Pensamiento Critico

PENSAMIENTO CRITICO
ENTRE PARES PANAMA CENTRO 2013
APRENDIZAJE
INTERACCION Proceso Cognitivo de Aprendizaje crtico y reflexivo SOCIOCONSTRUCCION Proceso cognitivo de aprendizaje cooperativo y colaborativo.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS DE ENSEANZA
Aprendizaje basado en Proyectos
Aprendizaje basado en Problemas
Proyectos Integradores
Pensamiento Critico
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Entre Pares Panam Centro
PENSAR SOBRE EL PENSAMIENTO
Critico
Pensamiento
Inferencia
Pensamiento de Orden Superior Creativo
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PROCESOS COGNITIVOS DEL PENSAMIENTO CRITICO
ANALIZAR
INFERIR
RAZONAR
SOLUCIONAR PROBLEMAS
TOMAR DECISIONES
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PENSAMIENTO CRITICO
EL desarrollo de pensamiento critico va ligado a los procesos de las competencias construccin de conocimiento, solucin de problemas, colaboracin y uso de TIC.
Estas competencias van ligadas al proyecto de vida de nuestros alumnos, a desarrollar a partir de sus intereses personales, activando los deseos de bsquedas, potenciando la creatividad, la imaginacin y la investigacin.
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PENSAMIENTO CRITICO
Desarrollando las capacidades para la solucin de problemas, para la convivencia y, en especial, para producir y transformar condiciones de vida, hacia la calidad, la dignidad y la sostenibilidad
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PORQUE: EL PENSAMIENTO CRITICO

A. La globalizacin y su alcance mundial.
B. La explosin de conocimientos que origina el desarrollo acelerado de las tecnologas. C. La complejidad de la vida en sociedad.
D. La necesidad de los alumnos de ser competentes. E. Transformacin Curricular
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PORQUE NO EL PENSAMIENTO CRITICO
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PENSAMIENTO CRITICO DEFINICIONES
?
El pensamiento crtico ha sido definido por mltiples autores Dressel y Mayhew (1954), McPeck (1981), Beyer (1985), Lipman (1985), Nickerson (1987), Wade y Tavris (1987), Chafee (1988), Kurfiss (1988), Hudgins (1989), Siegel (1989), Paul (1990), Stratton (1999), pero la definicin ms consolidada, y la adoptada, es la realizada por Ennis (1985). Est admitido que existen ambigedades en esta definicin pero es la que menos imprecisiones posee e incluye los aspectos ms importantes del trmino, por ello es la ms aceptada.
El pensamiento crtico es un pensamiento reflexivo, razonable, que est concentrado en decidir qu creer o hacer.
Ennis R. H
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
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PENSAMIENTO CRITICO
El pensamiento crtico est basado en criterios y juicios que lo fundamentan, estructuran y refuerzan
la capacidad de raciocinio y juicio para comparar ideas conocer y determinar sus relaciones, resolver problemas, tomar decisiones y aprender nuevos conceptos
PROBLEMATICA
En nuestros centros escolares existe crisis del pensamiento crtico: No analizan, no cuestionan, entienden pero no desarrollan, no organizan el pensamiento. Prdida de la capacidad creadora y criticidad, la indiferencia, el aburrimiento y la flojera para pensar, la dificultad en destrezas y el dficit en competencias lectoras.
Por estos hechos, se origina la necesidad proporcionar a los estudiantes estructuras pensamiento crtico.
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de de
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PARA
Pensar de forma autnoma para enfrentar con xito y sensibilidad los grandes cambios que el mundo actual impone. Proporcionar los medios para pensar el mundo tal y como es y tal y como podra ser. Posibilidad de pensar correctamente, sin prejuicios, ni esquemas mentales correctivos. La posibilidad de pensar la realidad y cuestionarla, transformarla y reestructurarla.
ELEMENTOS
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ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO
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ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO
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ESTNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES
Desarrolla
Utiliza
VIRTUDES INTELECTUALES
Buscar evidencias del argumento Lectura comprensiva de textos Redactar composiciones coherentes Cuestionarse y preguntarse el por qu de las cosas Comprender lo que escuchan en clase Desarrollar puntos de vistas Pensar ideas alternativas ante un hecho
PREGUNTAR
Preguntar es el ncleo mismo del pensamiento crtico, as que se trata de crear un entorno en el que la curiosidad intelectual sea potenciada y las preguntas estimuladas. Se trata de integrar el flujo de preguntas a lo largo de la leccin. 1. Empieza con una pista 2. Dales herramientas para entrar en la conversacin. 3. Ejemplifica tus expectativas. 4. Impulsa la polmica constructiva. 5. Elige contenidos de su inters. 6.Organiza discusiones socrticas. 7. Evala y haz que los estudiantes se evalen entre ellos. 8. Pasa a segundo plano.
RAZONAMIENTO
Tiene un propsito claro, realista y significativo. Intenta solucionar un problema, resolver una pregunta o resolver algo. Usa supuestos justificables que determinan su punto de vista. Se fundamenta en Datos, Informacin y Evidencia. Se expresa mediante conceptos e ideas que, simultneamente, le dan forma con cuidado y precisin. Contiene inferencias o interpretaciones por los cuales se llega a conclusiones. Tiene un fin o tiene implicaciones y consecuencias.
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ALUMNO
Indaga
DOCENTE
Preguntas Problemas
RESULTADO
Conversacin Discusin Investigacin
Cuestiona
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PENSAMIENTO CRITICO
ESTANDARES Claridad Exactitud Relevancia Lgica Amplitud Precisin Importancia Completitud Imparcialidad Profundidad
Segn Aprendamos a Desarrollar
CARACTERISTICAS INTELECTUALES
Humildad
Autonoma Integridad Entereza
Perseverancia
Confianza - Razn
Empata Imparcialidad
ELEMENTOS Deben aplicarse Propsitos Preguntas Puntos de Vista Informacin

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Inferencia Conceptos Implicidad Supuestos

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RECURSOS PARA PROMOVER EN EL AULA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO

INTERPRETACIN Comprender y expresar el significado y la importancia o alcance de una gran variedad de experiencias, situaciones, eventos, datos, juicios, convenciones, creencias, reglas, procedimientos o criterios.
ANLISIS Identificar las relaciones causa-efecto obvias o implcitas en afirmaciones, conceptos, descripciones u otras formas de representacin que tienen como fin expresar creencias, juicios, experiencias, razones, informacin u opiniones
GRACIAS ?
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ANEXO 1
TAXONOMIA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
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CONOCIMIENTO
1. CONOCIMIENTO HABILIDADES PARA QUE Observacin y recordacin El estudiante recuerda y de informacin; reconoce informacin e conocimiento de fechas, ideas adems de principios eventos, lugares; aproximadamente en conocimiento de las ideas misma forma en que los principales; dominio de la aprendi materia PALABRAS define, lista, rotula nombra, identifica, repite quin, qu, cuando, donde cuenta, describe, recoge examina, tabula, cita
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COMPRENSION
HABILIDADES Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencias 2. COMPRENSION PARA QUE El estudiante esclarece, comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo PALABRAS predice, asocia, estima diferencia, extiende, resume describe, interpreta, discute contrasta, distingue, explica parafrasea, ilustra, compara
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APLICACION
3. APLICACION HABILIDADES Hacer uso de la informacin; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos PARA QUE El estudiante selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema PALABRAS aplica, demuestra, completa ilustra, muestra, examina modifica, relata, cambia clasifica, experimenta descubre, usa, computa resuelve, construye, calcula
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ANALISIS
4. ANALISIS HABILIDADES Encontrar patrones, organizar las partes, reconocer significados ocultos; identificar componentes PARA QUE El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las conjeturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin PALABRAS separa, ordena, explica conecta, compara selecciona , explica, infiere arregla, clasifica, analiza categoriza, contrasta
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SINTETIZAR
5. SINTETIZAR HABILIDADES Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de reas persas; predecir conclusiones derivadas PARA QUE El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella. PALABRAS Combina, integra, reordena substituye, planea, crea prepara, generaliza, compone, modifica, disea plantea hiptesis, desarrolla formula, reescribe
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EVALUAR
6. EVALUAR HABILIDADES Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teoras; escoger basndose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad PARA QUE El estudiante valora, evala o critica en base a estndares y criterios especficos. PALABRAS Decide, prueba, mide Recomienda, juzga Explica, compara, suma Valora, critica, justifica Discrimina, apoya, convence Concluye, selecciona establece rangos, predice argumenta
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ANEXO 2
ENSEAR A PENSAR CRITICAMENTE

Habilidades y virtudes intelectuales no son suficientes, es forzoso que modifiquen sus actitudes pues de nada sirve la posesin y el manejo de destrezas, tcnicas y estrategias si no se cuenta con la firme disposicin de hacer efectivamente uso de ellas. Por lo cual es necesario convertir los centros escolares en instituciones inteligentes, reflexivas, autnticamente crticas y autocriticas.
Qu hace falta para completar el establecimiento de las bases para el desarrollo del pensamiento crtico en la escuela, para estos nios y nias?
TRES PASOS SIMPLES

1.
la tcnica de la pregunta. Sabe usted preguntar de manera pertinente? Mire que hay preguntas abiertas y cerradas, unas que motivan la observacin, otras la comparacin o la clasificacin. Unas que te llevan a la meta conocimiento y otras que estimulan la creatividad. Preguntar es un arte, pero tambin una ciencia puede usted hacerlo con suficiencia?
2. el elogio, si la gradualidad del elogio, que hace que todos se motiven a responder; entonces la clase se vuelve productiva, altamente productiva. 2.1 Cuando la respuesta es correcta, coherente, lgica, un excelente, muy bien, estoy de acuerdo, comparto tu idea, o tal vez la mano con el pulgar hacia arriba, la sonrisa autntica, la palmada en el hombro o el simple gesto de aceptacin, motiva al nio, nia o joven a seguir produciendo, interviniendo, aportando. 2.2 Cuando la respuesta est fuera de contexto o no sigue la lgica procesal un revisemos bien, te parece si escuchamos otro punto de vista?. La motivacin es una herramienta fundamental. Nunca un no, pues corta la participacin y acaba con el gusto del estudiante por intervenir en clase. 3. interaccin verbal, es decir permitir que entre los mismos estudiantes puedan compartir un criterio, corregirse, aportar para enriquecer el criterio de otro, retroalimentar, construir juntos. El gua o mediador se encarga de coordinar la interaccin con positivismo y con afecto.
TRES PASOS SIMPLES
ANEXO 3
VIDEO. Temas Capacitacin\Pensamiento Critico\PENSAMIENTO CRITICO, APRENDIZAJE Y EDUCACIONmov.mp4
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CATEGORIZACIN
Comprender o formular en forma apropiada categoras, distinciones, o marcos de referencia y comprensin; describir o caracterizar informacin. Describir experiencias, situaciones, creencias, eventos de tal forma que tomen significados comprensibles en trminos de categorizaciones, distinciones o marcos de referencia
EJEMPLOS
Reconocer un problema y definir su carcter sin prejuicios y sin sesgar su interpretacin; Determinar una manera para seleccionar y clasificar informacin Redactar un informe comprensible de la experiencia vivida en una situacin dada; Clasificar datos, hallazgos u opiniones utilizando un esquema de clasificacin dado; Diferenciar en un texto una idea principal de las ideas subordinadas; Elaborar tentativamente una categorizacin o forma de organizacin de algo que se est estudiando; Al elaborar un boletn de noticias, sintetizar la "idea general" y reorganizar la informacin en categoras nuevas o ms
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DECODIFICACIN DE SIGNIFICADOS Detectar, prestar atencin y describir el contenido informativo, propsito afectivo, intenciones, motivos, intenciones, alcance social, valores, puntos de vista, reglas, procedimientos, criterios o relaciones de inferencia expresadas en sistemas de comunicacin convencionales tales como el lenguaje, los comportamientos sociales, esquemas, grficos, nmeros, signos y smbolos.
EJEMPLOS
Entender y describir las intenciones de una persona cuando plantea una pregunta; Apreciar el significado de un gesto o de una expresin facial en una situacin social dada; Determinar el papel que juegan los efectos de sonido, la msica y la narracin que acompaan imgenes visuales, en la creacin de emociones y la construccin de significados. Discernir el uso de la irona o de la utilizacin de preguntas retricas en un debate; Interpretar los datos exhibidos en una presentacin; Con la interpretacin de una grfica que contiene datos sobre dos tpicos, describir la relacin existente entre el crecimiento de la poblacin y la polucin del aire; Captar diferentes significados en un mensaje visual; Establecer la diferencia entre recibir informacin de la televisin, la radio o el peridico (comunicacin en un solo sentido) y hablar con amigos (comunicacin en ambos sentidos).
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Hacer explcitos o parafrasear haciendo uso de estipulaciones, descripciones, analogas o expresiones figuradas, los significados contextuales, convencionales o implcitos de palabras, ideas, conceptos, afirmaciones, comportamientos, figuras, grficos, nmeros, signos, smbolos, reglas o eventos.
Preservando los significados, utilizar sus propias palabras para expresar lo que otra persona ha dicho; Encontrar un ejemplo que le facilita a alguien entender algo; Desarrollar una distincin que aclara una diferencia conceptual o elimina una ambigedad; Aclarar lo que significa un signo, un Utilizando estipulaciones, descripciones, cuadro o una grfica; analogas o expresiones figuradas, eliminar Parafrasear las ideas de otro. ambigedad, confusin o vaguedad no intencionada, o ser capaz de disear un procedimiento razonable para lograrlo.
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