobaron en ms de cuatro asignaturas, reprobaron el curso Insuficiencia.- Falta, escasez, ignorancia. Desinters.- Indiferencia, apata, abandono. Irresponsabilidad.- Imprudencia, informalidad. Requieren recuperacin: alumnos con ganas de recuperar el tiempo perdido. Inters.- Afecto, disposicin, apego. Compromiso.- Obligacin, convenio, pacto. Dedicacin.- Entrega, afn.

63

3.2.2

Definicin Operacional VARIABLE DIMENSIN CARISMA INDICADOR ACEPTACIN APRECIO RESPETO TRATABLE ASERTIVIDAD BONDAD CONSIDERACIN CARISMA LIDERAZGO RESPONSABILIDAD AUTONOMA EXELENCIA APROBADOS SUFICIENCIA APROVECHAMIENTO INSUFICIENCIA DESAPROBADOS DESINTERS IRRESPONSABILIDAD INTERS REQUIEREN RECUPERACIN COMPROMISO DEDICACIN ITEM 1.- El alumno respeta opiniones 2.- Aprecia a su docente 3.- Respeta a su docente 4.- Recibe buen trato 5.- Considera bondadoso a su docente 6.- Comenta que su docente lo considera 7.- Admira a su docente 8.- Difunde su puntualidad 9.- Se independiza solo 10.-Altas calificaciones 11.-Buenas calificaciones 12.-Buen aprovechamiento 13.-Bajo aprendizaje 14.-Poca preocupacin 15.-Poca responsabilidad 16.-Cuidado personal 17.-Identificacin 18.-Evita el descuido

INDEPENDIENTE

AUTOESTIMA

DEPENDIENTE

RENDIMIENTO ACADMICO

64

3.3

METODOLOGA 3.3.1 Tipo de estudio La presente investigacin, puede ser tipificada como descriptiva explicativa. Es descriptiva, porque tiene la capacidad de seleccionar las caractersticas fundamentales del objeto de estudio. Es explicativa, en la medida que se analizan las causas y efectos de la relacin entre variables. Bernal (2000). 3.3.2 Diseo de estudio. El diseo de investigacin es correlacional por cuanto este tipo de estudio est interesado en la determinacin del grado de influencia existente entre las dos variables. Al esquematizar este tipo de investigacin, obtenemos el siguiente diagrama, Donde:

M
M=muestra I= informacin 3.4 POBLACIN Y MUESTRA. 3.4.1 Poblacin

La poblacin esta constituida por 250 alumnos de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica del distrito de La Victoria Lima 2011.

65

Muestra. La muestra esta constituida por estudiantes de las Instituciones con Educa cin Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica del distrito de La Victoria Lima 2011.

n= tamao de muestra z= nivel de confianza: 1.96% P= proporcin de la variable: 0.5 q= probabilidad de fracasos 0.5 E= error de estimacin: 0.05 N= Poblacin Generalmente el nivel de confianza se asume 95 al 99% (Torres 1992). Asumimos un margen de error del 5% 95%, cuyo valor es 1.645 El nivel de precisin ser 5%(100%- 95%) La probabilidad de aciertos ser 55%(50% + 5%) Y la probabilidad de fracaso ser de 45%(50% - 5%) Reemplazando los valores:

66

Nombre Institucuion Educativa Tpac Amaru Institucuion Educativa Isabel la Catlica Institucuion Educativa Labarthe TOTAL

Poblacin

Muestra

100

83

50

33

100 250

83 199

3.5

MTODO DE INVESTIGACIN. El mtodo de investigacin es de tipo descriptivo, el diseo de estudio es correlacional y la metodologa de estudio es cualitativa; primero se incentivara a los alumnos valorar su autoestima para mejorar su rendimiento acadmico.

3.6

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS Las tcnicas de recoleccin de datos que se utiliza en la presente investigacin es: Tcnica de la ficha de parafrsis: se ha utilizado esta tcnica para la recopilacin de las fuentes bibliogrficas, de manera que nos ha permitido analizar la teora y por consecuencia la construccin del marco terico en base al requerimiento. Tcnica de la encuesta: mediante su instrumento, el cuestionario que permitir la recopilacin de datos a corto tiempo que darn respuesta a un nmero de preguntas especficas constituidas por 40 items. En el uso de esta tcnica participaran los docentes y alumnos de las
67

Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica del distrito de La Victoria Lima 2011. Cuestionario 1 aplicado a los docentes. Cuestionario 2 aplicado a los estudiantes. La tcnica de criterio de jueces: la cual implico reunir a tres catedrticos con experiencia en asesora de trabajos de

investigacin, con la finalidad que sus observaciones contribuyan a que el instrumento responda al trabajo de investigacin. La tcnica del anlisis estadstico: la cual implico elaborar una base de datos y en base a este se elaboro grficos y tablas, que

permitieron determinar frecuencias, estadsticos de fiabilidad a travs del coeficiente Alfa de Cronbach y la correlacin de hiptesis a travs de la Chi cuadrada.

Tablas de contingencia
68

TABLA N 1 Resumen del procesamiento de los casos

Casos Vlidos N AUTOESTIMA * RENDIMIENTO ACADMICO 20 Porcentaje 100,0% N 0 Perdidos Porcentaje ,0% N 20 Total Porcentaje 100,0%

Tabla de contingencia AUTOESTIMA * RENDIMIENTO ACADMICO recuento

RENDIMIENTO ACADMICO A veces AUTOESTIMA Total A veces Siempre 3 4 7 Siempre 0 13 13 Total 3 17 20

Pruebas de chi-cuadrado
Sig. asinttica (bilateral) 1 1 1 ,010 ,057 ,007 ,031 6,227 20 1 ,013 ,031 Sig. exacta (bilateral) Sig. exacta (unilateral)

Valor Chi-cuadrado de Pearson Correccin por continuidad(a) Razn de verosimilitudes Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 6,555(b) 3,624 7,348

gl

a Calculado slo para una tabla de 2x2. b 2 casillas (50,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 1,05. 3.7 MTODO DE ANLISIS DE DATOS El mtodo del procesamiento de datos sern procesados con la tabla de frecuencia y anlisis estadstico con los cuadros, grficos y su debida interpretacin.

69

IV RESULTADOS

70

4.1

DESCRIPCIN En este captulo se presenta el anlisis descriptivo en base a resultados obtenidos de la aplicacin del cuestionario 1 hacia los alumnos y el cuestionario 2 para los docentes de las Instituciones de bsica alternativa Tpac Amaru Labarthe- Isabel La Catlica La Victoria Lima 2011. donde respondern a 40 items, para luego realizar el llenado de la sabana de datos obtenidos a travs de nuestro instrumento. Seguidamente se proceder a realizar el anlisis de datos para comprobar su fiabilidad a travs del coeficiente de Cronbach, donde nos demuestra que nuestra investigacin es fiable obteniendo el 0,85%. De esta manera elaboramos nuestras tablas de frecuencia a travs del programa SPS 15 donde visualizaremos los resultados de cada indicador, de cada dimensin y de cada variable, con sus respectivos cuadros, grficos y porcentaje. Finalmente se realiza la prueba de hiptesis, donde se ha elaborado la correlacin de hiptesis con el Chi cuadrado de la variable dependiente, que en este caso es el rendimiento acadmico, para luego proceder a la discusin de los resultados.

TABLA N 01

71

CARISMA
Porcentaje Porcentaje vlido acumulado 12,0 12,0 88,0 100,0 100,0

Vlidos A veces Siempre Total

Frecuencia 6 44 50

Porcentaje 12,0 88,0 100,0

GRFICO N01

INTERPRETACION: El 88% de alumnos son carismticos lo que demuestra que son aceptados por sus docentes y tienen su autoestima elevada, el 12% no refleja un carisma aceptable por lo tanto son alumnos que requieren aprecio y mejor atencin.

TABLA N 02

72

ASERTIVIDAD
Frecuencia 8 42 50 Porcentaje 16,0 84,0 100,0 Porcentaje vlido 16,0 84,0 100,0 Porcentaje acumulado 16,0 100,0

Vlidos

A veces Siempre Total

GRFICO N02

INTERPRETACION: Solo el 15% de los alumnos no tienen asertividad lo que nos demuestra que el 85% si son asertivos, quiere decir, que no son agresivos, por lo tanto, su autoestima es elevada.

TABLA N 03

73

LIDERAZGO
Frecuencia Porcentaje 2 4,0 19 38,0 29 58,0 50 100,0 Porcentaje vlido 4,0 38,0 58,0 100,0 Porcentaje acumulado 4,0 42,0 100,0

Vlidos

Nunca A veces Siempre Total

GRFICO N03
LIDERAZGO

60

50

40

Porcentaje

30

58,00%

20

38,00%

10

4,00%

0 Nunca A veces Siempre

LIDERAZGO

INTERPRETACION: El 58% refleja un liderazgo aceptable + el 38% a veces, indicndonos que son responsables y carismticos. Esto nos

demuestra que el liderazgo influye favorablemente en el rendimiento acadmico, al pulverizarlo a 4% lo contrario.

TABLA N 04
74

APROBADOS
Frecuencia Porcentaje 19 38,0 31 62,0 50 100,0 Porcentaje vlido 38,0 62,0 100,0 Porcentaje acumulado 38,0 100,0

Vlidos

A veces Siempre Total

GRFICO N04

INTERPRETACION: El 38% requiere mejorar la autoestima a travs de sesiones individuales, acompaamientos con docentes tutores para elevar su rendimiento, en cambio el 62% ha logrado un

rendimiento satisfactorio debido a la fortaleza de su autoestima. TABLA N 05

75

DESAPROBADOS
Porcentaje vlido 22,0 44,0 34,0 100,0 Porcentaje acumulado 22,0 66,0 100,0

Vlidos

Nunca A veces Siempre Total

Frecuencia 11 22 17 50

Porcentaje 22,0 44,0 34,0 100,0

GRFICO N05

INTERPRETACIN: Hay un 34 % de desaprobados y otro 44% a veces, lo que hacen un 78% que no son aprobados o promovidos al grado superior, Lo que significa que slo el 22% aprueba o no repite. Fenmeno contrario a la autoestima elevada que manifiestan en las otras dimensiones, posiblemente por otros factores diferentes a la autoestima. TABLA N06
76

REQUIEREN RECUPERACIN
Frecuencia Porcentaje 4 8,0 46 92,0 50 100,0 Porcentaje vlido 8,0 92,0 100,0 Porcentaje acumulado 8,0 100,0

Vlidos

A veces Siempre Total

GRFICO N06

INTERPRETACIN: El ocho por ciento de la poblacin escolar de los CEBAS Tpac Amaru Labarthe - Isabel La Catlica de La Victoria Lima 2011. Requieren recuperacin pedaggica, llevndonos a la conclusin que hay buen rendimiento acadmico por la influencia de la autoestima. TABLA N 07

77

VI = AUTOESTIMA
Frecuencia Porcentaje 7 14,0 43 86,0 50 100,0 Porcentaje vlido 14,0 86,0 100,0 Porcentaje acumulado 14,0 100,0

Vlidos

A veces Siempre Total

GRFICO N07

INTERPRETACIN: 86% de la poblacin escolar de los CEBAS Tpac Amaru Labarthe- Isabel La Catlica de La Victoria Lima 2011. Tienen una autoestima elevada, lo que nos permite visualizar que el trabajo realizado por los docentes es aceptable.

TABLA N 08
78

VD:

RENDIMIENTO ACADMICO
Frecuencia Porcentaje 21 42,0 29 58,0 50 100,0 Porcentaje vlido 42,0 58,0 100,0 Porcentaje acumulado 42,0 100,0

Vlidos

A veces Siempre Total

GRFICO N08

INTERPRETACIN: El 58% de la poblacin escolar de los CEBAS Tpac Amaru Labarthe- Isabel La Catlica La Victoria Lima 2011. Refleja un rendimiento acadmico positivo, lo que nos demuestra que la autoestima influye en el rendimiento acadmico. Muy lejos de los 42% que dicen a veces.

4.2

DISCUSIN
79

Los resultados de la investigacin, nos muestra que existe influencia entre la autoestima y el rendimiento acadmico de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabel la Catlica del distrito de La Victoria Lima 2011. En el anlisis descriptivo se encontr que el nivel de su autoestima de algunos alumnos no es buena, teniendo pues como consecuencia su bajo rendimiento acadmico. Asimismo se observa que los nios con bajo rendimiento escolar, requieren de otra oportunidad para mejorar su rendimiento, bridndole una atencin especial con estrategias, que lo llevaran a su superacin. Por otro lado se comprueba que el carisma de los docentes ayuda a mejorar su autoestima de los alumnos, siendo esta una reaccin positiva en ellos. Como ya hemos visto algunos educadores y psiclogos han considerado su importancia del rendimiento acadmico en los alumnos y se han preocupado por determinar la causa que conlleva su deficiencia escolar. En el rendimiento acadmico influyen varios factores como: la irresponsabili dad, su autoestima, su influencia social, su carisma, su inters y su dedica cin.

80

V CONCLUSIONES

5.1

CONCLUSIONES

81

Primera: 86% de la poblacin escolar de los CEBAS Tpac Amaru Primera: 86% de la poblacin escolar de los CEBAS Tpac Amaru Labarthe- Isabel La Catlica de La Victoria Lima 2011. Tienen una autoestima elevada, lo que nos permite visualizar que el trabajo realizado por los docentes es aceptable. Segunda: El 58% de la poblacin escolar de los CEBAS Tpac Amaru LabartheIsabel La Catlica La Victoria Lima 2011. Refleja un rendimiento acadmico positivo, lo que nos demuestra que la autoestima influye en el rendimiento acadmico. muy lejos de los 42% que dicen a veces. Tercera: El 88% de alumnos son carismticos lo que demuestra que son aceptados por sus docentes y tienen su autoestima elevada, el 12% no refleja un carisma aceptable por lo tanto son alumnos que requieren aprecio y mejor atencin. Cuarta: Solo el 15% de los alumnos no tienen asertividad lo que nos demuestra que el 85% si son asertivos, quiere decir, que no son agresivos, por lo tanto, su autoestima es elevada. Quinta: El 58% refleja un liderazgo aceptable + el 38% a veces, indicndonos que son responsables y carismticos. Esto nos demuestra que el liderazgo influye favorablemente en el rendimiento acadmico, al pulverizarlo a 4% lo contrario. Sexta: El 38% requiere mejorar la autoestima a travs de sesiones individuales, acompaamientos con docentes tutores para elevar su rendimiento, en cambio el 62% ha logrado un rendimiento satisfactorio debido a la fortaleza de su autoestima. Stima: Hay un 34 % de desaprobados y otro 44% a veces, lo que hacen un 78% que no son aprobados o promovidos al grado superior, Lo que significa que slo el 22% aprueba o no repite. Fenmeno contrario a la autoestima elevada que manifiestan en las otras dimensiones, posiblemente por otros factores diferentes a la autoestima. Octava: El ocho por ciento de la poblacin escolar de los CEBAS Tpac Amaru Labarthe - Isabel La Catlica de La Victoria Lima 2011. Requieren recuperacin pedaggica, llevndonos a la conclusin que hay buen rendimiento acadmico por la influencia de la autoestima. 5.2 SUGERENCIAS Primera:
82

Esforzarse por nivelar, el 12% que no refleja un carisma aceptable por lo tanto son alumnos que requieren aprecio y mejor atencin. Segunda: Preocuparse por el 15% de los alumnos que no tienen asertividad, o sea, su autoestima no es elevada, de esa manera mejorar su rendimiento. Tercera: Tratar de lograr un mejor rendimiento de los que contestas el 38% a veces, indicndonos que son responsables y carismticos. Esto nos demuestra que el liderazgo los volver responsables y carismticos. Cuarta: A travs de sesiones individuales, acompaamientos con docentes tutores para elevar su rendimiento, debe ser la tarea de los docentes para la diferencia (38%) y obtengan un rendimiento satisfactorio debido a la fortaleza de su autoestima. Quinta: Incrementar el rendimiento, nivelando a este 78% para que apruebe y no repite. Fenmeno contrario a la autoestima elevada que manifiestan en las otras dimensiones, posiblemente por otros factores diferentes a la autoestima. Sexta: El ocho por ciento de la poblacin escolar de los CEBAS Tpac Amaru Labarthe - Isabel La Catlica de La Victoria Lima 2011. Requieren recuperacin pedaggica, llevndonos a la conclusin que hay buen rendimiento acadmico por la influencia de la autoestima.

83

VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

84

BIBLIOGRAFA

BANDURA, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28, 117-148. BENTEZ, M; GIMENEZ, M. Y OSICKA, R. (2000). Las asignaturas pendientes y el rendimiento acadmico. BEMSTEIN, B. Determinantes del Rendimiento Acadmico: Variables cognitivo emocionales. Universidad de Oviedo.1980. BRICKLIN, B.; BRICKLIN, M. (1988). Causas psicolgicas del bajo rendimiento escolar. CASCN, I. (2000). Anlisis de las calificaciones escolares rendimiento acadmico. COMINETTI, R; Ruiz, G. (1997). Algunos factores del rendimiento: las como criterio de

expectativas y el gnero. Human EDEL, R. (2003). Factores asociados al rendimiento acadmico. Iberoamericana de Educacin. EDEL, R. (2003). El desarrollo de habilidades sociales determinan el xito acadmico? ELKIND, D. Factores que determinan los niveles de autoestima. Madrid. Machado Libros, 1989. ERIKSON, L, (1976) Cmo mejorar el bajo rendimiento escolar. Lima: Centro de Proyeccin Cristina. Revista

ERIKSON, L, (1976) como mejorar el bajo rendimiento escolar. Lima: centro de proyeccin cristiana.

85

FIGUEROA, M. EL rendimiento escolar y sus determinantes. Caracas. Monte vila. 1995. HANSFORD, B.; HATTIE, F. El Autoconcepto y el Rendimiento Escolar. Revista de Psicologa. Universidad Autnoma de Mxico. Vol. XIII N 2. 2004.

HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodologa de la investigacin. Mxico. Mc. Graw-Hill. Interamericana. S.A. 1994.

KERLINGER, Fred N. Investigacin del comportamiento. Mxico- Interamericanasegunda edicin 1988

HANSFORD, B.; HATTIE, F. El Autoconcepto y el Rendimiento Escolar. Revista de Psicologa. Universidad Autnoma de Mxico. Vol. XIII N 2. 2004.

HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodologa de la investigacin. Mxico. Mc. Graw-Hill. Interamericana. S.A. 1994.

KERLINGER, Fred N. Investigacin del comportamiento. Mxico- Interamericanasegunda edicin 1988 MRUK, A, ALCANTARA, F. La autoestima y su importancia Primer Seminario Internacional de Capacitacin Profesional. UNE. 1996

RAMIREZ, N. Valgo o no Valgo? Autoestima y Rendimiento escolar. Chile. Editorial

86

ANEXO

87

ANEXO N 1

MATRIZ DE CONSISTENCIA

INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN LAS INSTITUCIONES CON EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA TUPAC AMARU, LABARTE, ISABELA CATOLICA DEL DISTRITO DE LA VICTORIA LIMA

PROBLEMAS
Problema general: De qu manera influye la autoestima en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabela Catlica del distrito de La Victoria Lima 2011 Problemas Especficos: A. Cmo influye el carisma del A. docente en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabela la Catlica del distrito de La Victoria Lima 2011?

OBJETIVOS
Objetivo General: Determinar la influencia existente entre la autoestima y el rendimiento escolar de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabela Catolica del distrito de La Victoria Lima 2011? Objetivos Especficos Determinar el carisma docente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las instituciones con educacin bsica alternativa Tpac Amaru Labarthe Isabel la Catlica La Victoria Lima, del ao lectivo 2011? B. Establecer el grado de asertividad en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las instituciones con educacin bsica alternativa Tpac Amaru Labarthe Isabel la Catlica La Victoria Lima, del ao lectivo 2011? C. Verificar la influencia del liderazgo en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las instituciones con educacin bsica alternativa Tpac Amaru Labarthe Isabel la Catlica La Victoria Lima, del ao lectivo 2011?

HIPTESIS
Hiptesis General: La autoestima positiva influye significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tupac Amaru, Labarte, Isabela Catolica del distrito de La Victoria Lima 2011?. Hiptesis Especficas A. A. El carisma de la autoestima influye significativamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tupac Amaru, Labarte, Isabela Catolica del distrito de La Victoria Lima 2011?. B. B. La asertividad influye positivamente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tupac Amaru, Labarte, Isabela Catolica del distrito de La Victoria Lima 2011?. C. D. C. El liderazgo influye favorablemente en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tupac Amaru, Labarte, Isabela Catolica del distrito de La Victoria Lima 2011? .

B. Cul es la influencia de la asertividad en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabela Catlica del distrito de La Victoria Lima 2011? C. De qu manera el liderazgo influye en el rendimiento acadmico de los estudiantes de las Instituciones con Educacin Bsica Alternativa Tpac Amaru, Labarthe, Isabela Catlica del distrito de La Victoria

88

 Lima 2011?

ANEXO N 2 VARIABLE

Definicin Operacional DIMENSIN CARISMA INDICADOR ACEPTACIN APRECIO RESPETO TRATABLE ASERTIVIDAD BONDAD CONSIDERACIN CARISMA LIDERAZGO RESPONSABILIDAD AUTONOMA EXELENCIA APROBADOS SUFICIENCIA APROVECHAMIENTO INSUFICIENCIA DESAPROBADOS DESINTERS IRRESPONSABILIDAD INTERS REQUIEREN COMPROMISO ITEM 1.- El alumno respeta opiniones 2.- Aprecia a su docente 3.- Respeta a su docente 4.- Recibe buen trato 5.- Considera bondadoso a su docente 6.- Comenta que su docente lo considera 7.- Admira a su docente 8.- Difunde su puntualidad 9.- Se independiza solo 10.-Altas calificaciones 11.-Buenas calificaciones 12.-Buen aprovechamiento 13.-Bajo aprendizaje 14.-Poca preocupacin 15.-Poca responsabilidad 16.-Cuidado personal 17.-Identificacin

INDEPENDIENTE

AUTOESTIMA

DEPENDIENTE

RENDIMIENTO ACADMICO

89

RECUPERACIN

DEDICACIN

18.-Evita el descuido

90

ANEXO N 3
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSGRADO

CUESTIONARIO PARA EL ALUMNO

Estimado alumno (a). El presente cuestionario es parte de una investigacin que tiene por finalidad la obtencin de informacin acerca de LA AUTOESTIMA de los alumnos. De la sinceridad que muestres al responder las interrogantes, se obtendrn alternativas de solucin para mejorar la calidad educativa en los CEBAS. La encuesta es annima. Datos informativos: Grado de estudios: ___________________ Sexo: Varn: Mujer: Instrucciones: Antes de contestar, lee detenidamente y medite los enunciados y respuestas. Le solicito que no deje preguntas sin contestar, recuerde, no hay respuesta buena o mala. Marque con un check () su respuesta en los recuadros.
-SIEMPRE -A VECES

ITEMS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Respeto las opiniones de mis docentes Respeto las opiniones de mis compaeros Aprecio a mi docente Aprecio a mis compaeros
Respeto a mis docentes Respeto a mis compaeros

Trato bien a mis compaeros Recibo buen trato de mis docentes Considero bondadoso a mi profesor Soy bondadoso con mis compaeros Comento con mis compaeros si el profesor nos considera Me siento importante con mis compaeros Admiro a mis docentes Me siento carismtico
Comento mi puntualidad

Critico a los irresponsables Me independizo solo Dependo de algn pariente Tengo altas calificaciones Me esfuerzo para conseguir altas calificaciones

91

-NUNCA

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Tengo buenas calificaciones Estudio demasiado Aprovecho mi tiempo para el estudio

Consigo fcilmente Estudio demasiado Tengo bajo aprendizaje Tengo tiempo disponible para mis estudios

Tengo poco inters por mis estudios Soy indiferente con mis estudios Tengo poca responsabilidad No me valoro as mismo
Me preocupo por mi cuidado personal Me interesa salir adelante Me identifico con el grupo Me identifico con mi colegio

Estoy comprometido con mis estudios Me organizo para el trabajo y el estudio Me preocupo por mi bienestar personal Me recupero fcilmente Requiero apoyo de los dems

92

-SIEMPRE

-AVECES

-NUNCA

ITEMS

ANEXO N 4
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO ESCUELA DE POSGRADO

CUESTIONARIO PARA EL DOCENTE

Estimado docente. El presente cuestionario es parte de una investigacin que tiene por finalidad la obtencin de informacin acerca de LA AUTOESTIMA de los docentes. De la sinceridad que muestres al responder las interrogantes, se obtendrn alternativas de solucin para mejorar la calidad educativa en los CEBAS. La encuesta es annima. Datos informativos: Especialidad: ___________________ Sexo: Varn: Mujer: Instrucciones: Antes de contestar, lee detenidamente y medite los enunciados y respuestas. Le solicito que no deje preguntas sin contestar, recuerde, no hay respuesta buena o mala. Marque con un check () su respuesta en los recuadros.
-SIEMPRE -A VECES

ITEMS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Respeto las opiniones de mis alumnos Respeto las opiniones de mis colegas Aprecio a mis alumnos Aprecio a mis colegas
Respeto a mis alumnos Respeto a mis colegas

Trato bien a mis alumnos Recibo buen trato de mis alumnos Considero bondadoso a mis alumnos Soy bondadoso con mis colegas Comento con mis colegas si el alumno nos considera Me siento importante con mis colegas Admiro a mis alumnos Me siento carismtico
Comento mi puntualidad

Critico a los irresponsables Soy un docente autnomo Soy independiente Soy un excelente docente Me esfuerzo para conseguir un buen aprendizaje

93

-NUNCA

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

Utilzo buenas estrategias Me capacito para mejorar la calidad educativa Aprovecho mi tiempo para el estudio
Consigo fcilmente Estudio demasiado Insuficiente inters de la comunidad educativa Planifico mi tiempo

Tengo inters por mis alumnos Soy proactivo con mis alumnos Asumo mi responsabilidad Tengo autoestima elevada
Me preocupo por mi apariencia personal Me interesa salir adelante Me identifico con el grupo Me identifico con mi colegio

Estoy comprometido con mis alumnos Me organizo para el trabajo y el estudio Me preocupo por mi bienestar personal Me recupero fcilmente Requiero apoyo de los dems

94

-SIEMPRE

-AVECES

-NUNCA

ITEMS

ANEXO N 5 Procesamiento de datos

3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2 3 1 1 2 1 1 2 1 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 1 2 1 1 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 1 2 1 1 1 1 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 1 2 1 1 1 1 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 2 1 2 1 1 1 1 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 1 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

95

ANEXO N 6 PROCESAMIENTO DE DATOS

3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3 3 3

3 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 3

3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 3

2 3 3 2 3 1 3 3 2 1 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3

3 2 2 2 2 1 2 1 1 1 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2

3 3 3 2 1 2 2 2 2 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2

3 3 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3

1 1 1 3 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

3 3 3 2 2 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3

3 3 3 2 2 1 1 1 1 1 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3

2 3 3 2 1 2 1 1 1 1 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3

1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2

3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 3 3 2 2 2 1 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3

3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3

3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3

3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 1 3 2 2 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3

96

97

ANEXO N 7 Validacin de instrumentos

IV