Universidad Tecnolgica Equinoccial

Facultad de Artes, Diseo y Comunicacin

Programa de Educacin y Recreacin

Tesis de Grado previa a la obtencin para el ttulo de Licenciada en Ciencias de la Educacin especializacin Parvularia

TEMA: Estrategias para promover la educacin ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos.

Autora: Nadia Barreno R.

Directora de Tesis: Rosario Tern

2004

A mi familia por estar siempre junto a mi y compartir momentos especiales, en especial a mi pap por darme la mano siempre que lo he necesitado. A mis amigos y amigas por los momentos divertidos que hemos compartido. Y como olvidar a mis profes por todos los conocimientos que me brindaron y por aguantarme estos cuatro aos. A todos ustedes Muchas Gracias.

1. TITULO:
Estrategias para promover la Educacin Ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos.

2. PROBLEMA:

Existen estrategias metodolgicas para promover el medio ambiente basados en el Referente Curricular para nios y nias de 4 a 5 aos?.

3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA

En varios Centros Infantiles si se ofrece actividades en educacin ambiental, pero estas actividades no son elaboradas en base al Referente Curricular, porque lamentablemente muchos de estos Centros Infantiles no lo conocen.

2. OBJETIVO GENERAL:

Proponer estrategias metodolgicas a fin de fortalecer la conciencia ambiental, en los nios y las nias de 4 a 5 aos, reforzando valores, acciones y conocimientos que favorezcan la conservacin del ambiente natural.

3. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Identificar en los nios y nias de 4 a 5 aos indicadores que manifiesten conciencia ambiental.

 Establecer factores que apoyen o dificulten un proceso de Educacin Ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos. Identificar estrategias metodolgicas para emprender actividades de Educacin Ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos. Utilizar el medio circundante como principal recurso didctico, como fuente de conocimiento, desarrollo cultural y recreacin.

4. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

En los ltimos aos, toda la poblacin mundial, ha sido testigo de la creciente degradacin, deterioro y destruccin del entorno natural, del agotamiento de los recursos naturales y la poca calidad de vida de los seres humanos.1 Lamentablemente estos problemas que han creado conflictos con el medio ambiente, las ha creado el ser humano, debido a varios factores como: - la poca valoracin de la naturaleza - la explotacin irracional de los recursos naturales - poco conocimiento de lo que verdaderamente es el medio ambiente, por lo que se hace mal uso del mismo, sin ningn tipo de prevencin - Por otro lado, en nuestro pas, en la ciudad de Quito, concretamente, la problemtica ambiental es bastante grave, pues se trata de igual manera de un problema causado por el ser humano y por la mala relacin con la naturaleza y el medio ambiente provocando resultados tales como:

REFORMA CURRICULAR, Quito, 1996, pg 125.

- Contaminaciones mic robolgicas._ en productos de alimentacin masiva como: leche, harinas, salchicha, gaseosas, agua, carne, mote, hornado, jugos. - Contaminaciones qumicas. _ debido al uso de plaguicidas en los alimentos por ejemplo: tomate, pescado, lechugas. - Contaminacin del agua._ causada por desechos slidos y lquidos en el agua. - Contaminacin del suelo. _ materiales contaminantes depositados en este lugar. - Contaminacin del aire._ causada por gases emanados por los vehculos y malos olores.2

Del anlis is de este problema, claramente se puede deducir que la mayora de ellos se hubiesen podido prevenir, y no llegar hasta este punto tan crtico. Como principal responsable de este problema ecolgico es importante que el ser humano asuma la responsabilidad que le corresponda y participe en la bsqueda de soluciones.3 Soluciones que contribuyan para la conservacin adecuada del medio ambiente y bienestar social, con la participacin activa de toda la sociedad, y que se expresen en: - Polticas de Estado: que traduzcan las disposiciones contenidas en la Constitucin de la Repblica y en diversos marcos legales. - Programas sociales. Que contribuyan para la prevencin del medio ambiente como: disminuir el uso de vehculos mejoramiento del transporte pblico creacin de grandes reas verdes

- Educacin. Mientras ms conciencia exista de una adecuada relacin con la naturaleza y el medio ambiente estamos construyendo unos buenos cimientos para la sociedad por venir, es decir para los propios nios y nias. La sociedad necesita

INSTITUTO DE CAPACITACIN MUNICIPAL, Administracin ambiental, Quito, 1993, pg 5 Idem

sentir y actuar que su contexto de vida es el medio ambiente, y por tanto, su sobrevivencia depende directamente de una relacin equilibrada; por eso mismo, es preciso atender los problemas ambientales desde una actitud proactiva. Eso se consigue mediante procesos educativos.

Ms all de todos los problemas que existen, se trata de lograr una recuperacin de las relaciones de interdependencia en los seres humanos y la naturaleza, creando un desarrollo con enfoque humano.

Para lograr un cambio en la relacin del ser humano con el medio ambiente, es necesario averiguar como realizar la Educacin en los nios y nias especficamente para los nios y nias comprendidos entre las edades de 4 a 5 aos. Para lograr aquello, es necesario tener en claro dos trminos esenciales: Educacin y Ambiente.

Cuando hablamos de educacin es fcil caer en el simplismo de pensar que nuestra tarea se reduce a la transmisin de conocimientos. Si bien la tarea educativa es la informacin, la verdadera educacin va ms all de eso: Educar es toda relacin interpersonal capaz de promover la construccin de conocimientos, ideas, actitudes y valores que permitan a nios y nias desarrollarse integralmente y vivir en sociedad buscando el bien comn. Pero, qu es ambiente? este encierra un concepto bastante rico y complejo, pero que muchas veces limitamos su significado a "naturaleza", en realidad ambiente es una realidad global en la que los aspectos sociales, culturales y naturales se interrelacionan en forma dinmica y organizada.4

VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima, 2001, pg 14

Al haber enlazado estos dos significados se puede hablar de Educacin Ambiental, que busca favorecer en los nios y nias el desarrollo de la conciencia ambiental. Para el desarrollo integral de la Educacin Ambiental es necesario: - Conocer estrategias que puedan emplearse en procesos formales y no formales. - Distinguir los factores que apoyen la educacin ambiental, pero tambin los que dificulten la prctica. - Revalorizar el propio medio ambiente como espacio didctico educativo, entendiendo que de este surgen una gran cantidad de recursos didcticos para el aprendizaje de los nios y nias.5

Pero, por qu Educacin Ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos? Alrededor de los 4 y 5 aos, encontramos a un nio/a que gusta de armar, desarmar y construir; los segmentos de su cuerpo se hallan ms independizados, logra hacer muchas ms cosas por s mismo, est abierto a cualquier tipo de conocimiento y a la vez est en la bsqueda constante de respuestas a todo, por esto los incansables (y por qu?). As mismo surge una primera dimensin de los bueno y lo malo, aprendizaje de normas de orden, cooperacin y habilidades sociales.

Por lo que es el momento ms indicado para promover en los nios y nias la Educacin Ambiental, adquiriendo dominios cognoscitivos, aptitudes, destrezas, adems promocionando valores, sentimientos y actitudes para apoyar el mejoramiento del medio ambiente 6 .

OIKOS, Educacin ambiental, material didctico, Quito, 1996, pg 7 VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima, 2001, pg 15.

IMPACTO SOCIAL Los resultados de esta investigacin ofrecern oportunidades educativas para crear y formar en los nios y nias una conciencia y responsabilidad sobre la de la realidad ambiental a la que pertenecen, convirtindolos en seres con iniciativas y participacin para contribuir en el mejoramiento y conservacin de la naturaleza, rescatando sus valores y acciones como seres humanos.

IMPACTO ECOLGICO Y AMBIENTAL La investigacin pretende sensibilizar a los nios y nias en sus relaciones con el medio ambiente, cambiar muchas acciones y valores con el fin de mejorar el comportamiento frente al ambiente natural, comenzando por la concientizacin de s mismo, de los dems y del medio circundante. Se espera que el desarrollo de una conciencia ambiental en los nios y nias, desde una edad temprana, tendr una incidencia positiva en las visiones y prcticas de vida de ellos, y a la vez, esta ser una base para establecer una relacin respetuosa del entorno ecolgico y del medio ambiente. Deseamos contribuir en la constitucin de una dimensin ecolgica, como atributo de los nuevos ciudadanos.

VIABILIDAD O FACTIBILlDAD DE LA PROPUESTA Esta investigacin ser realizada en la ciudad de Quito, por medio de observaciones y aplicaciones, a un grupo de nios y nias tipo que comprendan estas edades del Taller Infantil "La Granja", con quienes se aplicar un programa de educacin ambiental.

5. IDEA A DEFENDER
Una propuesta de estrategias metodolgicas para la educacin ambiental con nios y nias de 4 a 5 aos, permitir fortalecer comportamientos que favorezcan la conservacin del medio natural.

INDICADORES DE CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS

- Identificar en los nios y nias de 4 a 5 aos indicadores que manifiesten conciencia ambiental, como el cuidado de plantas, animales, el agua y reciclaje. - Comprensin sobre la necesidad de establecer una relacin respetuosa con el medio ambiente. - Hbitos de respeto y valoracin, desarrollados para la prevencin y cuidado de los recursos naturales, y contaminacin. - Sentidos de pertenencia y relacin con los entornos de vida cotidiana de los nios y nias, como son la familia, los amigos, el centro educativo y la comunidad.

INSTRUMENTOS

- Paltas de observacin para obtener datos sobre el comportamiento de los nios y nias en relacin a la concie ncia ambiental al inicio de las experiencias de aprendizaje. - Pautas de observacin al finalizar el perodo de las experiencias de aprendizaje.

- Encuesta a la familia a fin de identificar la importancia que le da la familia a la educacin ambiental y comportamiento de los nios y nias en relacin a la conservacin ambiental. - Encuesta a educadoras parvularias con el fin de conocer la importancia que dan a la educacin ambiental, y adems que tipos de actividades se podran realizar para la conservacin del medio natural. - Aplicacin del mtodo a expertos a fin de validar la propuesta. Este mtodo consiste en pedir opinin sobre la gua, a 3 personas expertas sobre el tema.

6. MARCO TERICO

Esta revisin comprende bsicamente un recorrido por los diversos aportes tericos y de enfoque sobre el tema general de "educacin ambiental", en este sentido prevalecen las formulaciones trabajadas en las ltimas dcadas, a propsito de programas educativos escolares y tambin de programas de sensibilizacin ciudadana. En el mbito de la ahora llamada educacin inicial,

la educacin ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto de fomentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofsica. La Educacin Ambiental entraa tambin la participacin en la toma de decisiones y en la propia elaboracin de un cdigo de comportamiento de respeto a las cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente).7 Bajo este amplio enfoque, que correlaciona ser humano y medio ambiente, como el resultado de un interaccin con responsabilidad, el objetivo de la educacin ambiental

HOSTON, Helen, Proyecto verde, editorial Planeta, Buenos Aires, 1994. pg 125.

es promover en las personas el desarrollo de la concienc ia ambiental. Es decir, la adquisicin de actitudes, aptitudes y valores que nos permitan optar libremente y crticamente por una vivencia armnica con el ambiente, basndonos en un conocimiento objetivo y la comprensin de la realidad social, cultural y natural.8

Una consecuencia de este enfoque es que esa interrelacin humana con el medio ambiente no es una cuestin librada al espontaneismo, sino el resultado de una educacin. De manera que el ejercicio de la responsabilidad no solamente es una actitud d e predisposicin, sino adems un acto de libertad sobre la manera como los seres humanos deben conducirse entre s y en el medio ambiente.9

Siguiendo el mismo texto anterior, tenemos que "la toma de la conciencia ambiental se da en base al desarrollo paralelo de los siguientes procesos:

- SENSIBILIZACIN - MOTIVACIN - CONOCIMIENTO - INFORMACIN - EXPERIMENTACIN - INTERACCIN - VALORACIN - COMPROMISO - ACCIN - PARTICIPACIN" (Varios, Per: 2001) 10

Desde el punto de vista de la educacin ciudadana, es d ecir una forma de educar a nios, adolescentes y adultos, en un contexto determinado, "la educacin ambiental tiene como finalidad mejorar la calidad de vida de las presentes y siguientes

OIKOS, Educacin ambiental, material didctico, Quito, 1996, pg 7 Idem VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera generacin, Lima, 2001, pg 20

10

generaciones, promoviendo el desarrollo sustentadle, el respeto a todas las formas de vida, la formacin de sociedades justas y ecolgicamente equilibradas, donde se expresa la responsabilidad individual y colectiva y se respete a la diversidad humana y de las naciones. En las acciones de educacin ambiental emprendidas hasta ahora, se ha enfatizado en la transmisin de informacin acerca de los problemas ambientales del pas, incluso en una perspectiva didctica con los nios y nias. El notorio crecimiento de las preocupaciones ambientales en todos los mbitos, lleva a la bsqueda de alternativas de distinto orden para solucionar los problemas actuales.11

En este contexto de definiciones amplias, se ha fundamentado una accin de educacin ambiental destinada especficamente a los nios y nias.

Para Mara Victoria Peralta el currculo parvulario tiene entre otros fundamentos tambin uno de contenido ecolgico: Siendo la preservacin del medio ambiente un aspecto que se ha ido detectando como prioritario en nuestras sociedades actuales, por la destruccin sostenida que se ha hecho del habitad, se debe considerar una base ecolgica, que junto con favorecer un mejor conocimiento de ese medio, propicie en especial una actitud de respeto y cuidado. En tal sentido, el desarrollo de una actitud ecolgica sin dudas se inicia en el prvulo.12

An para la educacin ambiental comprendida en su dimensin de educacin ciudadana se insiste en una especial consideracin hacia los nios y nias: Los nios y nias son los ms vulnerables respecto a los impactos del deterioro ambiental. Adems, ellos son

11 12

CRESPO, Patricio, Manual de educacin ambiental, Quito, 1996. PERALTA, Ma. Victoria, El currculo en el Jardn de Infantes, tercera edicin, editorial Andrs Bello,

vctimas de un mundo construido desde las decisiones de los adultos. No obstante, los nios y nias pueden ser los portadores de una nueva forma de ver el mundo en la perspectiva de mejorar las relaciones entre el ser humano y el medio circundante: por esto es fundamental la educacin ambiental . 13

La insistencia de los autores por una educacin ambiental dirigida hacia los pequeos ciudadanos tiene sentido, en el hecho que los procesos educativos de este tipo requieren modificar culturas, hbitos y costumbres de los conglomerados sociales, lo cual lleva mucho tiempo e implica procesos sostenidos de educacin ciudadana. Por eso mismo, empezar cuanto antes y empezar con los nios y nias de las edades ms tempranas resulta ser una inversin social de las ms adecuadas.

APOYO A LA TEORA

La estrategia destinada a fortalecer la conciencia ambiental en nios y nias de 4 a 5 aos, bajo procesos educativos no convencionales, tal como formulamos en nuestra hiptesis se ve reforzada por los criterios de diversos autores.

La Pontificia Universidad Catlica del Per, a travs de un equipo pedaggico, al producir material educativo para educacin ambiental, reconoce que:

"cuando sealamos, la necesidad de iniciar un trabajo educativo ambiental, se debe reconocer que la educacin inicial es la primera convocada a afrontar el reto. Tal vez, para algunos pueda parecer muy temprano hablar de educacin para el ambiente y en

Santiago, 1996, pg 15 13 CRESPO, Patricio, Manual de educacin ambiental, Quito, 1996.

el ambiente con nios y nias de 4 a 5 aos. Sin embargo, es en la educacin inicial donde el ambiente, no solo resulta un enorme potencial didctico para la docente, sino que es desde esta etapa del desarrollo donde se debe iniciar al nio /a en su formacin tico-moral14 .

Precisamente, por este enorme potencial de desarrollar la conciencia ambiental en los nios y nias ms pequeos, varias de las proposiciones de organizacin de los jardines de infantes incluyen ahora sealamientos sobre la disposicin que debe tener sus espacios fsicos, los cuales deben incluir, segn Mara Victoria Peralta: "zona de jardn propiamente dicho, zona de huertos y zona de animales", que se agregan a las ya clsicas como la zona de aparatos o de arena y agua. De esta manera, la educacin ambiental que se est planteando no es una cuestin para aprender en libros, dibujos o videos, sino algo que constituye experiencia de contacto directo con los elementos claves de la naturaleza.15

MARCO CONCEPTUAL

DEFINICIN DE TRMINOS CONCEPTUALES

En la presente investigacin emplearemos como conceptos claves los siguientes, a los cuales acompaamos sus respectivos trminos:

14 15

VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima 2001, pg 14 PERALTA, Ma.Victoria, El currculo en el Jardn de Infantes, tercera edicin, editorial Andrs Bello

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Comprenderemos por tales a los mecanismos, formas, procedimientos, mtodos con los cuales unos determinados objetivos son trabajados con los grupos de nios y nias, para conseguir -as mismo- unos determinados resultados. (VARIOS, PER: 2001)

EDUCACIN

Es el desarrollo en el hombre de toda la perfeccin que lleva consigo la naturaleza", es desenvolver la naturaleza humana en la medida necesaria para el cumplimiento de su fin (KANT). Tomado de UZCATEGU:1973)

Por educacin entendemos la actividad planeada mediante la cual los adultos tratan de formar la vida anmica de los seres en desarrollo, y tambin, la educacin no es en s misma fin sino solo medio para el desarrollo de una vida anmica (WILHELM DILTHEY). Tomado de (UZCATEGU: 1973)

La educacin es el proceso de construccin individual que enriquece y gua la vida de tal modo que resulte una ms intensa en la persona y en la educacin (WILLIAN H. KILPATRICK). Tomado de (UZCATEGU: 1973)

Santiago, 1996, pg 58

EDUCACIN AMBIENTAL

Es la formacin de una tica que permita al sujeto optar libre, crtica responsablemente por acciones de conservacin, proteccin y uso sustentable del medio en base a un conocimiento objetivo y la comprensin de la realidad social, cultural y natural que lo rodea (M.JOSE JIMNEZ ARNESTO).

La educacin ambiental, pretende desarrollar los conocimientos, las tcnicas y los procedimientos para crear conciencia sobre la necesidad de conservar y manejar los recursos naturales (OIKOS).

RECURSOS DIDCTICOS

Son elementos con los cuales se interacta para alcanzar un objetivo de aprendizaje. En un proceso de enseanza-aprendizaje, los medios didcticos deben adecuarse e integrarse de manera pedaggica al proceso requerido (PESTALOZZI).

Los recursos didcticos son elementos mediadores del acto educativo, que responden a una funcin esencialmente educativa, que no solo es el de transmitir los contenidos de las disciplinas, sino de acompaar al educador en su funci n de motivar y orientar el proceso de reconstruccin del conocimiento (OIKOS).

MEDIO AMBIENTE

La realidad global en la que los aspectos sociales, culturales y naturales se interrelacionan en forma dinmica y organizada. Es un sistema en el que todos los elementos son interdependientes, y donde el hombre es un elemento ms, pero con capacidad para actuar sobre el medio, cuestionarlo y modificarlo (VARIOS, Per, 2001)

Entorno de relaciones entre los seres humanos, la naturaleza y los seres vivos, a partir de cuyo equilibrio es posible comprender un desarrollo sustentable, que define formas de convivencia humana y relaciones culturales de uso, mantenimiento y preservacin del escenario vital en el planeta Tierra.(UNICEF)

ENTORNOS DE LA VIDA COTIDIANA

Corresponde a los espacios que rodean la vida de los nios y nias como la familia, el centro escolar, el grupo de amigos y la comunidad local, con los que ellos interactan y constituyen el referente ms inmediato sobre el mundo.(GONZALO BARRENO)

PROCESO EDUCATIVO

De manera intencional, un proceso es educativo cuando el maestro organiza las secuencias necesarias para que los estudiantes aprendan, y desde el punto de vista

de stos ltimos, el proceso educativo es cuando producen aprendizajes y lo que aprenden tiene sentido y pertinencia.(CECAFEC)

De manera no formal, el proceso educativo constituye toda cadena de factores y elementos que promueven aprendizajes entre individuos y grupos. La cultura es uno de los factores sociales que contienen en s mismos a procesos educativos diversos.(CECAFEC)

CENTRO EDUCATIVO

Es una institucin que comparte con la familia y la sociedad, la responsabilidad de brindar las condiciones favorables para el desarrollo integral del nio y de la nia en forma graduada, equilibrada, armnica en los diferentes aspectos del desarrollo.(INNFA)

Es un ambiente fsico especialmente construido para facilitar la estada de grupos de prvulos y el desarrollo de currculos educativos (M. VICTORIA PERALTA).

DEFINICIN DE TRMINOS OPERACIONALES

Son varios de los significados contenidos en los conceptos expuestos en el punto anterior. Sin embargo, a continuacin se especifican algunos de ellos dada su ambigedad relativa.

Programa de educacin ambiental: se refiere a la propuesta educativa que se construir para el grupo de nios y nias de 4 a 5 aos; una propuesta que ser nueva y contendr elementos no convencionales, en el sentido de generar proposiciones distintas a las ya existentes.

Estrategia educativa: ser el eje conductor del programa o propuesta de educacin ambiental a construirse en esta investigacin y que girar en tomo a desarrollar una comprensin bsica entre los nios y el medio ambiente, unos hbitos permanentes y una vinculacin solidaria con sus entornos de vida cotidiana.

Recursos didcticos: son las tcnicas y los materiales que se usarn en la experiencia, de conformidad con la necesidad de desarrollar el programa de educacin ambiental.

Visiones y percepciones de los nios: son todas aquellas nociones y formas de entender su mundo, en los contextos de vida cotidiana, la valoracin de s mismo y de los dems elementos del medio ambiente.

Centro de desarrollo infantil como entorno de vida cotidiana: en el sentido que el centro de desarrollo infantil es fundamental en el mundo de los nios y nias que, asisten, rodeado de una multiplicidad de sentidos, dado su ambiente de socializacin y desarrollo.

Proceso educativo de los nios y nias: fundamentalmente el proceso llevado por ellos mismos y que ser objeto de esta investigacin.

7. METODOLOGA O PROCEDIMIENTOS

a) Diseo o tipo de investigacin

De conformidad con la tipologa expuesta en la Gua para el Plan de Tesis la investigacin tomar las siguientes caractersticas, de acuerdo a la profundidad del estudio:

Ser explorativa en el sentido que de modo permanente el grupo de investigacin y los factores que se correlacionan en el programa de educacin ambiental estarn expuestos a un diagnstico permanente, de cuya valoracin se destacar los elementos ms importantes para legitimar, fundamentar y sistematizar la tesis.

Si nos atenemos a grado de intervencin del investigador en la misma, reconocemos que emplearemos una metodologa observacional, basada en la constatacin de lo que ocurre en los hechos, sin ms intencionalidad que lo expuesto en el programa de educacin ambiental.

b) Mtodos de investigacin

Se emplear el mtodo de observacin cientfica para determinar todo cuanto se produzca como accin e interaccin del programa de educacin ambiental, entre los nios y nias. El aprendizaje y el proceso educativo que se intencionar al respecto ser el objeto de conocimiento y para salvaguardar la informacin del nivel ms objetivo como sea posible, se apoyar en el empleo de recursos tcnicos apropiados.

Concurrir en nuestro trabajo el empleo del mtodo inductivo para apoyar la organizacin y sistematizacin de la informacin y aspectos que se vayan generando en el proceso educativo de los nios y nias, para ser destacados en lneas de sistematizacin, descripcin y proposicin. NO se pretender que los resultados de la tesis sean generalizables, pero s repetibles y adquieran un carcter de propuesta educativa en situaciones dadas.

c) Fuentes y Tcnicas de investigacin

Las principales fuentes se reconocen: 1) documentales bibliogrficas, especialmente las ofrecidas por la especializacin del tema, 2) el grupo de investigacin ser la fuente fundamental, en este sentido el grupo de nios y nias de 4 a 5 aos que participan del Taller Infantil "La Granja" la ciudad de Quito, , y 3) un grupo de especialistas de educacin inicial y ambiental quienes sern consultados en el momento en que se vayan produciendo los resultados y se cuente con alguna sistematizacin. La idea es que l a legitimidad de la tesis provenga tambin de cierta referencialidad con los portadores de la teora y prctica de la educacin ambiental, en nuestro medio.

d) Poblacin:

Consiste en un grupo conformado por 20 nios y nias de entre 4 a 5 aos del Taller Infantil "La Granja", quienes pertenecen a un hogar relativamente estable; no

presentan discapacidades; permanecen en el programa al mismo tiempo, por lo menos el 90%; participan los padres de la experiencia.

e) Tratamiento de los datos

Para procesar los resultados se elaborar cuadros estadsticos con medidas de tendencia central y representaciones grficas. Las encuestas y las verificaciones de los especialistas se procesarn en memorias, las mismas que constarn en anexos.

f) Difusin de los resultados

La presentacin escrita se har conforme la estructura de la tesis, y constar de tres ejemplares ms un original.

La presentacin oral se har con ayuda de una presentacin de power point, buscando priorizar los resultados conseguidos, las le cciones aprendidas y las sugerencias metodolgicas y estratgicas para trabajar la temtica de educacin ambiental con los nios y nias. Una presentacin se realizar con los padres de la familia de los nios que participaron en la investigacin.

Previa a la culminacin de la tesis, un trabajo preliminar ser presentado al criterio de especialistas para recibir retroalimentaciones y mejorar los resultados de la investigacin..

CONTENIDO

Pg. Presentacin Introduccin

Captulo I. Hacia una propuesta de educacin ambiental

1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 Caractersticas evolutivas de los nios y nias de 4 a 5 aos...8 La importancia de la educacin inicial.10 Planteamientos del Referente Curricular..13 Teora Ecolgica fundamento de la educacin inicial20 La dimensin medio ambiental de la educacin inicial...24 Problemas actuales del medio ambiente .26 Necesidad de la educacin ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos....28

Captulo II. Elementos para la determinacin de un programa de educacin ambiental para nios y nias de 4 a 5 aos.
2.1 El desarrollo de la conciencia ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos33 2.2 Trabajar junto a los padres y madres de familia en la educacin ambiental.37

Captulo III. Investigacin, resultados y propuesta.

3.1 Cmo fueron elaboradas las estrategias metodolgicas ..41 3.2 Aplicacin de las estrategias metodolgicas43 3.2.1 Poblacin...43 3.2.2 Cmo fueron aplicadas..44 3.2.3 Los resultados obtenidos entre los nios y nias ..46 3.2.4 La opinin de las educadoras parvularias..47 3.2.5 La participacin de los padres y madres....51 3.3 Introduccin de las estrategias metodolgicas.54 3.4 Vinculacin de los Objetivos Generales del Referente Curricular con el medio ambiente.....56 3.5 Propuesta de las estrategias metodolgicas..58 CONCLUSIONES .80 RECOMENDACIONES .......81 BIBLIOGRAFIA...82 ANEXOS 85 Encuesta educadoras parvularias86 Encuesta padres y madres de familia..87 Pautas de observacin.88 Ficha de observacin..89

PRESENTACIN

En ocasiones al hablar de ambiente se limita nicamente a pensar en animales, plantas, agua, aire, bosques; y no vamos ms all, olvidando que ambiente es todo, es decir, naturaleza, cultura, sociedad y que los seres humanos formamos parte de todos estos elementos relacionndonos constantemente.

El medio ambiente se ha deteriorado bastante en los ltimos aos, lamentablemente hay que decir, que gran parte de esta destruccin el mayor responsable es el ser humano, afectando no solo al medio que nos rodea sino perjudicndonos nosotros mismos.

Es por esta razn, que sta tesis est diseada para aportar con la educacin inicial, para que en conjunto, tanto maestras parvularias cono nios y nias, tomen conciencia y reflexionen sobre la importancia de cuidar y proteger el medio natural, contribuyendo de una mejor manera con el bienestar de la sociedad.

La finalidad de este trabajo es que sea una herramienta til para desarrollar en los nios y nias mejores valores y actitudes hacia el medio ambiente permitiendo de esta manera, mejorar la calidad de vida de los seres humanos.

INTRODUCCION GENERAL

Hace algn tiempo ya se vio necesario incorporar la problemtica del medio natural en la educacin ambiental. El propsito era elevar la conciencia ambiental en todas las poblaciones, en busca de un mejoramiento para el entorno natural.

La educacin ambiental es de gran importancia p ara promover la toma de conciencia y la capacitacin de los seres humanos, generando cambios en la calidad de vida y de conducta en cada persona.

Se ha optado por trabajar en esta tesis sobre la promocin de la educacin ambiental en los nios y nias de 4 a5 aos, porque se ve necesario iniciar desde los primeros aos de vida la formacin de valores y hbitos hacia el cuidado y respeto del medio natural.

Partiendo del Objetivo General de la educacin ambiental, que se refiere a promover en las personas el desarrollo de la conciencia ambiental, se ha planteado como Objetivo General de sta investigacin, proponer estrategias metodolgicas para fortalecer la conciencia ambiental en los nios y nias de 4 a5 aos, y as, de una u otra forma concretar en lo mismo, que es modificar los comportamientos y actitudes de los seres humanos

Se eligi trabajar sobre este tema porque es necesario proporcionar experiencias significativas en los nios y nias de 4 a 5 aos que desarrollen esta conciencia

ambiental ligada a valores y hbitos de cuidado y respeto hacia el medio ambiente, y que mejor opcin que llevar esto acabo en la educacin inicial.

Captulo I

HACIA UNA PROPUESTA DE EDUCACIN AMBIENTAL

INTRODUCCIN

La infancia es la etapa de desarrollo humano en la que se producen los cambios ms significativos, acelerados y espectaculares en todos los mbitos. Para entenderlos, en este primer captulo, se presenta los elementos centrales del desarrollo evolutivo en los nios y nias, especficamente de los nios y nias de 4 a 5 aos y la importancia de la educacin en esta etapa de la vida.

Igualmente se ofrece una visin general sobre los problemas actuales que sufre el medio ambiente, en su conexin con los seres humanos, para destacar la relacin especfica de los nios y nias con la naturaleza y sus consecuencias.

1.1

CARACTERSTICAS DEL NIO Y LA NIA DE 4 A 5 AOS

Entre los 4 y 5 aos de edad, los nios y nias han mejorado notablemente el dominio motriz, particularmente en la motricidad gruesa, sus movimientos corporales son ms desarrollados y perfeccionados. Corren con mayor agilidad, ya coordinan perfectamente el esquema cruzado, coordinando brazo y pierna del lado contrario. Igualmente presentan mayor equilibrio, en esta etapa ya muestran equilibrio en un solo pie, el salto suele ser en todas las formas y con los pies unidos o separados. 1

Los nios y nias de 4 a 5 aos pueden vestirse y desvestirse solos, aunque en ocasiones cometan errores al realizarlo, adems comen solos cogiendo de forma

adecuada los cubiertos, el vaso, plato, la servilleta, etc. Tienen mayor dominio del lpiz, por lo que ha mejorado la calidad de sus trazos, pueden hacerlo tanto en forma horizontal como vertical, respetan claramente el lmite de la hoja. El dibujo del

monigote es mucho ms claro y entendible, es decir en esta etapa existe mayor coordinacin y la lateralidad empieza a definirse. 2

Todava presentan memoria frgil, no tienen retencin de las vivencias, por lo que en algunas ocasiones les cuesta recordar. Saben razonar, lo que le permite a menudo corregir errores. Pueden ya clasificar por una o varias caractersticas o

atributos de los objetos, por ejemplo por color, tamao, forma, logrando seriar de 3 a 5 objetos, inclusive ms. 3
1 2

INNFA, El nuevo Concepto de Educacin Inicial, Quito, 2002, pg. 32. PAPALIA, Diane, Psicologa del Desarrollo, sptima edicin, editorial McGrawHill, Bogot, 1998, pg. 289. 3 UTE, Resmenes Clase Didctica Integrada III, Quito, 2003

Desarrollan el concepto tmporo espacial, diferencian claramente el da, tarde y noche. Manejan apropiadamente los conceptos matemticos tales como las nociones de: cantidad, muchos, pocos, y las espaciales arriba, abajo, adelante, atrs, encima, debajo, lejos, cerca, gr ueso, delgado, etc. 4

Su lenguaje se ha desarrollado, manejan con claridad 1500 palabras 5 , les gusta mucho componer frases complicadas, les resulta muy fcil comentar los detalles y caractersticas de situaciones que viven con sus familia, amigos/as. Disfrutan de hacer bromas y chistes.

Por otra parte, han logrado interrelacionarse con otros nios y nias, no les resulta complicado jugar en grupo. El juego constituye en esta edad el fundamento de la socializacin, tambin es comn observarlos jugar con amigos imaginarios.

En esta etapa empieza la curiosidad sexual, estos nios y nias suelen tener comportamientos variables, son amigables y de pronto son agresivos. Manifiestan y expresan temores, tambin expresan ir o enojo, en especial con los adultos. Existe mayor independencia y mayor seguridad en ellos/as mismos/as.

Son grandes colaboradores, disfrutan de participar en actividades, como por ejemplo, con la ayuda a poner la mesa, el orden de su habitacin, la disposicin del aula,

4 5

UTE, Resmenes Clase Didctica Integrada III, Quito, 2003 PAPALIA, Diane, Psicologa del Desarrollo, sptima edicin, editorial McGrawHill, Bogot, 1998,pg. 336

etc. Tienen gran sentido del humor, disfrutan el momento de escuchar cuentos, poesas y rimas. 6

1.2

LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN INICIAL

Los primeros aos en la vida de todo ser humano, por su vulnerabilidad y capacidad, representa el momento ms adecuado y ptimo para recibir una estimulacin de tipo afectiva, cognitiva y motriz. 7 Es por este motivo, que los nios y nias menores de 6 aos, requieren de una preocupacin especial con el fin de alcanzar un desarrollo adecuado de sus habilidades, capacidades y destrezas innatas.

Esta necesidad vital ha sido recogida por el nuevo marco jurdico ecuatoriano de la niez y adolescencia, cuando se reconoce como uno de sus derechos: Se dar prioridad especial a la atencin de nios y nias de cero a seis aos. 8

La educacin inicial ofrece el desarrollo ntegro e integral de los nios y nias menores de 6 aos, brinda experiencias y vivencias significativas de toda ndole, de la misma forma ofrece tambin estmulos adecuados, con el fin de lograr el desarrollo holstico del ser humano. La educacin inicial va relacionada con las diferentes etapas de desarrollo, con el contexto al que pertenece, y con la interrelacin con los dems. 9

PAPALIA, Diane, Psicologa del Desarrollo, sptima edicin, editorial McGrawHill, Bogot, 1998,pg. 336 7 INNFA, El nuevo Concepto de Educacin Inicial, Quito, 2002, pg. 6 . 8 CODIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA, Dicho y hecho, Quito, 2002, pg. 11 9 NN., RESUMEN REFERENTE CURRICULAR, Fundamentacin, spi, sf.

10

Los aprendizajes que se desarrollan en los nios y nias menores de 6 aos, son aprendizajes espontneos y reflejos. Los aprendizajes significativos se obtienen por todos los elementos propios del mismo nio y nia, y tambin por los elementos externos del medio prximo. Segn las investigaciones recientes, los aprendizajes estn ligados con la inteligencia multifactorial, es decir se desarrolla desde temprana edad la comprensin en: kinestsico corporal, espacial, artstica, interpersonal e intrapersonal, lingstica, lgico matemtica. 10

En esta etapa de la vida, es cuando existe mayor plasticidad en el cerebro de las personas. El sistema nervioso del ser humano en su conjunto es una mquina

extraordinaria sofisticada que regula todas las funciones del cuerpo, su proceso de construccin es largo y se desarrolla en varias etapas, desde el momento mismo de su concepcin hasta el tercer o cuarto ao de vida. Los recin nacidos tienen al nacer millones de clulas cerebrales o neuronas, entre estas clulas se establecen unas conexiones, llamada sinapsis, las mismas que se multiplican rpidamente debido al contacto exterior. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que constituirn la base fisiolgica de las formaciones psicolgicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. 11

Se produce esto en el cerebro por la mielinizacin, la que produce la maduracin cerebral debido al proceso de las relaciones intercelulares. La mielinizacin se da por la produccin de clulas responsables de la formacin de la mielina en el sistema nervioso central. Se desarrollan el 75% de las redes neuronales, por todo tipo de experiencia, originando mayor capacidad de adquirir habilidades y destrezas que sern los cimientos
10 11

NN., RESUMEN REFERENTE CURRICULAR, Fundamentacin, spi, sf INNFA, El nuevo Concepto de Educacin Inicial, Quito, 2002, pg. 22.

11

de futuros y nuevos aprendizajes y conocimientos. 12

Motivo por el cual, se debe

desarrollar y contribuir al mximo con los apropiados y oportunos aprendizajes significativos, relevantes, pertinentes y de inters para los nios y nias.

Cada sujeto nace con determinadas estructuras biolgicas que pueden considerarse como condiciones necesarias para su desarrollo pero que constituyen eso precisamente, condiciones, es preciso nacer con un cerebro humano para llegar a ser hombre. Determinadas condiciones de estas estructuras pueden favorecer o no el

desarrollo y formacin de capacidades en el ser humano, las cuales deben ser tomadas en cuenta para el adecuado desarrollo. 13

El ser humano es un ser bio sico - social segn los estudios ms avanzados el desarrollo del nio y nia se da tanto gentica como ambientalmente. Segn Gessel, el desarrollo es una secuencia preestablecida genticamente que lleva a una formacin gradual de patrones determinados. El desarrollo es el reflejo de la maduracin del sistema nervioso. 14

Para Watson el nio y la nia no nacen como una tabula rasa en el que cualquier carcter es introducido a partir de experiencias y aprendizajes. Cuando los nios y nias alcanzan un estado de flujo, es decir un estado de relajacin, de receptividad y apertura hacia el otro y lo nuevo, se desempean de mejor manera con las experiencias de aprendizaje. 15

12 13

VARIOS, REFERENTE CURRICULAR, Quito, 2002,pg. 8. INNFA, El nuevo Concepto de Educacin Inicial, Quito, 2002,pg. 23 14 CENTENARO, Mirella, REFERENTE CURRICULAR, Fundamento Neurobiolgico, Quito, spi, sf. 15 CENTENARO, Mirella, REFERENTE CURRICULAR, Fundamento Neurobiolgico, Quito, spi, sf.

12

Por todos estos motivos, es de gran importancia la educacin inicial, por la que se pretende formar seres humanos con criterio, con valores, capaces de relacionarse con sus pares, con otras culturas y con la naturaleza. Un sujeto constructor de su propio conocimiento, con un gran bagaje de conocimientos y experiencias.

1.3

PLA NTEAMIENTOS DEL REFERENTE CURRICULAR

El Referente Curricular est diseado y dirigido especialmente a los nios y nias de cero a cinco aos, brinda experiencias y aprendizajes significativos. Est fundamentado bsicamente en el desarrollo de potencialidades y capacidades de los nios y las nias en forma integral, tomando en cuenta a stos como actores de sus aprendizajes.

El nio y nia son tomados como individuos libres, democrticos, productivos, autnomos, que deben ser los constructores de s mismos, con miras a elegir, a relacionarse con los dems, con la naturaleza y sobre todo con la cultura a la que pertenecen. 16 El Referente se construye en torno a las dimensiones de relacin del yo en tres mbitos: el yo frente a s mismo, el yo con los dems y el yo con la naturaleza, y de sus principales lneas metodolgicas: el juego y el arte. Pero, por qu la importancia del desarrollo integral de los nios y nias m enores de 5 aos? Porque es en los dos primeros aos de vida que se desarrolla en 75% de las redes neuronales, debido a las experiencias significativas y poderosas que el nio y la nia reciban en este perodo.

16

Varios, REFERENTE CURRICULAR, Quito, 2002,pgs. 12,13.

13

El Referente Curricular tiene como eje principal la afectividad como ncleo, y del pensamiento creativo y el pensamiento lgico como dos fuerzas contrapuestas,y el juego y el arte como ejes transversales, siendo fuente de objetos de aprendizaje, de los cuales desarrollan actividades que potencializa habilidades y destrezas en los nios y nias.

El juego es la metodologa por excelencia ms adecuada en la educacin inicial, est basado en el principio de actividad, para los nios y nias es la mxima expresin de ellos mismos como personas y sus procesos de desarrollo, van acompaados de sentimientos de alegra, satisfaccin, de tensin, en donde se destaca la imaginacin, fantasa y creatividad. 17

El juego es una actividad fundamental, que tiene un fin por s mismo, es espontneo y libre, y responde a los intereses y necesidades de los nios y nias, brindando oportunidades y aprendizajes.

El juego ofrece la oportunidad a los nios y nias de relacionarse con su entorno natural y social, es el factor ms significativo para la formacin de la personalidad y la autoeducacin; es decir, desde corta edad ofrece posibilidades para el desarrollo del pensamiento y del lenguaje; favorece las tendencias a concentrarse, a planificar, organizar, resolver problemas, respetar, compartir y desarrollar el sentido del humor.

Tambin, como eje metodolgico, el arte potencializa oportunidades para la formacin de capacidades de crear y desarrollar una facultad creadora para descubrir y

17

NN., REFERENTE CURRICULAR, Fundamentacin, spi, sf.

14

apreciar la belleza; lo cual conduce a desarrollar una sensibilidad esttica con miras a experimentar emociones gratificantes y vivir en un espacio imaginativo en el que todo es posible, formndose el valor esttico.
18

La relacin de estos dos mtodos permitir desarrollar en los nios y nias relaciones afectivas positivas, establecidas con sus pares, la familia, y la comunidad, pues adquirirn gran variedad de aprendizajes significativos.

En el contexto del Referente, se considera importante tambin, la participacin activa de la familia en el desarrollo integral del nio y la nia, como persona, y como ciudadano. Es muy importante el rol del adulto como mediador en la etapa inicial, proporcionando un ambiente alegre, armonioso, variado, en donde se produzcan una gama de experiencias significativas. 19

Las Teoras de Aprendizaje en las cuales est basado el Referente Curricular son: la Teora Constructivista y la Teora Ecolgica, las cuales parten segn los postulados de varios pensadores.

El constructivismo bsicamente puede decirse que es el modelo que mantiene una integralidad de la persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento; por eso el conocimiento no es un producto puramente ambiental ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la
18 19

NN., REFERENTE CURRICULAR, Fundamentacin, spi, sf. NN, REFERENTE CURRICULAR, Fundamentacin, spi, sf.

15

realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.
20

Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la vida, depende sobre todo de dos aspectos: - De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y, - De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto. 21

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

Por tanto el modelo constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, y considera que la construccin se produce: - Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget) - Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) - Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
22

Lo que plantea el constructivismo pedaggico es que el verdadero aprendizaje humano es una construccin de cada uno de nosotros que logra modificar la estructura
20 21

TAMAYO, Fabin, PEDAGOGA, Quito, 1999, pgs. 51-52. TAMAYO, Fabin, Pedagoga, Quito, 1999, pg. 52. 22 PERELL, Julio, Apuntes de la historia de la educacin, ediciones Abya-Yala, Quito, 1999, pg. 97.

16

mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integracin. Es decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona, el desarrollo de la persona en formacin es el proceso esencial y global en funcin del cual se puede explicar y valorar cada aprendizaje particular. 23

En este sentido se expresaba Mara Montessori, cuando deca que un nio no es un adulto pequeo al que le faltara informacin o aprendizajes, sino una persona en desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento y como tal debe tratarse. Tambin Decroly, y Dewey, enfatizaron en el principio de actividad, en el sentido de que es haciendo y experimentando como el nio y la nia aprenden, desde su propia actividad vital, partiendo de sus intereses y necesidades, el y ella, se autoconstruyen y se convierten en el protagonista y eje de todo proceso educativo. 24

Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos rodea. Esta adaptacin consiste en un equilibrio entre dos mecanismos: la acomodacin y la asimilacin.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio y la nia van realizando un equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que les rodea y la asimilacin de esta misma realidad a sus estructuras. Este desarrollo va siguiendo un orden determinado, que incluye cuatro perodos de desarrollo: el sensorio- motor, el preconcreto, el concreto

23

FLOREZ, Rafael, Hacia una pedagoga del conocimiento, edicin McGrawHill, Bogota,1998, pg. 235. 24 FLOREZ, Rafael, Hacia una pedagoga del conocimiento, edicin McGrawHill, Bogota,1998, pg. 237.

17

y el formal, cada uno de estos perodos est constituido por estructuras originales, las cuales se irn construyendo a partir del paso de un estado a otro.
25

El ser humano estara siempre en constante desarrollo cognoscitivo, por lo tanto cada experiencia nueva consistir en reestablecer un equilibrio, es decir, realizar un reajuste. Cul es el papel que juegan la acomodacin y la asimilacin para poder llegar a un estado de equilibrio? El nio y la nia, al irse relacionando con su medio

ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad, y es aqu donde interviene el mecanismo de la asimilacin puesto que el nio o la nia asimilara el medio externo a sus estructuras cognoscitivas ya construidas, sin embargo las tendr que reajustar con las experiencias ya obtenidas, lo que provoca una transformacin de estructuras, es decir, se dar el mecanismo de la acomodacin. 26

No obstante, para que el pensamiento pase a otros niveles de desarrollo, deber presentarse un tercer mecanismo, se trata del "equilibrio", el cual da el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas del pensamiento.

Para Vigosky, la actividad mental, percepciones, memoria, pensamiento, las emociones y ms es la caracterstica fundamental que distingue exclusivamente al ser humano. Este es el resultado de un aprendizaje socio - cultural que implica la

internalizacin de elementos culturales. El sostiene que el aprendizaje no se considera como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la

25 26

UTE, Resmenes Clase Psicopedagoga, 2002 UTE, Resmenes Clase Psicopedagoga, 2002.

18

interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el ser humano aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa . 27

Ausubel segn su teora, el aprendizaje puede ser repetitivo o significativo segn lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Se habla as de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponga en individuo. En cambio en aprendizaje repetitivo ser aquel en el cual no se logra

establecer esta relacin con los conceptos previos o, si lo hace, es de una forma mecnica y, por lo tanto, poca duradera. 28

"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".29

Si bien la enseanza debe individualizarse, en el sentido de permitir a cada nio y nia trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems, aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas.

La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior, su propsito es facilitar y potenciar al mximo ese procesamiento interior del ser humano con miras a su desarrollo.

27

FLOREZ, Rafael, Hacia una pedagoga del conocimiento, edicin McGrawHill, Bogota,1998, pg. 237. 28 TAMAYO, Fabin, Pedagoga, Quito, 1999, pg. 52. 29 VARIOS, Juntos lo haremos mejor, primera edicin, Lima, 2001, pg. 17.

19

1.4

TEORA ECOLGICA FUNDAMENTO DE LA EDUCACIN INICIAL

La Teora Ecolgica sostiene que el entorno natural al que pertenece el ser humano le ofrece una serie de posibilidades y oportunidades, pues, est inmersos en un ambiente natural que sufre explotacin y abusos y que, de una u otra forma, aquello influye sobre el desarrollo del mismo. Se debe comprender que el ambiente natural es un factor de desarrollo integral del ser humano y de la equidad social, pues ste es el que permite el desarrollo armnico de la sociedad en general, formando parte del desarrollo holstico. 30

La historia de la evolucin de la humanidad demuestra que, en trminos biolgicos, la especie humana es tan importante como cualquiera otras que pueblan el planeta, y que depende de otros seres para sobrevivir. De igual manera, los seres humanos son biolgicamente indispensables para que sobrevivan otras especies, y su presencia en el contexto del gran ecosistema llamado Tierra es tan afortunado como la de todas las dems especies. 31

La ecologa del desarrollo humano comprende un continuo estudio de la progresiva acomodacin mutua entre el ser humano en desarrollo, y las propiedades cambiantes del entorno inmediato en donde vive cada persona en desarrollo. Esto es debido a que no se considera a la persona en desarrollo como una tabula rasa la que

30 31

REFERENTE CURRICULAR, Fundamentos. OIKOS, La educacin ambiental, Quito,1994, pg. 7.

20

repercute en el ambiente, sino como una entidad creciente, dinmica que va adentrndose progresivamente y reestructurando el medio en el que vive. 32

Es preciso aclarar, que as como el ambiente tambin influye y requiere un constante proceso de acomodacin mutua, se considera que la interaccin de la persona con el ambiente es bidireccional, es decir que es recproca. El ambiente es, en

definitiva, un aspecto muy importante para el desarrollo del ser humano, no se limita a un nico entorno inmediato, sino que se extiende para incluir las interconexiones entre los entornos, y sus influencias externas. 33

Por este motivo, se debe considerar, apreciar y vivir equilibradamente con el medio natural; lo cual significa tener claro que los seres humanos constituyen parte de la naturaleza, y que jams se podra dejar ser parte una de ella; por lo cual nace la responsabilidad de protegerla como casa comn y colectiva madre.

El conocimiento de los problemas ambientales puede, bajo principios orientados, ayudar a comprender un poco ms lo complejo de la realidad en que vivimos, aunque esto no significa que los contenidos por s solos conduzcan a las personas a un cambio de actitudes. Adems de la adquisicin de conocimientos sobre la importancia de la proteccin del medio natural, tambin se debe destacar el aspecto preventivo. En este sentido, se propone promover una "cultura de resistencia", es decir, con la ayuda de la educacin ambiental se debe cuestionar los actuales modelos de desarrollo, pues stos

32

BRONFENBRENNER, Urie, La ecologa del desarrollo humano, primera edicin, ediciones Paids, Barcelona, 1991, pg. 105. 33 BRONFENBRENNER, Urie, La ecologa del desarrollo humano, primera edicin, ediciones Paids, Barcelona, 1991, pg. 233.

21

son los responsables del deterioro ecolgico y social que vivimos en nuestras sociedades actuales.
34

Se debe ser ms consecuente con la capacidad del mundo, y realizar todos los esfuerzos para que garantice una reproduccin sostenida de los bienes y recursos naturales renovables. Se requiere un uso austero de aquellos que, cuando se acaben, se habrn extinguido para siempre porque no son renovables. Es decir, hay que adquirir un espritu de ayuda a la naturaleza para facilitar su bienestar y reconocer sus limitaciones. 35

El enfoque ecolgico identifica diferentes niveles de influencia del medio ambiente sobre el ser humano que se extienden desde el ms ntimo hasta el ms global. La influencia empieza desde el hogar, la escuela, etc, llegando a la cultura, poltica, religin, en fin involucrndonos con todos los aspectos que nos rodean en nuestro medio ambiente. 36

Es claro que se deben generar cambios urgentes en el comportamiento humano en cuanto al entorno natural, que han influido en forma negativa sobre la sanidad ambiental. Trabajar para modificar los comportamientos y hbitos personales y

familiares, que tienen que ver con problemas de desperdicio de recursos, destruccin de flora y fauna, consumo de productos que daan al ambiente y a los seres humanos y las manifestaciones culturales agresivas al entorno natural. 37

34 35

OIKOS, La educacin ambiental, Quito,1994, pg. 10. OIKOS, La educacin ambiental, Quito,1994, pg. 11. 36 PAPALIA, Diane, Psicologa del desarrollo, pg. 16. 37 BRONFENBRENNER, Urie, La ecologa del desarrollo humano, primera edicin, ediciones Paids, Barcelona, 1991, pg. 155.

22

Sin embargo, hay que sealar, que la humanidad no est del todo preparada para controlar sus emociones y comportamientos en relacin al medio ambiente, y que su capacidad de adaptacin a situaciones de crisis ambiental sea considerable. Desde que los problemas ambientales empezaron a ser analizados cualitativa y cuantitativamente, no hay evidencia que haya mejorado la situacin ambiental mundial. Por el contrario, hay circunstancias que demostraran que la esperanza en un mundo ecolgicamente sano se ha perdido en muchas poblaciones del mundo, y que persiste en el comportamiento humano la necesidad de satisfacer sus intereses. 38

Ha crecido la conciencia sobre la necesidad de vivir con otras personas y especies en un entorno que no se reduce exclusivamente a los seres humanos, sino que el entorno es todo un conjunto de relaciones que se va construyendo da a da. Por tanto, crece la responsabilidad de ser capaces para una adaptacin y vida en sociedad en el medio ambiente al que se pertenece, armona. 39 aprendiendo a respetarlo para vivir en

Es necesario reconocer al ser humano como alguien frgil frente a su ego, y listo a responder y luchar exclusivamente por las necesidades del momento, antes que actuar por las urgencias del maana. Las acciones de educacin ambiental deben empezar por sensibilizar a la humanidad en cuanto a que toda ambicin personal es intil frente a la amenaza de acabar con el ecosistema. La educacin ambiental debe desarrollar la reorientacin de los comportamientos acerca del medio ambiente siendo constante en la sociedad, debe fomentar adecuadas formas de actuar de las personas frente a las responsabilidades individuales y frente a sus obligaciones sociales respecto al ambiente.
38 39

OIKOS, La educacin ambiental, Quito,1994, pg. 13. VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima, 2001, pg. 17.

23

1.5

LA DIMENSIN MEDIO AMBIENTAL EN LA EDUCACIN INICIAL

El Referente Curricular estructura todo su currculo con base a tres dimensiones: el yo consigo mismo, el yo con los otros y el yo con la naturaleza. Interesa aqu enfocar la tercera dimensin, esto es: el yo con la naturaleza. Parte de la relacin estrecha que existe para el desarrollo del nio y la nia con su medio natural al que pertenece, es decir, con la naturaleza. 40

La relacin que existe con el medio natural, tal como plantea la Teora Ecolgica., logra desarrollar una educacin con fines ms ecolgicos, llevndonos a una educacin ambiental, que bsicamente est destinada al cuidado y proteccin de la naturaleza. A formar una sensibilizacin ecolgica, a respetar y mantener en equilibrio con el medio natural al que todos pertenecemos.

Debido a las demandas sociales, a las preocupaciones de la educacin y a las necesidades de los nios y nias, se ha planteado en el currculo infantil inicial, junto con el Referente Curricular, cubrir el rea de medio ambiente, con el fin de desarrollar habilidades, valores, destrezas, conocimientos que contribuyan con el mejoramiento del medio ambiente y la interrelacin que existe entre nio y nia y su medio natural.

En tal sentido, siendo la preservacin del medio ambiente un aspecto que se ha ido detectando como prioritario en nuestra sociedad actual, por la destruccin sostenida que se ha hecho del hbitat es indispensable la formacin inicial con base en la ecologa,

40

LAVANCHY, Silvia, Desafo y aventura , segunda edicin, edicin Universitaria, 1994.

24

que junto con favorecer un mejor conocimiento de ese medio, propicie y cree una actitud de respeto y cuidado del entorno.

Se pretende, por tanto, desarrollar una actitud ecolgica que sin duda se inicia en el prvulo, derivndose de ello un conjunto de posibles objetivos y situaciones que pueden nutrir a la educacin.

La necesidad de contar con un ambiente natural para los nios y nias menores de 6 aos fue algo ya previsto por algunos precursores: MARIA MONTESSORI: su teora est diseada para que el nio y la nia hicieran descubrimientos y formara conceptos a travs de experiencias concretas.41 OVIDIO DECROLY: el fin es hacer del nio y nia de hoy un mejor nio/a que el de ayer, mirando al nio/a de hoy en el medio ambiente y la naturaleza de todos los tiempos, siempre cambiante en aspectos y siempre la misma en su esencia42 . JEAN JACQUES ROUSSEAU: el nio/a recibe sus lecciones directamente de la naturaleza a la que ^lee y espa^; as el nio/a que posee conocimientos naturales y previamente fsicos, conocer relaciones esenciales del hombre con las cosas y sabr que es preciso hacer para descubrir la verdad43 .

41 42

LAVANCHY, Silvia, Desafo y aventura , segunda edicin, edicin Universitaria, 1994. Idem. 43 Idem.

25

1.6 PROBLEMAS ACTUALES DEL MEDIO AMBIENTE

Las interrelaciones con el medio ambiente nacieron con la aparicin del ser humano y se ha ido desarrollando a medida que ste evolucion social y culturalmente. La capacidad que tiene la persona para modificar sus relaciones con el medio ambiente natural, social y cultural, ha provocado una revolucin cientfica y tecnolgica, que ha llevado a presenciar algunas consecuencias. 44

El creciente desarrollo de las sociedades y el crecimiento demogrfico han hecho aumentar la presin que existe con el medio ambiente, sea por el consumo de espacio y de recursos, o sea tambin por la gran cantidad de basura no reciclada de las actividades humanas. Sin tomar en cuenta los problemas ambientales locales existen tambin

aquellos problemas globales, como las explotaciones nucleares y su repercusin en la salud o la gran actividad industrial y su incidencia en el cambio climtico. 45

Existen otros daos graves al medio ambiente, aunque limitados en algunas partes del mundo, pero que de igual forma tienen consecuencias internacionales, como por ejemplo: la extincin de especies animales o vegetales, la tala de rboles en los bosques, el calentamiento global. Pero los problemas locales no son menos graves o importantes, ya que afectan a la vida cotidiana de los habitantes: problemas y tensiones por el trfico, la destruccin de los paisajes urbanos, el ruido, la contaminacin, la polucin visual publicitaria. 46

44 45

CRESPO, Patricio, Educacin ambiental ,Quito, pg. 4 UNESCO, Educacin ambiental ,Espaa, 1994, pg. 19 46 UNES CO, Educacin ambiental ,Espaa, 1994, pg. 15

26

Los problemas medioambientales existen en todos los pases aunque se los plantea de diferentes maneras, algunos ocurren en pases en vas de desarrollo y otros en pases industrializados. Los pases en vas de desarrollo padecen dos tipos de problemas medioambientales: los originados por el subdesarrollo y los debidos a cierta clase de desarrollo. Las deficientes condiciones sanitarias y nutricionales, la degradacin de los recursos forestales, las frecuentes enfermedades y malnutriciones, estn relacionadas con un desarrollo insuficiente. 47

Muchos

pases

industrializados,

por

otro

lado

se

ven

afectados

medioambientalmente debido a las innovaciones cientficas y tcnicas, sin haber conocido previamente las repercusiones ambientales. La contaminacin industrial, la sobreexplotacin de recursos, los problemas culturales y sociales, afectan al correcto desarrollo de estos pases. 48 Efectivamente, se ha verificado que la extraccin y uso del petrleo vienen acompaados de contaminacin y de muchos otros desastres ecolgicos. Las mareas negras y fugas de hidrocarburos contaminan el ocano mundial, su refinamiento contamina las aguas continentales 49

El responsable de todo este desastre ambiental es un sistema de valores basado en la productividad y el consumo, l as ideas de progreso y crecimiento son excesivas. Los daos graves que sufre el medio ambiente, no se los puede ignorar, pero sin embrago, hay que reconocer, que se est trabajando para el mejoramiento del entorno natural, y existen una serie de iniciativas tendientes a la construccin de un correcto desarrollo y bienestar social, cultural y psicolgico, y una importante mejora de la productividad sin agotar los recursos naturales.

47 48

UNESCO, Educacin ambiental, Espaa, 1994, pg. 15 UNESCO, Educacin ambiental, Espaa, 1994 pg. 16 49 UNESCO, Educacin ambiental, Espaa, 1994 pg. 17

27

1.7 NECESIDAD DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS

Para llegar a una buena gestin del medio ambiente, no basta la informacin sobre lo que acontece en el mundo en general y la problemtica del medio ambiente en los niveles nacional y local. Es preciso modificar los enfoques, actitudes y

comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos, y todo ello depende en gran medida de la educacin. 50

Se trata de proponer o establecer fundamentos que permitan reforzar y propiciar una conciencia y tica medioambiental en las personas. Se trata de suscitar todos aquellos mecanismos que favorezcan a la proteccin y cuidado de los recursos naturales, todos con mejora para el entorno. Es por este motivo, que se debe contar con la participacin de toda la poblacin, una participacin que se proyecte desde

compromisos y valores internalizados como pautas de vida, para lo cual los procesos educativos son necesarios y se requiere desarrollarlos a lo largo de toda la vida, y especialmente, inicindolo durante los primeros aos de vida de los seres humanos.

Se postula as la necesidad de implantar procesos de educacin inicial contando con la participacin activa de los nios y nias de 4 a 5 aos, en el proceso de decisin y control del adecuado desarrollo de la naturaleza. Este proceso significa aportar con pequeas pero trascendentales soluciones que permitan comprender e interiorizar las relaciones fundamentales que unen a las personas con su entorno natural prximo.

50

VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin , Lima, 2001 , pg. 11.

28

Con la educacin ambiental no nicamente se pretende sensibilizar a los nios y nias de 4 a 5 aos en su relacin con la naturaleza, sino tambin modificar actitudes y hacer que se adquieran nuevos hbitos y experiencias. Es necesario reforzar la

conciencia medioambiental para favorecer el desarrollo del mismo, es decir, los nios y nias aportarn con el cuidado y respeto de los recursos ms cotidianos, con fin de mejorar la calidad del entorno.

La necesidad de la educacin ambiental fue reconocida por la comunidad internacional en la Conferencia de las Naciones Unidad sobre Medio Ambiente (Estocolmo, junio de 1972) Los organismos de las Naciones Unidas, en particular la UNESCO, y las dems instituciones internacionales establecen, tras comn acuerdo, las disposiciones necesarias para elaborar un programa educativo internacional de enseanza interdisciplinar, escolar y extraescolar, relativo al medio ambiente, que abarque todos los grados de enseanza dirigido a nios y nias, jvenes, adultos, para que estos sepan qu acciones pueden llevar a cabo, en la medida de sus posibilidades, para administrar y proteger su entorno. 51

La educacin debe referirse a la toma de conciencia de los problemas ambientales y a que se los comprenda mejor, la educacin debe ser permanente y abierta, por tanto la educacin ambiental en los nios y nias de 4 a5 aos jugar un papel importante en la prevencin y equilibracin del medio ambiente.

La educacin ambiental de los nios y nias de 4 a 5 aos debe ofrecer un amplio bagaje de experiencias, los nios y nias de esta edad pueden realizar actividades que favorezcan a la proteccin del medio ambiente.

51

UNESCO, Educacin ambiental , Espaa, 1994, pg. 20.

29

Finalmente, la educacin ambiental consiste en hacer comprender la compleja estructura del medio ambiente, haciendo resaltar la importancia del medio ambiente en el desarrollo de las personas. Por tal razn, en esta Tesis se ha emprendido con varias actividades educativas que desarrollan la conciencia ambiental, actividades pequeas como el cuidado de las mascotas, del agua, la cooperacin con el reciclaje de la basura, el cuidado de las plantas y rboles, todas estas actividades forman parte de la educacin ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos, destinadas a fomentar y desarrollar valores con respecto a la preservacin, cuidado y respeto por el medio natural y de la misma vida.

30

Captulo II

BASES PARA LA DETERMINACIN DEL PROGRAMA DE EDUCACIN AMBIENTAL PARA NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS

31

INTRODUCCIN

En este captulo se habla de las bases para la determinacin del programa ambiental en relacin al desarrollo de la conciencia ambiental, el fortalecimiento de valores y hbitos para el cuidado y proteccin del medio natural en los nios y nias de 4 a5 aos. Tambin se habla en este captulo, sobre la importancia de la colaboracin y participacin de los padres y madres de familia para el apropiado desarrollo de la educacin ambiental.

32

2.1 EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS

Cuando se habla de la necesidad de promover estrategias metodolgicas para la educacin ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos, se debe a que justamente la educacin inicial es la ms apropiada para comenzar con este objetivo; pues , ofrece un perodo ideal y las oportunidades para el apropiado desarrollo de aprendizajes de relacin con el medio ambiente, porque no es un tema que nicamente tiene un potencial didctico para el o la educadora, sino que es desde esta etapa cuando se debe iniciar al nio y nia en la formacin de hbitos y valores.

El ser humano es parte integral del ambiente y en consecuencia es un recurso ambiental l mismo. La degradacin y deterioro del ambiente significa evidentemente una suerte de autodestruccin de la especie 52

Es notorio el crecimiento y las preocupaciones ambientales que existe en todos los mbitos, lo cual lleva a una bsqueda constante de alternativas de distinto orden, especficamente para prevenir y solucionar los problemas actuales del deterioro de la naturaleza.
53

La educacin ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con el objeto de fomentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofsico. 54

52 53 54

VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima ,pg. 14. VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima ,pg. 9. OIKOS, Educacin ambiental, Quito,1998, pg. 21.

33

La educacin ambiental ofrece la formacin de una tica que permita al sujeto optar libre, crtica y responsablemente por acciones de conservacin, proteccin y uso sustentable del medio con base a un conocimiento objetivo y la comprensin de la realidad social, cultural y natural que lo rodea.
55

La educacin ambiental pretende desarrollar los conocimientos, las tcnicas y los procedimientos para crear conciencia sobre la necesidad de conservar y manejar los recursos naturales.

Concientizar, valorar, respetar el medio natural constituyen resultados que se dan en base al desarrollo continuo de los siguientes procesos: - Sensibilizacin - Motivacin Es importante que se motive a los nios y nias de 4 a 5 aos de edad a explorar y descubrir las caractersticas del medio ambiente. Se debe despertar en ellos y ellas su curiosidad, provocar intereses con su entorno, a la vez que se desarrollan las experiencias, que los y las llevan a la sensibilizacin, y a una adhesin libre de valores y actitudes de una tica ambiental. 56

55 56

VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima ,pg. 21. VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima ,pg. 21.

34

Conocimiento Informacin

Es necesario que se ayude a los nios y nias a comprender su medio, a adquirir las habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse y modificar su entorno. Los esfuerzos deben apuntar a que el nio y nia de 4 a 5 aos conozca su entorno inmediato y vaya sentando las bases para un progresivo acercamiento a experiencias ms sistemticas de conocimiento. 57 Experimentacin Interaccin

Por medio de las experiencias significativas, se debe facilitar en los nios y nias de 4 a 5 aos el descubrimiento de su ambiente. En el contacto directo, en la vivencia, el nio y nia aprenden haciendo, determina y resuelve problemas, y sobre todo, se interesa y preocupa por su entorno. 58 Valoracin Compromiso

Es de vital importancia el rol de la educadora, debe tener un rol orientador en los nios y nias de 4 a 5 aos para contribuir con la construccin de la personalidad: actitudes y valores, afectos. Para esto, es necesario, estimular la autonoma y la capacidad de relacionarse con su medio, asumiendo una postura crtica y de compromiso, dndole la posibilidad de opinar y modificar lo que l o ella creen necesario, as como valorar todo lo positivo que se encuentre en s mismo. 59 - Accin Participacin La labor educativa debe proporcionar a los nios y nias de 4 a 5 aos la posibilidad de participar activamente en tareas en y para el ambiente. La accin le permite al nio y la nia que se sientan implicados en lo que est sucediendo en su medio y se considere un miembro activo. 60

57 58 59 60

VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima ,pg. 21 Idem. Idem. VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima ,pg. 14.

35

Las estrategias metodolgicas son los mecanismos, formas, procedimientos, mtodos con los cuales unos determinados objetivos son trabajados y desarrollados con los grupos de nios y nias, para conseguir as mismo- unos determinados resultados.61

Se han creado estrategias metodolgicas con una serie de experiencias significativas para el nio y la nia que faciliten sus relaciones con el medio ambiente. Los aprendizajes que se dan en el nio o nia son procesos que van modificando estructuras operatorias y contenidos afecto-actitudinales, intelectivos y motores, los cuales originan competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados y parten desde su inters.
62

Dentro de las estrategias metodolgicas en educacin ambiental para los nios y nias de 4 a 5 aos se ha visto indispensable que el medio circundante cotidiano se convierta en el principal recurso didctico. Por lo tanto, debe decirse que estas

estrategias metodolgicas han facilitado la educacin en accin, en la que son los propios nios y nias los participantes constructores de su propio aprendizaje.

61 62

VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima ,pg. 18. REFERENTE CURRICULAR, Quito, 2002, pg. 29.

36

2.2 TRABAJAR JUNTO A LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILA EN LA EDUCACIN AMBIENTAL

La familia constituye una unidad bsica para el desarrollo de los nios y nias, es el primer grupo natural que todo ser humano ve y experimenta. Es la clula primaria de la sociedad, pues en sta se realiza la socializacin y la humanizacin. 63

Las experiencias brindadas por los padres y madres de familia influyen en el desarrollo de los nios y nias porque, precisamente, estas les ofrecen las primeras experiencias y as mismo, porque los primeros aos constituyen un perodo crtico del desarrollo, en el cual los nios y nias son muy susceptibles a las influencias ambientales. 64

Trabajar educativamente con padres y madres de familia es fundamental, tambin significa reconocer que el hogar es un entorno cotidia no fundamental; por tanto, en el proceso educativo se requiere conocer a las familias, saber quines son, qu hacen, qu esperan de la educacin de sus hijos, como tambin conocer sobre sus problemas y sus expectativas, etc.

En la educacin ambiental la participacin de la familia es muy importante para justificar y emprender algunas actividades que demandan de su colaboracin directa y as aprovechar al mximo la oferta ambiental como recurso: por ejemplo las visitas a parques, zoolgicos, paseos por la comunidad, excursiones, etc. 65

63 64

VARIOS, Juntos lo haremos mejor, , primera edicin, Lima ,pg. 12. .VARIOS, Juntos lo haremos mejor, , primera edicin, Lima ,pg. 12 65 VARIOS, Aprender haciendo, primera edicin, Lima ,pg 17.

37

Es importante tambin que en los hogares los nios y nias cumplan con normas de aseo, como el arreglo personal, de la casa, de su habitacin, igualmente que participen con el cuidado de su mascota, limpieza del patio, arreglo y manutencin de plantas, etc.

38

Captulo III

INVESTIGACIN, RESULTADOS Y PROPUESTA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

39

INTRODUCCIN

Es este tercer captulo se presenta los datos y anlisis sobre la investigacin realizada, es decir, cmo fueron realizadas las estrategias metodolgicas , la aplicacin de las mismas, los resultados obtenidos y las opiniones o visiones de quienes conforman todo el proceso educativo inicial en los nios y nias de 4 a5 aos.

Finalmente se ofrece las estrategias metodolgicas para promover la educacin ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos.

40

3.1 COMO FUERON CONSTRUIDAS LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Las estrategias metodolgicas para promover la educacin ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos fueron construidas dentro de este programa de educacin ambiental, en base a necesidades e intereses de los propios nios y nias, lo cual consisti en organizar experiencias de aprendizajes tiles para desarrollar sus capacidades, habilidades y destrezas en relacin con una postura actitudinal frente a su ambiente natural.

Las estrategias metodolgicas han sido diseadas en base a observaciones iniciales sobre cmo es el desenvolvimiento de los nios y nias en relacin al ambiente natural en el que ellos y ellas viven. De estas observaciones se disearon las primeras estrategias, como una especie de borradores, partiendo de las propias experiencias de los nios y nias. As se empieza por experimentar sus relaciones cotidianas frente al uso del agua, las relaciones con los animales y plantas, y todos aquellos elementos ms cercanos a los nios y nias.

Para efectos de disponer de un conocimiento emprico ms en profundidad, las estrategias metodolgicas fueron aplicadas una y otra vez; puesto que se deba

satisfacer las propias expectativas de los nios y nias; en qu medida stas deban ser mejoradas, cmo se las deba retroalimentar para lograr una verdadera profundizacin de los aprendizajes actitudinales. Uno de los ejemplos de estrategias metodolgicas consisti en el uso del agua en el lavado de manos en el Taller Infantil, y la experiencia de la observacin revel el notable desinters que los nios y nias tenan con la

41

importancia del cuidado del agua. Al momento de lavarse las manos no se preocupaban si al finalizar las llaves de agua quedaban o no abiertas, al preguntarles si le interesa que se malgaste el agua, a un nio, el me respondi, no!, de todos modos alguien va a cerrar la llave.

Fue entonces, en este momento, que las estrategias metodolgicas empezaron realmente a tener un valor significativo. Fueron diseadas tomando las consideraciones del enfoque contenido en el Referente Curricular destacando los siguientes elementos: - Objetivos Generales y Especficos: a los que el Referente Curricular los plantea como conjuntos de rasgos y caractersticas personales propuestos para que los consigan el nio y la nia a lo largo del proceso. Continuando con el ejemplo de la estrategia metodolgica el uso del agua en el lavado de manos, est contenida y se correlaciona con el objetivo general y especfico del Referente, los cuales se describen as: Objetivo General 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en funcin del bien comn. Objetivo Especfico 3.3. Participa en las actividades de sus grupos, de su familia y de la comunidad, y coopera con ellas. Objetos: los mismos que se deducen con respecto al objetivo especfico

correspondiente, y presentan todo aquello con lo que trabajarn los nios y nias para alcanzar el objetivo especfico que los origina. En la estrategia metodolgica el uso del agua en el lavado de manos, el objeto es: Objeto. Participemos en los trabajos grupales con ideas, sugerencias y acciones. - Experiencias: relacionadas con los objetos de aprendizaje, que expresan el conjunto de acciones con sentido para el nio y nia, quien las ejecutar vivencialmente en

42

situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. Siguiendo con el ejemplo anterior el uso del agua en el lavado de manos, la experiencia sera: Experiencia. Colaboro en actividades comunitarias que mejoren nuestra calidad de vida.

Continuando con el diseo de las estrategias metodolgicas tambin se aadieron otros elementos claves en toda planificacin como: - Habilidad._ que es saber hacer algo. De la misma manera que en el ejemplo anterior, las habilidades fueron: - Proceso._ en el que desarrollamos de una forma abierta toda la actividad a realizarse, y por ltimo; Recursos._ aquellos materiales tangibles e intangibles que ayudan al correcto

desarrollo de la actividad.

3.2 APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

3.2.1

POBLACIN

Las estrategias metodolgica para promover la educacin ambiental, fueron aplicadas en el Taller Infantil La Granja, ubicado en el sector norte de la ciudad de Quito. La Granja es una institucin privada que cuenta con buena infraestructura, tiene grandes zonas verdes, y juegos infantiles de todo tipo, y una construccin adecuada para 80 nios y nias de entre las edades de 1ao 2 meses hasta 5 aos. El grupo de de 4 a5 aos consta de 20 nios llamados Delfines.

43

3.2.2 CMO FUERON APLICADAS

Fue necesario para la aplicacin de las estrategias metodolgicas partir de una primera observacin para conocer y destacar las condiciones de entrada a las experiencias de aprendizaje en el grupo de nios y nias de 4 a 5 aos. Las

observaciones fueron muy sencillas, prcticas de relacin que tienen en el Taller Infantil La Granja como: el uso del agua, si cuidan a las mascotas del Taller, si colaboran con el cuidado de las plantas, si colocan la basura en su lugar. Esta observacin inicial llev aproximadamente un 1 mes, con la colaboracin de las otras parvularias y del personal administrativo de La Granja.

Esto permiti conocer las visiones y condiciones de entrada para el desarrollo de estas experiencias de aprendizaje relacionadas con el medio ambiente. Todas estas primeras impresiones fueron anotadas en un anecdotario, elementos sencillos que nos hacan conocer las percepciones de los nios y nias relacionadas al cuidado de las mascotas del Taller, de las plantas, la basura y el reciclaje.

En esta primera observacin se pudo notar el poco cuidado que tienen los nios y nias de 4 a 5 aos de La Granja con los elementos del entorno natural, por ejemplo en el caso de la prctica en relacin con el agua, fue evidente un alto desperdicio y un desinters completo por preservar y mantener el agua potable, las llaves podan quedar abiertas y no les inquietaba el desperdicio. Estos elementos dieron paso para sacar una primera conclusin: que existe un problema de relacin ambiental entre estos nios y nias y, por tanto, necesitan mejorar sus hbitos y valores con respecto al cuidado del agua, y de los dems componentes de la naturaleza; necesidad producida tal vez por la

44

falta de conocimiento que han tenido con respecto al cuidado y proteccin del medio ambiente.

Por todas estas razones fue entonces que se inici el trabajo de aplicacin de estrategias metodolgicas para promover la educacin ambiental, contando con 20 nios y nias de 4 a 5 aos, organizados en dos grupo de 10 nios y nias orientadas por 2 educadoras se aplic las estrategias metodolgicas siguiendo el siguiente procedimiento: (a) Con base a los elementos ms cercanos, conocidos y cotidianos se defini un tema, con las participacin de nios y nias, con contenidos altamente motivantes e interesantes para ellos y ellas. Fue importante que estos temas tuvieran relacin con sus conocimientos y experiencias previas, esto facilit la comprensin del tema y adems incentivar a continuar con estas propuestas. (b) Una vez que se eligi el tema se planific con una lluvia de ideas acerca de las posibles actividades que se podran realizar. (c) Finalmente se ejecut la experiencia de este programa ambiental, en la que los nios y nias tuvieron la posibilidad de observar, manipular, explorar, conocer, relacionar, y vincularse de manera ms directa con el medio a travs de su cuerpo y el movimiento. (d) Fue necesario por parte de las educadoras la evaluacin en la que se pudo apreciar hasta qu punto el nio y nia comprendieron, analizaron, reflexionaron con lo aprendido diariamente.

Estas estrategias metodolgicas fueron aplicadas durante los meses de mayo y junio del ao en curso (2004) y dependiendo del tema cada estrategia se aplic en un lapso aproximado de 1 a 2 semanas, llegando inclusive a 3. Claro que para otras

45

estrategias metodolgicas fue necesario media maana o un da, y la repercusin fue durante el resto de los meses.

3.2.3 LOS RESULTADOS OBTENIDOS ENTRE LOS NIOS Y NIAS

Afortunadamente los resultados obtenidos fueron positivos, brindar a los nios y nias de 4 a 5 aos del Taller Infantil La Granja experiencias que facilitaron y contribuyeron con la relacin y cuidado del medio ambiente en el que se desenvuelven, formaron en los nios y nias una mejor concepcin del medio natural y algunos de sus elementos.

Si bien el lapso en que se desarrollaron las estrategias metodolgicas ha sido corto, y no permiti una profundizacin adecuada de todos los objetivos planteados, sin embargo se puede asegurar que los logros producidos en los nios y nias han permitido hacer unas cuantas conclusiones precisas. De todos modos los nios y nias s

desarrollaron una mejor conciencia ambiental, manejaron recursos del medio, colaboraron con una campaa de reciclaje, y sobre todo tuvieron una actitud de inters sobre el medio natural y, por tanto, estuvieron abiertos a vincularse con su ambiente de modo diferente.

Es preciso decir, que se debe continuar con mayores y mejores investigaciones, con mayores experiencias de aprendizaje, que conduzcan de igual manera a nuevas aplicaciones para el medio ambiente, si bien el tiempo no favoreci, queda claro que el

46

aporte est realizado, y las estrategias metodolgicas fueron el camino por el cual se colabor a mejorar el medio ambiente.

3.2.4 LA OPININ DE LAS EDUCADORAS PARVULARIAS

Para un completo desarrollo de las estrategias metodolgicas propuestas para promover la educacin ambiental de nios y nias de 4 a 5 aos fue necesario conocer cual es la importancia que las educadoras parvularias dan a la educacin ambiental, por esta razn se realiz una encuesta66 para ofrecer visiones sobre este tema.

La encuesta fue formulada con 5 preguntas, de las cuales 3 preguntas fueron abiertas y 2 cerradas, relacionadas con el medio ambiente, se pretendi conocer cules son las prcticas que se tiene con nios y nias de 4 a 5 aos, relacionadas con educacin ambiental. Los resultados de las encuestas a las 50 educadoras parvularias fueron los siguientes:

1. Sobre la importancia de la educacin ambiental de nios y nias de 4 a 5 aos:

Es notable la importancia que las educadoras parvularias dan a la educacin ambiental, destacando como el motivo o razn ms importante el preservar y cuidar el medio en el que vivimos, del que formamos parte . Otra de las razones gravitantes que se presenta es el reconocimiento y respeto de su valor (medio ambiente). En tanto que, la respuesta que vincula la importancia de la educacin ambiental con el ejemplo de los adultos obtiene el menor porcentaje. Ver tabla siguiente:
66

La encuesta consta en Anexos.

47

Tabla 1 Importancia de la educacin ambiental de nios y nias de 4 a 5 aos Categora Construye una relacin afectiva Preservar y cuidar el medio del que forman parte Valorar el medio natural en funcin del futuro Salud, bienestar y vida Ejemplo desde los adultos Reconocimiento y respeto de su valor No presenta argumentos TOTALES Frecuencia 2 17 7 5 1 10 8 50 Porcentaje 4% 34 % 14 % 10 % 2% 20 % 16 % 100%

2. Sobre la oferta de educacin ambiental en los Centros Infantiles:

La necesidad de brindar educacin ambiental en varios de los Centros Infantiles de la cuidad de Quito comienza a ser visible como una necesidad y una oferta en curso, aunque ligeramente rebasa el 50% es notable, esto revela que existe ya una preocupacin constante por inculcar a los nios y nias el cuidado y respeto por el medio natural. Ver tabla siguiente:

Tabla 2 Oferta de educacin ambiental en los Centros Infantiles Oferta S ofrecen No ofrecen TOTAL Frecuencia 29 21 50 Porcentaje 58% 42% 100%

48

2.1. Sobre los componentes de la oferta de educacin ambiental:

Segn las educadoras, las actividades indispensables dentro de la educacin ambiental en los Centros Infantiles se relacionan con componentes tales como la creacin de un huerto, en donde los nios y nias siembren, rieguen, jueguen con la tierra, y tambin tengan experiencias sobre el cuidado de los animales, y este es un motivo por el que se ve necesario que todo Centro Infantil tenga una mascota. Ver tabla siguiente:

Tabla 3 Descriptores de la oferta de educacin ambiental Descriptor Huerto, siembra, riego, cuidado Cuidado de animales Cuidado del agua Estudio del medio Reciclaje Prevencin de contaminacin por basura Observacin y contacto naturaleza (paseos) Aseo personal TOTAL Frecuencia 25 15 7 6 5 6 Porcentaje 36.7% 22.0% 10.2% 8.8% 7.3% 8.8%

4.4%

1 68

1.4% 100%

3. Sobre como jerarquizan los objetivos de educacin ambiental en los nios de 4 a 5 aos:

Los indicadores ms importante para desarrollar la educacin ambiental en los nios y nias, segn las educadoras, son los que estn ms al alcance de ellas y de los propios nios y nias, tomando en consideracin la situacin del centro infantil, sus

49

instalaciones y sus recursos. Los indicadores que alcanzan mayor jerarqua son la utilizacin adecuada del agua potable y el manejo de la basura. Ver tabla siguiente:

Tabla 4 Jerarqua de indicadores de educacin ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos Indicadores - Cierra las llaves despus de utilizar el agua - Cuida a su mascota o a los animales caseros - Bota la basura en su lugar - Recicla y reutiliza la basura (abono) - Cuida las plantas del entorno - otros TOTALES Frecuencia 46 Porcentaje 22.2%

37

17.8%

48 33 43

23.1% 15.9% 20.7%

207

100%

4. Sobre el conocimiento del referente curricular en educadoras de educacin inicial:

La mayora de educadoras consultadas no tiene un conocimiento adecuado sobre el Referente Curricular; en consecuencia, las estrategias de educacin ambiental para la educacin inicial de nios y nias de 4 a 5 aos son asumidas como actividades dentro del inters educativo general, pero no ligadas a un diseo curricular integral para los nios. Ver tabla siguiente:

Tabla 5 Conocimiento del referente curricular en educadoras de educacin inicial Conocimiento S No TOTAL Frecuencia 7 43 50 Porcentaje 14% 86% 100%

50

3.2.5

LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES

Como en todo proceso educativo fue necesario la participacin de los padres y madres de familia con quienes se trabaj en la aplicacin de las estrategias metodolgicas para promover la educacin ambiental , fue as que se les comunic anticipadamente de la realizacin de esta experiencia significativa a travs de una carta explicndoles cmo sera el apoyo de ellos para lograr los objetivos, as como en el Taller Infantil, en el hogar tambin el cumplimiento de esos propsitos.

Por este motivo, se solicit a los padres y madres de familia la contestacin a una breve encuesta 67 para determinar ciertas condiciones de entrada, con las que partimos con los nios y nias hacia las experiencias de aprendizaje, pero obviamente con informacin de los comportamientos que se dan dentro del hogar.

La encuesta fue realizada con 3 preguntas, 2 abiertas y 1 cerrada a los 20 padres y madres de familia de los nios y nias de 4 a 5 aos del Taller Infantil La Granja que fueron participantes de la experiencia y dio como resultados:

1. Sobre sus percepciones acerca de la importancia de aprender a cuidar y respetar el medio ambiente:

Los padres y madres de familia tienen gran inters en la educacin ambiental de sus hijos e hijas y justifican como la razn ms importante el cuidado y respeto por la naturaleza. Aunque no est muy visible una percepcin de la relacin medio ambiente

67

La encuesta consta en Anexos.

51

salud es claro que la visin sobre la naturaleza es integradora de todos los elementos. Ver tabla siguiente:

Tabla 1 Percepcin de la importancia de aprendizajes sobre el cuidado y respeto del medio ambiente Categoras Cuidado de uno mismo Proyeccin del futuro Respeto y cuidado de la naturaleza y recursos Relacin con la salud Medio para vivir (aire..) Prevencin de la contaminacin TOTALES Frecuencia 2 3 14 Porcentaje 8% 12% 56%

1 4 1 25

4% 16% 4% 100%

2. Sobre el conocimiento de oferta de educacin ambiental en los Centros Infantiles:

Los padres y madres de familia revelan un conocimiento medio en relacin a si la educacin ambiental forma parte de las ofertas en los centros infantiles, y eso hace que el tema tenga un valor medio. Ver tabla siguiente:

Tabla 2 Conocimiento de oferta de educacin ambiental en los Centros Infantiles Conocimiento Si No TOTAL Frecuencia 10 10 20 Porcentaje 50% 50% 100%

52

3. Sobre qu es ms importante en la educacin ambiental de los nios y nias:

Creen que los indicadores ms importantes para desarrollar la educacin ambiental en los nios y nios es de igual manera los que est ms al alcance de ellos y de los propios nios, como el cuidado del agua, de las mascotas y de las plantas ms prximas a sus entornos de hogar y de comunidad escolar. Ver tabla siguiente:

Tabla 3 Jerarqua de indicadores de educacin ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos Indicadores - Cierra las llaves despus de utilizar el agua - Cuida a su mascota o a los animales caseros - Bota la basura en su lugar - Recicla y reutiliza la basura (abono) - Cuida las plantas del entorno - otros TOTALES Frecuencia 19 Porcentaje 23.7%

15

18.7%

19 12 15

23.7% 15% 18.7%

80

100%

53

3.3 INTRODUCCIN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Se busca contribuir con estrategias metodolgicas que aporten y

produzcan

cambios de comportamiento en los nios y nias de 4 a 5 aos con respecto al medio natural, formar valores positivos y una nueva concepcin del medio natural al que pertenecen. Por este motivo hemos querido aportar con el mejoramiento y cuidado de la naturaleza, aplicando sencillas, pero valiosas actividades que ayuden a los nios y nias de 4 a 5 aos con la adquisicin de estos valores indispensables para el equilibrio natural.

Tomar conciencia de la conservacin natural por medio de la educacin ambiental, a dems de aportar con la conservacin de los recursos mediatos y cotidianos, est encaminado tambin a tomar conciencia de las relaciones que existen entre los seres humanos y su entorno, y la manera en la que influye el ser humano sobre este. Los nios y nias aprenden desde estas experiencias inmediatas y significativas.

Para el correcto desarrollo de las estrategias metodolgicas que fueron aplicadas a los nios y nias de 4 a 5 aos, fue necesario partir de la necesidad que existe de formar valores de respeto y cuidado hacia el medio ambiente en los Centros de Desarrollo Infantil de la cuidad de Quito, debido a que en algunos establecimientos no se brinda toda la importancia debida a la educacin ambiental y para las familias no consta como una necesidad prioritaria.

54

Las estrategias metodolgicas para promover la educacin ambiental, estn orientadas a ser un recurso didctico indispensable, de utilizacin constante e inters para los nios y nias de 4 a 5 aos, en lo posible tratando de abarcar todas las reas o aspectos de desarrollo de esta etapa evolutiva. Las estrategias servirn de gran ayuda para fomentar en los nios y nias una conciencia ambiental, tambin aportarn con la formacin de hbitos que contribuyan con la prevencin y cuidado de los recursos naturales.

De igual manera, con la contribucin de las estrategias metodolgicas se desea lograr un sentido de pertinencia y de una apropiada relacin con los entornos de vida cotidiana de los nios y nias de 4 a 5 aos, como son la familia, los amigos y amigas, los espacios de aprendizaje y la comunidad.

Lo que se pretende es sensibilizar a nios y nias con las interrelaciones que tienen con el medio ambiente, a conocer de cerca las bondades que la naturaleza nos ofrece, la interaccin que todos los seres humanos tenemos con sta, sea individual o socialmente, a descubrir y comprender cada elemento del espacio y su adecuada utilizacin.

Lograr un cambio o un fortalecimiento en los valores y acciones con el medio ambiente, resaltando su importancia para el desarrollo, consiguiendo as alternativas que permitan un mejor desarrollo, que no perjudiquen, sino por el contrario que favorezcan una mejor relacin con el medio ambiente.

55

3.4 VINCULACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL REFERENTE CURRICULAR CON EL MEDIO AMBIENTE

En esta parte, se presenta los 7 Objetivos Generales que constan en el Referente Curricular y se seala cules de ellos tienen mayor relacin con el medio ambiente y, por tanto, constituyen referentes para la educacin ambiental de nios y nias de 4 a 5 aos:

1. Se aprecia como persona ntegra, integral e integradora, con sus propias caractersticas, afectos, fortalezas e intereses. 2. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su entorno familiar y social. 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en funcin del bien comn. 4. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadoras y creativas. 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entorno y de la diversidad cultural, en funcin de una mejor calidad de vida. 6. Descubre el arte como medio de gozo, conocimiento, expresin y comunicacin. 7. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas recomunicacin en situaciones de aprendizaje.

56

Con base en lo expuesto en los captulos anteriores, se comprende que los objetivos descritos en los nmeros 3, 4 y 5 se vinculan con el programa de educacin ambiental, por las siguientes razones:

La vinculacin del nio o nia con la naturaleza no es dimensionada como un contexto especial o separado de su vida y su desarrollo, sino que es ubicado en un mismo entorno de cotidianidad, en donde consta la familia y la comunidad. Esto quiere decir que el proceso educativo asume por igual las relaciones sociales, las relaciones ambientales y las relaciones afectivas o de vincularidad con el grupo familiar.

Es importante que sea el propio nio o nia quienes experimenten por si mismos todo el potencial que la naturaleza les ofrecen, que descubran, manipulen, conozcan, y sean ellos y ellas los protagonistas de su aprendizaje.

El respeto por la naturaleza y su entorno es parte del desarrollo integral del nio y nia, es por tal motivo, que justamente, el inicio de valores y hbitos se realizan desde estas edades.

57

3.5

LA PROPUESTA

E Es st tr ra at te eg giia a1 1..

E Ell v va allo or rd de ell a ag gu ua a

Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en funcin de una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS ESPECFICOS 5.1. Disfruta de su encuentro con la naturaleza. OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD Observar Imitar sonidos Experimentar Valorar ACTIVIDADES Escucho el sonido del agua al abril y cerrar la llave. Siento el agua por mi cara y manos. Imito el sonido del agua Converso sobre la importancia del agua en la vida y la importancia de no malgastarla. RECURSOS - agua - lavabo - espacio de aprendizaje abierto - patio - cancin - grabadora

Entusiasmmonos Experimento con las sensopercepciones con manifestaciones lo elementos naturales. naturales de nuestro medio.

58

Preguntas para la discusin: - Para qu sirve el agua? - Qu pasara si no existiera el agua? Sugerencias a la educadora: Es importante que los nios y nias conozcan el agua como recurso indispensable en la naturaleza. No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees.

E Es st tr ra at te eg giia a2 2..

Q Qu u n ne ec ce es siit ta an n lla as sp plla an nt ta as sp pa ar ra ac cr re ec ce er r? ?

Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la dive rsidad, en funcin de una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS ESPECFICOS 5.3. Participa activamente en el cuidado, proteccin y conservacin de su calidad de vida. OBJETOS Identifiquemos las situaciones de riesgo par nuestro planeta y contribuyamos con la conservacin de nuestro mundo. EXPERIENCIAS Observo y participo en experiencias de conservacin del medio ambiente. HABILIDAD Observar Mover Relacionar Valorar Comparar ACTIVIDADES Comento los beneficios del agua Muevo mi cuerpo al ritmo del sonido del agua. Juego al chorrito de agua Observo todos los beneficios del agua con el crecimiento de las plantas y rboles. RECURSOS - cancin - grabadora - CDs - cassette - pictogramas - lminas.

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No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees.

E Es st tr ra at te eg giia a3 3..

N No oc co on nt ta am miin na ar re ell a ag gu ua a

Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en funcin de una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS ESPECFICOS 5.3. Participa activamente en el cuidado, proteccin y conservacin de su calidad de vida. OBJETOS Identifiquemos las situaciones de riesgo par nuestro planeta y contribuyamos con la conservacin de nuestro mundo. EXPERIENCIAS Realizo experimentos sobre diferentes formas de contaminacin del agua. HABILIDAD Observar Imito Identificar Expresar Diferenciar ACTIVIDADES Imito el sonido del agua Realizo experiencias con el agua, tomo agua. Observo espacios en donde existe agua y su utilizacin. Realizo experimentos de contaminacin del agua. Nos preguntamos sirve el agua contaminada? RECURSOS -recipientes - agua - basura o desperdicios - vasos de cristal

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Preguntas para la discusin: Es til el agua contaminada? Servir para la vida el agua contaminada? Por qu es importante mantener el agua sin ninguna contaminacin?

No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees.

E Es st tr ra at te eg giia a4 4

P Pa ar ra aq qu u n no os ss siir rv ve ee ell a ag gu ua a? ?

Objetivo General 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
OBJETIVOS ESPECFICOS 4.1 Se sensibiliza por las manifestaciones de la naturaleza y expresa sus sentimientos. OBJETOS Prestemos atencin y exploremos el entorno natural. EXPERIENCIAS Exploro mi medio circundante y los electos que encuentro en l. HABILIDAD Observar Describir Identificar Practicar Valorar ACTIVIDADES Canto el agua no hay que desperdiciar Observo los beneficios del agua Comento todo lo que hago con el agua Identifico los espacios en donde existe agua. RECURSOS - cancin - lminas - pictogramas - videos - TV - Vhs - grabadora

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Sugerencias a la educadora: Es importante que este tipo de actividades se las realice constantemente, durante un gran perodo en el ao lectivo, e inclusive trabajar con la ayuda de padres de familia en casa. No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees.

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E Es st tr ra at te eg giia a1 1

L e La as sp plla an nt ta as sm m ej jo or ra an n lla ac ca alliid da ad dd de ev viid da ad de ell e en nt to or rn no o..

Objetivo General 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza, en funcin del bien comn.
OBJETIVOS ESPECFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS

3.3. Participa en las actividades de sus grupos y coopera con ellas.

Participemos en los trabajos grupales con acciones.

Colaboro en actividades Observar que mejoren nuestra Cantar calidad de vida. Valorar Apreciar

Converso sobre la importancia del mundo vegetal para la conservacin de la vida. Converso sobre los cuidados que necesita una planta para crecer. Canto El pedazo de tierra Toco y comparo las diferentes caractersticas de las plantas. Cuido las plantas del entorno.

- plantas - agua - cancin - grabadora

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No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees.

E Es st tr ra at te eg giia a2 2

C C m mo oc cu uiid da am mo os sn nu ue es st tr ra as sp plla an nt ta as s

Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en funcin de una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS OBJETOS ESPECFICOS 5.3 Participa activamente en el Contribuyamos con cuidado, proteccin y la conservacin de conservacin de su calidad de nuestro mundo. vida. EXPERIENCIAS Participo en experiencias de conservacin del medio ambiente. HABILIDAD Observar Imitar Interpretar Valorar ACTIVIDES Dramatizo el crecimiento de una planta. Imito con mi cuerpo sus partes. Siento su textura Me responsabilizo por el cuido diario de una planta. RECURSOS - plantas - maceteros - tierra - agua - cancin - grabadora - patio - jardines - jarra

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No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees. - El tiempo de duracin puede variar.

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P Po or rq qu u llllo or ra an n lla as sp plla an nt ta as s? ?

Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en funcin de una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS OBJETOS ESPECFICOS 5.2. Identifica en la naturaleza, Apreciemos los lo que es beneficioso para la beneficios de las vida. relaciones que se producen entre la naturaleza y el ser humano. Descubramos cmo influyen la alimentacin en nuestro desarrollo integral. EXPERIENCIAS Disfruto del contacto con la naturaleza. HABILIDAD Observar Identificar Comparar Relacionar Valorar Expresar ACTIVIDADES Siembro una planta y la cuido diariamente. Pinto una planta. Conozco las partes de una planta. Identifico sus caractersticas Observo lo que ocurre cuando a una planta no se le cuida, se le arranca las hojas y flores. Nos preguntamos, le duele a la planta por qu?. RECURSOS - planta - hojas - crayolas, pinceles, tmperas - lminas - maceteros - agua

Participo en el cultivo y cuidado de jardines.

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No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees. - El tiempo de duracin puede variar.

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D De ed do on nd de ev viie en ne en na allg gu un no os sa alliim me en nt to os s

Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en funcin de una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS OBJETOS ESPECFICOS 5.2 Identifica en la naturaleza, Descubramos cmo lo que es beneficioso para la influyen la salud y vida, la salud . la alimentacin en nuestro desarrollo integral. EXPERIENCIAS Preparo alimentos saludables y los comparto con mis compaeros/a. Participo en el cuidado de huertos. HABILIDAD Observar Manipular Identificar Conocer ACTIVIDADES Visito el huerto Siembro una planta Comento sobre los beneficios que tienes las plantas para la vida. Cosecho rabanitos y zanahorias. Preparo y como una ensalada RECURSOS - tierra - semillas de zanahoria, rbanos, col, etc. - agua - platos - mesas - sillas - tazones -utensilios de cocina

Preguntas para la discusin: - Qu nos ofrecen las plantas? - Por qu debemos cuidarlas?

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No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees. - El tiempo de duracin puede variar.

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C Co on no oc ciie en nd do o lla ad diiv ve er rs siid da ad da an niim ma all

Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en funcin de una mejor calidad de vida. Objetivo General 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
OBJETIVOS ESPECFICOS 5.3 Participa activamente en el cuidado, proteccin y conservacin de su calidad de vida. 4.1. Se sensibiliza por la manifestaciones de la naturaleza y los expresa. OBJETOS Descubramos los elementos de nuestro medio ambiente y los beneficios que nos da la tierra. Prestemos atencin y exploremos el entorno natural. EXPERIENCIAS Visito el zoolgico, granjas, haciendas, y conozco ms sobre los animales. Observo e imito a los animales. HABILIDAD Observar Identificar Imitar Conocer Valorar ACTIVIDADES Visito el zoolgico. Dibujo mi animal preferido. Imito con mi cuerpo su movimiento Converso sobre mi animal preferido y sus caractersticas Identifico los animales silvestres y domsticos RECURSOS - hojas, cartulina - lpices - lminas - grabadora - CDS - casettes

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Preguntas para la discusin: - Todos los animales son iguales? - Por qu se debe respetar a los animales? No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees. - El tiempo de duracin puede variar.

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C Cu uiid de em mo os sa an nu ue es st tr ra am ma as sc co ot ta a

Objetivo General 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza, en funcin del bien comn.
OBJETIVOS OBJETOS ESPECFICOS 3.3 Participa en las Expresemos con actividades de su grupo, de libertad nuestras su familia y de la comunidad emociones y coopera en ellas. EXPERIENCIAS Manifiesto mis sentimientos de afecto a los animales por medio de su cuidado diario. HABILIDAD Explorar Conocer Descubrir Participar Disfrutar ACTIVIDADES Llevo fotografa de mi mascota. Dibujo mi mascota o animal preferido Imito su sonido onomatopyico. Canto Oh McDonald Participo del cuidado diario de la mascota del Centro Infantil, aseo del lugar y alimentacin. RECURSOS - fotografa - hojas, cartulina. - lpices de colores - alimento de la mascota - agua - tinas

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Sugerencias a la educadora: Los nios y nias deben ser los protagonistas de esta actividad, para sientan el deseo y responsabilidad de cuidar a su mascota. No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees. - El tiempo de duracin puede variar.

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E Ell c ca an nt to od de e llo os sp p j ja ar ro os s

Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en funcin de una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS ESPECFICOS 5.3 Participa activamente en el cuidado, proteccin y conservacin de su calidad de vida. OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD Escuchar Identificar Discriminar Participar Expresar ACTIVIDADES Escucho diferentes cantos de pjaros. Observo distintos pjaros. Imito con mi cuerpo el movimiento de los pjaros. Dramatizo un cuento de pjaros. Moldeo un pjaro Distingo colores de los pjaros. Silbo como pjaro. RECURSOS - casettes - CDS. - grabadora - lminas - postres. - videos - TV - masa - plastilina - disfraces

Identifiquemos las Escucho situaciones de riego representaciones de para nuestro planeta sonidos de animales. y construyamos con la conservacin de nuestro mundo.

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Preguntas para la discusin: - Qu sonidos fueron los que escucharon? - Qu sucedera si no existieran pjaros en la naturaleza? - Qu sintieron al escuchar este sonido? No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees. - El tiempo de duracin puede variar.

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L La aP Pe ec ce er ra a

Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en funcin de una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS OBJETOS ESPECFICOS 5.1 Disfruta de su encuentro Compartamos con con la naturaleza. nuestros pares y disfrutemos de sus aportes y de los nuestros. EXPERIENCIAS Colaboro en el desarrollo de proyectos grupales. HABILIDAD Observar Manipular Conocer Identificar Participar Disfrutar ACTIVIDADES Visito un acuario Comento acerca de la variedad de peces. Imito con mi cuerpo el movimiento de los peces. Dibujo y pinto a los peces. Moldeo un pez. Inicio la elaboracin de una pecera con la participacin de todos los compaeros/as. RECURSOS - pecera - peces - decoracin - agua - hojas - cartulina - lpices de color - crayolas - masa - plastilina

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Sugerencias a la educadora: La construccin de la pecera se debe desarrollar con la participacin de todo el saln y despus de conocer sobre la conservacin del agua y animales. No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees. - El tiempo de duracin puede variar.

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O Op pe er ra ac cii n nr re ec ciic clla aj je e

Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en funcin de una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS ESPECFICOS 5.3 Participa activamente en el cuidado, proteccin y conservacin de su calidad de vida. OBJETOS Construyamos con el mantenimiento de ambientes limpios, saludables y no contaminados. EXPERIENCIAS Participo en proyectos de clasificacin y reciclaje de basura. HABILIDAD Identificar Discriminar Manipular Participar ACTIVIDADES Observo videos o lminas sobre el reciclaje. - Separo papel y plstico y coloco cada uno en el lugar respectivo. - Participo activamente en campaas de reciclaje. - Comento sobre los beneficios del reciclaje: v Abono para el huerto escolar. v Hacer papel reciclado. v Juegos, con material reciclado. RECURSOS -recipientes - papel - plstico - masking - marcadores

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No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees. - El tiempo de duracin puede variar.

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R Re ed du uc ciir r,, r re eu ut tiilliiz za ar r,, r re ec ciic clla ar r

Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en funcin de una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS ESPECFICOS 5.2 Identifica en la naturaleza, lo que beneficioso para la vida. OBJETOS Apreciemos los beneficios de las relaciones que se producen entre la naturaleza y el ser humano. EXPERIENCIAS Participo en proyectos en los que manifieste la utilizacin de los productos naturales en la vida cotidiana. HABILIDAD Observar Manipular Explorar Relacionar Identificar Participar Disfrutar Expresar ACTIVIDADES Recolecto o traigo de mi casa envases de plstico vacos. Decoro mi envase. Comento acerca de los beneficios de recicla r. Decoro mi espacio de aprendizaje con materiales reciclados. RECURSOS - botellas de yogurt, gelatina, etc. - Pintura - Una caja de cartn grande - pinceles o brochas

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Preguntas para la discusin: - Qu cosas se pueden realizar con material de reciclaje? - Qu ms podramos realizar con material de reciclaje? No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees. - El tiempo de duracin puede variar.

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E Es st tr ra at te eg giia a1 1..

C Co olle ec cc cii n nd de eh ho oj ja as sy yf fllo or re es s

Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en funcin de una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS ESPECFICOS 5.1 Disfruta de su encuentro con la naturaleza . OBJETOS Entusiasmmonos con las manifestaciones naturales. EXPERIENCIAS Experimento sensopercepciones con los elementos de la naturaleza. HABILIDAD Observar Identificar Conocer Manipular Participar Disfrutar ACTIVIDADES Visito el parque o bosque. Realizo una excursin y recojo hojas y flores de todo tipo. Manipulo las diferentes texturas. Identifico sus caractersticas. Agrupo mis flores y hojas segn mi gusto. RECURSOS - flores, hojas, palitos, etc. - goma - pinceles - cartulinas

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Sugerencias a la educadora: Esta actividad se la puede realizar varias veces, consiguiendo as gran variedad de hojas y flores.

No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees. - El tiempo de duracin puede variar.

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P Pa ar ra aq qu u n no os ss siir rv ve en n llo os s r rb bo olle es s? ?

Objetivo General 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.
OBJETIVOS ESPECFICOS 4.1. Se sensibiliza por las manifestaciones de la naturaleza y expresa sus impresiones y sentimientos. OBJETOS Prestemos atencin y exploremos el entorno personal, natural y social. EXPERIENCIAS Realizo salidas de campo para percibir el entorno con todos mis sentidos. HABILIDAD Escuchar Identificar Imitar Participar Imitar ACTIVIDADES Escucho un cuento relacionado con los rboles Visito el bosque Comento sobre los beneficios de los rboles, qu sucedera sin no existieran rboles? Imito con mi cuerpo el movimiento de las ramas de un rbol. Siento la textura de los rboles. Escucho el sonido que producen los rboles. RECURSOS cuento cancin lminas grabadora patio

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No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees. - El tiempo de duracin puede variar.

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D Diis sf fr ru ut te em mo os sd de e lla an na at tu ur ra alle ez za a( (llo os sm ma an nd da am miie en nt to os sp pa ar ra ae ell c cu uiid da ad do od de e lla an na at tu ur ra alle ez za a) )

Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en funcin de una mejor calidad de vida.
OBJETIVOS ESPECFICOS 5.2. Identifica en s mismo, en la naturaleza, lo que es beneficioso para la vida, la salud y la belleza integral. 5.3. Participa activamente en el cuidado, proteccin y conservacin de su calidad de vida. OBJETOS Apreciemos los beneficios de las relaciones que se producen entre la naturaleza y el ser humano. Descubramos los elementos de nuestro medio ambiente y los beneficios que nos da la tierra. EXPERIENCIAS Participo en caminatas y disfruto del contacto con la naturaleza. HABILIDAD Observar Manipular Discriminar Relacionar Valorar Disfrutar Expresar Participar ACTIVIDADES Paseos al bosque Cuidar el huerto No botar basura ni en el Centro de Desarrollo Infantil, ni en la calle No malgastar el agua Cuidar a los animales. Respetar la variedad de plantas y animales. RECURSOS - Agua - Palas - Tinas - Jarras - Basureros - Alimento para mascota - Plantas

Participo en proyectos de cuidado de animales, de parques y jardines y de lugares naturales del entorno.

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Identifiquemos las situaciones de riesgo para nuestro planeta y contribuyamos con la conservacin de nuestro mundo.

Visito parques, zoolgicos y la s represento en formas artsticas. Escucho cuentos, dramatizo y dibujo lo que siento, y pienso sobre los peligros que enfrenta nuestro planeta. Contribuyamos con Participo en campaas el mantenimiento de de limpieza de nuestra ambientes limpios casa, nuestro centro saludables y no educativo y comunidad. contaminados.

Preguntas para la discusin: - Qu nos ofrece la naturaleza? - Qu pasa si no la cuidamos? - En donde viviramos si existiera la naturaleza?

No lo olvides: - La participacin activa de todo el grupo. - El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad. - Los nios y nias deben elegir. - Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees. - El tiempo de duracin puede variar.

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CONCLUSIONES

v Con la ayuda de las estrategias metodolgicas para promover la educacin ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos, se ofrecieron una serie de experiencias significativas que facilitaron y desarrollaron en gran medida comportamientos de cuidado y respeto hacia el medio natural. v Es importante involucrar a los nios y las nias con su medio natural desde temprana edad, de esta manera establecer relaciones y vnculos que permitan un manejo apropiado de los recursos que la naturaleza ofrece. v Dar a conocer a los nios y nias todos los beneficios que el medio natural nos proporciona. v La participacin de la familia es muy importante en el desarrollo de los comportamientos ambientales, pues es el primer espacio de experiencias y sociabilizacin y del nio y de la nia. v Se debe continuar con el desarrollo de comportamientos de conservacin del medio natural, el trabajo continuo ser el que proporcione verdaderos resultados en la sociedad.

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RECOMENDACIONES

v Crear en los rincones de aprendizaje de los nios y nias un espacio adecuado para el contacto con la naturaleza, en donde sean los propios nios y nias quienes descubran, toquen, exploren con los elementos del medio natural. v De igual modo, es importante crear ambientes naturales que motiven a los nios y nias a relacionarse con la naturaleza. v Brindar todo tipo de experiencias significativas que posibiliten el desarrollo de valores hacia el medio natural, como paseos, excursiones, visitas al zoolgico, etc. v Fomentar en los nios y nias el cuidado y respeto por la naturaleza empezando por su entorno ms cercano, realizando pequeas actividades de cuidado, orden y limpieza. v Es muy importante, realizar preguntas sencillas, con el fin de hacer reflexionar a los nios y nias, de este modo mejorar el desarrollo de los valores y habilidades hacia el medio ambiente.

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BIBLIOGRAFIA GENERAL

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Universidad Tecnolgica Equinoccial Estudio sobre formulacin de estrategias para promover educacin ambiental en nios y nias de 4 a 5 aos *

ENCUESTA A EDUCADORAS
La presente encuesta no es una evaluacin. De modo sencillo pretende destacar cmo en la practica diaria de la educacin inicial a nios y nias estn presentes objetivos, contenidos o actividades relacionadas con educacin ambiental. Le encarezco responder a las siguientes preguntas, teniendo presente NO LO QUE DEBERA SER, sino lo que OCURRE EN LA PRACTICA COTIDIANA.

1. Qu importancia o valor concede Usted a procesos de educacin ambiental de los nios y nias de 4 a 5 aos? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. En la educacin de los nios y nias de 4 a 5 aos, que se brinda en los Centro Infantiles preescolares, conoce Usted si se ofrece educacin ambiental con este u otro nombre? SI: NO:
Si su respuesta afirmativa: Qu objetivos, qu contenidos, qu actividades constituyen un ejemplo de lo que se hace? Descrbalos por favor: _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ 3. Le presento a continuacin algunos de los objetivos a los que podra orientarse preferentemente la educacin ambiental en nios y nias de 4 a 5 aos; le agradezco que pondere cada uno de ellos.
Encierre en un crculo su respuesta - cierra las llaves despus de utilizar - cuida a su mascota o a los animales caseros - bota la basura en su lugar - recicla y reutiliza la basura(abono) - cuidado de las plantas del entorno Muy importante Muy importante Muy importante Muy importante Muy importante 5 4 3 2 1 No importante 5 4 3 2 1 No importante 5 4 3 2 1 No importante 5 4 3 2 1 No importante 5 4 3 2 1 No importante

Puede Usted anotar otras: 4. Conoce el Referente Curricular? SI NO

5. Si su respuesta afirmativa, conoce estrategias para promover la educacin ambiental para nios y nias de 4 a 5 aos? Descrbalas por favor. Le agradezco por su participacin.

El estudio comprende parte de la Tesis de Grado de Educacin Parvularia a cargo de Nadia Barreno Ramos

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Universidad Tecnolgica Equinoccial Estudio sobre formulacin de estrategias para promover educacin ambiental en nios y nias de 4 a 5 aos *

ENCUESTA A MADRES Y PADRES DE FAMILIA

La presente encuesta no es una evaluacin. De modo sencillo pretende destacar cmo en la practica diaria de la vida en hogar estn presentes algunas actividades relacionadas con educacin ambiental. Le encarezco responder a las siguientes preguntas, teniendo presente NO LO QUE DEBERA SER, sino lo que OCURRE EN LA PRACTICA COTIDIANA.

1. Qu importancia o valor concede Usted que los ni os y nias de 4 a 5 aos, inicien aprendizajes sobre el cuidado y respeto del medio ambiente?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

2. En la educacin de los nios y nias de 4 a 5 aos, que se brinda en los Centro Infantiles preescolares , tiene noticia Usted o le han referido si se ofrece educacin ambiental con este u otro nombre? SI: NO:

3. Le presento a continuacin algunos de los aprendizajes a los que podra orientarse preferentemente la educacin ambiental en nios y nias de 4 a 5 aos; le agradezco que pondere cada uno de ellos, teniendo en cuenta la relacin con su hogar.
Encierre en un crculo su respuesta
- cierra la llaves de agua despus de utilizar. - cuida su mascota o a los animales caseros - bota la basura en su lugar - en casa separa y reutiliza la basura(abono) - cuidado de las plantas de su casa o entorno Muy importante Muy importante Muy importante Muy importante Muy importante 5 4 3 2 1 No importante 5 4 3 2 1 No importante 5 4 3 2 1 No importante 5 4 3 2 1 No importante 5 4 3 2 1 No importante

Le agradezco por su participacin.

Opcional: Nombre:

El estudio comprende parte de la Tesis de Grado de Educacin Parvularia a cargo de Nadia Barreno Ramos

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PAUTAS DE OBSERVACIN Siempre A veces No lo intenta

Tache el color segn corresponda

EL AGUA no malgasta el agua cierra las llaves despus de utilizar utiliza el agua de manera prudente colaborara con la mantencin del agua conoce las funciones del agua

LAS PLANTAS no maltrata las plantas del entorno ayuda con el cuidado de las plantas del entorno conoce los beneficios de las plantas conoce las prcticas de cuidado para las plantas

LOS ANIMALES cuida a las mascotas del Taller colabora con el cuidado de los animales trata a los animales con respeto y cario conoce varios animales de su medio

RECICLAJE -

bota la basura en su lugar separa la basura y coloca en donde corresponde colabora con las acciones de reciclaje en el Taller

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FICHA DE EVALUACION FINAL

RESULTADOS LOGRADOS

RESULTADOS PREVISTOS
1. no malgastar el agua y emplearla de manera prudente. 2. valorar el recurso agua en la vida vegetal. 3. identificar contaminantes caseros del agua. 4. identifican las funciones del agua 5. cuidado de las plantas de los entornos de vida cotidiana. 6. prcticas en el cuidado de plantas para su crecimiento. 7. el origen vegetal de los alimentos que consumen diariamente. 8. identificar a los animales por ser amigables, por su utilidad y por su ferocidad. 9. manipular algunas prcticas de cuidado a la mascota . 10. reconocer algunos cantos de pjaros mediante simulacin 11. conocer la vida acutica. 12. reutilizar y reciclar el papel y el plstico. 13. creaciones a partir del material de reciclaje. 14. experimentar el aroma y tersura de las flores 15. disfrutar de paseos a parques y bosque

Muy satisfactorio

Satisfactorio

Poco satisfactorio

x x x x x x x x

x x x x x x

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