1.

Las inteligencias mltiples.

Para iniciar en el anlisis de este conceptovamos a abordarlos con el experimento mental que propone Gardner (1995): en este ejercicio nos sentimos atrados haca el brillante jugador de ajedrez, el violinista de fama mundial y el campen deportivo; estas personalidades sobresalientes merecen una consideracin especial. Bajo este experimento, emerge una visin bastante distinta de inteligencia. El jugador de ajedrez, el violinista y el atleta, Son inteligentes en sus respectivas carreras? Si no son inteligentes, Qu les permite realizar esas proezas memorables? En general, por que el trmino actual de inteligencia no logra explicar en grandes reas de la actividad humana? Este conjunto de habilidades, talentos o capacidades mentales es lo que se denominan inteligencias mltiples. Bajo este paradigma, es como Howard Gardner (1995) concibe a la inteligencia como la habilidad necesaria para resolver problemas o para elaborar productos que son de importancia en un contexto cultural o en una comunidad determinada. La resolucin de problemas implica dar buen termino a lo determinado cultural y socialmente de forma cotidiana; por ejemplo culminar un ensayo, ganar un juego, reparar algo o salvaguardar la propia integridad. La elaboracin de productos abarca toda la generacin de conocimiento desde una amplia perspectiva: teoras, tcnicas, composiciones, campaas o algn tipo de algoritmo. La teora de las inteligencias mltiples invita a considerar prcticamente todo tipo de manifestacin conciente o inconsciente del individuo como un manifestar inteligente en un contexto fsico, social y simblico en el que se distribuye y a la vez lo determina. As comprendida esta teora, analicemos ahora los tipos de manifestaciones que propone Gardner (2001) como inteligencias: 1. Inteligencia lingstica. "Supone una sensibilidad especial hacia el lenguajehablado y escrito, la capacidad para aprender idiomas y de emplear el lenguaje para lograr determinados objetivos. Entre las personas que tienen una gran inteligencia lingstica se encuentran los abogados, los oradores, los escritores y los poetas Tal como apunta Lupiaez (1998), en esta inteligencia se destaca la facilidad para manejar la sintaxis ( estructura del lenguaje), la fontica (sonidos del lenguaje), la semntica (significados del lenguaje) y las dimensiones pragmticas (usos prcticos del lenguaje. Dentro de estos usos prcticos del lenguaje, se insertan la retrica (emplear el lenguaje para convencer a otros) y la explicacin (usar el lenguaje para informar)". 2. Inteligencia Lgico-matemtica. "Supone la capacidad de analizar problemas de una manera lgica, de llevar a cabo operaciones matemticas y de realizar investigacionesde una manera cientfica. Los matemticos, los lgicos y los cientficos emplean la inteligencia lgico-matemtica... sin duda una combinacin adecuada de

inteligencia lingstica y lgico-matemtica es una bendicin para lo estudiantes y para quien quiera que deba pasar pruebas con frecuencia". Aqu se incluye el anlisis de sistemas (entrada-proceso-salidaretroalimentacin), anlisis estadstico (comparar-evaluar-decidir), procesos taxonmicos (clasificar-categorizar-generalizar), procesos lgicos (esquemas-relaciones, afirmaciones y proposiciones), adems de la inferencia, el clculo y la comprobacin de hiptesis. 3. Inteligencia musical. "Supone la capacidad de interpretar, componer y apreciar pautas musicales" En la parte de interpretacin y composicin se ubican los msicos, directores orquestas, cantantes y los compositores propiamente dichos. Ellos perciben, discriminan, transforman y expresan formas musicales. En la parte de apreciacin musical, se perciben los ritmos, los sonidos, las cadencias, las melodas y el timbre; ubicndose aqu todos los amantes de la msica. En general, la inteligencia musical es la posibilidad de percibir las formas rtmicas o musicales y/o expresarse a travs de ellas. 4. Inteligencia corporal cinestsica. "Supone la capacidad de emplear partes del propio cuerpo... o su totalidad para resolver problemas o crear productos. Evidentemente, los bailarines, los actores y los deportistas destacan por su inteligencia corporal cinestsica. Sin embargo, esta forma de inteligencia tambin es importante para los artesanos, los cirujanos, los cientficos de laboratorio, los mecnicos y muchos otros profesionales de orientacin tcnica". Esta inteligencia implica lo que es la expresin corporal dirigida a la aprobacin o desaprobacin desde la perspectiva del individuo, es decir, expresa sensaciones y conceptos a travs del lenguaje corporal. Tambin implica la manifestacin a travs de coordinacin motriz gruesa (movimientos genricos que implican a varios segmentos corporales en una secuencia de movimiento: caminar, bailar, lanzar, golpear,) y de la coordinacin motriz fina (movimientos especficos que implican a solo algunos grupos musculares determinados por la accin: esculpir, dibujar, utilizar instrumentos,). 5. Inteligencia espacial "Supone la capacidad de reconocer y manipular pautas en espacios grandes (como hacen, por ejemplo, los navegantes y los pilotos) y en espacios ms reducidos (como hacen los escultores, los cirujanos, los jugadores de ajedrez, los artistas grficos o los arquitectos)". La ubicacin y orientacin en el tiempo es esencial en esta inteligencia pues de ella depende su adecuada manifestacin. Quien abandera esta inteligencia, es sensible a las caractersticas y cualidades de su entrono, le es posible visualizarlo y representarlo esquemtica o grficamente.

6.

Inteligencia interpersonal "Supone la capacidad de una personapara entender las intenciones, las motivaciones y los deseos ajenos y, en consecuencia, su capacidad para trabajar eficazmente con otras personas. Los vendedores, los enseantes, los mdicos, los lderes religiosos y polticos, y los actores, necesitan una gran inteligencia interpersonal". Esta inteligencia es determinante para ejercer las relaciones humanas de manera efectiva y por lo tanto propiciar una cooperacin e interrelacin adecuada.

7.

Inteligencia intrapersonal "Supone la capacidad de comprenderse uno mismo, de tener un modelo til y eficaz de uno mismo que incluya los propios deseos, miedos y capacidades y de emplear esta informacin con eficacia en la regulacin de la propia vida". La inteligencia intrapersonal supone una introspeccin o mirada interna hacia uno mismo para identificar las potencialidades y limitaciones que condicionarn el desenvolvimiento de la cotidianidad en el ambiente que se inserte. Implica tener una autoimagen y una autoestima de la globalidad de la personalidad y como se correlaciona esta con el medio en que se desarrolla y manifiesta. Podra encontrarse presente en los filsofos, comunicadores, polticos, telogos, escritores, psiclogos y de todo aquel que requiera del autoconocimiento para expresarse.

8.

Inteligencia naturalista

"El naturalista es experto en reconocer y clasificar las numerosas especies (flora y fauna) de su entorno, tiene un amplio conocimiento del mundo viviente, puede poseer un talento especial para cuidar, domesticar o interaccionar con los seres vivos" La inteligencia naturalista conforma las habilidades de observacin y comprensin del entorno, y permite adaptarse y conectarse al contexto ecolgico en un sentido amplio. Tales habilidades pueden encontrarse en agrnomos, ecologistas, zologos, veterinarios, bilogos, jardineros, agricultores, ganaderos, entre otros.

1.

Educacin integral

Al hablar de educacin integral, se pretende abarcar una totalidad que conforma al individuo. Es decir, se abarcan las posibilidades intelectuales o cognitivas, las capacidades psicolgicas o afectivas y las habilidades fsicas o motoras. Entendida as, la educacin integral debe estimular y desarrollar al individuo desde el cuerpo, la mente y el espritu. Para comprender las dimensiones de la educacin integral y la interrelacin que mantiene con la inteligencias mltiples, as como el papel que juega el Estado en ella. Para ello, analicemos lo que dice al respecto la Ley General de Educacin7 en su artculo sptimo:

I.

Contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza plenamente sus capacidades humanas; Nos habla aqu de estimular esas tres reas de conocimiento (cognitiva, afectiva y motriz) en el individuo, para as potenciar al mximo sus posibilidades de manifestacin. Se estara invitando a desarrollar las inteligencias mltiples a su mxima expresin. El rea cognitiva se desarrollara trabajando las inteligencias lingstica verbal, lgico matemtica, espacial, musical y naturalista. Para el desarrollo del rea afectiva, se requiere el trabajo de la inteligencias intra e interpersonal. El rea motriz, se desarrolla a travs de la inteligencia corporal cinestsica. No se concebira un verdadero desarrollo integral sin la optimizacin de cada una de las inteligencias mltiples con que cuenta el individuo. Por lo que no basta abanderar el concepto de educacin integral en el discurso institucional (SEP y sus dependencias), sino realmente trabajar por una integracin de las posibilidades de manifestacin de las que puede echar mano todo sujeto. Desarrollar las inteligencias mltiples, es sinnimo de desarrollo integral, lo dems es palabrera carente de sentido. Aterrizando en el currculo de la escuela secundaria, lograr un desarrollo integral en el adolescente, equivaldra a trabajar integralmente todas y cada una de las materias que se imparten en tal nivel. Y corroborar si los tiempos destinados a cada una de ellas son realmente significativos, o fallan por exceso o por defecto de tiempo para su desarrollo real.

II.

Favorecer el desarrollo de facultades parta adquirir conocimientos, as como la capacidad de observacin, anlisis y reflexin crticos; La inteligencia intrapersonal sera la encargada de optimizar las facultades para favorecer el meta aprendizaje que el individuo requiera. Internarse en los procesos que se necesitan para obtener un determinado conocimiento y saber en que momento se requiere salgan a la luz es lo que le corresponde a tal inteligencia. Adems, se requerira de la inteligencia lgico matemtica para las operaciones de razonamiento y anlisis que se propone, pues el pensamiento deductivo, de inferencias, clculos y proyecciones, responden al pensamiento lgico numrico. De igual manera cabra la inteligencia naturalista por las cualidades de observacin que reclama. Conjuntando las inteligencias intrapersonal, la lgico matemtica y la naturalista es como el individuo lograr contar con las facultades necesarias para obtener conocimientos que le sean tiles y un nivel de reflexin apropiado a sus requerimientos. En la secundaria, el sentido crtico y reflexivo caera, primordialmente, en las materias de matemticas, fsica, qumica y biologa. Pues son ellas las que siguen en sentido estricto el proceso cientfico para el acceso al conocimiento.

III.

Fortalecer la conciencia de la nacionalidad y de la soberana, el aprecio por la historia, los smbolos patrios y las instituciones nacionales, as como la valoracin de la las tradiciones y particularidades culturales de las diversas regiones del pas". Se ubicaran aqu las inteligencias interpersonal y la intrapersonal para atender a ese autoconocimiento e interrelacin con los dems que se propone fortalecer. En el currculo de secundaria, sera en las materias de historia y formacin cvica y tica en las que recaera la responsabilidad de fortalecer y comprender tales sentimientos y conocimientos propuestos en ste apartado. Para entender algunas de las particularidades de las regiones del pas (principalmente del norte o con gran afluencia turstica), se hace necesario el uso de otro idioma, y el ms generalizado es el ingls. Por lo que sera la materia del mismo nombre la responsable de trabajar el desarrollo de esa lengua y llegar a comprender tales particularidades (comunicacin, turismo).

IV.

Promover mediante la enseanza de la lengua nacional el espaol-, un idioma comn para todos los mexicanos, sin menoscabo de proteger y promover el desarrollo de las lenguas indgenas. Indudablemente que aqu se ubica la inteligencia lingstica por la naturaleza de la proposicin, as como la a la inteligencia interpersonal para lograr esa vinculacin con los dems. La materia de espaol es la que respondera a los requerimientos de ste apartado, al encargarse del desarrollo del lenguaje en sus manifestaciones hablada y escrita. Aunque el espaol es la lengua nacional, en varias comunidades del pas existen diversas lenguas que son vigentes en esos lugares. Por lo cual, en educacin bsica, en sas comunidades, se ha implementado la educacin bilinge. En donde el segundo lenguaje es el que priva en la localidad.

V. VI.

Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como la forma de gobierno y convivencia que permite a todos participar en la toma de decisiones al mejoramiento de la sociedad; Promover el valor de la justicia, de la observancia de la ley y de la igualdad de los individuos ante sta, as como propiciar el conocimiento de los Derechos Humanos y el respeto a los mismos. Ambos prrafos aterrizan en la inteligencia lingstica, por ser el lenguaje a travs del cual se materializa lo propuesto. Tambin en las inteligencias interpersonal e intrapersonal, por ser a travs del trato con los dems y de comprender sus motivos para tomar decisiones y determinar la manera de interactuar con los dems. Y ligeramente en la lgico matemtica, por el nivel de razonamiento y anlisis de las situaciones que al convivir en sociedad se da.

Correspondera a la materia de formacin cvica y tica desarrollar tales valores en la conciencia de los adolescentes, y adems, generar las prcticas necesarias para que las apliquen en su cotidianidad y les resulte as realmente significativo y aplicable a su entorno. VII. Fomentar actitudes que estimulen la investigacin y la innovacin cientficas y tecnolgicas. La inteligencia lgico matemtica sera la responsable de cumplir con los procesos cognitivos de reflexin, anlisis y crtica que requiere toda investigacin. Por otra parte, la inteligencia espacial, se encargara de detectar las necesidades que el entorno manifiesta que requiere, para bosquejarlas, definirlas y trabajar hacia una solucin que innove en una respuesta valiosa para se contexto. De igual manera, la inteligencia naturalista se encargara de la clasificacin de los aspectos del medio ambiente sobre los cuales se pretenda construir el conocimiento. La fsica, qumica, biologa y geografa seran las materias que promoveran la investigacin cientfica en sus respectivas reas de conocimiento, adems de varios de los talleres que conforman la educacin tecnolgica, resaltando aquellos sectores de su especialidad que seran de utilidad a la sociedad y que requieren de una solucin creativa. VIII. Impulsar la creacin artstica y propiciar la adquisicin, el enriquecimiento y la difusin de los bienes y valores de la culturauniversal, en especial de aquellos que constituyen el patrimonio cultural de la Nacin. Indudablemente aterriza aqu la inteligencia musical por el reclamo de la apreciacin del arte y de la cultura, as como tambin la inteligencia lingstica en el aspecto axiolgico cultural. Es la materia de expresin y apreciacin artstica (msica) la que en secundaria se encarga de la parte esttica del conocimiento, principalmente del aspecto musical. Son algunos de los talleres los que se encargan de estimular el arte a travs del dibujo o el modelado en sus diferentes acepciones. La historia sera la responsable de dar a conocer los bienes y valores universales, as como los que conforman a nuestra Nacin y que deben abanderarse con orgullo y dignidad. IX. Estimular la educacin fsica y la prctica del deporte. En la inteligencia corporal cinestsica recae la responsabilidad de trabajar con todos los problemas de movimiento que se le presenten al cuerpo humano, desde agarrar un lpiz y escribir, hasta correr y no chocar con los obstculos de las calles. Por lo que todo lo que implique desde el ms simple movimiento hasta el ms complicado y elaborado, le corresponde a este tipo de inteligencia. Para el currculo de secundaria, es la materia de educacin fsica la encargada de estimular y desarrollar todos los elementos de la psicomotricidadde los alumnos que en sa etapa ontognica requieren se optimice. De igual manera, es la encargada de proporcionar la mayor

cantidad de experiencias deportivas que el medio en que se desarrolla le permita, con el propsito de que el educando cuente con un amplio bagaje de movimientos, y por ende, con mayores posibilidades de adaptacin a su entorno. X. Desarrollar actitudes solidarias en los individuos, para crear conciencia, sobre la preservacin de la salud, la planificacin familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, as como propiciar el rechazo a los vicios. La inteligencia interpersonal y la intrapersonal se potencian en esta propuesta, ya que se requiere de un autoconocimiento y una concientizacin muy buena para lograr comprender los conceptos enunciados de solidaridad, responsabilidad, filiacin libertad y respeto, y poder llevarlos a la prctica de la mejor manera posible. En la secundaria, la materia de formacin cvica es la encargada de dar a conocer esa axiologa y de brindar los elementos necesarios para afrontar la realidad con conocimiento de causa, y enfrentar as de manera responsable la decisin por la que se opte. XI. Hacer convivencia de la necesidad de un aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la proteccin del ambiente, En este prrafose ubica la inteligencia naturalista por ser la encargada de analizar y estudiar las caractersticas de los entornos naturales o de algn ambiente en particular en donde se desarrolle el individuo. La geografa y la educacin ambiental son las materias que se encargan de analizar los recursos del medio ambiente. Reflexionan sobre el uso adecuado y racional de la naturaleza. Ambas materias buscan conciliar al universo con los seres humanos y establecer una conexin holstica entre ambos, integrndose como la unidad indisociable que deberan ser. XII. Fomentar actitudes solidarias y positivas hacia el trabajo, el ahorro y el bienestar general.

A esta proposicin responde la inteligencia intrapersonal en la medida que internalice esas necesidades y las ponga a funcionar en su cotidianidad. Y la inteligencia interpersonal para poner en prctica las relaciones que faciliten una convivencia ms armnica y beneficiosa con su entorno. En la escuela secundaria, les correspondera a todas las materias fomentar esas actitudes positivas. Sin embargo, parecera que la materia de formacin cvica y tica enfatiza un poco ms y es parte de su campo de estudio estos aspectos. Por lo que sera ella la principal encargada de incentivar hacia tales sentimientos de unidad con el propio individuo y con la sociedad que convive. Como podemos darnos cuenta, la educacin integral que propone el Estado a travs de la Ley General de Educacin, reclama de forma ineludible el desarrollo de las inteligencias mltiples. El problema se presenta al tratar de aplicarlas (o tan solo de conocerlas) y llevarlas al contexto educativo real, y hacer congruente el discurso con, la prctica, potenciando en el individuo sus formas de manifestarse y de resolver

problemas. Que redundar en la formacin de individuos con capacidades de adaptacin optimizadas a su mxima capacidad. El principal obstculo que se vislumbra, son las prcticas tradicionales de la educacin, que abarcan desde cmo se concibe al alumno, al profesor, al aula, al aprendizaje y a la enseanza, y hasta la resistencia al cambio la cual provoca la comodidad hacia lo ms sencillo, arrojando as, la falta de compromiso que exige todo proceso educativo ampliamente entendido. Para tratar de esclarecer, presento el siguiente cuadro donde Nicholson (1998) 8 correlaciona las inteligencias mltiples con las formas de aprender, los gustos y en lo que se destaca cada una de ellas. DESTACA EN Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. LE GUSTA APRENDE MEJOR

REA LINGSTICOVERBAL

Leyendo, escuchando y Leer, escribir, viendo palabras, contar cuentos, hablando, hablar, memorizar, escribiendo, hacer puzzles discutiendo y debatiendo Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. Ritmo, meloda, cantar, escuchando msica y melodas Compartiendo, comparando,

LGICA MATEMTICA

ESPACIAL

Lectura de mapas, Disear, dibujar, grficos, dibujando, construir, crear, laberintos, puzzles, soar despierto, imaginando cosas, mirar dibujos visualizando

CORPORAL KINESTSICA

Atletismo, danza, arte dramtico, Moverse, tocar y trabajos manuales, hablar, lenguaje utilizacin de corporal herramientas

MUSICAL

Cantar, tararear, Cantar, reconocer tocar un sonidos, recordar instrumento, melodas, ritmos escuchar msica Tener amigos, hablar con la

INTERPERSONAL Entendiendo a la gente, liderando,

organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo

relacionando, gente, juntarse con entrevistando, gente cooperando

Entendindose a s mismo, reconociendo sus Trabajar solo, INTRAPERSONAL puntos fuertes y reflexionar, seguir sus debilidades, sus intereses estableciendo objetivos Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna

Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando.

NATURALISTA

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Trabajar en el medio natural, explorar los seres vivientes, aprender acerca de plantas y temas relacionados con la naturaleza

Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998). www.vi-e.cl

1.

Consideraciones finales
a. b. c. d. e. A la luz del anlisis realizado, el paradigma de la inteligencias mltiples para nada es un opuesto de la educacin integral, sino un necesario e indispensable complemento. Es indudable que pretender aplicar las teora de la inteligencias mltiples, requiere de un anlisis mucho ms detallado y concienzudo que arroje los elementos rectores que posibiliten su aplicacin. Invariablemente, las inteligencias mltiples tienen una correlacin directa con la educacin integral. Es decir, a mayor desarrollo de las inteligencias mltiples, mayor optimizacin de la educacin integral. Un concepto tradicional de inteligencia (que reduce su campo de accin) ya no tiene cabida en pleno siglo XXI, sino considerar las amplias posibilidades que conlleva reconceptualizar a la inteligencia. La teora de las inteligencias mltiples, adems de un reto a conocer, tambin es un reto a aplicar, el cual corresponde a los educadores abordar.

2.
o o o

Bibliografa
Gardner, Howard. Inteligencias mltiples. Barcelona. Ed. Piados.1991 Gardner, Howard. La inteligencia reformulada. Barcelona. Ed. Paidos.2001 Gardner, Howard. La mente no escolarizada. Barcelona. Ed. Piados.1991. Edicin 1997 de la Biblioteca del Normalista.

La palma, Fernando. Inteligencias mltiples. Consultado: 18 de octubre del 2002

http://www.galeon.hipavista.com/aprenderaaprender//intmultiples/lapalma.h tm
o

Lupiaez, Miguel. Inteligencias mltiples y desarrollo personal. Consultado: 11 de enero de 1998. http://www.uch.edu.ar/rrhh/temasVarios/Psicologia/Inteligencia sMultiples

Arroyo Herrera, Juan F. Legislacin educativa. Ed. Porrua. Mxico. 1996.

Referencias bibliogrficas 1 La Palma, Fernando. Artculo: Inteligencias mltiples. 2 Gardner, Howard. Inteligencias mltiples. Ed. Piados. Barcelona.1995. p.247 3 Ibidem 247 4 Gardner, Howar. Op. Cit. p.24 5 Ibidem p.259 6 Para coconer esos criterios, consultar: Gardner, Howard. La inteligencia reformulada. Ed. Piados. Barcela. 2001. p.57 7 Arroyo Herrera, Juan F. Legislacin educativa. Ed. Porrua. Mxico. 1996. p.p. 238 y 239 M. en C. Alfonso Espinal Gadea

15. De acuerdo a lo escrito en [[Lneas De Investigacin]] Es el eje, tema o problema conductor de las actividades de investigacin de un grupo o unidad investigativa,

hacia el logro de un fin u objetivo superior de largo plazo y largo alcance. Una lnea supone la existencia de proyectos que a ella estn asociados. Mireya Bolett Participante del Doctorado en Educacin UNESR sabanet.unisabana.edu.co/admon/investigacion/linea.html - 10k 16. Segn lo escrito en [[Lneas De Investigacin]] es considerada como el eje ordenador de la actividad de investigacin que posee una base racional y que permite la integracin y continuidad de los esfuerzos de una o ms personas, equipos, instituciones comprometidas en el desarrollo del conocimiento en un mbito especfico.Mara Nubia Romero, ex directora de Investigaciones de la UPTC www.wikilearning.com/.../19379-3 - 42k