Mediante la siguiente cita de Rockwell nos proponemos analizar la escena 3, (M)oralmente correcta: "tengo que leer?

Las formas en que el maestro retoma el texto en clase tambin son diversas, desde la prctica de narrar un cuento agregando entonacin apropiada y el uso de preguntas de comprensin que se cien al texto, hasta los intentos por vincular la leccin con las experiencias cotidianas de los alumnos. Lo interesante es explorar la disociacin entre el protocolo ideal de lectura y las mltiples formas de leer que se adoptan en la clase. (Rockwell, 2005: 18)

Qu es un protocolo ideal de lectura, quin o quines lo construyen? Son tan mltiples las formas de leer que se adoptan en clase o se tiende ms bien a una forma nica, canonizada? En la escena en cuestin se lleva a cabo la lectura en voz alta de Bodas de sangre de Garca Lorca: La profesora los alienta a leer como si vivieran la lectura, dice reiteradas veces la lectura es oral y con actuacin (Lacalle, 2013). En la escena del curso del bachillerato para adultos de Ituzaing el protocolo ideal de lectura se ve afectado en al menos dos aspectos: en el material, se lee en voz alta por defecto, no hay suficientes textos para una lectura silenciosa por parte de todos los estudiantes; y en el resolutivo, al menos en un primer momento, segn lo narrado, el desempeo de los estudiantes se encuentra muy por debajo de la expectativa docente, se lee mal. Lo ideal dista de los problemas materiales y prcticos, claro, lo que nos lleva a cuestionar en ltima instancia la necesidad de construccin de ese protocolo ideal, que por otra parte en este caso y probablemente en la mayora, es llevada a cabo por el didacta, l ley primero, antes y bien. Rockwell mismo plantea la relacin entre el ideal protocolar y la forma en que efectivamente se lee no como otra cosa que como una disociacin.

La disociacin entre el ideal protocolar y la lectura fctica es un correlato de la escisin idealista entre actividades espirituales y actividades manuales, que escatima el carcter corporal de la lectura. Precisamente en el nfasis en la teatralidad que pone la profesora recuerda un hecho a menudo olvidado: la lectura se realiza con el cuerpo. La lectura sera el gesto del cuerpo (...) que, con un solo movimiento, establece su orden y tambin lo pervierte: sera un suplemento interior de perversin (Barthes, 1987: 42). En la lectura en voz alta esto se hace evidente. Los afectos representados en el texto se contraponen a los afectos de los cuerpos que leen. El cansancio y el aburrimiento fcticos interfieren con la puesta en escena de la desesperacin representada en el texto. El origen de la mala lectura est en el cuerpo del lector. Ahora bien, cuando Barthes pronuncia esta conferencia hace ya tiempo que se encuentra alejado del sistema educativo y est pensando en la lectura ntima. Su ejemplo de lector es el protagonista de En busca del tiempo perdido leyendo en el bao. Por eso, al pensar en el sujeto de la lectura lo identifica con un punto de vista singular y privilegiado en medio de una puesta teatral: El lector es ese personaje que est en la escena (aunque sea de manera clandestina) y que es el nico en or lo que no oyen todos y cada uno de los interlocutores del dilogo; su escucha es doble (y por tanto virtualmente mltiple) (Barthes, 1987: 48). Sin embargo, en la escena que analizamos se trata de una lectura en voz alta llevada a cabo por mltiples individuos. Quin es entonces, en esta situacin de clase, el sujeto de la lectura? Rockwell dice que La situacin escolar define ciertos parmetros: un adulto que suele dirigir la actividad y un buen nmero de estudiantes en proceso de aprender algo (Rockwel, 2005: 17). Cuando se trata de un bachillerato para adultos esta definicin precisa ciertos matices. En esta situacin ideal un docente es como un agente singular que debe dar

forma a una materia mltiple. La situacin de privilegio que plantea Barthes para el lector singular se replica en la situacin de privilegio del docente, el adulto, frente a los alumnos. Esta asimetra es anloga a la divisin entre mente y cuerpo que, como sealamos, opera tras la idea de mala lectura. El docente sera como la mente (es decir, la forma) que viene a dirigir, a perfeccionar, al cuerpo (materia) del alumnado. Sin embargo, en un bachillerato para adultos se pone en evidencia que el rol del docente, en realidad, est mezclado con los alumnos de manera tan inseparable como el cuerpo y la mente en la lectura.