MARCO TERICO

Aunque no hay una definicin de aprendizaje plenamente satisfactoria y absolutamente compartida por todos los especialistas, s existe una definicin que recibe el mximo consenso, y es sta: se entiende por aprendizaje "un cambio ms o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica" (Kimble, 1971; Beltrn, 1984). En realidad, se trata de una verdadera cadena de procesos cognitivos en la que los diversos momentos del proceso estn relacionados ntimamente y de forma interactiva, y solo se pueden separar a efectos de elaboracin mental y de aplicacin de instrucciones (Beltrn 2002). Cuando queremos aprender algo, cada uno de nosotros utiliza un mtodo o conjunto de estrategias particulares. Las estrategias que utilizamos varan segn lo que queremos aprender, cada persona desarrolla una seria de procedimientos. La estrategia es una forma particular de aprender sobre otras es lo que conforma nuestro estilo de aprendizaje. El proceso de aprendizaje ha sido estudiado por muchos autores coincidiendo en que es un proceso cclico dividido en cuatro etapas o pasos de estilo de aprendizaje los cuales Kold, D.J. Gallego y P. Honey clasificaron: Activo, reflexivo, terico y pragmtico. Est demostrado por diversas teoras psicolgicas, principalmente cognitivas que cada persona piensa, razona (estructura, fija, retiene, y recupera informacin) de modo muy diferente y que a su vez influyen algunos factores condicionantes en el estudio (luz, sonido, temperatura y la ms esencia la motivacin). La motivacin se entiende como el proceso que moviliza las energas de los estudiantes para aprender. A veces surge por la simple curiosidad de las personas, otras por un objetivo relacionado con el curso o con las expectativas que los estudiantes se han formado acerca de las competencias que desarrollarn en l. Otras veces, puede ser que no exista motivacin. En ese caso El profesor debe crearla! (Beltran, 1993). El proceso de enseanza-aprendizaje se vuelve ms exigente con el papel que debe de jugar el estudiante; se busca que el estudiante por s mismo adquiera los conocimientos y el desarrolle las habilidades necesarias para apoyar el proceso. Esto significa que el alumno se debe conocer, para enfrentarse a la tarea de aprender con unas herramientas adecuadas, que potencien y aseguren su xito acadmico y que el docente conozca la forma de aprender de sus alumnos y pueda adaptar en algunas ocasiones y armonizar en otras su forma de ensear.

Alejandra Prez Montes Grupo 321 Pedagoga

Para este aspecto podemos mencionar los cuestionarios de test de estilos de aprendizaje de Bandler y Grinder como apoyo al docente para el conocimiento de cada estilo de sus alumnos o el de P.HONEY y A. MUMFORD (1986) CHAEA. Los estilos cognitivos se refieren a las formas en que se percibe, recuerda o piensa o como se descubre, almacena, transforma y utiliza la informacin; los estilos reflejan las tendencias de la personalidad del individuo. Se concentra en las caractersticas individuales en la organizacin y procesamiento de la informacin y propia experiencia. Los maestros y profesores no son conscientes de las diferencias individuales entre los alumnos a la hora de procesar informacin que se les presenta. Para el docente esto debe significar tener ms participacin en el desarrollo de las habilidades cognitivas del educando tratando de aplicar estrategias para potencializar el grado de maduracin de este y lo pueda aprovechar al paso de su vida. Con la introduccin de las nuevas tecnologas en el mbito educativo como herramienta que apoye y facilite este proceso, se busca una mayor interaccin del estudiante con su propia formacin y se persigue que este se involucre y responsabilice cada vez ms de ella. En la actualidad existen herramientas de tutora interactiva que facilitan la adopcin de conocimientos por parte de un estudiante; herramientas que le ayudan en su proceso de aprendizaje. Las estrategias estn, pues, al servicio de los procesos, y las tcnicas al servicio de las estrategias (Beltrn 1996).

Alejandra Prez Montes Grupo 321 Pedagoga