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Cuidar e Educar na Educao Infantil

Quando se prope a trabalhar com crianas bem pequenas, deve-se ter como princpio, conhecer seus interesses e necessidades. Isso significa saber verdadeiramente quem so saber um pouco da histria de cada uma, conhecer a famlia, as caractersticas de sua faixa etria e a fase de desenvolvimento em que se encontra, alm de considerar o tempo que permanecem na escola. S assim pode-se compreender quais so as reais possibilidades dessas crianas, lembrando que, para elas, a fase inicial a porta de entrada para uma vida social mais ampla, longe do ambiente familiar. Cuidar e educar impregnar a ao pedaggica de conscincia, estabelecendo uma viso integrada do desenvolvimento da criana com base em concepes que respeitem a diversidade, o momento e a realidade, peculiares infncia. Desta forma, o educador deve estar em permanente estado de observao e vigilncia para que no transforme as aes em rotinas mecanizadas, guiadas por regras. Conscincia a ferramenta de sua prtica, que embasa teoricamente, inova tanto a ao quanto prpria teoria. Cuidar e educar implica reconhecer que o desenvolvimento, a construo dos saberes, a constituio do ser no ocorre em momentos e de maneira compartimentada. A criana um ser completo, tendo sua interao social e construo como ser humano permanentemente estabelecido em tempo integral. Cuidar e educar significa compreender que o espao/tempo em que a criana vive exige seu esforo particular e a mediao dos adultos como forma de proporcionar ambientes que estimulem a curiosidade com conscincia e responsabilidade. Portanto, neste trabalho faz-se uma reflexo baseada na observao sobre o que consiste o cuidar e o educar, bem como, discute-se as bases do significado de cuidar e educar, ressaltando seu carter de unicidade, ao invs de dupla tarefa. Assim sendo, constatamos durante nossa observao, no Centro de Educao Infantil Nona Virgnia, que h um espao fsico adequado, o qual oferece um ptio externo ensolarado onde as crianas brincam livremente e tambm participam de jogos dirigidos e outras atividades. Oferece boa ventilao, iluminao, organizao espacial, decorao, as quais influem de forma acentuada para obter um bom desempenho com o grupo. O mobilirio usado contempla no s a qualidade de rigidez, segurana e estabilidade, mas tambm proporciona o conforto necessrio s crianas. Apenas um fator negativo foi constatado na sala observada, esta conta com 24 crianas de 03 a 18 meses, para 2 atendentes e 1 estagiaria, num perodo de 6 horas consecutivas, fechando a carga horria em 12 horas dirias, seguindo o mesmo procedimento anterior o segundo turno. O excesso de crianas dificulta que os objetivos das atividades sejam alcanados em sua plenitude. Com isso no possvel manter uma ateno especial e individual, de carinho e estimulao permanente que cada uma deveria receber.

De contrapartida, a qualificao dos profissionais tem influenciado para a atual situao da instituio observada, pois a maioria de seus profissionais est com uma formao na rea de pedagogia participando de programas de formao continuada. Nesta instituio em especial a sala do berrio, onde centramos nossa reflexo e observao, as educadoras trabalham enfocando a concepo histrico-cultural com carter educativo-pedaggico, estas procura fazer o seu trabalho pedaggico da melhor forma possvel, estimulando as crianas, direcionando as brincadeiras, onde cada uma planejada, conduzida e monitorada. Nesse caso, a ao do educador fundamental. Ele estrutura o campo das brincadeiras, por meio da seleo da oferta de objetos, fantasias, brinquedos, dos arranjos dos espaos e do tempo para brincar, dormir e alimentar-se, a fim de que as crianas alcancem objetivos de aprendizagens predeterminados sem limitar sua espontaneidade e imaginao. Mas nem sempre as instituies de educao infantil foram assim, durante muito tempo, estas, incluindo as brasileiras, organizavam seu espao e sua rotina diria em funo de idias de assistncia, de custdia e de higiene da criana. Modificar essa concepo de educao assistencialista significa atentar para vrias questes que vo alm dos aspectos legais. Envolve, principalmente, assumir as especificidades da educao infantil e rever concepes sobre a infncia, as relaes entre classes sociais, as responsabilidades da sociedade e o papel do Estado diante de crianas pequenas. Alm disso, no podemos deixar de falar da ao conjunta dos educadores e demais membros da equipe da instituio (cozinheira, faxineira e coordenadora), pois essencial para garantir que o cuidar e o educar aconteam de forma integrada. Essa atitude contemplada desde o planejamento educacional at a realizao das atividades em si, portanto a partir do momento em que se esta trocando ou alimentando uma criana, ao mesmo tempo se est educando/estimulando a mesma. Na educao infantil o cuidar parte integrante da educao, embora possa exigir conhecimentos, habilidades e instrumentos que exploram a dimenso pedaggica. Cuidar de uma criana em um contexto educativo demanda a integrao de vrios campos de conhecimento e a cooperao de profissionais de diferentes reas. O cuidado precisa considerar, principalmente, as necessidades das crianas, que quando observadas, ouvidas e respeitadas, podem dar pistas importantes sobre a qualidade do que esto recebendo. Os procedimentos de cuidado tambm precisam seguir os princpios de promoo da sade. Para se atingir os objetivos dos cuidados com a preservao da vida e com o desenvolvimento das capacidades humanas, necessrio que as atitudes e procedimentos estejam baseadas em conhecimentos especficos sobre desenvolvimento biolgico, emocional, e intelectual das crianas, levando em conta diferentes realidades scio-culturais (BRASIL, 1998, p. 25). Nesta instituio observada, em especial, na sala do berrio, as aes relativas ao cuidar, por sua vez, so apresentadas de forma a ressaltar o desenvolvimento integral da criana,

envolvendo aspectos afetivos, relacionais, biolgicos, alimentares e referente sade. O contexto scio-cultural aparece como determinante nas construes humanas e nas necessidades bsicas de sobrevivncia, diferentes em cada cultura, com isso, fica claro, no papel designado ao cuidar, a necessidade de envolvimento e comprometimento do professor com a criana em todos os seus aspectos, e a compreenso sobre o que ela sente e pensa o que traz consigo a sua histria e seus desejos. de suma importncia que as instituies de educao infantil incorporem de maneira integrada as funes de cuidar e educar, no mais diferenciando, nem hierarquizando os profissionais e instituies que atuam com crianas pequenas ou queles que trabalham com as de mais idade. A educao infantil, na instituio observada, esta associada a padres de qualidade. Essa qualidade advm de concepes de desenvolvimento que consideram as crianas nos seus contextos sociais, ambientais, culturais e, mais concretamente, nas interaes e prticas sociais que lhes fornecem elementos relacionados s mais diversas linguagens e ao contato com os mais variados conhecimentos para a construo da autonomia. A instituio de educao infantil deve tornar acessvel a todas as crianas que a freqentam, indiscriminadamente, e insero elementos Cumpre da um cultura papel que enriquecem o seu o desenvolvimento social. socializador, propiciando

desenvolvimento da identidade das crianas, por meio de aprendizagens diversificadas, realizadas em situaes de interao (BRASIL, 1998, p. 23). Pode-se oferecer s crianas, condies para as aprendizagens que ocorrem nas brincadeiras e quelas advindas de situaes pedaggicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos. Contudo, importante ressaltar que essas aprendizagens, de natureza diversa, ocorrem de maneira integrada no processo de desenvolvimento infantil. Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, de respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural. Nesse processo, a educao infantil poder auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais, estticas e ticas, na perspectiva de contribuir para a formao de crianas felizes e saudveis. Sendo assim, o processo educativo realizado de vrias formas: na famlia, na rua, nos grupos sociais e, tambm, na instituio. Educar, nessa primeira etapa da vida, no pode ser confundido com cuidar, ainda que crianas (especialmente as de zero a 18meses) necessitem de cuidados elementares para garantia da prpria sobrevivncia. O que deve permear a discusso no so os cuidados que as crianas devem receber, mas o modo como elas devem receb-los, j que se alimentar, assear-se, brincar, dormir, interagir so direitos inalienveis infncia.

Para educar, faz-se necessrio que o educador crie situaes significativas de aprendizagem, se quiser alcanar o desenvolvimento de habilidades cognitivas, psicomotoras e socioafetivas, mas e, sobretudo, fundamental que a formao da criana seja vista como um ato inacabado, sempre sujeito a novas inseres, a novos recuos, a novas tentativas. Torna-se necessria uma parceria de todos para o bem-estar do educando. Cuidar e educar envolve estudo, dedicao, cooperao, cumplicidade e, principalmente, amor de todos os responsveis pelo processo, que se mostra dinmico e em constante evoluo. Para que os projetos educativos das instituies possam, de fato, representar esse dilogo e debate constante, preciso ter educadores que estejam comprometidos com a prtica educacional, capazes de responder s demandas familiares e das crianas, assim como s questes especficas relativas aos cuidados e aprendizagens infantis. A formao do educador infantil deve estar baseada na concepo de educao infantil. Deve buscar a superao da dicotomia educao/assistncia, levando em conta o duplo objetivo da educao infantil de cuidar e educar. O educador precisa perceber que, desde bem pequenas, as crianas apresentam atitudes de interesse em descobrir o mundo que as cerca, elas so curiosas e querem respostas a seus porqus, o trabalho do educador estimular e orientar as experincias por elas vividas e trazidas de casa, para que, no seu dia-a-dia, elas possam construir seu prprio conhecimento. O agir pedaggico deve atender s reais necessidades das crianas, deve ser criativo, flexvel, atendendo individualidade e ao coletivo. Ser o eixo organizador da aquisio e da construo do conhecimento, a fim de que a criana passe de um patamar a outro na construo de sua aprendizagem. Pensar sobre isto implica reinventar o espao de salas para que neles se dem as interaes do sujeito com o mundo fsico e social, oportunizando-lhe vivncias e situaes de troca de ponto de vista, tomadas de decises, sendo promovido, assim, sua autonomia e cooperao, to importantes para a formao de um novo cidado. Portanto, podemos concluir dizendo que as instituies infantis so um dos contextos de desenvolvimento da criana. Alm de prestar cuidados fsicos, ela cria condies para o seu desenvolvimento cognitivo, simblico, social e emocional. O importante que a instituio seja pensada no como instituio substituta da famlia, mas como ambiente de socializao diferente do familiar. Nela se d o cuidado e a educao de crianas, que a vivem, convivem, exploram, conhecem, construindo uma viso de mundo e de si mesmas, constituindo-se como sujeito. A todo instante em que se relaciona com outras pessoas, se educador e educando, pois se ensina e aprende-se trocando experincias e pratica-se o cuidar e o educar nas mais diversas atividades rotineiras. As crianas pequenas ainda esto desvendando o mundo, tudo novo, deve ser trabalhado e aprendido, no so independentes e autnomas para os prprios cuidados pessoais, precisam ser ajudadas e orientadas a construir hbitos e atitudes corretas, estimuladas na fala e aprimoradas em seu vocabulrio.

A vida na instituio infantil deve funcionar com base na trade pais-educadores crianas. O bom relacionamento entre esses trs personagens fundamental durante o processo de insero da criana na vida escolar, alm de representar a ao conjunta rumo consolidao de uma pedagogia voltada para a infncia. Separar o que dever dos pais e o que dever do educador pode significar a perda de certos momentos de formao e aperfeioamento do indivduo que, em alguns casos, podero jamais ser vivenciados novamente e acarretar danos em sua vida para sempre. Finalmente o educador no pode trabalhar somente com o intelectual da criana, no so mquinas sem sentimentos. Em todo momento deve sentir e proporcionar s crianas momentos que lhes faam crescer, refletir e tomar decises direcionadas ao aprendizado com coerncia e justia, o que no tarefa fcil.