REPBLICA DE PANAM MINISTERIO DE EDUCACIN DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

EDUCACIN BSICA GENERAL PROGRAMA DE TECNOLOGA REA: DIBUJO BSICO Y TCNICO TERCER GRADO

2006 REIMPRESIN

JUSTIFICACIN El Dibujo Bsico y Tcnico constituye un excelente auxiliar pedaggico para desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad sensorial motriz, relacionada con la vida cotidiana, ya que es una actividad cientfica que se utiliza en todas las reas del conocimiento humano. Por lo tanto, el rea de Dibujo Bsico y Tcnico, es un campo de aprendizaje que permite que los educandos aprendan haciendo y que puedan representar el mundo real o de la imaginacin a travs de lneas rectas o mixtas a la cual se le puede agregar sombra para dar volumen a la figura.

El dibujo constituye la base de muchas actividades artsticas ( Arquitectura, pintura, escultura), industriales y cientficas, es imprescindible en los llamados oficios artsticos. ( Joyera, repujado, publicidad, carpintera, otros ). De esta manera, el dibujo es un instrumento que sirve para desarrollar la creatividad humana. El arte del dibujo no escapa del inminente esfuerzo que realiza el ser humano, que apoyado en la ciencia y la tecnologa procura en cada oportunidad mejorar la calidad de dichos instrumentos al fin de alcanzar un acabado ms ptimo para la sociedad.

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DESCRIPCIN Esta rea esta programada para implementarse del Tercero al Noveno Grado, con la finalidad de introducir en los alumnos y alumnas el manejo bsico y tcnico del dibujo como una herramienta fundamental para el manejo tecnolgico. En Tercer (3) grado se introduce temas sobre medicin en el dibujo, el uso del lpiz, el Sistema Internacional de Medidas y su aplicacin en el dibujo, construccin de segmentos; en Cuarto (4) grado se aborda el equipo bsico de dibujo, el uso del juego de geometra en el dibujo; en Quinto (5) grado, los Sistemas de Medidas y su uso en el dibujo y el rtulo; en Sexto (6) Grado se introduce procedimientos en el trazado de perspectiva, Sistemas de Medidas y la perspectiva con dos puntos de; en Sptimo (7) grado el Dibujo Tcnico, el equipo de dibujante, las reglas del dibujante, dibujo a mano alzado y uno de la regla T.

En el Octavo (8) grado se introduce los letreros y conceptos geomtricos y en el Noveno (9) grado se presenta los problemas geomtricos y el dibujo, el uso de tringulos, polgonos y crculos y la combinacin de figuras geomtricas y su utilizacin en el dibujo.

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METODOLOGA que mediante pasos se puede construir o reconstruir el aprendizaje. Promover la investigacin y la experimentacin. Estimular el aprender haciendo. Considerar los aprendizajes previos que posean los alumnos (as). Guardar correspondencia entre los objetivos por lograr, con los problemas por resolver y con las temticas en estudio. Integrar en la medida de la posibilidad, la tecnologa de la computacin y la comunicacin electrnica, como apoyo tecnolgico en los procesos metodolgicos de las otras asignaturas y disciplinas.

En lo que se refiere al enfoque metodolgico esta rea presenta un enfoque activo y dinmico que implica procedimientos que lleven a los alumnos, por ellos mismos, a los aprendizajes que sustentan el principio de aprender a aprender. Esto significa que el proceso metodolgico ser investigativo y propiciador de la creatividad, los cuales ayudarn a los alumnos y alumnas a construir o reconstruir el conocimiento. En este sentido, asumen valor especial las estrategias y procedimientos activos, individuales y grupales, centrados en retos de la actividad y en la solucin de problemas. Para la planificacin de la prctica pedaggica, con sustento en las reas de estudio de la asignatura de tecnologa, se sugiere tomar en cuenta los siguientes criterios durante el proceso de aprendizaje: Las actividades deben centrarse en los alumnos (as). Promover el trabajo intelectual en grupo y el trabajo individualizado. Las estrategias metodolgicas deben ser consecuentes y no actividades sueltas, ya

Es necesario el trabajo cooperativo entre el director, docentes y otros funcionarios, de modo que se pueda concretar el marco terico y prctico, para la generacin de los proyectos educativos que permitan efectuar y valorar los procesos de investigacin y experimentacin en el aula, en el campo o estaciones y en los laboratorios, como espacios de aprendizajes para el conocimiento de alumnos y alumnas los y las estudiantes.

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Se establecer una estrecha relacin entre el trabajo y la solucin de problemas, procurndose que los aprendizajes tengan un carcter cientfico-tecnolgico segn la implementacin del rea donde el docente asumir el papel de facilitador del aprendizaje. Todo lo que se planifique y se desarrolle en el centro educativo deber destacar la dignidad del trabajo, el valor de las personas y los aspectos creativos del aprendizaje. Se sugiere al docente que al momento de organizar el planeamiento didctico, considere la importancia de la adecuacin curricular, de modificar, ajustar, incorporar, ampliar, los objetivos, contenidos y actividades sugeridas de

aprendizaje y de evaluacin, como tambin la necesidad de los experimentos, de tal manera que puedan ajustarse a las necesidades de aprendizaje y del entorno.

250 EVALUACIN Para realizar la evaluacin de esta rea del programa de tecnologa, hay que tener presente el papel que juega la evaluacin la cual se define como un proceso de recoleccin de informacin para emitir juicios de valor sobre los aprendizajes y realimentar el proceso, apoyando al alumnado y al personal docente, en el logro de los objetivos educativos. La informacin que entregue la evaluacin debe ser relevante, debe estar muy bien integrada al currculo general y debe guardar relacin directa con las orientaciones que dan las reas de estudio, es decir debe darse un aprendizaje activo que ofrezca el sujeto oportunidades de pensar en forma crtica y aplicar conocimientos en la solucin de problemas. Para efecto de la evaluacin continua, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa son procesos complementarios segn el momento y el propsito. Evaluacin diagnstica: Esta permite determinar los conocimientos previos y tener una mejor idea del contexto del grupo y de los individuos con los cuales trabaja el docente. Para efecto de orientar la evaluacin diagnstica se pueden plantear las siguientes preguntas: Cules son las experiencias relevantes previas que tiene el estudiantado en relacin con los objetivos de aprendizaje que se van a desarrollar? Qu tipo de conocimientos previos tiene el estudiantado sobre el tema que se va a desarrollar? 251 - Qu tipo de competencias bsicas dominan los sujetos en relacin a los objetivos de aprendizaje que se quieren alcanzar?

Evaluacin formativa: Se realiza durante el proceso de enseanza aprendizaje para recoger informacin sobre: - Logros - Desarrollo individual y grupal: - Socioafectividad - Participacin - Aceptacin - Respeto, otros La informacin recopilada ayuda a: - Retroalimentar el proceso - Identificar nuevas estrategias metodolgicas - Ofrecer ayuda individual o grupal requerida - Mejorar la comunicacin docente alumno - Utilizar otros recursos didcticos Se aplica a travs de todo el proceso enseanza aprendizaje d

Tareas, ejercicios, pruebas, trabajos individuales y grupales Resolucin de problemas aplicados al tema Pregunta sobre lo que se va desarrollando Comentarios y actividades informales de evaluacin

- Investigaciones. - Pruebas. - Produccin de textos.

Evaluacin Sumativa: Se realiza para obtener informacin sobre el logro de un objetivo o conjunto de objetivos de aprendizaje para llegar a una calificacin. Esta informacin puede ser de: - Desempeo del alumno sobre: - Adquisicin y prctica de valores - Dominio de procedimientos. - Puntos fuertes y dbiles. - Aplicacin de conocimientos y competencias. - Ayuda a: - Realimentar el sistema educativo. - Dar una calificacin. - Ofrecer ayuda indiviidual o grupal. - Promover a niveles ms altos. Se aplica al final de un objetivo, tema o de todo el proceso, a travs de: - Actividades de evaluacin en base a criterios preestablecidos. - Estas actividades pueden ser: - Trabajos de aplicacin. La evaluacin diagnstica, se aplica al inicio de una tarea, la formativa se aplica durante el proceso y la evaluacin sumativa al final del proceso o al final de una etapa o unidad. La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa debe estar estrictamente relacionada entre s y, por lo tanto, la actividades evaluativas no deben entenderse como ejercicios interdependientes. Para evaluar se distinguen principales de hacerlo: tres (3) formas

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La Observacin: En la que se observa directamente el trabajo, y el comportamiento del alumnado es un medio eficaz de evaluacin formativa y diagnstica que puede arrojar una rica informacin. Para recopilar informacin en la observacin hay varios instrumentos que pueden utilizarse: Listas de cotejo:

Se registran observaciones que se hacen de acuerdo a categoras establecidas previamente en la lista de cotejo.

Exposicin de tecnolgico. Otros.

un

invento

cientfico

RECURSOS Y MATERIALES BSICOS PARA EL APRENDIZAJE

Muestras de Trabajo: Esta constituye una forma muy buena de evaluar, entre las cuales podemos mencionar los siguientes tipos: Trabajo de Investigacin: Se le pide al alumno que busque informacin y que la analice para llegar a conclusiones. Diseo de Experimentos: Verificar o deducir hiptesis. Dibujo u otra obra de expresin artstica. Representacin de lo que ve y expresin de sentimientos a travs del arte. Maqueta u objeto elaborado manualmente. Construccin de objeto para demostrar sus caractersticas y funcionamiento. Se obtiene informacin del proceso de trabajo y sus resultados.

253 Ser necesario que el profesorado tenga a mano para ilustrar su clase, los instrumentos de dibujo ms necesario tales como: Mesas de dibujo apropiado para el alumnado. Se requieren mesas de dibujo (2). Comps Escuadra de 30', 45' y 60' de madera. Regla de madera Escala de ingenieros y arquitectos Caja de cristal

Para los estudiantes son los siguientes instrumentos: Juego de compas Regla T Tablero de dibujo Escuadra Lpices de dibujo Lmina de 8 1/2 x 11

Afinador de lpices Borrador de lpices Cinta de dibujo. Papel para dibujo

Tiras lneas Plantillas de curva o pistolas Cuaderno de cuadros Otros.

OBJETIVOS GENERALES 1. Aplicar los conocimientos de los diversos materiales y tcnicas de dibujo bsico, en la solucin de problemas de representacin de formas. 2. Utilizar los instrumentos de dibujo bsico como medio para la valoracin exacta en sus realizaciones representativas de la forma. 3. Aplicar tcnicas y procedimientos fundamentales de geometra, en la representacin de las formas de un objeto. 4. Reconocer la importancia del dibujo bsico, como medio importante para la descripcin de las formas y sus caractersticas. 5. Aplicar la imaginacin tcnica mediante diversas actividades. 254

OBJETIVOS DE GRADO 1. Reconocer el concepto de Dibujo Tcnico y su importancia como forma de expresin industrial.

2. Realizar lminas en base al dibujo tcnico considerando los hbitos de trabajo ordenado.

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REA 1: DIBUJO BSICO OBJETIVOS ESPECFICOS: 1. Medir distancias entre puntos.

2. Usar correctamente los lpices y la regla.

3. Trazar lneas, dado su valor, mediante el uso de la regla. CONTENIDOS* 1. Medir distancias entre dos puntos. - Con los pies. - Con los dedos y manos. 2. El Lpiz y la regla - Uso correcto del lpiz. - Tipos de lpices ( mecnico y de madera). 3. Sistema Internacional de Medidas.(mtrico decimal) - Unidad de medida Lineal: el metro. - Uso correcto de la regla en cms. - Identificar decmetros y milmetros. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIN 1. Dramatizarn cmo el hombre estableci sus patrones o unidades de medida. 2. Medirn el tamao del aula. 3. Medirn el ancho del escritorio usando los dedos y manos. 1. Afilarn la punta del lpiz usando el saca punta (mecnico, elctrico y manual). 2. Cambiarn la mina a un lpiz mecnico. - 1. Trazarn segmentos que le indicarn la longitud. 2. Con la regla trazarn segmentos que formen figuras geomtricas, para que identifiquen los segmentos. 3. Medirn los segmentos, para reconocer los centmetros. 4. Contarn los centmetros en la regla. 5. Contarn los milmetros en la regla.

*Los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos especficos, contenidos y actividades de aprendizaje y de evaluacin. 256 BIBLIOGRAFA

HARMONIO CENTELLA, Germn ARTES INDUSTRIALES OMMELERAN, Alberto HERNNDEZ, Sixto EUROPA EDICIONES, S.A.

Dibujo Relacionado. Editora Escolar, S.A. 1987. Panam, Repblica de Panam. Educacin Tecnolgica. Editorial Gnesis. Tcnica de Dibujo. 87-89 Dibujo Bsico. Artes Creativas. Tomo 1, 2,3 Tyris, S.A. 1987. y 4 Espaa. Ediciones Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona

UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL "FRANCISCO MORAZN" Apuntes en la asignatura Dibujo Aplicado. y Confeccin. I y II 1978-1990. SAURI ALTEA.

Textiles, Corte

Carrusel 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y10. Creatividad Manual y Artstica. Madrid, Espaa. Asuri de Ediciones, S.A. 1985.

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