Reflexes sobre texto e ensino

(Parte 1)

Maria Cristina Rigoni Costa Maria da Aparecida Meireles de Pinilla Maria Thereza Indiani de Oliveira

Reflexes sobre texto e ensino (primeira parte)

No dia-a-dia da escola, so inmeros os momentos em que o professor de portugus se questiona sobre as estratgias que deve usar para estimular nos alunos o prazer da leitura, o interesse pelas possibilidades de uso que a lngua oferece, o conhecimento das diferentes formas de construo do texto. Para refletir sobre o ensino de lngua portuguesa na escola, deve-se lembrar que o desenvolvimento de um indivduo pressupe sua insero na sociedade em que vive, em um grupo social com o qual se comunica e troca experincias, ao mesmo tempo que absorve os conhecimentos acumulados dentro do grupo ao longo da sua histria. E o que torna possvel essa interao a linguagem, que tem entre suas funes a comunicao, a representao do mundo, a transmisso de informaes, possibilitando a interao entre os membros de uma sociedade. Ao interagir nas diferentes situaes do dia-a-dia, as pessoas, agentes verbais (agente verbal o indivduo que estabelece interao social por intermdio do uso da linguagem) procuram atingir objetivos, estabelecer relaes, causar efeitos, desencadear comportamentos, enfim, atuar de determinada maneira dentro de seu grupo social. Nesse processo, produzem diferentes textos, com base em diversas formas de expresso verbal e no-verbal. Reconhecer que existem inmeras possibilidades de construo textual em funo dos objetivos da interao falante/ouvinte fundamental para a abordagem da lngua materna na escola. Assim, para interagir por intermdio da linguagem, lendo/ouvindo e produzindo textos, vrios tipos de conhecimento so ativados, segundo o ponto de vista cognitivo: conhecimento do sistema lingstico, conhecimento de mundo, conhecimento da organizao de textos, assim como conhecimento de outros meios semiticos, como imagens, cores, fotos, sons, design etc. O conhecimento do sistema lingstico envolve os vrios nveis da organizao lingstica utilizados na compreenso e produo de enunciados (vocabulrio, formao e flexo de palavras, organizao dessas palavras em estruturas mais complexas sintagmas, oraes, perodos). O conhecimento de mundo, construdo ao longo das experincias de vida, decisivo no processo de apreenso do sentido, colaborando no processamento de textos de maior complexidade lingstica (vocabulrio, estruturao da frase). O conhecimento da organizao textual diz respeito forma como a informao organizada, gerando expectativas no momento da leitura e determinando escolhas no momento da produo (em um artigo de opinio, supe-se a existncia de uma tese, de argumentos, de uma concluso). A incorporao de diferentes mdias comunicao cotidiana vem, alm disso, exigindo do homem contemporneo o conhecimento de meios semiticos como o cinema, a internet, a publicidade, que envolvem o processamento de informaes no-verbais.2 Charaudeau (2001) aborda essa questo sob outro ponto de vista, identificando as competncias necessrias interao comunicativa: a) competncia situacional: o sujeito constri seu discurso em funo da identidade dos interlocutores (status, papel social), da finalidade da comunicao (prescrever, solicitar, informar, instruir, demonstrar etc.), dos seus propsitos (tematizao) e das circunstncias materiais (interlocutivas, em que a coerncia depende dos dois locutores, e monolocutivas, em que o sujeito falante dono do espao da tematizao); b) competncia discursiva: envolve estratgias enunciativas (imagem do eu e do outro, modalizao), estratgias enunciatrias (escolha do modo de organizao do discurso), estratgias semnticas (o conhecimento compartilhado devido ao sistema de crenas, identidade social, gerando inferncias, fenmenos de interdiscursividade); c) competncia semiolingstica (todo sujeito sabe manipular/reconhecer a forma dos signos, suas regras combinatrias e seus sentidos utilizados para expressar uma inteno de comunicao de acordo com o contexto situacional e as exigncias da organizao do discurso): envolve composio do texto, construo gramatical e uso adequado das palavras.3 A lngua portuguesa, portanto, no deve ser abordada como um instrumento, como uma herana pronta, mas sim como um produto histrico-social, como fruto do trabalho de seus falantes, cidados
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Este texto de autoria de RIGONI, Maria Cristina; PINILLA, Maria Aparecida e INDIANI, Maria Thereza. O conhecimento lingstico, o conhecimento textual, o conhecimento de mundo devem ser ativados durante a leitura para poder chegar ao momento da compreenso, momento esse que passa desapercebido, em que as partes discretas se juntam para fazer um significado. Kleiman, Angela. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 1989, p.26. 3 Charaudeau, Patrick. De la competencia social de comunicacin a las competencias discursivas. Revista Latinoamericana de estudios del discurso. Venezuela: ALED, vol. 1, n.1, 2001.

brasileiros. Nessa perspectiva, "ensinar" portugus renovar, em seus usurios, o prazer de utilizar sua lngua, recuperando sua historicidade e sua funo social -- a lngua existe para ser usada, e s se realiza, como lngua, nesse uso. Do ponto de vista do aluno, aprender portugus ampliar as habilidades de leitura e a capacidade de expresso, saber manusear cada vez melhor esse instrumento que a lngua. Encarar o texto como um espao de interao, como um produto histrico-social, relacion-lo a outros textos armazenados na memria textual coletiva, admitir a multiplicidade de leituras por ele ensejadas so desafios permanentes para um ensino conseqente da Lngua Portuguesa. Dessa forma, o texto, considerado como espao de construo de sentido, o lugar em que se d a interao entre sujeitos, tendo como cenrio o contexto sociocognitivo. 4 preciso, portanto, levar em conta todas as caractersticas do processo enunciativo que o gerou, j que o texto se situa em um tempo e espao definidos, persegue uma determinada inteno e instaura uma relao de interao entre produtor e leitor/ouvinte. Mesmo que ainda no tenha um conhecimento formalizado, o aluno, com base em sua experincia de usurio da lngua, percebe que os textos se organizam de diferentes maneiras de acordo com as situaes de comunicao em que se realizam. Cabe escola apresentar ao aluno textos de diferentes gneros, adequados s situaes de uso e aos objetivos da interao, de modo a ampliar sua competncia comunicativa. Na prtica docente, o professor deve contribuir para o letramento do aluno, desenvolvendo competncias que o levem a reconhecer que a pluralidade de discursos contribui para ampliar sua auto-estima, seu sentido de cidadania e seu papel social. Essa viso do ensino de lngua baseia-se na concepo scio-interacionista desenvolvida por estudiosos como Vygotsky, Bakhtin e Bronckart. Isso significa dizer que as pessoas utilizam diferentes estratgias para atingir seus objetivos, de acordo com a situao, o lugar, o veculo, o interlocutor o mesmo contedo pode assumir formas textuais bem distintas em funo das diferentes variveis relacionadas ao contexto de produo. Por estar inserido em uma situao comunicativa, inmeras so as marcas lingsticas que garantem a adequao do texto a essa situao. Assim: um discurso poltico pode ser interpretado de formas diferentes em dois momentos histricos distintos, j que as referncias podem no ser de domnio do leitor deslocado no tempo; uma charge est diretamente relacionada s condies poltico-sociais de um determinado momento histrico e pode no ser entendida se for deslocada temporal ou espacialmente; textos humorsticos so altamente dependentes do contexto situacional e, sobretudo, do contexto cultural, para que possam produzir no leitor/ouvinte o efeito desejado; uma reportagem sobre um acontecimento poltico poder ter um carter laudatrio ou crtico em funo da linha editorial da mdia envolvida; certos textos literrios s podem ser entendidos dentro do universo ficcional em que se inscrevem; em uma situao de perigo ou urgncia, muitas informaes devem ser subtendidas pelo interlocutor, j que nem tudo pode ser dito explicitamente. Se a produo oral, o receptor est, geralmente, situado no mesmo espao-tempo do produtor, e, assim, pode responder-lhe diretamente. Isso interfere na construo do texto, porque o dilogo passa a ser negociado permanentemente entre os dois. Se os interlocutores no esto no mesmo espaotempo, h a possibilidade da comunicao escrita se estabelecer (via cartas , e-mail, chat on-line) ou de se manter a comunicao oral por meio de instrumentos de comunicao, como o telefone. Em algumas situaes, o receptor no pode responder, o que faz com que ele no se transforme em interlocutor e no interfira na seqncia de construo do texto. Com base nessas informaes, cada leitor estabelece um tipo bem peculiar de interao com o texto, produzindo, dessa forma, diferentes leituras, apoiadas em distintas experincias de vida. Assim, um mesmo texto pode ter, para duas pessoas, sentidos diferentes, dependendo do referencial de cada uma delas: tudo que acontece visto e interpretado de um modo pessoal e intransfervel, em uma leitura individual. Elementos constantes e variveis esto sempre presentes no processo de comunicao; por isso, um mesmo enunciado pode ter diferentes valores de comunicao de acordo com o contexto de uso,
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Trata-se da dimenso dialgica do texto. Essa expresso, cunhada pelo autor sovitico Mikhail Bakhtin, enfatiza a importncia da interao eu e tu do texto (oral ou escrito). Quem escreve pressupe um leitor; quem fala pressupe um ouvinte. A disposio e a disponibilidade para a interao so essenciais comunicao atravs de textos. Bakhtin, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.

enquanto enunciados diferentes podem ter funes similares na mesma situao. A variedade e a constncia coexistem e possvel fazer delas uma sistematizao, pois em um ato de comunicao h um conjunto de elementos que obrigatoriamente fazem parte dele. Os estudos de texto mais comumente praticados em sala de aula contemplam, sobretudo, a estrutura formal e o contedo temtico, sem levar em conta que o texto, para ser analisado, deve ser concebido como um momento de um processo ininterrupto e global de comunicao e interao. Segundo essa abordagem pragmtica, o texto um enunciado produzido no apenas de acordo com o sistema gramatical da lngua, mas tambm orientado para influenciar o comportamento do interlocutor/leitor e para causar neste um efeito (satisfaz-lo, persuadi-lo, amedront-lo etc.). Uma anlise desse tipo ter, necessariamente, que considerar os dados extralingsticos situacionais, procurando responder pergunta: "o que que o locutor quer fazer dizendo isto, e como o faz?", pois a comunicao pressupe formas de agir verbais e no-verbais. Alm disso, um texto no contm, necessariamente, todas as informaes para sua compreenso: o ouvinte/leitor precisa recuperar elementos implcitos que o auxiliem nessa tarefa. Ele produz inferncias, ou seja, estabelece relaes entre o texto e o seu conhecimento de mundo, preenchendo lacunas no explicitadas. Conclui-se, portanto, que o texto deve ser abordado como um conjunto de enunciados interrelacionados que adquirem sentido a partir da interao texto/ leitor, de acordo com fatores diversos: a forma de desenvolvimento do tema, as relaes de coerncia entre o texto e os conhecimentos de mundo dos interlocutores, as relaes coesivas entre seus constituintes e a adequao s necessidades pragmticas da situao de interao lingstica em que foi gerado. O trabalho de leitura e produo de textos, na escola, deve, portanto, favorecer ao aluno a identificao e incorporao das estratgias de organizao textual que garantem sua unidade e eficincia, j que um enunciado oral ou escrito considerado um texto quando se constitui como um espao de produo e circulao de significados. Assim, a eleio do texto - e no palavras, frases, classes ou funes como unidade de ensino decorre da constatao de que no texto que o usurio da lngua exercita sua capacidade de organizar e transmitir idias, informaes, opinies em situaes de interao.5 Para atingir esse objetivo, necessrio propor diferentes atividades que evidenciem os processos de construo lingstica: observar os procedimentos que garantem a coerncia, exercitar o vocabulrio de forma criativa e dinmica, relacionar classe e funo das palavras em unidades maiores (sintagmas e oraes), ampliar essas unidades por meio de processos de subordinao e coordenao. Dessa forma, o aluno poder aperfeioar-se no uso dos mecanismos lingsticos que j domina na sua linguagem do dia-a-dia, bem como adquirir outros, prprios da lngua padro. Detalham-se, a seguir, aspectos essenciais para uma abordagem do texto em sala de aula que permita atingir os objetivos referidos no incio deste texto: estimular nos alunos o prazer da leitura, o interesse pelas possibilidades de uso que a lngua oferece, o conhecimento das diferentes formas de construo do texto:

contexto de produo gneros textuais modos de organizao do discurso coerncia textual (tema, progresso

temtica, insero histrica, informatividade, intertextualidade, seleo e combinao lexical, referenciao, encadeamento) estruturao textual (estrutura do pargrafo, subordinao e coordenao, conectores)

estruturao da frase (sintagmas e classes de palavras) variao morfossinttica

1. Contexto de produo

A concepo que se est adotando, sobre o texto como uma unidade interativa de comunicao funcional, construda na interlocuo, vlida tambm para o ensino da gramtica da frase. Parte-se do princpio de que no h frases isoladas, pois todas fazem parte de um contexto. (Pauliukonis, M.A. L. Texto e contexto. In: VIEIRA, S. & BRANDO, S. Ensino de gramtica. So Paulo: Contexto, 2007, p.246)

A leitura de um texto no se faz apenas pela significao das palavras e das frases ali presentes. H que considerar a situao em que o texto foi produzido, bem como as inferncias que podem ser realizadas a partir do conhecimento de mundo dos participantes do ato de comunicao. Dessa forma, o processo de leitura torna-se muito mais abrangente porque envolve fatores intelectuais, emocionais, biolgicos, culturais, econmicos e polticos do leitor. Esse conjunto de elementos que atuam na compreenso do texto constitui o contexto de produo. Significados importantes e decisivos para uma compreenso mais profunda do texto so produzidos, dependendo de inferncias mais simples ou mais complexas realizadas pelo leitor. Para isso, preciso que ele observe marcas do contexto de produo presentes no texto: quem o autor? Em que momento e lugar o texto foi produzido? De que forma o texto dialoga com o contexto, reiterando-o ou criticando-o? Qual o objetivo comunicativo do texto? As condies de produo que determinam as caractersticas do texto so: tempo (compartilhamento de valores e informaes entre produtor e receptor); lugar social (famlia, escola, interao comercial, mdia); posio social do produtor na interao (papel de professor, pai, patro, cliente, amigo); posio social do receptor na interao (papel de aluno, subordinado, filho, amigo, colega); objetivo da interao (qual o efeito que o texto deve produzir no receptor); canal / veculo (livro, jornal, tv, rdio, outdoor); grau de formalidade da situao.

Tempo
Em funo das diferenas temporais do ponto de vista cultural, social, poltico, econmico, por exemplo os textos apresentam diferentes valores e exigem do leitor a realizao de determinadas inferncias, com base nas informaes explcitas e implcitas ali contidas. Assim, quando produtor e receptor compartilham valores e informaes, o processo de leitura mais abrangente. J quando o leitor no compreende as concepes expressas no texto, porque pertencem a outro momento histrico, necessita utilizar estratgias especiais. Na produo de um texto, as informaes apresentam diferentes graus de detalhamento em funo da possibilidade de o leitor estar ou no situado no mesmo momento histrico que o produtor. Por exemplo, em notcias e cartas de leitor, inmeras informaes so ocultadas, porque esto subentendidas devido ao fato de produtor e leitor do jornal estarem inseridos em uma situao comum: guerra do Iraque, desastres ecolgicos, campanha eleitoral etc. J em um texto acadmico, supe-se que o leitor pode estar em outro momento histrico e, portanto, precisa de informaes bsicas para contextualizar a informao, embora sua atemporalidade faa com que a dependncia do contexto seja muito menor do que a de notcias e cartas.

QUINO. O mundo da Mafalda. So Paulo: Martins Fontes. 1999, p. 44.

A leitura dessa tirinha exige que os alunos tenham conscincia das graves questes mundiais. A presena da televiso, no primeiro quadrinho, sugere que as pessoas podem se informar sobre tudo o que acontece no mundo, principalmente os problemas, ao vivo e a cores. A imagem da menina solitria, pensativa, sentada em um banco frente televiso, lembra a escultura O Pensador, de Rodin. O humor da tirinha apia-se na idia de que as notcias sobre o mundo so to alarmantes que seria preciso um

comercial convincente para coloc-lo venda. Essa afirmao ironiza o poder da publicidade, porque permite deduzir que um bom comercial vende qualquer coisa, at o que seria invendvel. Portanto, preciso inferir que muito difcil atribuir um valor positivo ao mundo. O leitor que no estiver consciente das dificuldades do mundo atual no conseguir entender o sarcasmo da fala da personagem Mafalda. No ato de leitura, apresentam-se algumas questes cujas respostas podem ajudar o leitor a compreender melhor o sentido do texto e a perceber informaes subjacentes. a. Quem o autor? O que voc sabe sobre sua atuao profissional? O autor da tirinha Quino, cartunista argentino conhecido pela viso crtica com que procura desenvolver em seus leitores a reflexo sobre a vida cotidiana e o contexto social. b. Em que momento e lugar o texto foi produzido? O texto foi produzido na atualidade. Assim, para entender suas referncias aos hbitos e valores da sociedade, preciso relacion-las aos acontecimentos contemporneos. Embora o autor seja argentino, o carter universal das suas tiras alcanado porque os problemas discutidos afetam as pessoas em todas as partes do mundo. c. De que forma o texto dialoga com o contexto, reiterando-o ou criticando-o? O texto dialoga com as perplexidades contemporneas: a passividade das pessoas frente televiso, o poder da propaganda, as angstias em relao aos problemas mundiais. d. Qual o objetivo comunicativo do texto? O texto tem o objetivo de fazer humor voltado crtica social: critica indiretamente o poder da propaganda e a veiculao de notcias alarmantes pelos jornais da televiso.

Lugar social
Em funo das relaes sociais que se estabelecem entre produtor e receptor, configura-se o lugar social, que determina prticas discursivas especficas. As relaes de poder institudas pelo lugar social so responsveis desde a forma de abordar o assunto at a escolha do vocabulrio. No caso do jornalista cientfico, por exemplo, o modo como ele incorpora e transmite os diferentes saberes institucionais (da cincia e do senso comum) que sustenta e legitima socialmente a sua posio de jornalista, comprometido tanto com a verdade da cincia quanto com a verdade da mdia e os saberes do leitor. Outro exemplo de lugar social o espao escolar, que se constitui pelas relaes entre professores e alunos, entre os professores como uma categoria profissional, entre professor e diretor, entre diretor e alunos, entre pais e professores. Esse espao dinmico e as relaes de poder autorizam o discurso de cada um desses papis sociais.

Posio social do produtor e do receptor na interao

A posio que cada pessoa ocupa em um lugar social determina a constituio e os objetivos comunicativos de seu discurso. Alm disso, cada leitor estabelece um tipo bem peculiar de interao com o texto de acordo com seu papel social. O mesmo contedo pode assumir formas textuais bem distintas em funo das diferentes variveis relacionadas ao contexto de produo. Seguem alguns exemplos: um conselho dado por um amigo construdo de uma forma diferente do conselho dado por um professor, porque entre amigos existe a negociao entre as partes, e o conselho pode assumir a configurao de dilogo; o conselho dado pelo professor , provavelmente, um monlogo, porque a diferena de lugar social do professor e do aluno dificulta ou impede a interlocuo; a conversa entre me e filho, por sua excessiva intimidade, gera dilogos elpticos que podem no ser entendidos por uma pessoa estranha, visto que os interlocutores se referem a situaes desconhecidas pelos outros.

Objetivo da interao
Em cada situao social, a interao entre as pessoas por intermdio da linguagem dirigida por um objetivo comunicativo predominante: informar, convencer, relatar, explicar, ensinar, impressionar, revelar sentimentos, modificar comportamentos, causar prazer esttico, divertir. Esse objetivo determina as escolhas para a leitura e a produo de cada texto: tema, progresso temtica, gnero, modo de organizao do discurso, recursos expressivos que se manifestam de diversas formas nos planos fnico, morfossinttico, semntico e vocabular. Relembrando a concepo de funes da linguagem, desenvolvida por Jakobson nos anos 70, pode-se estabelecer uma correlao entre os dois conceitos: objetivo da interao e funo da linguagem. Jakobson distinguiu seis funes (referencial, emotiva, conativa, potica, ftica e metalingstica), relacionando cada uma delas a um dos componentes do processo comunicativo. Na concepo do lingista russo, em cada ato de fala, dependendo de sua finalidade, predomina um dos elementos da comunicao, e, por conseguinte, uma das funes da linguagem. As seis funes no se excluem. O que pode ocorrer o domnio de uma das funes; assim, h mensagens predominantemente referenciais, predominantemente emotivas e assim por diante. Embora se reconhea que o estudo das funes da linguagem, centrado nos componentes do ato da fala, seja importante para perceber como o texto se constri, preciso lembrar que essas categorias no devem ser abordadas de forma rgida e estanque, como comum em diversos livros didticos de Lngua Portuguesa. Essa orientao tem trazido como conseqncia, para o estudante, uma viso compartimentada da linguagem, como se as funes pudessem existir independentes umas das outras, desvinculadas dos mecanismos de construo da textualidade. Atualmente, a tendncia considerar duas grandes funes da linguagem: a cognitiva ou referencial e a pragmtica ou interacional, levando em conta o papel dos interlocutores e do contexto de situao. 6 Na concepo pragmtica, a interao se realiza de maneiras diferentes conforme a modalidade de uso da lngua: na lngua escrita, o emissor no est em intercmbio direto com o receptor, por isso, a explicitao de todos os elementos fundamental para a compreenso da mensagem, e o contexto extralingstico deve ser descrito em detalhe; na conversao natural, so muitas as informaes que no precisam aparecer sob a forma de palavras, j que o contexto situacional e os dados que falante e ouvinte dominam, um do outro, permitem a seleo das informaes que sero subtendidas. A leitura dos textos a seguir permite observar que o mesmo tema - clonagem - pode se apresentar sob a forma de gneros distintos de acordo com a finalidade da interao:

"Pesquisadores do Instituto Roslin, nos arredores de Edimburgo, Esccia, produzem, em fevereiro de 97, Dolly, clone de ovelha geneticamente manipulado. Os cientistas escoceses fundiram um vulo no fecundado com uma clula doada pela ovelha que queriam copiar." (Veja, 1997)

Essa notcia de jornal transmite uma informao em uma linguagem bem objetiva. Oferece informaes sobre o local, a data e as caractersticas da experincia cientfica realizada. Devido referncia, por meio dessas informaes, a elementos que constituem o repertrio de experincias do leitor, nela predomina o carter referencial, presente na maioria dos atos de comunicao.

"Puxa vida! Que loucura! Onde ser que isto vai parar?"

O ouvinte/telespectador toma conhecimento da notcia sobre a clonagem e expressa seu espanto. Predomina, nessa frase, a funo expressiva da linguagem, pois h uma exteriorizao das emoes do indivduo. A carga emotiva prevalece sobre a carga informativa, permitindo que se realize a interao entre o falante e o interlocutor. Essa comunicao extremamente dependente do contexto situacional
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"A Pragmtica uma dimenso no estudo da linguagem que pretende compreender o estudo da lngua como meio de ao, de atuao sobre os ouvintes ou leitores. Ela leva em conta os interlocutores e o contexto de situao. Quais so os elementos lingsticos capazes de atuar no leitor? Eles so variados e ocorrem nos diferentes nveis lingsticos, isto , na seleo vocabular (lxico), na construo sinttica, no uso de figuras (estilstica) e nas estratgias semntico-pragmticas ao apresentar idias e argumentos." (Souza e Carvalho,1992).

-- as mesmas expresses de espanto tero outro sentido se forem utilizadas em outras situaes. Isso mostra que a lngua, alm de informar, funciona como um instrumento para a manifestao de emoes e sentimentos, conforme se verifica no texto anterior. Da mesma forma, diferentes funes podem predominar em textos do mesmo gnero:

"Dizes que brevemente sers a metade de minha alma. A metade? Brevemente? No: j agora s, no a metade, mas toda. Dou-te a alma inteira, deixa-me apenas uma pequena parte para que eu possa existir por algum tempo e adorar-te." (Graciliano Ramos. Memrias do crcere)

Nessa carta, ao lado da funo potica, coexistem a funo emotiva e a funo conativa, j que o autor confessa seus sentimentos pessoa amada, seduzindo-a em um processo sugestivo que compreende as imagens: metade da minha alma, a alma inteira, no a metade, mas toda, uma pequena parte. A palavra metade, nesse contexto, assume uma significao metafrica, neutralizando o trao semntico [+concreto], em uma busca de redefinio potica do amor como entrega.

Carta H muito tempo, sim, que no te escrevo. Ficaram velhas todas as notcias. Eu mesmo envelheci: Olha em relevo, estes sinais em mim, no das carcias (to leves) que fazias no meu rosto: so golpes, so espinhos, so lembranas da vida a teu menino, que ao sol - posto perde a sabedoria das crianas. A falta que me fazes no tanto hora de dormir, quando dizias "Deus te abenoe", e a noite abria em sonho. quando, ao despertar, revejo a um canto a noite acumulada de meus dias, e sinto que estou vivo, e que no sonho.
(Carlos Drummond de Andrade. Lio de coisas)

No poema de Drummond, alm das funes potica e emotiva, a funo conativa constitui um recurso expressivo no processo de estruturao da funo potica: te escrevo, olha em relevo, fazias, me fazes, quando dizias. Cria-se um receptor virtual que permite a exteriorizao do sentimento do poeta.

Canal / veculo
Todo processo de interao por meio da linguagem determinado pelas caractersticas do canal / veculo comunicativo. Por exemplo, quando duas pessoas compartilham o mesmo espao, a interao se d pela fala, marcada por implcitos, elipses, marcadores conversacionais, repeties, pausas, elementos fticos, porque a situao preenche as exigncias de comunicao. J na interao mediada pela escrita, h necessidade de maior planejamento, explicitao de informaes, estruturao textual complexa, ausncia de repeties, de modo a permitir ao leitor a apreenso do contedo sem apoio na situao concreta de comunicao. Para a produo do texto falado, emissor e receptor devem, em princpio, situar-se no mesmo tempo e espao, enquanto que, para a produo do texto escrito, isso no importa. Geralmente, o autor nem sabe quem ser o seu leitor: ele constri sozinho o seu texto. Por isso costuma-se falar do isolamento de quem escreve. Como conseqncia, o leitor s poder dispor das informaes que o texto oferece no h retorno, a no ser a longo prazo. O texto escrito tem de suprir, portanto, a ausncia da situao, fornecendo o maior nmero possvel de pistas para esclarecer o seu sentido, a sua inteno.

Entretanto, essas condies no pressupem que aquele que escreve deve ignorar seu interlocutor. Critrios de adequao continuam a existir: em uma carta pessoal, como o interlocutor conhecido, informaes podem ser omitidas porque sero recuperadas devido aos conhecimentos compartilhados por produtor e receptor; em um editorial, como o leitor um pblico relativamente determinado quanto a grau de escolaridade, classe econmica ou ideologia poltica, o jornalista deve estar sintonizado com suas expectativas (escolha do assunto, grau de aprofundamento da anlise, referncia a conhecimentos prvios). So inmeras as tentativas de reproduzir as caractersticas da oralidade, tanto na literatura como nos meios de comunicao de massa, com o objetivo de garantir mais veracidade aos personagens criados em romances, poemas, filmes e novelas. Na mdia televisiva e radiofnica, no se encontra esse tipo de oralidade que depende, exclusivamente, da situao. Na verdade, so textos escritos realizados oralmente, sem apresentar as caractersticas tpicas do texto oral. Embora possa ser reelaborado, o texto escrito - um conto, por exemplo - no deixa perceber as marcas de sua elaborao: apresenta-se acabado, coeso, com seqncia temporal, pressupondo a articulao de idias e de aspectos lingsticos. J o texto conversacional est sempre em andamento, inclusive com mudana de tema devido negociao entre as partes.

Grau de formalidade da situao

No seu dia-a-dia, o agente verbal entra em contacto com diferentes interlocutores, em situaes sociais que apresentam graus distintos de formalidade. Em funo do grau de intimidade entre os interlocutores, define-se o assunto, a forma de abord-lo, o detalhamento do contedo, a escolha do registro, a seleo das palavras, a organizao do texto. Quando os interlocutores estabelecem uma relao com alto grau de intimidade (em famlia, entre amigos), o grau de formalidade da situao extremamente reduzido e maior a incidncia de implcitos. Por outro lado, em certos ambientes profissionais (reunies, palestras, negcios), o grau de formalidade aumenta em funo da reduzida intimidade entre os interlocutores, o que exige explicitao das idias, estruturao mais complexa das frases, vocabulrio mais preciso.

Implcitos
Para que os dados do contexto de produo possam ajudar na compreenso do texto, preciso que o leitor realize inferncias, ou seja, perceba informaes implcitas e pressupostos. Isso ocorre porque o processo de leitura vai alm da mera decodificao linear dos componentes semnticos dos vocbulos utilizados no enunciado. O ouvinte/leitor pode reconhecer e compreender as palavras, mas ser incapaz de perceber satisfatoriamente o sentido do texto como um todo, porque o texto nem sempre fornece todas as informaes possveis. H elementos implcitos , subentendidos, que precisam ser recuperados, a partir ou no de elementos presentes no texto. Esses implcitos s podem ser descobertos por um trabalho de conjectura feito a partir de uma avaliao global da situao comunicativa, por meio da recuperao das intenes do interlocutor. Por isso, o leitor/ouvinte precisa estabelecer relaes dos mais diversos tipos entre os elementos do texto e o contexto, de forma a interpret-lo adequadamente. O exemplo seguinte ajuda a entender essa noo: Maria foi ao cinema e assistiu a um filme sobre dinossauros. Lendo essa frase, o ouvinte/leitor recupera os conhecimentos relativos ao ato de ir ao cinema: existem cadeiras, tela, bilheteria; h uma pessoa que vende bilhetes, outra que os recolhe na entrada; a sala fica escura durante a projeo etc. Enfim, isso no precisa ser dito explicitamente. Se assim no fosse, que extenso teriam os textos para fornecer, sempre que necessrio, todas essas informaes? Se, por um motivo qualquer, Maria no conseguiu assistir ao filme inteiro, essa informao deve ser explicitada, porque o esperado que a pessoa assista ao filme at o final. Alm disso, no preciso dizer que ela voltou do cinema, porque tambm uma informao bvia. Quando algum se dirige a outra pessoa, dizendo Ufa, que calor, hein!, pode estar implcita a sugesto de abrir a janela ou ligar o ventilador, sem um pedido direto. A mensagem s ser entendida se o interlocutor estiver atento situao, interpretando possveis gestos e expresses faciais. Tambm as piadas so textos que exigem inferncias por parte do ouvinte/leitor, j que seu contedo ultrapassa o mbito da mera significao das palavras, jogando sim com uma contextualizao mais ampla e com dados que so de conhecimento restrito de um grupo social, de uma comunidade especfica, de um momento histrico. No toa que, s vezes, no se entendem piadas de americanos e ingleses, que

se consideram grandes humoristas. A falta de conhecimento das referncias culturais, contextuais ou situacionais das suas piadas impede que as inferncias necessrias sejam feitas. A implicatura um sentido derivado atribudo a um enunciado depois de constatar que seu sentido literal irrelevante para a situao. Ao perguntar Qual a funo de Pedro no jornal?, a resposta Pedro o filho do chefe permite depreender que Pedro no tem funo nenhuma, que Pedro no faz nada ou que Pedro no precisa fazer nada. Um exemplo de informao pressuposta a frase Pedro parou de fumar, que veicula a pressuposio de que Pedro fumava antes. Pedro passou a trabalhar noite contm a pressuposio de que antes ele trabalhava de dia, mas pode conter tambm a pressuposio de que ele no trabalhava antes, dependendo da nfase colocada em passar a ou em noite. Vale lembrar que, nesses exemplos, a pressuposio marcada lingisticamente pela presena dos verbos parar de, passar a. Nem as implicaturas nem as pressuposies fazem parte do contedo explicitado. A diferena entre elas est no fato de que, com respeito s pressuposies, a estrutura lingstica nos oferece os elementos que permitem depreend-las; j com as implicaturas isto no acontece, o suporte lingstico menos bvio e, portanto, elas dependem principalmente do conhecimento da situao, compartilhado pelo falante e pelo ouvinte. As pressuposies fazem parte do sentido literal das frases, enquanto as implicaturas so estranhas a ele. Por exemplo, antes mesmo de ler uma notcia, pode-se tirar algumas concluses porque a manchete consegue resumir bem o seu contedo e o leitor complementa as informaes com base em sua experincia de vida. Alm disso, ela responsvel por dar indcios, por revelar um pouco do ponto de vista do autor do texto. Flamengo vende seus melhores jogadores (Pode-se concluir que o clube est em crise financeira, pois um clube que quer vencer no deve vender seus melhores jogadores.) S agora sai a lista dos convocados para a seleo (Pode-se concluir que o Brasil est atrasado para convocar os jogadores porque aparecem as palavras s agora.) Indstria demite dois mil funcionrios s este ms (Pode-se concluir que as indstrias esto em crise econmica, porque o nmero de demisses alto, se combinado expresso s este ms.)

A depender da vivncia de cada leitor, certas manchetes podem admitir vrias informaes implcitas. Por exemplo: Brasil assume a liderana regional na produo de gado. a) b) c) d) O Brasil mudou os mtodos de criao para melhorar os ndices. O Brasil estava em m situao entre os pases da regio. Os responsveis pelas mudanas agiram certo. O Brasil est melhorando em tudo, inclusive na produo de gado.

Microsoft vai enfrentar novo processo. a) b) c) d) A Microsoft j enfrentou outros processos antes. A Microsoft fez alguma coisa errada para sofrer processos. A justia americana funciona, mesmo para os ricos, ao contrrio da brasileira. A Microsoft pode perder a posio de liderana na rea de Informtica. ndice de preos tem a maior alta do ano. a) Os preos esto subindo cada vez mais. b) Os preos esto sem controle. c) A poltica econmica no est funcionando. d) preciso fazer alguma coisa para parar esse processo de alta de preos.

2. Gneros textuais

Assim como grande a diversidade de situaes sociais, tambm grande a diversidade de textos destinados a atender a diferentes intenes comunicativas. Um dilogo familiar, uma exposio pedaggica, um pedido de emprego, uma dissertao escolar, um artigo de jornal, um romance so textos que preenchem distintas finalidades, o que determina a forma com que cada um desenvolve a organizao do contedo referencial, a estrutura frasal, o grau de formalidade da linguagem, o tipo de vocabulrio, as marcas do tempo e lugar em que foi produzido. De acordo com sua experincia, os interlocutores desenvolvem determinadas expectativas a respeito dos textos. Por exemplo, a expectativa que uma bula tenha como objetivo informar o doente sobre as propriedades do remdio, suas indicaes, a posologia e os efeitos colaterais, e no que seja um texto que vise a convenc-lo dos benefcios do medicamento. Por isso, as caractersticas de uma bula e de uma propaganda so bem distintas, j que cada um desses gneros tem uma inteno comunicativa prpria. A tabela exemplifica os objetivos comunicativos de alguns gneros textuais:

Gneros textuais dirio, biografia conto de fadas, romance, lenda editorial, carta de leitor, ensaio, resenha crtica, dissertao argumentativa conferncia, artigo de div. cientfica, relatrio instruo, receita, regra de jogo, regulamento propaganda

Objetivo comunicativo predominante relatar experincias contar histrias contestar, questionar, debater, defender opinio expor, detalhar uma informao ensinar a realizar uma ao estimular a mudana de comportamento

Diferentes contextos geram, portanto, objetivos distintos de leitura, determinando a escolha de procedimentos que tornaro o processo de leitura mais eficaz: obter uma informao especfica; obter uma informao geral; experimentar prazer esttico; seguir instrues (de montagem, de orientao geogrfica); aprender um novo conceito; revisar um texto; construir repertrio - temtico ou de linguagem - para produzir outros textos; apresentar oralmente um texto a uma audincia (em conferncias, saraus); reler para verificar se houve compreenso.

A grande maioria dos gneros textuais no apresenta rigidez de caractersticas estruturais: geralmente um gnero no possui uma forma fixa, acabada. Seja um artigo de opinio, uma entrevista, uma propaganda ou uma carta de leitor, cada gnero apresenta caractersticas que o identificam, ou seja, mostra uma certa regularidade, o que no significa que tenha uma forma cristalizada. Alm disso, alguns deles, como as reportagens, podem conter outros gneros textuais, como notcias, entrevistas, grficos, tabelas, ilustraes, artigos de opinio etc. Na escola, alguns gneros so utilizados como instrumentos no processo de ensino/ aprendizagem. A dissertao escolar um exemplo de gnero que contribui para desenvolver habilidades especficas de leitura e produo textual: expor detalhes sobre um tema, estabelecer relaes lgicas entre idias pertinentes a esse tema, explicitar argumentos e comprov-los, reunir dados e depoimentos que comprovem as idias defendidas.7
7

H gneros escolares que funcionam na escola para ensinar: trata-se do gnero escolar como instrumento de comunicao na instituio escolar, dos quais a instituio necessita para poder funcionar. Ela, ento, cria uma srie desses gneros (regras, explicaes, exposies, instrues etc.), que devem funcionar porque, sem eles, a prpria instituio no teria condies de funcionar. Seriam os gneros escolares 1, que Rojo vai chamar de gneros escolares (propriamente ditos); e h os gneros escolares 2 a que Rojo denomina gneros escolarizados, que so objeto de ensino/aprendizagem (gneros secundrios do discurso, transpostos para a sala de aula): narrao escolar, descrio escolar, dissertao. Este ltimo seria o prottipo por

A diferena entre os gneros se manifesta no grau de detalhamento da informao, na presena/ausncia da opinio do produtor do texto, no tema escolhido, na utilizao de grficos ou imagens, no uso da ironia ou do humor, no grau de formalidade do texto, no tipo de veculo, na persuaso pretendida, entre outras. Todas essas variveis tm repercusses na forma de estruturao lingstica do texto, por exemplo, no vocabulrio, na complexidade sinttica, na utilizao de linguagem figurada, nos processos de concordncia verbal e nominal.

3. Modos de organizao do discurso

Nas atividades de leitura e produo de textos, devem-se levar em conta os gneros textuais e os diferentes modos de organiz-los. Usa-se a expresso modos de organizao do discurso para designar uma espcie de seqncia teoricamente definida pela natureza lingstica de sua composio (aspectos lexicais, sintticos, tempos verbais, relaes lgicas). Em geral abrangem categorias conhecidas como narrao, argumentao, exposio, descrio, injuno e dilogo. J a expresso gnero textual refere-se aos textos encontrados na vida diria que apresentam caractersticas sociocomunicativas definidas por contedos, propriedades funcionais, composio e estilo caractersticos. Se os modos de organizao do discurso so em nmero limitado, os gneros so inmeros. Cada um desses modos de organizao do discurso se realiza por um modelo de encadeamento lgico dos contedos e por determinadas caractersticas lingsticas: morfossintticas, semnticas e lexicais. bom lembrar, no entanto, que esses diferentes modos de organizao nem sempre aparecem isoladamente na construo do texto. Em geral, h uma imbricao entre eles. Em romances e contos, por exemplo, a narrao do enredo conjuga-se com a descrio do espao e dos personagens. J em um roteiro de experincia, possvel combinar exposio, descrio e injuno. A abordagem de assuntos polmicos que fazem parte do dia-a-dia pode conjugar a argumentao na defesa de pontos de vista com passagens narrativas e descritivas. Um texto publicitrio pode resultar da combinao da descrio do produto, da exposio dos motivos para escolher o produto e da tentativa de persuadir o leitor a utilizar o produto com base em estratgias injuntivas. Assim, na definio do modo de organizao do discurso, predomina a identificao de determinadas seqncias textuais elaboradas de acordo com estratgias lingsticas relevantes para a realizao dos objetivos discursivos. J na definio do gnero textual prevalecem os critrios de circulao scio-histrica, tema, funcionalidade, finalidade. Cada gnero textual pode ser constitudo por seqncias textuais de base narrativa, descritiva, expositiva, argumentativa, injuntiva e dialogal, com caractersticas e objetivos definidos. Assim:

A) Narrao
A seqncia textual narrativa tem por objetivo relatar fatos que ocorreram em determinado tempo e lugar, envolvendo personagens: as seqncias narrativas apresentam uma sucesso de fatos reais ou imaginrios, tendo, portanto, como fundamento, as aes e as pessoas que delas participam; os tempos verbais e os advrbios marcadores de tempo e espao so elementos essenciais para a coerncia do texto de base narrativa, permitindo a ordenao temporal e referencial dos fatos enumerados; ao lado das caractersticas narrativas, um texto pode apresentar traos de outros modos de organizao interagindo com a narrao, principalmente a descrio; pronomes e expresses nominais (sinnimos, hipernimos, antnimos, expresses metafricas) so recursos de progresso textual recorrentes devido necessidade de se manter a coerncia no relato das aes dos personagens;

excelncia desse tipo de gneros, visto que feito para a escrita, para o ensino da escrita, para toda a escolaridade e no existe, evidentemente, fora da escola. (Koch, Ingedore. Desvendando os sentidos do texto, p. 59)

a estrutura narrativa a base de determinados gneros literrios, como a epopia, o romance, a novela, o conto; a narrao est presente, no dia-a-dia, sob a forma de cantigas de roda, contos de fada, poemas de cordel, msica popular, piadas, histrias em quadrinhos.

Acontecimento
Tudo s porque tinham prestado ateno, s porque no estavam bastante distrados.
Clarice Lispector

A tarde passava lerda, sufocando os que se arriscavam a sair de casa. O mormao do asfalto invadia os carros, e os que vinham de nibus arranjavam um jeito de pr a cabea na janela, como se lhes faltasse o ar. Na nsia de desamarrar a gravata que me sufocava levantei o queixo e, sem nenhuma inteno alm do gesto involuntrio, olhei para cima. Naturalmente, aps afrouxar o lao, abaixei a cabea... e s a me dei conta do que tinha visto. Mirei de novo, incrdulo, o sol forte quase me ofuscando a viso. Um n na garganta me impediu de gritar; reparei em volta: o mais absoluto descaso, ningum notara o mesmo que eu ou fingiam de maneira perfeita. Tentei me comunicar com o vizinho de poltrona: ele me encarou displicente um ligeiro sorriso no canto do lbio -, voltando o rosto para o outro lado; minha frente todos se abanavam, alguns limpando o suor com as mos, respirando fundo. Virei para a cadeira de trs, uma senhora rezava em meio a balbucios, de olhos fechados e os dedos tateando as contas do rosrio a seu lado um homem gordo dormia com a cabea escorada na vidraa. No tive outra sada se no observar de novo. E aquilo continuava l como se houvesse estado ali sempre, e ningum notava, nem percebia meu gesto. Nas caladas todos caminhavam como se nada estivesse prestes a acontecer. Nenhum dava o mnimo sinal de haver percebido... e agora eu duvidava de tudo: do nibus que parecia irreal, das pessoas que deviam ter sado de um sonho, desse calor infernal, e daquele prenncio de tudo o que estava para acontecer. Afrouxei de vez o colarinho, larguei a pasta, afastei o mais que pude os joelhos... e respirei bem fundo por alguns minutos. Quando despertei, na esperana de que tudo fosse apenas um pesadelo, vi que nada tinha mudado, a senhora gorda agora se desmanchava devagarinho, os outros tornavam-se avermelhados, uma fumaa negra subia-me dos ombros e eu no tive mais coragem de olhar para cima, ento baixei a cabea e esperei.
(SALGUEIRO, Pedro et alii. Gerao 90. So Paulo: Boitempo, 2001, p. 250.)

O conto uma narrativa que se caracteriza pela condensao das informaes, o que faz dele uma forma concisa e breve: os acontecimentos devem ser concentrados nos seus aspectos essenciais e toda a ateno deve voltar-se para a seqncia de aes que compem a situao principal vivida pelos personagens. Por isso, os verbos no pretrito so um recurso indispensvel narrao. No conto Acontecimento, tem-se um primeiro pargrafo descritivo, para apresentar a atmosfera sufocante do ambiente, cenrio em que a histria vai se passar: o calor intenso sobre a cidade e seus habitantes. Essa caracterstica tem importncia fundamental na histria porque o calor intenso provoca a cadeia de aes que levam o protagonista a descobrir algo incrvel: desamarrou a gravata, levantou o queixo, olhou para cima, viu algo, afrouxou o lao, olhou para baixo, mirou novamente, reparou em volta. Por ser um texto de base narrativa, as aes do personagem seguem uma ordem temporal (em que uma ao ocorre antes da outra) e um encadeamento causal (em que uma ao provoca outra como conseqncia): levantei o queixo e olhei para cima (alm da ordem temporal, h uma relao de causa/conseqncia); quando despertei, vi que nada tinha mudado (relao temporal); eu no tive mais coragem de olhar para cima, ento baixei a cabea e esperei (alm da ordem temporal, h uma relao de causa/conseqncia).

Vrios recursos de referenciao contribuem para o encadeamento da narrativa: pronomes (os que, lhes, me, eu, ele, alguns, tudo, ningum, nenhum, nada, desse, daquele, outro, aquilo); expresses nominais (vizinho de poltrona, senhora gorda, pessoas); expresses espacio-temporais (a, de novo, agora, de trs, nas caladas, para cima, para o outro lado, minha frente, em volta, ento, a seu lado ). A alternncia entre as formas verbais do pretrito perfeito ( levantei, olhei, abaixei, mirei, impediu, reparei, virei, afrouxei, afastei, respirei, despertei, baixei, esperei ) e do pretrito imperfeito ( arriscavam, fingiam, abanavam, rezava, dormia, continuava, notava, caminhava) contribui para a progresso do texto.

B) Descrio
A seqncia textual descritiva tem a finalidade de caracterizar a paisagem, o ambiente, as pessoas ou os objetos, para oferecer ao leitor /ouvinte a oportunidade de visualizar o cenrio em que uma ao se desenvolve e as caractersticas dos personagens que dela participam: a descrio pode ter uma finalidade subsidiria na construo de textos de vrios gneros, funcionando como um plano de fundo, que explica e situa a ao (na narrao) ou que comenta e justifica a argumentao; os advrbios de lugar so elementos essenciais para a coerncia textual, permitindo a localizao espacial dos cenrios e personagens descritos; a descrio detm-se sobre objetos e seres considerados em sua simultaneidade, e os tempos verbais mais freqentes so o presente do indicativo no comentrio e o pretrito imperfeito do indicativo no relato; a descrio est presente no dia-a-dia, tanto na fico (nos romances, nas novelas, nos contos, nos poemas) como em outros gneros textuais (nas obras tcnico-cientficas, nas enciclopdias, nas propagandas, nos textos de jornais e revistas).

A tarde passava lerda, sufocando os que se arriscavam a sair de casa. O mormao do asfalto invadia os carros, e os que vinham de nibus arranjavam um jeito de pr a cabea na janela, como se lhes faltasse o ar. (1 pargrafo do conto Acontecimento, de Pedro Salgueiro)

O olho-de-co um pequeno peixe marinho que chama a ateno por causa dos seus olhos enormes, que chegam a ser maiores que o comprimento do focinho, e sua cor vermelha bastante intensa. Tem alto valor culinrio e normalmente encontrado na medida mdia de 35 centmetros de comprimento. Tem o corpo baixo e tipicamente alongado, com a colorao avermelhada mais intensa (rubro), orlas mais escuras margeando as nadadeiras dorsal e anal, enquanto as ventrais so negras. A nadadeira caudal tem a borda reta e quadrada e lobos, inferior e superior, muito prolongados, com raios nas barbatanas. J a nadadeira dorsal apresenta dez espinhos e onze raios, ao passo que a anal apresenta trs espinhos e oito raios.
(Revista Pesca e companhia. Atol Editora Ltda., So Paulo, n 137, maio de 2007, p.44)

Os dois fragmentos tm caractersticas marcadamente descritivas, que ajudam o leitor na visualizao da cena (1 fragmento) e do peixe olho-de-co (2 fragmento). No 1 fragmento, a descrio do ambiente realizada pelos substantivos tarde, mormao, tarde, asfalto, carros, nibus, janela; pelo adjetivo lerda; pelos verbos no pretrito imperfeito do indicativo arriscavam, invadia, vinham, arranjavam, e no gerndio sufocando. No 2 fragmento, a descrio do peixe realizada pelos substantivos olhos, focinho, corpo, orlas, nadadeiras, borda, barbatana, espinho, raio; pelos adjetivos pequeno, enorme, intensa, alto, baixo,

alongado, avermelhada, caudal, reta, quadrada, inferior, superior, prolongados, dorsal, anal; pelos verbos eminentemente descritivos ser, ter, apresentar no presente do indicativo.

C) Exposio
A seqncia textual expositiva tem a finalidade de apresentar informaes detalhadas sobre um determinado tema, analisando suas especificidades, de modo a compor uma viso abrangente sobre o objeto estudado: as idias devem ser apresentadas de forma simultnea, como na descrio; as seqncias expositivas apresentam estrutura sinttica complexa para expressar relaes lgicas de causa/conseqncia, contraposio, explicao, comparao, definio, comprovao, detalhamento; o vocabulrio mais genrico e de carter abstrato predomina, apresentando traos de univocidade; as seqncias expositivas devem ter clareza e objetividade na apresentao das idias para que o leitor acompanhe o raciocnio do autor; as seqncias expositivas se colocam na perspectiva do conhecer, de forma isenta, impessoal, abstraindo-se do tempo e do espao; uma explicao de um livro didtico, um artigo de uma revista cientfica, uma reportagem, uma dissertao escolar se constroem com base em seqncias expositivas.

A ltima fronteira
O Brasil dispe de uma rigorosa legislao de proteo ambiental. Ela impe aos projetos de novas hidreltricas exigncias minuciosas para reduzir ao mximo os efeitos negativos sobre a natureza e os moradores das proximidades. Na prtica, as regras so usadas mais para bloquear obras de infra-estrutura do que para fiscalizar e proteger a natureza. Pelos dados do Ministrio do Meio Ambiente, s no perodo de doze meses anteriores a agosto de 2006, 13 100 quilmetros quadrados de Floresta Amaznica o equivalente a meio estado de Alagoas foram derrubados para abrir espao para a pecuria, a soja e outros fins. Os dados da devastao acelerada comprovam que a ameaa ambiental no est na construo de novas hidreltricas, sobretudo porque estas adotam hoje tecnologias menos agressivas natureza. O que aumenta o risco de o avano energtico na Floresta Amaznica fugir ao controle o avassalador fracasso demonstrado pelo estado brasileiro no cumprimento da tarefa de fiscalizar e impedir a destruio de reas que devem ser preservadas.
(Revista Veja. So Paulo, 04 de abril de 2007)

Essa reportagem se constitui como um texto de base expositiva porque busca atender s exigncias de informao mais ampla sobre um determinado assunto a devastao da Floresta Amaznica. Alm de noticiar os fatos, procura alertar os leitores da revista para questes que lhe dizem respeito e, ao mesmo tempo, faz uma crtica forma como esse problema vem sendo tratado pelo poder pblico. O presente do indicativo o tempo verbal utilizado como recurso expositivo em todo o texto: dispe, impe, comprovam, est, adotam, aumenta; uma ocorrncia de verbo na voz passiva foi usada para narrar um fato acontecido que comprova o aumento da devastao, tema da reportagem: 13 100 quilmetros quadrados foram derrubados. Observa-se tambm o emprego da comparao e da oposio de idias com o objetivo de esclarecer uma informao: as regras so usadas mais para bloquear obras de infra-estrutura do que para fiscalizar e proteger a natureza; a ameaa ambiental no est na construo de novas hidreltricas ... o que aumenta o risco (...), sendo que, na oposio, foi apagado o conector mas.

O vocabulrio objetivo, pela prpria finalidade do texto, mas observam-se ocorrncias de adjetivos de carter valorativo, como em rigorosa (legislao), (exigncias) minuciosas, (efeitos) negativos, (devastao) acelerada, (tecnologias menos) agressivas, avassalador (fracasso). Para dar ao leitor uma idia precisa do tamanho da rea que foi derrubada (13 100 quilmetros uma superfcie difcil de imaginar), o autor usou um dado concreto informou que essa rea corresponde a metade do estado de Alagoas.

D) Argumentao
A seqncia textual argumentativa busca convencer, influenciar, persuadir algum: as seqncias argumentativas tm como objetivo apresentar com clareza hipteses, justificar essas hipteses com base em argumentos, estabelecer relaes lgicas entre os argumentos e contra-argumentos, exemplificar e encaminhar concluses; o enunciador, baseado na reflexo e no raciocnio, procura convencer o seu ouvinte/leitor e levlo a dominar o conhecimento pretendido; muitos recursos lingsticos so utilizados para criar estruturas mais complexas do que as observadas nas seqncias narrativas ou descritivas: estruturas subordinadas; conectores lgicos de causa/efeito, contradio e conseqncia; vocabulrio abstrato; formas verbais no modo subjuntivo; pressuposies e inferncias; um arrazoado jurdico, um texto publicitrio, um editorial de jornal se constroem com base principalmente em seqncias argumentativas.

Raiz da crise
A gravidade da crise de segurana pblica por que passa o pas no permite que haja um diagnstico nico. Existem algumas razes para explic-la de maior peso que outras, certo. Mas, assim como um paciente na UTI, vrias complicaes somadas produzem um quadro clnico preocupante. No h dvidas de que um desses fatores que preponderam sobre os demais a baixa capacidade de o Estado punir de fato o criminoso. Isso conduz a uma cultura da impunidade, afetando a todos: as vtimas que se tornam cada vez mais indefesas; e os criminosos, cada vez mais ousados por no terem o que temer. Na raiz dessa cultura da impunidade, estgio prximo ao da barbrie, h tambm ramificaes mltiplas. Uma delas, polmica, a inadequao da anacrnica legislao penal brasileira, feita para um pas que no existe mais sem quadrilhas organizadas, com vnculos internos e externos, fortemente armadas. Era um pas em que as drogas ainda no funcionavam como dnamo do banditismo. H correntes jurdicas que preferem a eficincia na aplicao da lei existente do que mudanas constantes na legislao. Seria uma opo vlida em outros tempos. Como se vive em um quadro de emergncia nacional, todas as frentes precisam ser atacadas. Bem ou mal, como vem sendo feito. O congresso, a partir do assassinato do menino Joo Hlio, voltou a cumprir a agenda de votaes de importantes projetos de lei na rea de segurana. Entre eles, o do agravamento das regras de progresso de penas, inadequadas para a situao em que nos encontramos. H mais ainda a votar, principalmente para acelerar a tramitao de inquritos e processos. Tambm no se discute que todas as instituies envolvidas com a represso ao crime tm que ser modernizadas. inacreditvel que bandidos como S.G.de P., suspeito de ter assassinado o msico francs na Dutra, mesmo condenado por um homicdio tenha recebido o benefcio da liberdade condicional sem maiores cuidados. Claro, a primeira vez que saiu no voltou. Resultado: matou mais sete.
(Rio de Janeiro, O Globo, 22 de maro de 2007)

O primeiro pargrafo do texto A raiz da crise apresenta o tema, que o grave problema de segurana no pas. Nesse pargrafo, o autor apresenta como causa maior do problema a impunidade por parte do Estado, incapaz de atuar com o rigor que a situao requer. importante notar, nesse pargrafo, a presena de um artifcio usado pelo autor: a comparao. A crise tratada como se fosse um doente. Para essa crise no h um diagnstico apenas, pois so muitas as complicaes no caso dessa doena. Ainda nesse pargrafo, mencionada a impunidade, decorrente da incapacidade do Estado para gerenciar a crise. No segundo pargrafo, ao lado da cultura da impunidade, o autor apresenta uma outra causa para o estado de insegurana em que vive a sociedade a inadequao da legislao penal, em descompasso com o avano da criminalidade. O terceiro pargrafo fornece detalhes que comprovam a tese apresentada no primeiro pargrafo: diferentes pontos de vista das correntes jurdicas, retomada da discusso do problema somente quando um fato muito grave se repete, necessidade de modernizao das instituies. Concluindo o texto, o ltimo pargrafo critica a falta de seriedade na concesso de liberdade condicional a criminosos comprovadamente perigosos. Por se tratar de uma seqncia argumentativa, alguns recursos podem ser observados: uso de verbos no presente do indicativo para mostrar que o problema da segurana atemporal, est enraizado na sociedade: passa, (no) permite, existem, produzem, preponderam, , conduz, tornam, h, preferem, vive, discute, tm. presena de adjetivos que reforam a opinio do autor: (diagnstico) nico, (quadro) clnico preocupante, baixa (capacidade), (ramificaes) mltiplas, polmica, anacrnica (legislao), (quadrilhas) organizadas, armadas, (vnculos )internos e externos, (regras) inadequadas, (vtimas) indefesas, (criminosos) ousados. emprego de substantivos que evidenciam e reforam o tema do texto: gravidade, segurana, impunidade, vtimas, criminosos, barbrie, quadrilhas, banditismo, crime, quadrilhas, banditismo, homicdio, penas, bandidos. emprego de frases resumitivas, que aproximam o autor do leitor, como se estivessem em uma interao face a face: Claro, a primeira vez que sai no voltou. Resultado: matou mais sete. emprego de contrastes para dar fora argumentao: vtimas cada vez mais indefesas X criminosos cada vez mais ousados; diagnstico nico X ramificaes mltiplas ; eficincia na aplicao da lei existente X mudanas constantes na legislao. vocabulrio voltado para o campo associativo da sade, reforando a comparao da crise a uma doena: gravidade, diagnstico, paciente, UTI, complicaes, quadro clnico, emergncia.

Esses so alguns recursos lingsticos presentes em textos de base argumentativa, escritos geralmente sobre temas polmicos com a finalidade de mostrar e defender um ponto de vista e, sobretudo, de levar os leitores a uma reflexo crtica e a um posicionamento.

E) Injuno
A seqncia textual injuntiva tem o objetivo de detalhar os passos necessrios para ensinar como fazer ou realizar uma ao: as seqncias injuntivas dirigem-se ao leitor, utilizando verbos de procedimento, modo imperativo ou infinitivo, grficos e desenhos; os textos que tm como base a injuno dividem-se, geralmente, em duas partes: na primeira, apresentam aquilo que vai ser utilizado: ingredientes (se o texto for uma receita); materiais (se o texto tratar de uma experincia); na segunda, aparecem as instrues propriamente ditas (como os ingredientes devem ser misturados, como os materiais devem ser empregados); os vocbulos so usados com preciso, em um sentido nico, de maneira a possibilitar eficcia na emisso e compreenso de mensagens.

receitas culinrias, manuais de instruo, regras de jogo, bulas de remdio se constroem com base principalmente em seqncias injuntivas.

15 dicas de segurana com tratores

Voc sabe operar um trator com segurana, de maneira a evitar acidentes consigo mesmo e com as outras pessoas? Ento veja algumas dicas que podem ajud-lo. 1 O acesso ao trator deve ser sempre pelo lado esquerdo, para evitar esbarres acidentais nos pedais e alavancas. 2 Quando estiver em operao de transporte ou trafegando por estradas, os pedais dos freios devem ficar unidos para, se necessrio, serem acionados ao mesmo tempo. 3 Evite fazer mudanas de marcha com o trator em movimento, especialmente em subidas e descidas. 4 No dirija o trator em velocidade acima de 10km/h. Trator foi feito para tracionar, no para correr. 5 Reduza a rotao do motor para fazer curvas ou manobras nas cabeceiras da rea trabalhada. 6 No use a embreagem para reduzir a velocidade do trator. 7 Estacione o trator sempre com os pedais unidos e travados e com o estrangulador puxado. 8 No deixe a chave de partida no contato. 9 Antes de colocar o trator em movimento, certifique-se de que no h pessoas ou obstculos prximos mquina. 10 No transporte pessoas no trator, em hiptese alguma. 11 No esquea o p descansando sobre o pedal da embreagem. 12 No deixe o motor funcionando quando o trator estiver em ambiente fechado. 13 No dirija o trator muito perto de valetas e barrancos. 14 Para descer uma rampa com o trator, utilize a mesma marcha para a subida. Nunca desa rampas em ponto-morto ou com o p na embreagem. 15 Evite descer rampas tracionando carretas em terrenos molhados.
(Revista Cooperando. So Jos dos Campos (SP), novembro de 2005)

O texto 15 dicas de segurana com tratores tem como base o modo de organizao injuntivo. Devido ao seu objetivo comunicativo - levar o leitor utilizao de uma mquina com segurana - sua estrutura se baseia em seqncias imperativas ( evite, dirija, reduza, use, estacione, deixe, certifique-se, transporte, esquea, utilize, alguns deles precedidos do advrbio no); vocabulrio preciso relacionado mquina (pedais, alavancas, freios, marcha, tracionar, rotao, motor, embreagem, estrangulador, chave de partida) e ao ato de conduzir um veculo ( transporte, trafegando, estradas, subidas, descidas, velocidade, curvas, manobras, rampa, ponto-morto), o que contribui para que a linguagem seja objetiva, simples e didtica, atendendo aos objetivos desse gnero textual. Normalmente, em textos de base injuntiva as etapas necessrias para a execuo do objetivo so detalhadas passo-a-passo. Por meio de verbos e substantivos, constri-se determinada ordem de procedimentos importante para a tarefa, apresentando inicialmente informaes mais genricas, seguidas por informes mais especficos. Esse encaminhamento orienta o leitor, fornecendo ao texto o encadeamento necessrio para sua compreenso. Nesse texto, em particular, no existe o passo-apasso, pois o que se pretende ensinar alguns cuidados que devem ser tomados com esse tipo de veculo. Por isso no h necessidade de uma ordenao das etapas.

Para estimular a leitura do texto e levar o leitor a seguir esses conselhos, o texto comea com uma pergunta: Voc sabe operar um trator com segurana, de maneira a evitar acidentes consigo mesmo e com as outras pessoas? Algumas dicas so seguidas de uma finalidade (marcada pelo conector para), que complementa o conselho: O acesso ao trator deve ser sempre pelo lado esquerdo, para evitar esbarres acidentais nos pedais e alavancas (esta, em especial, contm uma advertncia velada - se voc no fizer desse modo, pode ter surpresas desagradveis); Reduza a rotao do motor para fazer curvas ou manobras nas cabeceiras da rea trabalhada. No use a embreagem para reduzir a velocidade do trator. Por se tratar de um conjunto de dicas de segurana, interessante observar a ocorrncia de verbos com sentido negativo (evitar, reduzir), do advrbio nunca e a alta freqncia do advrbio no (no dirija, no use, no transporte etc.)

F) Dilogo
A seqncia textual dialogal tem o objetivo de reproduzir a troca de idias e informaes sobre determinado assunto entre dois ou mais interlocutores: o dilogo se constri de forma seqencial, pois cada fala pressupe a anterior, em uma continuidade que segue uma linha lgica. Dessa forma, cada fala tem ligao com a anterior para que a conversa tenha coerncia; os interlocutores interagem para construir um sentido que se baseia no seu conhecimento de mundo, nas circunstncias em que a conversa acontece e no conhecimento que cada um deles tem do assunto; cada falante precisa articular bem sua fala a fim de prender a ateno do interlocutor, que tambm deve estar atento ao que dito para processar a fala do outro e responder de forma coerente; as seqncias dialogais se constroem a partir de turnos conversacionais (um fala, o outro ouve), mas os interlocutores so, alternadamente, falante e ouvinte, e ambos contribuem para o desenvolvimento do assunto em evidncia; essas seqncias so planejadas no momento em que acontecem, no h elaborao prvia; as seqncias dialogais apresentam caractersticas lingsticas prprias, entre as quais se incluem as pausas, as interrupes, as retomadas, as correes, a presena de marcadores conversacionais, que desempenham diferentes funes na interao. entrevistas, debates, mesas-redondas, conversas espontneas se constroem com base principalmente em seqncias dialogais. contos, romances e crnicas utilizam seqncias dialogais para apresentar a fala dos personagens, porm no teatro que o dilogo existe em sua totalidade, pois o texto todo em seqncias dialogais.

Pequena crnica familiar

A famlia esperava reunida no sof da sala, ansiosos, o jogo decisivo da copa do mundo. BRASILXARGENTINA, uma final clssica. Seu Pereira admirava boquiaberto a TV de plasma 41 polegadas, que comprara especialmente para o evento. Rute, na cozinha, preparava os lanches, e vov Dolores tricotava tranqila em um canto do sof. O momento to esperado chega e comemorado com alvoroo. Vov Dolores agora cochilava gostosamente no seu canto do sof, quando o Brasil marcou um gol contra. Como se programada, ao ouvir o grito de gol do Galvo Bueno, vov levanta, e numa alegria explosiva, comea a cantoria: -TODOS JUNTOS, VAMOS PRA FRENTE, BRASIL. SALVE A SELEO!!! Meio receoso de estragar toda aquela comemorao, Joca, filho mais novo de Pereira e Rute, cutucou v Dolores e disse:

- Vov... Foi gol contra! Sem graa vov respondeu: - Ah, foi gol contra, ? Daqui a pouco o Pel entra em ao. Hoje eu quero ver o Garrincha marcar gol de pedalada. Naquele momento Pereira sem querer disse: - Mame, percebe-se que a senhora no entende nada de futebol mesmo!Que man Pel? Hoje quem bate um bolo o Ronaldinho Gacho! Apreensiva vov Dolores respondeu: - Quem esse gacho? O jogo no do Brasil? -Calaboca, mame, olha o gol, olha o gol! Galvo Bueno agora exclamava estrondosamente o seu grito to conhecido: - GOOOOOOOOOOOOOOOOLLLLLLLLLLLL!DOBRASILLLLLLLL!!! Vov Dolores observava a euforia de Pereira que abraava Rute, e Joca pulando e danando, quieta no sof. Implicado com aquilo Pereira perguntou: - Por que no comemora, mame? - Mas no foi gol contra? No quero pagar mico (como diz o Joca) de novo! se explicou vov Dolores - No, mame, agora foi gol mesmo. Vov Dolores levantou-se e comeou outra farra: - TODOS JUNTOS VAMOS... ESQUIND, ESQUIND! !!!! - J chega, mame, no acha? - disse Pereira, irritado. - Nesta casa ningum me compreende! lamentou-se Dolores. - Eu, uma velha torcedora incompreendida assistindo a uma final no mesmo recinto que vocs no d certo. Vou-me embora, que aqui ningum me quer mais. Sob o alvio de seus familiares, vov Dolores foi assistir ao jogo no quarto de Joca, onde estava a antiga TV. E Pereira, Rute e Joa puderam assistir ao jogo em paz.
(Matheus Felipe. Publicado no Recanto das Letras em 11.06.06. http://64233161/search? q+cache:rIILvyIOynMJ:www.recantodasletras.com.br/04.7.2006)

Pequena crnica familiar um texto que incorpora caractersticas prprias do modo de organizao dialogal: a presena de elementos fticos ( ?, mame?, no acha?, calaboca, mame!), estruturas frasais simplificadas (Foi gol contra, J chega, olha o gol) , troca de turno, discurso direto. Para caracterizar os personagens, o narrador coloca-os em ao, falando e interagindo em torno de um tema. Por exemplo, Vov Dolores no entende de futebol e isso aparece revelado em suas falas. O encadeamento do enredo se d pela seqncia lgica do dilogo, quase dispensando a presena do narrador. Por pretender retratar uma cena familiar, a crnica constri sua coerncia pelo uso de um vocabulrio informal (calaboca, pagar mico, Que man Pel, esquind) bem prprio da situao narrada. O campo semntico predominante o de futebol ( gol de pedalada, gol contra, torcedora, comemorar, jogo, final, Pel, Garrincha, bate um bolo, gooooool, todos juntos vamos... pra frente Brasil).

4. Coerncia
A coerncia a relao que se estabelece entre o texto e os conhecimentos de mundo dos interlocutores, garantindo a construo do sentido de acordo com as expectativas do leitor/ouvinte. Est, pois, ligada compreenso, possibilidade de interpretao daquilo que se diz, escreve, ouve, v, desenha, canta etc. O leitor "processa" esse texto, levado a refletir a respeito das idias nele contidas.

Pode, em resposta, reagir de maneiras diversas: aceitar, recusar, questionar, at mesmo mudar seu comportamento em face das idias do autor, compartilhando ou no a sua opinio. A coerncia , portanto, o resultado de processos mentais de apropriao do real e da configurao dos esquemas cognitivos que definem o saber sobre o mundo. Por isso, a coerncia decorrente de fatores das mais diversas ordens: lingsticos, discursivos, cognitivos, culturais e interacionais. O dilogo entre o texto e o contexto, entendido como a unidade maior em que a unidade menor est inserida, relevante para a depreenso das relaes de sentido que compem a globalidade do texto. Elas devem obedecer a condies cognitivas gerais, satisfazendo aquilo que se sabe serem as relaes lgico-semnticas entre estados de coisas: ordenao temporal e espacial, causalidade, entre outras. Essas relaes se exteriorizam de diversas formas, entre elas o vocabulrio, a combinao dos tempos verbais, a ordem de apresentao do contedo, a adequao dos campos semnticos. A coerncia depende de uma srie de fatores, entre os quais vale ressaltar: o conhecimento de mundo e o grau em que esse conhecimento compartilhado pelos interlocutores; a continuidade entre as idias, que progridem em uma organizao lgica; o domnio das regras de uso da lngua, possibilitando as vrias combinaes dos elementos lingsticos; a interao entre os interlocutores (a situao em que se encontram, as suas intenes de comunicao, suas crenas); o gnero do texto.

Um texto pode apresentar problemas de coerncia em uma determinada situao porque quem o produziu no soube adequ-lo ao interlocutor, no valorizou suficientemente a questo da comunicabilidade, no obedeceu ao cdigo lingstico, enfim, no levou em conta o fato de que a coerncia est diretamente ligada possibilidade de se estabelecer um sentido para o texto. A coerncia se manifesta em vrios aspectos da construo do texto. Ela tem uma dimenso sinttico-semntica em funo da estruturao lingstica (ordem dos elementos, seleo lexical, recursos de referenciao, conectores para expressar relaes lgicas entre as idias). A dimenso semntica caracteriza-se, tambm, por uma interdependncia de sentido entre os elementos constituintes do texto. A coerncia tem, principalmente, uma dimenso pragmtica, que propicia ao leitor a realizao de inferncias com base em seus conhecimentos de mundo. Alm desses aspectos, a escolha/identificao do tema relevante para a construo da coerncia textual, j que a leitura e a produo de um texto s podem ser completas se todas as idias a desenvolvidas tiverem o tema como seu fio condutor. O tema corresponde, portanto, essncia sobre a qual o texto se estrutura, o ponto em torno do qual se desenvolve. Por isso, a identificao do tema de qualquer composio, seja ela musical, pictrica ou verbal, de tanta importncia para a sua compreenso. Na leitura de um texto, preciso diferenciar a idia principal das idias secundrias que lhe servem de apoio. Nesse processo, o leitor deve identificar as pistas indicadoras desse eixo central, valendo-se de seu conhecimento de mundo para fazer inferncias, descobrir as informaes implcitas que fazem parte de um plano mais profundo do texto e, assim, chegar sua sntese. No pargrafo a seguir, pode-se identificar uma idia principal e algumas idias secundrias que servem para detalhar a informao:

A capoeira reconhecida como uma das marcas da cultura brasileira, em todo o mundo. Ela se desenvolveu em territrio brasileiro poca da escravido. Era utilizada pelos escravos africanos como uma forma de defesa e ataque contra a opresso que sofriam dos senhores brancos. Durante anos, a capoeira foi discriminada e vista como uma luta violenta e perigosa. Com o passar dos tempos, essa espcie de dana e arte marcial passou a ser valorizada, espalhando seu ritmo contagiante pelo Brasil e, mais recentemente, pelo mundo. Hoje, ela praticada por pessoas de todas as idades, sendo at mesmo ensinada nas escolas.

Idia principal

Idias secundrias

A capoeira reconhecida como uma das marcas da cultura brasileira, em todo o mundo. Ela se desenvolveu no Brasil na poca da escravido. Era utilizada pelos escravos como forma de defesa e ataque. Durante muitos anos foi discriminada, passando depois a ser valorizada. um ritmo contagiante.

Hoje praticada por muita gente e ensinada nas escolas.

4.1 Progresso temtica

A progresso temtica a forma como se encadeiam as idias que contribuem para o desenvolvimento do tema. A partir de um tema, preciso que os tpicos mantenham um encadeamento entre si, uma relao de continuidade para dar andamento ao texto. Para que um texto seja considerado coerente, preciso, portanto, que apresente continuidade tpica, sem rupturas definitivas nem digresses excessivamente longas. O encadeamento de tpicos depende do gnero textual e, conseqentemente, do modo de organizao do discurso que estrutura as diferentes partes do texto. Por exemplo, em uma notcia, espera-se que a parte inicial apresente as principais caractersticas do acontecimento: o que aconteceu? com quem aconteceu? onde aconteceu? como aconteceu? por que aconteceu? quais as conseqncias? Assim, aps um primeiro pargrafo eminentemente narrativo, pode se seguir um pargrafo de base descritiva, para permitir que o leitor visualize o cenrio do acontecimento e as caractersticas dos personagens. Uma notcia pode conter, tambm, depoimentos de algum que tenha participado do acontecimento, de um expectador ou de uma autoridade relacionada ao fato, constituindo uma seqncia dialogal. Dessa forma, vrios tpicos se combinam para compor o texto e a coerncia se constri pelo encadeamento harmonioso entre eles.

Festival de pesca movimenta Cceres

Realizou-se no ltimo ms de setembro de 2006 o Festival Internacional de Pesca de Cceres (FIP), a 215 km de Cuiab. Este festival considerado o maior do mundo em sua categoria, movimentando a economia regional e atraindo milhares de turistas cidade. O festival realiza-se anualmente. As provas renem mais de 1500 concorrentes, entre adultos e crianas: prova de pesca embarcada (barco e canoa, para adultos) e a prova de pesca de barranco (infanto-juvenil). Durante os oito dias de feira, foram realizados espetculos de grupos regionais, feiras nuticas, exposies de artesanato, campeonatos de vlei de praia, futebol de areia, shows nacionais e regionais, oficinas de artes e de pesca. O festival incluiu tambm barracas de comidas tpicas regionais. O municpio de Cceres um importante plo de turismo, pois encontra-se situado numa das regies mais privilegiadas do Pantanal Matogrossense, visto que ostenta a grandiosidade e a beleza do Rio Paraguai e seus afluentes. Um dos moradores deu o seguinte depoimento:

- A FIP um momento mgico, de resgate da histria e da cultura cacerense, de congraamento das famlias locais com os turistas e, acima de tudo, de luta pelo ideal de preservao. uma verdadeira festa! No prximo ms de setembro, voc tem um compromisso irresistvel. Os cidados de Cceres tero a maior satisfao em receb-lo no Festival Internacional de Pesca!
(Wisley Tomaz e Lidiane Barros. Jornal Folha do Estado on-line, Cuiab, 30 de abril de 2006.)

Essa notcia tem como tema a realizao do Festival Internacional de Pesca de Cceres. O tema se desenvolve a partir das seguintes informaes:

qual foi o fato? onde aconteceu? quando aconteceu? quem participou? como aconteceu?

Festival Internacional de Pesca Cceres Setembro de 2006 Pessoas vindas de vrios lugares, do Brasil e do exterior prova de pesca embarcada (barco e canoa, para adultos); prova de pesca de barranco (infanto-juvenil); espetculos de grupos regionais; feiras nuticas exposies de artesanato; campeonatos de vlei de praia; futebol de areia; shows nacionais e regionais; oficinas de artes e de pesca; barracas de comidas tpicas regionais. promover competies de pesca; atrair turismo para a regio; preservar a histria e a cultura da regio; movimentar a economia.

para que aconteceu?

O reconhecimento da progresso temtica dessa notcia, ou seja, a forma como seu contedo se desenvolve, essencial para uma leitura abrangente.

Pargrafo 1 2 3 4 5 6

Etapas de desenvolvimento do contedo Resumo da notcia, que trata da realizao do Festival Internacional de Pesca de Cceres, no Mato Grosso, em setembro de 2006. Detalhamento sobre as caractersticas do Festival. Detalhamento sobre o Festival de 2006: atividades que ocorreram durante os oito dias de festas. Descrio das caractersticas do municpio de Cceres, lugar onde se realizou o Festival de 2006. Depoimento de um morador da cidade. Concluso da notcia, convocando o leitor para o Festival do ano seguinte.

J do ponto de vista da produo textual, preciso que o autor faa um planejamento das etapas necessrias para que seu texto apresente coerncia. Alguns aspectos so essenciais nesse processo: identificao do interlocutor do texto para quem escrever? definio do objetivo comunicativo para que escrever? seleo do tema sobre o que escrever? definio do veculo de comunicao qual o canal? escolha do gnero e do modo de organizao do discurso predominante como escrever?

A identificao do interlocutor do texto determina escolhas quanto ao vocabulrio, ao desenvolvimento do contedo e prpria estruturao sinttica do texto. Essas escolhas esto relacionadas ao grau de intimidade entre os interlocutores, ao nvel de escolaridade e faixa etria do destinatrio, entre outros fatores. O autor define estratgias discursivas de acordo com o objetivo comunicativo: informar, convencer, relatar, explicar, ensinar, impressionar, revelar sentimentos, modificar comportamentos, causar prazer esttico, divertir. Vale lembrar que esses aspectos constituem o contexto de produo. Na escolha do tema, o autor deve decidir sobre o assunto a ser desenvolvido, delimitando-o para que o texto no fique vago e cumpra os objetivos comunicativos. Assim, ao abordar a questo do trabalho, precisa escolher entre diversas formas: trabalho urbano, rural, remunerado, voluntrio, infantil, escravo e assim por diante. O encaminhamento que vai dar ao texto depender dessa escolha, da a sua importncia. A progresso temtica do texto exige, portanto, a hierarquizao e o encadeamento das idias em uma seqncia coerente, de modo que as idias secundrias sirvam de suporte idia principal, que corresponde formulao do tema. A escolha do gnero textual em que ser produzido o texto uma decorrncia natural da identificao do perfil do interlocutor, do objetivo da comunicao e da temtica, ou seja, da definio da situao social e da inteno comunicativa. As estratgias lingsticas para construir o texto e o encadeamento lgico do contedo decorrem, ento, da escolha do gnero, constituindo o modo de organizao do discurso predominante. O quadro a seguir apresenta alguns procedimentos necessrios ao planejamento de um texto.

PROCEDIMENTO Escolha do assunto Delimitao do assunto: o tema

Identificao do interlocutor

Determinao do

JUSTIFICATIVA Esse assunto chama a ateno pelas mudanas que as inovaes tecnolgicas provocam na vida das pessoas. Embora todos os aspectos desse assunto despertem grande interesse, preciso delimitar o tema. Um produto que exemplifica muito bem o avano da tecnologia o telefone celular. A escolha do interlocutor determina a seleo das idias e o grau de formalidade da linguagem empregada. O texto ser produzido para leitores com nvel mdio de escolaridade, ou seja, usurios comuns da telefonia celular e no especialistas no assunto. Abordar questes relativas s inovaes

PLANEJAMENTO DO TEXTO A evoluo da tecnologia A evoluo e a expanso da telefonia celular

Pessoas com nvel mdio de escolaridade

Mostrar as mudanas ocorridas na

objetivo Escolha do canal / veculo Determinao do gnero textual e do modo de organizao do discurso predominante Formulao da frase ncleo Plano de desenvolvimento

da telefonia celular de modo a atrair a ateno desse pblico-alvo. A escolha do canal/veculo depende dos objetivos comunicativos e do pblicoalvo. A escolha do gnero e do modo de organizao predominante depende das caractersticas do contexto de produo (objetivo comunicativo, canal/veculo, interlocutor, posio social do produtor e do interlocutor, tempo). Para elaborar a frase ncleo, necessrio sintetizar as idias que se pretende desenvolver. Para garantir a progresso temtica do texto, deve-se levar em considerao o encadeamento dos tpicos. Assim, importante identificar a idia principal e as idias secundrias que atendam a cada um dos aspectos previstos na respectiva etapa.

sociedade, graas evoluo e expanso do telefone celular. Jornal de grande circulao nacional. O texto ser uma reportagem, tendo como modo de organizao predominante a exposio. A evoluo da telefonia celular uma prova dos avanos tecnolgicos. 1. Apresentao do tema: as mudanas que a evoluo da tecnologia provoca em nossa vida e os avanos de um dos mecanismos eletrnicos: o telefone celular. 2. A expanso e a evoluo da telefonia celular na atualidade. 3. As funes j conhecidas do telefone celular: transmitir mensagens de voz e de texto, navegar pela internet e tirar fotos. 4. As futuras funes do telefone celular: no exterior, o celular j serve para pagar contas e abrir a porta da casa. As expectativas quanto aos novos equipamentos digitais: como ser a chegada no Brasil da prxima gerao de aparelhos que j est revolucionando a vida no Japo, na Europa e nos Estados Unidos?

Formulao da concluso

Depois de percorridas todas as etapas e os respectivos procedimentos, preciso formular a concluso que deve estar relacionada a todo o trabalho desenvolvido at aqui, levando-se sempre em conta o efeito que se quer atingir no leitor do texto.

No desenvolvimento desse tema, uma opo pode ser mostrar como o uso do telefone celular tem se popularizado nos ltimos anos, partindo do seu surgimento apenas para as classes privilegiadas. Outra opo seria como as mquinas fotogrficas vo sendo substitudas pelo uso do celular como cmera digital, com a expectativa de venda de celulares, que tiram fotos, muito maior que a de mquinas fotogrficas digitais. Ainda outra possibilidade de desenvolvimento desse tema seria mostrar que os primeiros celulares que chegaram ao Brasil, no incio dos anos 90, eram analgicos, faziam ligaes instveis, e como foi a evoluo at os dias de hoje em que temos os chamados celulares de terceira gerao. O importante no desenvolvimento do tema que no se perca de vista a idia principal e que ela seja o fio condutor do texto.

4.2 Elementos relevantes para a coerncia textual

A. Informatividade

 um dos fatores constitutivos da coerncia textual. No se deve depreender da que ela s est presente nos textos eminentemente referenciais. Textos de qualquer natureza veiculam algum tipo de informao, desde os textos de comunicao diria, oral ou escrita, at aqueles com inteno esttica, como os poticos, por exemplo. O grau de informatividade est diretamente relacionado informao veiculada: previsvel/ imprevisvel, esperada / no-esperada. Quanto mais previsvel, menor ser o grau de informatividade de um texto e vice-versa. Por isso, textos altamente informativos exigem do leitor/ouvinte um esforo maior para sua compreenso. Textos cientficos, por exemplo, tm como objetivo primeiro produzir informao terica, com a finalidade de transmitir conhecimentos acerca de seu objeto de estudo: so mais detalhados, envolvem explicaes, exemplificao. Os jornalsticos tm, igualmente, como funo primordial veicular uma informao, mas como se apiam em conhecimentos que os leitores j tm de uma determinada situao, podem ser menos detalhados. Noticirios de TV e rdio contam, ainda, com outros componentes informativos, como imagem, voz, expresso facial.

B. Intertextualidade
Considerada por alguns autores como uma das condies para a existncia de um texto, a intertextualidade se destaca por relacionar "um texto concreto com a memria textual coletiva, a memria de um grupo ou de um indivduo especfico". 8 Trata-se da possibilidade de os textos dialogarem com outros textos. As obras de carter cientfico remetem explicitamente a autores reconhecidos, garantindo, assim, a veracidade das afirmaes. As conversas so entrelaadas de aluses a inmeras consideraes armazenadas na memria de cada um. O jornal est repleto de referncias j supostamente conhecidas pelo leitor. A leitura de um romance, de um conto, novela, enfim, de qualquer obra literria, remete a outras obras, muitas vezes de forma implcita. A compreenso de textos (considerados aqui da forma mais abrangente) muito depender das experincias de vida dos leitores porque determinadas obras s se revelam atravs do conhecimento de outras. A noo de intertextualidade, da presena contnua de outros textos em determinado texto, sugere uma reflexo a respeito da individualidade e da coletividade em termos de criao.

C. Insero histrica
Todo texto produzido por um sujeito, em um determinado tempo e espao. Tem, portanto, um carter histrico, expressando o momento de produo e os ideais e concepes de um determinado grupo social. Isso no impede que leitores, em outros momentos, faam novas leituras, condizentes com suas referncias, sua experincia de vida, sua viso de mundo. Assim, contexto de produo e contexto de uso devem ser levados em conta como fatores relevantes para a interao autor/texto/leitor. Um texto retrata as idias do tempo e da sociedade em que vive o seu autor, ou seja, um depoimento sobre uma realidade. Por exemplo, os editoriais e as manchetes de jornais trazem matrias sobre os temas que esto em evidncia naquele momento histrico. No se deve depreender dessa afirmativa que o texto narra, obrigatoriamente, fatos histricos. Significa dizer que nos textos so reproduzidos os ideais, as concepes, os anseios e os temores de um povo em uma certa poca.

D. Seleo e combinao vocabular

MIRA MATEUS, M.H. et alii. Gramtica da lngua portuguesa. 5a ed. rev. aum. Lisboa: Caminho, 2003.

O conhecimento do significado das palavras garante uma parte essencial do entendimento entre as pessoas. Na interao comunicativa, podem surgir dificuldades de compreenso, uma vez que o sentido est relacionado a inmeros fatores culturais, sociais, profissionais, de regio, de escolaridade, de idade. Portanto, para haver comunicao, necessrio um repertrio comum entre os interlocutores. Por esse motivo, a seleo e a combinao vocabular tm papel fundamental na coerncia textual. O texto a seguir se organiza a partir do tema ofcios, explorando os campos semnticos e campos associativos de acordo com a correspondncia entre a ocupao e o carter do profissional que a exerce. Os campos so apresentados a partir de quatro personagens: o ferreiro Apolinrio, o latoeiro Joo Jos, o carpinteiro Manuel e o lenheiro. Essa organizao em campos semnticos e campos associativos contribui para a coerncia textual.

Ofcios
- Comigo perdem o tempo. Meu ofcio malhar ferro. Manuel pensou no seu ofcio de cortar madeira, comparou os dois materiais. A diferena teria algum efeito na resistncia das pessoas que lidam com um e outro? Bobagem. Pau pau, ferro ferro; e gente gente. Um homem vai ser ferreiro ou carpinteiro ou sapateiro por acaso, como aconteceu com ele, Manuel. O pai era carpinteiro, ele teve tambm de aprender o ofcio, para ajudar; no podia ficar o tempo todo zanzando sem ocupao. Vai ver que com Apolinrio aconteceu do mesmo jeito. Mas ser que no entra a fora da vocao? Muitos rapazes quiseram aprender carpintagem com ele, mexeram, viraram, largaram, no aprendiam nem pegar as ferramentas. E ser tambm que o costume de lidar sempre com o mesmo material entra ano sai ano no vai influindo na alma da pessoa, contagiando moleza ou dureza? Reparando bem, cada um vai apanhando cara do ofcio que desempenha. Pensando nisso ele olhou para Apolinrio. A cara cheia, quadrada, de carne dura, parece que posta em pedacinhos, acalcados fora; a testa larga, com um caroo de cada lado, como inchaos encravados; o nariz grande bem enterrado na cara, os olhos pequenos para no gastar muito espao; o queixo largo, de ponta entortada para a frente; o pescoo quase da grossura da cabea. Essa cara de Apolinrio no poderia nunca ser cara de latoeiro, por exemplo. Latoeiro era Joo Jos, miudinho, ratinho, ombros estreitos de menino, mos midas, no precisavam ser grandes para cortar folha, coisa to mole. Joo Jos, enroladinho, lustroso, resmungo, de vez em quando se rebelando e arranhando os que lidam com ele. E ele, Manuel? Mole como madeira no ferro? s vezes querendo fingir dureza, inventando ns que a ferramenta no respeita, passa por cima e iguala? As mos do carpinteiro, o corpo, a alma do carpinteiro no podem ser mais brutos do que a madeira. Em madeira no se trabalha batendo com fora, com raiva; s lenheiro faz isso, mas lenheiro quase igual ao machado que ele levanta e abaixa sem d, sem considerao; basta olhar a cara de um lenheiro para se ver que ele no tem delicadeza nem tato: no precisa. Ferreiro tambm trabalha batendo, pondo fora. Mas tem uma diferena: ele tem uma medida a encher, um ponto a chegar, uma idia a seguir; no bate para cortar nem rachar, bate para achatar, arredondar, conformar. Ferreiro trabalha fazendo, no desmanchando; e se desmancha para fazer de outro jeito. Na brutalidade do ferreiro tem uma delicadeza escondida.
(Jos J. Veiga, A hora dos ruminantes )

Agrupam-se, a seguir, as palavras relacionadas aos seguintes campos: materiais empregados, processos que desenvolvem (gerais e especficos), caractersticas bsicas de cada profisso, identificao do homem com a sua profisso.

Conceito nuclear Ferreiro

Sub-categorias materiais

Campo semntico / campo associativo ferro

processos caractersticas cara do ofcio

malhar, encravar, acalcar, enterrar, entortar, bater, achatar, arredondar, dar, conformar, trabalhar fazendo,desmanchando para fazer fora, mais economia, brutalidade, delicadeza,dureza mos grandes, resistncia, cara cheia, quadrada, carne dura, testa larga, olhos pequenos, queixo largo, pescoo grosso

Conceito nuclear

Sub-categorias materiais processos

Campo semntico / campo associativo folha de lata cortar, arranhar enrolado, lustroso, rebelde de vez em quando, resmungo mos midas, rebelando-se, arranhando, miudinho, ratinho, ombros estreitos, enroladinho, lustroso

Latoeiro

caractersticas cara do ofcio

Conceito nuclear

Sub-categorias materiais processos

Campo semntico / campo associativo madeira cortar, igualar, no trabalha batendo, trabalha fazendo mole, no fora, no raiva, no delicadeza no resistncia, mos menos brutas que a madeira, moleza, finge dureza, inventa ns, sem raiva, sem fora

Carpinteiro caractersticas cara do ofcio

Conceito nuclear

Sub-categorias materiais

Campo semntico / campo associativo machado cortar, rachar, levantar/abaixar (o machado), desmanchar, trabalhar batendo, trabalhar desmanchando fora, raiva, no d, no considerao, brutalidade no delicadeza, no tato

Lenheiro

processos caractersticas cara do ofcio

E. Referenciao
O leitor constri a coerncia textual a partir de marcas de relaes de continuidade. As referncias a pessoas, coisas, lugares, fatos so introduzidas e, depois, retomadas, para se relacionarem, medida que o texto vai progredindo. Com esse objetivo, recursos lingsticos so chamados de recursos coesivos referenciais. Para compreender um texto, o leitor deve ser capaz de (re)construir o caminho traado pelo autor e estabelecer as relaes marcadas no texto. O grau de dificuldade dessa habilidade pode ser aumentado em funo do nmero de antecedentes possveis para um termo, da distncia dos antecedentes, da familiaridade do leitor com o assunto e o gnero textual utilizados e da relevncia da(s) informao(es) que o leitor tem a considerar. Nesse processo, podem-se distinguir a reiterao e a substituio.

a) Reiterao Por reiterao entende-se a repetio de expresses lingsticas em que exista identidade de traos semnticos. Esse recurso , em geral, bastante usado nas propagandas, com o objetivo de fazer o ouvinte/leitor reter o nome e as qualidades do que anunciado. O pargrafo que segue, escrito por um jornalista (apelidado de Vbora) na dcada de 1940, tem a inteno de criticar os gr-finos da cidade de So Paulo:

O ch na Jaragu faz parte do ritual gr-fino. Lili no o dispensa. Zez e Lel fazem tudo, adiam tudo, mas no podem perder o ch na Jaragu. O leitor, geralmente desprevenido, estar pensando, sem dvida, que a Jaragu apenas uma casa de ch. No. A Jaragu tambm livraria. A inteno era muito boa. Mas me parece que o gr-finismo est estragando o plano. A verdade que a Jaragu, que os idealizadores planejavam tornar imprescindvel no mundo artstico e cultural de So Paulo, hoje, apenas, mais um ponto de reunio do gr-finismo, um ponto onde Fifi marca encontro com Lel para falar mal de Zuzu.
(Ivan Carvalho Finotti. O Estado de So Paulo. Caderno Alis, 28/08/2005, p.J4)

A reiterao se realiza por meio das vrias ocorrncias da palavra Jaragu e tambm pela forma adotada para nomear as pessoas (gr-finas) que freqentavam a casa de ch-livraria - repetio de slabas: Lili, Zez, Lel, Fifi, Zuzu. O trecho a seguir apresenta repetio das palavras aventureiros e portos, com o objetivo de estimular o interesse do leitor pela regio de Porto Belo, incentivando o turismo interno.

A histria de Porto Belo envolve invaso de aventureiros espanhis, aventureiros ingleses e aventureiros franceses, que procuraram portos naturais, portos seguros para proteger suas embarcaes de tempestades.
(Jornal do Brasil, Caderno Viagem, 25/08/93)

b) Substituio A substituio mais ampla, pois pode se efetuar por meio de sinonmia, antonmia, hiperonmia, hiponmia, expresses resumitivas, expresses metafricas, formas metadiscursivas, pronomes, numerais, advrbios e artigos. Ao utilizar uma palavra ou expresso para se referir a uma idia contida no texto, o autor realiza uma atividade discursiva, porque cada escolha contribui para a construo gradativa do referente textual. Dessa forma, ele gera leituras inferenciais devido aos juzos de valor que so transmitidos por intermdio das palavras ou expresses. Isso acontece porque o autor tem em mente um determinado tipo de leitor, seus saberes, opinies e juzos de valor. Se a imagem do leitor construda pelo produtor estiver equivocada, o resultado da interao autor-leitor-texto ser diferente do esperado.

A famlia e os amigos de Romrio fizeram mil preparativos para a grande festa. Mas esqueceram de avisar a bola, que, teimosa, no quis entrar. O atacante teve pelo menos trs chances claras e, sempre que se aproximava do gol, levava ao delrio seus convidados. Tentando manter a calma diante da frustrao por no marcar o milsimo gol no Maracan, restou ao craque recordar a agonia de Pel. Alm da me e da esposa, os filhos do artilheiro controlavam o acesso dos amigos e distribuam camisas comemorativas.
(Jornal O Globo, 02 de abril de 2007)

A substituio do nome do jogador Romrio pelos adjetivos atacante, craque e artilheiro revela uma valorao positiva que o texto lhe atribui. Embora seja um personagem polmico, criticado muitas vezes por no gostar de treinar e por sua vida pessoal conturbada, a proximidade da realizao do seu gol nmero 1000 fez com que a mdia o colocasse em destaque de forma elogiosa.

sinonmia Esse processo de referenciao realiza-se por meio da substituio de um termo ou expresso por outro equivalente do ponto de vista semntico.

Aos 26 anos, o zagueiro Jnior Baiano deu uma grande virada em sua carreira. Conhecido por suas inconseqentes tesouras voadoras, ele passou a agir de maneira mais sensata, atitude que j o levou at a Seleo Brasileira. Patrcia, a esposa, e os filhos Patrcia Caroline e Patrick so as maiores alegrias desse baiano (=Jnior Baiano) nascido na cidade de Feira de Santana. Eles so a minha razo de viver e lutar por coisas boas, comenta o zagueiro (=Jnior Baiano). Na galeria do dolos, Jnior Baiano coloca trs craques: Leandro, Mozer e Aldair. Eles sabem tudo de bola, diz o jogador (=Jnior Baiano). O zagueiro da Seleo (=Jnior Baiano) s questiona se um dia ter o mesmo prestgio deles. Deixando para trs a fase de desajustado e brigo, o zagueiro rubro-negro (=Jnior Baiano) agora orienta os mais jovens e aposta nesta nova gerao do Flamengo.
(Jornal dos Sports, 24/08/97)

As seguintes expresses foram utilizadas para substituir zagueiro Jnior Baiano: zagueiro, desse baiano, o zagueiro, o jogador, o zagueiro da seleo, o zagueiro rubro-negro. Esse tipo de procedimento muito til para evitar as constantes repeties que podem tornar um texto cansativo e pouco atraente. Diferentes maneiras foram empregadas para fazer aluso mesma pessoa. Nesse pargrafo, observase ainda outro processo de substituio: o uso de pronomes ( sua, ele, o, que retomam o jogador Jnior Baiano, e deles, que retoma os trs craques).

antonmia - Esse processo de referenciao realiza-se por meio da substituio de um termo ou expresso por outro com traos semnticos opostos.

Gelada no inverno, a praia de Garopaba oferece no vero uma das mais belas paisagens catarinenses.
(Jornal do Brasil, Caderno Viagem, 25/08/93)

hiperonmia e hiponmia - Na hiperonmia, a primeira expresso mantm com a segunda uma relao de todo-parte ou classe-elemento. Na hiponmia, tem-se a situao inversa: a primeira expresso mantm com a segunda uma relao de parte-todo ou elemento-classe. Em outras palavras, essas substituies ocorrem quando um termo mais geral - o hipernimo - substitudo por um termo menos geral - o hipnimo -, ou vice-versa.

To grande quanto as baleias a sua discrio. Nunca um ser humano presenciou uma cpula de jubartes, mas sabe-se que seu intercurso muito rpido, dura apenas alguns segundos.
(Revista VEJA, no 30, julho/97)

Em Abrolhos, as jubartes fazem a maior esbrnia. Elas se renem em grupos de trs a oito animais, sempre com uma nica fmea no comando. ela, por exemplo, que determina a velocidade e a direo a seguir.
(Revista VEJA, no 30, julho/97)

Dentre as 79 espcies de cetceos, as jubartes so as nicas que cantam - tanto que so conhecidas tambm por baleias cantoras.
(Revista VEJA, no 30, julho/97)

expresses resumitivas - Existe a possibilidade de uma idia inteira ser retomada por um pronome, como acontece na frase a seguir:

Todos os detalhes sobre a vida das jubartes so resultado de anos de observao de pesquisadores apaixonados pelo objeto de estudo. Trabalhos como esse vm alcanando bons resultados.
(Revista VEJA, no 30, julho/97)

O pronome esse retoma toda a seqncia anterior. expresses metafricas - Esse processo de referenciao realiza-se por meio da substituio de um termo ou expresso por uma expresso metafrica, que responsvel por veicular uma determinada opinio ou juzo de valor por parte do produtor do texto.

No exemplo, os termos assinalados tm o mesmo referente. Entretanto, h um julgamento de valor na substituio de Cuba por ilha da Fantasia, que pode ser lido com um toque de ironia.

Pelo jeito, s Clinton insiste no isolamento de Cuba. Joo Paulo II decidiu visitar em janeiro a ilha da Fantasia (=Cuba). (Revista VEJA, n 39, outubro/97)
formas metadiscursivas Esse processo realiza-se pela referncia a uma idia, um pargrafo, uma parte do texto por meio de uma palavra que resuma o seu sentido. Constitui uma reflexo do autor sobre seu prprio texto, por isso um ato eminentemente discursivo.

O movimento no chega a ser silencioso, mas faz pouco alarde. Trinta mil catadores de lixo j esto reunidos em cooperativas, dando mais valor a uma atividade pouco reconhecida.
(Editorial da revista Razo social do jornal O Globo, abril 2007)

pronomes - Esse processo de referenciao realiza-se por meio da substituio de um termo ou expresso por pronomes, responsveis pela funo ditica, ou seja, por localizar o referente em relao s pessoas do discurso. Pode ser anafrica (o referente aparece antes) ou catafrica (o referente aparece em seguida, no texto).

Durante o perodo da amamentao, a me ensina os segredos da sobrevivncia ao filhote e arremedada por ele (=filhote). A baleiona salta, o filhote a (=baleiona) imita. Ela (=baleiona) bate a cauda, ele (=filhote) tambm o (=bate a cauda) faz.
(Revista VEJA, no 30, julho/97)

Madre Teresa de Calcut, que (=Madre Teresa de Calcut) em 1979 ganhou o Prmio Nobel da Paz por seu (=Madre Teresa de Calcut) trabalho com os destitudos do mundo, estava triste na semana passada. Perdera uma amiga, a princesa Diana. Alm disso, seus (=Madre Teresa de Calcut) problemas de sade agravaram-se. Instalada em uma cadeira de rodas, ela (=Madre Teresa de Calcut) mantinha-se, como sempre, na ativa. J que no podia ir a Londres, pretendia participar, no sbado, de um ato em memria da princesa, em Calcut, onde morava h quase setenta anos. Na noite de sexta-feira, seu (=Madre Teresa de Calcut) mdico foi chamado s pressas. No adiantou. Aos 87 anos, Madre Teresa perdeu a batalha entre seu (=Madre Teresa de Calcut) organismo debilitado e frgil e sua (=Madre Teresa de Calcut) vontade de ferro e morreu vtima de ataque cardaco. O Papa Joo Paulo II declarou-se sentido e entristecido. Madre Teresa e o papa tinham grande afinidade.
(Revista VEJA, n 36, setembro/97)

Ele (=o guarda-costas) foi o nico sobrevivente do acidente que matou a princesa, mas o guardacostas no se lembra de nada.
(Revista VEJA, no 37, setembro/97)

F. Encadeamento textual
A organizao textual pressupe que os enunciados se inter-relacionem de modo a garantir a seqenciao lgica do texto e a interdependncia entre as idias que constituem o desdobramento temtico. Esse encadeamento pode ser expresso por conectores ou ser inferido a partir do encadeamento dessas idias.

As baleias que acabam de chegar ao Brasil saram da Antrtida h pouco mais de um ms. No banco de Abrolhos, uma faixa com cerca de 500 quilmetros de gua rasa e clida, entre o Esprito Santo e a Bahia, as baleias encontram as condies ideais para (finalidade) acasalar, parir e (adio) amamentar. As primeiras a chegar so as mes, que ainda amamentam os filhotes nascidos h um ano. Elas tm pressa, porque (causa) difcil conciliar amamentao e viagem, j que (causa) um filhote tem necessidade de mamar cerca de 100 litros de leite por dia para (finalidade) atingir a mdia ideal de aumento de peso: 35 quilos por semana. (...) Cada populao de jubartes canta uma mesma msica durante a temporada de reproduo. Ao longo dos meses, porm (contraposio), ela vai sofrendo pequenas mudanas, at que depois de cinco anos completamente diferente da msica original. Quando (tempo) as baleias esto pelas redondezas de Abrolhos, comum que os mergulhadores se assustem com as longas melodias que ecoam pela regio. Como (causa) o mar um excelente propagador de sons, eles tm a impresso de que uma jubarte pode estar a poucos metros de distncia.
(Revista Veja, no 30, julho/97)

No encadeamento por justaposio de idias, a coeso se d em funo da seqncia do texto, da ordem em que as informaes, as proposies, os argumentos vo sendo apresentados. Quando isto acontece, ainda que os operadores no tenham sido explicitados, eles so depreendidos da relao que est implcita entre as partes da frase. O trecho abaixo um exemplo de justaposio.

Foi em cabars e mesas de bar que Di Cavalcanti fez amigos, conquistou mulheres, foi apresentado a medalhes das artes e da poltica. Nos anos 20, trocou o Rio por longas temporadas em So

Paulo; em seguida foi para Paris. Acabou conhecendo Picasso, Matisse e Braque nos cafs de Montparnasse. Di Cavalcanti era irreverente demais e calculista de menos em relao aos famosos e poderosos. Quando se irritava com algum, no media palavras. Teve um inimigo na vida. O tambm pintor Cndido Portinari. A briga entre ambos comeou nos anos 40. Jamais se reconciliaram. Portinari no tocava publicamente no nome de Di.
(Revista VEJA, no 37, setembro/97)

Nesse trecho, mesmo sem a utilizao de conectores, instaura-se uma relao temporal entre as idias e, implicitamente, uma relao de causalidade. A nica exceo a ocorrncia do conector quando. O encadeamento lgico do texto depende do estabelecimento de relaes temporais e espaciais, j que uma seqncia s se apresenta coesa e coerente quando a ordem dos enunciados estiver de acordo com aquilo que sabemos ser possvel ocorrer no universo a que o texto se refere, ou no qual o texto se insere. Se essa ordenao temporal no satisfizer essas condies, o texto apresentar problemas na sua coerncia. A referenciao espcio-temporal assegurada pelo emprego adequado dos tempos verbais, obedecendo a uma seqncia plausvel, pelo uso de advrbios, numerais ordinais que contribuem para a progresso das idias no texto, pelos conectores ou operadores discursivos.

Chafariz sem gua deixa praa sem graa

Equipamentos instalados na Avenida Princesa Isabel esto secos h quase dez anos e hoje so o retrato do vandalismo Eles foram construdos durante as obras de revitalizao do canteiro central da Avenida Princesa Isabel, em 1996, mas hoje so o retrato do abandono e do vandalismo. O conjunto de nove chafarizes, que jorravam gua para o alto, virou um depsito de folhas e de plsticos e em nada lembram a antiga atrao da praa de Copacabana. Como eram cercados por refletores de luz, eles produziam um belo efeito noite. Mas hoje poucas pessoas se lembram de que o local um dia teve um chafariz. Logo que foram inaugurados, os jatos dgua passaram a ser usados como chuveirinhos por banhistas que saam da praia e queriam tirar o sal do corpo. H muito tempo que os equipamentos esto quebrados. Mas lembro perfeitamente de quando saa da praia e limpava os ps sujos de areia na gua. Todo mundo fazia isso conta o auxiliar de escritrio Tiago Eduardo Viana. Quando funcionavam, eram usados para lavar roupa Os problemas pioraram quando os chafarizes foram transformados por mendigos em tanques de lavar roupa. Devido ao mau uso, apresentaram defeito e foram desligados em 1998. Na poca, a prefeitura prometeu religar os equipamentos, mas eles acabaram sendo destrudos por vndalos e ladres. Nem sabia que isso era um chafariz disse um gari que trabalhava na praa ontem pela manh. Em 2002, segundo a secretaria municipal de Meio Ambiente, os equipamentos j tinham sido roubados e destrudos. Roubaram tudo, desde as bombas de gua, os refletores, alumnios, hidrmetros, disjuntores at as grelhas de proteo lamentava a secretria de Meio Ambiente, Rosa Fernandes. Naquele ano, a Fundao Parques e Jardins teria tentado junto ao comrcio local fazer parcerias para viabilizar a reforma da praa, mas no obteve sucesso. Hoje, o local habitado por moradores de rua e jovens que ganham a vida vendendo balas e fazendo malabares nos sinais de trnsito. Segundo Rosa Fernandes, uma nova reforma custaria cerca de R$ 600 mil prefeitura. No adianta a gente consertar se os equipamentos vo ser destrudos. A prefeitura quer remodelar novos chafarizes para evitar esse tipo de problema afirma.

(Fernanda Pontes, O Globo, 05/04/2007)

Para anunciar a destruio dos chafarizes de uma praa de Copacabana, a notcia compara vrios momentos histricos, relatando as mudanas: 1996: durante as obras de revitalizao, logo que foram inaugurados, h muito tempo, quando saa da praia; um dia; 1998: quando os chafarizes foram transformados em tanques de lavar roupa, foram desligados em 1998, na poca; 2002: em 2002, naquele ano; 2007: ontem pela manh, hoje. Na notcia, h, tambm, vrias referncias espaciais, contribuindo para a coerncia: na Avenida Princesa Isabel, em Copacabana, na praa, na praia, nos sinais de trnsito. Os campos semnticos predominantes tambm colaboram para a coerncia textual: gua, chafariz, vandalismo, Copacabana. Com respeito ordem dos vocbulos na orao, deslocamentos de vocbulos ou expresses dentro da orao podem levar a diferentes interpretaes de um mesmo enunciado.

O baro admirava a bailarina que danava com um olhar lnguido.

A expresso com um olhar lnguido, devido posio em que foi colocada, causa ambigidade, pois tanto pode se referir ao baro como bailarina. Para deixar claro um ou outro sentido, preciso alterar a ordem dos vocbulos.

O baro, com um olhar lnguido, admirava a bailarina que danava. O baro admirava a bailarina que, com um olhar lnguido, danava. A moto em que ele estava passeando lentamente saiu da estrada.
A anlise deste perodo mostra que ele formado de duas oraes: A moto saiu da estrada e em que ele estava passeando. A qual das duas, no entanto, se liga o advrbio lentamente? Da forma como foi colocado, pode se ligar a qualquer uma das oraes. Para evitar a ambigidade, recorre-se a uma mudana na ordem dos vocbulos.

A moto em que lentamente ele estava passeando saiu da estrada. A moto em que ele estava passeando saiu lentamente da estrada.
No que diz respeito regncia nominal, h enunciados que se prestam a mais de uma interpretao. Do enunciado A liquidao da Mesbla foi realizada no fim do vero pode ser entendido que a Mesbla foi liquidada, foi vendida ou que a Mesbla promoveu uma liquidao de seus produtos. Isso acontece porque o nome liquidao est acompanhado de um outro termo (da Mesbla). Dependendo do sentido que se quer dar frase, pode-se reescrev-la de duas maneiras:

A Mesbla foi liquidada no fim do vero. A Mesbla promoveu uma liquidao no fim do vero. A lei um absurdo do comeo ao fim. Primeiro, porque permite aos moradores da superquadra isolar uma rea pblica, no permitindo que os demais habitantes transitem por ali. Segundo, o projeto no repassa aos moradores o custo disso, ou seja, a responsabilidade pela coleta de lixo, pelos servios de gua e luz e pela instalao de telefones. Pelo contrrio, a taxa de limpeza pblica seria reduzida para os moradores. Alm disso, a aprovao do texto foi obtida mediante emprego de argumentos falsos.
(Revista VEJA, julho/97)

Primeiro e Segundo - estes conectores indicam a ordem dos argumentos, dos assuntos.

5. Estruturao textual
Um texto , em geral, constitudo por pargrafos, que o autor vai encadeando com o intuito de desenvolver uma idia, uma argumentao. Um pargrafo formado por uma idia principal qual se ligam idias secundrias. Entre as idias secundrias e a principal existem relaes de diferentes tipos: causa, comparao, comprovao, conseqncia, contra-argumentao, contraposio, definio, detalhamento, exemplificao, explicao, projeo. Causa a idia secundria apresenta uma causa da idia principal. O teste de DNA determina com preciso quem o pai de uma criana. A Cincia conseguiu eliminar a impreciso da paternidade. O Brasil fracassou na tentativa de desenvolver uma tecnologia espacial de ponta. A manobra adotada pelo Inpe para colocar o Saci-1 em rbita pode ser a causa do fracasso da experincia. Comparao as idias secundrias estabelecem entre si ou com a principal uma relao de comparao. a) Falar de assuntos relacionados ao sexo com maior franqueza ajuda a prevenir doenas como a AIDS. Os americanos condenam o sexo antes do casamento mais do que os ingleses, na proporo de 25% contra 8%. Praticamente os mesmos dados se aplicam ao assunto homossexualismo. b) O cientista no uma pessoa que pensa melhor do que as outras. O cientista como um pianista que domina uma tcnica, mas no sabe executar uma msica. c) O Brasil fracassou na tentativa de desenvolver uma tecnologia espacial de ponta. Os americanos so mais desenvolvidos do que os brasileiros na cincia aeroespacial. Comprovao a idia secundria contribui para comprovar a idia principal. a) Falar de assuntos relacionados ao sexo com maior franqueza ajuda a prevenir doenas como a AIDS. As estatsticas mostram que a cada 100 000 habitantes 9,4 morrem nos EUA em decorrncia de AIDS. b) Algumas estrelas ficam gulosas ao envelhecer e passam a engolir corpos celestes. H cientistas que estudam esse processo apoiados por observao por telescpio espacial. c) O Brasil fracassou na tentativa de desenvolver uma tecnologia espacial de ponta. O satlite Saci1 no est sinalizando sua rbita. Conseqncia a idia secundria contm uma conseqncia da idia principal. a) O lanamento do boletim eletrnico permite que os pais acompanhem o desempenho escolar dos filhos, via Internet. Agora mais difcil esconder as notas baixas. b) Adolescentes insatisfeitos com a prpria aparncia correm mais risco de comear a fumar do que os da mesma idade com peso dentro da mdia. Cada vez os jovens comeam a fumar mais cedo. c) O teste de DNA determina com preciso quem o pai de uma criana. Cresce o nmero de homens que fazem teste de DNA. d) O teste de DNA determina com preciso quem o pai de uma criana. Pessoas atualmente recorrem ao teste para, em caso de dvida, confirmar a paternidade. e) O teste de DNA determina com preciso quem o pai de uma criana. A demanda pelo teste grande. f) O Brasil fracassou na tentativa de desenvolver uma tecnologia espacial de ponta. O Inpe pediu ajuda Nasa para recuperar o Saci-1. Contra-argumentao a idia secundria contm um argumento que contrrio ao apresentado na idia principal.

a) O cientista no uma pessoa que pensa melhor do que as outras. Um instrumento cientfico que fosse a melhoria de um sentido que no temos seria intil. Contraposio a idia secundria se contrape idia principal. a) O cientista no uma pessoa que pensa melhor do que as outras. Existe um mito de que o cientista pensa melhor do que os outros. Definio as idias secundrias ajudam a definir uma parte da idia principal, contribuindo para a sua compreenso. a) O cientista no uma pessoa que pensa melhor do que as outras. A cincia uma especializao de potenciais comuns a todos. Um instrumento uma extenso de uma parte do corpo. A cincia hipertrofia de capacidades que todos tm. Especializao conhecer cada vez mais de cada vez menos. Detalhamento - as idias secundrias contm detalhes que ilustram a idia principal. a) O lanamento do boletim eletrnico permite que os pais acompanhem o desempenho escolar dos filhos, via Internet. 20 escolas em 10 estados brasileiros j utilizam o projeto. Os pais podem consultar na Internet o desempenho escolar. Os filhos podem acessar a escola pela Internet. O programa foi lanado oficialmente em agosto de 1999. O nome do projeto Escola 24 horas. b) Uma pesquisa est redescobrindo a mulher do sculo XIX e revelando o novo perfil da famlia brasileira. A mulher no podia estudar. A mulher no podia votar. A mulher enfrentava longas jornadas de trabalho. A famlia era menor do que se pensava. Muitas famlias eram do tipo nuclear. A taxa de mortalidade infantil era muito alta. A falta de emprego no local onde viviam obrigava muitos homens a se afastar de casa. Era grande o nmero de mulheres que trabalhavam e chefiavam a famlia. c) Uma pesquisa est redescobrindo a mulher do sculo XIX e revelando o novo perfil da famlia brasileira. As mulheres reclamavam de espancamento e adultrio. As mulheres pediam a separao. A lei era severa, protegendo o homem. A sociedade esperava da mulher uma atitude de obedincia e submisso. Estudos feitos anteriormente se restringem s elites. d) O teste de DNA determina com preciso quem o pai de uma criana. O exame de DNA caro. A maioria dos convnios mdicos no cobre esse tipo de teste. 10% das crianas nascidas ao redor do globo no foram geradas por seus presumidos pais. H poucos laboratrios para fazer o teste de DNA. O Genomic um laboratrio muito procurado. Os laboratrios esto muito sobrecarregados. Foi criado o DNA On Line para tirar dvidas. Exemplificao as idias secundrias reforam a principal por meio de exemplos. a) Falar de assuntos relacionados ao sexo com maior franqueza ajuda a prevenir doenas como a AIDS. Os ingleses so mais francos nas pesquisas e nas campanhas de preveno s doenas sexualmente transmissveis. Na Inglaterra este nmero cai para 0,7 por 100 000 habitantes. Explicao a idia secundria serve para explicar a idia principal. a) O Brasil fracassou na tentativa de desenvolver uma tecnologia espacial de ponta. O Saci-1 era a tentativa brasileira de produzir cincia aeroespacial com pouco dinheiro. Projeo a idia secundria avana, para um tempo futuro, o assunto que apresentado na idia principal. a) O lanamento do boletim eletrnico permite que os pais acompanhem o desempenho escolar dos filhos, via Internet. Cmaras instaladas nas escolas permitiro aos pais o acompanhamento dos filhos.

b) Algumas estrelas ficam gulosas ao envelhecer e passam a engolir corpos celestes. muito remota a possibilidade de esse fenmeno ocorrer no sistema solar. Essas relaes lgicas entre a idia principal e as idias secundrias podem ser observadas com clareza nos pargrafos a seguir, elaborados a partir da mesma idia principal. A diferena entre eles deriva da forma como cada um se desenvolve.

Pargrafo 1 - por definio A informtica tem importante papel na educao hoje em dia. Por informtica devemos entender tudo aquilo que se refira criao, manipulao e transmisso de informao por intermdio de computadores, essas mquinas incrveis que esto cada vez mais ajudando o homem - no trabalho, na vida domstica, no lazer. A idia principal deste pargrafo A informtica tem importante papel na educao hoje em dia. Para desenvolver essa idia, o pargrafo apresenta duas definies: o que informtica = criao, manipulao e transmisso de informao por intermdio de computadores o que computador = mquinas incrveis que esto cada vez mais ajudando o homem - no trabalho, na vida domstica, no lazer

Pargrafo 2 - por detalhamento A informtica tem importante papel na educao hoje em dia. O acesso Internet permite que cada estudante possa obter informao do que se passa em todo o mundo. O uso do cd-rom traz para a sala de aula uma infinidade de recursos audiovisuais, essenciais para o ensino das cincias, da geografia e das lnguas estrangeiras. Programas editores de texto, programas de desenho, dicionrios eletrnicos vo ajudar a todos no desempenho de inmeras tarefas escolares e preparar futuros profissionais. A idia principal deste pargrafo tambm A informtica tem importante papel na educao hoje em dia. Mas a diferena que, para desenvolver essa idia, o pargrafo apresenta um detalhamento dos recursos que a informtica oferece para a melhoria do processo educacional: acesso Internet permitindo obter informao de todo o mundo; uso do cd-rom com recursos audiovisuais, nas aulas de cincias, geografia e lnguas estrangeiras; programas editores de texto; programas de desenho; dicionrios eletrnicos. O pargrafo recebe tambm uma concluso: esses recursos vo ajudar a todos no desempenho de inmeras tarefas escolares e preparar futuros profissionais.

Pargrafo 3 - por exemplificao A informtica tem importante papel na educao hoje em dia. E os alunos da Escola Municipal Monteiro Lobato so um bom exemplo disso: desde fevereiro de 1999, eles fazem inmeras pesquisas para as aulas de geografia e cincias nas pginas de universidades de todo o mundo. Isso s foi possvel porque um laboratrio foi montado na escola e cada aluno pode passar at 5 horas por semana consultando a Internet para realizar seus trabalhos escolares. A idia principal deste pargrafo tambm A informtica tem importante papel na educao hoje em dia. Mas a diferena que, para desenvolver essa idia, o pargrafo apresenta a exemplificao de uma escola que utiliza a informtica na sala de aula: os alunos da Escola Municipal Monteiro Lobato so um bom exemplo disso. Vrias informaes so fornecidas:

data: desde fevereiro de 1999; tipo de atividade desenvolvida: os alunos fazem inmeras pesquisas para as aulas de geografia e cincias nas pginas de universidades de todo o mundo; como o projeto: um laboratrio foi montado na escola e cada aluno pode passar at 5 horas por semana consultando a Internet para realizar seus trabalhos escolares.

Pargrafo 4 - por comparao A informtica tem importante papel na educao hoje em dia. Se compararmos a quantidade de informao acessvel a estudantes e professores, nesse momento, com a informao disponvel h alguns anos, poderemos ter uma medida dessa importncia: uma enciclopdia eletrnica supera, em alguns aspectos, as possibilidades de um livro didtico comum; alm disso, pela Internet, podemos, sem sair da cadeira, consultar fontes de outros pases ou ouvir a opinio de algum sobre determinada questo. A idia principal deste pargrafo tambm A informtica tem importante papel na educao hoje em dia. Mas, a diferena que, para desenvolver essa idia, o pargrafo faz uma comparao entre dois momentos diferentes: antes: o professor s dispunha do livro como apoio para pesquisa; agora: so enormes os recursos que as enciclopdias eletrnicas e a Internet oferecem ao estudante e ao professor. Pargrafo 5 - por causa/conseqncia A informtica tem importante papel na educao hoje em dia. A introduo do computador na sala de aula e a conexo das escolas na Internet exigiro uma preparao adequada dos professores e dos alunos para lidarem com as mquinas e para enfrentarem as questes apontadas a partir dessa nova realidade. Se no houver essa preparao, tais atividades tero pouca validade pedaggica. A utilizao da informtica e da Internet na escola pode correr o risco de se fechar em si mesma, isto , no uso do computador pelo computador. A idia principal deste pargrafo tambm A informtica tem importante papel na educao hoje em dia. Mas, a diferena que, para desenvolver essa idia, o pargrafo apresenta algumas conseqncias da utilizao da informtica como auxiliar no processo educacional: conseqncia obrigatria: preparao adequada dos professores e dos alunos para lidarem com as mquinas e para enfrentarem as questes apontadas a partir dessa nova realidade; conseqncia possvel: a utilizao da informtica e da Internet na escola pode correr o risco de se fechar em si mesma, isto , no uso do computador pelo computador.

6. Estudo de texto
O editorial a seguir estudado de modo a explicitar as competncias envolvidas no processo de leitura e produo de textos.

(Editorial do jornal O Globo de 3 de fevereiro de 2007)

Contexto de produo
Esse texto foi publicado em fevereiro de 2007 no jornal O Globo, veculo de grande circulao nacional. Reflete uma questo da atualidade, que tem se configurado como uma das grandes preocupaes deste incio de sculo o aquecimento global e suas conseqncias para as geraes futuras. Essa reflexo se destina tanto a leitores que j tm conscincia do problema quanto aos que precisam ser mobilizados para uma mudana de comportamento. Esse texto foi escrito em registro formal e no vem assinado porque representa a linha editorial do jornal.

Gnero textual editorial

Este gnero textual faz parte dos textos de opinio. Expressa a opinio do veculo (jornal, revista) a respeito de assunto marcante da atualidade, geralmente polmico, com o objetivo de convencer o leitor a tomar uma atitude. Apresenta uma tese que pode ser fundamentada por depoimentos, pesquisas, exemplificaes, citaes, dados estatsticos. A linguagem do editorial deve apresentar clareza, objetividade, impessoalidade, alm de estar de acordo com a variante formal da lngua. O texto Sinal de alarme um editorial porque apresenta a posio do jornal frente importante questo do aquecimento global. Para isso, analisa dados apresentados por cientistas a respeito do problema e, com base nesse diagnstico, procura persuadir os leitores da urgncia de tomar atitudes firmes.

Modo de organizao do discurso argumentativo

O texto de base argumentativa defende um ponto de vista a respeito de determinado assunto e procura influenciar o leitor, convenc-lo por meio de recursos argumentativos. Assim, apresentar hipteses com clareza, justific-las com base em argumentos, estabelecer relaes lgicas entre os argumentos e contra-argumentos, exemplificar e encaminhar concluses constituem a base desse modo de organizao do discurso. O editorial Sinal de alarme apresenta a tese A situao de emergncia em que se encontra o planeta exige medidas urgentes para reduzir as conseqncias do aquecimento global. O autor vale-se de uma srie de argumentos para defender sua idia: parte dos efeitos do aquecimento global j pode ser considerada irreversvel; o relatrio da ONU, elaborado por cientistas, aponta as conseqncias catastrficas do aumento da temperatura mdia do planeta; as conseqncias tendem a crescer at o fim deste sculo; segundo os cientistas, o efeito estufa causado pela atividade humana; h mais de nove anos o Protocolo de Kioto j propunha medidas para corrigir esse problema; a recusa dos Estados Unidos em assinar o Protocolo de Kioto dificulta a concretizao das providncias necessrias; o presidente da Frana apela para mudanas radicais. Esses argumentos apiam-se em dados numricos: aumento da temperatura mdia do planeta em 1,8 a 4 graus Celsius; elevao do nvel dos mares entre 18 e 60 centmetros; relatrio elaborado por 2500 cientistas; 90% de probabilidade do efeito estufa ser causado por atividade humana; os Estados Unidos tm 5% da populao mundial e emitem 25% dos gases do efeito estufa.

A partir dos argumentos, elabora-se a concluso: O diagnstico est feito e as dvidas dissipadas; resta agir. Em cada pargrafo, o editorialista apresenta os argumentos que apiam sua tese e encerra com a explicitao de seu ponto de vista, extremamente crtico, sobre a falta de atitudes concretas no mbito mundial.

Coerncia
A interao autor/texto/leitor determinante na construo do sentido. A partir das pistas oferecidas, o leitor ativa seus conhecimentos prvios para estabelecer a coerncia do texto. Apia-se, para isso, na identificao do tema, na identificao de idias principais e secundrias, no acompanhamento da progresso temtica, na adequao do vocabulrio com base nos diferentes campos semnticos e associativos relacionados ao tema, nas relaes lgicas que se estabelecem entre as idias, no dilogo com outros textos da memria coletiva, estabelecendo relaes de intertextualidade. O texto Sinal de alarme se constri em torno do tema O aquecimento global causado pelo homem e se vale de argumentos para defender a idia da necessidade de providncias imediatas para conter esse processo. Como o efeito estufa um assunto muito discutido atualmente nos meios de comunicao, o leitor faz inferncias para concluir que alguns pases so mais responsveis do que outros pela situao do planeta, que poucas providncias esto sendo tomadas pelos maiores poluidores, que o exerccio da cidadania exige tomada de posio das pessoas ao escolher os dirigentes, que o consumismo exagerado um dos maiores responsveis por essa situao dramtica, enfim, que a humanidade est seriamente ameaada. H tambm, no texto, muitas referncias histricas, o que facilita a sua localizao no tempo: Protocolo de Kioto assinado em 2005, relatrio da ONU sobre o clima divulgado em fevereiro de 2007, governo francs de Jacques Chirac. Para os leitores mais informados, que tm conhecimento do contedo do texto do Protocolo de Kioto, considerado muito tmido pelo editorialista, do relatrio da ONU, considerado alarmante pelos cientistas, ou do discurso de Jacques Chirac, representando o clamor mundial por mudanas, instauramse relaes intertextuais. A progresso temtica do texto pode ser percebida na construo dos cinco pargrafos que constituem o editorial. Nos quatro primeiros, so apresentados argumentos que encaminham para a concluso contida no ltimo pargrafo.

Pargrafo 1

Etapas de desenvolvimento do contedo Apresentao da questo da irreversibilidade do aquecimento global apoiada em previses alarmantes feitas por cientistas na hiptese de ausncia de medidas para enfrentar o problema. Anlise sobre a principal causa do efeito estufa (queima de petrleo e carvo; interesses de grandes setores industriais e governamentais) e apresentao de soluo para o problema (controle da emisso de gases). Reflexo sobre a necessidade urgente de medidas e a demora na concretizao de aes devido falta de adeso ao protocolo de Kioto por um pas (Estados Unidos) responsvel pelo aumento do efeito estufa. Reafirmao sobre a gravidade da situao e a necessidade de uma verdadeira revoluo, com base na referncia a um rgo internacional (ONU) e ao presidente de um pas (Frana). Concluso do processo de argumentao com apelo tomada de atitude.

A seguir, detalham-se as idias contidas em cada pargrafo e o modo de organizao do discurso em que foram desenvolvidas. 1 pargrafo a irreversibilidade dos efeitos do aquecimento global

Perodo 1 2 3

Etapas de desenvolvimento do contedo Constatao que apia a tese e que serve para impactar o leitor. Anlise dos cientistas, em relatrio da ONU, explicando as conseqncias do aumento da temperatura global. Afirmao bombstica sobre a necessidade de atitudes.

Modo de organizao expositivo expositivo argumentativo

2 pargrafo a responsabilidade do homem (indstrias e governos)

Perodo 1 2

Etapas de desenvolvimento do contedo Apresentao das causas do aumento da temperatura. Denncia do interesse das indstrias e dos governos MAS Apresentao de solues e justificativa.

Modo de organizao expositivo argumentativo

3 pargrafo a urgncia da situao e a lentido na tomada de medidas

Perodo 1 2 3

Etapas de desenvolvimento do contedo Alerta para a urgncia de solues. A demora em colocar em prtica o protocolo de Kioto. Explicao sobre a responsabilidade dos EUA na demora em aplicar o protocolo de Kioto deixando implcito que os maiores poluidores no aderiram. Alerta sobre a urgncia na ao.

Modo de organizao argumentativo expositivo expositivo

argumentativo

4 pargrafo sinal de alarme para a necessidade de medidas radicais

Perodo 1 2 3

Etapas de desenvolvimento do contedo Justificativa do ttulo. Encaminhamento da concluso com base na citao dos cientistas. Encaminhamento da concluso com base na citao do presidente da Frana

Modo de organizao expositivo argumentativo argumentativo

5 pargrafo concluso

Perodo 1

Contedo Concluso do processo argumentativo e apelo tomada de atitude.

Modo de organizao argumentativo

Por se tratar de um editorial, o texto no explora recursos polissmicos, j que a preciso da linguagem essencial para a defesa de uma idia e a adeso do leitor. Na seleo vocabular, pode-se constatar que os substantivos pertencem aos seguintes campos semnticos: elementos da natureza (clima, chuva, mares, temperatura, ilhas, cidades, gua, gases, geleiras); processos que expressam mudanas que esto ocorrendo na natureza (fenmenos, efeito estufa, aquecimento, derretimento, dilatao, inundao, desertificao, escassez, queima); diagnstico (cientistas, relatrio, painel, resultado, processo, sinal de alarme, conferncia, problema ); gravidade da situao (crise, situao de emergncia, revoluo, ao, inao, prazo, medidas). No que diz respeito adjetivao, observa-se seu carter contundente para transmitir a idia de urgncia da situao, na tentativa de chamar a ateno do leitor para a gravidade do problema do aquecimento global: irreversvel, intolervel, enormes, verdadeira, estrito, negativos, global, crescente . Alguns deles so antepostos aos substantivos para enfatizar a sua funo persuasiva: estrito controle, verdadeira revoluo, enormes dimenses. Os verbos podem ser divididos em dois grupos: os verbos de sentido especfico referem-se ao dos cientistas e autoridades que diagnosticaram o problema; os verbos de sentido genrico, combinados a nomes substantivos e adjetivos, expem o problema e exigem solues, consubstanciando a tese do autor. Os verbos se apresentam em diferentes tempos, de acordo com o desdobramento temtico e os modos de organizao do discurso: Pretrito perfeito para expressar os estudos elaborados, as conferncias realizadas, os tratados assinados: elaboraram, concluram, produziu, entrou em vigor. Presente verbos de sentido genrico utilizados para se referir situao de emergncia que o mundo est vivendo, foco da tese do autor: h, , pode. Futuro do presente para fazer previses sobre os efeitos do aquecimento na vida do homem: fenmenos que sero sentidos (constatao). Futuro do pretrito para expressar uma hiptese: persistir na inao seria intolervel (opinio). Futuro do subjuntivo para expressar condio, alertando para a necessidade de uma tomada de atitude: se nada for feito para enfrentar o problema. Infinitivo para expressar as propostas de ao relacionadas tese do autor: preciso evitar, preciso compreender, para que possa conter, ajuda a explicar, persistir na inao intolervel, resta agir. Alm da seleo vocabular, preciso que o autor utilize marcas de continuidade, responsveis pela referncia a pessoas, fatos, lugares, que so introduzidas e depois retomadas, de modo a garantir a economia da linguagem e a coerncia textual, j que o editorial deve ser um texto curto e objetivo.

Sinal de alarme Parte dos efeitos do aquecimento global j pode ser considerada irreversvel. Segundo os 2.500 cientistas que elaboraram o relatrio do painel da ONU sobre o clima divulgado ontem, no h como evitar o aumento da temperatura mdia do planeta em 1,8 a 4 graus Celsius e, em alguma medida, suas conseqncias: elevao do nvel dos mares em algo entre 18 e 60 centmetros, devido ao derretimento das geleiras e dilatao da gua, com a inundao de ilhas - habitadas ou no - e cidades costeiras; aumento da desertificao; mudanas no padro de chuvas; escassez de gua potvel. Fenmenos que sero sentidos de maneira crescente pelo menos at o fim deste sculo, e nos prximos mil anos se nada for feito para enfrentar o problema. Ao mesmo tempo, os cientistas concluram que, com mais de 90% de probabilidade - o que significa dizer, alm de qualquer dvida razovel -, o efeito estufa mesmo causado pela atividade humana, principalmente pela queima de petrleo e carvo. Noo que certamente contraria interesses de grandes setores industriais e mesmo de governos, mas deixa claro o rumo a ser seguido - o mais estrito controle da emisso de gases -, para que se possa conter em alguma proporo os resultados negativos do processo de aquecimento. preciso compreender, contudo, que o prazo cada vez mais curto. H mais de nove anos que se realizou a conferncia que produziu o Protocolo de Kioto, j na poca criticado pela sua timidez frente s enormes dimenses de um problema que na realidade era conhecido h dcadas. E quando o protocolo entrou em vigor, passando a tratado, em 2005, no contava, como ainda no conta, com a adeso dos Estados Unidos - que tm 5% da populao mundial e emitem 25% dos gases do efeito estufa. Isso ajuda a explicar por que to pouco de concreto se fez de l para c. Mas persistir agora na inao seria intolervel. O relatrio da ONU um sinal de alarme. Os prprios cientistas que o elaboraram falam em situao, mais do que crise, de emergncia. Nas palavras do presidente da Frana, Jacques Chirac, no mais hora de meias medidas, mas de uma verdadeira revoluo. O diagnstico est feito e as dvidas dissipadas; resta agir.
A reiterao de palavras ou expresses utilizada, no texto, para a referncia aos elementos bsicos do tema: cientistas/ os prprios cientistas; Protocolo de Kioto/o protocolo; o relatrio do painel da ONU/o relatrio da ONU. Um recurso de referenciao muito importante para esse editorial a substituio de palavras ou expresses por outras que contm um juzo de valor, porque isso ajuda o leitor a compreender a posio defendida pelo editorialista e, em alguns casos, a formar sua prpria opinio: aquecimento global / aumento da temperatura mdia do planeta / o problema / efeito estufa / processo de aquecimento / um problema conseqncias do aquecimento / fenmenos com mais de 90% de probabilidade / alm de qualquer dvida razovel o presidente da Frana / Jacques Chirac

Expresses metadiscursivas so utilizadas no texto para retomar idias desenvolvidas em pargrafos anteriores ou no texto como um conjunto: (efeito estufa ser causado pela atividade humana) / noo (2 par.) (todo o texto) / o diagnstico (5 par.) Ainda com essa funo, encontra-se tambm o pronome isso (3 par.), forma resumitiva utilizada para fazer referncia falta de compromisso dos EUA com os princpios do Protocolo de Kioto, agora transformado em Tratado. J o pronome nada (se nada for feito) no tem referente explcito mas sim implcito, porque o leitor pode se remeter a uma infinidade de outros textos que apontam as solues. So inmeras as ocorrncias de formas pronominais para retomar palavras ou expresses nomeadas anteriormente: (cientistas) que elaboraram (aumento da temperatura mdia do planeta) suas conseqncias (fenmenos) que sero sentidos (com mais de 90% de probabilidade) o que significa dizer (noo) que certamente contraria (conferncia) que produziu (o protocolo de Kioto) sua timidez (um problema) que era conhecido (EUA) que tm 5% da populao mundial e emitem 25% dos gases do efeito estufa (cientistas) que o (relatrio na ONU) elaboraram

Para garantir o encadeamento lgico das idias, o autor utiliza marcas explcitas representadas pelos conectores ou marcas subentendidas pelo processo da justaposio. Dessa forma, o leitor pode perceber as relaes lgicas que se estabelecem entre as idias. Temporalidade ao mesmo tempo, os cientistas concluram... (2 par.) e quando o protocolo entrou em vigor... (3. par.) Contraposio mas deixa claro o rumo a ser seguido (2. par.) preciso compreender, contudo, que o prazo...(3.par.) mas persistir agora na inao seria... (3.par.) mas de uma verdadeira revoluo (4.par.) Causa ajuda a explicar por que to pouco de concreto... (3.par.) Finalidade para que se possa conter em alguma proporo... (2.par.) Concluso o diagnstico est feito e as dvidas dissipadas... (5.par.) resta agir (5.par.)

Adio (no contava) como (ainda no conta) (o diagnstico est feito) e (as dvidas dissipadas)

Conformidade segundo os 2500 cientistas, no h como evitar... (1.par.)

Condio se nada for feito para enfrentar o problema... (1. par.)

As referncias ao momento histrico utilizadas pelo autor na sua argumentao so feitas por meio das seguintes expresses: ontem (dia 2/2/2007) at o fim deste sculo nos prximos mil anos ao mesmo tempo h mais de nove anos na poca de l (mais de nove anos) para c (2007) agora h dcadas em 2005

A ausncia de referncias espaciais pode ser interpretada como uma inteno do autor de chamar a ateno do leitor para o fato de que esse problema mundial, no tem uma localizao especfica. Na verdade, a nica referncia espacial (de l ... para c) foi empregada como referncia temporal.

Concluses
A concepo de ensino da lngua materna aqui proposta envolve, portanto: a comparao entre textos de gneros diversos e os diferentes modos de organizao do discurso; a observao do contexto de produo textual; a percepo e a utilizao de procedimentos responsveis pela coerncia textual; a percepo e a utilizao de procedimentos responsveis pelo encadeamento e pela referenciao, condies fundamentais para a estruturao do texto; a conscincia do carter dinmico e criativo do vocabulrio; a ampliao de enunciados por meio dos processos de subordinao e coordenao; o relacionamento entre classe e funo dos vocbulos na unidade maior que a frase.

Os cinco primeiros aspectos foram abordados nesta primeira parte, os dois ltimos constituiro a segunda parte das reflexes sobre texto e ensino.

Referncias bibliogrficas
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