Deficit De Atencion De Nios Y Nias De Educacion Primaria

Dficit de atencin de los nios y nias de Educacin Primaria

OBJETIVOS DEL PROYECTO

OBJETIVO GENERAL Desarrollar estrategias de atencin para los nios y nias de Educacin Primaria de la Escuela Nacional Villafae ubicada en San Cristbal Edo Tchira. OBJETIVOS ESPECFICOS Detectar las causas del dficit de atencin que presentan los estudiantes en sus actividades escolares Determinar el sexo en el que mas se desarrolla este tipo de trastorno. Esquematizar el grado en el que ms se ve reflejada esta debilidad para el aprendizaje

Establecer la importancia del desarrollo de estrategias que permitan disminuir los niveles de dficit de atencin en los alumnos de primaria. Identificar las estrategias adecuadas para cada uno de los casos de mayor importancia dentro del dficit de atencin.

La justificacin de la Investigacin

Si tomamos la atencin como con el grado de importancia que se debe podemos tener claro que es un factor indispensable para que la informacin pueda llegar hasta el cerebro y, posteriormente, quede retenida en el mismo, buscando que el nio pueda adquirir todos los conocimientos indispensables para su crecimiento educativo y el desarrollo de su talento humano. Lograr la atencin en los nios de primaria es complicado, pues esa falta de atencin representa uno de los trastornos ms comunes y frecuentes en nios y nias. Algunos sntomas presentes en este problema son los movimientos de manos, pies que denotan inquietud, la dificultad para permanecer sentado, mantener la atencin centrada en actividades, el nio o nia suele hablar en exceso, interrumpe a otros, muestra dificultad para seguir instrucciones, suelen

perder objetos entre otros. Si no hay solucin temprana a esta situacin es muy posible el fracaso escolar como una consecuencia. Es por ello que surge la necesidad de estudiar la falta de atencin en los nios de primaria en las actividades escolares, con el fin de determinar las diferentes...

Introduccin Los seres humanos aprenden a interrelacionarse con los dems en la familia, la escuela y en la sociedad, desde la niez las relaciones que se establecen entre las personas influyen en el desarrollo de la personalidad, la escuela es el lugar despus de la familia, donde el nio se interrelaciona con otros, y en donde aprende nuevas normas que le permite convivir con sus semejantes e integrarse satisfactoriamente a la sociedad a la que pertenece. La integracin es definida por Ianni y Prez (2.000), "como la forma de compartir y crecer junto con otros, pero tambin someterse a los lmites que imponen sus derechos. La integracin entonces es encuentro, posibilidad, pero tambin conflicto y malestar" (p.14). Esto implica que en la integracin se dan diferentes tipos de relaciones; estas pueden ser tanto positivas como negativas; las positivas contribuyen a la integracin, en este tipo de relaciones prevalecen actitudes de respeto, amistad, generosidad, solidaridad, compaerismo y cooperacin, respeto por las caractersticas individuales de cada uno entre otros; las negativas al contrario, deterioran las relaciones humanas, ya que estn basadas en el irrespeto, desacuerdos, indiferencia y violencia entre otras, obstaculizando el logro de los objetivos comunes y el establecimiento de normas que posibiliten la integracin.

De all la preocupacin relevante, para que la integracin alcance un status equivalente a otros aspectos que se consideran indispensables de conquistar en la escuela. UNESCO (1979).

La integracin es motivo de aprendizaje; se aprende a convivir primero en el hogar y luego en la escuela, por lo que deja de ser visualizada simplemente como un asunto natural y espontneo, se trata ahora de una cuestin cultural que debe ser construida de manera sistemtica. A los alumnos y docentes les toca aprender a convivir juntos, por lo tanto es importante construir la integracin entre todos los actores del proceso educativo. La influencia de la educacin en la vida de los dems tiene un gran peso tico, adems en ella intervienen dos voluntades interrelacionadas, la del alumno y la del maestro, dentro del contexto del aula, de la escuela y de la sociedad; por lo que sta relacin va a influir sobre la actuacin del educando modelndola y orientndola hacia la conformacin de una personalidad fundamentada o no en principios ticos, democrticos y de participacin que considere al otro y respete la diversidad de pensamiento y accin de todos. Como afirma Casamayor (1.989), los maestros tambin son parte determinante en la formacin de la personalidad y en el comportamiento de los nios, a travs de diversas formas, como por ejemplo, la interaccin de estmulo o de correccin, dada la forma de relacionarse con los otros nios y con sus compaeros para el logro de las competencias. El manejo impropio de cualquiera de estas relaciones puede conducir a conductas inadecuadas. De igual manera este autor seala que el maestro se inserta en un sistema complejo (institucional, familiar, cultural, social), donde

interacta. l contina siendo la piedra angular del sistema escolar y por lo tanto su desempeo determinar en buena parte la integracin escolar de los nios con TDA/H. La experiencia del trabajo en el aula y en la escuela evidencia que el maestro puede aprovechar o desaprovechar las capacidades, el desempeo o los conocimientos de los alumnos de tal manera que se convierta en habilidades para la interaccin armnica o la generacin de conflictos.

El plantel en estudio, el NER 161, es un ncleo rural formado por 13 escuelas; la sede de este ncleo se encuentra ubicado en Quemato, Guatire, Estado Miranda, en una zona urbana. La poblacin que habita este sector lo constituyen familias muy pobres y numerosas, en su mayora sin formacin acadmica, donde proliferan los casos de delincuencia, embarazo precoz, consumo de drogas y maltrato infantil, as como nios con Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDA/H).

En este plantel, se observa que los nios con TDA/H dentro del mbito escolar, al relacionarse entre s, muestran actitudes agresivas tanto fsicas como verbales, generndose frecuentes peleas y conflictos que ameritan la intervencin del docente, el cual para lograr la armona entre el grupo aplica correctivos con el fin de mejorar esta situacin, muchas veces sin lograr los resultados deseados, dndose por lo contrario una actitud de rebelda y aversin hacia el docente y dems compaeros.

De acuerdo a estas observaciones, la presente investigacin se realiz con el propsito de analizar la relacin entre el desempeo del docente y la integracin escolar de los alumnos de la I Etapa de Educacin Bsica del Ncleo Escolar Rural (NER) 161 Quemato que presentan TDA/H. Para lograr este objetivo se procedi: (a) identificar el desempeo del docente relacionado con su actuacin dentro y fuera del aula con el estilo de liderazgo y con los mtodos de enseanza aplicados. (b) Se caracteriz la conducta de los nios que presentan el TDA/H. (c) Se estableci la relacin existente entre el desempeo del docente y la integracin escolar en la escuela en estudio.

La metodologa de la investigacin consisti en un estudio cualitativo de campo, con un diseo investigacin accin, se aplic un cuestionario tipo Lickert a los docentes, una gua de observacin y de entrevista a los 9 docentes. El marco terico referencial est fundamentado en los postulados de Bandura (1971) Vigotski (1979) y Piaget (1977) sobre el aprendizaje social y el desarrollo moral, en los conceptos fundamentales de Casamayor (1989), Dupl (2000), Bayardo (2001),) entre otros, sobre integracin, conducta del nio con TDA/H y desempeo docente.

El estudio es de gran importancia, ya que permiti indagar los factores relevantes en la relacin docente alumno alumno, para contribuir con la integracin escolar de los nios con TDA/H orientada al logro de los objetivos educativos organizacionales, comunitarios y personales.

Este trabajo se concibe como un aporte para estudios posteriores y como un material de estmulo al personal docente de la institucin en estudio, para que lleven a la prctica nuevas alternativas que ayuden a la integracin en la escuela como un elemento primordial y enriquecedor del proceso enseanza y aprendizaje.

El presente informe de investigacin est organizado en tres captulos:

En el Captulo I, se expone el problema de la investigacin, el objetivo general, los especficos que se derivan de l y la justificacin del estudio. En el captulo II se presenta el Marco Terico Referencial que contiene los antecedentes de la investigacin y las bases tericas.

El captulo III explica el Marco Metodolgico del estudio, el tipo y diseo de la investigacin, las tcnicas y los instrumentos de recoleccin y de anlisis de la informacin, as como la propuesta del taller a los docentes como estrategia para el abordaje de la integracin de los nios con TDA/H en las aulas regulares del sistema educativo.

Se presenta una lista de las referencias trabajadas en el estudio y la seccin de los anexos.

CAPITULO I

Planteamiento del Problema El ser humano por su conformacin biolgica se hace dependiente de otros desde el instante que nace y a partir de ese momento se inicia un rico y variado proceso de aprendizaje que va a desarrollarse en toda su existencia, poniendo en evidencia la sociabilidad intrnseca como condicin natural de todo ser, que no es ms que la apropiacin que la persona hace del mundo que lo rodea. La socializacin es la forma como el individuo se integra a su medio social,

producindose cuando este aprende las normas, valores y roles que representan la base social donde l se desenvuelve, Bandura (1.971)

La familia primer agente socializador representa un factor importante en la formacin del nio, su influencia y responsabilidad permanecen ms all del ingreso de ste a la escuela. La familia se constituye en agente social que genera comportamientos presentes en la vida escolar de ese nio y que condiciona su integracin social. La escuela debe ser, entonces, el complemento del hogar en la construccin de esquemas, de normas y valores que deben seguirse; el nio vive inmerso en una sociedad que lo afecta, por lo que el mbito escolar debe permitir lograr dos cosas:

a) Un ambiente donde pueda desarrollar habilidades intelectuales y morales.

b) Un ambiente donde se manifieste un tipo de relacin coherente entre todos los miembros de la colectividad escolar, lo que en definitiva consolidar la labor educativa y permitir un buen desarrollo social tanto dentro de la escuela como fuera de ella.

Dentro del ambiente escolar tambin deben satisfacerse una serie de necesidades sociales, como son las de aprobacin por parte de los compaeros y docentes y la bsqueda de reconocimiento que implica ser tomado en cuenta.

Adems de esto, Maldonado (2.000) afirma, el ser humano necesita conocer y establecer sus propios lmites, mientras no tenga la capacidad de hacerlo ni la madurez suficiente para poder utilizarlos, alguien se los tiene que ensear, a ese alguien se le llama autoridad, la cual es ejercida en primer lugar por los padres, la familia y secundariamente por el grupo social y por la escuela, en donde el maestro en su rol de gua y orientador debe manejar inteligentemente ese principio de autoridad para no caer en el autoritarismo, es decir en el mal uso de la autoridad, ya que el autoritarismo tal como lo plantea Casamayor (1.989) "produce sumisin y amaestramiento, ignora al individuo como tal, inhibe el dilogo y la cooperacin, sujeta al nio en la escuela y lo hace apto para sujeciones futuras". (p.18)

Las habilidades y destrezas adquiridas por el nio durante el proceso de socializacin en la escuela, le permitir, integrarse a los grupos en los cuales le corresponda desenvolverse, desarrollando as la convivencia con otras personas. La integracin es sin duda un fenmeno complejo lo cual ha

determinado que diversas disciplinas hayan decidido investigarlo y tengan mucho que decir al respecto.

Para que la integracin escolar resulte armnica se deben respetar las diferencias individuales as como tambin seguir normas y valores que permitan y promuevan unas relaciones interpersonales abiertas y asertivas entre todos los miembros del grupo. Este proceso de respeto por las diferencias es el factor fundamental a tomarse en cuenta en el proceso de integracin de los nios con trastorno de dficit de atencin e hiperactividad TDA/H, puesto que este trastorno hace que el nio que lo padece no logre controlar sus niveles de impulsividad y en algunos casos de agresividad.

Por tanto es de suma importancia que los docentes conozcan las caractersticas de cada uno de sus estudiantes y a su vez tengan la disposicin y las herramientas para afrontar las diversidades de caracteres y personalidades de los nios en su aula.

El problema comienza y se magnifica cuando se aborda la resolucin del conflicto a travs del ejercicio de la autoridad y del castigo, provocando un clima de tensin en el nio que el docente no sabe resolver y el caso queda latente en las relaciones interpersonales y en el clima de la institucin, y peor an, queda enmarcado en la conducta del nio con el TDA/H el cual en vez de mejorar, slo empeorar.

Para reforzar lo antes expuesto se citan los resultados arrojados por las investigaciones expuestas por Garrido (1997) donde se muestra de manera porcentual los hechos de violencia suscitados en Francia dentro del mbito escolar; este autor, al ejemplificar estas conductas seala: alumnos que se quejan de sus compaeros por falta de respeto (48%), trabajos estropeados (28%), extorsiones (16%), golpes (16%), La falta de civismo, las transgresiones leves, la brutalidad y la grosera, solo en algunos casos se transforman en violencia llamativa, pero conviene no menospreciarlos, para que no penetren dentro de las aulas de clase y generen problemas de convivencia escolar o conflictos de interrelacin docente alumno, alumno alumno.

La forma como se establezcan estas relaciones van a beneficiar o perjudicar la integracin escolar, de all la importancia del desempeo del docente dentro del aula, quin puede desarrollar una actitud asertiva, generando en sus alumnos comportamientos asertivos que determinarn la integracin escolar presente; es por eso que el docente, al ser percibido por los alumnos como una persona significativa y estimulante, propiciar en ellos la capacidad de modelarlo como inspirador

influyente y ejemplar en la tarea de explorar conocimientos, tecnologas, modos de vida y estilos de interaccin ms humanos, eficientes y saludables. De ah que las decisiones que tome un docente dependern de su concepcin personal de la docencia.

De acuerdo a estos planteamientos, el plantel del estudio, el NER 161 Quemato, es un instituto que se encuentra ubicado en una comunidad de estrato social bajo, con un ambiente de aprendizaje carente de recursos audiovisuales y didcticos, los salones presentan poca ventilacin e iluminacin, sin reas para la recreacin y el deporte, por lo que estas actividades deben realizarlas en el aula o fuera de la escuela.

Al observar el proceso de interrelacin, se perciben algunos alumnos poco comunicativos, no participan en forma espontnea en las actividades de aula ni de grupo, si no que lo hacen a travs del requerimiento por parte del docente, la gran mayora interrumpen constantemente lanzando objetos al aire, realizando comentarios fuera de lugar, risas, produciendo ruidos molestos; adems al trabajar en grupo fomentan peleas con los compaeros, irrespetan los tiles escolares, se retiran del saln sin autorizacin, no realizan las actividades asignadas, entre otras conductas, en la escuela se observan las paredes rayadas, deterioro del ambiente escolar, los alumnos gritan, por lo que el docente hace repetidas llamadas de atencin para lograr el orden, sanciona e impone normas que no son acatadas por los alumnos.

En relacin con el docente, su desempeo se traduce en una actuacin punitiva, frente a los comportamientos descritos de los alumnos, sancionndolos de diversas formas: enviando citacin al representante, propinando amenazas, descalificando oralmente, con amonestacin escrita en el cuaderno, gritos constantes, evaluaciones negativas, suspensin de recreo, retraso del despacho, exceso de tareas y caligrafas punitivas.

A esto se suma los mtodos de enseanza centrados en los contenidos, donde no se le permite a los alumnos la participacin y el trabajo con una metodologa activa, imponiendo un silencio y una tranquilidad a veces ficticia en el aula, con un ambiente que no propicia la convivencia y que impide al docente innovar y reforzar aprendizajes significativos.

En medio de este ambiente escolar, en la escuela en estudio existen algunos nios poco participativos, colaboradores, respetuosos de las normas establecidas, solidarios con sus compaeros y docente, coexistiendo en la misma aula y en la escuela donde permanece la problemtica descrita; de ah la importancia de realizar una investigacin donde se analice la

relacin que existe entre el desempeo docente y la convivencia escolar de los alumnos de la I etapa del NER 161 Quemato.

De acuerdo a este propsito, el estudio se plantea responder a las siguientes interrogantes de investigacin:

1. Cmo es el desempeo de los docentes de la I etapa de Educacin Bsica del NER 161 Quemato?

2. Cules son las caractersticas que presentan los nios en la I etapa de Educacin Bsica del NER 161 Quemato en funcin del TDA/H?

3. Cul es la relacin entre el desempeo de los docentes y la integracin escolar de los nios con TDA/H de la I etapa de Educacin Bsica del NER 161 Quemato?

Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Disear un taller que permita a los docentes integrar de forma efectiva a los nios con TDA/H en las aulas regulares del sub sistema de educacin bsica, especficamente en el 1 grado

Objetivos Especficos

1. Conceptualizar el Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad y describir su comportamiento.

2. Describir las estrategias utilizadas por los docentes en funcin de la integracin de los nios con TDA/H en el NER 161 "QUEMAITO"

3. Establecer la relacin existente entre el desempeo del docente y la integracin escolar en la I Etapa de Educacin Bsica del NER 161, Quemato.

Para la poca existen artculos tanto en la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente (LOPNA) y la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, as como en la actual y vigente Ley Orgnica de Educacin, donde se establece el derecho de una educacin ptima y de calidad en iguales condiciones a todos y cada uno de los venezolanos; as como el hecho de que toda persona tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad sin discriminacin de razas, cultura, color, o compromisos cognitivos y motores. Siendo as que los nios que presenten algn compromiso cognitivo como lo es el Trastorno de Dficit de Atencin e hiperactividad, deben ser integrados en las aulas del sistema educativo regular.

Se ha observado que este slo es el deber ser, y que en muchas ocasiones la integracin es sustituida por incluir a los nios con TDA/H en el aula pero no se les integra realmente. Dicha problemtica amerita que se realicen estudios que permitan avanzar en la optimizacin del proceso de integracin escolar. . Los nios de hoy se desarrollan en un mundo de cambios, llevan una vida agitada y apresurada, esto les genera estrs y estn propensos a la ira y a la irritabilidad; de all la importancia de poner mayor nfasis en el estudio sobre la integracin entre nios pequeos que presentan TDA/H en el aula regular fundamentados en los factores claves de la personalidad del individuo: el autocontrol, la disciplina y la formacin de hbitos.

En el presente estudio se plantea la propuesta de un taller dirigido a los docentes con el propsito de buscar dar solucin a la problemtica planteada. En dicho taller se plantean temas que le van a permitir a docente no slo conocer a profundidad el TDA/H y como se comporta el nio que lo presenta, sino tambin tendr la oportunidad de conocer estrategias y mtodos que le van a permitir lograr una excelente y eficaz integracin de sus estudiantes con TDA/H en el aula regular.

CAPITULO II

Marco terico referencial El presente capitulo incorpora los antecedentes de la investigacin relacionados con los factores que inciden en el procedo de integracin de nios con trastorno de dficit de atencin e hiperactividad (TDA/H), para el logro del desarrollo integral de los mismos dentro de las aulas

regulares del sistema educativo de educacin bsica, as como el desempeo docente y su influencia dentro de dicho proceso. Para esto se revisaron investigaciones que trabajan conceptos tales como: el docente, la educacin bsica, el proceso de integracin la educacin especial haciendo hincapi en el trastorno de dficit de atencin e hiperactividad, as como tambin bases tericas que permiten conocer las etapas de aprendizaje de los nios segn autores como Piaget, Bandura y Vigotsky.

Antecedentes de la Investigacin

La influencia del desempeo docente en la integracin de los nios con trastorno de dficit de atencin e hiperactividad en las aulas regulares del sistema educativo venezolano, por ser un derecho de todos los ciudadanos y una ley, ha sido estudiado por diversos autores, preocupados por las graves consecuencias que esto trae al desarrollo integral de los nios con este padecimiento.

Entre los estudios realizados se puede sealar el trabajo presentado por Azar (2002) quien en su trabajo analiza ampliamente el juego como elemento clave para el proceso de socializacin de los nios con TDA/H, para promover la manera adecuada y socialmente aceptada de expresar sus emociones, se contempla el juego como un catalizador de conductas negativas, ya que se aprenden reglas de juego y tambin a intercalar los roles de ganador y perdedor; el juego ayuda a controlar expresiones agresivas mediante el aprendizaje de normas y reglas preestablecidas y aceptadas por el grupo, el establecimiento de reglas y normas en forma cooperativa o de grupo facilita la integracin, bien sea dentro o fuera del aula de clase.

Para la realizacin de su investigacin la autora se baso en la teora del desarrollo moral de Kolhberg, utilizando como metodologa un estudio de campo, su muestra consisti en un grupo de 20 nios del III nivel de preescolar, de los cuales 2 presentaban TDA/H, registrando los datos en una gua de observacin. El aporte que la investigacin brinda al presente estudio es la concepcin del juego como una actividad para el establecimiento de reglas y normas que permiten mejorar la integracin de los nios con TDA/H al aula regular de forma exitosa.

Mrquez (1.998) Este estudio tiene como propsito fundamental analizar el uso indiscriminado del poder que destruye la armona del aula integrada en la escuela bsica, donde las relaciones de poder han tomado proporciones perjudiciales que ensombrecen la prctica pedaggica y la transforman de una prctica humanista a una prctica impregnada de autoritarismo, indiferencia,

dependencia y castigo. El autor consider en su investigacin tres objetivos bsicos; el primero estuvo dirigido a examinar los basamentos tericos en los que se sustenta el poder; el segundo, identificar expresiones de ese poder en el aula y el tercer objetivo, permiti analizar las vas para superar la problemtica; debido al carcter monogrfico del trabajo, para la recoleccin y anlisis de la informacin se utilizaron como tcnicas el fichaje, el anlisis crtico, adems del subrayado, el resumen, la toma de notas y el esquema. Como instrumentos, la tabla de registros, de cuadros comparativos y de resumen. Mrquez (ob.cit.) concluy en su trabajo que en la educacin bsica venezolana hay una notable tendencia haca el tecnicismo dejando a un lado lo humano, debilitando as el fundamento democratizador y fortaleciendo las condiciones para el autoritarismo; as mismo sugiere asumir la relacin del aula integrada como un proceso humano y participativo propiciando las condiciones necesarias para la formacin de un individuo con caractersticas educativas especficas apto para vivir en democracia. El aporte que brinda al presente estudio es el anlisis del autoritarismo y del poder como elemento perturbador de la armona dentro del aula integrada.

Fuentes (2.000) en su trabajo sobre la motivacin y el desempeo docente, dentro del marco conceptual describe la relacin entre la actividad que realiza el docente como gerente de aula y la necesidad de logro. El autor se bas en un estudio descriptivo, utilizando como instrumentos la escala del docente como gerente de aula (DOGEAU) y la escala de Mehrabian versin venezolana Salom de Bustamante, la muestra utilizada fue de 30 docentes de la III etapa de educacin bsica.

El autor seala que a travs de los aos se ha observado que la mayora de los docentes no realizan las funciones de planificacin, organizacin, direccin y control como debera ser, situacin de gran preocupacin en el mbito educativo, puesto que el deseo es lograr la excelencia en educacin, es importante que el docente se percate de esto y decida de una vez por todas operacionalizar las funciones de una manera eficiente para lograr as la calidad de la enseanza.

Aunado a esto se presentan factores de carcter motivacional que influyen tambin en la eficiencia del trabajo que realiza el docente como gerente de aula; un docente motivado al logro estar capacitado para responsabilizarse de la planificacin, ejecucin y control de las actividades en el aula de clases. As mismo infiere que los docentes con alta necesidad de logro realizan su trabajo con ms eficiencia dentro del aula por lo que el producto alcanza un grado de excelencia lo cual genera un mejor sistema educativo y sirve como gua para introducir y realizar mejoras continuas en el proceso de instruccin; lo contrario ocurre con aquellos docentes que no la poseen, donde su trabajo es menos eficaz.

En cuanto al desempeo docente Bayardo (2001) realiz una investigacin en la cual seala que en la actualidad la competitividad en el mbito laboral educativo ha jugado un papel muy importante y a partir de esta necesidad, las universidades estn comprometidas a formar profesionales de alto nivel, que logren un desempeo docente exitoso. El personal docente es el encargado de cooperar en esta labor como elemento fundamental en el proceso educativo.

Para Bayardo (ob.cit.) el buen desempeo sugiere todas aquellas actividades que el docente lleva a cabo para lograr con eficiencia y eficacia sus tareas asignadas, como son: planear su clase, seleccionar estrategias de enseanza -aprendizaje adecuadas, disear sistemas de evaluacin justos, lograr el aprendizaje de los alumnos y la actualizacin, entre otras.

La investigacin trata de un estudio descriptivo de significacin estadstica que se llev a cabo con profesores de la Universidad Autnoma de Guadalajara (Mxico) en el cual se seleccionaron 150 profesores entre tres reas tpicas de la Universidad (rea de Negocios, Humanidades y rea de Ingeniera) mediante un muestreo aleatorio simple.

Con base a la opinin de los alumnos, en el estudio se concluy que los tres factores estudiados (grado acadmico, experiencia docente y capacitacin pedaggica) son importantes dentro del proceso educativo y que ninguno de ellos funciona de manera independiente como productor del desempeo docente.

La investigacin citada apoya el estudio ya que en ella se concluy que el desempeo docente est determinado por su formacin profesional, experiencia laboral y su capacidad para conducir los grupos y cumplir con los roles y tareas asignadas, lo cual le permite propiciar un clima de aula favorable y por lo tanto una buena integracin escolar.

Los antecedentes de la investigacin se presentan resumidos en el Cuadro 1.

Cuadro 1

Resumen de los antecedentes de la investigacin

Bases Tericas

La Educacin Como Eje Integrador Del Nio Con Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad

La condicin social intrnseca del ser humano lo hace dependiente de otros semejantes desde el momento que nace, a partir de all se inicia un proceso de socializacin y convivencia, el cual se construye en un inicio, en la familia y luego se consolida en la escuela, donde el nio junto con el docente y compaeros lo afianza y lo hace propio.

La convivencia es una necesidad imperiosa en toda sociedad y el camino ms viable para vivir en paz, esta implica tolerancia, respeto a la diversidad, a las diferencias que existen entre las personas, quienes poseen aspiraciones y necesidades bsicas por lo que tienen la misma dignidad y merecen vivir en un ambiente de comprensin y fraternidad donde se preserve la calidad de vida. Ianni y Prez (2.000).

Segn lo planteado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (2000), en su artculo 102 establece:

-102 la EDUCACI es un "erecho humano, un deber social, democrtica, gratuita y obligatoria uot;, por lo que el estado la asume como funcin indeclinable de "aacute;ximo inters en niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblicoon la finalidad

"de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciado con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universaluot;.

Siendo as, la educacin debe ser obligatoria para todos y cada uno de los integrantes de la sociedad, con el propsito primordial de desarrollar al individuo de forma integral y plena, fortaleciendo sus capacidades y sembrando en l valores que le permitirn desarrollarse como individuo consciente y racional, capaz de insertarse de forma exitosa en la sociedad donde pertenece, y propiciando el xito en sus relaciones sociales y personales.

En el mismo orden de ideas la presente constitucin plantea en su artculo:

-103 el "Derecho a la educacin integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidadesuot; para todos los venezolanos, siendo "ligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario", por lo que siendo la educacin especial como modalidad, una variante escolar en igual extensin es derecho de todos los nios jvenes y adultos venezolanos con compromisos cognitivos y un deber de la direccin de educacin especial del ministerio del poder popular para la educacin, garantizarles el acceso, permanencia, prosecucin y culminacin de estudios.

-81 " ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidaduot;, ratificando lo previsto en relacin a que "da persona con discapacidad o necesidades especiales, tiene derecho al ejercicio pleno de su personalidad y de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria".

Por ello el estado est obligado a garantizar la escolaridad a todas las personas, nios y adultos que presentan compromisos cognitivos en todos los niveles, para lograr as contribuir al pleno desarrollo de sus capacidades. Es necesario que la educacin se practique de forma igualitaria en oportunidad de condiciones tanto para los estudiantes regulares, como para aquellos que por una u otra razn poseen caractersticas especiales o compromisos cognitivos con la finalidad de lograr en ellos la integracin y ejercicio de sus capacidades, as como un optimo desarrollo social y emocional del ser humano.

El Proceso de Integracin En El mbito Escolar

En relacin con la integracin, esta puede ser entendida como "una estrategia educativa que se refiere a la inmersin de nios con necesidades educativas especiales en aulas regulares, a la vez

que estn recibiendo los servicios relacionados a la educacin. Su propsito es proveer al nio con necesidades especiales una educacin efectiva y apropiada, sin privarlo de los beneficios del contacto personal y social de los otros nios en el saln de clases regular."(lvarez, 1997).

Segn Colman, (1989), se define integracin como un "proceso mediante el cual las diferentes caractersticas de una persona se combinan, organizan y fusionan a un nivel superior como una totalidad compleja." (pp. 200).

Para Taylor, (1994):

"Integracin es un amplio trmino que se refiere a las oportunidades para los estudiantes con necesidades especiales para tener acceso, inclusin y participacin en todas las actividades del medio ambiente general de la escuela. La integracin activa significa planificacin y ofrecimiento del mximo de oportunidades para las interacciones entre estudiantes regulares y sus compaeros con necesidades educativas especiales. Estas interacciones pueden y deben ocurrir en una variedad de medios y de formas".

De acuerdo a lo planteado por Alvarez, Colman y Taylor, se puede definir integracin como una estrategia escolar que permite brindar a los estudiantes nios y adultos, oportunidades de estudios en condiciones iguales a las de los estudiantes regulares, as como fomentar la participacin y socializacin de los individuos que por diferentes razones presentan caractersticas diferentes a las de los dems estudiantes.

La integracin debe estar enfocada en la planificacin, organizacin y creacin de las condiciones ms idneas para lograr que dichos individuos se desarrollen de forma plena e integral, capaces de socializar y teniendo una conciencia de los valores y normas morales de la sociedad donde se desenvuelva. Este proceso de integracin debe velar por el cuidado y desarrollo social, emocional y moral del nio, tomando en cuenta que las relaciones afectivas son de vital importancia para el aprendizaje y desenvolvimiento del nio en el aula de clase.

En trminos generales, la integracin escolar se refiere al proceso de educar y ensear en conjunto a nios con o sin compromisos cognitivos, ofrecindoles las mismas oportunidades y atenciones para su desarrollo fsico, cognitivo y emocional. Preferiblemente debe comenzar por la educacin inicial, continuando hasta llegar a la formacin profesional o los estudios superiores.

Integracin escolar se refiere a la integracin de los alumnos con compromisos cognitivos en un aula regular, formando parte de sta y disfrutando de iguales oportunidades de aprendizaje. El maestro debe recibir ayuda y colaboracin de un profesor o maestro de educacin especial o de aquellos especialistas que pudieran necesitarse segn sea el caso.

La educacin como prctica del ser humano es una concepcin que insiste en la naturaleza social de la misma y que al mismo tiempo ejerce una funcin socializadora en los alumnos. En este marco se desarrollan procesos que permiten la construccin de la identidad personal, mediante el cual el individuo se constituye como persona, similar a los dems pero al mismo tiempo diferente, esta construccin es inseparable del proceso de socializacin, y la escuela como institucin social contribuye en gran parte con esta forma de aprendizaje, que para el propsito del estudio se ve sustentado en las siguientes teoras: La teora del aprendizaje social de Bandura, (1971) la cual indica que las pautas de comportamiento pueden aprenderse por propia experiencia (aprendizaje directo) y mediante la observacin de las conductas de otras personas (aprendizaje vicario). Esta teora considera que la conducta de otras personas tiene una gran influencia en el aprendizaje, en la formacin de constructos y en la propia conducta. Este ltimo tipo de aprendizaje es el ms habitual. La conducta de cierta complejidad slo pueden aprenderse mediante el ejemplo o la influencia de los modelos, por tal la introduccin de los modelos de comportamientos adecuados simplifica el aprendizaje, se trata entonces de poner en contacto al individuo con el modelo vlido y apropiado para que los imite o se sienta modelados por ellos. Cuando en la escuela el docente representa un modelo de participacin, consenso y tolerancia para sus alumnos, la integracin escolar se ve favorecida y ser de gran influencia en la facilitacin de los aprendizajes; por el contrario un docente autoritario, jerarquizado, que no propicie la participacin ni el consenso, la integracin escolar se ve obstaculizada.

En la integracin de los nios con trastorno de dficit de atencin e hiperactividad es necesario que el docente plantee un ambiente participativo y tolerante, ya que estos nios por tener unas caractersticas y conductas especficas las cuales se plantean ms adelante, necesitan de un apoyo y un modelo a seguir que respete y valore sus derechos de manera que l pueda evidenciar y as seguir el modelo de tolerancia y respeto tanto propio como por los dems. En la medida que el nio se sienta cmodo y en ambientes de tranquilidad, esto lo llevar a bajar sus niveles de agresividad y de intranquilidad.

Otra teora importante para el desarrollo de la investigacin, es la teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de Vigotski (1979); teora que pone el nfasis en los mecanismos de influencia educativa, donde la dimensin social del aprendizaje es un aspecto esencial. La

construccin del conocimiento es un acto individual, pero lo individual no se opone a lo social. Los estudiantes construyen el conocimiento individualmente, pero al mismo tiempo juntamente con otros; la ayuda que los otros proporcionan, principalmente el profesor, los padres, hermanos, otros familiares, amigos, televisin, radio, prensa, etc., es esencial para el aprendizaje.

La educacin es una prctica social, en este marco se desarrollan procesos de socializacin y de construccin de la identidad personal. El proceso de desarrollo personal, mediante el cual el individuo se llega a constituir como persona, similar a los dems pero al mismo tiempo diferente, es inseparable del proceso de socializacin. La integracin escolar implica interrelacin entre los actores del proceso, Vigotski (ob.cit.) plantea como condicin esencial para el aprendizaje la convivencia con otros, lo cual influye en la construccin del conocimiento, por lo que se infiere que una integracin escolar armnica influir positivamente en el proceso de aprendizaje.

La integracin escolar en la prctica implica relaciones sociales, por lo que la teora del aprendizaje social de Bandura (ob.cit.) y la teora sociocultural del desarrollo y del aprendizaje de Vigotski (ob.cit.), explican las pautas de comportamiento de los miembros de un grupo, ya que mediante la interaccin con otras personas, el alumno se va desarrollando como un ser autnomo moral, social e intelectual, logrando adquirir habilidades y destrezas que le seran muy difcil alcanzar por s solo.

La teora del desarrollo moral de Piaget (ob.cit.), explica que el sentido moral de los nios surge de la interaccin de sus incipientes estructuras de pensamiento y el enriquecimiento de sus vivencias sociales. El sentido de lo bueno y de lo malo implica la comprensin de las reglas sociales, por lo tanto, el desarrollo moral va estrechamente ligado al desarrollo intelectual. Piaget (ob.cit.) seala que, "La moral es el respeto a las reglas de orden social y su sentido de justicia, entendiendo por justicia el inters por la reciprocidad y la igualdad entre las personas" (p.14). Utilizando el juego como principal herramienta de estudio, Piaget (ob.cit.) observ la prctica y la conciencia de las reglas para entender la evolucin de los valores morales en el nio, proceso en el cual se distinguen dos etapas:

Realismo moral o moral heternoma: (de 6 a 8 aos) cuando el nio cree que todas las reglas han de ser obedecidas por ser reales o indestructibles, por estar impuestas por los mayores, por autoridades externas y por temor al castigo. En esta etapa juzgan la moralidad de un acto a partir de sus consecuencias, siendo incapaces de detenerse en las intenciones previas del mismo.

Relativismo moral o moral autnoma: (de 8 a 11 aos) cuando el nio comprende que ciertas reglas y acuerdos pueden ser cambiados, si es necesario. Para poder mantener una integracin adecuada se hace imprescindible el cumplimiento de normas y valores en los nios de 6 a 7 aos, etapa en la cual se encuentran ubicados los nios del estudio; la bondad o la maldad de las cosas empiezan a adquirir una cierta independencia del hecho de que lo hallan mandado o no los mayores, por tanto, y como consecuencia de la relacin con los iguales, van sugiriendo una serie de normas que van a suponer el inicio del paso de una moral heternoma a una moral autnoma, inicio, porque en realidad no estn ms que en el umbral de una etapa posterior que se basa en el descubrimiento de la reciprocidad, la colaboracin y la solidaridad con el grupo.

Para que exista una real y verdadera integracin se hace necesario el cumplimiento de normas y reglas establecidas por los grupos, as como el aprendizaje de los valores. La escuela como ente socializador y el educador en particular, tienen la misin de formar al educando en valores, por medio de actitudes positivas, expresiones orales y corporales y primordialmente a travs de las relaciones afectivas que se establecen entre los actores del sistema educativo; los nios al adquirir esta formacin en valores, tambin pueden ser agentes educativos, tanto dentro del plantel como dentro de la comunidad, llevando los aprendizajes que han logrado a travs de la interaccin docente - alumno - ambiente escolar. Es muy importante que el nio con TDA/H se sienta valorado no slo por el docente sino tambin por sus compaeros y dems personas que lo rodean, se debe brindar el mayor apoyo posible sin hacerle sentir que molesta o perturba el ambiente. El aprendizaje de los valores influye en la forma de comportamiento que asuman las personas ante l y ante sus caractersticas especficas y diferentes, que le sea respetado, tolerantes y pacientes, y por sobre todo evitar las burlas y las frases despectivas.

El sistema educativo segn la LOE (2009) en su artculo 24 plantea que el mismo "es un conjunto orgnico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidadesuot; estas ltima se presentan como variantes de la educacin donde se garantiza la atencin a personas con caractersticas o condiciones especficas, las cuales ameritan algunas modificaciones curriculares, para lograr el cumplimiento de las exigencias de los niveles educativos.

De esta manera se puede observar que el proceso de educacin debe ser integral y en igualdad de condiciones para todos los venezolanos, con el fin de lograr desarrollar las aptitudes y potencialidades de los seres humanos as como el logro de una sociedad libre de exclusiones y con conciencia social plena.

Para el logro de estos fines educativos es necesaria la actuacin no slo del estado, sino tambin del personal docente que labora en conjunto, as como las instituciones pblicas y privadas de todo el pas. Casamayor (1989) seala que la escuela es un reflejo del modelo de sociedad en la que est inmersa; de all su estructura piramidal, encaminada a transmitir sus valores y reproducir las relaciones de poder, por esta razn se ve sometida a un control tan exhaustivo.

Despus de la familia la escuela tiene el rol de educadora en lo moral, para esto establece pautas de comportamiento, formacin en valores, normas disciplinarias y roles, preparando al individuo para su convivencia social.

La escuela venezolana se encuentra organizada en niveles y modalidades. Los sistemas educativos estn divididos en dos subsistemas: el subsistema de educacin bsica, que se encuentra integrado por la educacin inicial atendiendo a nios en edades de cero a seis aos, la educacin primaria con nios desde los seis y siete aos y el nivel de educacin media.

Las modalidades son ocho: educacin especial, educacin para las artes, educacin militar, educacin rural, educacin de jvenes y adultos, educacin en fronteras, educacin intercultural y educacin intercultural bilinge. De acuerdo a la Ley Orgnica de Educacin de 2009, la educacin es obligatoria, en los dos primeros niveles del sistema educativo, en estos niveles el nio contina su desarrollo fsico, cognitivo emocional social y moral.

La educacin bsica en el subsistema de educacin primaria acepta nios y nias desde los seis aos de edad, les ayuda a desarrollar y proseguir su formacin integral en los aspectos de desarrollo fsico, intelectual y socioemocional, estimula su curiosidad y deseos de aprender, ayuda a desarrollar su capacidad de convivir y orientarse para que aprenda conocimientos, tcnicas y destrezas durante once aos de estudio.

Los fines de la educacin contemplados en la Ley Orgnica de Educacin (2009) plantean en su artculo 15 lo siguiente:

"1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadana, en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica y socialuot;

"4. Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formacin transversalizada por valores ticos de tolerancia, justiciaspeto a los derechos humanos y a la no discriminacin".

"9. Desarrollar un proceso educativo que eleve la conciencia para alcanzar la suprema felicidad social a travs de una estructura socioeconmica incluyente y un nuevo modelo productivo social, humanistauot;.

Por consiguiente, la educacin debe fomentar el proceso de integracin de las personas con caractersticas especiales al mbito educativo, creando a travs de la educacin y la enseanza de valores, el respeto a las diferencias individuales y la sensibilizacin ante las dificultades especficas que pueda presentar un individuo en determinado momento de su desarrollo tanto fsico como emocional y moral.

Hoy, ante la evidente crisis del Estado Venezolano; la educacin como tarea fundamental del mismo no est fuera de ella, "la escuela parece haber sufrido un pronunciado deterioro que va desde su presencia, su conceptualizacin social, su pertinencia, su valoracin, su accin, su infraestructura fsica, su dotacin y su alcance" Romn (1.990) seala que esto ha generado por parte de los entes encargados del sistema educativo venezolano la creacin de una reforma curricular para la Educacin Bsica, bajo el precepto de que la misma debe ajustarse a las nuevas orientaciones y conocimientos surgidos en los campos cientficos, humansticos, tcnicos y pedaggicos, en concordancia con las principales tendencias mundiales y con las necesidades nacionales y estatales.

Los fines que persigue el Estado Venezolano con la instrumentacin de un Currculo Bsico Nacional (CBN) lo resume el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes (1.996) en:

Lograr la formacin integral del educando, para la vida, para el ejercicio de la democracia; para fomentar un ciudadano apto para participar en los procesos de transformacin, adems busca el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin del ambiente y mejoramiento de la calidad de vida, la formacin en disciplina para el ejercicio de una funcin socialmente til, as como el desarrollo de las capacidades de ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de acuerdo con sus aptitudes. (p.13)

Esta reforma educativa pretende dar un vuelco que supere las limitaciones actuales de nuestro sistema educativo, garantizando el acceso y la educacin permanente de todos los venezolanos, ofreciendo una educacin de calidad en correspondencia con los retos actuales y futuros que plantea la situacin del pas, caracterizada por la crisis en todos los rdenes y las expectativas de un mundo cada vez ms globalizado y tecnificado, donde el conocimiento, y por tanto la educacin sean convertido en factores determinantes.

La clave para lograr el objetivo de la reforma es el cambio en la escuela y su finalidad ltima es la dignificacin de la persona, su reconocimiento y constitucin como sujeto capaz de aprender, hacer y convivir en una sociedad mas justa.

Desempeo Docente y Su Rol Como Agente Integrador Del Nio Con TDA/H

El docente es el principal actor en el proceso educativo de los nios y asu vez es el modelo a seguir de las personas que educa, por tanto su desempeo debe ser lo ms eficiente posible, de manera que pueda as lograr una eficacia y eficiencia en su trabajo y los resultados del mismo. Al respecto Delannoy (ob.cit) define el desempeo docente como "el grado de eficiencia que demuestra el docente en el proceso enseanza - aprendizaje, por medio de las evaluaciones por parte de los alumnos", e indica que el buen desempeo sugiere todas aquellas actividades que el docente lleva a cabo para lograr con eficiencia y eficacia sus tareas asignadas, las cuales consisten en: Planear su clase, seleccionar estrategias de enseanza aprendizaje adecuadas, disear sistemas de evaluacin justos y actualizacin a travs de cursos, talleres, seminarios, conferencias, entre otros.

Para lograr los objetivos del sistema educativo, segn Crespo (ob.cit.) se requiere de una persona profesionalmente preparada para responder a exigencias como: poseer conciencia de su identidad, autocontrol, capacidad de expresin, entusiasmo, ser genuino, reflexivo, crtico, optimista, persistente, con facilidad para integrarse, formular metas y estimular la emisin de conductas novedosas; esta preparacin adems de la netamente pedaggica se logra en las universidades e institutos pedaggicos.

Para Bayardo (ob.cit.) el desempeo docente va ms all de la simple transmisin de conocimientos, es una actividad compleja que requiere para su ejercicio, de la comprensin del fenmeno educativo. Cualquier persona que conoce un tema, que lo domina, puede ensearlo, pero esto no significa que pueda ser un profesional de la docencia. El papel del docente en el proceso educativo es el de socializacin de los individuos, consiste en integrarse con ellos, no para

la conservacin esttica de una sociedad, sino para tratar de lograr su transformacin con una participacin diferente a la simple transmisin de conocimientos.

De ah que el slo dominio de una disciplina, no aporta los elementos para el desempeo de la docencia en forma profesional, es necesario hacer nfasis en los aspectos metodolgicos y prcticos de su enseanza, as como en los sociales y psicolgicos que van a determinar las caractersticas de los grupos en los cuales se va a ejercer su profesin.

Rol del docente. La educacin bsica siendo un proceso donde el educando interviene activamente en su aprendizaje y donde se persigue el desarrollo integral de su personalidad en el aspecto fsico, intelectual, social, moral y emocional; segn Valds (2.000) el docente debe poseer una serie de cualidades personales y condiciones profesionales para cumplir a cabalidad con esta tarea; esta exigencia requiere de un nuevo rol del profesor para que oriente la educacin dentro de un proceso integrador, enmarcando la educacin como accin social, formadora y generadora del aprendizaje y del conocimiento. Para Valds (ob.cit.) el rol del docente requiere de :

"profesionales que, con una adecuada formacin cientfica y humanstica, asuman una actitud de compromiso social e institucional para ser capaces de elaborar lneas de intervencin que surjan de interpretar realidades, definir problemas, actuar dentro de ciertos mrgenes que no son absolutos y ante situaciones especficas, nicas e irrepetibles".

De acuerdo a esto los roles que el docente debe cumplir dentro de su actividad profesional deben ser:

Docente mediador o facilitador de aprendizajes: el desempeo de este rol supone que el docente debe poseer conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan ensear, demostrar y evaluar, el proceso de aprendizaje sobre las bases de los fines y principios de la educacin venezolana. Adems valorar el comportamiento del alumno, interactuando con ellos para afianzar sus acervos a las diferentes reas del conocimiento, creando el ambiente o clima inicial de confianza en el grupo y en los individuos que la integran para comenzar las experiencias a desarrollar en clase.

Docente Investigador: para Lanz (ob.cit.), la reforma que requiere el currculo de la carrera de Educacin de la Universidad de los Andes es absolutamente necesaria, ya que debe ser enfocada a

la formacin de un docente investigador, que indague, busque y descubra estrategias adecuadas para adoptarlas oportunamente segn sea la situacin. Segn Gonzlez (2.001) el docente investigador debe fomentar y propiciar situaciones que permitan al alumno alcanzar un aprendizaje significativo por medio del descubrimiento y construccin del mismo, utilizando para ello estrategias de aprendizaje como hiptesis de accin que l evaluar para reforzarlas o modificarlas.

Docente orientador: el docente orientador debe poseer conocimientos habilidades, destrezas, actitudes y valores que le permitan entender al educando, considerando sus diferencias individuales, necesidades e intereses, con el propsito de ayudarlos en el conocimiento de sus potencialidades y limitaciones. Debe promover en el alumno el desarrollo de actividades interpersonales adecuadas, estimular la adquisicin de hbitos de estudio y de trabajo, as como asesorarlo en relacin con el proceso de exploracin vocacional, en el desarrollo de este rol, el educador se enfrenta con la esencia misma de su misin, ser maestro orientador.

Promotor Social: el docente debe desarrollar proyectos educativos que le permitan una efectiva integracin escuela comunidad propiciando la participacin de todos los actores y autores, con la finalidad de conjugar esfuerzos que contribuyan a satisfacer las necesidades socioculturales y educativas del medio en que se halla inmerso, as como de los estudiantes a su cargo, con el fin de satisfacer sus necesidades y respetar sus diferencias individuales.

De esta manera el docente puede lograr una integracin verdaderamente satisfactoria que le permitir al nio con TDA/H aprovechar al mximo todas sus potencialidades y el respeto tanto por s mismo como por los dems.

El estudiante Con Trastorno De Dficit De Atencin e Hiperactividad.

Al igual que el docente, el estudiante constituye un agente determinante dentro del proceso educativo, l es sujeto y objeto dentro del proceso, est influenciado por la comunidad, la familia, los medios de comunicacin, sus compaeros de clase, y muy especialmente por la actuacin y estilo de liderazgo del docente, con el cual mantiene una estrecha y constante interrelacin, generando en l un determinado tipo de comportamiento.

Los adultos y en especial el docente debe tener presente que cada nio o nia poseen unas pautas y un ritmo individual de crecimiento que le son propios, que vienen determinados por su mbito sociocultural especfico y que hacen posibles las diferencias y la diversidad en un mismo nivel o etapa de desarrollo. As mismo es necesario que se tomen en cuenta las diferencias individuales de cada uno de ellos, puesto que todos son diferentes y en algunos casos existen factores que perturban su sano desarrollo y un ptimo rendimiento escolar.

La etapa de educacin bsica, en la cual se centra el estudio, corresponde con el inicio de la enseanza obligatoria y resulta clave en la vida del nio, tanto en lo que se refiere al desarrollo de su personalidad como en la construccin de las bases sobre las que fundamentar todo su proceso de aprendizaje, por lo que la escuela y las relaciones entre los grupos constituyen para ellos un mbito esencial e insustituible, especialmente para el nio con TDA/H, quien necesita de un apoyo y socializacin de manera sana y que favorezca su desarrollo tanto intelectual como social y emocional.

Brenes (2001) afirma que antiguamente, rendimiento e inteligencia se manejaban como sinnimos. En la actualidad se sabe que, independientemente de la inteligencia, hay un sin nmero de factores asociados al rendimiento, es comn ver a nios con un promedio de inteligencia superior que no alcanzan el rendimiento escolar esperado. Dentro de los factores que influyen en el rendimiento escolar, aparte de la inteligencia, estn:

La motivacin, la cual es importante en el ambiente escolar, pues el maestro, como facilitador del proceso educativo, puede crear un ambiente que motive al aprendizaje y a la realizacin de tareas. De lo contrario, si el ambiente escolar es aburrido, repetitivo, rutinario, el rendimiento del alumno se puede ver afectado por su falta de motivacin respecto al ambiente.

La dinmica familiar. Por regla general, cuando se est viviendo una situacin problemtica o tensa en casa, como el divorcio de los padres, peleas constantes o problemas econmicos, esto se ve reflejado en el rendimiento escolar del nio. El rendimiento se ve afectado especialmente en procesos bsicos para el aprendizaje como la atencin, la concentracin y la motivacin.

La relacin maestro- alumno tambin es un factor que puede ayudar a motivar o desmotivar el aprendizaje escolar. Si bien es cierto que no hay maestros perfectos, ni alumnos perfectos, tambin es cierto que un maestro interesado realmente en sus alumnos, emptico, que proyecta amor por su trabajo, puede hacer la diferencia en la vida de sus alumnos, y por lo tanto, ayudar al

rendimiento escolar y a la sana integracin del nio con TDA/H ms all de su tarea de ensear puramente el contenido programado.

Problemas emocionales derivados de situaciones conflictos personales o sociales, los cuales influyen en la autoestima del nio, en la percepcin del medio y en las relaciones con los dems, pueden tambin afectar su rendimiento. Por lo tanto, es importante estar atento a cualquier cambio que presente el nio y trabajar en conjunto, padres, orientadores y maestros.

Las caractersticas personales del nio. Es comn escuchar que cada persona es diferente. Esta es una realidad palpable incluso entre hermanos. Estas caractersticas personales e individuales son visibles tambin en el mbito educativo. No se puede pretender que todos los nios sean alumnos con promedios excelentes, o que todos se adapten a un determinado mtodo de aprendizaje.

Problemas de salud. Si el nio est pasando por problemas de salud, esto es una condicin obvia para que el rendimiento escolar se vea afectado. Por eso es muy importante descartar cualquier problema de tipo fisiolgico, psicolgico o neurolgico, ante un bajo rendimiento escolar asi como en el comportamiento del nio.

Partiendo de esta ltima premisa se plantea la problemtica de la integracin de los nios que presentan trastorno del dficit de atencin e hiperactividad, los cuales al ser integrados a las aulas del sistema educativo, presentan conductas diferentes y poco aceptadas tanto por los compaeros como por los docentes de las aulas.

Existen ciertos factores que pueden influir en el desarrollo ptimo de los estudiantes, entre ellos los factores neurolgicos que alteran el sistema nervioso. Una de las alteraciones ms comunes se presenta en el sistema nervioso central; es el Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDA/H).

El TDA/H y Sus Posibles Causas

El TDA/H es un trastorno crnico caracterizado por alteraciones serias en tres reas especficas como son el nivel de atencin, el control de impulsos y la actividad motora. Comienza en la infancia y puede extenderse hasta la adultez, influyendo negativamente en la vida del nio y por

ende en su conducta de adaptacin en los distintos medios ambientes donde l interacta como el hogar, la escuela y la comunidad (Cohen R. 1996)

En la dcada de los noventas, la neuropsicologa en una nueva perspectiva de investigaciones y de hallazgos cientficos, plantea a travs de mltiples investigadores (Barkley, Cohen, Dinklage Halperin, Douglas, Seargent y Van de Meere, Castellanos entre otros), una serie de propuestas Neuropsicolgicas orientadas en primera instancia, hacia la determinacin de estructuras o centros nerviosos especficos (lbulo frontal, ganglios basales, tallo cerebral, cerebelo) y secundariamente, hacia el funcionamiento o responsabilidades (funciones ejecutivas) de estos sobre las conductas que manifiestan los nios con el TDA/H.

A partir de esta perspectiva Barkley (1997) define el TDA/H como un trastorno de las respuestas de inhibicin y de las funciones ejecutivas relacionadas, que originan deficiencias en los mecanismos de autorregulacin por parte de la corteza cerebral (lbulo frontal) sobre los centros nerviosos inferiores (ganglios basales, tallo cerebral). Conllevando as, a fallas en la organizacin y planificacin de la conducta del nio hacia el futuro y una disminucin de la adaptacin y efectividad social.

Destaca el autor que los nios con TDA/H presentan un buen nivel cognitivo, pero un gran dficit en el trastorno de la ejecucin inmediata. Es decir, existe una falla del cuando quieren los docentes que el nio realice una actividad, pero no en el cmo las ejecuta, puesto que son muy hbiles para la ejecucin, pero a su manera o ritmo propio. Por lo que Barkley (ob. Cit.) sugiere que los mecanismos inadecuados de autorregulacin cerebral, infieren con la fuerza de voluntad de la persona que lo padece.

Con esta definicin, se entiende que bajo condiciones normales todas las acciones o manifestaciones conductuales voluntarias y lgicas del ser humano, son reguladas por nuestra corteza cerebral, especficamente por la corteza pre frontal del lbulo frontal (Bennes 1994, Dawson 1994). Es a partir de esta conceptualizacin, que Barkley (1997) utiliza el trmino de funciones ejecutivas y que vienen a ser representativas en su perspectiva neuropsicolgica del TDA/H.

Las causas del trastorno de dficit de atencin e hiperactividad (TDA/H) implican el estudio de diversas variables, muchas de las cuales son biolgicas o se piensa que afectan el funcionamiento

biolgico. Por lo que el enfoque etiolgico del TDA/H debe ser considerado multifactorial (Sprich Brukminter 1993, Lou 1989, Cruickshank 1988, Klove Hole 1979).

A continuacin se presentan los siguientes factores:

Factores Neurolgicos:

Los factores neurolgicos se refieren a determinadas estructuras nerviosas como son: el lbulo frontal, es sistema lmbico, los ganglios basales, el tallo cerebral y el cerebelo. Que de acuerdo a sus respectivas alteraciones anatmicas y funcionales, han sido involucradas como factores etiolgicos determinantes del Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDA/H). (Pliska 1996, Role y Kelly 1991).

Factores Neuroqumicos:

Los factores neuroqumicos se refieren a ciertas sustancias qumicas llamadas neurotransmisores, que circulan a travs de las estructuras nerviosas previamente descritas. Estas sustancias promueven la accin de impulsos elctricos, que son los que en definitiva hacen funcionar dichas estructuras. De acuerdo con Acosta (Cita Malone 1994), el hiperfuncionamiento del Sistema de la Noradrenalina/hemisferio derecho o el Hipofuncionamiento del sistema de la Dopamina/Hemisferio izquierdo, podran explicarse las distintas manifestaciones conductuales que presentan los nios afectados por el TDA/H.

Factores Genticos:

Los factores genticos se refieren a la herencia y al conjunto de fenmenos y problemas relativos a la descendencia. Mucho se ha dicho sobre la descendencia, que de padres hiperactivos descienden nios hiperactivos, pero determinar configuraciones genticas que comprobaran esta premisa fue el gran reto de muchsimos investigadores (Goodman y Stevenson 1989, Deutsch 1990, Biederman 1992, Lambroso 1994)

De esta manera se ha considerado la probabilidad de que los genes que controlan a este sistema (Dopamina), tengan un papel fundamental en las manifestaciones de la conducta del TDA/H. en relacin a este punto de vista, se puede hacer referencia porqu los nios con TDA/H no advierten situaciones de peligro y siempre estn pensando e imaginando cosas nuevas, tienden a aburrirse con facilidad de actividades poco motivadoras.

Los principales factores que ocasionan desajustes estructurales y funcionales del sistema nervioso central son los factores de alto riesgo obsttrico.

El alto riesgo obsttrico se define como la alta probabilidad de ocurrencia de eventos (txicos, enfermedades, etc.), que hacen presumir peligro para el desarrollo normal del feto en estado gestacional o afectar la salud de la madre. En otras palabras, esto se refiere a todos los riesgos que confronta la mujer, desde el mismo momento de la concepcin y que se manifiestan durante el desarrollo del embarazo (prenatal) durante el proceso de parto (Perinatal) y despus del alumbramiento (postnatal). Sin embargo, se puede hacer referencia de algunas investigaciones de relevancia, como el consumo de alcohol por parte de la madre en el perodo prenatal Steinhausen, Willms y Spohr 1993), los problemas del parto y las hemorragias perinatales (Chandola 1992), y la exposicin materna al cigarrillo (Hole 1989, Lou 1987).

Abordaje y Comprensin De Los Nios Con TDA/H

Plantea el autor que las funciones ejecutivas constituyen hoy, el punto de partida fundamental para la comprensin y entendimiento de muchas de las manifestaciones conductuales de los nios que padecen el Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad. Siendo algunas de ellas las siguientes:

Falta de atencin. La falta de atencin es un trmino que normalmente lo utilizan padres y docentes para designar la conducta que manifiesta el nio, al no prestar atencin, cuando se le habla o indican algunas instrucciones. No obstante, analizando el trmino, se entiende que "falta de atencin" implica ausencia o carencia de atencin. Retomando las afirmaciones de Barkley (1997) que refieren importantes alteraciones en las funciones ejecutivas relacionadas del lbulo frontal ocasiona perturbaciones en los procesos de atencin y concentracin; entonces, se puede determinar que ms que una ausencia se habla de un dficit de atencin.

por otro lado si se analiza "el espectro de la atencin" que involucra extremos opuestos, como son la inatencin y la distractibilidad. Se puede decir que cuando el nio es "inatento" no presta atencin a nada y cuando es distrctil presta atencin a todo. De manera que el dficit de atencin se ajusta muy bien al trmino de distractibilidad. Puesto que los nios con TDA/H presentan alteraciones con una de las funciones ejecutivas del lbulo frontal, como es la regulacin de los estados de alerta (Barkley, 1997). Por consiguiente los nios estn muy pendientes de todos los eventos que suceden a su alrededor. Estos nios son catalogados por parte del docente y sus padres como distrados y que parecen no escuchar cuando se les est hablando, por lo que no captan algunos detalles de las tareas o actividades que se les asignan. Es importante saber que aun cuando se distraen con facilidad, son capaces de lograr la concentracin cuando algo es de su real inters, ya que este dficit de atencin puede incrementarse en situaciones que para el nio se presenten montonas, aburridas o rutinarias (Weiss 1991).

Esta situacin se presenta con frecuencia en las aulas de clase, puesto que muchos docentes por desconocimiento de la problemtica, realiza actividades rutinarias y de poca motivacin a los nios, lo que conlleva a que este se sienta frustrado por no poder satisfacer sus necesidades e intereses del momento.

La intranquilidad: la intranquilidad se denomina tambin hiperactividad o actividad motora excesiva. Son estos los nios potencialmente energticos que no paran de moverse o agitarse, presentan nerviosismo y molestan a los compaeros. Cabe destacar que esta es una caracterstica normal en todo nio, ya que este es el medio que utilizan para explorar y conocer el medio que los rodea, aun cuando existe diversidad ya que unos nios pueden ser ms tranquilos que otros; para Piaget (ob. Cit) esta es la manera como ellos estructuran una serie de experiencias que sern relevantes para l, en su debido momento (Piaget ob. Cit.).

Esta exploracin del medio ambiente que realiza el nio a travs de su intranquilidad, debera ser supervisada o mediada por un adulto significativo para l, ya sea el docente o los padres, con la finalidad de establecer algunas normas y valores que permitan a este formarse con disciplina, respeto por los otros y por s mismo, orden, valoracin por el trabajo entre otros. Debido a la intranquilidad de los nios, los problemas en el aula se suscitan cuando los docentes colocan actividades sedentarias y de fcil ejecucin, ya que los nios las terminan rpidamente en comparacin con los dems; es all donde el comienza a molestar a otros, pasearse por el saln etc.

La impulsividad: Conjuntamente a la intranquilidad, el nio presenta niveles de impulsividad. Ser impulsivo consiste en actuar sin pensar, en otras palabras es una dificultad que tiene el nio en

retardar una respuesta ante un determinado estimulo Barkley (1990) planteo que el mismo puede entrar de lleno a un problema y tratar de resolverlo antes de planear el primer paso, realizar actividades peligrosas sin hacer caso de lo que se le advierte o interrumpir a los dems cuando estn realizando algunas tareas. El nio parece incapaz de controlar su conducta y demorar de esta forma la gratificacin.

Consecuentemente, este tipo de comportamiento referido por parte de padres y docentes, ocasiona que se juzgue al nio como descuidado, perezoso y mal educado. Segn las perspectivas Neuropsicolgicas, la memoria de trabajo es una funcin ejecutiva de la corteza pre-frontal, que implica el manejo temporal de la informacin y su manipulacin interna necesaria en el nio para la solucin de problemas. Segn algunos investigadores ( Acosta2000, arns 1996,. Ross 1994) una alteracin en sta es responsable por la conducta impulsiva que manifiestan los nios con el TDA/H.

Dificultades para Procesar la informacin. Los nios con el TDA/H tienen grandes dificultades al momento de procesar u organizar la informacin que reciben. Generalmente, los docentes refieren que estos parecen no entender cuando se les da o pide alguna informacin. Esto es debido fundamentalmente a alteraciones en la funcin ejecutiva denominada flexibilidad cognoscitiva, que consiste en la habilidad que capacita al nio en poder cambiar rpida y efectivamente de un pensamiento o accin a otro, de acuerdo con las demandas de la situacin. Necesitando para ello realizar, en primera instancia un proceso de inhibicin y luego un proceso de facilitacin. Es decir, frenar una primera respuesta activada y posteriormente activar una nueva respuesta, que se ajuste ms a la realidad de la situacin. De esta forma los nios tienden a procesar mal la informacin y transmitir un pensamiento catastrficamente desordenado (Gratan y Estinger, 1990).

La Agresividad. Las conductas de golpear, pellizcar y empujar que manifiestan los nios en el saln de clases, es lo que comnmente refieren los docentes como agresividad, indicando que pueden presentarse frecuentemente o espordicamente. Para dar una explicacin a esta problemtica, tendramos que abordar dos aspectos importantes. Primero, resaltar la accin de "moldeado" que realiza el medio ambiente donde se desarrolla en un ambiente hostil, cargado de maltrato fsico y verbal, con toda seguridad tender a manifestar en los dems lo que cotidianamente recibe.

Por otro lado, estos nios TDA/H presentan un bajo umbral o poca tolerancia a la frustracin y muchas veces armar un berrinche o golpear, se adopta como conducta compensatoria al temor de frustrarse.

Si el nio se desenvuelve en un ambiente agresivo de constantes gritos, discusiones y hostil, es de esperarse que este reaccione de manera agresiva en respuesta a diversas situaciones o estmulos del medio, al igual que en el hogar en ocasiones el aula se torna hostil ya que los docentes debido a la intranquilidad y la falta de atencin del nio, puede sentirse molesto y gritarlo o agredirlo en busca de control sobre l.

Cuando se presenta agresividad se es frecuente notar que los docentes lo aslan de los otros nios para evitar agresiones. Esta situacin genera un conflicto emocional en el nio, pues se le priva de la posibilidad de socializar, explorar y compartir con los dems compaeros. No es capaz de vivencial los valores de respeto, solidaridad, comprensin, as como se le limita para su futura integracin en la sociedad a la que pertenece; es decir, afecta su desarrollo moral social y emocional de manera directa y negativa.

La Insaciabilidad. La insaciabilidad es una conducta muy comn en los nios con dficit de atencin e hiperactividad. Como lo plantea Richard Lavoie, los nios insaciables exigen gratificacin inmediata y con frecuencia se sienten insatisfechos con las respuestas de los adultos. Son extraordinariamente persistentes para considerar sus propias necesidades y el constante apetito por cosas; as siempre estn en la bsqueda de actividades novedosas. Toleran muy poco el aburrimiento y con frecuencia se meten en problemas para evitar ste.

De igual manera estos nios invierten gran cantidad de energa en preocuparse por eventos prximos; es decir estn potencialmente orientados hacia el futuro. Por lo que, cotidianamente son catalogados como nios ansiosos o nerviosos

Los avances tecnolgicos han permitido que a travs de la neurociencia, y sus investigaciones acerca del estudio del sistema nervioso y su influencia en el aprendizaje y comportamiento del individuo, los docentes puedan conocer los procesos de aprendizaje de los nios y nias, y como ocurre el desarrollo intelectual.

La neurociencia es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigacin es el sistema nervioso con particular inters en cmo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. Entonces partiendo de la premisa de que el aprendizaje es el concepto principal de la educacin, entonces algunos descubrimientos de la neurociencia pueden ayudar a entender mejor los

procesos de aprendizaje de los estudiantes, y en consecuencia, a ensearles de manera ms apropiada y de acuerdo a sus diferencias individuales.

En la medida que el docente conozca mejor los procesos y desarrollos de los nios, tendr mayor posibilidad de brindar a estos un ambiente donde se logren aprendizajes significativos, a travs de la exploracin, observacin y contacto socio afectivo.

Adems de conocer el cmo se desarrollan los nios, es importante que tanto docentes como padres y dems adultos significativos que lo rodean, tengan bien arraigados los valores que pretenden ensear. Por otra parte, la enseanza de los valores y hbitos, as como de las costumbres y tradiciones de la familia y la sociedad, deben ser enseadas desde la practicidad de las mismas, es decir, el nio debe vivenciar y sentir que realmente estos valores y hbitos estn dentro de su hogar y su escuela, poder palparlos y asimilarlos de forma natural y espontnea en las actividades que realiza y en el trato que recibe por parte quienes lo rodean.

En el mismo orden de ideas, y tomando en cuenta que los nios y nias que padecen TDA/H presentan caractersticas como agresividad, impulsividad y distractibilidad, es necesario que tanto padres como docentes trabajen en conjunto para dar al mismo un contexto donde se pueda estimular la reflexin, la creatividad y el descubrimiento de nuevas experiencias; no slo para mejorar el desarrollo de sus potencialidades, sino tambin para respetar sus caractersticas individuales y hacerle sentir que es una persona valiosa que merece ser respetada y comprendida por su individualidad como ser humano.

Finalmente se considera importante que los docentes fomenten actividades que promuevan el contacto social y el conocimiento de reglas y normas, a travs de juegos dinmicos y en correspondencia a los intereses de los nios y nias, esto con la finalidad de desarrollar la formacin de hbitos y respeto por las reglas y las normas, en funcin de una optima y exitosa integracin del nio y la nia en la sociedad a la que pertenece.

Esta integracin le va a permitir un desenvolvimiento satisfactorio con las personas que lo rodean y permitir que el individuo tenga una conciencia moral, siendo crtico y reflexivo de sus acciones y de las de los dems

La mejor manera de lograrlo es conociendo realmente como el nio se desarrolla, su proceso cognitivo, afectivo, social y moral entre otros. Pero tambin siendo un docente sensible a los problemas y dificultades que puedan presentar los nios a lo largo de su desarrollo.

Glosario de trminos Actitud: Creencia o sentimiento de una persona que determina su predisposicin a valorar favorable o desfavorablemente los objetos y sujetos que la rodean y que, por lo tanto, influyen en su comportamiento. La integran las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre s. Farr J. (1.999) Medicina psicosomtica, Universidad de Barcelona, Espaa.

Agresividad: Denominacin dada a la aparicin creciente de un tipo de conducta hostil que se manifiesta en agresiones de diversos tipo. Fuentes (1.993)

Atencin: despertar inters en alguien o en algo. Se usa para solicitar mayor cuidado en lo que se desea hacer.

Autoridad: Es la persona que se reviste de poder mando o magistratura; es el crdito o la fe que se deposita en alguien. Casamayor (1.989)

Autoritarismo: Mal uso de la autoridad sustentado en la sumisin, amaestramiento y miedo, los cuales inhiben el dilogo y la cooperacin. Casamayor (1.989)

Clima Escolar: Representa una cualidad total relativamente estable, que es percibida por las personas que intervienen en un determinado contexto educativo a travs del trabajo, las interacciones y las caractersticas fsicas. Fergunson, M. (1.990)

Conducta: Conjunto de actividades externas observables en el individuo y de fenmenos internos no observables concomitantes como metas, motivaciones y emociones, Farr J. (1.999) Medicina psicosomtica, Universidad de Barcelona, Espaa

Dficit: carencia o escasez de algo que se juzga necesario. Farr J. (1.999) Medicina psicosomtica, Universidad de Barcelona, Espaa

Convivencia: Comprende el desarrollo de vnculos humanos con semejantes / diferentes, con iguales metas, por lo general compartiendo un lugar comn, Maldonado (2000).

Convivencia Escolar: Es el conjunto de relaciones que tienen lugar entre docente alumno, alumno alumno, donde se compatibilizan las necesidades sociales y los requerimientos individuales, Maldonado (2000).

Desempeo Docente: Manera en que los docentes actan en situaciones reales dentro del aula en la institucin y en el sistema educativo. Tulic (1.999)

Disciplina: Conjunto de normas que se establecen en grupos e instituciones para lograr determinados objetivos y posibilitar la convivencia entre sus miembros, Lete y Mola (2001) Apaciguar la convivencia escolar. Planes para prevenir la violencia en el aula http://www.fuhem.es//cip/educa/artculos. [Consulta: 2.002, Febrero, 01].

tica: es un saber filosfico sobre el deber ser; que permite afrontar la vida con altura humana. Cortina, A (1.995) Etica sin moral, Editorial Tecnos, Madrid.

Grupo: Lo constituyen un nmero de personas que interactan entre s de acuerdo con esquemas establecidos. Martn y Bar (1989).

Grupo Social: Es una unidad que consta de cierto nmero de individuos que tienen unos con otros relaciones de rol y de status, que poseen un conjunto propio de valores o normas que regulan su comportamiento, Martn y Bar (1989).

Hiperactividad: movimiento corporal excesivo, generalmente poco controlado. Http.//clinocasalud2001.com/diccionario/m.html.

Interaccin: Parte esencial de un grupo, tipo de relacin o influjo mutuo, de modo tal que cada persona influye en todas las dems y es influida por ellas, Martn y Bar (1989).

Lder: Es aquel que en uno u otro momento conduce al grupo y lo ayuda a funcionar. Len (2.002)

Metodologa Pedaggica: Conjunto de mtodos utilizables con diferentes fines entre otros los relativos a la enseanza de los nios y adolescentes, o sea, los mtodos didcticos. Garry (1.968)

Moral: Est definida como respeto a las reglas de orden social y su sentido de justicia, reciprocidad e igualdad entre las personas. Piaget (1977).

Multparas: que ha parido como mnimo dos hijos. Http.//clinocasalud2001.com/diccionario/m.html.

Respeto: Reverencia, atencin, honra y acatamiento, la presencia de estas caractersticas conduce al respeto mutuo; cuando se acata se respeta, Dupl, J. (2.000)

Valores: Se definen como convicciones, creencias y opiniones constantes que dan basamento a las actitudes, motivan las acciones y orientan la toma de decisiones, Frondizi, R. (1979) Qu son los valores? Fondo de cultura econmica. Mxico.

Valores ticos: Son creencias y actitudes acerca de las formas de ser y de comportarse que son moralmente correctas y buenas. Cortina, A (1.995) Etica sin moral, Editorial Tecnos, Madrid.

CAPITULO III

Marco metodolgico En el presente captulo se explican los diferentes aspectos desarrollados en el Marco Metodolgico, entre ellos; el tipo y diseo de la investigacin, la definicin conceptual y

operacional de las variables, as como las tcnicas e instrumentos aplicados a la muestra seleccionada para la recoleccin de los datos requeridos, sustentados en los objetivos. Se describen igualmente las tcnicas de anlisis empleados para la interpretacin de los datos y el procesamiento de investigacin aplicado al estudio.

Tipo y Diseo de Investigacin

El tipo de estudio explica la estrategia asumida para investigar, este tipo de estudio se desarrolla como investigacin cualitativa en la modalidad de investigacin de campo de tipo investigacinaccin ya que "en la investigacin de campo se recolectan datos en forma directa de la realidad", Arias (1992), se observan y analizan los hechos tal y como ocurren. Para Hernandez, La investigacin accin se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no coloca nfasis en lo terico. Trata de unir la investigacin con la prctica a travs de la aplicacin, y se orienta en la toma de decisiones y es de carcter ideogrfico. La investigacin se encuentra orientada hacia un diseo cualitativo

Poblacin

La poblacin o universo representa, segn Arias (ob.cit), a todo el conjunto de elementos para los cuales resultarn vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacin; en el estudio la poblacin est representada por los alumnos y docentes de la I Etapa de Educacin Bsica del NER 161 Quemato, ubicado en la localidad de Guarenas Estado Miranda. En esta etapa funcionan un total de 9 secciones, con una docente por seccin, por lo que la poblacin est formada por 9 docentes. Para el estudio ser estudiada la poblacin en su totalidad, ya que representa un nmero reducido de personas, por lo tanto no se tomar muestra.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Para realizar la recoleccin de los datos requeridos en el estudio se seleccionaron como tcnicas: la observacin directa, la entrevista y la encuesta, por considerar que las mismas responden a los intereses y objetivos de la investigacin, los instrumentos donde se registraron los datos obtenidos son la gua de observacin, gua de entrevista y el cuestionario.

Observacin Directa

En el estudio planteado se necesit obtener conocimientos sobre el comportamiento y el ambiente escolar del grupo, as como el desempeo del docente, considerados elementos integrantes de la investigacin. La observacin es definida por Hurtado, J. (1.998) como la apertura integral de la persona (sentidos, percepcin, intelecto...) con respecto a lo que circunda. La seleccin, registro sistemtico y codificacin de un conjunto de hechos, situaciones o conductas, lo que justifica la utilizacin de la tcnica en la presente investigacin. El tipo de observacin es la estructurada, ya que se estableci con anterioridad los aspectos a observar.

La Entrevista

Hurtado, J. (ob.cit.) considera la entrevista como una actividad por medio de la cual dos personas realizan un intercambio de opiniones, con el fin de que el investigador obtenga la informacin que necesita. El tipo de entrevista utilizada es la estructurada, la cual "consiste en una especie de interrogatorio, donde las preguntas se le formulan a las diferentes personas, mantenido siempre el mismo orden y con los mismos trminos, se basa en un formulario normalizado, cuyas preguntas han sido previamente preparadas".

La gua de entrevista. Esta ser suministrada a los docentes (ver anexo C) para indagar sobre la empata de ellos hacia la integracin escolar, el tipo de relacin que establece en el aula con sus estudiantes, la participacin en la toma de decisiones y el establecimiento de normas, la presencia del directivo y el apoyo del representante hacia el docente, y su conocimiento acerca del TDA/H.

La informacin obtenida de la entrevista y la gua de observacin, sirvieron en la investigacin para confrontarla con las repuestas emitidas por el docente en el cuestionario suministrado; esto con el fin de corroborar la veracidad de lo expresado por ellos en la encuesta realizada.

Tcnica de Anlisis de Datos

La tcnica utilizada para analizar los datos fue cuanti - cualitativa, ya que en primer lugar se describieron los datos del cuestionario, tomando en cuenta los datos personales, el desempeo docente y la integracin escolar.

El Taller Como Estrategia para El Proceso de Enseanza Aprendizaje.

El taller pedaggico resulta una va idnea para formar, desarrollar y perfeccionar hbitos, habilidades y capacidades que le permiten al estudiante operar con el conocimiento y al transformar el objeto, cambiarse a s mismo.

El taller puede ser una forma de instancia para que el estudiante se ejercite en la operacionalizacin de las tcnicas adquiridas en las clases tericas en la medida que se contemple el taller como una tcnica o estrategia prevista en un desarrollo curricular formal de un programa acadmico.

En el taller se rescata la accin y la participacin del estudiante en situaciones reales y concretas para su aprendizaje, por esto, se debe reconocer que la fuerza del taller reside en la participacin ms que en la persuasin. Mediante el taller, los docentes desafan en conjunto problemas especficos buscando tambin que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer se den de manera integrada, como corresponde a una autentica educacin o formacin integral. Mediante el taller los docentes en un proceso gradual o por aproximaciones, iran alcanzando la realidad y descubriendo los problemas que en ella se encuentran a travs de la accin - reflexin inmediata o accin diferida.

El proceso pedaggico se centra en el desarrollo de la persona y se da como resultado de la vivencia que este tiene de su accin en terreno, formando parte de un equipo de trabajo, y de la implementacin terica de esta accin.

La relacin teora - prctica es la dimensin del taller que intenta superar esta antigua separacin al interaccionar el conocimiento y la accin y as aproximarse al campo de la tecnologa y de la accin fundamentada. Estas instancias requieren de la reflexin, del anlisis de la accin, de la teora y de la sistematizacin.

Por tanto se presenta la realizacin de un taller como estrategia dirigido a los docentes y directivos del NER 161 "QUEMAITO" con el propsito de que puedan ms que escuchar y relacionar ciertos conocimientos, puedan ir a la prctica de los mismos y lograr mayores resultados, as como la

transformacin del pensamiento y el logro de una mejor disposicin en pro de la integracin de los nios que presentan el TDA/H en las aulas regulares del sub sistema de educacin bsica.

Planteamiento del problema:

Por medio de la observacin y las escuestas realizadas a los docentes del NRE 161 "QUEMAITO", donde se planteaban temas acerca de su postura y su desempeo en el proceso de integracin de nios con TDA/H se observ que la problemtica planteada se inclina a la falta de herramientas que permitan realizar actividades en pro de la integracin escolar.

Cules son las herramientas que conllevan a una ptima integracin en los alumnos que presentan TDA/H? es esta la interrogante a la que se le pretende dar respuesta al desarrollar un plan que ayude acercar a los docentes a la problemtica planteada.

Objetivo general:

Proporcionar herramientas que permitan al docente desarrollar actividades en pro de la integracin de nios con trastorno del Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDA/H) en el aula regular.

Objetivos Especficos:

Conceptualizar y analizar el Trastorno del Dficit de Atencin e Hiperactividad.

Describir las diferentes manifestaciones conductuales que presentan los nios con TDA/H.

Establecer las diferencias entre los nios que padecen el TDA/H y los nios de condiciones regulares.

Proponer actividades que fomenten la integracin de nios con TDA/H.

Justificacin.

El proceso de integracin debe estar enfocado en brindar a los nios con compromisos cognitivos, el mximo de oportunidades para desarrollar su personalidad y sus facultades. Haciendo de l un ser capaz de vivir a plenitud con una actitud crtica y reflexiva, adaptndose de forma eficaz a las normas de la sociedad donde vive.

En este caso el nio que padece el TDA/H por presentar diferentes caractersticas como actividad motora excesiva, impulsividad y en algunos casos agresividad, debe ser integrado en un aula que le permita vivenciar valores de respeto, cooperacin, pero sobre todo libertad para expresar sus ideas e intereses, libertad de expresar sentimientos y emociones sin temor a ser juzgado y criticado. Generalmente se ha podido observar que la mayora de los docentes no cuentan con las herramientas suficientes para lograr de manera exitosa este proceso de integracin. Los factores son mltiples y predominan la falta de conocimiento acerca del tema, el desconocimiento del concepto y caractersticas del trastorno, el exceso de matrcula en el aula, la ausencia de especialistas psiclogos, psicopedagogos entre otros, que puedan brindarles apoyo dentro del proceso de integracin etc.

En vista de la problemtica, se plantea la realizacin de un taller dirigido a los docentes y directivos de NER 161 "QUEMAITO" con el fin de brindar herramientas que les permitan no slo conocer a profundidad lo que es el Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad, sino tambin conocer algunas actividades que le permitan el logro de una integracin de stos nios en el aula regular de forma eficaz y eficiente. Para dicho taller se contar con la presencia de diversos especialista tales como Neuropsiclogos, psicopedagogos, psiclogos y especialistas en educacin especial, todo con el propsito de brindar a los docentes y directivos, informacin precisa y vlida y de esta manera evitar confusiones y aclarar el mximo las dudas, as como brindar el mayor apoyo posible para el beneficio tanto de los docentes como de los nios y las nias. Dicho taller tendr una duracin de 8 horas, las cuales estarn divididas en dos maanas de 4 horas c/u. con el propsito de aclarar al mximo las dudas que se van presentando a los docentes y a su vez brindar el mayor apoyo posible en funcin de darle solucin a la problemtica.

Organizacin del taller.

El presente taller consta de 8 horas compartidas en dos sesiones. En el mismo se plantean los temas ms importantes acerca del conocimiento del trastorno del dficit de atencin e hiperactividad como lo son su conceptualizacin, posibles causas, manifestaciones conductuales de los nios que lo presentan entre otros.

Para la realizacin del taller se contar con un equipo interdisciplinario conformado por un Neuropsiclogo, una Licenciado en educacin Especial, Un Psiclogo y una Psicopedagogo; con el propsito de brindar a los docentes la informacin ms veraz y precisa acerca del tema, evitar confusiones y aclarar las mayores dudas que se presenten en el desarrollo del mismo.

(ANEXO A (

Glosario de trminos Actitud: Creencia o sentimiento de una persona que determina su predisposicin a valorar favorable o desfavorablemente los objetos y sujetos que la rodean y que, por lo tanto, influyen en su comportamiento. La integran las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre s. Farr J. (1.999) Medicina psicosomtica, Universidad de Barcelona, Espaa.

Autoridad: Es la persona que se reviste de poder mando o magistratura; es el crdito o la fe que se deposita en alguien. Casamayor (1.989)

Autoritarismo: Mal uso de la autoridad sustentado en la sumisin, amaestramiento y miedo, los cuales inhiben el dilogo y la cooperacin. Casamayor (1.989)

Agresividad: Denominacin dada a la aparicin creciente de un tipo de conducta hostil que se manifiesta en agresiones de diversos tipo. Fuentes (1.993)

Aprendizaje Vicario: es el aprendizaje que se da mediante la observacin de la conducta de otras personas. Bandura (1.971)

Asertividad: Caracterstica de una persona que expresa con fluidez y sin ansiedad sus opiniones, intereses y emociones de una forma correcta y emptica, sin negar los de los dems. Fuentes (1.993)

Clima Escolar: Representa una cualidad total relativamente estable, que es percibida por las personas que intervienen en un determinado contexto educativo a travs del trabajo, las interacciones y las caractersticas fsicas. Fergunson, M. (1.990)

Conducta: Conjunto de actividades externas observables en el individuo y de fenmenos internos no observables concomitantes como metas, motivaciones y emociones, Farr J. (1.999) Medicina psicosomtica, Universidad de Barcelona, Espaa

Conducta Disruptiva: hostilidad del sujeto hacia su realidad ambiental, incluyendo las instituciones y las leyes, se manifiesta tanto en forma de desobediencia hacia normas menores, como en el rechazo de modos de socializacin elegidos por un grupo; puede conllevar a la marginacin social y es caracterstica de la personalidad antisocial, Farr J. (1.999) Medicina psicosomtica, Universidad de Barcelona, Espaa

Convivencia: Comprende el desarrollo de vnculos humanos con semejantes / diferentes, con iguales metas, por lo general compartiendo un lugar comn, Maldonado (2000).

Convivencia Escolar: Es el conjunto de relaciones que tienen lugar entre docente alumno, alumno alumno, donde se compatibilizan las necesidades sociales y los requerimientos individuales, Maldonado (2000).

Desempeo Docente: Manera en que los docentes actan en situaciones reales dentro del aula en la institucin y en el sistema educativo. Tulic (1.999)

Disciplina: Conjunto de normas que se establecen en grupos e instituciones para lograr determinados objetivos y posibilitar la convivencia entre sus miembros, Lete y Mola (2001) Apaciguar la convivencia escolar. Planes para prevenir la violencia en el aula http://www.fuhem.es//cip/educa/artculos. [Consulta: 2.002, Febrero, 01].

tica: es un saber filosfico sobre el deber ser; que permite afrontar la vida con altura humana. Cortina, A (1.995) Etica sin moral, Editorial Tecnos, Madrid.

Grupo: Lo constituyen un nmero de personas que interactan entre s de acuerdo con esquemas establecidos. Martn y Bar (1989).

Grupo Social: Es una unidad que consta de cierto nmero de individuos que tienen unos con otros relaciones de rol y de status, que poseen un conjunto propio de valores o normas que regulan su comportamiento, Martn y Bar (1989).

Interaccin: Parte esencial de un grupo, tipo de relacin o influjo mutuo, de modo tal que cada persona influye en todas las dems y es influida por ellas, Martn y Bar (1989).

Lder: Es aquel que en uno u otro momento conduce al grupo y lo ayuda a funcionar. Len (2.002)

Liderazgo: Conduccin que requiere todo grupo para favorecer el logro de sus objetivos. Len (2.002)

Metodologa Pedaggica: Conjunto de mtodos utilizables con diferentes fines entre otros los relativos a la enseanza de los nios y adolescentes, o sea, los mtodos didcticos. Garry (1.968)

Moral: Est definida como respeto a las reglas de orden social y su sentido de justicia, reciprocidad e igualdad entre las personas. Piaget (1977).

Pasividad: Caractersticas de una persona que no defiende sus derechos a fin de no deteriorar sus relaciones con las dems personas. Fuentes (1.993)

Respeto: Reverencia, atencin, honra y acatamiento, la presencia de estas caractersticas conduce al respeto mutuo; cuando se acata se respeta, Dupl, J. (2.000)

Valores: Se definen como convicciones, creencias y opiniones constantes que dan basamento a las actitudes, motivan las acciones y orientan la toma de decisiones, Frondizi, R. (1979) Qu son los valores? Fondo de cultura econmica. Mxico.

Valores ticos: Son creencias y actitudes acerca de las formas de ser y de comportarse que son moralmente correctas y buenas. Cortina, A (1.995) Etica sin moral, Editorial Tecnos, Madrid.

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CRONOGRAMA

FECHA

ACTIVIDADES

RESPONSABLE

TIEMPO

06/11/2009

13/11/2009

20/11/2009

27/11/2009

04/12/2009

11/12/2009

11/01/2010

18/01/2010

25/01/2010

31/01/2010

05/02/2010

12/02/2010

19/02/2010

1. Hacer contacto con el colegio

Entrega de la carta de presentacin a la directora de la institucin

Consultar con la directora de la estrategia a utilizar.

Delimitar espacio para ubicar el stand

Aplicar instrumentos a los docentes

Contactar a los especialistas para informar el lugar, fecha y hora del taller

Realizar unos volantes y cartel informativo

Invitar a los docentes a la actividad por medio de los volantes y cartel

Realizar material de apoyo (trpticos, diapositivas y libro de visitas).

Realizar material de apoyo (trpticos, diapositivas y libro de visitas)

Ambientar el saln con carteles, bombas y mesas para el taller, entre otras.

Inicio desarrollo del Taller a los Docentes y directivo.

Desarrollo y cierre del taller.

Elaboracin de informe final con las conclusiones del taller.

Geamnery Tern

Geamnery Tern

Geamnery Tern

Director del plantel

Geamnery Tern

Geamnery Tern

Geamnery Tern

Geamnery Tern

Geamnery Tern

Especialistas

Geamnery Tern

Especialistas

Geamnery Tern

Director del Plantel.

Geamnery Tern

Especialistas invitados

Geamnery Tern

Especialistas invitados

1 hora

50 minutos

45 minutos

3 horas

3 horas

2 horas

120 minutos

3 horas

3 horas

3 horas

4 horas

4 horas

3 horas

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