Tipo de Habilidades Digitales para Todos Unificado Primaria

Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. Primaria.
TIPO DE HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT). UNIFICADO. PRIMARIA

EXPLORA PRIMARIA
Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Leticia Gutirrez Corona
TIPO DE HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT). UNIFICADO. PRIMARIA.
Gobierno del Estado de Chihuahua Secretara de Educacin, Cultura y Deporte Instancia Estatal de Formacin Continua de Maestros en Servicio DIRECTORIO ESTATAL LIC. CSAR HORACIO DUARTE JQUEZ Gobernador Constitucional del Estado de Chihuahua LIC. JORGE MARIO QUINTANA SILVEYRA Secretario de Educacin, Cultura y Deporte DR. CARLOS GONZLEZ HERRERA Subsecretario de Educacin, Cultura y Deporte ING. JOEL SANDOVAL TARN Subsecretario de Planeacin y Administracin de la Secretaria de Educacin Cultura y Deporte ING. JOEL ARANDA OLIVAS Director de Servicios Educativos del Estado de Chihuahua PROFRA. ROSA MARA MONTOYA CHVEZ Directora de Desarrollo Educativo PROFR. EVER ENRIQUE AVITIA ESTRADA Director de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin, Cultura y Deporte PROFRA. MIRYAM EDITH JQUEZ VILLALOBOS Coordinadora Estatal de Formacin Continua de Maestros en Servicio
Coordinacin General Profra. Miryam Edith Jquez Villalobos Coordinacin Acadmica Dra. Olga Carolina Senz Chvez Edicin y Diseo L.D.G. Javier Eduardo Gutirrez Valdez
Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por ningn partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R. 2011 Secretara de Educacin, Cultura y Deporte Gobierno del Estado de Chihuahua Todos los derechos reservados. Prohibida su reproduccin por cualquier medio mecnico o electrnico sin la autorizacin previa de los coeditores.
NDICE Introduccin Propsito Mdulo I: TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) EN LA EDUCACIN Y LA ESTRATEGA HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT) Propsitos Introduccin 1.1. Polticas educativas en Mxico sobre TIC ...................................................................................... 9 1.2. Contexto internacional del uso de las TIC en la educacin ............................................................ 14 1.3. Estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT). Antecedentes ........................................... 20
1.3.1. Proyecto Aula Telemtica................................................................................................. 22 1.3.2. Componentes de la estrategia HDT ................................................................................. 24 1.4. Situacin actual y prospectiva .......................................................................................................... 26 Mdulo II: ACOMPAAMIENTO Y GESTIN ESCOLAR. Propsitos Introduccin 2.1. Componente de acompaamiento ................................................................................................... 31 2.1.1. Competencias del siglo XXI propuestas por la UNESCO ........................................... 33
2.2. Componente de Gestin ................................................................................................................. 35 2.3. Organizacin escolar y HDT .......................................................................................................... 40 2.4. Introduccin al Portal de Aula .......................................................................................................... 41 Mdulo III HERRAMIENTAS DE HDT Propsitos Introduccin 3.1. Abrir la plataforma y creacin usuarios ........................................................................................... 42
Mdulo IV USO SEGURO Y RESPONSABLE DE LAS TIC Propsitos Introduccin 4.1. Redes Sociales de Conocimiento .................................................................................................... 46 4.2. Riesgos en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) ......................... 49 4.3. Prcticas seguras y responsables en las TIC .................................................................................. 51 Mdulo V MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES E INTEGRACIN DE UN PLAN DE CLASE Propsitos Introduccin 5.1 Materiales Educativos Digitales ........................................................................................................ 53
TIPO DE HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT). UNIFICADO. PRIMARIA. EXPLORA PRIMARIA
INTRODUCCIN HDT son las siglas de Habilidades Digitales para Todos. Es una estrategia integral que impulsa el desarrollo y utilizacin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las escuelas de educacin bsica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. La creciente demanda de incorporar las TIC a los espacios escolares no es nueva en nuestro pas y obedece en gran medida a tendencias educativas internacionales que sostienen que los estudiantes pueden desarrollar ciertas habilidades y competencias cuando las tecnologas se incorporan a los procesos de enseanza y aprendizaje; por ejemplo: que sean estudiantes autnomos a lo largo de la vida, es decir, que tengan la capacidad de aprender aun cuando hayan terminado su formacin escolar, adems de que puedan relacionarse con otros en ambientes colaborativos.
PROPSITO La estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT) busca diversificar los materiales con los cuales los maestros ensean y los alumnos aprenden. HDT reconoce esta realidad y pone a disposicin de los estudiantes un amplia gama de recursos para que puedan repasar o profundizar en temas de su agrado, para que ellos tengan poder de decisin sobre qu materiales se adecuan mejor a cada momento.
MDULO I:
TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN (TIC) EN LA EDUCACIN Y LA ESTRATEGA HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT)
PROPSITOS: Identificar las polticas educativas en Mxico relacionada con el uso de las TIC en el aula. Identificar el contexto internacional del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin y su articulacin con las polticas pblicas educativas. Identificar los antecedentes, componentes y alcances de la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT).
INTRODUCCIN
En la actualidad, los avances cientficos y tecnolgicos impulsan a la sociedad a usar de manera generalizada las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), las cuales conllevan un cambio en todos los mbitos de la actividad humana, especialmente en los laborales y en el mundo educativo. De acuerdo con lo anterior, es necesario repensar a la educacin desde la perspectiva global, emergente y cambiante acorde con las sociedades del conocimiento que imperan hoy en da. Dar respuesta e insertarse en este mundo globalizado e informatizado implica identificar que son necesarias nuevas formas de aprender y de ensear, para poder atender la formacin bsica que precisamos, as como nuevas formas de organizacin de los centros educativos y una profunda transformacin de la cultura en torno a la educacin. Entre estas necesidades se encuentra la formacin y el desarrollo de las habilidades digitales. En congruencia con lo anterior, en este mdulo revisaremos el contexto internacional que enmarca la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), as como las polticas pblicas que le dan sustento y origen, a fin de identificar los antecedentes, caractersticas, objetivos y componentes de esta estrategia, que promueve la integracin de diferentes herramientas, servicios y formacin a docentes y alumnos a fin de lograr el uso efectivo de la tecnologa de la informacin y comunicacin (TIC) en las aulas.
1.1. Polticas educativas en Mxico sobre TIC

El objetivo de la poltica educativa es dirigir al sector en funcin de un proyecto o de una poltica nacional; para nuestro pas, en la administracin actual, hay tres pilares fundamentales que dan sustento al uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin bsica. En este apartado revisaremos cules son estas polticas y su implicacin en la escuela y el aula. Para ello, deben realizar las siguientes lecturas y completar la actividad del foro. Lecturas: Lectura 1. Plan Nacional de Desarrollo 20017-2012 (PND). Lectura 2. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. Lectura 3. Alianza por la Calidad de la Educacin. Lectura 4. Las lneas estratgicas de la Subsecretara de Educacin Bsica y la articulacin curricular. Lectura 5. La sociedad de la informacin: paradigma contemporneo. Lectura 6. Las habilidades del Siglo XXI: una prioridad para alcanzar mejores niveles de desarrollo en Mxico.
Lectura 1. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 (PND)

Las TIC son consideradas instrumentos estratgicos en el PND. Inciden fundamentalmente en dos retos prioritarios que el Plan Nacional de Desarrollo intenta responder: la oferta educativa de calidad ante la creciente fragmentacin demogrfica y la diversidad cultural del pas, y el ataque al rezago educativo que expresa la desigualdad social. As, ofrece igualdad de oportunidades. Las TIC son instrumentos que pueden ayudar a transformar las prcticas de enseanza y de aprendizaje, y con ello, eventualmente elevar la calidad educativa, ya que permiten crear nuevas condiciones educativas donde es viable probar modelos pedaggicos ms pertinentes al momento actual y a las necesidades de maestros y alumnos, centrados en el aprendizaje y que permiten una mejor construccin de aprendizajes, conocimientos, habilidades y competencias dentro de la diversidad cultural. Asimismo, desde la perspectiva del PND, se busca ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Promover la participacin de las entidades federativas y los municipios para realizar acciones de mejoramiento y ampliacin de la infraestructura fsica educativa pblica, en suma, fortalecer la infraestructura escolar (la conectividad y el equipamiento de las TIC); mejorar la formacin y la capacitacin docente (alfabetizacin digital); impulsar el uso de materiales digitales; apoyar el desarrollo de conectividad en escuelas, bibliotecas y transformar la Telesecundaria vigente. En este contexto, las TIC permiten crear comunidades de aprendizaje que no slo amplan la labor educativa del Estado, sino que fortalecen el tejido social de las localidades, municipios y entidades federativas, lo cual auspicia la creacin de redes sociales dinmicas de conocimiento. Asimismo, plantea que se propone apoyar la alfabetizacin digital de docentes y alumnos para su insercin en la sociedad del conocimiento. 3.3 Transformacin educativa Eje 3. Igualdad de oportunidades Objetivo 11. Impulsar el desarrollo y la utilizacin de nuevas tecnologas en el sistema educativo para apoyar la insercin de los estudiantes en la sociedad del conocimiento y ampliar sus capacidades para la vida.
11.1 Fortalecer el uso de nuevas tecnologas en el proceso de enseanza y el desarrollo de habilidades en el uso de las TIC desde el nivel de educacin bsica. 11.2 Impulsar la capacitacin de los maestros en el acceso y uso de nuevas tecnologas y materiales digitales. 11.3 Apoyar el desarrollo de la conectividad en las escuelas, bibliotecas y hogares. 11.4 Transformar el modelo de telesecundaria vigente, incorporando nuevas tecnologas y promoviendo un esquema interactivo.
Lectura 2. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012

El Programa Sectorial de Educacin (PROSEC) considera que el desarrollo de las TIC es un instrumento estratgico para alcanzar los fines de calidad educativa y reducir las desigualdades sociales. En este sentido, propone disear y aplicar modelos para el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, lo cual requiere una plena conectividad, diseo de estndares de compatibilidad y elaboracin de contenidos pertinentes y socialmente relevantes. El Objetivo sectorial 3 del PROSEC se refiere completamente al empleo de las TIC. Dada su trascendencia, se cita enseguida el texto completo, junto con sus dos estrategias y las correspondientes lneas de accin, publicado en el Diario Oficial de la Federacin, el 17 de enero de 2008. Objetivo 3. Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de informacin y comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Educacin bsica 3.1 Disear un modelo de uso de las tecnologas de informacin y comunicacin que incluya estndares, conectividad y definicin de competencias a alcanzar. Definir un nuevo modelo de uso de esas tecnologas como ap oyo a la educacin que incluya contenidos, infraestructura, capacitacin y herramientas de administracin, mediante estudios piloto en diferentes entidades federativas, que midan sus efectos sobre la calidad de la educacin. Este modelo tendr un enfoque para primaria (de 1 a 4), telesecundaria y la actualizacin de Enciclomedia en 5 y 6, tanto para alumnos como para docentes. Experimentar la interaccin de contenidos educativos incorporados a las tecnologas de la informacin y comunicacin que estimulen nuevas prcticas pedaggicas en el aula. Revisar y desarrollar modelos pedaggicos para el uso de esas tecnologas en la educacin. Realizar el programa de transformacin de Enciclomedia. Proporcionar la conectividad necesaria para construir u na red educativa multipropsito para la educacin bsica. Consolidar programas de investigacin e innovacin para el desarrollo y aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin, que faciliten el aprendizaje y dominio de alumnos y maestros de competencias de lecto-escritura, razonamiento lgico-matemtico y de los principios bsicos de las ciencias exactas, naturales y sociales, en la vida diaria. Crear el Centro Virtual para la Educacin Bsica (civeb) Aula de Telemtica Educativa. 3.2 Desarrollar aplicaciones de las tecnologas de la informacin y comunicacin, para mejorar la gestin y el control escolar y articularlos con los instrumentos de planeacin, estadstica y los indicadores de desempeo en todos los mbitos del sistema educativo, desde las escuelas hasta las instancias de coordinacin en las entidades federativas y en el nivel central.
10
Implementar un programa especfico para articular y complementar todos los programas que promueven actividades asociadas con la aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin, en el mbito de la educacin bsica. Establecer un centro nacional para el desarrollo de la informtica educativa en el mbito de la educacin bsica. Disear una pgina electrnica para difundir los programas. Realizar actividades especficas para promover la cooperacin, el apoyo mutuo y la complementacin de esfuerzos, en beneficio de la educacin bsica, por parte de todas las entidades que desarrollan programas relacionados a la radiodifusin pblica y que son coordinadas por la Secretara de Educacin Pblica. En el mismo sentido, es relevante destacar que la concrecin de las lneas de accin contenidas en las estrategias 3.1 y 3.2 corresponden al mbito de competencia de la Subsecretara de Educacin Bsica, excepto la ltima lnea de accin de la estrategia 3.2, relativa a la radiodifusin, que cae en otro mbito de competencia.
Lectura 3. Alianza por la calidad de la educacin

El 15 de mayo de 2008 se firm la Alianza por la Calidad de la Educacin. La Alianza est integrada por estrategias y procesos alineados hacia la calidad de la educacin, convenidos entre el Gobierno Federal y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin. Su objetivo central es propiciar e inducir una amplia movilizacin en torno a la educacin, a efecto de que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformacin del sistema educativo nacional. En este marco se identifican procesos prioritarios en materia de centros escolares, maestros, alumnos, reforma curricular y evaluacin. En lo relativo a la modernizacin de centros escolares, los procesos prioritarios son: infraestructura y equipamiento; tecnologas de la informacin y comunicacin; gestin y participacin social. En la lnea de las tecnologas de la informacin y comunicacin, las acciones son: Equipar con conectividad a centros escolares adicionales a los existentes, para cubrir el 75% de la matrcula escolar. Equipar con computadoras a maestros que logren su certificacin en competencias digitales.
Lectura 4. Las lneas estratgicas de la Subsecretara de Educacin Bsica y la articulacin curricular

La Articulacin Curricular para la Educacin Bsica es la continuidad, en la Administracin Federal 20072012, de las acciones iniciadas con anterioridad relativas a la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Su carcter prioritario se desprende de la necesidad de contar con los elementos necesarios para el cumplimiento del Perfil de Egreso contenido en el Plan y Programas de Estudio de Educacin Bsica Secundaria el cual cierra el proceso formativo de esa etapa. Implica integrar los niveles educativos de preescolar, primaria y secundaria como un trayecto formativo consistente con las correspondientes interrelaciones entre conocimientos especficos, las habilidades y las competencias, a fin de asegurar el cumplimiento del Perfil de Egreso y las necesidades de la sociedad futura, as como la conexin eficiente con la educacin media. Para concretar la Articulacin Curricular para la Educacin Bsica, se ha integrado una serie de proyectos que responden a estos retos de gran alcance, como se describe a continuacin.
11
Principales retos para la articulacin curricular Ofrecer respuesta educativa de calidad ante la creciente fragmentacin demogrfica y la diversidad cultural. Intensificar el combate al rezago educativo. Elevar la calidad de la educacin y el logro escolar con principios de equidad. Consolidar la Reforma de Preescolar. Consolidar la Reforma de Secundaria. Lograr una coordinacin eficiente entre programas nacionales.
Proyectos para la articulacin curricular
1. Consolidar la Reforma de Preescolar. 2. Consolidar la Reforma de Secundaria. 3. Elaborar estudios sobre el estado que guarda el desarrollo infantil y las didcticas. 4. Disear y elaborar el currculo de primaria. 5. Construir consensos sociales para el currculo de primaria. 6. Generalizar y consolidar el currculo de primaria. 7. Actualizar docentes y directivos. 8. Elaborar materiales educativos para primaria. 9. Coordinar programas y proyectos nacionales. 10. Disear y aplicar instrumentos de seguimiento y monitoreo.
El empleo de las TIC es una lnea estratgica de la Subsecretara de Educacin Bsica, que acta en sentido transversal a los Proyectos para la Articulacin de la Educacin Bsica, pues, entre sus metas est el desarrollo de modelos educativos con elementos de uso y desarrollo de las TIC en la escuela, en los tres niveles de la educacin bsica.
Lectura 5. La Sociedad de la Informacin: paradigma contemporneo

La Sociedad de la Informacin es un paradigma reciente. Sus orgenes pueden ubicarse en 1990, cuando la UNESCO emiti la Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos e impuls la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje. Entre los diez artculos de esta Declaracin, el nmero 5 se dedic a ampliar los medios y alcances de la educacin bsica, en especial, se recomend u sar todos los canales de informacin, comunicacin y accin. Diez aos despus, en Dakar, Senegal (2000), la unesco emiti el Marco de Accin de la Educacin para Todos, donde se plante un conjunto de seis polticas globales para cuyo logro uno de los compromisos consisti en aprovechar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para contribuir al logro de los objetivos de la educacin para todos. Sobre esta base, el uso de las tecnologas en los sistemas educativos se est convirtiendo rpidamente en una estrategia de alcance mundial, asociada a las necesidades del desarrollo econmico global. En tal direccin, una de las acciones concretas al inicio de la presente dcada fue la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (cmsi), auspiciada por la unesco y realizada en Ginebra en 2003, Tnez en 2005 y la ms reciente en Ginebra 2010, las cuales se han traducido en una agenda, entre cuyas lneas de accin destacan: Promocin de las TIC para el desarrollo. Infraestructura de la informacin y la comunicacin. Acceso a la informacin y al conocimiento. Creacin de confianza y seguridad en la utilizacin de las TIC, el desarrollo de un entorno habilitador.
12
Definicin de campos de aplicaciones de las TIC, entre los que figuran el gobierno, los negocios y el aprendizaje electrnico; la cibersalud, ciberempleo, ciberecologa, ciberagricultura y ciberciencia.
De esta forma se reitera el compromiso por eliminar la brecha digital existente en el acceso a las tecnologas de la informacin y las comunicaciones en el mundo, especficamente las telecomunicaciones e internet, y preparar planes de accin y polticas para reducir la desigualdad. A escasa media dcada, la sociedad de la informacin ms que un nuevo paradigma, es un modelo instalado, que se est traduciendo con rapidez en programas educativos en diferentes pases. En 2010, los pases lderes en el campo econmico operan ya con sus respectivos programas de uso educativo de TIC. Mxico es pionero en este campo, pues en 2004 haba creado Enciclomedia, con un nmero significativo de aulas equipadas. En 2007, ha presentado un programa ms slido para articular el uso y desarrollo de las tecnologas en la educacin. Este programa desde sus inicios como Proyecto Aula Telemtica, ahora Programa Habilidades Digitales para Todos (HDT), se basa en un modelo educativo, que aspira al desarrollo humano de los alumnos y no al equipamiento. La estrategia es crear plataformas integrales en cada entidad federativa para conformar redes colaborativas, pues ah est la riqueza del siglo XXI.
Lectura 6. Las habilidades del Siglo XXI: una prioridad para alcanzar mejores niveles de desarrollo en Mxico
Una de las primeras enunciaciones sobre cules son las Habilidades del Siglo XXI fueron las planteadas por la Asociacin para las Habilidades del Siglo XXI en 2003, cuando seal como tales: La comunicacin La fluidez tecnolgica La identificacin de problemas y soluciones La auto-direccin La responsabilidad y la adaptabilidad La creatividad y la curiosidad intelectual El pensamiento crtico La colaboracin La responsabilidad social
La UNESCO, en 2008, en el documento Estndares de Competencia en TIC para Docentes, plante que en un contexto educativo slido, las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: competentes para utilizar tecnologas de la informacin; buscadores, analizadores y evaluadores de informacin; solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. En Mxico, la Reforma de la Educacin Bsica ( rieb) si bien no describe un grupo especial de habilidades vinculadas al uso de las TIC, s considera mltiples formas a su uso educativo, pues establece, por una parte, que estas tecnologas ofrecen posibilidades didcticas y peda ggicas de gran alcance (Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria, 2006 ) y por la otra, reconoce que en la medida que el docente vare sus estrategias de enseanza, utilizar una mayor diversidad de recursos didcticos, principalmente mapas, tecnologas de la informacin y de la comunicacin, las
13
bibliotecas de aula y escolar; dar un uso adecuado a los libros de texto y materiales de apoyo, y a los atlas escolares (Plan y Programas de Estudio para Educacin Primaria, 2009). Se observa que el docente tiene varios retos; uno de ellos es el uso educativo de las TIC que, como observamos, se ha convertido en una prioridad para alcanzar mejores niveles de desarrollo en Mxico, que toca ya el plano de los programas de estudio y de manera gradual las prcticas educativas en las escuelas.
PRODUCTO 1: Polticas Educativas

Con base en las seis lecturas que realizaron sobre las polticas educativas que dan sustento a la estrategia HDT, respondan a las siguientes preguntas: Cules son las estrategias, propsitos y acciones orientadas al uso de las TIC? A qu necesidades educativas responden? Entregar el trabajo en un archivo WORD con nombre: Producto 1 polticas educativas.
1.2. Contexto internacional del uso de las TIC en la educacin

La UNESCO, en 2008, en el documento Estndares de Competencia en TIC para Docentes, plante que en un contexto educativo slido, las TIC pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser: Competentes para utilizar tecnologas de la informacin; Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin; Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
De acuerdo con las competencias planteadas, se propone un esquema de desarrollo gradual en tres momentos:
El esquema de desarrollo deseado contempla acciones que se vinculan con diferentes mbitos como la Pedagoga, la prctica y formacin profesional docente, el plan de estudios (currculo) y evaluacin, en la organizacin y administracin de la institucin educativa y en la utilizacin de las TIC; los cuales se imbrican para desarrollar las competencias necesarias para docentes en el esquema del desarrollo ideal de las tecnologas de la informacin y comunicacin aplicadas a la educacin; que a su vez sern
14
transformadas en las habilidades necesarias para el siglo xxi que todos los estudiantes de educacin bsica requieren. Veamos el siguiente esquema, que retoma la propuesta.
Figura 1. Estndares de competencia en TIC para docentes. UNESCO (2008)
Para transitar por este esquema es necesario reconocer que el docente desempea un papel importante pues encaminar a los estudiantes a la promocin de la generacin de conocimiento, as como a su aplicacin responsable. Partiendo de estas ideas, lee los siguientes documentos y realiza la actividad. Lecturas: Lectura 7. Enfoque relativo a las nociones bsicas para docente. Lectura 8. Enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento. Lectura 9. Enfoque relativo a la generacin de conocimiento.
15
Lectura 7. Mdulos UNESCO de Competencia en TIC para docentes

ENFOQUE RELATIVO A LAS NOCIONES BSICAS DE TIC El objetivo poltico de este enfoque consiste en preparar estudiantes, ciudadanos y trabajadores capaces de comprender las nuevas tecnologas digitales, con el fin de apoyar el desarrollo social y mejorar la productividad econmica. Los objetivos conexos de las polticas educativas comprenden: incrementar la escolarizacin, poner recursos educativos de calidad al alcance de todos y mejorar la adquisicin de competencias bsicas (en lectura, escritura y matemticas), incluyendo nociones bsicas de tecnologa digital (TIC). Objetivos del plan de estudios (currculo) Comprensin de la poltica. En este enfoque, los programas establecen vnculos directos entre poltica educativa y prcticas de aula. Conocimiento bsico. Los cambios en el plan de estudios (currculo) que demanda este enfoque pueden comprender: mejoras de habilidades bsicas en alfabetismo, adems del desarrollo de competencias bsicas en TIC. Esto demandar disponer del tiempo suficiente dentro de las unidades curriculares o ncleos temticos, de otras asignaturas, para incorporar recursos pertinentes de las TIC as como herramientas de productividad de stas. Integrar las TIC. Los cambios en la prctica pedaggica suponen la integracin de distintas tecnologas, herramientas y contenidos digitales como parte de las actividades que apoyen los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula, tanto a nivel individual como de todo el grupo de estudiantes. Herramientas bsicas. Las TIC involucradas en este enfoque comprenden: el uso de computadores y de software de productividad; entrenamiento, prctica, tutoriales y Competencias docentes Los docentes deben comprender las polticas educativas y ser capaces de especificar cmo las prcticas de aula las atienden y apoyan. Los docentes deben tener conocimientos slidos de los estndares curriculares (plan de estudios) de sus asignaturas como tambin, conocimiento de los procedimientos de evaluacin. Adems, deben estar en capacidad de integrar el uso de las TIC por los estudiantes y los estndares de stas, en el currculo.
Poltica y visin
Poltica
Plan de estudios (currculo) y evaluacin
Pedagoga
Los docentes deben saber dnde, cundo (tambin cundo no) y cmo utilizar la tecnologa digital (TIC) en actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
TIC
Los docentes deben conocer el funcionamiento bsico del hardware y del software, as como de las aplicaciones de productividad, un navegador de Internet, un programa de
16
contenidos Web; y utilizacin de redes de datos con fines de gestin. Clase estndar. Ocurren cambios menores en la estructura social con este enfoque, exceptuando quizs la disposicin del espacio y la integracin de recursos de las TIC en aulas o en laboratorios de informtica.
comunicacin y aplicaciones de gestin.
Organizacin y administracin
Los docentes deben estar en capacidad de utilizar las TIC durante las actividades realizadas con: el conjunto de la clase, pequeos grupos y de manera individual. Adems, deben garantizar el acceso equitativo al uso de las TIC. Los docentes deben tener habilidades en TIC y conocimiento de los recursos Web, necesarios para hacer uso de las TIC en la adquisicin de conocimientos complementarios sobre sus asignaturas, adems de la pedagoga, que contribuyan a su desarrollo profesional.
Desarrollo profesional del docente
Alfabetismo en TIC. Las repercusiones de este enfoque para la formacin de docentes son, principalmente, fomentar el desarrollo de habilidades bsicas en las TIC y la utilizacin de estas para el mejoramiento profesional.

ENFOQUE RELATIVO A LA PROFUNDIZACIN DEL CONOCIMIENTO El objetivo poltico del enfoque de profundizacin de conocimientos consiste en incrementar la capacidad de la fuerza laboral para agregar valor a la sociedad y a la economa, aplicando los conocimientos de las asignaturas escolares para resolver problemas complejos con los que se encuentran en situaciones reales en el trabajo, la sociedad y la vida. Objetivos del plan de estudios (currculo) Comprensin de la poltica. Este enfoque supone que los docentes comprendan la poltica educativa, a fin de que puedan disear unidades curriculares o ncleos temticos destinados a aplicar especficamente las polticas educativas nacionales y a atender los problemas prioritarios. Aplicacin del conocimiento. Este enfoque a menudo requiere introducir cambios en el currculo que hagan hincapi en la comprensin a profundidad, ms que en la amplitud del contenido que se ensea. Adems, exige evaluaciones centradas en la aplicacin de lo comprendido en problemas del mundo real y prioridades sociales. La evaluacin se centra en la solucin de problemas complejos e integra la evaluacin permanente dentro de las actividades de Competencias docentes Los docentes deben tener un conocimiento profundo de las polticas educativas nacionales y de las prioridades sociales. Adems, poder definir, modificar y aplicar en las aulas de clase prcticas pedaggicas que respalden dichas polticas. Los docentes deben poseer un conocimiento profundo de su asignatura y estar en capacidad de aplicarlo (trabajarlo) de manera flexible en una diversidad de situaciones. Tambin tienen que poder plantear problemas complejos para medir el grado de comprensin de los estudiantes.
Poltica y visin
Poltica
17
clase.
Pedagoga
Solucin de problemas complejos. La pedagoga escolar asociada con este enfoque comprende el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje basado en problemas y en proyectos, en los que los estudiantes examinan a fondo un tema y utilizan sus conocimientos para responder interrogantes, cuestiones y problemas diarios complejos.
Herramientas complejas. Para comprender los conceptos fundamentales, los estudiantes utilizan herramientas de las TIC no lineales y especficas para una rea acadmica, como: visualizaciones para ciencias naturales, herramientas de anlisis de datos para matemticas y simulaciones de desempeos de funciones (roles) para ciencias sociales. TIC
Grupos colaborativos. Tanto las estructuras de las aulas de clase como los periodos de clase (horas) son ms dinmicos y los estudiantes trabajan en grupo durante perodos de tiempo mayores.
Formacin profesional del docente
Gestin y gua. Las repercusiones de este enfoque en la formacin profesional de los docentes ataen principalmente a la utilizacin de las TIC para guiar a los estudiantes en la solucin de problemas complejos y el manejo o gestin de entornos de aprendizaje dinmicos.
En este enfoque la enseanza y aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en estructurar tareas, guiar la comprensin y apoyar los proyectos colaborativos de stos. Para desempear este papel, los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar, implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones. Los docentes deben conocer una variedad de aplicaciones y herramientas especficas y deben ser capaces de utilizarlas con flexibilidad en diferentes situaciones basadas en problemas y proyectos. Los docentes deben poder utilizar redes de recursos para ayudar a los estudiantes a colaborar, acceder a la informacin y comunicarse con expertos externos, a fin de analizar y resolver los problemas seleccionados. Los docentes tambin debern estar en capacidad de utilizar las TIC para crear y supervisar proyectos de clase realizados individualmente o por grupos de estudiantes. Los docentes deben ser capaces de generar ambientes de aprendizaje flexibles en las aulas. En esos ambientes, deben poder integrar actividades centradas en el estudiante y aplicar con flexibilidad las TIC, a fin de respaldar la colaboracin. Los docentes deben tener las competencias y conocimientos para crear proyectos complejos, colaborar con otros docentes y hacer uso de redes para acceder a informacin, colegas y expertos externos, todo lo anterior con el fin de respaldar
18

ENFOQUE RELATIVO A LA GENERACIN DE CONOCIMIENTO El objetivo poltico de este enfoque consiste en incrementar la productividad, formando estudiantes, ciudadanos y trabajadores que se comprometan continuamente con la tarea de generar conocimiento e innovar y que se beneficien tanto de la creacin de este conocimiento como de la innovacin. Objetivos del plan de estudios Competencias docentes (currculo) Innovacin en materia de polticas. En Los docentes deben comprender los este enfoque, docentes y personal escolar objetivos de las polticas educativas participan activamente en la evolucin nacionales y estar en capacidad de permanente de la poltica de reforma contribuir al debate sobre polticas de educativa. reforma educativa, as como poder participar en la concepcin, aplicacin y revisin de los programas destinados a aplicar esas polticas. Habilidades indispensables para el Siglo Los docentes deben conocer los xxi. En este enfoque, el plan de estudios procesos cognitivos complejos, saber (currculo) va ms all de concentrarse en cmo aprenden los estudiantes y los conocimientos de las asignaturas entender las dificultades con que escolares e incluye explcitamente stos tropiezan. Deben tener las habilidades indispensables para el siglo xxi, competencias necesarias para por ejemplo: solucin de problemas, respaldar esos procesos complejos. comunicacin, colaboracin y pensamiento crtico. Adems, los estudiantes deben estar en capacidad de establecer sus propios objetivos y planes de aprendizaje. La evaluacin es en s misma parte de este proceso: los estudiantes deben ser capaces de evaluar la calidad tanto de sus productos como de los de sus compaeros. Autogestin. Los estudiantes trabajan en La funcin de los docentes en este una comunidad de aprendizaje, en la que enfoque consiste en modelar se dedican continuamente a generar abiertamente procesos de productos de conocimiento y a construir aprendizaje, estructurar situaciones basndose tanto en sus propios en las que los estudiantes apliquen conocimientos y habilidades de aprendizaje sus competencias cognitivas y como en los de otros. ayudar a los estudiantes a adquirirlas. Tecnologa generalizada. Para crear esta Los docentes tienen que estar en comunidad y apoyarla en su tarea de capacidad de disear comunidades producir conocimientos y aprender de conocimiento basadas en las TIC, colaborativa y continuamente, se utilizan y tambin de saber utilizar estas mltiples dispositivos en red, adems de tecnologas para apoyar el desarrollo recursos y contextos digitales. de las habilidades de los estudiantes tanto en materia de creacin de conocimientos como para su aprendizaje permanente y reflexivo.
Poltica y visin
Poltica
Pedagoga
TIC
19
Organizaciones de aprendizaje. Las escuelas se transforman en organizaciones de aprendizaje, en las que todos los involucrados participan en los procesos de aprendizaje.
Formacin profesional del docente
El docente como modelo de aprendiz (estudiante). Desde esta perspectiva, los docentes son aprendices expertos y productores de conocimiento, permanentemente dedicados a la experimentacin e innovacin pedaggicas, para producir nuevo conocimiento sobre prcticas de enseanza y aprendizaje.
Los docentes deben ser capaces de desempear un papel de liderazgo en la formacin de sus colegas, as como en la elaboracin e implementacin de la visin de su institucin educativa como comunidad basada en innovacin y aprendizaje permanente, enriquecidos por las TIC. Los docentes, tambin deben estar en capacidad y mostrar la voluntad para experimentar, aprender continuamente y utilizar las TIC con el fin de crear comunidades profesionales del conocimiento.
PRODUCTO 2: Cuadro Comparativo

Identifiquen las diferencias que encuentran en cada una de las lecturas. Elaboren un cuadro comparativo sobre las ideas ms destacadas. o Pueden utilizar Word o PowerPoint para realizar su cuadro comparativo.
Entregar trabajo en un archivo WORD con nombre: Producto 2 Cuadro Comparativo
1.3. Estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT). Antecedentes

Habilidades Digitales para Todos es una estrategia que impulsa el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en las escuelas de educacin bsica para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Identificar sus antecedentes es fundamental para comprender su operacin, veamos. Antecedentes A partir del primer semestre de 2007, primero con el nombre de Proyecto Aula Telemtica , desde su inicio, rompe con la inercia de proyectos asociados al uso de tecnologas, donde se creaban pasando del diseo a su generalizacin inmediata. A diferencia de ello, HDT pas por dos etapas de prueba, una en 2007, denominada Prueba de Concepto, y otra de 2008 a 2010, llamado Estudio de Fase Experimental. Mediante la primera etapa de prueba se busc integrar un prototipo del concepto nuevo denominado Aula Telemtica, con herramientas tecnolgicas y con materiales digitales funcionales y operativos en los niveles de organizacin del aula, la escuela, el servicio educativo local y a nivel del sistema educativo. Operativamente, la Prueba de Concepto se desarroll en 17 escuelas secundarias del Distrito Federal, Sinaloa y Puebla. Los trabajos previos se sustentaron en las polticas educativas actuales y en las necesidades en materia de tecnologas de la informacin y comunicacin.
1
A lo largo de este curso, se hablar de manera indistinta de Proyecto de Aula Telemtica y Estrategia HDT, considerando que Habilidades Digitales para Todos engloba, tanto al Aula Telemtica como a la estrategia HDT sujeta a reglas de operacin, as como a su propuesta educativa.
20
En la segunda etapa o Estudio de Fase Experimental, se probaron los esquemas de acompaamiento, gestin y operacin, as como su propuesta educativa y los cuatro modelos tecnolgicos en 200 escuelas secundarias de las tres modalidades tcnicas, generales y telesecundarias en las 31 entidades federativas y el Distrito Federal. En el cuadro 1 se presenta el esquema estratgico de HDT, el cual te ser til para realizar la siguiente actividad:
Cuadro 1. Esquema estratgico de HDT
21
Para saber ms Consulta la pgina www.hdt.gob.mx, donde encontrars materiales y lecturas que te apoyarn en una mayor comprensin de esta estrategia. En esta direccin tambin podrs encontrar los resultados de la evaluacin de la Fase Experimental realizada por la Universidad Tecnolgica de Netzahualcyotl y la Universidad de Berkeley, California.
ACTIVIDAD: Esquema Estratgico de HDT

Participen en el debate sobre la relacin que encuentran entre la poltica educativa que da sustento a la estrategia HDT y su objetivo general.
1.3.1. Proyecto Aula Telemtica

El proyecto Aula Telemtica es un macroproyecto de desarrollo y uso de las TIC en la educacin bsica, que propone se pueda avanzar en el uso y desarrollo de las TIC en la educacin bsica, si se realizan acciones alineadas en los componentes; pedaggico, de acompaamiento, de gestin, operacin e infraestructura tecnolgica. En el mediano plazo, se desarrollarn propuestas para los grados que van desde el 3o de preescolar hasta 3o de secundaria. Con base en las metas establecidas en 2008 en el PROSEC, tendr impacto, al 2012, en 9.2 millones de alumnos, 367 mil grupos y en 500 mil docentes que sern formados y certificados en competencias en el uso didctico de las TIC en procesos de aprendizaje. En cuanto a su operacin, el proyecto Aula Telemtica se plante a partir de un esquema federalizado en el cual se atender centralmente, el desarrollo y prueba de modelos educativos, el desarrollo de recursos y materiales y la emisin de Reglas de Operacin para ejercer recursos presupuestales. En cada entidad federativa se debern desarrollar planes estatales de uso y desarrollo de las TIC, apoyados en las reglas de operacin que, una vez dictaminados, permitirn a los sistemas educativos locales obtener y ejercer recursos pblicos a favor de sus prioridades locales.
Figura 2. Relacin y secuencia metodolgica del Proyecto Aula Telemtica
22
El aula telemtica es un espacio escolar donde se emplean las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como mediadoras en los procesos de aprendizaje y enseanza. El aula telemtica, como espacio de interaccin, toma la nueva orientacin educativa que procede del enfoque estratgico que tiene el empleo de las TIC en el mundo y en el Mxico contemporneo, reflejado en los documentos normativos de planeacin y de poltica educativa nacional. Un listado de los elementos presentes en estas aulas es el siguiente:
Figura 3. Componentes del Aula Telemtica y modelo grfico
Las principales interacciones pedaggicas en el Aula Telemtica se plantean a partir del modelo pedaggico, donde se considera: La participacin e interaccin del alumno, ya sea de forma individual, en equipo o en grupo. La participacin del profesor y los planes de clase, los objetos de aprendizaje y los reactivos.
En el diagrama de la figura 4 se muestran las principales interacciones de estos actores en el aula telemtica:
23
Figura 4. Interacciones entre actores en el Aula Telemtica
El modelo pedaggico es tambin el punto de partida para el desarrollo de las referencias, materiales educativos digitales, recursos y sistemas del aula telemtica.
1.3.2. Componentes de la estrategia HDT.

Los componentes son los ejes donde se sustentan las prcticas educativas, de gestin y operacin para el desarrollo de la estrategia HDT, por lo que es importante identificarlos y conocer su interrelacin.
Figura 5. Componentes de Habilidades Digitales Para Todos
Mxico es pionero en la incorporacin de las tecnologas de la informacin aplicadas a la educacin pues en 2004 cre Enciclomedia con un nmero significativo de aulas equipadas; en 2007 present una propuesta ms slida para articular el uso y desarrollo de las tecnologas en la educacin llamado Aula Telemtica; para 2009 organiz Habilidades Digitales para Todos (HDT) como estrategia de nueva creacin, basado en una propuesta educativa que aspira al desarrollo humano de los alumnos bajo la estrategia de crear plataformas integrales en cada entidad federativa para conformar redes colaborativas.
24
Componente pedaggico Establece la presencia de las TIC en el proceso educativo. Tiene sentido en funcin de la formacin bsica que requieren los alumnos para aprender a lo largo de la vida, continuar en el sistema educativo, vivir en sociedad e incorporarse al mundo del trabajo en el entorno de siglo XXI. El modelo se basa en cuatro perspectivas: epistemolgica que concreta el enfoque constructivista, fundamento de plan y programas de la educacin bsica, psicolgica que aporta elementos de las teoras del aprendizaje, tecnolgica que propone los recursos y herramientas tecnolgicas tiles para los procesos de enseanza y aprendizaje y didctica que atiende a crear ambientes ms dinmicos y alentar nuevas prcticas. Para saber ms Consulta la pgina www.hdt.gob.mx, de donde podrs descargar el documento Proyecto Aula Telemtica. Informe 2008, el cual especifica con mayor amplitud cada uno de los componentes de HDT. Componente de acompaamiento Explica la idea y necesidad de una formacin permanente, ofrece un esquema de desarrollo gradual de competencias, trabajadas en dos momentos: Capacitacin inicial. El docente identifica el manejo bsico del equipo de cmputo y los distintos dispositivos tecnolgicos que habr en las aulas, as como el uso de la plataforma local, sus principales herramientas y la identificacin de los Materiales Educativos Digitales, ligados a los requerimientos de operacin del proyecto en las escuelas. Formacin permanente. Posteriormente, el docente cuenta con varias propuestas de formacin que lo llevarn a reflexionar sobre el uso de las TIC en el mbito educativo y a utilizar de forma creativa los recursos elaborados para las asignaturas de Primaria y Secundaria. Asesora. Son los servicios de asesora pedaggica y tecnolgica destinados a las escuelas que operan el programa HDT. Estos servicios podrn proporcionarse, tanto de manera presencial como va las tecnologas de la informacin y la comunicacin, en horario y calendario escolar. Redes sociales de conocimiento. Se conformarn con la integracin de actores educativos participantes en el proyecto (directivos, docentes, alumnos y padres de familia), que se comunicarn por distintos medios para intercambiar logros y lecciones aprendidas con relacin a la implementacin del programa, el uso pedaggico del equipamiento tecnolgico y los materiales digitales para mejorar los procesos y resultados educativos, as como sus habilidades digitales; mejores prcticas y experiencias educativas; proyectos en materia de gestin, entre otros.
Componente de Gestin Plantea que la escuela es una unidad bsica de gestin capaz de organizarse para desarrollar su propio programa de habilidades digitales que los lleve de manera participativa a incluir el uso de los apoyos del programa en la actividad educativa cotidiana, en tiempos breves. Esta estrategia ofrece a directivos, docentes y alumnos una metodologa sencilla para lograr un uso regular de los apoyos del programa en la actividad educativa cotidiana a razn de 1 de cada 5 horas de clase apoyadas con el programa. Tambin ofrece sistemas (software) para automatizar tareas como el control escolar y para monitorear el avance del programa desde la escuela. Componente de infraestructura tecnolgica Este componente comprende tres niveles de infraestructura tecnolgica: hardware, software y conectividad. Los modelos tecnolgicos que son parte de este componente son el llamado 1:1 que
25
comprende el trabajo con un equipo laptop o laptop ligera por alumno, as como el modelo 1:30 donde se trabaja con un equipo de cmputo por cada treinta alumnos para realizar actividades educativas. Este segundo modelo de equipamiento aplica para primarias. Con relacin a la conectividad, HDT propone un modelo que permita crear una red de banda ancha con acceso inalmbrico a Internet en las escuelas. El modelo WiMax permite disponer de Internet en varios sitios fsicos en un rea determinada. Componente de operacin del proyecto Integra el trabajo que se realiza en los otros componentes que estructuran HDT. Establece procesos y estrategias de carcter permanente para el desarrollo de modelos, contenidos, recursos y sistemas, pruebas y ajuste para su generalizacin, seguimiento y evaluacin.
PRODUCTO 3: TAREA Componentes de HDT

1. A partir de lo revisado sobre los componentes y el enfoque estratgico de HDT, redacten con sus propias palabras: o o El objetivo de HDT. El rol que desempea cada uno de los miembros de su escuela con relacin al objetivo y propuesta educativa. No olviden articularlos con los diferentes componentes.
2. Entregar trabajo en un archivo de WORD con nombre: Producto 3 Componentes de HDT
1.4. Situacin actual y prospectiva

A lo largo de las ltimas dcadas, se han desarrollado en Mxico varios programas y proyectos educativos que implican el uso de TIC, entre los principales destacan Telesecundaria, Red Escolar, Sec21 y Enciclomedia, cada uno con perspectivas distintas en el proceso educativo. Para saber ms Consulta Proyecto Aula Telemtica. Informe 2008, en www.hdt.gob.mx donde encontrars informacin sobre los programas y proyectos antes mencionados.
En este contexto, la Direccin General de Materiales Educativos (DGME) prev la articulacin de los diferentes programas de uso de las TIC, aplicando para ello los criterios de Habilidades Digitales para Todos (HDT), tienen como objetivo general Integrar herramientas, servicios y capacitacin a las aulas y escuelas de educacin bsica a efecto de promover tanto el desarrollo de habilidades digitales en docentes y alumnos como el uso efectivo de la tecnologa de la informacin y comunicacin en los distintos procesos educativos, especialmente en la enseanza, aprendizaje, evaluacin y en los procedimientos de gestin. (SEP, 2010:69) La transicin forma parte de un trabajo articulado orientado por los cuatro campos en el uso de la tecnologa que establece el Programa Sectorial de Educacin: 1. La creacin de un modelo integral que utilice el contexto educativo para desarrollar contenidos multimedia.
26
2. La interaccin con redes de aprendizaje entre maestros y alumnos, destacando la necesidad de hacer proyectos, estudios e investigaciones sobre la interaccin, ya que la pedagoga contempornea seala la importancia de atender la interaccin o el intercambio y la colaboracin que, en trminos tecnolgicos, se refiere a la creacin de redes de aprendizaje de docentes y alumnos. 3. El uso de una red multipropsito para la educacin bsica, que forme parte de las redes estatales de salud y gobierno. 4. La ya mencionada transformacin de Enciclomedia hacia Habilidades Digitales para Todos, que se concibe como una estrategia que engloba un programa con sus reglas de operacin, el modelo educativo y la creacin de plataformas integrales en cada entidad federativa para conformar redes colaborativas. De acuerdo con lo anterior, la perspectiva se plantea a corto, mediano y largo plazo. Ejemplo de ello es la transicin de Enciclomedia hacia HDT, cuyos detalles se observan en la siguiente tabla.
Tabla 1. Transicin de Enciclomedia a HDT
27
Con acciones en estos campos se avanza en la creacin de espacios escolares donde se emplean las TIC para fomentar una dinmica menos centrada en la enseanza y ms enfocada hacia el aprendizaje, en la promocin de la interaccin directa (individual y grupal) de cada estudiante y en el manejo de planes de clase, recursos y contenidos.
Actividades:
1. De acuerdo con la informacin que se ha venido analizado en la Estrategia de Habilidades Digitales para Todos, reflexiona sobre la prospectiva de HDT y cules seran los escenarios previsibles, en especial el escenario deseado. 2. Con esta reflexin como base, completa la siguiente tabla donde plasmes cmo visualizas tu escuela en la lnea del tiempo que se seala. Esta tabla puede ser ajustada las veces que sea necesario pues es un formato que se enriquece con los distintos procesos y experiencias del Programa HDT. Ao Componentes
Mi escuela en 2006
Mi escuela en 2010
Mi escuela en 2012
Organizacin y Gestin Escolar
Equipamiento
Capacitacin
Materiales Educativos Digitales
Desarrollo de Habilidades Digitales de los alumnos
Mi Desarrollo de Habilidades Digitales
28
3. Lista tres dificultades a las que consideras te puedes enfrentar para que tu escuela logre las propuestas anteriores. 4. Comenta las reflexiones de otros compaeros e identifica las diferencias y similitudes que enriquezcan tu reflexin y tu experiencia. 5. Comenta las reflexiones de otros compaeros del foro e identifica las diferencias y similitudes que enriquezcan tu reflexin y tu experiencia.
PRODUCTO 4: ACTIVIDADES EXTRAS DEL MDULO I:

Herramientas de Organizacin
Con base a las actividades plateadas para el manejo de las herramientas de organizacin en la
plataforma de explora secundaria. Da tu opinin sobre: a) Dificultades para realizar la actividad, tales como uso de la herramienta, manera de articular las herramientas, etctera. b) De qu manera les apoyan estas herramientas en la organizacin del trabajo con los alumnos. Cuestionario Programa HDT
El siguiente cuestionario ha sido diseado con la intencin de resaltar los puntos ms importantes del programa de HDT, de esta manera podrs tener claro los objetivos, componentes e implicaciones asegurando mejores resultados en la aplicacin de dicho programa.
1. Qu papel juegan los docentes en dicho programa? 2. Con que equipamiento cuentan las aulas HDT?
3. En qu polticas nacionales e internacionales se basan sus componentes?

4. Cmo se benefician los alumnos en las escuelas HDT?
5. Cules son los objetivos del Programa Habilidades Digitales para Todos?
Entregar el trabajo en un archivo WORD con nombre: Producto 4 Cuestionario Programa HDT
29
MDULO II:
ACOMPAAMIENTO Y GESTIN ESCOLAR. PROPSITOS: Identificar las acciones que conforman el componente de acompaamiento para la operacin de HDT. Sealar propuestas para organizar el uso del aula telemtica en la escuela. Identificar alternativas para apoyar la organizacin inicial y permanente de los diferentes actores educativos en la escuela.
Introduccin
En el mdulo anterior revisamos, de manera general, los cinco componentes que integran el programa HDT. En este mdulo se analizan con mayor detalle los componentes de acompaamiento y de gestin dado que incluyen acciones imprescindibles para la operacin del programa, tales como la formacin de las figuras educativas y la planeacin y organizacin de las tareas para incorporar el programa a la escuela y al aula. Recordemos que la UNESCO propone una serie de competencias docentes (Lecturas No. 7 a la 9 del Anexo II del Mdulo I) cuyo desarrollo transita de un nivel bsico hacia un nivel ms elevado de generacin de conocimiento; competencias que impactan en diferentes elementos del sistema educativo: Pedagoga Prctica y formacin profesional docente Plan de estudios (currculo) y evaluacin Organizacin y administracin de la institucin educativa Utilizacin de las TIC
Con relacin a estas competencias y al mdulo que nos ocupa, tienen especial importancia los elementos de Formacin Profesional de Docentes y de Organizacin y Administracin, cuyos procesos de desarrollo inician en competencias bsicas y culminan con la evidencia de competencias ms complejas, tal como se muestra en los siguientes esquemas:
Figura 6. Estndares de UNESCO relacionados con la formacin de docentes en TIC
30
Figura 2.1 Estndares de UNESCO relacionados con la organizacin y administracin escolar
La estrategia HDT retoma los objetivos propuestos por la UNESCO para promover acciones encaminadas a favorecer en los docentes el desarrollo de las habilidades digitales y para dirigir cambios en las organizaciones escolares. Es por esto, que estos dos componentes acompaamiento y gestin se abordan de manera conjunta en este mdulo, articulados con la organizacin escolar y la operacin del proyecto Aula Telemtica.
2.1. Componente de acompaamiento

El componente de acompaamiento incluye una serie de acciones encaminadas a la formacin inicial y asesora permanente con la finalidad de favorecer en los docentes el desarrollo de habilidades digitales de tal forma que lleguen a ser usuarios frecuentes y eficaces de las TIC, tanto en su mbito laboral como de desarrollo profesional y personal y que a la vez promuevan estas mismas habilidades en los alumnos a su cargo. Tales acciones son: Capacitacin inicial sobre el proyecto. Tiene la finalidad de formar a los docentes y directivos en los conocimientos y habilidades necesarios para realizar sus funciones dentro del proyecto. Cursos en lnea. Son alternativas de formacin mediante las cuales los profesores pueden recibir ayuda para utilizar los sistemas de la estrategia HDT, considerando las diferentes necesidades de los participantes en cuanto a tiempos, espacios, distancias y desplazamientos. Estas ayudas se encontrarn en el sistema HDT y estarn organizadas en forma didctica para guiar a los profesores en su uso. Asesora pedaggica permanente. Sobre el uso educativo de las herramientas, sistemas y recursos del proyecto, as como la organizacin escolar. Se ofrecer tanto en forma presencial como a distancia, por medio del Portal HDT, la mesa de ayuda pedaggica y algunos otros medios que se destinen estatalmente para ello. Asesora tecnolgica permanente. Sobre el funcionamiento y mantenimiento preventivo y correctivo del equipamiento tecnolgico: hardware, software y conectividad. Se ofrecer en forma
31
presencial y a distancia por medio del Portal HDT, la mesa de ayuda tecnolgica y algunos otros medios que se destinen para ello. Recuerda que La asesora pedaggica y tecnolgica est diseada para acompaarte de manera permanente y cuanto la necesites para el desarrollo de tus funciones docentes.
Redes sociales de conocimiento. Conformadas a travs de medios tecnolgicos de comunicacin, con la intervencin de las figuras participantes en el programa docentes, directivos, alumnos y padres de familia que se comunicarn con sus pares al interior y fuera de la escuela, intercambiando informacin y experiencias sobre su intervencin en el programa, sobre los logros y formas de organizacin escolar, entre otros temas que favorezcan su formacin y el mejor aprovechamiento del programa. Diagnstico, capacitacin y certificacin de competencias docentes. Cuyo propsito es organizar las condiciones para evaluar, acreditar y certificar las competencias digitales de docentes y directivos.
Este curso es parte de la formacin inicial sobre el proyecto HDT y te permitir tener una visin completa de sus antecedentes, caractersticas, potencialidades y orientacin, para que puedas incluirlo de manera efectiva en tu escuela, independientemente de la funcin que desempees. Tambin, como parte de la formacin inicial, se cuenta con el curso basado en el estndar de competencia Uso didctico de las TIC en procesos de aprendizaje, acreditado por el CONOCER, mediante el cual los docentes y directivos podrn evaluar y certificar sus competencias digitales. Recuerda que Si an no has certificado tus competencias digitales, no olvides solicitar tu inclusin en el curso basado en el estndar Uso didctico de las TIC en procesos de aprendizaje. Puedes consultar las fechas de los perodos de certificacin en la siguiente liga: http://www.hdt.gob.mx Mediante la formacin y la asesora del componente de acompaamiento, adems de dar a conocer y fortalecer la operacin de la estrategia HDT, se pretende apoyar a los docentes para favorecer en sus alumnos la adquisicin y desarrollo de las habilidades propuestas para el siglo XXI.
PRODUCTO 5: Organizador grfico.

En un organizador grfico escriba las acciones que se incluyen en el componente de acompaamiento Entregar trabajo en un archivo POWER POINT con nombre: Producto 5 Organizador grfico
32
2.1.1. Competencias del siglo XXI propuestas por la UNESCO

Competentes para utilizar las tecnologas de la informacin. sta es una de las prioridades del programa HDT; propone desarrollar las competencias digitales de alumnos y docentes en diferentes niveles de complejidad, tales como usar las herramientas computacionales e informticas para buscar, elaborar, almacenar, recuperar y presentar informacin en forma variada, mediante textos, imgenes o sonidos, o bien combinando algunos o todos estos elementos. Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin. Las TIC facilitan el acceso a una gran variedad de informacin, sin embargo es necesario que tanto docentes como alumnos tengan claridad en la informacin que necesitan para saber dnde buscarla, y una vez encontrada, puedan analizarla, evaluarla y diferenciar entre informacin til y pertinente de la que no lo es. Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones. En una sociedad con cambios vertiginosos y retos constantes las competencias de solucin de problemas y toma de decisiones son clave; implican analizar la situacin problemtica o de inters, investigar y reunir informacin relacionada, proponer alternativas de solucin para decidir y elegir lo conducente. Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad. Las organizaciones actuales requieren recurrir cada vez ms y con mayor frecuencia a la creatividad basada en la experiencia, para encontrar propuestas, alternativas, rumbos, estrategias, herramientas que incrementen su productividad en distintos mbitos y les permitan competir en una sociedad que demanda respuestas giles, novedosas y eficientes. Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores. La capacidad de comunicarse de manera efectiva a travs de cualquier medio y la colaboracin son dos competencias que se demandan con intensidad en cualquier organizacin que busque resultados exitosos. La colaboracin sin comunicacin es impensable y, es a travs de estos y otros mecanismos que podemos ser productores y publicadores de ideas, de estrategias, de informacin y conocimiento. Al interior de la escuela requieren de trabajo colaborativo, compartido y coordinado para formar redes de comunicacin, de intercambio de experiencias, de apoyo, organizadas alrededor de propsitos comunes con miras a beneficios comunitarios. Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad. Se refiere a la habilidad de socializar y compartir informacin con el resto de la sociedad y asumir con responsabilidad sus implicaciones.
PRODUCTO 6: Identificacin de Competencias

1. Ahora que comprenden cules son las Competencias del Siglo XXI realicen las siguientes actividades de manera individual. El documento Mis_comp_siglo21.docx contiene una matriz de valoracin que les permitir hacer una autoevaluacin para determinar el nivel de desarrollo que tienen en las competencias del Siglo XXI. Para esta actividad: o o Abre el documento "Mis_comp_siglo21.docx" En el cuadro Identificacin de Competencias sombrea la celda que corresponda al nivel que consideras tener desarrollado
33
2. Con base en la valoracin que hayas hecho de tus competencias, contesta las siguientes preguntas y participa en el debate de Estrategias para el desarrollo de competencias del Siglo XXI. o o o Qu acciones formativas se requeriran para adquirir, desarrollar o fortalecer las competencias anteriores? Qu estrategias se podran implementar en la escuela para fortalecer las competencias digitales y con ello favorecer la adecuada operacin HDT? Qu estrategias se podran implementar para favorecer el desarrollo de estas competencias en los alumnos?
3. Entregar el trabajo en un archivo WORD con el nombre: Producto 6 identificacin de competencias
Identificacin de Competencias
Usar las TIC Bsico Conocimiento bsico del hardware y software; uso de algunas aplicaciones de productividad; uso de un navegador de internet y un programa de comunicacin. Niveles de desarrollo Medio Conocimiento y uso de una variedad de aplicaciones y herramientas de productividad. Uso de redes de acceso a informacin. Uso de los recursos de gestin y supervisin. Avanzado Diseo de comunidades de conocimiento basadas en las TIC.
Mi nivel de competencia Recolectar, analizar y organizar informacin. Mi nivel de competencia Resolucin de problemas.
Acceso, registro y almacenamiento de informacin obtenida de una fuente.
Acceso, seleccin, registro y organizacin de informacin obtenida en ms de una fuente.
Acceso, evaluacin, organizacin de informacin obtenida de una variedad de fuentes.
Revisin y solucin de problemas en forma rutinaria, supervisin cercana.
Revisin y solucin de problemas en forma rutinaria e independiente.
Anlisis, consulta, valoracin y toma de decisin en la solucin de problemas complejos.
Mi nivel de competencia Comunicar ideas e informacin
Uso de un medio tecnolgico de comunicacin en un escenario simple, familiar o laboral.
Uso de algunos medios de comunicacin tecnolgicos en un escenario complejo y particular.
Uso de varios medios tecnolgicos de comunicacin en escenario complejo que requiere de variedad de fuentes de informacin.
Mi nivel de competencia Trabajar con otros y en grupo
Colaboracin en actividades laborales con otros.
Apoyo en la formulacin y logro de objetivos comunes.
Participacin en la planeacin e instrumentacin de proyectos comunes.
Mi nivel de competencia
34
2.2. Componente de Gestin

Esta estrategia del programa HDT ofrece a directivos, docentes y alumnos una metodologa sencilla para lograr un uso regular de los apoyos del programa en la actividad educativa cotidiana a razn de 1 de cada 5 horas de clase apoyadas con el programa. Tambin ofrece sistemas (software) para automatizar tareas como el control escolar y para monitorear el avance del programa desde la escuela. El componente de gestin est estrechamente relacionado con la gestin escolar, la cual comprende los procesos que emplea una comunidad educativa para organizar, planear, operar, dar seguimiento, evaluar y mejorar el servicio y los resultados educativo a lo largo del ciclo escolar. Todas las escuelas, ya sean primarias o secundarias tienen su propia gestin escolar pues realizan procesos similares, no obstante, cada una lo hace en contextos diferentes y con alumnos, padres de familia y comunidades diferentes. Hay por ejemplo, escuelas primarias urbanas con 18 o ms grupos, mientras que otras son de seis o menos grupos, como es el caso de las escuelas multigrado, escuelas con personal completo o escuelas con diferencias en sus espacios educativos. El estrato social y econmico, el clima, las actividades econmicas o los aspectos culturales son otras de las diferencias del entorno que ayudan a comprender las diferencias internas de una escuela y las diferencias en la forma como llevan a cabo sus procesos. Los proyectos que cada escuela opera tambin se traducen en diferencias, como es el caso de las escuelas primarias de tiempo completo o las escuelas de calidad (que participan en el programa Escuelas de Calidad). En cuanto a los procesos de la gestin escolar, la organizacin es tanto la estructura de un grupo (en este caso la escuela), como su distribucin de funciones por actor educativo. En tal sentido, en la organizacin de la escuela para prestar el servicio educativo participan los actores del proceso educativo tanto de manera individual como en equipo de trabajo. Son actores educativos en lo individual, el alumno, el padre de familia, el maestro, el director y el personal de apoyo. Son actores educativos organizados en equipo de trabajo el consejo tcnico, el colegio, el colegio de grado, la academia, la asociacin de padres de familia, el grupo, la sociedad de alumnos y en suma toda la comunidad educativa. Algunos de estos equipos de trabajo se presentan tanto en la escuela primaria como en la escuela secundaria, otros como el colegio por materia (Colegio de Espaol, por ejemplo) se integran solo en las escuelas secundarias generales y tcnicas. El consejo tcnico, por ejemplo, funciona tanto en las escuelas primarias como en las escuelas secundarias, en cambio, equipos como el colegio de grado se integran con ms regularidad en las escuelas primarias. Los actores educativos se organizan tambin a partir de sus funciones en la escuela. Las escuelas que logran organizarse mejor y desempear mejor esta organizacin para prestar el servicio educativo (y mejorarlo), tienen ms posibilidades de lograr mejores resultados de aprendizaje con los alumnos. Esta posibilidad que tiene cada escuela ya sea primaria o secundaria de mejorar intencionalmente su organizacin y de influir sobre el resultado de aprendizaje de los alumnos es la base para reconocer: 1) que la escuela es la unidad bsica de gestin; 2) que es capaz de organizarse para desarrollar su propio programa de habilidades digitales; y 3) que de manera participativa puede lograr la inclusin del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la actividad educativa cotidiana, en tiempos tan breves como dos bimestres (80 das de trabajo del calendario escolar).
35
La accin intencionada de los actores educativos en funcin de un programa o un proyecto educativo se conoce como intervencin pedaggica, la cual es un factor comn en la gestin escolar y en el componente de gestin del programa Habilidades Digitales para Todos. La escuela primaria presenta buenas condiciones para que se organice la intervencin pedaggica, entre las cuales estn: 1) que los maestros y el director comparten el mismo horario de trabajo, y 2) que los maestros del mismo grado desarrollan los mismos programas de estudio. Por ejemplo, todos los maestros de sexto grado de una determinada escuela primaria desarrollan su actividad educativa durante el mismo turno y con las materias de su grado (Espaol, Matemticas, Ciencias Naturales, Geografa, Historia, Educacin Fsica, Formacin Cvica y tica y Educacin Artstica). Una condicin similar se presenta en las escuelas telesecundarias, pero no as las escuelas secundarias tcnicas y las secundarias generales.
36
Cuadro 2.2 Similitudes entre gestin escolar y componente de gestin
En este contexto, la estrategia Metodologa HDT para la operacin regular de las escuelas es la siguiente:
37
38
Es importante considerar que la meta de uso de HDT supone para los alumnos desarrollar clases con Explora a razn de: 4 horas a la semana en la escuela primaria, y 6 horas a la semana en la escuela secundaria.
Por otra parte, para el caso de la escuela secundaria, una aula telemtica debe aprovecharse lo ms posible, por ello, por medio del modelo rotativo, el aula telemtica la usan varios grupos a lo largo de cada semana, con lo que este equipamiento podr aprovecharse hasta 18 horas a la semana, o ms, dependiendo de la organizacin de cada escuela secundaria. En la etapa inicial del programa, una comunidad educativa podr iniciar con el desarrollo de su programa de trabajo HDT cuando se hayan realizado las siguientes acciones previas: Instalacin o actualizacin del hardware, de ser el caso (equipamiento: computadoras, pizarrn, proyector, ruteadores, etc.). Enlace de la escuela a Internet (conectividad). Instalacin del software Explora que conforma el portal de aula. Capacitacin de los docentes y directivos participantes, tanto en el curso basado en el estndar Uso didctico de las TIC en procesos de aprendizaje, como en el curso bsico de HDT.
PRODUCTO 7: Componente de gestin

Has revisado el componente de gestin tanto para el programa de HDT como para tu escuela, como bien se ha mencionado en el texto cada escuela y localidad tiene formas distintas de organizarse y trabajar, para esto realizaremos la siguiente actividad grupal donde juntos disearemos la mejor estrategia que nos permita operar el programa HDT y as garantizar un mayor beneficio en los estudiantes y la comunidad escolar. Formen equipos. Identifiquen los elementos que influyen en la organizacin para apoyar la implementacin del programa HDT en su escuela. Retroalimentar el contenido respondiendo los siguientes temas: o o o o Ventajas de planear la operacin del programa en su escuela. Problemas que logren identificar y su posible solucin. Necesidades para planear adecuadamente la operacin de HDT. Propuestas para la implementacin del programa en su escuela, incorporando acciones relacionadas con el acompaamiento.
Entregar el trabajo en un archivo WORD con el nombre: Producto 7 Componente de gestin
39
2.3. Organizacin escolar y HDT

La organizacin puede considerarse en distintos planos de accin; el primero abarca de manera general el proyecto global de la escuela, otro aspecto de la organizacin se refiere a las acciones concretas que ocurren dentro del saln de clases, donde el responsable principal es el docente. Para organizar la estrategia del uso de HDT dentro del aula, es necesario considerar su infraestructura tecnolgica as como la parte pedaggica y didctica. Recordemos que HDT se implementa en el aula telemtica con su equipo, materiales y servicios. Volvamos a revisar los componentes del Aula Telemtica que se encuentran sealados en la figura No. 3 del Mdulo 1 en la pgina 23 de tu manual. Para organizar la estrategia de uso del aula telemtica es recomendable considerar los siguientes criterios: La estrategia HDT cuenta actualmente con ciertos materiales educativos digitales que se incrementarn de manera gradual. Los materiales digitales actuales corresponden directamente a los programas de estudios. Recuerda que El aula telemtica es el espacio escolar equipado con la infraestructura tecnolgica necesaria para poner en prctica HDT, est integrada con equipo tecnolgico, materiales educativos y servicios.
PRODUCTO 8: Organizacin del Aula Telemtica

1. Conserven el equipo con el que trabajaron la actividad anterior y propongan una estrategia de organizacin para usar Explora y los materiales educativos digitales; consideren la meta mnima. 2. Generen una presentacin en PowerPoint donde se exponga la estrategia para el uso del Aula Telemtica tomando en consideracin los siguientes puntos: o La factibilidad de coordinar tiempos entre docentes para planear las clases de manera colegiada; o La conveniencia de trabajar en equipo docentes y directivos para organizar una estrategia colaborativa. o Las necesidades que tienen para planear la implementacin y operacin de la estrategia global HDT. 3. Revisen al menos 2 presentaciones elaboradas por sus compaeros. 4. Entregar el trabajo en un archivo POWER POINT con el nombre: Producto 8 Organizacin del Aula Telemtica
40
2.4. Introduccin al Portal de Aula

La estrategia HDT aprovecha la organizacin al interior del aula para poner en funcionamiento los recursos y herramientas tecnolgicas que ofrece el Internet, tal es el caso de los portales de aula y federal HDT. Un Portal es la puerta de entrada a distintos contenidos sobre un tipo de informacin por medio de la web; incluye servicios de bsqueda de informacin, foros, blogs, etc., a los que se puede ingresar desde cualquier sitio, en cualquier momento y con cualquier dispositivo de forma sencilla, segura e integrada. El Portal de Aula HDT es un sistema de gestin del aprendizaje que permite al docente organizar usuarios, recursos, y materiales; es, a la vez, un medio para la planeacin de sesiones de aprendizaje con la integracin de herramientas tecnolgicas de comunicacin y colaboracin. Como cualquier puerta, el Portal de Aula HDT requiere llaves y autorizacin para ingresar a su sitio, siendo el docente la figura responsable de permitir la entrada de los alumnos asignndoles una clave de acceso. El ingreso al portal de aula requiere tambin una organizacin que facilite la identificacin personal de los alumnos que conforman cada grupo, y de las asignaturas que recibe cada grupo, para fijar las formas de entrada a los distintos apartados del portal. En el siguiente mdulo revisaremos con detalle las condiciones y recursos del portal de aula as como la forma de entrar en ste; por ahora slo es necesario tener presente que el portal de aula forma parte tambin del componente de gestin, pues nos permite organizar adecuadamente el trabajo en el aula.
PRODUCTO 9: Conclusin Mdulo II

Respondan las siguientes preguntas y comenten al menos 3 respuestas de sus compaeros. Qu relacin existe entre los componentes de acompaamiento y gestin? Qu relacin encuentran entre las polticas educativas referidas al uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, revisadas en el mdulo I, y los componentes de acompaamiento y gestin? Por qu sera conveniente planear y organizar las acciones para la instrumentacin y operacin de la estrategia HDT? De qu manera se podra valorar la operacin de HDT?
Entregar el trabajo en un archivo WORD con el nombre: Producto 9 Conclusin Mdulo II
41
MDULO III
HERRAMIENTAS DE EXPLORA PROPSITOS: Identificar la plataforma Explora del programa HDT. Explorar las herramientas Explora que le apoyarn en su prctica docente. Identificar el uso de las herramientas de gestin y administracin del portal local. Examinar los diferentes materiales educativos digitales y las guas de uso para recursos especficos.
Introduccin
En los mdulos anteriores abordamos temas relacionadas a las TIC y su relacin con el sistema educativo. Tanto en el marco internacional como en el nacional las TIC se han incorporado a las polticas educativas promoviendo su uso e incorporacin en el aula. Tambin revisamos los componentes que conforman el programa Habilidades Digitales Para Todos y el papel que desempean para alcanzar un mejor desempeo y funcionamiento de dicho programa. Aunque todos los mdulos que conforman este curso son indispensables y sustantivos para la operacin exitosa del programa, este mdulo es probablemente, el que mayor peso tiene pues implica el trabajo directo con la plataforma Explora utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Recordemos que el componente de infraestructura considera el hardware, el software y la conectividad. El modelo tecnolgico que opera en las escuelas primarias es el modelo 1 a 30, que implica una computadora por profesor. Como tambin recordars, el aula telemtica tiene adems, entre otros elementos, un pizarrn electrnico, un proyector y conectividad.
3.1. Abrir la plataforma y creacin usuarios

La plataforma Explora Primaria es un sistema de gestin del aprendizaje que te permite organizar usuarios, recursos, y materiales; as como medio para la planeacin de sesiones de aprendizaje con la integracin de herramientas tecnolgicas de comunicacin y colaboracin. Los siguientes videotutoriales te muestran los pasos para abrir la plataforma Explora Primaria, crear una llave para la alta de usuarios, as como la creacin de usuarios. http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=-vMNISujHRU http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=qWljfoUhxi8 http://www.youtube.com/watch?v=g_nOzVkjzUw&feature=player_embedded
42
Ficha Inicio
La Ficha Inicio permite realizar publicaciones con diferentes recursos: texto, imagen, encuesta, documento y vnculo. A continuacin encontrars los videotutoriales correspondientes, as como uno extra que muestra las acciones comunes a todas las publicaciones. http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=89tctx-Uly0 http://www.youtube.com/watch?v=aAlw7lCvbYk&feature=player_embedded http://www.youtube.com/watch?v=Jo2b-HxAOnE&feature=player_embedded http://www.youtube.com/watch?v=f3n4ABDxtjg&feature=player_embedded http://www.youtube.com/watch?v=-i6mQFZmyMw&feature=player_embedded http://www.youtube.com/watch?v=iFLXQWicEDA&feature=player_embedded
Ficha Gestor
http://www.youtube.com/watch?v=PAcgvqwpeuo&feature=player_embedded http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=r8ntGEXZ8so http://www.youtube.com/watch?v=VTXOZ4aobd8&feature=player_embedded http://www.youtube.com/watch?v=Lw1WHFmCS-E&feature=player_embedded
Ficha Asistente
El Asistente, es una poderosa opcin que te permite integrar diferentes recursos que hayas generado o que ya tengas a tu disposicin: imgenes, ODA's, MED's, entre otros. Los siguientes videotutoriales te pueden apoyar en el uso de esta herramienta. http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=s2oe2eG2On8 http://www.youtube.com/watch?v=AI5v8vhQsOw&feature=player_embedded
Ficha MED
MED (Material Educativo Digital) es una opcin en nuestro men que te permite: Ver los ODA's antes de que los integres en el "Asistente". Ver los MED's que ya incluyen los ODA's y otros recursos.
En el siguiente videotutorial se muestra como acceder a los ODA's y MED's http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=izGQ3gudPYQ
43
Ficha Herramientas
"Herramientas" es una ficha que concentra una serie de recursos administrativos, que refuerzan o potencian opciones que ya hemos visto en otros mens, como es el caso de subir archivos. Los siguientes videotutoriales muestran los pasos para organizar un horario de actividades, as como y subir y borrar archivos. http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=51uIOCPOD9s http://www.youtube.com/watch?v=FTBQXI5Rn70&feature=player_embedded
PRODUCTO 10: Conclusin Mdulo III.

1. Debate sobre los siguientes temas: Qu opinas acerca del Portal Local Explora Primaria? De qu manera puede apoyar el Portal Local Explora Primaria el trabajo de los estudiantes? Qu beneficios obtendr el docente con su uso?
2. Entrega el trabajo en archivo WORD con el nombre: Producto 10 Conclusin Mdulo III.
44
MDULO IV
USO SEGURO Y RESPONSABLE DE LAS TIC PROPSITOS: Identificar las caractersticas que conforman las redes sociales de conocimiento. Identificar alternativas para la conformacin de redes sociales de conocimiento en HDT. Distinguir el uso seguro y responsable de las TIC. Disear estrategias generales para promover, entre los alumnos, el uso seguro y responsable de las TIC.
Introduccin
En los mdulos anteriores hemos revisado las herramientas de comunicacin y colaboracin que conforman el Portal Local del Programa HDT; recordemos que el blog, la wiki, el foro, el chat, el correo electrnico, las redes sociales, junto con la Internet, son tiles para comunicarnos con otras personas, para localizar informacin sobre algn tema que sea de nuestro inters, conocer lo que ocurre en otros lugares y saber lo que opina su gente. A travs de ellos podemos compartir informacin y experiencias, o bien para construir y difundir conocimiento; todo ello sin negar las posibilidades ldicas y recreativas que tambin ofrecen. En el contexto de la estrategia HDT estas herramientas deben apoyar el logro de los aprendizajes esperados y al desarrollo de las habilidades digitales: Competentes para utilizar tecnologas de la informacin; Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin; Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones; Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad; Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
No obstante lo anterior, su uso tambin puede promover algunos resultados desafortunados para docentes y alumnos tales como encontrar informacin poco confiable, distorsionada u ofensiva, generar un uso excesivo de la tecnologa o sufrir algn tipo de agresin. En tal sentido, a lo largo del presente mdulo se revisarn los elementos que conforman una red social de conocimiento, algunos de los riesgos que enfrentan los jvenes usuarios del internet y la forma en que pueden evitarse, con el propsito de promover entre los alumnos de secundaria un uso seguro de estas tecnologas.
45
4.1. Redes Sociales de Conocimiento

Qu son? El elemento primario de una red social de conocimiento son las personas, mismas que deben estar en disposicin para interactuar, colaborar e intercambiar informacin y, en el mejor de los casos, conocimiento con un fin comn. As se forma una red social de conocimiento en su sentido ms bsico. Las TIC incrementan exponencialmente el alcance de las redes sociales de conocimiento, pues si bien estas han estado presentes en todo desarrollo humano, no siempre han alcanzado a todos los individuos de un grupo. De manera natural esto nos remite a los procesos educativos y las posibilidades que las nuevas tecnologas abren para que ms individuos tengan acceso a la informacin y el conocimiento. Por lo tanto, una red social de conocimiento es la interaccin y trabajo colaborativo de grupos de personas con objetivos comunes usando medios de comunicacin. Ejemplo: Juan y Pedro son maestros en una secundaria general, necesitan reunirse con Rodrigo, el director de su escuela. Para ello Juan le deja a Pedro una nota con la hora y fecha propuesta por Rodrigo; Pedro llama a Juan para confirmar su asistencia quien posteriormente mediante un correo electrnico formaliza la reunin con Rodrigo.
Las tres personas tienen el objetivo comn de llevar a cabo una reunin, utilizan como medios de comunicacin el correo electrnico, notas y llamadas telefnicas. Interactan y colaboran para formalizar la fecha y hora de la reunin. Recuerda que Las personas son el elemento fundamental de las redes sociales de conocimiento, las tecnologas y herramientas de comunicacin fungen nicamente como los medios por los cuales se interacta e intercambia informacin y conocimiento.
46
Cuadro 4.1 Topologas de redes sociales de conocimiento
Beneficios Ya se han abordado los elementos que conforman a la red as como las topologas, dependiendo de la distribucin de la informacin en las personas pero, en realidad Qu beneficios se obtienen en una red social de conocimiento? Entre muchos, estos son algunos de los beneficios que se pueden obtener: Acceso rpido a la informacin y el conocimiento. Segmentacin y especializacin de la informacin. Propician la generacin y cohesin de grupos con intereses comunes (comunidades de conocimiento). Facilitan el intercambio de ideas. En funcin de los medios usados, pueden convertirse en repositorios de conocimiento de fcil acceso y alta disponibilidad. Aumentan la cantidad de personas que pueden ser beneficiadas con el conocimiento y la informacin.
Si bien estos pueden ser beneficios presentes en la mayora de las redes sociales de conocimiento, los ms importantes son los que cada miembro de la red reciba y, por ende, estn ntimamente ligados con el objetivo general de la conformacin de la red social de conocimiento.
47
En el mdulo anterior de este curso se vieron a detalle los elementos y herramientas, tanto del portal federal como del portal local de Habilidades Digitales para Todos. Es importante reiterar que estos recursos por s solos no generan beneficio alguno para ningn miembro de la comunidad escolar; es entonces momento de articularlos como los medios de comunicacin, interaccin e intercambio de informacin y conocimiento que pone a disposicin HDT para la conformacin de las redes sociales de conocimiento. Recuerda que El beneficio principal de una red social de conocimiento, es el cumplimiento del objetivo para el cual fue conformada.
PRODUCTO 11: Organizacin de Equipos y Trabajo

1. Con base en la lectura anterior y con informacin de otras fuentes de internet, completen con sus propias palabras los siguientes temas: o Las redes sociales o Caractersticas de las redes sociales o Ventajas del uso de las redes sociales o Desventajas de su uso o Tipos de redes sociales o Aplicaciones para tu labor docente o Red social de conocimiento 2. Construir una red social de conocimiento: o Esta actividad se realizar en equipos de cinco personas. Una vez organizados los equipos, los miembros de cada uno, negociar el tema a trabajar. ste debe estar relacionado con un problema que se suscite en la escuela; ya sea con alguna asignatura, actividad escolar o la comunidad. o Realizar un El foro Organizacin de Equipos y Trabajo ser el espacio en el que se podrn comunicar para organizarse con sus compaeros y formar el equipo de trabajo, as como para decidir el tema a trabajar. o Despus generen un Wiki en donde editen una propuesta de acciones para darle solucin a la problemtica planteada. Lean y comenten las propuestas hechas para llegar a una conclusin. o Creen el foro "Redes sociales de conocimiento" y discutan si la actividad anterior se puede considerar como la construccin de una red social de conocimiento, argumenten su respuesta. 3. Entregar trabajo en un archivo WORD (copien las discusiones de los foros y la wiki) con el nombre de: Producto 11 Organizacin de Equipos y trabajo.
48
4.2. Riesgos en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)

La mejor manera de prevenir situaciones de riesgo y ayudar a nuestros alumnos con el uso de las TIC, en especial Internet- , es favorecer la realizacin de juicios acerca de los beneficios y riesgos que conllevan, promoviendo un uso responsable y adecuado, as mismo, creando estrategias para su proteccin. Uno de los principales riesgos al que se pueden enfrentar nuestros alumnos es la consulta de contenidos inapropiados, tales como: Pornografa. Contenidos discriminativos relacionados con racismo, xenofobia, homofobia, o religin. Promocin de actos que daan la salud como la anorexia, bulimia, el consumo de drogas. Promocin de terrorismo y violencia. Acosos, insultos, injurias, amenazas, chantajes, estafas, robos.
Dado que internet es uno de los recursos ms usados por los jvenes, es ah que se encuentran muchos de los riesgos en el uso de TIC; as mismo, su uso excesivo e indiscriminado es asociado directamente con problemas tales como: Adiccin al uso de herramientas, aplicaciones y juegos en red. Consecuencias en la salud. Detrimento de las relaciones sociales.
Otros riesgos a los que estn expuestos los jvenes al usar internet son: Sexting. Consiste en el intercambio de fotos explicitas o erticas como una forma de seduccin aparentemente sin riesgo alguno, pues no existe contacto fsico. Es una prctica comn que se mantiene por la curiosidad e ingenuidad de los adolescentes que la perciben como una forma segura de mostrarse ante otros (por la webcam), de excitarse o de vivir sus primeras experiencias sexuales sin el peligro del contacto fsico. Esta prctica puede conllevar conductas graves y peligrosas como el acoso, la pederastia, el chantaje, los insultos y las amenazas, entre otras. Grooming. Se refiere a un conjunto de estrategias que una persona adulta hombre o mujer pone en juego a travs del Internet para ganarse la confianza de un menor sea nio o nia con el propsito de lograr concesiones de ndole sexual. Esta prctica generalmente se lleva a cabo a travs del chat, las redes sociales o el correo electrnico; la persona adulta generalmente miente para ganarse la confianza del menor; miente en su identidad y en sus propsitos, de manera hbil obtiene informacin que usa para aprovecharse de l. Muchas veces se hace uso de la cmara webcam para solicitarle al menor que se muestre o haga algo frente a la cmara. Ciberbulling o ciberacoso. Es una forma de molestar con ayuda de medios modernos de telecomunicacin: telfonos mviles, Internet, correo electrnico, chat, redes sociales mediante las cuales una persona puede ser atacada de manera annima. Hay varias formas de ciberbulling:
49
Publicar en Internet una imagen comprometida para darla a conocer a los amigos de la persona afectada; Crear un perfil o espacio falso a nombre de la vctima, donde se escriben opiniones falsas no expresadas por ella. Publicar comentarios ofensivos en foros, chats y otros, hacindose pasar por la vctima. Usurpar su clave de correo electrnico para leer sus mensajes, violando su intimidad para hacer mal uso de esa informacin. Ridiculizar a una persona mediante la publicacin, entre los miembros de la red o comunidad, de videos de celular o fotos. Recuerda que... Usar las TIC para compartir informacin no es un acto de riesgo, el verdadero riesgo radica en la falta de atencin y el descuido al hacerlo.
Como ya se ha mencionado, el uso de TIC presenta varias ventajas dentro del mbito educativo, de las cuales se pueden destacar las siguientes: Servir como medio de expresin y comunicacin. Ser un instrumento para procesar y crear informacin. Ser fuente de informacin. Servir como recurso interactivo para el aprendizaje y para la recreacin. Ser instrumento para la tutora y evaluacin. Ser instrumento para el desarrollo cognitivo.
No obstante lo anterior, su uso tambin puede presentar algunas desventajas o resultados desafortunados tales como: Hacer trabajos escolares basados en la copia de informacin presentndolos como una creacin propia, es decir sin mencionar los crditos de autora. Desviarse del objeto de investigacin por navegar en sitios distintos a los requeridos pero atractivos para el usuario. Consultar sitios y pginas de informacin no confiable. Ocupar tiempo excesivo en la navegacin por internet sin encontrar lo requerido por carecer de un mtodo. Emplear el chat, los blogs, o las redes sociales nicamente para difundir mensajes agresivos, irrespetuosos o molestos para otros. Emplear un lenguaje y escritura cortada, tipo telegrama, en los mensajes.
Las TIC dentro del aula escolar pueden ofrecer beneficios tanto a los alumnos como a los docentes, o por el contrario, pueden ser fuente de conductas inapropiadas para los jvenes. Sin embargo, por s mismas no producen cambios en los estudiantes ni aprendizajes extraordinarios. Las TIC en el ambiente escolar son recursos de apoyo; su uso adecuado, responsable y educativo depende ms bien de la experiencia del docente, de su creatividad para innovar, de su inters por promover aprendizajes significativos, de su actitud y motivacin para continuar aprendiendo.
50
4.3. Prcticas seguras y responsables en las TIC

Criterios para el uso seguro y responsable. Para educar sobre el uso seguro de las TIC, es recomendable considerar los siguientes puntos: Informar a los alumnos de los posibles riesgos que pueden enfrentar al ingresar y hacer uso de las herramientas del Internet. De igual manera informar a los padres de familia sobre los eventuales riesgos que enfrentan los nios y adolescentes en los ambientes digitales. Promover en los nios y adolescentes un espritu crtico y de prudencia que les permita analizar experiencias propias y ajenas para decidir lo que conviene hacer con base en las prcticas recomendadas del uso de Internet, las redes sociales, y, en general de las TIC. Informar a los alumnos acerca de las normas que rigen el uso de las TIC para favorecer un uso responsable y seguro de las redes sociales y dems herramientas. Reflexionar sobre los aspectos positivos y el uso de pseudnimos como medio de proteccin y un uso responsable que implica no utilizarlos para engaar o confundir a otros sobre su identidad real. Promover el respeto a la vida privada, intimidad y buen nombre de terceras personas. Dar a conocer que la distribucin de contenidos prohibidos por la regulacin internacional, el acoso, la discriminacin, la promocin del odio racial, la difamacin, la violencia, entre otros, son ilegales en Internet y en las redes sociales digitales. Dar a conocer los sitios a los que es posible acudir para solicitar apoyo o bien para denunciar algn tipo de delito o mal trato por Internet. Proveer de conocimiento acerca del uso responsable y seguro de las polticas de privacidad, seguridad y alertas con las que cuentan los instrumentos de acceso y aquellos sitios web en que las nias, nios y adolescentes son usuarios frecuentes, como las redes sociales digitales. Explicar, con un lenguaje de fcil comprensin, el espritu de las leyes sobre proteccin de datos personales y proteccin de la vida privada. Incluir, en los planes de trabajo de la escuela acciones destinadas a la formacin de los estudiantes y a la difusin ante los padres de familia sobre este rubro.
Para saber ms
Consulta el sitio web del proyecto clic seguro. http://www.clicseguro.sep.gob.mx
51
PRODUCTO 12: Riesgos y ventajas

Determina qu criterios se deben considerar para promover un uso seguro y responsable de internet. Con base en los comentarios redacten un documento que promueva el uso seguro y responsable de internet. Pueden incluir contenido multimedia que describa de una mejor manera los conceptos vistos. Realiza la lectura "Escenarios", e identifica las situaciones donde se presentan riesgos y piensa en sus posibles soluciones: Genera una tabla con dos columnas, en la de la izquierda escribe la situacin de riesgo que lograste identificar y de lado derecho las posibles soluciones. Entregar el trabajo en un archivo WORD con nombre: Producto 12 Riesgos y ventajas
Lectura Escenarios
Situacin 1 Carlos se encierra todas las tardes en su cuarto para chatear sin que nadie de su casa lo moleste. Se siente orgulloso y contento porque, aunque l apenas tiene 11 aos, tiene amigos ms grandes que l, que lo consultan para hacer la tarea de matemticas; en especial tiene un amigo que se hace llamar El Chato que le escribe todos los das, a quin le ha contado de lo grande y bonita que es su escuela y la zona donde est ubicada, le ha dado la direccin exacta de su casa y de la escuela , as como el horario de salida de clases de los distintos grados; tambin le ha comentado la ruta que diariamente toma para llegar a su casa, y le ha platicado de la cantidad de dinero y propiedades que tienen sus padres y de lo que le dan para su transporte y su almuerzo diarios. Un da al salir Carlos de la escuela, se topa con un tipo desconocido de aspecto un tanto extrao, se presenta con l como El Chato, y lo invita a dar una vuelta en su carro. Situacin 2 Luca tiene 3 meses usando la red social de moda, ha encontrado gracias a ella amigos con los cuales haba perdido contacto muchos aos atrs; se entera de las reuniones que sus amigos tendrn y hasta en ciertas ocasiones puede saber el nimo de las personas con las que tiene contacto; entre muchas otras cosas que le causan agrado. Por su parte ella decidi compartir su direccin de correo electrnico, telfono celular y escuela a la que asiste, esto con la finalidad de tener rpido contacto con los miembros de su red. La ltima semana acept como contactos a 3 personas que no conoce o no recuerda conocer. El da de hoy recibe una llamada a su telfono celular en la cual una persona le dice que por medio de la red social a la que est inscrita, se acaba de ganar un viaje a la playa y que slo tiene que confirmar ciertos datos que le pedirn, entre los cuales est su nombre, domicilio, escuela a la que asiste e ingresos de sus padres.
52
MDULO V
MATERIALES EDUCATIVOS DIGITALES E INTEGRACIN DE UN PLAN DE CLASE PROPSITOS: Desarrollar un plan de clase con los materiales educativos digitales y el portal Explora. Mostrar una sesin de aprendizaje interactiva desarrollada con los recursos y herramientas de la plataforma Explora.
Introduccin
La estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT) trabaja con diversos materiales educativos elaborados de acuerdo con la estructura curricular de la Reforma de la Educacin Bsica. Estos materiales ayudarn a los docentes a preparar, enriquecer y fortalecer su prctica docente con recursos atractivos para los alumnos, con el propsito de motivar y facilitar su aprendizaje. La propuesta HDT recomienda que en colegiado docentes y directivos revisen los planes y programas de estudio, as como los materiales y recursos que servirn para elaborar una planeacin didctica, y a la vez analicen, discutan y decidan lo que sea ms conveniente para mejorar sus prcticas y para fortalecer el aprendizaje de los alumnos. Durante este ltimo mdulo revisaremos los materiales digitales educativos y los usaremos para planear e instrumentar una sesin de aprendizaje de manera similar a la que se hara en una sesin de clase con alumnos. La propuesta de la sesin de clase deber incluir el uso de algunas de las herramientas de colaboracin y de organizacin del portal local HDT con la finalidad de valorar su aplicabilidad con fines de aprendizaje.
5.1. Materiales Educativos Digitales

El objetivo de HDT es construir, con directivos, maestros y alumnos, modelos educativos diferenciados pertinentes y operables de acuerdo con el nivel educativo. En el caso de la educacin primaria la propuesta principal con la plataforma Explora gira en torno a la creacin de Objetos de Aprendizaje desarrollados por el propio docente y publicados como MED (Materiales Educativos Digitales), en este proceso los materiales educativos digitales y las herramientas de organizacin y colaboracin son apoyos de gran valor para la planeacin didctica, la gestin escolar y para el aprendizaje de los estudiantes.
53
Figura 5.1. Asistente para la publicacin de ODAs
Esta propuesta de formacin promueve el desarrollo de las habilidades digitales que necesitas como docente para interactuar y aprovechar las TIC, de tal forma que individual o colectivamente, marques el cambio en la dinmica de las escuelas y las aulas.
Figura 5.2. Ejemplo de ODA
54
Siempre que contamos con un acervo de materiales es importante conocer cmo estn organizados. En tal sentido, Explora cuenta con materiales educativos digitales conocidos como Objetos de Aprendizaje (ODA) para quinto y sexto grados, Sugerencias de Uso para cada ODA y entornos digitales para la creacin de escenarios de aprendizaje. Objeto de Aprendizaje (ODA) Para este recurso es posible encontrar varias definiciones; sin embargo, para los fines de HDT, el ODA es un conjunto de elementos multimedia que tiene un propsito educativo especfico, incluye una actividad de aprendizaje, elementos de presentacin: imagen, color y diseo grfico, as como elementos informticos: interactividad, navegacin e interfaz. Para saber ms Puedes realizar actividades de bsqueda de ODA en el portal federal en la direccin: http://www.hdt.gob.mx/med/Paginas/primaria_6.aspx
Los planes de clase, tambin llamados guas de aprendizaje o secuencias didcticas, son un conjunto de instrucciones didcticas estructuradas pedaggicamente, alineadas a los planes y programas de estudio a travs de un elemento operacional: el aprendizaje esperado.
55
PRODUCTO 13: Plan de Clase con herramientas Explora.

Para estas actividades es indispensable que tengas lista la planeacin que utilizas de manera regular en clases. La riqueza de tus planeaciones tiene un respaldo fundamentado en los usos que les das en clases. 1. Revisa la siguiente propuesta de planeacin que incorpora herramientas de la plataforma Explora.
Planeacin de Clase con herramientas de Explora

SEXTO GRADO MATERIAS: ciencias naturales y geografa. TIEMPO: Dos semanas. PREGUNTA GENERADORA: Qu consecuencias trajo el temblor a Japn? COMPETENCIA INTEGRADORA: Investiga las consecuencias de un desastre natural y disea un trptico donde informars cmo prevenir consecuencias graves de desastres. Adems, en l evala que tipo de energa es mejor para el ser humano y construye un prototipo de energa alterna. MATERIA GEOGRAFA TEMA Retos locales en el contexto mundial SUB-TEMA Prevencin local de desastres BLOQUE Bloque 4 PG. LIBRO INDICADORES DE COMPETENCIAS Participa en la difusin de los planes de prevencin de desastres en el lugar que se vive. Disea un trptico donde des a conocer los pasos que debes seguir en caso de que se presente un temblor en tu escuela, comunidad, ciudad (ya sea que se encuentre en una zona costera o montaosa) Especificar las consecuencias tanto materiales, sociales y personales que traera este desastre natural, con el fin de lograr que las personas a quienes va dirigido reflexionen y analicen y sobre todo prevengan. 115 Construye un modelo de experimental de energa hidrulica. Explica las ventajas de la utilizacin de la energa natural. Valora los daos que pueden ocasionar algunos tipos de energa y explica cul puede ser ms provechosa y menos daina para el ser humano.
CIENCIAS NATURALES
Cmo se transform an las cosas?
Energas renovables
Bloque 4
56
PLANEACIN TRANSVERSAL ACTIVIDADES 1. Participemos en una lluvia de ideas, y expongamos lo que sabemos sobre las consecuencias que trajo el temblor a Japn mediante el foro: Qu consecuencias trajo el temblor a Japn? (Se plantea la pregunta en la plataforma) 2. Revisemos el video sobre lo que dicen las noticias que ha sucedido y elaboremos un cuadro de las consecuencias que trajo el temblor en Japn (escribimos cuatro consecuencias) (copia el formato). Pgina principal. 3. Vamos al libro en la pgina 165 leemos la actividad y realizamos la actividad de la pgina 166. 4. Ubicamos entre las consecuencias las relacionadas con la planta nuclear. Planteamos la siguiente pregunta: Qu daos puede ocasionar el desastre nuclear en Japn? 5. Revisamos las Url de las diapositivas de Chernobyl sobre los daos que trajo consigo la plantas nucleares. RECURSOS Foro-Plataforma EVALUACIN/ PRODUCTO Aportaciones en el Foro.
Video-Plataforma
Productos Cuadro con consecuencias (slo contestamos las consecuencias).
Libro
Actividad del Libro.
Foro- Plataforma
Aportaciones en el Foro.
6. De acuerdo a las diapositivas anteriores, Crees que esto se pueda prevenir y algunos otros desastres se puedan prevenir? Cmo? Rescatemos las ideas previas de los alumnos y completamos la siguiente columna. 7. Leemos la pgina 168 del Libro de Geografa y contestamos la actividad de la pgina 169. Cmo prevenir desastres? 8. Investigar, qu tipos de energa alternas se pueden utilizar a la nuclear? Realiza un dibujo 9. Reafirmar sus conocimientos por medio de una historieta digital en la que encontrarn el antes y el despus de un desastre natural. 10. En equipo diseamos un collage (se trabaja espaol tambin) sobre cmo prevenirnos ante desastres y lo que puede ocasionar si no lo hacemos. 11. Realizar simulacros de respuesta y evacuacin ante un desastre de este tipo.
URL: (plataforma) http://www.ucm.es/info / hcontemp/leoc/Cherno bil.pdf Pregunta en plataforma
Andamio cognitivo (archivo adjunto en la plataforma).
libro de texto
Andamio cognitivo completo.
Libro de texto. Pp. 130-136 Historieta-se disea en la plataforma por parte del Profesor. Papel cascarn recortes de revista. Collage.
Actitud y comportamiento Observar el proceso que llevan a cabo los alumnos tomando en cuenta que sea el indicado, pero sobre
57
todo que sus expresiones sean las adecuadas. ACTIVIDADES 12. Formamos equipos mediante la asignacin de lugares de la plataforma y revisamos el experimento donde debemos construir un generador de energa hidrulica. Y Planeamos el material para iniciar el diseo en una prxima sesin. 13. Exponemos nuestros Prototipos y collages en un breve museo cientfico. 14. Contestemos una encuesta utilizando la plataforma de explora. RECURSOS Video experimento http://www.youtube.com/wa tch?v=Q_8jOJMICFs&feature =related Se sube el video a la plataforma o la liga. Plataforma-asignacin equipos. EVALUACIN/ PRODUCTO Diseo de experimento.
Invitacin en la Plataforma para el museo cientfico Plataforma explora
Prototipos Collage.
2. Ahora que conoces un ejemplo de planeacin con la plataforma Explora, realiza las siguientes actividades: o En un documento en Word incorpora la planeacin que regularmente utilizas en clase. o o o En el mismo documento integra las herramientas de la plataforma Explora. Has nfasis en las herramientas de colaboracin, comunicacin y pensamiento crtico. Verifica si se adecua a los intereses de los estudiantes o si requiere modificaciones o ajustes.
3. Las siguientes preguntas te pueden ayudar a revisar y, en su caso, modificar el diseo del plan de clases. o o Qu estrategias didcticas implementarn para alcanzar el aprendizaje esperado? Qu desafos anticipan en el aula y cules seran sus posibles soluciones?
58
o o o o o
Qu materiales digitales utilizarn? Qu actividades de inicio plantearn? Qu actividades de desarrollo van a proponer? Qu herramientas de comunicacin y de colaboracin de la Plataforma Explora incorporarn y con qu finalidad? Cmo evaluarn el logro del aprendizaje esperado?
4. Comentar o presentar el Plan de Clase con herramientas explora ante el grupo, para retroalimentarse y tomar diferentes puntos de vista. 5. Entregar trabajo en un archivo WORD con el nombre: Producto 13 Plan de clase con herramientas explora
59

Tipo de Habilidades Digitales para Todos Unificado Primaria

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Tipo de Habilidades Digitales para Todos Unificado Primaria

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Tipo de Habilidades Digitales para Todos. Unificado. Primaria.

TIPO DE HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS (HDT). UNIFICADO. PRIMARIA