UNIVERSIDAD NACIONAL DE FORMOSA Facultad de Humanidades

1.-CARRERA DE PSICOPEDAGOGA 2.-ASIGNATURA: DIDCTICA I 3.-AO LECTIVO: 2013 4.-CARCTER DE LA ASIGNATURA: Obligatorio 5.-DICTADO: La Asignatura se dicta en el Segundo ao de la Carrera, Primer Cuatrimestre. Su rgimen es Cuatrimestral. 6.-HORAS DE CLASES: 2 veces por semana de 2.hs y 45m. de duracin cada una, una terica y otra prctica. Como es Cuatrimestral tiene una duracin total de 96hs. 7.-PROFESORES: Lic. Ramona A. Fernndez. Lic. Nimia Cceres. Psicop. Zulma Ayala. Esp. Marta Silva. 8.-ASIGNATURAS CORRELATIVAS PRECEDENTES: No posee. 9.- DATOS PERSONALES DE LOS PROFESORES: Nombre Apellido y N de Tel. Celular Domicilio Correo electrnico

Lic. Ramona A. Fernndez 15609465 Lic. Nimia 15681752 Cceres Psicop. Zulma Ayala 15696525

Fortn Yunk 1401 Barrio Incone

nenuchafernandez@yahoo.com

nimiacceres@hotmail.com

Polica de Territorios zulma.ayala@hotmail.com Nacionales 1565 Brandsen 363 cenergia@hotmail.com

Lic. Silva

Marta 15631031

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA:

10.-FUNDAMENTACIN: La Didctica como ciencia que se ocupa de la Teora y Prctica de la

Enseanza, aporta marcos tericos que permite comprender los diferentes elementos que intervienen en los procesos del ensear y del aprender del sujeto, futuro quehacer del Profesional Psicopedagogo. La Asignatura, corresponde al segundo ao de la carrera y es la primera de las Tres (3) Didcticas que incluye la misma. En esta primera instancia, nos proponemos desarrollar los elementos sustantivos de la Disciplina, elementos que seguramente tendrn la oportunidad de profundizarlo en las otras Ctedras Didctica II y III y lograr as, una buena integracin de su corpus terico. En la actualidad,- como muchas otras disciplinas- la Didctica atraviesa por una crisis; re-definiendo su campo de accin, construyendo una nueva

epistemologa que la caracterice, porque si bien, la Didctica es reconocida y demarcada por los Didctas, no ocurre lo mismo con las otras disciplinas. Persiste una controversia acerca de si la didctica existe como teora de la enseanza segn tradicin europea-, si se confunde con la Psicologa Educacional-, segn tradicin norteamericana o si se debe reemplazar por uno de sus objetos de estudio: el currculo. Esa construccin epistemolgica, comenz particularmente desde la dcada del 80 del siglo pasado en nuestro Pas y contina, en forma gradual, contando para ello aportes de numerosos Didctas y de otras disciplinas, quienes plantean la necesidad de re-construir una epistemologa, que atienda los reales problemas del aula, teniendo en cuenta los cambios y demandas sociales del mundo en el que hoy, estamos insertos. Se abordar el campo de la Didctica, desde diferentes aportes tericos, con dispositivos tcnicos (estrategias didcticas), que posibiliten el anlisis y comprensin de sus objetos de conocimiento. La Ctedra se propone revalorizar los aportes de la Didctica, para la labor psicopedaggica, dotando a los estudiantes de herramientas vlidas, que le

permita desenvolverse adecuadamente en su futuro quehacer, como profesionales de la Psicopedagoga.

11.- OBJETIVOS: Que los estudiantes conozcan y se apropien de los objetos de estudio de la Didctica. Posibilitar la reflexin y anlisis de los diferentes objetos de estudio de la Didctica y su relacin con el quehacer psicopedaggico. Valorar el capital cultural propio y ajeno, construido a lo largo de la vida como estudiantes, para enriquecerlo y/o re- significarlo, a la luz de los aportes que proporciona esta Ciencia.

12.- DESARROLLO PROGRAMTICO: Unidad 1: La Didctica: Construccin y De- Construccin actual. Contenidos: La Didctica. Definicin y Campo de la Didctica. Orgenes. Evolucin y Conflictos de la Didctica. La Parametralizacin de la Didctica. Modelo bsico de la Didctica: sus componentes o variables a considerar. La Didctica como disciplina terica

Unidad 2: Introduccin al Currculum Contenidos: El Currculum como objeto de estudio de la Didctica. Importancia en el mbito educativo. Evolucin del concepto currculum. Diferentes Perspectivas. El Currculum en la Argentina. Currculo; Sistema escolar y Prctica Docente.

Unidad 3: El ensear como proceso

Contenidos: El conocimiento escolar. La transposicin Didctica. Las Campanas de alarma. La bsqueda de lo trivial. La Teora Uno. Ms all de la Teora Uno. La Enseanza. Diferentes enfoques. Filosofas de la enseanza: como actividad tcnica y como actividad artstica y poltica. Mtodos. Estrategias Didcticas. Diferencias sustanciales.

Unidad 4: La Enseanza y el Aprendizaje humano Contenidos: Enseanza; Desarrollo y Aprendizaje. Desarrollo Humano. Tipos. Relaciones entre Aprendizaje y Desarrollo. Comunicacin y Aprendizaje escolar. Las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin. Unidad 5: La Evaluacin Contenidos: La evaluacin. Importancia. La Evaluacin como proceso. Etapas. Modelos de Evaluacin.

Bibliografa Obligatoria: ARAUJO, S. (2008). Docencia y enseanza. Una introduccin a la didctica. Cap. 1; 3 y 4. Universidad Nacional de Quilmes Editorial. Buenos Aires. CAMILLONI, A. (2010).El Saber didctico. Cap. 1 y 2. Editorial. Paids. Buenos Aires. R. Argentina. CAMILLONI, A. y OTROS.(1997) Corrientes Didcticas Contemporneas. Cap.1, 2, 3 y 4. Editorial Paids. Buenos Aires. Repblica Argentina.

AGENO, M. y OTROS. (2000) Aportes para la Clnica del aprender. Cap. 4.Homo Sapiens Ediciones. Rosario. R. Argentina. SILVINA GVIRTZ y MARIANO PALAMIDESSI.(2008) El A.B.C de la Tarea Docente. Cap. 1; 2; 4; 5; 6 y 8. Editorial AIQUE. Buenos Aires. 5ta. Reimpresin. R. Argentina.

ALICIA DE ALBA. (1999) Currculum: Crisis, Mito y Perspectivas. Cap. 3. MARGARITA POGGI (1995) (Compiladora). DINO SALINAS

FERNNDEZ. Apuntes y Aportes para la Gestin Curricular. Currculum, racionalidad y discurso didctico. Editorial Kapeluz. S.A. Buenos Aires. JORGE STEIMAN. (2007)Qu debatimos hoy en la didctica?. Cap.2. Jorge Baudino Ediciones. UNSAM. Buenos Aires. R. Argentina. CHEVALLARD, Y. L (1997) Transposicin Didctica. Cap. 1. Editorial AIQUE. Buenos Aires. R. Argentina. PERKINS. DAVID.(1998) La escuela inteligente. Cap. 2 y 3. Editorial Gedisa. Barcelona. Espaa. SACRISTAN, GIMENO Y OTROS.(1998) Comprender y transformar la Enseanza. Cap. 4. Editorial Morata. Madrid. Espaa. MOLINA, L. (1997). Participar en un contexto de Aprendizaje y Desarrollo. Cap.2. Editorial Paids. Buenos Aires. SANTOS GUERRA. MIGUEL NGEL. (2006). Evaluacin Educativa. Cap. 2. Editorial Magisterio del Ro de la Plata. Buenos Aires. Repblica Argentina.

Bibliografa de Consulta: JORGE STEIMAN. (2007)Qu debatimos hoy en la didctica?. Cap. 1. Jorge Baudino Ediciones. UNSAM. Buenos Aires. R. Argentina. FERNANDEZ, ALICIA. (2000) Poner en Juego el Saber. Cap. 3. Ediciones Nueva Visin. Buenos Aires. Repblica Argentina. BOGGINO, NORBERTO. (1998).Problemas de aprendizaje o aprendizaje problemtico? Cap.1,2,3 y 4. Homo Sapiens Ediciones. Rosario. Argentina.

 JOS ZILBERTEIN TORUNCHA Y M. S. ORAMAS. Una Didctica para una enseanza y un aprendizaje desarrollador. Paradigmas. Propuestas Educativas. Ao 7. N 14. FLASCO. B. Repblica Argentina. BIXIO, CECILIA. (1998). Ensear a aprender. Cap. 4. Homo Sapiens Ediciones. Rosario. Repblica Argentina.

Todo el material bibliogrfico est disponible para los alumnos en un centro de Fotocopias, ubicado frente a la Universidad Nacional de Formosa, denominado Nueva Imagen, lugar de referencia elegido por los estudiantes.

13- METODOLOGIA DE LA ENSEANZA

La Ctedra incorpora estrategias de enseanza que posibiliten la apropiacin de los conocimientos propios de la Disciplina, y contribuyan a generar aprendizajes auto-constructivos. Entre ellas se encuentran: Lluvia de ideas para indagar saberes previos y partir de ellas, al inicio de cada contenido a abordar. Mapas conceptuales, que permita a los estudiantes ordenar y categorizar los conocimientos adquiridos, atendiendo la estructura lgica del contenido. Anlisis e interpretacin de consignas, con material bibliogrfico. Anlisis de casos. Juego de Roles. Talleres de reflexin sobre contenidos desarrollados. Proyeccin de diapositivas respecto a los contenidos a abordar (power - point). Resolucin de situaciones problemticas.

14.- ACTIVIDADES:

Exposiciones dialogadas. Elaboracin de mapas conceptuales en forma grupal. Trabajos grupales en relacin a consignas precisas.

Talleres de reflexin y anlisis de contenidos. Resolucin de situaciones problemticas en relacin a un contenido especfico. Primero en subgrupos pequeos y luego en el grupo clase, confrontando las conclusiones.

Dramatizaciones. Anlisis e interpretacin de situaciones de enseanza y de aprendizaje. Elaboracin de afiches representativos, en forma grupal. Proyeccin y anlisis de pelculas referidas al contenido a abordar.

15.- MATERIALES DIDCTICOS:

La ctedra dispone de todo el material bibliogrfico presentado en las diferentes Unidades didcticas, los cuales pone a disposicin de los alumnos. Cuando es necesaria su utilizacin, se dispone de proyector, notebook y elementos de librera en general, que son facilitados por Profesores y/o alumnos.

16.- EVALUACIN:

El proceso de evaluacin de alumnos y profesores se realiza en forma constante; en cada instancia de enseanza y de aprendizaje; en forma individual y grupal, a travs de la participacin en clase de los alumnos; con la presentacin de los trabajos individuales y grupales, escritos y orales; el involucramiento de los estudiantes (responsabilidad y compromiso asumido), en el escenario pedaggico vivido en cada clase, tanto tericas como prcticas. Para ello, se utilizan pruebas diagnsticas y evaluaciones diarias, que posibilitan el entrecruzamiento de las variables que intervienen en el aula y, su anlisis consecuente, por parte del Equipo de Ctedra. Se puntualiza en la apropiacin de los constructos centrales de la Disciplina y en la terminologa que le es propia, con el objetivo de que stas sirvan como

andamiaje en la profundizacin a realizarse en las Dos (2) Didcticas que se desarrollan posteriormente (Didctica II y Didctica III). Tambin se toman Dos (2) parciales con opcin a un Recuperatorio, en forma escrita e individual. Estas instancias de evaluacin, tienen como objetivo observar y seguir el proceso de aprendizaje que llevan a cabo los alumnos, los elementos que facilitan u obstaculizan dicho proceso. En base a ello, se realiza la retroalimentacin pertinente, en forma continua. Cuenta tambin con un examen final oral, de integracin de los contenidos, para la aprobacin de la materia.

17.- SISTEMA DE PROMOCIN:

Para aprobar la Asignatura, los alumnos deben aprobar el examen final oral, si se encuentra como regular y si rinde como alumno libre, primero debe rendir en forma escrita, aprobarlo y as, obtener la posibilidad de rendir el examen oral. Se considera alumno libre, a aqul estudiante que ha perdido la regularidad por no haber aprobado los Dos (2) Parciales y/o no haber alcanzado el 75% de asistencia, en las clases tericas y prcticas. Esta Asignatura debe ser cursada durante el cuatrimestre que se dicta (primer cuatrimestre del segundo ao de la Carrera) La Ctedra elige el sistema de promocin Con Examen Final, por la cantidad de alumnos que asiste ao a ao, lo cual imposibilita la evaluacin por promocin sin examen final o con Coloquios; presentacin de informes finales y monografas; instancias evaluativos que pueden darse, en grupos ms reducidos por el acompaamiento que stos requieren. 18.- EVALUACIN DEL CURSO: Al finalizar cada cursada, en la ltima clase, tanto del terico como del prctico, los Docentes que conformamos este Equipo de Ctedra, solicita a los estudiantes que realicen en forma annima y voluntaria, una evaluacin de lo abordado en la Ctedra, incluyendo los aspectos muy buenos, satisfactorios y poco satisfactorios, de la enseanza (presentacin de los temas; materiales utilizados; trabajos prcticos; asistencia y puntualidad; evaluacin) y de los

aprendizajes(participacin en clases; participacin en pequeos grupos; lectura del material; asistencia y puntualidad; preparacin para las evaluaciones). Se les aclara antes de que inicien, que el mismo sirve de insumo a ser

considerado, para mejorar y enriquecer las prcticas de enseanza y de aprendizaje de todos los actores que participan en el aula. En general, se obtienen buenos resultados, resultados que son tomados en consideracin por este Equipo de Ctedra, para las futuras acciones y/o proyectos a encarar.

19.- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

Se prev el desarrollo de las Tres (3) primeras Unidades Didcticas, en los meses de marzo, abril y mayo. Las otras Dos (2) Unidades Didcticas que restan, se desarrollarn en el mes de Junio. El primer Parcial se prev tomar, a mediados del mes de Mayo y el segundo Parcial a mediados del mes de Junio. La instancia de Recuperatorio, se tomar en la primera semana del mes de Julio. Los Exmenes Finales se tomarn en la fecha dispuesta por el Calendario Acadmico, dispuesto por las autoridades de la UNaF.

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