Subproducto 1

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Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

Hojas de Respuesta MDULO 1 Portafolio 2012
Segundo Ciclo Enseanza Bsica
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Guarde estas Hojas de Respuesta en un computador y trabaje sobre esa versin. Desarrolle cada producto y subproducto del Mdulo 1 siguiendo las instrucciones de su Manual Portafolio. El archivo word est preestablecido para utilizar interlineado sencillo y letra tipo Times New Roman, tamao 12. Respete este interlineado, tipo de letra y tamao. No se corregirn Hojas de Respuesta escritas a mano. Respete los mrgenes y no modifique el tamao de los recuadros, pues lo que est fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de lo que viene escrito en estas Hojas de Respuesta. Los recuadros indican el espacio mximo que usted puede utilizar para responder a cada pregunta, por lo que su tamao no puede ser modificado. No es necesario que sus respuestas utilicen todo el espacio disponible. Escriba su RUT y sector en el margen superior de todas las hojas que enve, incluyendo las fotocopias. Si hace doble clic en cualquier casillero RUT o Sector y escribe en l, esta informacin se repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta. Si usted quiere, puede escribir a mano su RUT y sector en las Hojas de Respuesta y en las fotocopias que enve. Esta es la nica informacin que puede estar escrita a mano.
Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta.
Hojas de Respuesta MDULO 1 Segundo Ciclo Enseanza Bsica Portafolio 2012 Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente
RUT: 10.771.680-7
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Sector:
MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA Producto 1 Unidad pedaggica

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica
Describa la unidad pedaggica utilizando los recuadros y tablas correspondientes a este subproducto. Considere que debe respetar el mximo de 9 planas asignado. a. Curso y letra:
8 A
b. Opcin de OFV escogida: Marque con una cruz (X), en el casillero en blanco, la opcin de OFV que seleccion para realizar la unidad pedaggica (Opcin A u Opcin B).
Opcin A
Opcin de OFV
Opcin B
RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OFV seleccionado. c. Contenido Mnimo Obligatorio: Transcriba del Marco Curricular el CMO que abord en su unidad.
Caracterizacin de la nueva nocin de ciudadano en el pensamiento poltico de fines del siglo XVIII. Reconocimiento de la importancia del legado poltico del mundo moderno en los ideales de: soberana popular, libertad, igualdad del derecho a disentir y de los derechos de las minoras, e identificacin de sus proyecciones en la actual valoracin de la democracia y de los derechos humanos.
d. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad: Registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad.
Rescatar conocimientos previos. Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Evaluar crticamente los aprendizajes adquiridos clase a clase. Reconocer la influencia de los ideales de la Ilustracin en la actual valoracin de la democracia y los derechos humanos.
RUT: 10.771.680-7
Sector: e. Tabla de descripcin de las clases de la unidad: Fecha: Horas pedaggicas:
2 hrs
Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:
Comprender la importancia del progreso y la razn en los postulados de la poca. Definir con sus propias palabras los principales postulados generales de la Ilustracin. Analizar e interpretar fuentes historiogrficas. Concluir a partir de informacin entregada.
Descripcin de actividades y recursos:
Inicio: 1.- Reunidos en cinco grupos de cinco alumnos/as se realiza a travs de preguntas inductoras una activacin de contenidos previos. Desarrollo: 1.- Se les solicita a los alumnos que reunidos en grupos den lectura individual silenciosa a las pginas de su texto 110 y 111, luego escuchan la lectura realizada por la profesora del texto CARACTERSTICAS GENERALES DE LA ILUSTRACIN. 2.- Reflexionan con preguntas inductoras realizadas por la docente, sobre las caractersticas ms representativas de este movimiento. 3.- Investigan en el texto de estudio y en fuentes dadas por el docente (anexo 1), las principales caractersticas de la Ilustracin. 3.-Se les pide a los alumnos/as que luego de las actividades 1 y 2 elaboren un mapa conceptual de la Ilustracin. en papel kraff, se orienta el trabajo de los alumnos aclarando dudas, para esta actividad se entrega el papel kraff y plumones. 5.- Se les invita a los alumnos que presenten y expliquen sus palegrafos con los mapas conceptuales confeccionados. 6.- Se les solicita a los alumnos que den lectura silenciosa a documento entregado y que luego respondan a las preguntas planteadas. (Anexo 2) 7.- En forma aleatoria dan lectura a sus respuestas. Cierre: 1.- Insto a los alumnos/as a contestar una autoevaluacin con los procedimientos y aprendizajes relacionados con la clase. (anexo 3)
RUT: 10.771.680-7
Sector: Fecha: Horas pedaggicas:
2hrs
Reconocer el siglo XVIII como el Siglo de las Luces. Rescatar conocimientos previos. Relacionar informacin. Concluir a partir de informacin entregada.
Inicio: 1.- Como activacin de conocimientos en conjunto con los alumnos/as se realiza un esquema en la pizarra con los principales fundamentos y planteamientos de la Ilustracin. Desarrollo: 1.- Se da lectura a los estudiantes informacin complementaria (anexo 4), con objeto de que tengan una aproximacin al liberalismo econmico, y a la relacin que este presenta con otros principios del pensamiento ilustrado. 2.- Se motiva una reflexin con preguntas sobre los principios de libertad e igualdad de la Ilustracin: en qu consistan? Se entendan de la misma forma que en la actualidad? 3.- Reunidos en sus grupos de trabajo se les solicita a los alumnos/as que confeccionen un organizador grafico relacionado sobre los elementos o principios de la Edad Moderna o Antiguo Rgimen que la Ilustracin est cuestionando y poniendo en duda clasificando estos elementos o principios segn el mbito de la realidad al que correspondan: poltico, econmico, social, religioso, etc. Se orienta el trabajo de los alumnos aclarando dudas. A los alumnos se les entrega papel kraff y plumn. 4.- se les pide a los alumnos/as que expongan su organizador grafico y comenten lo aprendido. 5.- Se les solicita a los alumnos que den lectura silenciosa a documento entregado y que luego respondan a las preguntas planteadas. (Anexo 5) 6.- En forma aleatoria dan lectura a sus respuestas. Cierre: Insto a los alumnos/as a contestar una autoevaluacin con los procedimientos y aprendizajes relacionados con la clase. (anexo 6)
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2hrs
Entender postulados polticos de la Ilustracin: las nociones de ciudadano, soberana popular
y divisin de poderes del Estado, y los ideales de libertad e igualdad.
Inicio: 1.- Como activacin de conocimientos se escribe en la pizarra Filsofos ilustrados los alumnos/as dan a travs de la lluvia de ideas que quiere decir lo que esta en comillas. Desarrollo: 1. Se les solicita a los alumnos/as que realicen una lectura silenciosa a la pgina de su libro 112 y luego respondan tres preguntas de desarrollo que se les entregarn. Anexo 7 2. Se les muestra un ppt con el enunciado de cada uno de los filsofos y los alumnos/as deben decir a quien corresponde. 3. Se le entrega a los alumnos/as los principios de los ilustrados y se les solicita que realicen una lectura silenciosa del documento. 4. Se motiva una reflexin con preguntas sobre los principios del pensamiento de Ilustracin: en qu consistan? Cuntos eran? Cules estn vigentes en la actualidad? 5. Se les pide a los alumnos/as la confeccin una red de conceptos considerando el titulo y la explicacin de cada enunciado, se orienta el trabajo de los alumnos aclarando dudas, para esta actividad se le proporciona papel kraff y plumones. 6. Les indica a los alumnos/as que deben elegir un principio y explicarlo relacionndolo con un ejemplo actual. 7. Los alumnos/as exponen su trabajo frente al curso y responden preguntas. 8. se expone su trabajo en la sala de clase. Cierre: 1.- se retroalimentan los contenidos tratados a travs de preguntas inductoras como por ejemplo Qu significa separacin de poderes? Qu significa soberana nacional? Existe la separacin del poder en la actualidad? Qu importancia tiene el pensamiento ilustrado con la actualidad? Qu relacin existe entre la democracia y el pensamiento ilustrado?
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Reconocen los principios generales del pensamiento ilustrado.
Inicio: 1. Expuestos en carteles se presentan a los alumnos/as los principios de los ilustrados, los alumnos deben responder a que corresponde cada uno de ellos.
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Sector: Anexo 1 CARACTERSTICAS GENERALES DE LA ILUSTRACIN
Es la ideologa y la cultura elaborada por la burguesa europea en su lucha con el absolutismo y la nobleza. Tambin puede ser definida como la culminacin del racionalismo renacentista. Se trata de un fenmeno iniciado en Francia, que se va extendiendo por toda Europa a lo largo del siglo XVII. La Ilustracin es la postura crtica que adopta la burguesa frente al orden establecido. Las caractersticas de la Ilustracin son las siguientes: Racionalismo Bsqueda de la felicidad Creencia en la bondad natural del hombre El Optimismo El Laicismo El ideal de la Ilustracin fue la naturaleza a travs de la razn. En realidad no es ms que el espritu del Renacimiento llevado hasta sus ltimas consecuencias, en manifiesta oposicin con lo sobrenatural y lo tradicional.. El Ilustrado llegaba al amor al prjimo partiendo de la razn y no de la Revelacin. La razn tambin poda llevarle a Dios creador del orden universal o bien en no creer en principio Supremo alguno. Por ello, la mayora de los ilustrados eran destas, aunque o sencillamente ateos. La Ilustracin tom el nombre de Enciclopedia en Francia y en los pases latinos, y el de Aufklrung en las naciones germnicas. EL RACIONALISMO Sin duda, el vocablo ms utilizado en el siglo XVIII en literatura, filosofa y ciencia, es el de racional.. Los intelectuales de ste siglo dieron a su poca en nombre de siglo de las luces, refirindose a las luces de la lgica, de la inteligencia, que deba iluminarlo todo. Se da enorme importancia a la razn: el hombre puede comprenderlo todo a travs de su inteligencia; slo es real lo que puede ser entendido por la razn. Aquello que no sea racional debe ser rechazado como falso e intil. Este racionalismo llev a la lucha contra las supersticiones, por eso en este siglo termina la denominada caza y quema de brujas. En el campo de la religin, la postura racionalista hizo que apareciese el desmo: la mayor parte de los ilustrados son destas, que afirman la existencia de un Dios creador y justo, pero consideran que el hombre no puede entrar en contacto con la divinidad, y por tanto no sabe nada de ella. De acuerdo con esto, los destas rechazan las religiones reveladas, pero al mismo tiempo practican la tolerancia religiosa, pues si todas las religiones valen lo mismo, todas deben ser permitidas.
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Sector:
BSQUEDA DE LA FELICIDAD Se considera que la Naturaleza ha creado al hombre para que sea feliz. Pero de acuerdo con la mentalidad burguesa, esta felicidad para que sea autntica debe basarse en la propiedad privada, la libertad y la igualdad. Cuando los ilustrados citan la igualdad, no se refieren a la igualdad econmica, sino a la poltica y legal: igualdad ante la ley. CREENCIA EN LA BONDAD NATURAL DEL HOMBRE Los filsofos de la poca piensan que el hombre es bueno por naturaleza. EL OPTIMISMO El hombre del siglo XVIII piensa que la naturaleza es una especie de mquina perfecta que lo hace todo bien.; hay motivos, por tanto, para sentirse optimista. Por otro lado, se considera que la historia supone la evolucin progresiva de la humanidad, es decir, que el hombre con el transcurso de los siglos se va perfeccionando continuamente; as llegar el momento en que se lograr construir la sociedad perfecta, una especie de paraso en la tierra. EL LAICISMO La Ilustracin es la primera cultura laica de la historia de Europa; cultura al margen del cristianismo, y en algunos aspectos anticristiana.. Esto tiene su explicacin en cierto rechazo por parte de la Iglesia, de la forma de vida burguesa. La burguesa constituye una clase que, desde su aparicin, vive del comercio, del prstamo con inters y del lucro. Todava en el siglo XVIII nos encontramos con telogos que consideraban al prstamo con inters como usura; con moralistas que seguan hablando de ganancias ilcitas y, con sacerdotes que predicaban que era ms fcil salvarse a un hombre dedicado al ocio, que no al comerciante. Las virtudes cristianas son transformadas en virtudes laicas; los ilustrados nunca hablan de caridad (amor al prjimo por amor a Dios), sino que emplean la palabra filantropa (amor al hombre por el hombre mismo).El carcter no religioso de la Ilustracin se nota tambin en las lecturas de la poca: en el siglo XVII los libros que ms se editaban eran las vidas de santos y las obras de piedad; en cambio en el siglo XVIII las obras ms editadas son de filosofa, ciencias naturales y apenas libros religiosos. http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/ilustra.htm
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Sector:
Anexo 2 Lee el siguiente texto y seala: 1. Cul es la idea de Montesquieu sobre la democracia y la libertad? Qu valor le da a la libertad? 2. Cul es el sentido de las leyes? 3. Compartes su idea de democracia y libertad? Fundamenta. Es cierto que en las democracias parece que el pueblo hace lo que quiere: pero la libertad poltica no consiste en hacer lo que uno quiera. En un Estado, es decir; en una sociedad en las que hay leyes, la libertad puede consistir en poder hacer lo que se debe querer y no estar obligado a hacer lo que no se debe querer. Hay que tomar conciencia de lo que es la independencia y lo que es la libertad. La libertad es el deseo de hacer todo lo que las leyes permitan, de modo que si un ciudadano pudiera hacer lo que las leyes prohben, ya no habra libertad, pues los dems tendrn esa misma facultad. Montesquieu, El espritu de las leyes, 1748. Anexo 3 Soy capaz de 1.- sintetizar y organizar informacin 2.- analizar fuentes escritas 3.- presentar en forma verbal y escrita los conceptos centrales del contenido tratado 4.- elaborar mapas conceptuales de uno o varios temas relacionados. 5.- entender que al siglo XVIII fue denominado como el siglo de las Luces 6.- entender a la razn como la luz que guiaba a la humanidad. Si No
Anexo 4 El liberalismo econmico Los cambios econmicos producidos en Europa desde el siglo XVI dieron lugar al estudio de la economa: cmo obtener riquezas, la produccin, el trabajo, el intercambio, los impuestos, etc. El mercantilismo se consolid como la primera teora econmica, por la alianza entre las monarquas autoritarias y absolutas y la burguesa comercial y financiera. Este sistema estuvo vigente hasta el siglo XVIII. Era un sistema proteccionista que se basaba en la participacin del Estado. En 1776, en su libro "La riqueza de las naciones" Adam Smith, afirm que el Estado no deba intervenir en la regulacin del comercio, en la fijacin de precios, en las relaciones entre empresarios y trabajadores. Sealaba que el mercado deba ser el regulador de los procesos econmicos, en otras palabras, la oferta y la demanda. La competencia se establece por precios bajos y calidad de los productos y no por la acumulacin de metales preciosos. El crecimiento econmico era el resultado del ahorro y el libre intercambio de mercancas.
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Sector: Anexo 5
Lee el siguiente prrafo y contesta las preguntas que se presentan a continuacin. Desde la Baja Edad Media, la burguesa apoy el desarrollo de las monarquas patrimoniales y autoritarias, en su intento por socavar las estructuras y relaciones feudales. Debido a los impuestos que pagaba se pudieron financiar estos Estados. En el siglo XVI la burguesa cre y propici la teora econmica mercantilista. Posteriormente, a fines del siglo XVIII, seran ellos los que impulsaran las ideas de la Ilustracin y del liberalismo econmico, ideas que se plantean en contra de los principios econmicos, polticos, sociales y culturales vigentes en el siglo XVIII. Creacin de los autores. 1. Hubo cambios en los ideales o principios por parte de la burguesa? 2. Por qu despus de defender el mercantilismo, la burguesa se plantea en sentido contrario? 3. Son los postulados ilustrados contrarios al espritu desarrollado por la burguesa en siglos anteriores?
Anexo 6
Soy capaz de 1.- sintetizar y organizar informacin 2.- analizar fuentes escritas 3.- presentar en forma verbal y escrita los conceptos centrales del contenido tratado 4.- elaborar esquemas sintticos de uno o varios temas relacionados. 5.- entender el significado de libertad e igualdad de la ilustracin 6.- entiendo el respeto a las diferentes opiniones y la tolerancia son importantes en una sociedad.
Si
No
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Sector:
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Sector:
Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos
Complete la informacin solicitada utilizando el recuadro asignado para ello en esta plana. Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos? Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones pedaggicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos. Las decisiones pedaggicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.
Si, mis alumnos/as estn muy interesados en la actualidad sobretodo con la campaas polticas presentes este ao, es por esto que los contenidos fueron abordados de tal manera que se dieran cuenta que un movimiento que parti en el siglo XVIII permite que hoy se tenga la oportunidad de elegir a nuestros representantes polticos. a.- Cuando planifique la unidad formule estrategias de enseanza para hacerlas efectivas, de manera que respondan a las necesidades de aprendizaje de todos mis estudiantes. Reflexione crticamente sobre las estrategias a desarrollar y sus efectos en los aprendizajes de mis estudiantes, b.- Pens, en actividades para desarrollar, habilidades para manejar la informacin, recordarla, comprenderla y utilizarla. Como por ejemplo la clase en que se propone la creacin de un mapa conceptual, con su exposicin evidencian lo anterior. c.- Conozco las diferentes maneras de aprender de mis estudiantes, as que utilizo la estrategia de trabajo colaborativo para estimular la participacin de todos, con la orientacin constante en las actividades puedo identificar a mis estudiantes con problemas en el aprendizaje. d.- Exponer, el contenido de manera interesante como por ejemplos carteles, promuevo el inters de mis estudiantes incentivando el uso del tiempo en forma adecuada, para que busquen y encuentren buenas soluciones. Con este tipo de estrategia, el contenido a ensear juega un rol central. e.- Utilizo en la unidad explicaciones e instrucciones claras y comprensibles, comunicadas con un lenguaje claro para todos los estudiantes. Mis estudiantes son capaces de or y entender; cuando entrego instrucciones escritas, mis estudiantes pueden leerlas y entenderlas. f.- El evaluar cmo se cumplieron los objetivos propuestos, me permiti reformular actividades de aprendizaje y crear estrategias prximas ms efectivas.
Al responder esta pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.
Mis alumnos/as construyen inters en los contenidos en la medida
Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos
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Subproducto 1.3 Anlisis de la unidad realizada
Complete la informacin solicitada utilizando los recuadros asignados para ello en esta plana. a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que haya resultado efectiva y otra que haya resultado poco efectiva. Las decisiones pedaggicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.
- Una de las decisin pedaggica efectivas en la planificacin fue cuando mis estudiantes como actividad tuvieron que elaborar un discurso que implicara las caractersticas y postulados de los ilustrado. - Una decisin poco efectivo fue en la clase 2 cuando realizo una lectura modela del documento la burguesa y su pensamiento.
b. Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.
Esta actividad resulto muy efectiva porque: a) Fue una actividad desafiante, donde los contenidos adquiridos fueron expuestos de manera interesante y adecuada a la edad e intereses de mis estudiantes. Otorgndoles un tiempo suficiente para que busquen y encuentren buenas soluciones. b) La actividad asignada tuvo la finalidad de reforzar, ampliar y profundizar los aprendizajes, esto lo observo en la lectura de sus producciones, donde claramente se ven los contenidos que fueron expuestos. c) Fue una actividad ldica de fcil comprensin en la realizacin, que les permiti a mis alumnos/as involucrarse emocionalmente en las peticiones de las personas de ese entonces. d) La actividad cmo estrategias permiti superar problemas de comprensin frecuentes en mis alumnos/as comprensin o de aplicacin. Conoce y sabe cmo generar estrategias de enseanza que les permitan superarlos.
c. Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.
Esta actividad resulto poco efectiva porque: a) La decisin de realizar yo la lectura, no presenta una situacin de aprendizaje desafiante. b) El realizar la lectura no involucra emocionalmente a mis estudiantes con el pensamiento expuesto en el documento. c) La actividad hubiera sido mas desafiantes si mis alumnos/as realizan la lectura sin mi participacin, presentndola de este modo le permite a mis alumnos con dificultades de aprendizaje una mejor comprensin del contenido.
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.
Subproducto 1.3 Anlisis de la unidad realizada
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Sector:
Producto 2 Evaluacin de la unidad pedaggica

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin
En este subproducto usted deber presentar una evaluacin y su correspondiente pauta de correccin, para lo cual es indispensable que lea las instrucciones de su Manual Portafolio (pginas 15 a 17). Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, pase a las pginas 2 y 3 de este subproducto y complete la informacin solicitada, a partir de las instrucciones de la pgina 16 de su manual. Si usted evalu con una gua o prueba escrita, pase enseguida a la pgina 4 de este subproducto y complete la informacin solicitada, a partir de las instrucciones de la pgina 17 de su manual.
RECUERDE:
Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una durante su unidad.
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Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, complete la informacin solicitada en los puntos 1, 2 y 3.
1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.
2.a. Describa detalladamente la actividad de evaluacin: indique paso a paso en qu consisti la actividad, de modo que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos.
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Haga doble clic en los casilleros RUT y Sector: Sector e ingrselos solo una vez 2.b. Transcriba todas las instrucciones que entreg a los alumnos: debe transcribir las instrucciones orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los alumnos en cada una de las tareas de la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un ensayo que contenga).
Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas del subproducto 1.1, es necesario que usted reitere esta informacin en este punto.
3. Corchetee a esta hoja la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la que evalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos.
Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos. En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de los niveles que usted distingui.
Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad de lo que usted tom en cuenta al evaluar a sus alumnos.
Recuerde que cuenta con un mximo de 8 planas para adjuntar la evaluacin y su correspondiente pauta de correccin.
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Sector:
Si usted evalu con una gua o prueba escrita, complete la informacin de los puntos 1, 2 y 3:
1. Escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1.
Reconocer las caractersticas de la ilustracin. Reconocer los postulados de los Filsofos Ilustrados Analizar e interpretar fuentes historiogrficas.
2. Corchetee a esta hoja una copia de la gua o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos, sin responder.
Si dict o escribi en el pizarrn, transcriba todas las instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin.
3. Corchetee a esta hoja la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba escrita, segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta en la pgina 17 de su Manual Portafolio.
Recuerde que cuenta con un mximo de 8 planas para adjuntar la evaluacin y su correspondiente pauta de correccin.
RUT: 10.771.680-7
Sector:
Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

Complete la informacin solicitada utilizando los recuadros asignados para ello.
A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos y que present en el subproducto 2.1: a. Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos.
b. Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin
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Sector:
Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin
Complete la retroalimentacin solicitada en el recuadro asignado para ello en esta plana y adjunte la evaluacin del alumno (no hay un mximo de planas para esto ltimo). A partir de la evaluacin presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados. a. Adjunte la evaluacin del alumno escogido, considerando que: Si su evaluacin corresponda a una gua o prueba escrita, corchetee el ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted. Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, corchetela registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno. b. Transcriba todo lo que dira al alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlo sobre los resultados que obtuvo en la evaluacin, considerando que la finalidad es orientarlo en su aprendizaje.
Mi intencin es entregarte estrategias que te ayudarn a desarrollar tus aptitudes para que enriquezcan tu aprendizaje. Entre ellas: - Le explicara que la prueba la vamos a corregir en forma oral y que cada respuesta correcta debe argumentarla. - le pido que evalu su actuacin, es decir, debes calificar tu trabajo, en una escala del 1 al 10, evaluando a qu se debe esta puntuacin, qu contribuy a la misma. - Le explico que existen una gama de estrategias que puede implementar para mejorar su aprendizaje como: a.- El autocontrol, es decir, descompone los contenidos tratados en pequeos prrafos que sean fciles de comprender. b.- formula metas, que sean importante para ti, como estudiar siempre una hora al da, utilizar lpices de diferentes colores para subrayar, ordenar tu mochila el da anterior, simples, que puedas cumplir. c.- Utiliza tus habilidades, dibujas muy bien, utiliza esta habilidad recreando una situacin del contenido tratado en un comic, agregando dialogo que cuenten lo sucedido. d.- Le preguntara como cree qu aprendes? una vez dada su respuesta, buscaramos en conjunto, estrategias para fortalecer sus metodologas de aprendizajes. e.- Le pedira, piensa en acciones de apoyo que te permitan superar tus dificultades y atender tus necesidades, responde la siguiente pregunta Cmo aprendo? Qu hara yo si tuviera que ensear? f.- Que, planifique su tiempo para el logro de los aprendizajes, utilizando calendarios diarios de estudios. g.- Que, preguntes sus dudas antes de las evaluaciones.
Tenga en cuenta que, lo que usted adjunte como parte de este subproducto, no reemplaza la evaluacin y pauta de correccin que debe adjuntar en el subproducto 2.1.
Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin
RUT: 10.771.680-7
Sector:
Producto 3 Reflexin a partir de una clase

Complete la informacin solicitada utilizando los recuadros asignados para ello.
RECUERDE:
A partir de la respuesta que presente, se observar su capacidad para analizar su prctica docente. Por tanto, se espera que usted interprete, establezca relaciones, haga inferencias en relacin a lo que sucedi en esa clase. Usted puede basar su respuesta en cualquier clase del segundo semestre, excepto en las clases correspondientes a la unidad pedaggica que present para el subproducto 1.1 de este Portafolio.
Seleccione una clase en la que, a su juicio, haya rescatado un aprendizaje para su prctica profesional: a. Indique el curso con el que realiz la clase.
8vo ao A
b. Indique el contenido o habilidad que abord en esa clase.
Habilidad: Obtencin y seleccin de informacin en una variedad de fuentes dadas (como visuales, materiales y escritas), justificando su uso.
RUT: 10.771.680-7
Haga doble clic en los casilleros RUT y Sector: Sector e ingrselos solo una vez c. Analice crticamente los aspectos ms significativos de la clase, revisando su prctica pedaggica y lo que aprendi de ella. En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planificacin de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de recursos, la interaccin con sus alumnos, entre otros.
Una clase que considero significativa por el logro del aprendizaje planteado, Entender palabras claves. Consisti en tres actividades. El curso estaba organizado en grupos. Primera actividad: Un alumno/a de cada grupo, por turnos, sale a la pizarra y toma dos tarjetas escritas con un nmero; cada nmero corresponde a las palabras claves que se trataran durante la unidad, una vez que todos los grupos sacan sus tarjetas entrego las palabras claves. . Segunda actividad: Provistos de diccionarios los alumnos/as buscan el significado de las palabras y lo escriben en cartulina, entregada durante la actividad junto con un plumn. Tercera actividad: A los grupos se les entrega una cartulina con la palabra que les toco escrita en un proverbio u oracin, los alumnos salen en grupo, leen el proverbio u oracin y explican lo que se quiere decir, se exponen en la pizarra las palabras claves estudiadas y en forma aleatoria se pregunta por el significado de estas, para cerrar la clase se pregunta si se logro el objetivo de la clase. De esta clase puedo decir que aprend: El comunicar los contenidos a desarrollar en la clase y relacionarlos con los objetivos a lograr adems de la propuesta metodolgica, despierta el inters de mis alumnos/as y pueden atribuirle sentido a partir de sus conocimientos previos, experiencias e intereses. - Una clase ldica, permite mantener a mis alumnos/as motivados y estimulados, con deseos de participar estando muy comprometidos con las actividades propuestas. - Que favorecer la integracin de preguntas, aportes y experiencias de todos los alumnos/as, no slo de los ms aventajados dando espacio para que los alumnos/as realicen aportes y expresen sus inquietudes. - Que organizado el tiempo de manera eficiente, sin perderlo con flexibilidad para incorporar aportes de alumnos/as, los estudiantes comprenden lo que se propone, trabajan sin perder el tiempo y saben el producto que se espera obtener. - Que el trabajar en grupos permite un aprendizaje significativo. - El presentar situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para mis alumnos/as con el tiempo suficiente para que busquen y encuentren buenas soluciones genera alumnos/as comprometidos con las actividades. - Que a travs de exposiciones logro obtener evidencia del aprendizaje de mis alumno/as, que me permiten establecer el nivel de logro de los aprendizajes esperados.
-
Recuerde que debe reflexionar sobre lo que sucedi en la clase, para identificar aprendizajes que como docente pueda considerar en su prctica futura.

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Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente

Segundo Ciclo Enseanza Bsica

Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:

Entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta.

MDULO 1: UNIDAD PEDAGGICA Producto 1 Unidad pedaggica

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

Sector: e. Tabla de descripcin de las clases de la unidad: Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

Sector: Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

Sector: Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Entender postulados polticos de la Ilustracin: las nociones de ciudadano, soberana popular

y divisin de poderes del Estado, y los ideales de libertad e igualdad.

Descripcin de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

Sector: Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Reconocen los principios generales del pensamiento ilustrado.

Descripcin de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

Sector: Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

Sector: Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

Sector: Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

Sector: Fecha: Horas pedaggicas:

Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Descripcin de actividades y recursos:

Sector: Anexo 1 CARACTERSTICAS GENERALES DE LA ILUSTRACIN

Subproducto 1.1 Descripcin de la unidad pedaggica

Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos

Mis alumnos/as construyen inters en los contenidos en la medida

Subproducto 1.2 Anlisis de las caractersticas de los alumnos

Subproducto 1.3 Anlisis de la unidad realizada

b. Explique por qu considera que esa decisin result efectiva.

Subproducto 1.3 Anlisis de la unidad realizada

Producto 2 Evaluacin de la unidad pedaggica

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

Subproducto 2.1 Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

Subproducto 2.2 Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

Subproducto 2.3 Retroalimentacin a partir de la evaluacin

Producto 3 Reflexin a partir de una clase

b. Indique el contenido o habilidad que abord en esa clase.

Producto 3 Reflexin a partir de una clase

Producto 3 Reflexin a partir de una clase

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