ACTIVIT DEXPRESSION CRITE Comment se sont-ils rencontrs?

DSCRIPTION :
La BD a toute sa place dans le contexte scolaire, cest un document authentique qui peut servir aborder la grammaire autrement. Le caractre humoristique des BD permet de fixer dans la mmoire des lves des notions grammaticales : ils se rappelleront en effet plus facilement une rgle ou des exceptions associes au contexte de la planche. Selon la nature et la difficult du point tudi, on peut introduire ce support original et motivant avant, pendant ou bien aprs ltude. Dans ce cas, la planche sert de dclencheur pour tudier le pass compos et pour dvelopper une activit dexpression crite.

OBJECTIFS GNERAUX:
- Imaginer une histoire - Rdiger une narration

OBJECTIFS LINGUISTIQUES :
- Utiliser le pass compos avec le verbe auxiliaire correct - Revoir le lexique li aux thmes de la description physique - Acquisition de vocabulaire

COMPTENCES ESSENTIELLES:
- Comptence en communication linguistique: Comprhension de la lecture et recherche de donnes dans une BD - Comptence en traitement de linformation : Observation et comprhension dune BD. Lecture et interprtation des expressions idiomatiques courantes. Comprhension crite par le contexte visuel. Pratique de la dduction logique. Recherche des quivalences linguistiques pour un nonc. - Comptence de lautonomie et linitiative personnelle : Dvelopper lautonomie des tudiants. tre capable de rflchir et tre critique avec linformation.

Maria J Castellano - FLE

DEROULEMENT :
1. Dcouverte : (5 minutes) On met au tableau Les auxiliaires du pass compos avec Zep . Puis, on montre aux tudiants une photo de la couverture de la BD et on explique qui est Zep.

Zep est le pre du personnage succs Titeuf, qui a conquis un large lectorat de jeunes et moins jeunes bdphiles. Dans Les Filles lectriques, Zep voque lamour chez les adolescents.

Ensuite, on va montrer aux lves la planche sans son texte (images agrandies la photocopieuse) et leur demande ce quils voient : quel personnage est rcurrent, qui sont les autres personnages et quels sont les groupes de personnages. Ainsi, ils noteront que les quatre premiers groupes sont constitus dun garon et dune fille, tandis que le cinquime est compos dun garon et de son chien.

2. Observation et lecture : (5 minutes) On leur rvle ensuite le texte de la planche tape par tape, par exemple en lcrivant au tableau. On note la lgende de la premire puis de la deuxime image puis on inscrive seulement "Sophie" pour la troisime et demande aux apprenants de complter. En se calquant sur limage prcdente, ils devraient annoncer "sort avec" et indiquer un prnom masculin. Mme chose pour le quatrime couple. Pour la dernire bande, on crive "Gg" au tableau (en prcisant quil sagit du garon) et demande aux lves de finir la phrase en rflchissant bien. Va-t-on utiliser "sortir avec" dans ce cas ? La situation est-elle similaire ? Je note au tableau les diffrentes propositions et distribue la planche entire photocopie.

3. Dduction : (5 minutes) En lisant les lgendes et les bulles, les apprenants vrifieront par eux-mmes la distinction entre "sortir avec quelquun" et "sortir quelque chose". La premire expression est employe de manire courante chez les jeunes pour indiquer lexistence dun couple : il / elle sort avec il / elle, ils sortent ensemble. On peut aussi lemployer dans un contexte non amoureux si le contexte est parfaitement clair : "Ce week-end, je suis sortie avec mes cousines (et nous sommes alles au cinma)."

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4. Dveloppement : (10 minutes) On demande aux lves de mettre les phrases suivantes au pass compos: - Yann sort avec Anne-Marie. - Sophie sort avec Pietro. - Laurent sort avec Christelle. - Gg sort le chien. Voici le rsultat : - Yann est sorti avec Anne-Marie. - Sophie est sortie avec Pietro. - Laurent est sorti avec Christelle. - Gg a sorti le chien. Si dans les trois premires phrases le verbe "sortir" emploie lauxiliaire tre au pass compos, dans la dernire il sagit de lauxiliaire avoir car le groupe verbal est suivi dun complment dobjet direct. partir de cet exemple, qui devrait rester dans la mmoire des lves, on peut signaler les autres verbes habituellement conjugus avec tre au pass compos utilisant avoir dans le cas dun COD, tels que descendre, monter, passer, rentrer

5. Cration : (35 minutes) Maintenant que les tudiants ont appris dune faon dductive la formation du pass compos, on explique lactivit quils ont faire et leur donne la fiche avec les consignes et le vocabulaire: Rdiger une histoire damour au pass compos. Les tudiants commencent crire lhistoire de faon individuelle en utilisant toute leur imagination. Quand ils finissent, chaque tudiant donne son histoire au professeur pour quil puisse lvaluer. Si on veut travailler lexpression orale, on peut demander aux tudiants de lire les histoires haute voix.

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Zep - Les Filles lectriques Dupuis

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Activit dexpression crite pour pratiquer le pass compos.

Thme: Une histoire d'amour Consignes:

Vous devez raconter par crit comment une couple sest rencontre en choisissant un lment de chaque groupe. (Vous pouvez inventer dautres si vous voulez). Ils sont maris aujourd'hui. Vous devez utiliser le pass compos.

Cest un beau roman, cest une belle histoire

LUI Son nom :

Martin

Guillaume

Thomas

Hugo

Gilles

Son caractre : - bavarde - optimiste - jaloux - inculte - timide

Sa profession : - dentiste - banquier - producteur de cinma - informaticien - musicien

Maria J Castellano - FLE

ELLE Son nom:

Chlo

Julia

Elodie

Aurlie

Claire

Son caractre : - marrante - fidle - mignonne - sympa - autoritaire LA RENCONTRE

Lieu Dans un parc A la piscine Au bureau Sur la quai de la gare Un parking de supermarch Un casino A la plage Dans un centre commercial Mto Il pleut Il fait beau Il neige Il y a un orage Il y a un orage Il gle

Sa profession : - coiffeuse - femme daffaires - professeur - femme au foyer - danseuse

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Un objet Une voiture Un bouquet de fleurs Une photo Une montre Des bijoux Un tlphone portable

DES HISTOIRES ENSEMBLES

Un voyage en Egypte Des vacances la neige Lanniversaire des amis Naissance du premier enfant Mariage dun frre/une sur

UNE HISTOIRE DAMOUR _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

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