Tesis Autoevaluación Del Proyecto Educativo Institucional

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
I.
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Planteamiento del problema.
La educacin bsica es un derecho humano y adems, viene siendo recogida reiteradamente en la agenda internacional de lucha contra la pobreza como uno de sus elementos claves, el derecho a una educacin obligatoria, gratuita y de calidad es todava un sueo (Torres, 2005).
La desigualdad social que conforma estructuralmente a los pases pobres y en vas de desarrollo se plasma tambin en la educacin. El cumplimiento del derecho a la educacin tiene que ser progresiva, lo que significa ir ampliando las oportunidades de educacin para todos y todas a lo largo de toda la vida pero empezando por la universalizacin de una educacin bsica de calidad.
En el contexto mundial empiezan a trabajarse y operarse grandes cambios en las instituciones para tener una nueva forma de gestin en las organizaciones que prestan servicio, siendo la calidad como una de las variables ms importantes que un pas debe manejar en todo sus procesos para desarrollarse.
A pesar de los esfuerzos que se realizan desde el gobierno y la sociedad civil por alcanzar la equidad en la educacin, an es muy poco lo que se va logrando. Esa es la conclusin a la que arriba el primer balance de las medidas de poltica adoptadas por el gobierno, que realiza el Consejo Nacional de Educacin para determinar si estn contribuyendo a lograr los seis objetivos del Proyecto Educativo Nacional: no estamos ante una reforma o transformacin educativa como la que propone el Proyecto Educativo Nacional. No se ha generado an una dinmica sostenida de cambio que constituya un punto de inflexin, que permita romper los crculos de exclusin, baja calidad y falta de pertinencia que aquejan a la educacin y capitalicen el potencial educativo que tiene el pas. (CNE, 2007). 14 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
En el Per,
a pesar de la existencia del Sistema Nacional de Evaluacin
Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa de las instituciones educativas pblicas y privadas, como rgano regulador del proceso de
acreditacin y certificacin, solo algunas instituciones de Educacin Bsica Regular se encuentran en proceso de autoevaluacin, siguiendo los estndares, indicadores y criterios del Instituto Peruano de Evaluacin Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica.
Pese a los esfuerzos que realiza el Ministerio de Educacin, a travs de la Resolucin Ministerial N 016 -96-ED. mediante la cual pone en vigencia el Proyecto Educativo Institucional como herramienta de descentralizacin
educativa, buscando mayores mrgenes de libertad de gestin en las instituciones educativas, sin embargo, en nuestro pas sin tradicin de elaboracin de
proyectos educativos institucionales y curriculares, tanto el profesorado como otros agentes en las instituciones educativas encontraron grandes dificultades para elaborar un Proyecto Educativo Institucional pertinente, coherente y factible que refleja y responda a la realidad de su contexto. En la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma, la falta de entrenamiento en el manejo de criterios para la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, desconocimiento de mtodos, tcnicas e instrumentos de recoleccin y sistematizacin de datos, as como la incapacidad de transmitir a la comunidad educativa los alcances del Proyecto Educativo Institucional, ha conllevado que la institucin educativa elabore un Proyecto Educativo
Institucional, que no responde a las necesidades y demandas de la comunidad educativa, as mismo, no hay interrelacin entre sus componentes, las
actividades y objetivos son inalcanzables, por lo tanto se ha elaborado solo para cumplir. La escasa cultura de autoevaluacin institucional de documentos de
gestin, no permite identificar las fortalezas y debilidades, siendo un obstculo
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que impide proponer, realizar los correctivos y ajustes que garanticen un proceso de mejora continua de la calidad educativa. Ante esta problemtica tan compleja en que se encuentran inmersos directivos, docentes, alumnos y padres de familia de la Institucin Mariscal Luzuriaga de Casma se plante Educativa desarrollar el Programa de
Autoevaluacin para mejorar el Proyecto Educativo Institucional.
1.2. Formulacin del problema.
Ante esta realidad de baja calidad educativa nos planteamos la siguiente interrogante:
Cul es la influencia del programa de autoevaluacin en la mejora del Proyecto Educativo Institucional en la Institucin Educativa. Mariscal Luzuriaga de Casma en el ao 2 012?
1.3. Justificacin.
La presente investigacin se justifica porque permite brindar aportes en los siguientes campos:
Terico, en este campo la presente investigacin permite tener en cuenta los principios y caractersticas que debe reunir un Proyecto Educativo Institucional pertinente, coherente y factible de las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular como herramienta orientada a optimizar la calidad de la gestin.
Metodolgico, en este campo la presente investigacin pondr al servicio de otros investigadores y docentes los pasos a seguir en el proceso de autoevaluacin, as mismo los instrumentos vlidos para valorar y cuantificar los indicadores para evaluar el Proyecto Educativo Institucional, de la Educacin Bsica Regular.
Pedaggico, el estudio permiti fortalecer las capacidades y actitudesen los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos para evaluar y elaborar planes de mejora del Proyectivo Educativo Institucional, promoviendo una cultura de la
autoevaluacin institucional.
Social, los resultados de la presente investigacin contribuyen a que las instituciones educativas logren identificar las fortalezas y debilidades a travs de procesos permanentes de la evaluacin del Proyecto Educativo Institucional para lograr la mejora continua de la calidad educativa.
1.4. Limitaciones. Entre las limitaciones previstas para el trabajo de investigacin tenemos:
Resistencia del profesorado de la Institucin Educativa a participar en el proceso de autoevaluacin del Proyecto Educativo Institucional. Se super desarrollando organizacional. talleres de sensibilizacin sobre autoevaluacin y clima
Escasa investigacin en autoevaluacin del Proyecto Educativo Institucional en la Regin Ancash. Esto fue superado con la revisin de investigaciones similares a nivel nacional.
Escasa participacin
de los agentes educativos en la elaboracin del ejecutando talleres del programa
Proyecto Educativo Institucional, se super
experimental de autoevaluacin por grupos teniendo en cuenta los horarios disponibles del profesorado.
1.5. Antecedentes.
A nivel internacional existen diversas investigaciones relacionadas con la Evaluacin Institucional. Entre las que hemos considerado presentar tenemos: 17 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
Cano (2001) en su investigacin
La autoevaluacin institucional como
medio para conocer la realidad y transformarla: el caso del programa de maestra en administracin que se imparte en el Instituto de Investigaciones y Estudios Superiores de las ciencias administrativas Universidad Veracruzana concluye () el proceso requiere para su desarrollo de cinco etapas: Planeacin, Obtencin de Informacin, Evaluacin, Presentacin y Estrategias de Mejora; y se contemplan tres niveles de extensin: conceptual, rea o macro variable y variable e indicador de valoracin, sugirindose la utilizacin de tcnicas e instrumentos tanto de observacin como de naturaleza interrogativa.
Esta investigacin nos permite identificar las etapas del proceso de autoevaluacin, la relacin con nuestra investigacin son las etapas que se
siguen para ejecutar el proceso de autoevaluacin. Lpez (2004) de la Universidad Iberoamericana Mxico, en su trabajo de investigacin titulado Anlisis de un proyecto de mejora continua para implementar la planeacin estratgica, logrando un servicio de vanguardia y competitividad expresa en su conclusin () las crisis generadas por los cambios de escenarios se pueden utilizar para aplicar mejoras continuas o procesos de reingeniera que permitan cubrir necesidades que son tomadas como oportunidades y que pueden impulsar fortalezas en el sector interno de la empresa ().
Esta investigacin se relaciona con nuestro trabajo en la aplicacin de mejoras continuas para superar las debilidades del Proyecto Educativo Institucional. Vegas (2004) PUCP, en su tesis Proceso para la Validacin de un Plan de Auto Evaluacin para la Acreditacin de la Escuela de San Patricio en la ciudad de Pasco, Estado de Washington. Concluye: La gestin educativa para la excelencia, debe tomar como punto de partida un proceso de acreditacin. La 18 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
acreditacin es un proceso de auto-evaluacin en el que la escuela hace un estudio de su situacin actual en todos sus agentes, aspectos y niveles a partir del cual elaborar un plan de accin para su excelencia continua.
Esta investigacin tiene relacin porque a partir de la autoevaluacin del Proyecto Educativo Institucional se elabor los planes de mejora. Luengo (2008) en su tesis doctoral. Evaluacin del currculum de educacin fsica en Bachillerato en el IES Alfonso X el Sabio de la comunidad autnoma de la Regin de Murca, concluye: () somos conscientes que para garantizar niveles de calidad en la esfera educativa es necesaria la presencia de la evaluacin como herramienta orientada a la toma de decisiones y dirigida a la mejora de la formacin del alumnado, a perfeccionar los procesos formativos, a incrementar la competencia docente, a adecuar los recursos y materiales didcticos y consecuentemente, a mejorar el funcionamiento de las instituciones educativas ().
Se relaciona porque la evaluacin se utiliza como una herramienta que permite la toma de decisiones para realizar las mejoras continuas.
A nivel nacional, se han desarrollado investigaciones acerca de la gestin y evaluacin de los proyectos educativos institucionales, entre ellas tenemos: Gonzales y Navarro (2008) en su investigacin denominada Evaluacin del Proyecto Educativo Institucional de las Instituciones Educativas PrimariaSecundarias de la ciudad de Nauta 2008 afirman en sus conclusiones: () el promedio total de la evaluacin realizada al Proyecto Educativo Institucional de las Instituciones Educativas Primaria-Secundarias de la ciudad de Nauta en el 2008, () se obtuvo 2.2, lo que significa que estn en un nivel regular de diseo; debindose analizar las observaciones realizadas por los investigadores y retroalimentar el diseo del documento de gestin. Teniendo en cuenta que son
50 tems y donde los valores son: 1= No tiene, 2 = Deficiente, 3 = Regular, 4 = Bueno, 5 = Excelente.
Esta investigacin nos propone que todo documento de gestin se debe retroalimentar despus de un proceso de evaluacin. Rangel (2008) de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, investiga el proyecto La influencia de la propuesta pedaggica en la calidad del servicio de las instituciones educativas pblicas del distrito de Chincha Alta, ao 2008 afirma en sus conclusiones: () La propuesta pedaggica entendida como la expresin curricular de la institucin educativa tiene influencia significativa en la calidad de los servicios educativos de las instituciones educativas de Chincha Alta Ica. Se asume que la propuesta pedaggica como parte del Proyecto Educativo Institucional viene teniendo un impacto positivo en el desempeo docente.
La presente investigacin nos permite asumir que la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo institucional influye en la calidad de los servicios
educativos. Aguilar, Flores y Mendoza (2010) investigan el proyecto Proyecto Educativo Institucional Propuesta de
con Enfoque Socio Histrico para Mejorar la
Gestin de la Institucin Educativa Salaverry del Distrito de Salaverr y Trujillo2008, concluyen: Propuesta que tiene como caracterstica ms importante el enfoque que lo sustenta y que como tal servir para que desde la misin, visin y objetivos institucionales se contribuya a mejorar la gestin de la Institucin Educativa y por ende la contribucin de la institucin en el desarrollo humano sustentable de la poblacin del rea de influencia.
De acuerdo a esta investigacin el PEI refleja su cultura institucional teniendo en cuenta el rea de influencia de la comunidad educativa.
Flores (2010) en su tesis Planificacin de los Procesos Educativos Para Mejorar la Gestin en la Institucin Educativa Francisco Javier de Luna Pizarro. Arequipa Per. Concluye Con la verificacin de escasa participacin del personal docente y administrativo en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, verificando nuevos valores, nueva identidad, propuesta pedaggica y de gestin a realizar. Esta investigacin hace referencia que los proyectos educativos
institucionales se elaboran con escasa participacin de los agentes de la comunidad educativa y que se plasma en nuestra institucin.
1.6. Objetivos.
1.6.1.
Generales.
Determinar la influencia del programa de autoevaluacin en la mejora del Proyecto Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma, en el ao 2 012.
1.6.2.
Especficos.
Determinar el nivel de pertinencia del Proyecto Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma en el ao 2 012.
Determinar el nivel de coherencia interna del Proyecto Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma en el ao 2 012.
Determinar el nivel de factibilidad del Proyecto Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma en el ao 2 012.
CAPTULO II
MARCO TERICO
II.
MARCO TERICO.
2.1. Proyecto Educativo Institucional.
Segn el Ministerio Educacin - MINEDU (2006) el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de gestin que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la Institucin Educativa. Resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa.
Lavin y del Solar (2000) afirman que el Proyecto Educativo Institucional es el conjunto de acuerdos que los miembros de una comunidad educativa asumen respecto a los procesos educativos y de gestin institucional en su escuela. Dichos acuerdos constituyen una propuesta de cambios que permite conducir coherentemente la institucin.
Segn el Reglamento de la Ley 28044, Ley General de Educacin, art. 137 (2012). El Proyecto Educativo Institucional (PEI), contiene la identidad de la Institucin Educativa el diagnstico y conocimiento de la comunidad educativa y su entorno, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin, resultados y plan de mejora. Se elabora en el marco del proyecto educativo local y el plan de
desarrollo concertado local, se fundamenta en la democracia participativa de la gestin escolar, dentro de una visin prospectiva de la educacin.
SegnIllescas (2004) el Proyecto Educativo Institucional es un proceso permanente de reflexin y construccin colectiva. Es un instrumento de
planificacin y gestin estratgica que requiere el compromiso de todos los miembros de una comunidad educativa, permite en forma sistematizada hacer viable la misin de un establecimiento, requiere de una programacin de estrategias para mejorar la gestin de sus recursos y la calidad de sus procesos, en funcin del mejoramiento de los aprendizajes. Segn la Representacin de la UNESCO en Per (2011) el Proyecto Educativo Institucional es un instrumento de gestin de la Institucin Educativa a mediano y largo plazo, enmarcado dentro del proyecto educativo nacional. Define la identidad de la Institucin Educativa y ayuda a orientar, conducir y definir la vida institucional.
La elaboracin de un Proyecto Educativo Institucional
no puede ser
concebida al margen de una concepcin de proyecto histrico sociocultural y de desarrollo nacional. Asume un carcter perspectivo, que recupera y sintetiza la historia e identidad institucional, y prospectivo, centrado en la visin de sociedad en la que aspiramos vivir.
Es el sello que identifica y caracteriza a la institucin y es el resultado del compromiso asumido por la comunidad educativa, en torno a concepciones propias, respecto a la tarea de educar. Se constituye en herramienta de cambio y de transformacin; por lo tanto es un proceso permanente de reflexin y construccin colectiva. Es reconocida, adems, como una herramienta que permite alcanzar y proponer en equipo acuerdos que orienten y guen los procesos y prcticas que se desarrollan en la institucin educativa; por tal motivo, es integral y abarca la vida institucional como totalidad.
El
Proyecto Educativo Institucional,
plantea
el tipo
de
Institucin
Educativa que se requiere constituir en funcin de los fines que se persiguen, el tipo de alumnos que se requiere formar, as como el diseo de polticas y
estrategias de una Institucin Educativa para su propio desarrollo institucional.
De lo mencionado anteriormente,
se asume que, el Proyecto Educativo
Institucional es una respuesta que permite organizar la gestin institucional, en un horizonte de mediano y largo plazo que permite acumular nuestro esfuerzo en funcin de un solo objetivo: mejorar nuestro sistema educativo.
Este proyecto es el derrotero de la institucin durante su existencia, aunque es susceptible de ser modificado cuando as la comunidad educativa lo requiera. El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin y del pas, ser concreto, factible y evaluable.
2.1.1.
Dimensiones del Proyecto Educativo Institucional.
2.1.1.1. Pertinencia. De acuerdo al Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa de la Educacin Bsica -IPEBA (2012). El concepto refiere a la necesidad de que la educacin sea significativa para personas de distintos estratos sociales y culturas, y con diferentes capacidades e intereses, de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonoma, autogobierno, libertad y su propia identidad.
En coherencia con un enfoque de derechos, la pertinencia significa que el centro de la educacin es el estudiante, por lo que es ineludible considerar su propia idiosincrasia en los procesos de enseanza y aprendizaje. De esta manera, se asume la diversidad de educandos que hoy integran los sistemas educativos, en sus distintos niveles, hacindose cargo de la gran heterogeneidad de los 25 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
mismos para construir una propuesta educativa que permita la apropiacin de aprendizajes significativos para todos.
Es as que la educacin debe ser flexible y adaptarse a las necesidades y caractersticas de las personas, en sus diversos contextos sociales y culturales.
Segn la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura OEI (2010)la pertinencia, se entiende como la respuesta a la diversidad cultural de los estudiantes, no solo reconociendo la diferencia sino tambin adecuando y adaptando las materias a sus contextos de vida. En ese sentido, se promueve una educacin que posibilite resultados de aprendizajes equiparables, junto con una plena participacin y la construccin de una identidad propia, por medio de programas de apoyo que aseguren una real adecuacin de los contenidos y que velen por que las instituciones cuenten con los recursos necesarios para ello. La respuesta a la diversidad, por tanto, se resume como el establecimiento de derechos bsicos y principios que aseguren aprendizajes de calidad a lo largo de toda la vida y la participacin de todos.
Segn Mauricio (2009) la palabra pertinencia tiene varios sentidos cuando se refiere al contexto educativo. Significa responder a las necesidades y expectativas del usuario. En este sentido la pertinencia se entiende como la capacidad del acto educativo de ubicarse en los contextos personales de los estudiantes, ya sea desde los niveles o desde las modalidades. Pertinencia implica el reconocimiento de las condiciones propias de cada nio, nia o joven que accede al sistema para atenderlo desde sus especificidades, condiciones que incluyen sus ambientes sociales y familiares. Son los casos de los pueblos indgenas, las comunidades negras, desplazados, entre otros; o sus situaciones particulares por necesidades educativas especiales o porque sus proyectos de vida demandan propuestas educativas que los valoren. 26 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
A la vez significa responder a las necesidades y expectativas de los entornos, sean estos sociales, productivos o familiares. Se entiende entonces por educacin pertinente aquella que est en condiciones de aportar a la transformacin y desarrollo de las comunidades locales y nacionales, preparar para la insercin en el mundo del trabajo en la medida en que se articula con el sector productivo y aportar a la construccin de un mundo ms justo, ms equitativo y comprometido con el ambiente. La pertinencia es la capacidad de la institucin o programa para responder a
necesidades del medio, necesidades a las que la institucin o programa no responde de manera pasiva, sino proactiva, proactividad entendida como la preocupacin de transformar el contexto en que se opera, en el marco de los valores que inspiran a la institucin y la definen.
Los indicadores para evaluar la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional son:
La visin del
Proyecto Educativo Institucional refleja las necesidades y
demandas de la comunidad educativa. La misin del Proyecto Educativo Institucional refleja las necesidades y
demandas de la comunidad educativa. El diagnstico del Proyecto Educativo Institucional visualiza las
necesidades y demandas de la comunidad educativa. La propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional responde a las necesidades y demandas de la comunidad educativa. La propuesta de gestin del Proyecto Educativo Institucional refleja las necesidades y demandas de la comunidad educativa. Da respuesta a la diversidad cultural de los estudiantes. Aporta en la transformacin y desarrollo de su comunidad local. Cuida su ambiente. 2.1.1.2. Coherencia. 27 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
Segn la OEI (2010) en la coherencia es importante que de cada una de las metas generales y especficas, y de sus indicadores, existan definiciones conceptuales y operativas comunes, para evitar que un esfuerzo similar sea valorado de formas diferentes en distintos contextos. Hay que asegurar, adems, su coherencia con las definiciones y procedimientos que estn aplicando los diversos pases y los organismos internacionales que trabajan en este mbito, especialmente la UNESCO, la OCDE, la IEA y la OEI.
Segn el IPEBA (2012) lograr coherencia entre lo que decimos y hacemos, es decir, que lo sealado en la misin y visin del Proyecto Educativo Institucional y las expectativas de aprendizaje planteadas para los estudiantes debe verse reflejado en el plan curricular de la Institucin Educativa, en las programaciones curriculares, las sesiones de aprendizaje, la evaluacin y en las capacitaciones a los docentes.
La coherencia es el grado de correspondencia existente entre lo que la institucin o programa declara en su misin, visin y objetivos estratgicos y lo que efectivamente realiza, generando las condiciones adecuadas para mejorar la coherencia de los componentes del Proyecto Educativo Institucional.
En nuestra investigacin solo se tendr en cuenta a la coherencia interna, entendida como el grado de correspondencia que existe entre la visin, misin, objetivos estratgicos, diagnstico, propuesta pedaggica y la propuesta de gestin del Proyecto Educativo Institucional.
Al evaluar la coherencia de un proyecto, se espera que exista una relacin lgica entre todos sus componentes, para de esta forma garantizar la confiabilidad de los resultados y de la accin global de la evaluacin.
Los indicadores para evaluar la coherencia son:
Existe correlacin entre la visin, misin y objetivos estratgicos del PEI. El PEI guarda relacin con PEL, PER, DCN Y PEN. El diagnstico guarda relacin con los componentes del PEI. La visin, misin y los valores institucionales del PEI son coherentes con la poltica educativa nacional.
La identidad guarda relacin con el diagnstico. La propuesta pedaggica guarda relacin con el diagnstico. La propuesta de gestin guarda relacin con el diagnstico.
2.1.1.3. Factibilidad.
Segn Alvarado (2005) el hecho de que un proyecto contenga ideales o utopas no supone que sea inviable, justamente, las utopas viables o ideales realizables le dan validez al proyecto. Por ello es necesario insistir en el realismo de los objetivos y actividades a desarrollar.
Como sostienen Gmez y Prado (2010) la factibilidad se refiere a la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas sealadas. Generalmente la factibilidad se determina sobre un proyecto.
El estudio de factibilidad de un proyecto, consiste en descubrir cules son los objetivos de la organizacin, luego determinar si el proyecto es til para que la institucin logre sus objetivos.
La bsqueda de estos objetivos debe contemplar los recursos disponibles o aquellos que la institucin puede proporcionar, nunca deben definirse con recursos que no es capaz de dar.
Es importante saber que el reporte del estudio de factibilidad no es una propuesta de proyecto, es simplemente una evaluacin de la factibilidad. Es posible referirse al informe de factibilidad en la presentacin del proyecto, pero
tambin es posible que las conclusiones del informe indiquen que no es adecuado desarrollar dicho proyecto.
La institucin escolar es una organizacin que tiene planteados muchos objetivos por alcanzar, de naturaleza muy variada y a menudo de formulacin y concrecin ambigua. De la institucin escolar se espera casi todo: instruccin,
competencia, actitudes, relacionar con el entorno, que gobiernen y autoevalen, diversidad, que solucionen conflictos e innoven.
Para realizar el estudio de factibilidad del Proyecto Educativo Institucional se ha desarrollado los siguientes pasos: determinar el objetivo de estudio, seleccin de indicadores, fuentes de informacin y tcnica de estudio (anlisis documental). Los indicadores para evaluar la factibilidad son:
El anlisis de la realidad educativa ayuda en la toma de decisiones. La visin, misin y los valores son posibles de lograrse. La propuesta pedaggica es posible de desarrollarse. La propuesta de gestin es posible de desarrollarse. Disponibilidad de los recursos necesarios para cumplimiento de objetivos y metas.
Se cuenta con carta de navegacin u hoja de ruta institucional.
2.1.2.
Por qu elaborar el Proyecto Educativo Institucional.
Segn el MINEDU (2006):
Porque los nuevos paradigmas educativos demanda cambios sustantivos en su principal escenario: la Institucin Educativa. sta se constituye en la primera instancia de gestin, la base del sistema educativo. All se desarrollan los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos conducentes a la formacin humana. 30 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
Proporciona un marco global sistemtico y con visin de futuro, hacia donde se encamina la gestin de la institucin educativa, para mejorar la calidad de educacin.
Es una respuesta de cada institucin a la diversidad intercultural y geogrfica de nuestro pas, lo que posibilita la pertinencia de la educacin para atender las demandas y potencialidades especficas de los educandos.
Genera un compromiso de la comunidad educativa con el mejoramiento de la calidad, las acciones que permiten obtener un mejor servicio educativo en el que los educandos y padres encuentran un espacio propicio para aprender lo que necesitan saber, a fin de mejorar su calidad de vida y afrontar con xito los riesgos del futuro.
Constituye una herramienta para liderar cambios planificados en contextos especficos mediante la accin de la Institucin Educativa, en la formacin integral de la persona y mostrando actitudes de solidaridad y cooperacin mutua y participacin activa, responsabilidad social y compromiso. 2.1.3. Qu busca lograr el Proyecto Educativo Institucional.
Segn el MINEDU (2006): Definir la identidad de la Institucin Educativa. Transformar y mejorar la calidad educativa. Compartir una visin anticipada y satisfactoria de la situacin educativa que deseamos alcanzar. Lograr la autonoma de la Institucin Educativa. Facilitar y mejorar el proceso de toma de decisiones como elemento central de la gestin integral del centro. Permite la planificacin estratgica a mediano y largo plazo, as como el operativo a corto plazo. Responder a las necesidades de aprendizaje en funcin de los educando y de las expectativas educativas de la comunidad, realimentando
permanentemente el trabajo pedaggico y el funcionamiento de la Institucin Educativa 31 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
Promover y sostener el compromiso de los docentes y la colaboracin de los padres de familia y la comunidad en los servicios de la Institucin Educativa.
2.1.4.
Caractersticas del Proyecto Educativo Institucional.
Segn, la Asociacin Educativa PAIDS (2006) las caractersticas son: 2.1.4.1. Temporalidad.
Establece objetivos para el mejoramiento de la Institucin Educativa en el mediano y largo plazo.
2.1.4.2. Demanda. Responde a las expectativas de la comunidad a la que pertenece la Institucin Educativa, a las necesidades de aprendizaje y formacin de alumnos, as como a los requerimientos del desarrollo econmico y social de la regin y del pas. 2.1.4.3. Participacin.
Promueve la intervencin y el compromiso de los docentes en su elaboracin y desarrollo, as como involucrar a los padres de familia y alumnos en el enriquecimiento de la propuesta.
2.1.4.4. Evaluacin.
Facilita las medidas correctivas oportunas y de retroalimentacin de las acciones y su evolucin conforme a los propsitos de la educacin.
De las caractersticas mencionadas para el desarrollo de nuestra investigacin se ha tenido en cuenta la evaluacin, para llevar cabo el proceso de
autoevaluacin
del
Proyecto
Educativo
Institucional
en
tres
etapas:
sensibilizacin, evaluacin interna y elaboracin de planes de mejora.
Adems segn la Representacin de la UNESCO en Per (2011) las caractersticas son:
Accesible, el Proyecto Educativo Institucional, debe ser un documento de manejo fcil. Debe estar al alcance y disposicin de todos para su consulta. Puede acompaarse de ayudas visuales: afiches, pancartas, carteles y otros materiales, adecundolos al nivel de los usuarios de la informacin: maestros/as, estudiantes, padres de familia, miembros de la comunidad. La presentacin debe ser atractiva y motivadora para dar a conocer la oferta educativa de la institucin a la comunidad.
General y generador: en el Proyecto Educativo Institucional debe encontrarse toda la informacin pertinente que permita generar los proyectos especficos de implementacin necesarios para ejecutar la accin. A partir del Proyecto Educativo Institucional deben elaborarse documentos de carcter programtico, como por ejemplo, el Plan Anual y los Proyectos de Aula.
Integral y coherente: todos y cada uno de los aspectos de la vida institucional deben ser considerados como referentes de accin en el Proyecto Educativo Institucional. Se debe reflejar la institucin como un todo global y armonioso. Integra todas las dimensiones institucionales:
institucional, administrativa, pedaggica y comunitaria. Participativo y consensuado: el Proyecto Educativo Institucional debe ser definido tomando en consideracin a todos los actores, quienes debern ser consultados en su momento y oportunidad. Flexible, abierto y progresivo: es necesario dejar el Proyecto Educativo Institucional suficientemente abierto para generar cambios en su fondo y forma e introducir otros elementos que se consideren necesarios. Adems, como referente de la praxis institucional, en cada etapa de evaluacin se
deben introducir los cambios pertinentes a la luz de lo realizado, de los problemas solucionados, y las variaciones del contexto y entorno.
El Proyecto Educativo Institucional debe otorgar coherencia en la prctica entre los distintos proyectos para que respondan a una misma proyeccin y se articulen entre s en forma congruente; entre la institucin y el entorno: entre las polticas educativas nacionales, el currculo nacional y las necesidades provinciales, locales e institucionales.
2.1.5.
Principios en que se sustenta el Proyecto Educativo
Institucional. Para Alvarado (2005) los principios que sustentan son: Accin comunitaria: una preocupacin permanente ha sido la de constituir una verdadera comunidad educativa, es decir, dotar de un sentido de fraternidad, solidaridad y equidad a las relaciones que se dan entre los estamentos e integrantes de la entidad y sobre todo comulgar ideales comunes. El sentido de comunidad no slo es condicin para la formulacin del Proyecto Educativo Institucional, es el sustento mismo de la educacin. Accin participativa: la participacin, tomar parte de o en, no slo es un derecho sino tambin una obligacin y una necesidad, mxima si la concepcin y elaboracin de un Proyecto Educativo Institucional es una tarea ordenada y compleja que requiere del aporte creativo, crtico, entusiasta e innovador bsicamente de todos los integrantes dela Institucin Educativa. Slo en la medida en que haya una efectiva participacin se llegar a decisiones consensuales que son las ms firmes y seguras de ejecucin, y se posibilitar el crecimiento de todos, ms all de la simple informacin y consulta, que son niveles elementales de participacin.
Dependiendo de las caractersticas de los integrantes de la comunidad educativa se pueden establecer tres niveles de participacin: 34 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
Primero: Informativo, para buscar y ofrecer informacin. Segundo: Consultivo, para pedir opinin o sugerencias. Tercero: Decisivo, para participar en la toma de decisiones.
Accin planificada: la planificacin institucional constituye una herramienta bsica imprescindible para la dinmica de cualquier entidad. El xito institucional depende no slo de la claridad de su misin, ideario o marco doctrinal, sino tambin de un buen diagnstico de su realidad y de la capacidad para precisar objetivos y metas que se desean alcanzar, en el tiempo previsto y con los recursos existentes.
2.1.6.
Propsitos del Proyecto Educativo Institucional.
De acuerdo Alvarado (2005) los propsitos son: Constituye el marco doctrinal, ideario, la filosofa o lo que otros llaman el carcter propio; es decir, el tipo de educacin que se quiere impartir en el centro educativo. Establece los valores esenciales asumidos como paradigmas del tipo de educacin adoptada. Perfila el tipo de alumnos, los principios e indicadores que deben orientar la accin educativa. Canaliza las aspiraciones y los intereses e inquietudes luego de un serio, profundo y prolongado proceso de reflexin de los miembros de la comunidad educativa. Unifica criterios de accin con vista a una mayor coherencia funcional de toda la entidad. Configura gradualmente la identidad y personalidad propias del centro educativo. Constituye un referente de la tarea educativa y es susceptible de modificacin gradual y progresiva.
2.1.7.
Componentes del Proyecto Educativo Institucional.
De acuerdo al MINEDU (2006) los componentes del Proyecto Educativo Institucional son: la identidad, el diagnstico, la propuesta pedaggica y la propuesta de gestin.
2.1.7.1. La identidad. Es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una Institucin
Educativa, determinando quin es? qu es?; la identidad del Proyecto Educativo Institucional est constituida por la misin, visin y valores. La visin es la forma en que se visualiza en el presente a la Institucin Educativa, con proyeccin de futuro. Es el horizonte hacia el cual se dirigen todas las acciones de la institucin. Es la meta a donde queremos llegar al culminar un periodo determinado de mediano o largo plazo.
CUADRO N 01 Cuestionario para elaborar la visin. Preguntas claves Hacia llegar? dnde se Descripcin
desea Cmo vemos a la poblacin con la cul trabajamos?, es decir, cul es la situacin futura deseada para nuestros usuarios o beneficiarios.
Cul es la proyeccin de la Cmo nos vemos en el futuro?, es decir cules comunidad educativa hacia son las contribuciones de acuerdo a nuestra el futuro? singularidad y relacin con otras organizaciones.
Qu hacemos en el futuro Qu queremos hacer en el futuro?, es decir y cul es tu singularidad? cules son las contribuciones distintas que
queremos hacer en el futuro y/o cules son los principales proyectos o actividades que queremos desarrollar.
Caractersticas a considerar para la definicin de la visin. Realista, en el sentido que se proyecte sobre algo que realmente se lograr en un espacio de tiempo determinado. Es un sueo compartido; no es un producto de la postura de una sola persona o de un grupo aislado, sino tiene que ser una proyeccin de la comunidad educativa. Redactada en presente, forma sencilla, clara y breve, con verbos que implican una proyeccin futura de lo que se quiere ser. Elaborada apuntando al mediano o largo plazo, pero se revisa y actualiza peridicamente. Originalidad que debe aportar a la identidad compartida por los miembros de la comunidad educativa. Tal como menciona Siu (2004) es importante construir la visin de la Institucin Educativa porque es la imagen de la institucin proyectada hacia el futuro. Es la institucin deseada, tambin se denomina imagen objetivo. Normalmente la visin refleja los posibles procesos de cambio en los que est comprometida la Institucin Educativa, as como los valores, principios y creencias. La misin es la razn de ser de la Institucin Educativa. Formula, en forma explcita, los propsitos o tareas primordiales de la institucin. Implica un ejercicio destinado a delimitar el trabajo fundamental de la organizacin. CUADRO N 02 Cuestionario para elaborar la misin. 37 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
Preguntas claves Quines somos?
Descripcin Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a nuestra accin.
Qu hacemos?
Las funciones principales de la organizacin, razn de ser.
Qu buscamos?
Cambios fundamentales que deseamos lograr en el medio en el cual trabajamos, razn de ser de la organizacin.
Por qu hacemos?
Valores, principios y motivaciones de orden moral, religioso, poltico, social y cultural.
Como manifiesta Siu (2004) la misin constituye la planificacin base, que debe inspirarse en el logro de un desarrollo ptimo del proceso de enseanza aprendizaje. En funcin de ello se debe tener muy claro y presente el tipo de
hombre que se quiere formar y en la medida de lo posible especificar las caractersticas deseables, presentes y futuras con el mximo de participacin de los diferentes actores que integran la escuela. Es un documento de intenciones que definen la personalidad de la institucin y le da identidad.
Bartra (2006) afirma que los valores constituye esencialmente un sistema de creencias, prcticas morales y ticas que predominan en la Institucin Educativa. Actan como los grandes marcos referenciales que orientan el accionar de la comunidad educativa y definen la posicin de la institucin respecto a las pautas axiolgicas.
2.1.7.2. El diagnstico.
El MINEDU (2006) seala que el diagnstico es la accin sistemtica por la cual se identifican los problemas esenciales (puntos crticos) y aspectos positivos de la Institucin Educativa. Busca analizar e interpretar la distancia entre el hoy (presente) y el futuro a fin de identificar los objetivos estratgicos de la institucin. 38 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
El diagnstico permite la comprensin de la realidad y la identificacin de las fuerzas sociales, el anlisis crtico de las necesidades y las relaciones que se establecen dentro de la institucin y su contexto para generar opciones de cambio y mejoramiento. Es la herramienta que permite a la comunidad educativa acceder a la observacin e interpretacin de la realidad educativa, priorizar los problemas y establecer estrategias para mejorar sus resultados, tendencias, su
comportamiento y operatividad, promoviendo cambios a partir de los resultados que se obtengan.
La importancia del diagnstico en el Proyecto Educativo Institucional es:
Explica la realidad educativa de la institucin, vista en su conjunto en interaccin dinmica con su medio y focaliza la atencin en el proceso pedaggico.
Sirve de base para tomar decisiones relacionadas con acciones concretas, tales como definir polticas, objetivos, proponer nuevos planes, programas y proyectos.
Justifica y fundamenta los cambios o mejoras a realizar para resolver los problemas identificados. A travs del diagnstico, se fundamenta la elaboracin coherente de los
distintos componentes del Proyecto Educativo Institucional. Ayuda a contestar esta pregunta: Qu situaciones sern posibles transformar para lograr la visin teniendo en cuenta las potencialidades y limitaciones de la Institucin Educativa? El diagnstico nos puede parecer una tarea muy complicada y extensa. Sin embargo, existe muchos insumos que se encuentran en la Institucin Educativa y que puedes utilizar como fuentes para su elaboracin como: nminas de matrcula, actas de evaluacin, estadsticas anuales de la Institucin Educativa, ficha nica de matrcula, programacin anual, informe de gestin, plan anual de trabajo.
En el diagnstico es importante tambin la recoleccin de datos, el procesamiento de la informacin con un carcter participativo y la preparacin y la presentacin de los resultados que aportan los elementos necesarios para la formulacin de los componentes del Proyecto Educativo Institucional. Los pasos a seguir para la elaboracin del diagnstico son: Realizar el anlisis de las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas (FODA) para elaborar los objetivos estratgicos. Una vez elaborado el FODA se realizan las siguientes preguntas: Qu podemos hacer para aprovechar las oportunidades utilizando nuestras fortalezas?, Qu debilidad tenemos que superar para que nos permita aprovechar las oportunidades? y Qu fortalezas nos ayudan a enfrentar las amenazas? Luego de responder estas preguntas y escribir las respuestas en un papelote, el grupo construye en base a ellas sus objetivos estratgicos.
El MINEDU (2006) seala que el FODAes una matriz que nos sirve para identificar fortalezas y debilidades (anlisis interno), as como tambin oportunidades y amenazas (anlisis externo) para nuestro centro. Busca tener un alcance real de la problemtica, as como posibles alternativas de solucin, al relacionar los aspectos recogidos de la realidad a travs de las variables. Las fortalezas son las actividades y atributos internos de la institucin educativa que contribuyen y apoyan el logro de objetivos institucionales. Las debilidades son aquellas actividades o atributos al interior del centro que inhiben o dificultad el xito del logro de objetivos de la institucin educativa. Las oportunidades son eventos, hechos o tendencias en el entorno de la Institucin Educativa que podran facilitar o beneficiar el desarrollo de ste si se aprovecha en forma oportuna y adecuada. Las amenazas son hechos o tendencias en el entorno de la Institucin Educativa que inhiben, limitan o dificultan su desarrollo.
Segn el MINEDU (2006) el objetivo estratgico, es el resultado a mediano o largo plazo que una organizacin espera lograr para hacer real la misin y la visin de la Institucin Educativa.
Caractersticas estratgicos son:
a considerar para la formulacin de los objetivos
Responder a las opciones estratgicas que se desprenden de la matriz FODA.
Considerar el criterio de temporalidad que viabilice el cumplimiento de las actividades en un plazo definido.
Expresar una intencionalidad o propsito educativo. Ser explcitos y concretos, jerarquizados de acuerdo a las prioridades determinadas en la estrategia y a las necesidades de la institucin.
Factibles de realizarse y susceptibles de ser evaluados. Redactarse en infinitivo y dar respuesta a lo que pretendemos lograr. 2.1.7.3. La propuesta pedaggica.
Segn el MINEDU (2006) es el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje en la Institucin Educativa y los criterios comunes de accin pedaggica expresados en el currculo y en su desarrollo.
Explica las intenciones educativas y sirve de gua para el proceso de aprendizaje-enseanza. Favorece determinado tipo de interacciones entre los diferentes actores y tiene como actor principal al estudiante.
La construccin de la propuesta pedaggica de la Institucin Educativa implica la toma de decisiones con relacin a la manera como debe conducirse la institucin. Es el marco de referencia permanente de las acciones que planifica y realiza la institucin para mejorar la calidad de los procesos de
aprendizajeenseanza en un contexto especfico, a fin de lograr cambios significativos en los nios y adolescentes.
La propuesta pedaggica concretiza el proceso de diversificacin a partir de la contextualizacin de aprendizajes propuestos en los documentos curriculares nacionales, en funcin de las caractersticas de los educandos y los requerimientos de la localidad, que se expresan a travs de Proyecto Curricular de Institucin Educativa (PCIE).
Segn la Representacin de la UNESCO en el Per (2011) la propuesta pedaggica es el conjunto de decisiones tomadas por los actores educacionales acerca de la forma cmo deben conducirse los procesos de enseanza y aprendizaje en la Institucin Educativa. Contiene una suma de ideas que van a normar y orientar los procesos educativos que se realizan en la institucin.
La propuesta pedaggica establece las opciones pedaggicas y plasma un marco comn para la actuacin en la institucin. Contiene el enfoque y las opciones metodolgicas respecto a los aprendizajes y la enseanza en la institucin. La importancia de la propuesta pedaggica es: Posibilita a la comunidad educativa definir colectivamente un conjunto de principios y acciones pedaggicos que concretizan la intencionalidad del Proyecto Educativo Institucional para lograr su finalidad bsica: la formacin integral de la persona humana. Recoge los acuerdos y criterios que orientan las decisiones que debern tomar los profesores, organizados en equipos, para actuar en forma coordinada y dar respuestas a las demandas especficas de una realidad concreta. Garantiza la coherencia de la prctica educativa dentro de la institucin y adeca al contexto los documentos curriculares. Tiene en cuenta las
circunstancias de la misma en lo que se refiere a alumnos, docentes, recursos y otros. Proporciona un marco ordenador a cada institucin para lograr una actuacin coordinada y eficaz de la comunidad educativa y responder con pertinencia a las necesidades de los alumnos e ir generando una cultura organizacional a travs de valores, principios y misin compartida. Estimula en el docente su desarrollo personal y profesional a travs del interaprendizaje y el trabajo cooperativo.
Los insumos de la propuesta pedaggica son: La identidad que comprende la visin de turno, la misin institucional y los valores. El diagnstico que permite identificar las fortalezas y debilidades (anlisis interno) y las oportunidades y amenazas (anlisis externo).
Los componentes de la propuesta pedaggica son.
Concepciones de aprendizaje y enseanza. Principios educacionales. Principios psicopedaggicos. Perfiles ideales de los actores educativos Diversificacin curricular. Demandas educativas. Sistema de evaluacin que adopta la Institucin Educativa.
2.1.7.4. La propuesta de gestin. Segn el MINEDU (2006) es el modelo yestilo de conduccin, organizacin y funcionamiento de la Institucin Educativa para el logro de sus objetivos institucionales. 43 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
Implica un trabajo organizacional que sostiene, dinamiza y operativiza la propuesta pedaggica. Propone modelos de gestin que respondan a la realidad, necesidades, expectativas y recursos de la Institucin Educativa. Es, pues, la aplicacin de las herramientas administrativas para elegir oportunidades respecto a concretar los objetivos previamente definidos de la Institucin Educativa.
Las Importancias de la propuesta de gestin son: Aporta una organizacin sistemtica para el desarrollo de la propuesta pedaggica al integrar los recursos humanos, procesos y resultados, as como la interdependencia entre ellos. Se constituye en un soporte de la poltica educativa fortaleciendo la autonoma del centro educativo y de las acciones orientadas a sostener la mxima eficiencia y eficacia del proceso educativo. Promueve la construccin y desarrollo de la cultura organizacional democrtica e identidad, propiciando el sentido de pertenencia institucional que oriente y d sentido a las acciones pedaggicas de forma colectiva e individual. Articula l debe ser con el quehacer cotidiano, expresado en los procesos para dar direccin a la gobernabilidad, al mejoramiento continuo de la calidad y la pertinencia de la accin educativa.
Las etapas para la construccin la propuesta de gestin son: Recuperar la informacin recogida y sistematizada en la identidad y el diagnstico. De la primera, tomamos la misin y la visin. De la segunda, slo aquellos aspectos vinculados con el rea de gestin: organizacin, clima institucional, procesos de gestin, manejo de personal. Estos elementos constituyen el punto de inicio que permite establecer relaciones entre la propuesta de gestin y las necesidades reales del centro, operativizando de esta manera la propuesta pedaggica.
Revisar la normatividad vigente que regula la organizacin y funcionamiento de los centros (Ley de Educacin N 28044, reglamentos, decretos supremos, directivas, entre (otros).
Explicar los principios bsicos que rigen la organizacin escolar.
2.1.8. Evaluacin del Proyecto Educativo Institucional.
Segn, Bordas (2008) si consideramos el Proyecto Educativo como un instrumento clave para la gestin educacional y por tanto una oportunidad que permite orientar y conducir racionalmente la educacin de una Institucin Educativa, es indispensable someter este instrumento ao a ao a una evaluacin, tanto al trmino del periodo como durante el proceso.
La evaluacin de las acciones del Proyecto Educativo permitirn constatar si lo que se ha propuesto corresponde o no a lo efectivamente logrado. An ms, desde una perspectiva estratgica, la evaluacin es clave para reorientar el proceso en el caso que sea necesario. Solo mediante la aplicacin de sistemas de evaluacin se podr conocer si el Proyecto Educativo se est acercando hacia la visin que se tiene y si la escuela realiza la misin que se ha encontrado. La evaluacin es una actividad que forma parte del proceso de planificacin, y por tanto no es optativa, sino que necesaria e indispensable. Entendemos por evaluacin la accin de comparar un antes con un despus.
Segn, Edufuturo (2005) la evaluacin es un proceso que puede mostrarnos tambin informacin sobre cmo hacer mejor el trabajo, te permite hacer preguntas al proyecto, recoger la informacin apropiada, y entonces usarla para reformar y redireccionar las actividades o mantenerlas, dependiendo de los que los datos dicen. La evaluacin puede ayudar al personal del proyecto y a los
allegados a mejorar la comprensin del proyecto, les puede permitir evaluar fortalezas y debilidades a lo largo del proceso y hacer cambios apropiados.
La evaluacin es un proceso
que abarca
desde la planificacin y
organizacin hasta la ejecucin de la misma, pues precisa el grado de desarrollo y el impacto de la misma en calidad y pertinencia.
2.1.8.1. Tipos de evaluacin del Proyecto Educativo Institucional.
Segn, Edufuturo (2005) considera los siguientes tipos:
La evaluacin diagnstica o de inicio, que se efecta durante el diseo y la planificacin, y las preguntas usuales son: cules son las situaciones que afectarn?, qu recursos estn a mano?, tiene el proyecto
factibilidad, condiciones y recursos? La evaluacin de monitoreo, que se efecta una vez que el proyecto est en marcha y se plantean las siguientes preguntas estamos haciendo lo que nos planteamos en los objetivos y metas del proyecto? si es no, por qu no?necesitamos cambiar lo que estamos haciendo? en qu?de qu manera? El monitoreo es un dispositivo para observar o registrar la
operacin de un sistema. El monitoreo es esencialmente una herramienta de gestin; provee informacin rutinariamente para investigar el proceso de implementacin segn los planes anteriormente elaborados. La evaluacin de proceso, se disea para mejorar las actividades que estn siendo implementadas dentro del proyecto. Las preguntas usuales que nos planteamos son: se hizo bien la implementacin (son actividades de buena calidad)?, si no es as, por qu? pusimos los elementos necesarios para alcanzar resultados a mediano y largo plazo?. Las evaluaciones de proceso se usan para encontrar maneras de mejorar el trabajo de un proyecto o programa, en una etapa temprana de implementacin y a lo largo de todo su camino. Estas evaluaciones pueden basarse en los resultados de los monitoreos, as como tambin sobre las evaluaciones ms cualitativas de las actividades. La evaluacin de eficacia, se efecta despus que un proyecto ha sido puesto en marcha por algn tiempo. Este tipo de evaluacin se dirige 46 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
principalmente a mejorar el diseo y las actividades de proyecto. Las preguntas ms usuales que nos planteamos son las siguientes: Logra el proyecto progresos satisfactorios hacia sus objetivos trazados? Est el proyecto produciendo los cambios que estamos buscando? Si no es as por qu? Esta evaluacin se concentra en ver si los potenciales beneficios anticipados cuando las actividades del proyecto se emprendieron, resultaron en cambios de comportamiento y la organizacin definidos desde los objetivos del proyecto. La evaluacin de impacto, se usa para determinar si el proyecto ha tenido el efecto deseado sobre los participantes. Las preguntas ms usuales que nos hacemos son: Cules son los resultados del proyecto? Tuvimos un impacto duradero sobre los participantes y sus alrededores? Cules son los efectos sociales, econmicos, tcnicos, ambientales y otros sobre los individuos, las comunidades e instituciones? La evaluacin de impacto se concentra en ver si los cambios en el conocimiento, actitudes y comportamientos identificados al final del proyecto realmente afectaron a los beneficiarios a travs del tiempo. Se enfoca en el logro medido de los objetivos centrales y metas de proyecto y las razones posibles por los que ellos fueron logrados o no. La evaluacin de la pertinencia, tienen que ver o no con que el proyecto contine para responder a una necesidad. Usualmente nos planteamos las siguiente preguntas Son los objetivos del proyecto todava pertinentes? Cul es el valor del proyecto en relacin a otras necesidades y prioridades en el pas? Este tipo de evaluacin se centra en determinar si el problema sigue siendo un problema importante. Es importante saber si las actividades del proyecto son el germen para una estrategia de desarrollo del pas. Dado que una evaluacin diagnstica se realiza antes del comienzo de un proyecto, muchos de los indicadores que se usaron para identificar la necesidad pueden ser revisados para ver si hubo cambios importantes en ellos. La evaluacin de sostenibilidad, se refiere a qu es posible mantener una vez que el financiamiento inicial llega a su fin. Responde las siguientes 47 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
interrogantes: Es posible continuar con las actividades una vez finalizado el financiamiento? Cules son las fuentes de apoyo y sostn para el futuro del programa? 2.2. Programa de autoevaluacin.
2.2.1. Segn acciones
Programa. Ballesteros (1996) y un programa es el conjunto especificado de materiales diseados e implantados
humanas
recursos
organizadamente en una determinada realidad social, con el propsito de resolver algn problema que atae a un conjunto de personas.
Para Gobantes (2000) un programa es una accin intencionada, que persigue unas determinadas finalidades e interviene en un contexto social especfico para procurar la promocin educativa, sanitaria o social de las personas a las que va dirigido.
Para nuestra investigacin un programa es un conjunto de acciones organizadas cuya aplicacin busca resolver la escasa autoevaluacin del Proyecto Educativo Institucional por los agentes de la comunidad educativa.
2.2.2.
Autoevaluacin.
Segn el IPEBA (2012), la autoevaluacin es la reflexin que hacemos sobre cmo nuestra gestin educativa, es decir, cmo nuestras acciones y procesos institucionales, pedaggicos y administrativos, se concentran en lograr que todos nuestros estudiantes alcancen la formacin integral esperada.
En el proceso de autoevaluacin no nos dedicaremos a evaluar a los docentes, estudiantes o directivos, sino que evaluaremos la pertinencia,
coherencia interna y factibilidad del Proyecto Educativo Institucional, y por lo tanto, nosotros como colectivo, estamos en la capacidad para dirigir nuestros 48 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
procesos, recursos y toma de decisiones hacia la mejora continua que contribuir a la calidad educativa, para lograr que nuestros estudiantes alcancen las competencias en todas las reas del currculo.
Con la autoevaluacin iniciamos un proceso de mejora continua en el que identificamos las debilidades y fortalezas del Proyecto Educativo Institucional de nuestra institucin e implementamos, de manera progresiva, los planes de mejora en un proceso permanente y dinmico.
La autoevaluacin lo realizamos para lograr cuatro objetivos fundamentales:
Identificar el nivel de la calidad de gestin educativa de nuestra Institucin Educativa, de acuerdo a los estndares establecidos.
Adquirir experiencia y aprendizaje institucional que permita la mejora continua de nuestra gestin educativa.
Elaborar el plan de mejora que nos oriente a superar las debilidades encontradas.
Implementar las mejoras y realizar su seguimiento y monitoreo.
En este proceso de autoevaluacin participamos todos los miembros de nuestra Institucin Educativa y empezamos a desarrollar una mirada comn, ms constructiva y reflexiva sobre lo que hacemos. Ello nos permite identificar colectivamente lo que necesitamos atender de manera prioritaria y construir estrategias de mejora con las cuales nos sintamos comprometidos.
2.2.3.
Dimensiones del Programa de Autoevaluacin. 49 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
2.2.3.1. Sensibilizacin.
Segn el IPEBA (2012) la sensibilizacin es una actividad permanente que debemos desarrollar y que ser de mucha importancia para contar con el apoyo de la comunidad educativa.
La sensibilizacin se orienta a generar y mantener en la comunidad educativa inters, motivacin, voluntad y compromiso, en otras palabras, buscamos involucrar y generar buena disposicin mediante la informacin de los beneficios que obtendremos con la autoevaluacin y la comunicacin permanente de los avances realizados por la comisin de autoevaluacin. Esto significa que la direccin, docentes, estudiantes, padres de familia, y otros miembros de la comunidad educativa deben estar informados sobre el inicio del proceso y sobre la necesidad de su participacin en diferentes momentos de la autoevaluacin.
Partimos del concepto de sensibilizacin como un proceso de comunicacin, activo y creativo, que promueve una transformacin, un cambio de actitudes y comportamientos en la sociedad. A travs de la sensibilizacin se pretende lograr una toma de conciencia respecto a una determinada problemtica, en este caso, respecto al Proyecto Educativo Institucional.
2.2.3.2. Evaluacin interna.
Segn el MINEDU (2006) es la que efecta la propia institucin con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. Est centrada en los procesos de mejora. Para Santos (1995) la evaluacin interna resulta importante porque: Permite reflexionar sobre lo que se hace. Facilita la coordinacin vertical y horizontal. 50 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
Ayuda a comprender lo que sucede. Impulsa el dilogo y la participacin. Permite tomar decisiones racionales. Impide los solapamientos. Ayuda a incidir sobre lo que se considera sustancial. Permite corregir errores. Ayuda a intensificar el esfuerzo en lo esencial. Permite aprender nuevas cosas. Hace ganar coherencia al equipo docente. Se convierte en un ejemplo para los alumnos. Ayuda al perfeccionamiento del profesorado. Cada una de las razones anteriores, justifican la importancia de realizar un
proceso de evaluacin interna a partir de la autoevaluacin; ya que procura conocer el sentir y percepcin de los agentes de la institucin educativa, a partir de la reflexin sistemtica y el dilogo profesional, con el fin de obtener la mejora de la institucin y el servicio que proporciona; mejorando la relacin y la organizacin de la comunidad educativa.
2.2.3.3. Planes de mejora.
De acuerdo al gobierno de Navarra. Departamento de Educacin(2008) un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una organizacin para mejorar su rendimiento. Las medidas de mejora deben ser sistemticas, no improvisadas ni aleatorias. Deben planificarse cuidadosamente, llevarse a la prctica y constatar sus efectos. Un plan de mejora del Proyecto Educativo Institucional debe redundar en una mejora del nivel de aprendizaje de los alumnos. Segn el IPEBA (2012) mejorar todos aquellos aspectos que an no se encuentran en un nivel ptimo siempre es posible. Para ello, se requiere del firme
propsito y el compromiso de hacer todo lo que est a nuestro alcance para lograrlo.
Hemos recorrido el camino de la autoevaluacin analizando y reflexionando sobre todos los procesos y mecanismos que implementamos en nuestra Institucin Educativa y ya tenemos una idea ms clara de en qu nivel de
pertinencia, coherencia y factibilidad de avance hemos encontrado el Proyecto Educativo Institucional.
2.2.4.
Evaluacin.
De la Orden (1997) afirma que La evaluacin es el proceso sistemtico de recogida, anlisis e interpretacin de informacin relevante y fiable para describir cualquier faceta de la educacin y formular un juicio de valor sobre su adecuacin a un criterio o patrn como base para la toma de decisiones respecto a dicha faceta. Prez (1997) seala La evaluacin como la valoracin a partir de criterios y referencias pre especificados, de la informacin tcnicamente diseada y sistemticamente recogida y organizada, sobre cuntos factores relevantes integran los procesos educativos para favorecer la toma de decisiones de mejora.
Segn, Stufflebeam y Shinkfiel (1987) la evaluacin es el proceso de identificar, obtener y proporcionar informacin til y descriptiva acerca del valor y el mrito de las metas, la planificacin, la realizacin y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de gua para la toma de decisiones, solucionar los problemas de responsabilidad y promover la compresin de los fenmenos implicados.
2.2.5. Evaluacin educativa.
Segn Mateo (2000) la evaluacin es un proceso de indagacin y de construccin, de participacin y de compromiso, cultural en su naturaleza y tcnico en su proceso. Se trata de una prctica transformadora que precisa activar los resortes culturales, sociales y polticos ms relevantes de los contextos en los que acta.
El
MINEDU (2006) seala: la evaluacin educativa es un proceso
sistemtico y planificado que busca determinar los efectos de algunas actividades educativas y el cumplimiento de sus objetivos, con el fin de mejorar, corregir o decidir sobre el futuro de tales acciones.
La evaluacin educativa es un proceso sistemtico, pues se constituye de un conjunto de pasos ordenados y acorde a un mtodo.
La evaluacin educativa es un proceso planificado, pues sus acciones han sido previamente planteadas y contempladas.
La evaluacin educativa sirve de fundamento para tomar decisiones futuras, en la medida que permite corregir, mejorar u optimizar las acciones educativas.
2.2.6.
Evaluacin institucional.
El MINEDU (2006) sostiene que la evaluacin institucional puede ser concebida, como una herramienta de ayuda para comprender la realidad de las instituciones, mediante una actividad sistemtica de registro de informacin relevante, confiable, contrastable y valida que, una vez valorada, facilite la toma de decisiones en la perspectiva de mejorar el rendimiento escolar de los alumnos, el progreso del desempeo profesional docente y las demandas (expectativas y necesidades) del entorno de la Institucin Educativa. La evaluacin se constituye as, en un proceso necesario para el progreso continuo y transformador de la vida de la Institucin Educativa, haciendo de las 53 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
mismas organizaciones eficaces y participativas donde todos sus miembros se comprometen con los fines y objetivos que se propone, para cumplir su funcin de formacin de personas. 2.2.6.1. Objetivos de la evaluacin institucional.
Conocer los elementos materiales, humanos y sociales, que definen cada Institucin Educativa, para permitir su optimizacin; pero tambin, y esto es esencial, para el reconocimiento de su singularidad en un entorno especfico.
Contar con informacin valida y confiable, que permita a las instituciones educativas y a la comunidad educativa profundizar y reflexionar acerca de su actuacin y tomar las decisiones sobre los procesos y resultados relacionados con la accin educativa.
Proporcionar la administracin de la educacin una informacin, suficiente, objetiva y relevante sobre el cumplimiento de los programas curriculares oficiales contextuados, establecidos para los distintos niveles de sistema educativo.
Involucrar a los miembros de la comunidad educativa, en proyectos de innovacin que permitan la mejora de la institucin y el fortalecimiento de su identidad.
Crear una cultura evaluativa, en la institucin educativa sustentada en un proceso de reflexin que exige a todos el compromiso con el conocimiento y el cambio.
2.2.6.2. Necesidades y la importancia de la evaluacin institucional.
Toda Institucin Educativa necesita para su adecuada y continua mejora, realizar procesos evaluativos que le permita tener puntos de referencia de su actuacin y poner los correctivos convenientes. La evaluacin interna y externa se constituye en uno de los procesos bsicos de la institucin, en la medida que de los resultados que se obtiene a travs de ella se introducen los cambios necesarios en los planes previstos y se mejore los rendimientos de los estudiantes permanentemente. 54 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
2.2.6.3. Tipos de evaluacin institucional.
Segn Mateo (2005) sostiene que la evaluacin interna, constituye una estrategia de autorregulacin absolutamente necesaria para la generacin de compromiso entre el centro y su propia bsqueda de calidad y es un elemento clave del desarrollo institucional; sin embargo, precisa del enfoque externo, no tan slo porque le confiere credibilidad al someter a contraste el interno, sino tambin porque lo retroalimenta con nueva informacin obtenida por otros medios, le somete a un anlisis ms diversos y plural y le evita la prdida de referentes que lo conduzcan a una exagerada subjetividad.
De acuerdo al MINEDU (2006) existen dos tipos de evaluacin institucional: Evaluacin interna. Es la que efecta la propia institucin con la finalidad de analizar y comprender la calidad del servicio brindado y de intervenir con propuestas de cambio que se consideren necesarias. Est centrada en los procesos de mejora. Evaluacin externa.
Es la evaluacin realizada por las instancias superiores de gestin con la finalidad de verificar el cumplimiento de las exigencias mnimas legalmente establecidas sobre la calidad del servicio educativo brindado por las instituciones. La importancia de la evaluacin externa se centra en la objetividad que deben tener la valorizacin obtenidas mediante ella, ya que los agentes evaluadores son ajenos a las decisiones de funcionamiento tomadas en la institucin y por tanto no se hallan implicadas en los resultados alcanzados. 55 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
2.2.6.4. Caractersticas de la evaluacin institucional.
De acuerdo a Universidad Tecnolgica del Per - UTP (2005) propone las siguientes: Formativa, proporciona informacin del desarrollo de los procesos, est dirigida a facilitar la comprensin de una situacin, y establecer mediante el dilogo las medidas correctivas para un mejor funcionamiento de todos y cada uno de los componentes en la Institucin Educativa y de las personas que actan en l. Procesual y continua, inciden en los procesos, ms que en los resultados, ayuda a conocer la realidad de la institucin en su proceso dinmico (el inicio, el desarrollo y el resultado) lo que permite: la identificacin de los aspectos positivos y las necesidades desde el propio diseo organizacional; la reorientacin y el ajuste a lo largo del proceso de aquellos hechos o circunstancias que facilitan o dificultan los fines de la institucin y la valoracin de los resultados desde el anlisis de la situacin de partida y de los ajustes. Innovadora, busca conseguir cambios mediante los procesos de reflexin interna de la institucin, que genere actitudes positivas hacia la investigacin pedaggica e institucional y permitan mejorar la calidad del servicio que se brinda. Participativa, la evaluacin debe asegurar que todos los actores implicados tengan la oportunidad de participar a lo largo de todo el proceso (registro de informacin, anlisis, interpretacin y toma de decisiones). Criterial, la referencia a un criterio permite conocer la manera descriptiva, el nivel de realizacin alcanzado para cada uno de los objetivos propuestos con los referentes previamente establecidos que orientan la toma de decisiones. Los criterios los marcan el modelo evaluativo y responde a los propios documentos de la escuela, posibilitando la comparacin de la Institucin Educativa consigo misma.
Contextualizada, cada Institucin Educativa posee caractersticas propias que le confieren su propia identidad, por lo que su evaluacin interna responder a las particularidades que presenta, necesidades y posibilidades. Esto no impide que pueda asesorarse del modelo de evaluacin realizado por otras instituciones.
Cualitativa ms que cuantitativa, sin desechar la utilizacin de los datos cuantitativos, la evaluacin debe poner nfasis en la comprensin y descripcin de los fenmenos educativos evaluados, que lleve a un conocimiento objetivo de la realidad y permita resolver con eficiencia los problemas que puedan plantearse.
2.2.6.5. Principios de la evaluacin institucional.
El MINEDU (2006) establece los siguientes principios:
Es un ciclo continuo y no un evento aislado, lo que significa que no slo hay que interesarse por la evaluacin en fechas y momentos puntuales sino en todo momento, y en forma concomitante con la ejecucin de los procesos, es decir que debe estar inmersa desde el desarrollo mismo de la planificacin de los procesos, as como en su ejecucin y trmino de los mismos.
Debe ser un proceso abierto y no cerrado, en el proceso de la evaluacin deben ser conocidos los criterios, los procedimientos, las bases de comparacin, por toda la comunidad educativa y no solamente por el ncleo directivo de la institucin responsable de la evaluacin.
Debe proveer inferencias vlidas sustentadas en evidencias contrastables, la evaluacin debe alcanzar juicios de valor plausibles, es decir que estn refrendados por informacin pertinente y consistente que ameriten la toma de decisiones que sugieren a partir de los juicios de valor que ofrezca.
Emplear distintas tcnicas y mtodos, la realizacin del proceso evaluativo debe comprender el conjunto de tcnicas cuantitativas y cualitativas que la experiencia actual de la prctica de la evaluacin de proyectos ha perfeccionado y consolidado como tiles para tal fin. 57 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
Evaluar lo que es pertinente y no lo que es fcil de mensurar, la evaluacin debe contemplar las variables esenciales que resultan crticas para la mejor comprensin de las unidades de anlisis y el consecuente mejoramiento, evitando tomar en cuenta slo aquello que resulta fcil de medir. El establecimiento preciso de los indicadores necesarios para cubrir los aspectos a evaluarse, ayudan significativamente para tal fin.
La evaluacin debe ser una oportunidad ms para aprender, al ser la evaluacin un proceso sistemtico y orgnico en la gestin institucional, su planificacin y desarrollo debe constituirse en un espacio fecundo para ofrecer oportunidades de aprendizaje para toda la comunidad educativa, permitindoles un mayor conocimiento de s mismos y de los procesos que administran.
2.2.6.6. Criterios de evaluacin institucional. De acuerdo a UTP (2005) los criterios a tomarse en cuenta en la evaluacin son: Aspecto organizacional, entendido como el conjunto de aspectos
estructurales formales e informales de cada Institucin Educativa, que determina un estilo de funcionamiento y organizacin. Por ejemplo: la
organizacin que asume, los organigramas, los canales de comunicacin, la aplicacin de Proyecto Educativo Institucional. Aspecto administrativo, hace referencia a los recursos humanos y financieros y a los tiempos disponibles. personal, el presupuesto del centro. Aspecto comunitario, implica la relacin que la Institucin Educativa establece con su entorno: la imagen que la comunidad tiene del centro, el prestigio que el centro ha ganado, las demandas, exigencias y problemas que recibe el entorno. Aspecto institucional, se analiza aqu la planeacin integral, la poltica educativa que lleva a cabo, la creacin de normas dada por la Por ejemplo el movimiento de
administracin valorando los resultados prcticos de su aplicacin, el 58 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
funcionamiento de los rganos participacin, por ejemplo el estilo de gestin del director.
2.2.6.7. Indicadores de la evaluacin institucional.
Segn el MINEDU (2006) los indicadores para que faciliten una adecuada medicin deben reunir ciertos requisitos, sealaremos algunos de ellos:
Claridad y concrecin: hay que evitar una formulacin excesivamente general y con terminologa ambigua.
Verificables: deben de formularse de tal modo que sea posible comprobar o verificar en forma explcita los cambios que se van produciendo.
Validez: deben medir lo que efectivamente se pretende medir. Accesibles: establecer indicadores cuya informacin pueda obtenerse fcilmente.
Operatividad: deben facilitar la rpida obtencin de informacin necesaria para efectuar la evaluacin y adoptar, las decisiones de mejora. 2.2.6.8. Tcnicas e instrumentos de la evaluacin institucional. De acuerdo al MINEDU (2006) decidir que tcnicas e instrumentos
seleccionamos para recoger la informacin ms apropiada, en funcin al fenmeno o situacin que vamos a evaluar y al indicador que elegimos para hacerlo.
Siendo necesario que exista coherencia metodolgica entre el indicador y el instrumento seleccionado para realizar la evaluacin. Adems de ello, al momento de seleccionar el instrumento debemos considerar:
El objetivo a ser evaluado y la naturaleza del estudio. El tiempo con que contamos para realizar el levantamiento y anlisis de la informacin. 59 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
La experiencia que tengamos en prcticas de evaluacin institucional. La informacin existente y accesible, es decir, documentacin de archivo, datos ya sistematizados (banco de datos).
Los recursos con los que se cuenta. El grado de colaboracin de la comunidad educativa. Contar con medios informticos necesarios para procesar la informacin importante.
Tcnica de la evaluacin institucional: La tcnica empleada es la investigacin documental; que consiste en la revisin de documentos o datos de archivos, permite recoger informacin relacionada con la historia, organizacin e implementacin de la institucin educativa y de otras instituciones. Sirve como referente para evaluar la mejora continua de la Institucin Educativa.
Instrumento de la evaluacin institucional:
El instrumento empleado en nuestra investigacin es la escala valorativa de anlisis documentario del Proyecto Educativo Institucional (EVADPEI), de tipo Likert, con cinco escalas de valoracin: nada, poco, regular, aceptable y completamente.
2.2.6.9. Plan de evaluacin institucional.
El
MINEDU (2006) sostiene
que
un plan
nos ayuda a realizar la
evaluacin institucional de la Institucin Educativa y en la medida en que la evaluacin es una actividad sistemtica se debe tener presente dos procesos esenciales: la planificacin previa y el control de su ejecucin.
La planificacin, se constituye en la primera fase del proceso de evaluacin institucional, aqu se articulan todos los factores que intervienen en el proceso de evaluacin con la finalidad de garantizar la confiabilidad y la validez de los datos, as como la rigurosidad de las conclusiones.
La ejecucin, el objetivo principal de esta fase es recoger informacin necesaria que permita sustentar el juicio de valor. Constituye el eje central de la evaluacin, as el rigor con que se realice depender la veracidad de la informacin y la sostenibilidad de las conclusiones. En esta tarea el director y equipo directivo del centro deber garantizar las condiciones necesarias para que se pueda llevar a cabo con xito la evaluacin. En un plan de evaluacin hay que considerar los siguientes puntos:
Definicin del objeto de la evaluacin, que supone una descripcin clara del problema o situacin a la que se pretende dar respuesta, de su precisin depender la eficacia del estudio.
Asignacin de responsabilidades entre los miembros de la comunidad educativa para garantizar la participacin de las diferentes instancias de la Institucin Educativa en la evaluacin, para tal fin el equipo directivo impulsar la conformacin de comisiones.
Determinacin del mbito, criterios e indicadores de evaluacin, estos deben estar en funcin de los objetivos que el centro se propone, as como de las necesidades y problemas a la que haya que dar solucin.
2.2.7.
Autoevaluacin institucional.
El Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa- SINEACE (2007) en su artculo 12 D.S. N 018.2007.ED, define: es el proceso de evaluacin orientado a la mejora de la calidad, y llevado a cabo por las propias instituciones o programas educativos con la participacin de actores sociales, es decir, estudiantes, egresados, docentes, administrativos, autoridades, padres de familia y grupos de inters.
La autoevaluacin est orientada al mejoramiento continuo de la institucin o del programa o carrera y consecuentemente la finalidad bsica es la autorregulacin.
La autoevaluacin, complementada con la evaluacin externa sustenta el proceso de acreditacin a nivel institucional o de las carreras o programas, as lo establece el citado reglamento: La Autoevaluacin que realiza la institucin puede formar parte del proceso de acreditacin o ser independiente del mismo como componente del proceso de autorregulacin.
Segn la Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle (2004) es un proceso de revisin continua, sistemtica y organizada que hace la propia institucin de s misma, o de alguno de sus componentes, de manera integral y participativa dirigida a: conocer el nivel de su desempeo en funcin a su propio proyecto educativo y de acuerdo con un conjunto aceptado de estndares de calidad.
El proceso es esencialmente tcnico, aunque involucra decisin poltica por parte de las autoridades institucionales. Su efectividad est relacionada con la capacidad de la organizacin para diagnosticar problemas, buscar soluciones y emplear estrategias para introducir, administrar y sustentar los cambios requeridos. Su propsito principal es el mejoramiento de la calidad educativa de la institucin, siendo sus objetivos: Hacer un diagnstico global o parcial de la institucin en cuanto a: la misin de la institucin en funcin a los elementos que le dieron origen, su pertinencia social y su oferta educativa.El grado de correspondencia entre los objetivos y metas de la institucin.Los problemas y las dificultades que impiden el logro de los objetivos y el desarrollo institucional.
Contar con informacin emprica de base (aciertos, debilidades y limitaciones) para planificar y realizar las acciones necesarias para introducir modificaciones o cambios pertinentes.
Institucionalizar el proceso de autoevaluacin en forma permanente en todos los niveles, reas y unidades acadmicas y administrativas de la institucin como estrategia para contribuir al mejoramiento de la misma.
2.2.8.
Mejoramiento continuo.
Segn Lpez (2001) el mejoramiento continuo es una filosofa que trasciende a todos los aspectos de la vida, no solo al plano empresarial, ya que de por s, los hombres tienen una necesidad de evolucionar hacia el auto perfeccionamiento. Esta base filosfica hace que la mejora continua se convierta en una "cultura para ser mejores" que va ms all de lo econmico y en este sentido es casi una cuestin tica que se entremezcla con las veteranas teoras de Maslow.
El concepto de mejoramiento continuo se refiere a la generacin en las comunidades escolares de una cultura orientada al incremento permanente de las condiciones y capacidades institucionales, centradas en la formacin y aprendizaje de sus alumnos y alumnas. Que permite la renovacin, desarrollo, el progreso y la posibilidad de responder a las necesidades cambiantes de nuestro entorno, para dar un mejor servicio.
2.2.9.
Cultura evaluativa.
Sanders (2002) afirma, el problema de desarrollar una cultura de la evaluacin en las instituciones educativas no deja de ser desconcertante. A nivel nacional las Institucin Educativa implementan Institucional su Proyecto Educativo se haga, pero la
hablan de evaluar y dicen que quieren que
evaluacin acaba convirtindose habitualmente en una actividad secundaria, que 63 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
slo
aparece cuando existe algn tipo de presin, problemas u
rdenes
explcitas.
Segn Mateo (2000) a
partir de la dcada de los noventa el proceso
evaluativo es concebido como generador de una cultura evaluativa dirigido a optimizar el objeto evaluado para favorecer el cambio evaluativo. Concepcin que deriva de contribucin de la diversidad de posturas y de los enfoques que cada paradigma ha ido incorporando con el propsito de enriquecer las prcticas evaluativas.
De lo expresado afirmamos que la cultura evaluativa es la forma de proceder de las personas frente a las evaluaciones; a las ideas y creencias, a las costumbre, a las prcticas, cdigo, normas y reglas que llevan a los individuos a tomar cierta posicin frente a las evaluaciones.
2.2.10. Calidad.
Segn Deming (1988) la calidad tiene que estar definida en trminos de satisfaccin del cliente.
La calidad es multidimensional. Es virtualmente imposible definir calidad de un producto o servicio en trminos de una simple caracterstica o agente. Hay definitivamente diferentes grados de calidad. Como calidad es esencialmente equitativo a la satisfaccin del cliente, la calidad del producto A es mayor a la calidad del producto B, para un cliente en especfico. Es decir, si A satisface las necesidades del cliente en un mayor grado que lo hace B.
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico - OCDE (1995) define la educacin de calidad como aquella que "asegura a todos los jvenes la adquisicin de los conocimientos, capacidades destrezas y actitudes necesarias para equipararles para la vida adulta". 64 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
La escuela de calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en cuenta su nivel socioeconmico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para alcanzar esos resultados.
La calidad es un concepto que posee una gran diversidad de significados, debido a que es aplicado en varios contextos, sin embargo cada uno de estos contextos deben ser valorados de manera distinta tomando en cuenta las cualidades que se debe poseer la complejidad de su definicin radica en el hecho de que implica un juicio de valor, en donde cada uno de los participantes puede tener una opinin distinta del hecho observado, comparado con un ideal, razn por la cual es sumamente necesario llegar a un consenso.
2.2.10.1. Calidad educativa.
Segn la Ley General de Educacin 28044, la calidad educativa, es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana y continuar aprendiendo durante toda la vida. Los factores que interactan para el logro de dicha calidad son:
Lineamientos generales del proceso educativo en
concordancia con los
principios y fines de la educacin peruana establecidos en la presente ley. Currculos bsicos, comunes a todo el Pas, articulados entre los diferentes niveles y modalidades educativas que deben ser diversificados en las educativos, para atender a
instancias regionales y locales y en los centros las particularidades de cada mbito.
La calidad educativa es un proceso que nos debe dirigir hacia la idealidad. No tratamos de soar sino de materializar aquello que tenemos como idea. educativa deben
Estamos hablando entonces que para lograr esa calidad
intervenir entre otros: El Estado, la Municipalidad, los profesores, los alumnos, la comunidad, los padres de familia, los medios de comunicacin social (prensa, radio, tv., etc.) y todas las instituciones que rodean el entorno social.
2.2.10.2. Gestin.
Segn Lujambio (2009) la gestin se caracteriza por una visin amplia de las posibilidades reales de una organizacin para resolver alguna situacin o alcanzar un fin determinado. Se define como el conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo; es la accin principal de la administracin y es un eslabn intermedio entre la planificacin y los objetivos concretos que se pretenden alcanzar.
Gestin es la capacidad de alcanzar lo propuesto, ejecutando acciones y haciendo uso de los recursos: tcnicos, financieros y humanos, es decir, la gestin es el todo, y la administracin es una parte de ese todo 2.2.10.3. Gestin educativa.
Segn Lujambio (2010) la gestin educativa es un conjunto de procesos terico-prcticos integrados y relacionados, tanto horizontal como verticalmente, dentro del sistema educativo para atender y cumplir las demandas sociales realizadas a la educacin. As, se entienden como gestin educativa, las acciones desplegadas por los gestores que dirigen amplios espacios organizacionales de un todo que integra conocimiento y accin, tica y eficacia, poltica y administracin de procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prcticas educativas, a la exploracin y a la explotacin de todas las posibilidades, y a la innovacin permanente como proceso sistemtico.
La gestin educativa es, entonces, una nueva forma de comprender, organizar y conducir, tanto al sistema educativo como a la organizacin escolar; pero esto slo es as cuando el clculo estratgico situacional y transformacional se reconoce como uno de sus fundamentos y slo en la medida en que ste precede, preside y acompaa a la accin educativa de modo tal que, en la labor cotidiana de la enseanza, llega a ser un proceso prctico generador de decisiones y comunicaciones especficas.
La gestin educativa se compone de tres dimensiones o reas: la pedaggica, la administrativa y la institucional, cuyo principio base es la
participacin de manera colectiva, para lograr involucrar, concientizar y por lo tanto consensuar, y as alcanzar los resultados planeados y deseados.
2.2.10.4. Gestin institucional.
De acuerdo a Lujambio (2010) la gestin institucional educativa como medio y fin, que responde a propsitos asumidos como fundamentales, que se convierte en una accin estratgica, que tiene como objeto promover el desarrollo de la educacin, que se compromete con el logro de resultados de calidad y que incluye una cultura evaluativa como instrumento clave para el fortalecimiento institucional, vale potencialmente, en su contenido y en su mxima expresin, tanto para la escuela como para el Sistema Educativo Nacional.
Es preciso sealar que quienes intervienen y lideran en espacios de decisin, han de convertirse en gestores de la calidad, por lo que es primordial orientar la toma de decisiones, la formulacin de polticas y el planteamiento de estrategias inteligentes para contribuir totalmente en el mejoramiento del logro educativo, independientemente de la jerarqua que se tenga dentro del sistema.
2.2.10.5. Gestin de calidad.
Segn la Universidad del Pas Vasco (2012) la Gestin de Calidad es una filosofa adoptada por organizaciones que confan en el cambio orientado hacia el cliente y que persiguen mejoras continuas en sus procesos diarios. Esto implica que su personal (profesorado y personal de administracin y servicios), tambin puede tomar decisiones. Los principios de la gestin de calidad son adoptados por las organizaciones para realzar la calidad de sus productos y servicios, y de esta manera aumentar su eficiencia.
Los principios bsicos que definen la gestin de calidad son:
Esforzarse en conocer y cumplir con las necesidades, tanto internas como externas, de nuestro cliente.
Analizar procesos para obtener una mejora continua. Establecer equipos de mejora formados por el personal, los cuales conocen el proceso a analizar, y tambin a sus clientes, que son los que se benefician de sus servicios y productos.
Consolidar organizaciones que ofrecen un ambiente libre de culpas hacia los dems, reconociendo los valores de su personal.
temores y
Segn Lpez y Ruiz(2004) la gestin de calidad es
el conjunto de
actividades coordinadas para dirigir y controlar el centro educativo en lo relativo a la calidad. 2.2.10.6. Evaluacin de la gestin.
El Reglamento de la Ley 28044, Ley General de Educacin
en el
art.139(2012) afirma que, la evaluacin de la gestin comprende los logros de aprendizajes, objetivos estratgicos, indicadores, metas, resultados del servicio educativo en los aspectos pedaggico y administrativo, as como la aplicacin de los instrumentos de gestin educativa.
2.2.10.7. Documentos de gestin.
Los instrumentos de gestin de la Institucin Educativa, de conformidad con el Reglamento de la Ley 28044, Ley General de Educacin, Artculo 137 del D.S. N 011 2012-ED son:
Proyecto Educativo Institucional (PEI). Proyecto Curricular Institucional (PCI). Proyecto Anual de trabajo (PAT). Reglamento Interno (RI).
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
III. MARCO METODOLOGICO.

3.1. Hiptesis. 3.1.1. Hiptesis general.
H: El programa de autoevaluacin influye en la mejora del Proyecto Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma en el ao 2 012. 70 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
Ho: El programa de autoevaluacin no influye en la mejora del Proyecto Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma en el ao 2 012. 3.1.2. Hiptesis especficas.
El programa de autoevaluacin
mejora la pertinencia del
Proyecto
Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma en el ao 2 012.
mejora la coherencia interna del Proyecto
mejora la factibilidad
del Proyecto
3.2. Variables. 3.2.1. Definicin conceptual.
3.2.1.1. Programa de autoevaluacin. Es el proceso planificado de un conjunto de acciones de evaluacin
orientado a la mejora continua de la calidad educativa, conducido y llevado a
cabo por las propias instituciones o programas educativos con la participacin de sus actores sociales. (Integrado).
3.2.1.2. Proyecto Educativo Institucional. Es un instrumento de gestin que presenta una propuesta singular para dirigir y orientar en forma coherente, ordenada y dinmica los procesos pedaggicos, institucionales y administrativos de la Institucin Educativa. El Proyectivo Educativo Institucional resulta de un proceso creativo y participativo de los diversos miembros de la comunidad educativa. (MINEDU, 2006).
3.2.2.
Definicin operacional.
3.2.2.1. Programa de autoevaluacin.
Es un proceso de sensibilizacin, evaluacin interna y elaboracin de planes de mejora. 3.2.2.2. Proyecto Educativo Institucional.
Es un instrumento de gestin
pertinente, coherente y factible de la
Institucin Educativa. Se valora empleando el siguiente cuadro.
Cuadro N 03 Valoracin de la dimensin pertinencia: NIVEL Completamente pertinente Aceptablemente pertinente 72 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA Valores [85 100] [69 84]
Regularmente pertinente Poco pertinente Nada pertinente
[53 68] [37 52] [20 36]
Fuente: Tabla de especificaciones.
Para nuestra investigacin se considera
que un Proyecto Educativo
Institucional es poco pertinente, cuando los valores se encuentran en el intervalo [37 - 52]; el Proyecto Educativo Institucional es aceptablemente pertinente cuando sus valores se encuentran en el intervalo [69 - 84].
Cuadro N 04 Valoracin de la dimensin coherencia: NIVEL Completamente coherente Aceptablemente coherente Regularmente coherente Poco coherente Nada coherente Valores [85 100] [69 84] [53 68] [37 52] [20 36]
Fuente: Tabla de especificaciones tcnicas
Institucional es poco coherente, cuando los valores se encuentran en el intervalo [37 - 52]; el Proyecto Educativo Institucional es aceptablemente coherente cuando sus valores se encuentran en el intervalo [69 - 84].
Cuadro N 05 Valoracin de la dimensin factibilidad: NIVEL Completamente factible 73 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA Valores [85 100]
Aceptablemente factible Regularmente factible Poco factible Nada factible
[69 84] [53 68] [37 52] [20 36]
Institucional es poco factible, cuando los valores se encuentran en el intervalo [37 - 52]; el Proyecto Educativo Institucional es aceptablemente factible cuando sus valores se encuentran en el intervalo [69 - 84] y completamente factible cuando sus valores se encuentran en el intervalo [85 - 100].
Cuadro N 06 Valoracin de la variable. NIVEL Muy Bueno Bueno Regular Malo Deficiente VALORES [253 300] [205 252] [157 204] [109 156] [60 108]
Institucionales malo en cuanto a su pertinencia, coherencia y factibilidad cuando los valores se encuentran en el intervalo [109 -156]; el Proyecto Educativo
Institucional es bueno en su pertinencia, coherencia interna y factibilidad cuando sus valores se encuentran en el intervalo [205- 252]. 3.2.3. Dimensiones e indicadores.
Cuadro N 07.
Dimensiones e indicadores de las variables de estudio.
VARIABLE DIMENSIONES Vi. Programa de autoevaluacin
INDICADORES Reconoce sus actitudes positivas y negativas con la I.E.
Sensibilizacin
Identifica los beneficios de la autoevaluacin Asume compromiso con la I.E. Verifica la estructura del PEI. Participa en la evaluacin del PEI Elabora el informe de evaluacin del PEI Elabora planes mejora. Aplica planes de mejora. Asume la necesidad del mejoramiento continuo. El diagnstico del PEI refleja las necesidades y demandas de la comunidad educativa.
Evaluacin interna
Planes de mejora
Vd. Proyecto Educativo Institucional
La
identidad
del
PEI
responde
las
necesidades y demandas de la comunidad educativa. Pertinencia La propuesta pedaggica del PEI responde a las necesidades y demandas de la comunidad educativa. La propuesta de gestin del PEI responde a las necesidades y demandas de la comunidad educativa.
El diagnstico
guarda relacin con los
componentes del PEI. La visin, misin y los valores institucionales del PEI son coherentes con la poltica
educativa nacional. Coherencia Interna La identidad guarda relacin con el diagnstico. La propuesta pedaggica guarda relacin diagnstico. La propuesta de gestin guarda relacin con el diagnstico. El anlisis de la realidad educativa ayuda en la toma de decisiones. Factibilidad La visin, misin y los valores son posibles de lograrse. La propuesta pedaggica es posible de
desarrollarse La propuesta de gestin es posible de
desarrollarse.
Fuente: Operacionalizacin de variables.
3.3. Metodologa. 3.3.1. Tipo de estudio.
La presente investigacin es de tipo cuantitativo, por que mide fenmenos, utiliza estadstica, prueba hiptesis y hace anlisis de causa- efecto; es PreExperimental, debido a que se analiza una sola variable donde no existe la posibilidad de comparacin de grupos. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010).
3.3.2.
Diseo de estudio.
El diseo de la presente investigacin es Pre - Experimental con un solo grupo, donde se aplicar el pre test y post test. El diseo pre test y post test implica los siguientes pasos para ser realizado por parte del investigador: una medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre-test), luego la introduccin o aplicacin de la variable
independiente o experimental X a los sujetos del grupo y finalmente la nueva medicin de la variable dependiente en los sujetos (post- test). (Snchez y Reyes, 1998). El diseo se diagram de la siguiente manera: M : O1 Dnde: M X O1 O2 : muestra : variable independiente : pre test : post test X O2
3.4. Poblacin y muestra.
3.4.1.
Poblacin.
La poblacin est constituida por
119
trabajadores de la Institucin
Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma, en sus diversos estamentos: personal directivo, jerrquico, docente y administrativo.
Cuadro N 08. Poblacin. Participantes Directivos Jerrquicos Docentes Administrativos Total Cantidad. 5 6 100 8 119
Fuente: Cuadro de asignacin de personal de la I.E. M.L. Casma.
3.4.2.
Muestra.
En la presente investigacin se ha trabajado con una muestra probabilstica estratificada, muestreo en el que la poblacin se divide en segmentos y se selecciona una muestra para cada segmento. Segn (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2010) la estratificacin aumenta la precisin de la muestra e implica el uso deliberado de diferentes tamaos de muestra para cada estrato. Se calcula aplicando:
fh = n/N ; donde: N = poblacin, n = muestra y fh= fraccin constante; luego el tamao de la muestra para cada estrato se obtiene: Nh x fh = nh;
donde: nh = muestra de cada estrato, Nh = poblacin de cada estrato.
El procedimiento de la seleccin de la muestra es mediante la tmbola que consiste en numerar todos los elementos muestrales de la poblacin por cada estrato. Despus se hicieron unos papeles, uno por cada elemento, se revolvieron en una caja y se fueron sacando los nmeros de cada papel, segn el tamao de
la muestra estratificada. Los nmeros obtenidos se verificaron con los nombres de nuestra lista, para determinar los participantes en el estudio.
Cuadro N 09. Muestra. Participantes Directivos Jerrquicos Docentes Administrativos Total

Fuente: Cuadro N 08.
Cantidad. 1 1 21 2 25
3.5. Mtodo de investigacin.
En el presente estudio se emple el mtodo experimental que consiste en organizar deliberadamente condiciones de acuerdo con un plan previo, con el fin de investigar las posibles relaciones causa efecto exponiendo a uno o ms grupos experimentales a la accin de una variable experimental y contrastando sus resultados con grupos de control o comparacin (Snchez y Reyes, 1998).
Este mtodo permiti la aplicacin del programa de autoevaluacin, para mejorar la pertinencia, coherencia interna y factibilidad del Proyecto Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma en el ao 2 012.
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
En la presente investigacin se utilizaron las siguientes tcnicas e instrumento de recoleccin de datos:
3.6.1.
Tcnica.
Atendiendo a la naturaleza de las tcnicas de recoleccin de informacin, se emplearon las siguientes: Anlisis documentario, permiti recopilar informacin relacionado a la variable Proyecto Educativo Institucional teniendo como fuente de verificacin la pertinencia, coherencia interna y la factibilidad del Proyecto Educativo Institucional. La autoevaluacin como tcnica nos permiti recoger la informacin de la pertinencia, coherencia interna y factibilidad de Proyecto Educativo Institucional como instrumento de gestin. 3.6.2. Instrumento.
El instrumento para recolectar datos sobre las variables de estudio es la EVADPEI.
3.6.2.1. Escala valorativa de anlisis documentario. La escala valorativa de anlisis documentario del Proyecto Educativo Institucional (EVADPEI), es el instrumento que cuantifica el nivel de pertinencia, coherencia interna y factibilidad del Proyecto Educativo Institucional, que consta de 60 preguntas cerradas con cinco alternativas: 1= Nada; 2 = Poco; 3 = Regular; 4 = Aceptable y 5 = completamente.
CUADRO N 10. Tcnica e instrumento de recoleccin de datos. Unidad de anlisis.
Tcnica
Instrumento
Descripcin
Tcnica
Instrumento
Unidad de anlisis.
Descripcin
Escala Anlisis documentario valorativa de anlisis documentario (EVADPEI)

Fuente. Programa experimental
La escala valorativa de anlisis documentario, consta de 60 PEI preguntas que mide el grado de pertinencia, coherencia interna y factibilidad del PEI con cinco escalas de valoracin.
3.7. Mtodos de anlisis de datos. Para el anlisis de datos se utilizaron las medidas de tendencia central, las medidas de dispersin y la prueba de hiptesis que a continuacin se detallan:
3.7.1.
Distribucin de frecuencias.
3.7.1.1. Nmero de intervalos. Contreras (2011) manifiesta que existen varios problemas en la eleccin de los intervalos y su tamao, para determinar K no existe una regla fija que lo determine y elegiremos el valor de K que nos permita trabajar cmodamente. Propone utilizar la regla de Norclife: K=N Para nuestro caso: N = 25 K=25 K=5 Entonces K toma el valor de 5; se decide trabajar con cinco intervalos, para mayor precisin de los resultados, siendo los siguientes: CUADRO N 11 Nmero de intervalos. 81 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
INTERVALO [253 300] [205 252] [157 204] [109 156] [60 108]
FUENTE: Tabla de especificaciones tcnicas.
DENOMINACIN Muy bueno Bueno Regular Malo Deficiente
3.7.1.2. Amplitud de cada intervalo. Generalmente se toma como una constante y depender del recorrido de la variable y del nmero de intervalos que hayamos establecido de manera que la amplitud de cada intervalo ser: = 3.7.2. ; = 240 = 48 5
Medida de tendencia central.
3.7.2.1. Media aritmtica. (X):
Es la suma de los valores observados de
una variable cuantitativa dividida entre el nmero de observaciones (n).
. X
X =
3.7.3.
Medidas de dispersin.
3.7.3.1. Rango o recorrido de la variable.
Es la diferencia entre la observacin ms pequea y la ms grande, es decir: R =Xmax. Xmin. R = 300 60 R = 240 3.7.3.2. Desviacin estndar. Prez (2004) propone la siguiente frmula para hallar la desviacin estndar:
1 Para nuestra investigacin es: S = 29,12. 3.7.3.3. Varianza (S 2 ): es el cuadrado de la desviacin estndar, determina la distancia de los datos respecto a su valor central.
3.7.3.4. Coeficiente de variacin (CV):es una medida relativa de dispersin, con ella se relaciona la desviacin estndar y la media, expresando la desviacin estndar como porcentaje de la media.
CV =
S X
x 100
3.7.4.
Prueba de hiptesis.
La hiptesis se confirm mediante la tcnica de T de Student, est representado por el estadstico t, cuya frmula es: 83 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
t =
Por lo tanto: = media aritmtica obtenida en el pre test: 147.12 X = media aritmtica obtenida en el pos test: 234.20 n = 25 S = 29.12 Formulacin de hiptesis: Ho : X = H: X Prueba bilateral de dos colas de acuerdo con H Nivel de significacin asumido : 5% = 0.05 Los grados de libertad (gl) son n-1 = 24 En la tabla de distribucin de Student, con 24 gl, significacin 0.05, encontramos el t crtico tc = 2.064 Clculo del estadstico: 241 144 t= 29.12 24 t = -15.473
CAPTULO IV
RESULTADOS
IV. RESULTADOS.
4.1. Descripcin de los resultados del pre test y post test. 4.1.1. Resultado individual obtenido sobre la muestra de estudio en
las dimensiones del Proyecto Educativo Institucional, antes (pre test) y despus (post test) de la aplicacin del programa de autoevaluacin.
TABLA N 01. Resultado individual obtenido sobre la muestra de estudio en las dimensiones del Proyecto Educativo Institucional, antes (pre test) y despus (post test) de la aplicacin del programa de autoevaluacin al personal directivo, jerrquico, docente y administrativo de la I.E. Mariscal Luzuriaga- Casma, en el ao 2012.
MUESTRA
Pertinencia Pre test Post test P NI P NI
Coherencia Pre test Post test P NI P NI
Factibilidad Pre test Post test P NI P NI
PEI Pre test Post test P NI P NI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 X
49 52 52 57 48 56 43 47 49 37 42 42 49 52 52 57 60 42 47 49 49 52 52 57 42 49.36
PP PP PP RP PP RP PP PP PP PP PP PP PP PP PP RP RP PP PP PP PP PP PP RP PP PP
78 86 71 69 77 62 78 79 70 40 79 45 59 80 64 92 84 83 91 94 93 92 96 80 79 76.83
AP CP AP AP AP RP PP AP AP PP AP PP RP AP RP CP AP AP CP CP CP CP CP AP AP AP
42 47 51 52 48 45 41 39 48 31 33 44 42 46 51 52 44 39 48 42 56 51 52 33 44 44.84
PC PC PC PC PC PC PC PC PC NC NC PC PC PC PC PC AC PC PC PC PC RC PC NC NC PC
78 90 72 74 69 60 70 81 50 51 77 61 64 83 64 87 80 84 85 78 80 79 88 83 81 74.76
AC CC AC AC AC RC AC AC PC PC AC RC RC AC RC CC AC AC CC AC AC AC CC AC AC AC
43 60 48 45 53 42 45 51 55 33 66 55 43 57 48 45 75 55 51 55 43 66 48 45 66 51.72
PF RF PF PF RF PF PF PF RF NF RF RF PF RF PF PF AF RF PF RF PF RF PF PF RF PF
91 91 87 79 71 90 92 81 70 74 72 71 95 86 63 88 82 80 83 88 87 89 88 86 81 82.6
CF CF CF AF AF CF CF AF AF AF AF AF CF CF RF CF AF AF AF CF CF CF CF CF AF AF
134 159 151 154 149 143 129 137 152 101 141 141 134 155 151 154 209 141 137 152 134 174 151 154 141 147.12
M R M M M M M M M D M M M M M M B M M M M R M M M M
247 267 230 222 217 212 240 241 190 165 228 177 218 249 191 267 246 247 259 260 260 260 272 249 241 234.2
B MB B B B B B B R R B R B B R MB B B MB MB MB MB MB B B B
FUENTE: Pre test y Post test aplicado al PEI de la I.E. Mariscal Luzuriaga.
4.1.2.
Resultados de la aplicacin del pre test y post test.
4.1.2.1. Resultado de la dimensin pertinencia del Proyecto Educativo Institucional de la I.E. Mariscal Luzuriaga Casma, obtenido sobre la muestra de estudio antes y despus de aplicar el programa de autoevaluacin. TABLA N 02 Dimensin pertinencia del Proyecto Educativo Institucional, obtenido sobre la muestra de estudio antes y despus de aplicar el programa de autoevaluacin en la I.E. Mariscal Luzuriaga de Casma, en el ao 2012. 87 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
Pre test NIVEL INTERVALO
Post test
fi
NADA PERTINENTE POCO PERTINENTE REGULARMENTE PERTINENTE ACEPTABLEMENTE PERTINENTE COMPLETAMENTE PERTINENTE Total
Fuente: Tabla N 01
fi
00 02 03 13 07
[20 36] [37 52] [53 68] [69 84] [85 100]
00 20 05 00 00 25
00 80.00 20.00 00 00
00 8.00 12.00 52.00 28.00
100.00 25 100.00
GRFICO N 01 Dimensin pertinencia del Proyecto Educativo Institucional, obtenido sobre la muestra de estudio antes y despus de aplicar el programa de autoevaluacin en la I.E. Mariscal Luzuriaga de Casma, en el ao 2 012.
PRE TEST
POST TEST
%
80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 0,0
80,0
52,0
28,0 20,0 8,0 12,0 0,0 0,0
0,0
NADA PERTINENTE POCO PERTINENTE REGULARMENTE PERTINENTE ACEPTABLEMENTE PERTINENTE COMPLETAMENTE PERTINENTE
Fuente: Tabla N 02
Descripcin: En la presente tabla se visualizan los resultados obtenidos sobre el nivel de la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma, antes y despus de la aplicacin del programa de autoevaluacin observando lo siguiente: El 80.00% (20) de los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos en el pre test consideran que el Proyecto Educativo Institucional es poco pertinente, mientras que en el post test disminuy al 8.0% (02) que se ubicaron en el mismo nivel. Adems se observa que el 20.00% (05) en el pre test reflejaron que es regularmente pertinente, sin embargo en el pos test disminuy a 12.00% (03) ubicndose en el mismo nivel. Asimismo el pre test el 0.00% consideran que el Proyecto Educativo Institucional es aceptablemente pertinente, mientras en el post test se increment al 52.00% (13) en este mismo nivel. Adems en el pre test el 0,0% consideran que el Proyecto Educativo Institucional es completamente 89 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
pertinente, sin embargo en el post test se increment al 28.00% (07) en este mismo nivel. Antes de la aplicacin del programa de autoevaluacin, mayormente el
personal directivo, jerrquico, docente y administrativo reflej que el Proyecto Educativo Institucional es poco pertinente, despus de la aplicacin del programa de autoevaluacin, en su mayora los directivos, jerrquicos, docentes y
administrativos de la muestra de estudio consideran que el Proyecto Educativo Institucional es aceptablemente pertinente. 4.1.2.2. Resultado de la dimensin coherencia interna del Proyecto
Educativo Institucional de la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga Casma, obtenido sobre la muestra de estudio antes y despus de aplicar el programa de autoevaluacin.
TABLA N 03 Dimensin coherencia interna del Proyecto Educativo Institucional, obtenido sobre la muestra de estudio antes y despus de aplicar el programa de autoevaluacin en la I.E. Mariscal Luzuriaga de Casma, en el ao 2012 .
Pre test NIVEL INTERVALO Post test
fi
03 21 01 00 00 25
fi
00 02 04 15 04
NADA COHERENTE POCO COHERENTE REGULARMENTE COHERENTE ACEPTABLEMENTE COHERENTE COMPLETAMENTE COHERENTE Total
Fuente: Tabla N 01.
[20 36] [37 52] [53 68] [69 84] [85 100]
12.00 84.00 4.00 00 00
00 8.00 16.00 60.00 16.00
100.00 25 100.00
GRFICO N 02
Dimensin coherenciainterna del Proyecto Educativo Institucional, obtenido sobre la muestra de estudio antes y despus de aplicar el programa de autoevaluacin en la I.E. Mariscal Luzuriaga de Casma, en el ao 2012.
PRE TEST
POST TEST
%
90,0 80,0 70,0 60,0 84,0
60,0
50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0 NADA COHERENTE POCO COHERENTE REGULARMENTE COHERENTE ACEPTABLEMENTE COHERENTE COMPLETAMENTE COHERENTE 12,0 0,0 8,0 4,0 16,0 0,0 0,0 16,0
Fuente: Tabla N 03
Descripcin: En la presente tabla se visualizan los resultados obtenidos sobre el nivel de la dimensin coherencia interna del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma, antes y despus de la aplicacin del programa de autoevaluacin, observando lo siguiente:
El 84.00% (21) del personal directivo, jerrquico, docente y administrativo en el pre test consideran que Proyecto Educativo Institucional es poco coherente, mientras que en el pos test disminuy al 8.00% (02) ubicndose en este mismo nivel. En el pre test el 12.00% (3) consideran que es nada coherente, mientras que en el post test disminuy al 0.00 % en este mismo nivel. En el pre test el 4.00% (1) consideran que es regularmente coherente, mientras en el post test se 91 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
incrementa a un 16.00% (04) en el mismo nivel. As mismo se observ que ningn personal en el pre test consideran que es aceptablemente coherente y
completamente coherente, sin embargo en el pos test se increment al 60.00% (15) considerando que el Proyecto Educativo Institucional es aceptablemente coherente y el 16.00% (04) es completamente coherente, ubicndose en estos mismos niveles respectivamente.
Antes de la aplicacin del programa de autoevaluacin, mayormente el personal directivo, jerrquico, docente y administrativo del pre test considera que el Proyecto Educativo Institucional es poco coherente, sin embargo, luego de la aplicacin del programa consideran que es aceptablemente coherente y completamente coherente. 4.1.2.3. Resultado de la dimensin factibilidad del Proyecto Educativo Institucional de la I.E. Mariscal Luzuriaga Casma, obtenido sobre la muestra de estudio antes y despus de aplicar el programa de autoevaluacin. TABLA N 04 Dimensin factibilidad del Proyecto Educativo Institucional, obtenido sobre la muestra de estudio antes y despus de aplicar el programa de autoevaluacin en la I.E. Mariscal Luzuriaga de Casma, en el ao 2012.
Pre test NIVEL INTERVALO Post test
fi
01 13 10 01 00 25
fi
00 00 01 11 13
NADA FACTIBLE POCO FACTIBLE REGULARMENTE FACTIBLE ACEPTABLEMENTE FACTIBLE COMPLETAMENTE FACTIBLE Total
Fuente: Tabla N 01.
[20 36] [37 52] [53 68] [69 84] [85 100]
4.00 52.00 40.00 4.00 00
00 00 4.00 44.00 52.00
100.00 25 100.00
GRFICO N 03 Dimensin factibilidad del Proyecto Educativo Institucional, obtenido sobre la muestra de estudio antes y despus de aplicar el programa de autoevaluacin en la I.E. Mariscal Luzuriaga de Casma, en el ao 2012.
PRE TEST
POST TEST
%
60,0 50,0 40,0 30,0 52,0 44,0 40,0 52,0
20,0
10,0 0,0 NADA FACTIBLE POCO FACTIBLE REGULARMENTE FACTIBLE ACEPTABLEMENTE FACTIBLE COMPLETAMENTE FACTIBLE 4,0 0,0 0,0 4,0 4,0 0,0
Fuente: Tabla N 04
Descripcin: En la presente tabla se visualizan los resultados obtenidos sobre el nivel de la dimensin factibilidad del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma, antes y despus de la aplicacin del programa de autoevaluacin, observando lo siguiente:
El 52.0% (13) de los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la muestra en el pre test consideran que el Proyecto Educativo Institucional es poco factible, mientras que en el post test disminuy al 0.00% en el mismo nivel. El 40.00% (10) en el pre test consideran que es regularmente factible, mientras en el post test disminuy al 4.00% (1) en el mismo nivel. El 4.00% (01) en el pre test 93 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
consideran que es nada factible, mientras en el post test disminuy al 0.00% en el mismo nivel. El 4.00% en el pre test consideran que es aceptablemente factible, mientras en el post test se increment a un 44.00% en el mismo nivel. Finalmente en el pre test se observ el 0.00% en completamente factible, mientras en post test se increment al 52.00% (13) en el mismo nivel.
Antes de la aplicacin del programa de autoevaluacin, en su mayora los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la muestra de estudio consideran que el Proyecto Educativo Institucional es poco factible. Sin embargo despus de la aplicacin del programa de autoevaluacin, en su mayora los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la muestra consideran que el PEI es completamente factible y aceptablemente factible.
4.1.2.4. Resultado del nivel
del Proyecto Educativo Institucional,
obtenido sobre la muestra de estudio antes y despus de aplicar el programa de autoevaluacin.
TABLA N 05 Nivel del Proyecto Educativo Institucional, obtenido sobre antes y despus de aplicar el programa de autoevaluacin en la Casma, en el ao 2012. I.E. Mariscal Luzuriaga de
Pre test NIVEL INTERVALO [60 108] [109 156] [157 204] [205 252] [253 300]
Post test %
fi
01 21 02 01 00
fi
00 00 04 14 07
DEFICIENTE MALO REGULAR BUENO MUY BUENO
4.00 84.00 8.00 4.0 00
00 00 16.00 56.00 28.00
Total
Fuente: Tabla N 01.
25
100.00
25
100.00
GRFICO 04 Nivel del Proyecto Educativo Institucional, obtenido por el grupo sobre la muestra de estudio antes de aplicar el programa de autoevaluacin en la I.E. Mariscal Luzuriaga de Casma, en el ao 2012.
PRE TEST POST TEST
%
90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,0
84,0
56,0
28,0 16,0 4,0 0,0 8,0 0,0 4,0 0,0
DEFICIENTE
Fuente: Tabla N 05
MALO
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
Descripcin: En la presente tabla se muestra los resultados obtenidos sobre el nivel del Proyecto Educativo Institucional evaluado por los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma, antes y despus siguiente: El 84.00% (21) de los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos en el pre test consideran que el nivel del Proyecto Educativo Institucional es malo, mientras que en el pos test disminuy al 0.00% (0) ubicndose en este mismo nivel. Adems se observa que el 4.00% (1) consideran que el nivel del 95 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA de la aplicacin del programa de autoevaluacin, observando lo
ProyectoEducativo Institucional
es deficiente, mientras que en el post test
disminuy a 0.00% en el mismo nivel. Tambin se observa en el pre test el 8.00 % (02) consideran que es regular, mientras en el pos test se increment al 16.00% (04) ubicndose en este mismo nivel. Asimismo en el pre test el 4.00% (02)
consideran que es bueno, mientras en el post test se increment al 56.00% (14) ubicndose en este mismo nivel. Finalmente en el pre test se observ el 0.00% en muy bueno, mientras en el post test se increment mismo nivel. Antes de la aplicacin del programa de autoevaluacin, en su mayora los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la muestra consideran que el PEI es malo. Sin embargo, luego autoevaluacin, en su mayora de la aplicacin del programa de al 28.00% (07) en este
los directivos, jerrquicos, docentes y
administrativos consideran que el Proyecto Educativo Institucional es bueno. 4.1.3. Indicadores estadsticos de las dimensiones del Proyecto
Educativo Institucional. TABLA N 06. Indicadores estadsticos, sobre los puntajes de las dimensiones del Proyecto Educativo Institucional, segn los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la I.E. Mariscal Luzuriaga de Casma, en el ao 2 012.
MEDIDAS ESTADSTICAS Pertinencia del PEI
PRE TEST M
POST TEST M
Media aritmtica Desviacin estndar Coeficiente variacin Coherencia interna del PEI Media aritmtica Desviacin estndar Coeficiente variacin Factibilidad del PEI Media aritmtica Desviacin estndar Coeficiente variacin 96
49.36 5.76 11.68% 44.84 6.48 14.46% 51.72 9.55 18.47%
76.84 14.44 18.80% 74.76 11.06 14.80% 82.60 8.29 10.04%
Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
PEI Media aritmtica Desviacin estndar Coeficiente variacin

FUENTE: Tabla N 01 .
147.12 18.63 12.66%
234.20 29.12 12.43%
Media Aritmtica
GANANCIA PEDAGGICA: PRE TEST - POST TEST Pertinencia Coherencia Factibilidad PEI del PEI interna del del PEI PEI 27.48 29.92 30.88 87.08
Fuente: Tabla N 06
4.1.3.1. Pre test y post test. Dimensin: Pertinencia del Proyecto Educativo Institucional. Media aritmtica : Al comparar los puntajes promedio alcanzado al evaluar el Proyecto Educativo Institucional por los, directivos, jerrquicos, docentes y administrativos a la muestra, se observ que el puntaje promedio es 49.36 antes de la aplicacin del programa de autoevaluacin, despus de la aplicacin del programa el puntaje promedio es 76.84; generando una diferencia pedaggica promedio externa de la muestra respecto al pre test y post test de 27.48 puntos. Desviacin estndar
S : La variabilidad de los puntajes respecto de su
promedio en la muestra (5.76) antes de la aplicacin del programa de autoevaluacin mostraron menor dispersin respecto a los puntajes obtenidos por la muestra (14.44) despus del programa, por una diferencia de 8.68. Coeficiente de variacin CV : La variacin relativa de los puntajes en la muestra (11.68%) antes de la aplicacin del programa de autoevaluacin es ligeramente inferior que la variacin de los puntajes obtenidos por la muestra (18.80%) despus de la aplicacin del programa, por una diferencia de 7.12%.
Esto nos indica que el promedio obtenido por la muestra, antes de la aplicacin del programa, difieren ligeramente, con una mayor homogeneidad en sus puntajes de la muestra despus de la aplicacin del programa.
Dimensin: Coherencia interna del Proyecto Educativo Institucional. Media aritmtica : al comparar los puntajes promedio alcanzado al evaluar el Proyecto Educativo Institucional por los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la muestra se observ que su puntaje promedio es de 44.84 antes de la aplicacin del programa de autoevaluacin, despus de la aplicacin del programa se observ que el puntaje promedio de la muestra es 74.76; generando una diferencia pedaggica promedio
externa de la muestra respecto al pre test y post test de 29.92 puntos.
Desviacin estndar
S : la variabilidad de los
puntajes respecto de su
promedio en la muestra (6.48) antes de la aplicacin del programa de autoevaluacin mostraron menor dispersin respecto a los puntajes obtenidos por la muestra (11.06) despus del programa, por una diferencia de 4.58. Coeficiente de variacin CV : la variacin relativa de los puntajes en la muestra (14.46%) antes de la aplicacin del programa de autoevaluacin es ligeramente inferior que la variacin de los puntajes obtenidos por la muestra (14.80%) despus del aplicacin del programa, por una diferencia de 0.34%.
Esto nos indica que el promedio obtenido por la muestra, antes de la aplicacin del programa, difieren ligeramente, con una dispersin moderada en sus puntajes en la muestra despus de la aplicacin del programa. Dimensin: Factibilidad del Proyecto Educativo Institucional. 98 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
Media aritmtica : al comparar los puntajes promedio alcanzado al evaluar el Proyecto Educativo Institucional por los, directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la muestra se observ un puntaje promedio de 51.72 antes de la aplicacin del programa de autoevaluacin, despus de la aplicacin del programa se observ que el puntaje promedio de la muestra es 82.60; generando una diferencia pedaggica promedio externa de la
muestra respecto al pre test y post test de 30.88 puntos.
Desviacin estndar
promedio en la muestra (9.55) antes de la aplicacin del programa de autoevaluacin mostraron menor dispersin respecto a los puntajes obtenidos por la muestra (8.29) despus del programa, por una diferencia de 1.26. Coeficiente de variacin CV : la variacin relativa de los puntajes en la muestra (18.47%) antes de la aplicacin del programa de autoevaluacin es ligeramente mayor que la variacin de los puntajes obtenidos por la muestra (10.04%) despus de la aplicacin del programa, por una diferencia de 8.43%.
Esto nos indica que el promedio obtenido por el grupo experimental, antes de la aplicacin del programa, difieren ligeramente, con una dispersin moderada en sus puntajes en la muestra despus de la aplicacin del programa.
Proyecto Educativo Institucional: Media aritmtica : al comparar los puntajes promedio alcanzado al evaluar el Proyecto Educativo Institucional por los, directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la muestra se observ puntaje promedio de 147.12, antes de la aplicacin del programa de autoevaluacin, despus de la aplicacin del programa se observ que el puntaje promedio de la muestra 99 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
es 234.20; generando una diferencia pedaggica promedio externa de la muestra respecto al pre test y post test de 87.08 puntos.
Desviacin estndar
promedio en la muestra (18.63) antes de la aplicacin del programa de autoevaluacin mostraron menor dispersin respecto a los puntajes obtenidos por la muestra (29.12) despus del programa, por una diferencia de 10.49. Coeficiente de variacin CV :la variacin relativa de los puntajes en la muestra (12.66%) antes de la aplicacin del programa de autoevaluacin es ligeramente mayor que la variacin de los puntajesobtenidos por la muestra (12.43%) despus de la aplicacin del programa, por una diferencia de 0.23%.
Esto nos indica que el promedio obtenido por el grupo experimental, antes de la aplicacin del programa, difieren ligeramente, con una mayor homogeneidad en sus puntajes en la muestra despus de la aplicacin del programa.
4.2. Prueba de Hiptesis.
4.2.1.
Prueba de hiptesis para la dimensin pertinencia del Proyecto
Educativo Institucional, despus de aplicar el programa de autoevaluacin.
TABLA N 07.
Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre los puntajes de la Pertinencia, despus de aplicar el programa de autoevaluacin a los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la I.E. Mariscal Luzuriaga de Casma, en el ao 2012.
Prueba de comparacin de Prueba T - Student Nivel de significancia Decisin
medias
Valor observado
Probabilidad significancia
p <
HO: X = t = -10.127 H: X
p = 0.000
= 0.05
Se rechaza
H0
Fuente: TablaN 06
DIMENSIN PERTINENCIA
Prueba de muestras relacionadas 95% intervalo de confianza para la Error tip.de diferencia la media Inferior superior 2.71362 -33.080 -21.879
Media PRE TEST Y -27.48 POS TEST Fuente: spss 20.
Desviacin tip.
gl
Sig .(bilateral) 0,000
13.568
-10.127
24
Descripcin: En la tabla adjunta se presenta la prueba de hiptesis para la comparacin de puntajes promedio obtenido al evaluar la pertinencia Proyecto Educativo Institucional por los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la muestra de estudio, despus de la aplicacin del programa de autoevaluacin.
En la comparacin de puntajes promedio sobre la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional, se demostr la ganancia pedaggica de 27.48 diferencia obtenida de las medias poblacionales antes y despus de la aplicacin del programa de autoevaluacin, diferencia validada por la Prueba T Student, al obtener una evidencia suficiente de los datos para generar probabilidad significancia experimental (p = 0.000) menor que el nivel de significancia fijado de (
= 0.05) con 24 grados de libertad, t = -10.127 se ubica en la zona de rechazo por lo que rechazamos la Hoy aceptamos la H.
Esto nos permite concluir que la aplicacin del programa de autoevaluacin influyen forma altamente significativa en la mejora de la pertinencia del Proyecto 101 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
Educativo Institucional de la Institucin Educativa. Mariscal Luzuriaga de Casma, con niveles de confianza del 95%.
T-Student
gl: 24
REA DE RECHAZO 0.05/2=0.025
-10.127
-2,064
+2,064
El rea de aceptacin es: -2.064<t< + 2.064 t = -10.127 El rea de aceptacin es: -2,064<t<+2,064; como t es igual a -10.127 < -2.064 cae en la regin de rechazo por lo tanto rechazamos la Ho y aceptamos la H. 4.2.2. Prueba de hiptesis para la dimensin coherencia interna,
despus de aplicar el taller el programa de autoevaluacin.
TABLA N 08 Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre los puntajes de la coherencia interna, despus de aplicar el programa de autoevaluacin a los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la I.E. Mariscal Luzuriaga de Casma, en el ao 2012.
Prueba de comparacin de Prueba T - Student Nivel de significancia Decisin
medias
Valor observado
Probabilidad significancia
p <
HO: X = t = -12.666 H: X
p = 0.000
= 0.05
Se rechaza
H0
Fuente: Tabla N 06
DIMENSIN COHERENCIA INTERNA

Prueba de muestras relacionadas 95% intervalo de confianza para la Error tip.de diferencia la media Inferior superior 2.362 -34.3795 -25.044
Media PRE TEST Y POS TEST
Desviacin tip.
gl
Sig .(bilateral) 0.000
-29.920
11.810
-12.666
24
Fuente: spss 20
Descripcin:
En la tabla adjunta se presenta la prueba de hiptesis para la comparacin de puntajes promedio obtenido al evaluar la coherencia interna del Proyecto Educativo Institucional por los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la muestra, despus de la aplicacin del programa de autoevaluacin.
En la comparacin de puntajes promedio sobre la coherencia interna del Proyecto Educativo Institucional, se demostr la ganancia pedaggica de 29.92 diferencia obtenida de las medias poblacionales antes y despus de la aplicacin del programa de autoevaluacin, diferencia validada por la Prueba T Student, al obtener una evidencia suficiente de los datos para generar probabilidad de significancia experimental (p = 0.000) menor que el nivel de significancia fijado ( = 0.05) con 24 grados de libertad, t = -12.666 se ubica en la zona de rechazo por lo que rechazamos la Hoy aceptamos la H. 103 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
Esto nos permite concluir que la aplicacin del programa de autoevaluacin influyen forma altamente significativa en la mejora de la coherencia interna del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma, con niveles de confianza del 95%.
T-Student
gl: 24
-12.666
-2.064
+2.064
El rea de aceptacin es: -2.064< t < +2.064 t = -12.666 El rea de aceptacin es: -2,064<t< +2,064; como t es igual a -12.666< -2.064 cae en la regin de rechazo por lo tanto rechazamos la Ho y aceptamos la H. 4.2.3. Prueba de hiptesis para la dimensin factibilidad, despus de
aplicar el taller el programa de autoevaluacin .
TABLA N 09. Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre los puntajes de la factibilidad, despus de aplicar el 104 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA programa de autoevaluacin a los
directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la I.E. Mariscal Luzuriaga de Casma, en el ao 2012.
Prueba de comparacin de medias
Prueba T - Student Valor observado Probabilidad significancia Nivel de significancia
Decisin p <
HO: X = t = -11.384 H: X
p = 0.000
= 0.05
Se rechaza
H0
Fuente: tabla N 06.
DIMENSIN FACTIBILIDAD
Prueba de muestras relacionadas 95% intervalo de Media Desviacin tip. Error tip.de la media Inferior PRE TEST Y POS TEST -30.880 13.562 2.712 -36.478 -25.281
-11.384
confianza para la diferencia superior t gl Sig .(bilateral)
24
0.000
Fuente: spss 20.
Descripcin:
En la tabla adjunta se presenta la prueba de hiptesis para la comparacin de puntajes promedio obtenido al evaluar la factibilidad del Proyecto Educativo Institucional por los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la muestra de estudio, despus de la aplicacin del programa de autoevaluacin.
En la comparacin de puntajes promedio sobre la factibilidad del Proyecto Educativo Institucional, se demostr la ganancia pedaggica de 30.88, diferencia obtenida de las medias poblacionales antes y despus de la aplicacin del programa de autoevaluacin, diferencia validada por la Prueba T Student, al obtener una evidencia suficiente de los datos para generar probabilidad de 105 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
significancia experimental (p = 0.000) menor que el nivel de significancia fijado ( = 0.05), con 24 grados de libertad, t = - 11.384 se ubica en la zona de rechazo por lo que rechazamos laHoy aceptamos la H.
Esto, nos permite concluir que la aplicacin del programa de autoevaluacin influyen forma altamente significativa en la mejora de la factibilidad del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa. Mariscal Luzuriaga de Casma, con niveles de confianza del 95%.
T-Student
gl: 24
-11.384
-2.064
+2.064
El rea de aceptacin es: -2.064 < t < +2.064 t = -11.384
El rea de aceptacin es: -2,064<t< +2,064; como t es igual a -11.384< -2.064 cae en la regin de rechazo por lo tanto rechazamos la Ho y aceptamos la H.
4.2.4.
Prueba de hiptesis para la variable Proyecto Educativo
Institucional, despus de aplicar el programa de autoevaluacin.
TABLA N 10. 106 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
Prueba de hiptesis para comparar medias poblacionales sobre los puntajes del Proyecto Educativo Institucional, despus de aplicar el Mariscal Luzuriaga de Casma, en el ao 2012.
Prueba de comparacin de medias Prueba T - Student Valor observado Probabilidad significancia Nivel de significancia Decisin p <
programa de
autoevaluacin a los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la I.E.
HO: X = t = -15.473 H: X
p = 0.000
= 0.05
Se rechaza
H0
Fuente: Tabla N 06
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Prueba de muestras relacionadas 95% intervalo de Media Desviacin tip. Error tip.de la media Inferior PRE TEST Y POS TEST -87.080 28.139 5.627 -98.695 -75.464
-15.473
confianza para la diferencia superior t gl Sig .(bilateral)
24
0.000
Fuente: spss 20.
Descripcin: En la tabla adjunta se presenta la prueba de hiptesis para la comparacin de puntajes promedio obtenido al evaluar al Proyecto Educativo Institucional por los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la muestra de estudio, despus de la aplicacin del programa de autoevaluacin. En la comparacin de puntajes promedio sobre el Proyecto Educativo Institucional, se demostr la ganancia pedaggica de 87.08, diferencia obtenida de las medias poblacionales antes y despus de la aplicacin del programa de autoevaluacin, respecto al promedio de la muestra, diferencia validada por la 107 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
Prueba T Student, al obtener una evidencia suficiente de los datos para generar probabilidad de significancia experimental (p = 0.000) menor que el nivel de significancia fijado ( = 0.05), con 24 grados de libertad; t = -15.473 se ubica en la zona de rechazo por lo que rechazamos la Hoy aceptamos la H. Esto nos permite concluir que la aplicacin del programa de autoevaluacin influyen forma altamente significativa en la mejora del Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma, con niveles de confianza del 95%.
T-Student
gl: 24
-15.473
-2.064
+2.064
El rea de aceptacin es: -2.064> t < +2.064 t = -15.473
El rea de aceptacin es: -2,064<t< +2,064; como t es igual a -15.473< -2.064 cae en la regin de rechazo por lo tanto rechazamos la Ho y aceptamos la H.
4.3. Discusin
4.3.1.
A nivel de los resultados.
Del anlisis de los resultados obtenidos sobre el nivel del Proyecto Educativo Institucional al ser evaluado por los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos de la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga, antes de la aplicacin delos talleres del programa de autoevaluacin, se observa que
mayormente elProyecto Educativo Institucional para los evaluadores de la muestra es malo (Tabla N 05). Este resultado se refleja en el nivel de las dimensiones donde se puede observar que al inicio de la investigacinlos Proyecto Educativo
evaluadores dela muestradeterminaron que el nivel del
Institucional es poco pertinente, poco coherente y poco factible (Tablas N 02, 03 y 04).
Despus de la aplicacin delos talleres del se observa que el
programa de autoevaluacin,
nivel del Proyecto Educativo Institucionales mayormente
bueno (Tabla N 05). Este resultado se refleja en el nivel de las dimensiones donde se puede observar que al final de la investigacinlos evaluadores dela muestradeterminaron que el nivel del PEI es aceptablemente pertinente,
aceptablemente coherente y completamente factible (Tablas N 02, 03 y 04).
La T de Student calculada es de 15.473 y el valor de la tabla (Crtica) a 24 grados de libertad ya un nivel de significacindel 0.05 es de 2.064por lo tanto la T (calculada) es mayor quela T crtica: Rechazandolahiptesisnulayse acepta la hiptesis de trabajo.
Loquesignificaqueexistediferenciaestadsticamentesignificativaenlosnivelesd elProyecto Educativo Institucionalantesydespusdeaplicarel programade
autoevaluacin al Proyecto Educativo Institucional enlaInstitucin Educativa Mariscal Luzuriaga de la ciudad de Casma en el ao 2 012.
4.3.2.
A nivel de antecedentes.
Los resultados encontrados en el presente estudio permiten reafirmar lo manifestado por Cano (2001) el proceso de autoevaluacin institucional requiere 109 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
para su desarrollo de cinco etapas: Planeacin, Obtencin de Informacin, Evaluacin, Presentacin y Estrategias de Mejora. Que nos ha permitido desarrollar el programa de autoevaluacin para mejorar el Proyecto Educativo Institucional, lo cual nos permite tener una gestin educativa para la excelencia, y como punto de partida para la acreditacin futura, como manifiesta Vegas (2004).
Respecto a la conclusin de Lpez (2004) se afirma Las crisis generadas por los cambios de contexto se utilizan para aplicar mejoras continuas o procesos de reingeniera que permitan cubrir necesidades que son tomadas como oportunidades y que impulsan las fortalezas en el sector interno de la Institucin Educativa. Esta investigacin nos permiti aplicar mejoras continuas para
superar las debilidades del Proyecto Educativo Institucional encontradas en el proceso de autoevaluacin. Se confirma la propuesta planteada por Luengo (2008) que, para garantizar los niveles de calidad educativa es necesaria la presencia de la evaluacin como herramienta orientada a la toma de decisiones y dirigida a la mejora de la formacin del alumnado, nuestra investigacin a travs de la autoevaluacin nos permiti la toma de decisiones para mejorar el Proyecto Educativo Institucional, lo cual se ha plasmado en la mejora de la propuesta pedaggica; entendida como la expresin curricular de la institucin educativa,que tiene influencia significativa en la calidad de los servicios educativos de las instituciones educativas tal como sostiene Rangel (2008).
Los resultados obtenidos por Gonzales y Navarro (2008) en la evaluacin del Proyecto Educativo Institucional de las Instituciones Educativas PrimariaSecundarias de la ciudad de Nauta 2008, encontrndose su Proyecto Educativo Institucional en un nivel regular que difiere con nuestro Proyecto Educativo
Institucional que est en un nivel malo superndose con la elaboracin de los planes de mejora que se corrobora con el post test.
De acuerdo a Aguilar, Flores y Mendoza (2010)
en la elaboracin de la
identidad del Proyecto Educativo Institucional se debe tener en cuenta el contexto, 110 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
idiosincrasia
de la comunidad educativa, de acuerdo a esta investigacin el
Proyecto Educativo Institucional refleja su cultura institucional teniendo en cuenta el rea de influencia de la comunidad educativa.
Lo afirmado por
Flores (2010) acerca de la escasa participacin del
personal docente y administrativo en la elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, verificando nuevos valores, nueva identidad, propuesta pedaggica y de gestin a realizar, se contradice con la ejecucin del programa de
autoevaluacin de nuestra investigacin en la cual se ha tenido una participacin activa de los directivos, jerrquicos, docentes y administrativos.
4.3.3.
A nivel de marco terico.
Los resultados de la investigacin muestran su correlato con el MINEDU (2006) respecto a los principios de la evaluacin institucional, como un ciclo
continuo y no aislado siendo un proceso abierto y no cerrado al mismo tiempo nos ha permitido evaluar la pertinencia, coherencia interna y factibilidad del Proyecto Educativo Institucional convirtindose as la evaluacin en proceso de
aprendizaje de la comunidad educativa; y coincidiendo con De la Orden (1997) en relacin a los procesos de la evaluacin que es sistemtico.
Se confirma lo afirmado por la Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle (2004) que la autoevaluacin institucional es un proceso de revisin continua, sistemtica y organizada que hace la propia institucin de s misma, o de alguno de sus componentes, de manera integral y participativa dirigida a: conocer el nivel de su desempeo en funcin a su propio proyecto educativo y de acuerdo con un conjunto aceptado de estndares de calidad. Se relaciona con Lpez (2001) porque el mejoramiento continuo cambiantes de nuestro entorno. 111 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA permite responder a las necesidades
Los resultados de la investigacin muestran su correlato con Alvarado (2005) respecto a los principios que sustentan al Proyecto Educativo Institucional como: la accin comunitaria, participativa y planificada para construir una verdadera comunidad educativa donde haya fraternidad, solidaridad en las relaciones entre sus estamentos, adems debe haber un aporte creativo crtico, entusiasta e innovador, partiendo de un buen diagnstico de su realidad para precisar los objetivos y metas. Estos principios se evidenciaron en los talleres del programa de autoevaluacin para mejorar la pertinencia, coherencia interna y factibilidad del Proyecto Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de Casma en el ao 2 012.
Lo afirmado por Gmez y Prado (2010) la factibilidad es la disponibilidad de los recursos necesarios para llevar acabo los objetivos o metas sealadas, para dar realismo a los objetivos y actividades a desarrollar, tal como manifiesta
Alvarado (2005), en el proceso de autoevaluacin de la identidad, propuesta pedaggica y propuesta de gestin del Proyecto Educativo Institucional se
encontr que no guarda relacin entre lo que dice y hace la Institucin Educativa y por ende no responde a las necesidades y expectativas de la comunidad
educativa, contradiciendo lo afirmado por IPEBA (2012).
Las caractersticas del Proyecto Educativo Institucional segn la Asociacin Educativa PAIDS (2006) tiene correlato con nuestra investigacin por su temporalidad que establece objetivos para el mejoramiento de la Institucin
Educativa en el mediano y largo plazo; demanda, responde a las expectativas de la comunidad a la que pertenece la Institucin Educativa, a las necesidades de aprendizaje y formacin de alumnos, as como a los requerimientos del desarrollo econmico y social de la regin y del pas; participacin, promueve la intervencin y el compromiso de la comunidad educativa en el enriquecimiento de la propuestas y evaluacin que facilita las medidas correctivas oportunas y de retroalimentacin de las acciones y su evolucin conforme a los propsitos de la
educacin. Las caractersticas se desarrollaron gradualmente en los talleres del programa de experimental.
Los resultados de nuestra investigacin guarda correlacin con lo afirmado por Sanders (2002) la cultura de la evaluacin en las instituciones educativas es desconcertante. A nivel nacional las Institucin Educativa implementan su
Proyecto Educativo Institucional hablan de evaluar y dicen que quieren que se haga, pero la evaluacin acaba convirtindose habitualmente en una actividad secundaria, que slo aparece cuando existe algn tipo de presin, problemas u
rdenes explcitas. Esto se traduce a nivel institucional que el Proyecto Educativo Institucional no ha sido evaluado durante el perodo de su vigencia; dificultando su optimizacin como lo sugiere Mateo (2000).
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones. El anlisis y discusin de resultados del presente estudio permiten llegar a las siguientes conclusiones: 5.1.1. Conclusin General:
La aplicacin del programa de autoevaluacin influy significativamente en la mejora del Proyecto Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de la Provincia de Casma en el ao 2 012. El Proyecto Educativo Institucional pas de ser percibido como un documento malo (84.00%) a ser considerado como un documento bueno (56.00%) y muy bueno (28.00%) (Tabla 114 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
N 05). Aseveraciones que se ratifican con la prueba de hiptesis para la comparacin de puntajes promedio de la variable Proyecto Educativo Institucional en el cual se evidencia el incremento altamente significativo del promedio del post test (234.20) respecto al promedio del pre test (147.12)(Tabla N 06), diferencia validada por la Prueba T - Student, con niveles de confianza del 95% (Tabla N 10).
5.1.2.
Conclusiones Especficas.
La aplicacin del programa de autoevaluacin influy significativamente en la mejora de la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de la Provincia de Casma en el ao 2 012. La pertinencia del Proyecto Educativo Institucional pas de ser percibida de poco pertinente (80.00%) a ser considerada como aceptablemente pertinente (52.00%) y completamente pertinente (28.00%) (tabla N 02). Aseveraciones que se ratifican con la prueba de hiptesis para la comparacin de puntajes promedio de la dimensin pertinencia del Proyecto Educativo Institucional en el cual se evidencia el incremento altamente significativo del promedio post test (76.84) respecto al promedio del pre test (49.36) (Tabla N 06), diferencia validada por la Prueba T Student, con niveles de confianza del 95% (Tabla N 07).
La aplicacin del programa de autoevaluacin influy significativamente en la mejora de la coherencia interna del Proyecto Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de la Provincia de Casma en el ao 2
012. La coherencia interna del Proyecto Educativo Institucional pas de ser percibida de poco coherente (84.00%) a ser considerada como aceptablemente coherente (60.00%) y completamente coherente (16.00%) (tabla N 03). Aseveraciones que se ratifican con la prueba de hiptesis para la comparacin de puntajes promedio de la dimensin coherencia interna del Proyecto Educativo Institucional en el cual se evidencia el incremento altamente significativo del promedio post test (74.76) respecto al promedio del pre test (44.84) (Tabla N 06),
diferencia validada por la Prueba T Student, con niveles de confianza del 95% (Tabla N 08).
La aplicacin del programa de autoevaluacin influy significativamente en la mejora de la factibilidad del Proyecto Educativo Institucional en la Institucin Educativa Mariscal Luzuriaga de la Provincia de Casma en el ao 2 012. La factibilidad del Proyecto Educativo Institucional pas de ser percibida de poco factible (52.00%) a ser considerada como completamente factible (52.00%) y aceptablemente factible (44.00%) (tabla N 04). Aseveraciones que se ratifican con la prueba de hiptesis para la comparacin de puntajes promedio de la dimensin factibilidad del Proyecto Educativo Institucional en el cual se evidencia el incremento altamente significativo del promedio post test (82.60) respecto al promedio del pre test (51.72) (Tabla N 06), diferencia validada por la Prueba T Student, con niveles de confianza del 95% (Tabla N 09)
5.2. Sugerencias. A partir de la investigacin realizada se plantean las siguientes:
A las autoridades educativas.
Poner en prctica el programa de autoevaluacin en las instituciones educativas a fin de contar con un Proyecto Educativo Institucional pertinente, coherente y factible que permita elevar el nivel de calidad de la gestin educativa.
Incluir en el currculo estrategias para desarrollar la autoevaluacin institucional que permita reflexionar acerca de los esfuerzos que se realizan para alcanzar la formacin integral de los estudiantes.
Fortalecer las capacidades de liderazgo de los directores de las instituciones educativas a fin de que puedan convocar a la comunidad educativa en la evaluacin peridica del Proyecto Educativo Institucional.
Monitorear Institucional.
constantemente
la
evaluacin
del
Proyecto
Educativo
A los directores y docentes. Sensibilizar a la comunidad educativa para su participacin en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, buscando estrategias adecuadas aprendizajes.
-
y desarrollando talleres de inter-
Los instrumentos de gestin deben ser de pblico conocimiento de todos los agentes educativos para que contribuyan a su difusin, cumplimiento y evaluacin; por lo tanto deben estar al alcance de los mismos .
Conducir el proceso de autoevaluacin de los documentos de gestin anualmente, para la identificacin de sus fortalezas y debilidades y tomar las medidas correctivas.
El equipo de monitoreo y evaluacin debe incluir a los representante de todos los estamentos de la comunidad educativa y se deben compartir los resultados encontrados con el fin de retroalimentar y reajustar el Proyecto Educativo Institucional. A futuros investigadores.
Se recomienda que el programa de autoevaluacin se realice con la participacin de toda la comunidad educativa: directivos, jerrquicos, docentes, administrativos, alumnos y padres de familia.
En futuras investigaciones relacionadas a la pertinencia, coherencia interna y factibilidad del Proyecto Educativo Institucional se recomienda aplicar las estrategias, tcnicas y los indicadores considerados en el presente estudio y 117 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA
que han demostrado su efectividad en la mejora del Proyecto Educativo Institucional.

Tesis Autoevaluación Del Proyecto Educativo Institucional

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CAPTULO I

Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

a pesar de la existencia del Sistema Nacional de Evaluacin

gestin, no permite identificar las fortalezas y debilidades, siendo un obstculo

15 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

Autoevaluacin para mejorar el Proyecto Educativo Institucional.

1.2. Formulacin del problema.

16 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

de los agentes educativos en la elaboracin del ejecutando talleres del programa

Proyecto Educativo Institucional, se super

Cano (2001) en su investigacin

La autoevaluacin institucional como

19 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

con Enfoque Socio Histrico para Mejorar la

20 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

21 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

22 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

23 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

La elaboracin de un Proyecto Educativo Institucional

24 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

Proyecto Educativo Institucional,

estrategias de una Institucin Educativa para su propio desarrollo institucional.

se asume que, el Proyecto Educativo

Dimensiones del Proyecto Educativo Institucional.

Proyecto Educativo Institucional refleja las necesidades y

Los indicadores para evaluar la coherencia son:

28 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

29 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

Se cuenta con carta de navegacin u hoja de ruta institucional.

Por qu elaborar el Proyecto Educativo Institucional.

Segn el MINEDU (2006):

Caractersticas del Proyecto Educativo Institucional.

Establece objetivos para el mejoramiento de la Institucin Educativa en el mediano y largo plazo.

32 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

sensibilizacin, evaluacin interna y elaboracin de planes de mejora.

Adems segn la Representacin de la UNESCO en Per (2011) las caractersticas son:

33 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

Principios en que se sustenta el Proyecto Educativo

Propsitos del Proyecto Educativo Institucional.

35 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

Componentes del Proyecto Educativo Institucional.

2.1.7.1. La identidad. Es el conjunto de rasgos caractersticos que identifican a una Institucin

36 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

Preguntas claves Quines somos?

Descripcin Identidad y reconocimiento legal que otorga legitimidad a nuestra accin.

Las funciones principales de la organizacin, razn de ser.

Valores, principios y motivaciones de orden moral, religioso, poltico, social y cultural.

comportamiento y operatividad, promoviendo cambios a partir de los resultados que se obtengan.

La importancia del diagnstico en el Proyecto Educativo Institucional es:

39 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

40 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

Caractersticas estratgicos son:

a considerar para la formulacin de los objetivos

Responder a las opciones estratgicas que se desprenden de la matriz FODA.

41 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

42 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

Los componentes de la propuesta pedaggica son.

44 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

Explicar los principios bsicos que rigen la organizacin escolar.

2.1.8. Evaluacin del Proyecto Educativo Institucional.

45 Mg. EUGENIO ALEGRE HUERTA

2.1.8.1. Tipos de evaluacin del Proyecto Educativo Institucional.

Segn, Edufuturo (2005) considera los siguientes tipos: