Catalogo de Estrategias Uveg

DIPLOMADO: TUTORIAS DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
CATALOGO PERSONAL DE ESTRATEGIAS TUTORIALES
CONALEP PLANTEL SAN JOS ITURBIDE
PRESENTA: MARIA SOCORRO RIVERA HERNNDEZ
ASESOR: MARIA ANGLICA CARDONA SANTOS
SAN JOSE ITURBIDE GUANAJUATO,
AGOSTO 09, 2013
CATALOGO DE ESTRATEGIAS TUTORIALES Mara Socorro Rivera Hernndez
APORTACIN EQUIPO
DIMENSIN ESTRETEGIA NECESIDAD QUE ATIENDE DESCRIPCIN
Introduccin
La tutora constituye un conjunto de acciones y estrategias que contribuyen al desarrollo acadmico y personal de los alumnos, por lo que el propsito de este catlogo es brindar orientaciones que permitan a los tutores llevar de la mejor manera su rol. En la escuela se emplean diferentes estrategias para prevenir y resolver conflictos en consonancia con la realidad social y personal del alumnado con que nos encontramos, el contenido del presente menciona de manera general las actividades que el tutor grupal podra llevar a cabo de forma grupal e individual ya que describe las estrategias y las
acciones que como tutor puedo desarrollar para contribuir con el modelo educativo. El trabajo del tutor consiste en orientar y acompaar a los alumnos durante su proceso de formacin ya sea de manera individual o grupal, para estimular mediante acciones complementarias sus potenciales, a partir del conocimiento de sus necesidades acadmicas, inquietudes y aspiraciones profesionales; es decir, un tutor contribuye para que los alumnos conozcan el sistema de trabajo y los recursos que ofrece la escuela, propone estrategias acadmicas para mejorar y/o potenciar sus habilidades y conocimientos durante su trayectoria, y orienta sobre los proceso que conlleva la etapa final de la carrera para la eleccin de dichas estrategias se formula el presente catlogo con el cumulo de las estrategias educativos. Debido a que las necesidades de apoyo de los estudiantes varan dependiendo del momento curricular por el que atraviesan, se proponen diferentes de sistemas del nivel medio superior que implican estrategias diferenciadas y focos de atencin distintos. tutoriales propuestas por integrantes de diferentes sistemas
PERSONAL
Mi visin futuro
de
Los alumnos viven tan preocupados por su presente que poco se detienen a pensar en lo que vendr.
Los alumnos reflexionan y contestan por escrito las siguientes preguntas. Despus comentan sus respuestas ante el grupo: Cmo me gustara verme dentro de cinco aos? Qu debo hacer para que las cosas sucedan como deseo? Qu depende de m para que mis deseos se cumplan? Qu tipo de apoyo necesito de mis padres? Escribir una autobiografa en la que de manera personal describa los puntos ms importantes de su vida, donde a la hora de redactar de respuesta a un anlisis FODA. Proponer a los alumnos que reflexionen en la principal meta que cada uno tiene como persona, que es lo que pretende alcanzar, que les ha dejado el estudio y hasta donde les gustara llegar. Considerar la dimensin activa de los alumnos a fin de que se estructure un proyecto de vida coherente Que al alumno identifique las metas a futuro Identificar las metas que la familia de cada alumno tiene hacia el futuro Informarles peridicamente de la situacin acadmica, personal y social del alumno. En junta de padres de familia, adems de forma individual cuando se requiera (solo casos especiales). -Aplicar la siguiente encuesta: 1.- Cules son los principales problemas que afectan mi desarrollo como persona? (alumno): a) familiares: b) econmicos: c) personales: d) escolares: 2.- Qu puedo hacer para facilitar el desarrollo de mi hijo de acuerdo a las respuestas de la pregunta anterior? (Padre): a) familiares: b) econmicos: c) personales: d) escolares: 3.- Qu puedo hacer para facilitar mis problemas? (Alumno): a) familiares: b) econmicos: c) personales: d) escolares: 4.- Cada semana revisar si ha existido cumplimiento en lo propuesto en las preguntas anteriores. (Padre/alumno). Semana 1: familiar:___/____ personal:___/___ escolar:___/____ Semana 2: familiar:___/____ personal:___/___ escolar:___/____ Semana 3: familiar:___/____ personal:___/___ escolar:___/____ Semana 4: familiar:___/____ econmico:___/____
Autobiografa
Reflexionar sobre propia vida.
tu
Proyecto vida
de
Realizar el proyecto de vida
Trabajo colaborativo con padres de familia
Involucrar a los padres de familia en el desarrollo integral de sus hijos.
econmico:___/____
econmico:___/____
econmico:___/____
personal:___/___ escolar:___/____ *En esta estrategia se incluye la participacin de los padres en el desarrollo del estudiante al interrelacionar las acciones o problemas de padres e hijos. El tutor del alumno estar revisando semanalmente el avance del proceso, cuando se detecte incumplimiento en alguna de los problemas planteados hablara con el tutorado a fin de indagar su incumplimiento y motivar a que se realice, tanto en el alumno como en el padre. Se podr realizar cuantas veces sea necesario, avanzando por mes hasta que se logre minimizar los problemas que causan crisis en el alumno y lograr una mayor estabilidad personal. NECESIDAD ATIENDE QUE
DIMENSIN
ESTRETEGIA
DESCRIPCIN
Estudio 21 ACADMICO
diario
Un alto porcentaje de alumnos estudia slo cuando se acerca un examen. El tiempo que dedican a las tareas es limitado.
Grupos formales
Que el alumno interacte con su proceso enseanzaaprendizaje.
Para crear nuevo hbitos permanentes se deben modificar los que se tienen. Una manera es proponerse metas alcanzables en poco tiempo. Esta estrategia requiere que los padres apoyen con asignar una hora de estudio durante 21 das consecutivos. La hora se fija de comn acuerdo con su hijo y deben evitarse interferencias como televisin y computadora. Se lleva un registro de cumplimiento firmado por uno de sus padres. Se forman equipos de alumnos a los que llamaremos Grupos formales, los cuales debern ser conformados con alumnos de diferentes niveles de conocimiento y capacidades, para lograr una verdadera interaccin dentro de su proceso enseanzaaprendizaje, en todos sus aspectos, es decir, en conocimientos, habilidades y destrezas, as como actitudes y valores. Dichos grupos formales debern estar integrados por cinco alumnos y permanecern trabajando juntos durante un mes, para monitorear el trabajo que realice cada alumno de manera cooperativa, esto es siguiendo el modelo educativo de nuestro Sistema. Despus de un mes de trabajar juntos los equipos, se realizar una evaluacin, tanto de manera grupal como de forma individual para detectar las fortalezas y debilidades de cada uno de los integrantes. Los grupos formales debern trabajar de dicha manera en todas las materias.
Fomento a la lectura y comprensin
Hoy en da los alumnos presentan deficiencias en la lectura como es cambiar unas palabras por otras.
Durante las clases en las distintas asignaturas, llevar un pequeo artculo del tema visto con su respectiva bibliografa en la clase anterior. Posteriormente 4 a 6 alumnos al azar leern su tema y posteriormente realizar un anlisis de la lectura. Hacer una carpeta de lecturas analizadas con un registro. Se realizara un banco de lecturas pequeas no mayores a una cuartilla, donde posteriormente los alumnos realizaran una pequea sntesis de la lectura. El objetivo es revisar su ortografa y gramtica. Hacer una carpeta de lecturas y las revisiones y el equipo que lo hizo. En las clases relacionadas de espaol como parte de su evaluacin leer un libro de una lista sugerida por el asesor y realizar un reporte del libro de un resumen, personas y sus caractersticas; y hacer un examen de 5 preguntas del libro. Reportes de entrega por parte de los alumnos y anexar examen.
Fomento a la ortografa y gramtica
Los alumnos actualmente no se preocupan por escribir correctamente las palabras y en las tareas o actividades presentan demasiadas faltas de ortografa.
Durante la materia de espaol revisar los alumnos revisaran textos y posteriormente hacer una retroalimentacin de ortografa y gramtica. Carpeta de lecturas analizadas y retroalimentadas.
Realizar dictados en clase respecto al tema visto en clase para retroalimentar ortografa y gramtica. Hacer un portafolio con los dictados relacionados a la clase
Hbitos estudio
de
Los alumnos no tienen hbitos de estudio por los resultados obtenidos y que en ocasiones no saben ni realizar un mapa conceptual, resumen, etc.
Realizar un manual de los diferentes recursos que los alumnos pueden utilizar para estudiar para un examen: resumen, sntesis, cuestionario, mapa conceptual, cuadro sinptico, mapa mental, etc. Este manual considero que lo podemos utilizar para como gua en las clases de tutora para que los alumnos sepan utilizarlo. Y cada uno de ellos cuente con uno y poder realizar prcticas o actividades para que puedan utilizar los diferentes mtodos para estudiar o para poder generar hbitos de estudio.
Apoyo entre iguales (mentora) para iniciar con lecto-escritura
El avance en los alumnos de un grupo no es uniforme, lo que hace necesario que los estudiantes ms avanzados apoyen en la nivelacin de los rezagados. Y en la especie es necesario empezar con una necesidad primaria, bsica en nuestro Plantel, la razn es que casi en la mitad del grupo se observa esta necesidad, que es que sepan leer bien, que pongan atencin en lo que leen, que entiendan para poder comprender y as estar en posibilidades de aprender y por ende de generar propuestas, de igual manera que escriban mejor y sin faltas de ortografa. Cubriendo esta necesidad se les facilitar el estudio de cualquier materia o asignatura. NECESIDAD ATIENDE QUE
Se solicitar a los alumnos con mayor avance acadmico y con mejor dominio de lecto-escritura para que dediquen dos horas por semana durante el presente semestre para apoyar a alumnos que requieran esta necesidad. Se les proporcionar apoyo bibliogrfico y debern adquirir un cuaderno de doble raya para realizar sus ejercicios en la mejora de la escritura y ortografa, todos bajo la supervisin del tutor.
DIMENSIN
ESTRETEGIA
DESCRIPCIN
VOCACIONAL
Investigacin universitaria
Las universidades suelen ofertar sus carreras cuando los alumnos estn casi al final de su bachillerato. Es necesario tener nociones de la oferta universitaria desde los primeros semestres.
Los alumnos se organizan para hacer visitas a escuelas y hacer preguntas: a) b) c) d) e) Cules son los requisitos de ingreso? Cuntos aos se estudia la carrera? Cules son las materias bsicas? Cunto debo pagar de inscripcin y mensualidades? Si existen becas, qu requisitos deben cubrirse para obtenerla?
Trabajo en conjunto con el orientador vocacional debemos:
Implementar las actividades en torno a la organizacin, planeacin y operacin del Programa de Orientacin Vocacional.
Apoyar en la identificacin del perfil vocacional de los alumnos Planear la participacin en exposiciones, ferias, y eventos relacionados con la difusin de carreras del nivel medio superior. Organizar conferencias sobre las tendencias de las carreras del nivel superior y la oferta de empleos. Informar y promover visitas a ferias profesiogrficas (UNAM, IPN,
UAM). Promover visitas a instituciones pblicas y/o privadas del nivel superior para conocer la oferta educativa. Asesorar a los estudiantes en la seleccin de la empresa u institucin pblica o privada para la realizacin del servicio social acorde con la formacin obtenida. Aplicacin de test de Habilidades y personalidad Los alumnos requieren definir el perfil de su personalidad y las habilidades y destrezas con las que cuentan. Por ello es prioritario definir a travs de test vocacional este aspecto tan importante. La escuela con el apoyo del psiclogo del centro define las caractersticas de los estudiantes, hacindose preguntas tales como: a) b) c) Qu materias se le facilitan ms? Qu habilidades desarrolla con mayor rapidez? En qu sitios se siente ms cmodo al hacer actividades manuales o mentales? Qu trabajos son ms agradables para el estudiante? Estos perfiles de estudio y trabajo cumplen con mis objetivos econmicos y profesionales?
d) e)
Visitas a empresas entorno
las del
Los alumnos requieren definir las caractersticas de los puestos que pretenden con las carreras que desean cursar.
La institucin se pone en contacto con empresas del entorno prximo, las cuales permitan al alumno indagar entre otras cosas: a) Tipos de trabajo con el que cuenta la empresa. b) Organigrama y dinmica de puestos. c) Sueldos. d) Prestaciones. e) Apoyos para capacitacin y desarrollo profesional. f) Seguridad, entre otros.
APORTACIONES EQUIPO EMS-DGETI

SITUACIN O PROBLEMTICA IDENTIFICADA Deficiencia en el aprendizaje. Deficiencias en las habilidades y mtodos de estudio y aprendizaje. Dificultades con un segundo idioma. Dificultades en el uso de nuevas tecnologas. Problemas de lenguaje. Inadaptacin al nivel acadmico (alto rendimiento) ESTRATEGIA TUTORIAL Escucha, orienta y canaliza a asesora disciplinar. Canaliza a talleres para el desarrollo de hbitos de estudio. Canaliza a cursos para el desarrollo de habilidades y mtodos o estrategias de estudio y aprendizaje. Canaliza a talleres de lenguas. Canaliza a talleres de cmputo. Escucha y orienta y canaliza a programa psicopedaggico o al psiclogo educativo Canaliza a cursos avanzados. Canaliza a incorporacin de grupos de investigacin. Canaliza a programas de asesora alumno-alumno, a que presente exmenes a ttulo de suficiencia. Canaliza a concursos de creatividad o a proyectos innovadores. Escucha y orienta. Orienta para la seleccin de trayectorias acadmicas, sobre la normatividad institucional o trmites administrativos. Canaliza a instituciones adecuadas(talleres de liderazgo o de autoestima) Escucha y orienta para inducir al nuevo nivel o institucin. Facilita informacin. Canaliza a instancias adecuadas. Orienta sobre la normatividad institucional. Orienta sobre trmites administrativos. Escucha, orienta y canaliza a los programas especializados como: orientacin psicolgica, salud.
Dificultades para tomar decisiones acadmicas.
Inadaptacin al ambiente acadmico. Errores en la realizacin de trmites y procedimientos correspondientes a su situacin escolar.
Depresin, baja autoestima, inseguridad, falta de motivacin, embarazo, aborto, rompimiento de pareja,
desacuerdo con los padres o agresividad. Relaciones maestro-alumno o alumno-alumno Desarticulacin familiar. Desajustes alimenticios: anorexia y bulimia. Adicciones. Problemas de salud: Enfermedades venreas como el SIDA o cualquier otro trastorno de salud. Estudiantes que trabajan.
Escucha, orienta y canaliza a orientacin educativa o psicolgica. Escucha y orienta. Canaliza a programas de orientacin psicolgica. Escucha y orienta a programas de orientacin psicolgica o de salud. Canaliza programas de salud o a seguro facultativo.
Escasos recursos.
Escucha y orienta. Asesora en el ajuste de carga a acadmica, acorde a las posibilidades del alumno. Canaliza a bolsa de trabajo o programas de financiamiento o de becas. Canaliza a bolsa de trabajo o programas de financiamiento o de becas.
NECESIDADES DIMENSION PERSONAL Reuniones de padres de familia donde se les d a conocer la problemtica por la que estn pasando sus hijos. Aplicacin de los programas de SIAT para la identificacin de alumnos con problemas, acadmicos, asistencia y llamar a padres de familia de alumnos para dar a conocer la problemtica. Establecer compromisos con los padres de familia para un mayor involucramiento en el desempeo y desarrollo de sus hijos en sus estudios. Identificar causas como: Eleccin de rea o especialidad no elegida por el estudiante. Involucramiento del padre de familia a decidir por sus hijos. Tiempo dedicado a las diversas actividades
BAJO APROVECHAMIENTO EN ASIGNATURAS, EN LAS HABILIDADES MATEMATICAS, LECTORAS ESCRITURA Y EXPRESION
ESTRATEGIAS TUTORIALES DIMENSION DIMENSION VOCACIONAL ACADEMICO Elaboracin de Reuniones con padres de planeacin y familia para identificar si la secuencias didcticas eleccin del rea de estudio fue por parte de los manejada por el estudiante o docentes. fue influenciada. Elaborar Test de Conferencias hacia los padres Autococimiento para de familia para que orienten a detectar habilidades, sus hijos en la eleccin de su debilidades y formacin profesional, mas no fortalezas del que influyan en la decisin estudiante, para Consultar resultados de test de mediante reporte autoconocimiento y hacer de conjuntamente aplicar test de conocimiento de los orientacin vocacional para resultados a los ayudar a la eleccin de carrera. docentes de cada Acudir con alumnos a muestra grupo y encausar a profesiograficas. las reas respectivas Revisin de historiales los casos especiales acadmicos para tener Realizar Test para comunicacin con ellos y logren detectar los estilos su recuperacin y nivelacin. de aprendizaje y tipo de inteligencia de cada estudiante, para sugerir mediante un reporte que estrategias de enseanza aprendizaje que se podrn aplicar para el logro de adquisicin de las competencias mencionadas en el MCC de la RIEMS. En la planeacin curricular incluir
realizadas. Falta de motivacin y compromiso por parte del estudiante por las causas anteriores.
APROBACION Y EFICIENCIA TERMINAL
DESERCION
Realizar test donde se detecten problemas y causas de desmotivacin para terminacin del bachillerato e involucrar a padres de familia para que juntos establezcan compromisos para el logro del aprendizaje significativo y terminacin del bachillerato Realizar test para detectar: Niveles
actividades en las que se apliquen tcnicas de estudio que permitan el logro de las competencias marcada en el MCC de la RIEMS Fomentar y practicar la lectura a travs de crculos de lectura. En la Planeacin de asignaturas de Lectura y expresin oral incluir visitas a sala de lectura y evaluar el resultado de dichas visitas Realizar trabajo colaborativo con docentes de las dems asignaturas para contribuir al logro del aprendizaje en la habilidades de lectura, escritura y expresin oral. Deteccin de casos a travs de exmenes de diagnsticos para establecer grupos de estudio para los alumnos que tengan problemas de aprendizaje en las asignaturas de especialidad, idiomas, lgica, Tecnologas de la informacin y Ciencia Tecnologa Sociedad y Valores. Consultar resultados de los diversos tests para identificar la problemtica de casos especficos y motivar al estudiante, para el logro de la obtencin del conocimiento significativo y terminacin de su bachillerato tcnico
Revisin de historiales acadmicos para tener comunicacin con alumnos con aspiraciones a una formacin profesional. Para indicarles las alternativas para que logren terminar su bachillerato y puedan continuar sus estudios sin ningn problema
Aplicacin de test para identificacin de causas de
DROGADICCION, ALCOHOLISMO EMBARAZOS PREMATUROS Y CASOS DE ALUMNOS EN SITUACIONES DE RIESGO
socioeconmicos bajos y encausar a los alumnos que obtengan becas otorgadas por el estado, federacin o municipio. Problemas familiares que afecten el desempeo del estudiante, para hablar con los padres de familia. Test de deteccin de casos de drogadiccin, alcoholismo y alumnos en situaciones de riesgo para su encausamiento a su atencin inmediata. Comunicacin con padres de familia a cerca de los resultados en los tests. Aplicacin test de identificacin de casos para su debida atencin. Aplicacin de programas de construyet en los cuales se logra la identificacin. Motivar a estudiantes para la denuncia formal
probable abandono, para dar atencin en el rea pertinente, si es acadmica encausar a su rea para solucionar el problema.
Platicas y conferencias de educacin sexual por parte de laboratorios mdicos que promocionan mtodos de anticoncepcin y sobre todo las relaciones sexuales con responsabilidad.
VIOLENCIA PSICOLOGICA E INTRAFAMILIAR (BULLYNG)
APORTACIN EQUIPO |
DIMENSIN ACADMICA PROGRAMA DE MENTORA DE PARES (Tutora entre alumnos)
Objetivo general: Detectar y canalizar de manera temprana a los estudiantes en riesgo. Objetivos especficos: El objetivo primordial de este programa es proveer una atencin primaria a los estudiantes en riesgo de rezago, reprobacin y desercin, mediante estudiantes mentores. Tener un mayor alcance a travs de los estudiantes mentores, siendo que estos de cerca perciben ms fcilmente las necesidades de sus compaeros. Logrando apoyar de manera ms amplia el desarrollo integral del estudiante con miras a un futuro profesional de la salud. Perfil del Mentor Mantiene una actitud positiva. Tiene una motivacin intrnseca hacia el aprendizaje. Se compromete con las cosas que realiza. Es una persona disciplinada y constante. Sabe utilizar tcnicas de estudio. Sabe cmo administrar su tiempo. Puede empatizar con sus compaeros. Tiene habilidades de comunicacin. Funciones del Mentor Es el lder del grupo que organiza y facilita el aprendizaje en equipo. Es el contacto inmediato de la coordinacin con sus compaeros estudiantes. Hace un informe sistemtico de las actividades del grupo y su aprovechamiento a la coordinacin. Programa y mantiene informado a su grupo de las actividades a realizar. Anima al grupo a involucrarse en otras actividades de la escuela extracurriculares para que se desenvuelvan ms en el ambiente estudiantil y desarrollen sus potencialidades. El mentor estudiante canaliza a la coordinacin casos o sugiere los servicios de apoyo de la institucin cuando sea necesario. Hace poner en funcin los siguientes puntos para lograr que los equipos de trabajo realmente funcionen de manera cooperativa. Puntos de importancia para una labor exitosa 1. Especificar claramente los objetivos. 2. Ser democrticos y flexibles a la hora de tomar decisiones. 3. Explicar la tarea a realizar en cada reunin y lo que se espera de cada uno de los integrantes. 4. Detectar el nivel de eficacia con que se trabaja. 5. Evaluar el aprendizaje. Responsabilidades de los alumnos con Mentora 1. Comprometerse con su aprendizaje. 2. Asistir a las reuniones programadas. 3. Cumplir con sus responsabilidades en el grupo. 4. Prestar atencin a la informacin que proporcione el Mentor. 5. Cooperar con el equipo y apoyar a sus compaeros. Metas
Bajar el ndice de reprobacin en diferentes asignaturas. Detectar tempranamente a los estudiantes en riesgo de reprobacin y desercin. Preparar al estudiante para el gozo de seguir aprendiendo.
SELECCIN Y FORMCIN DE MENTORES ACTIVIDAD 1: "Comprensin del papel del mentor" Qu es un mentor? Tiempo 45-50 minutos
Competencia: Comprensin del papel del mentor
Despus de la sesin los mentores Comprendern qu es y qu no es la mentora; cul puede ser el papel de un mentor. Comprendern cundo se alejan de su papel de mentor. Tendrn el refuerzo necesario para creer que tienen el potencial para ser buenos mentores. Fundamento: Es importante que los mentores comprendan la teora en la que se basa la prctica de la mentora y la base que sostiene la teora.
Preparacin: Retroproyector Preparar una presentacin en PowerPoint con las definiciones y cuestiones que va a tratar (Ver la informacin en el apartado anterior: Mentora entre pares). Preparar hojas de papel para que todos los participantes puedan escribir las preguntas. Procedimiento: Incluye ejemplos prcticos de la teora aplicada a la accin, as como un ejercicio de desarrollo de ideas sobre cmo ve cada uno las habilidades que tienen para ser buenos mentores. El formador debe considerar hasta qu punto los participantes estarn preparados para comentar abiertamente aspectos personales (una alternativa podra ser hacer de sta una tarea individual, con un debate plenario general posterior). Explique los objetivos de la sesin. Plantee las siguientes cuestiones y pdales que piensen en alguien de sus vidas que encaje bien en el siguiente perfil: Quin se interes por m tanto personal como profesionalmente al principio de mi carrera profesional? Quin me ha servido como modelo en mi vida personal y profesional? Quin me ayud a descubrir y a usar habilidades que yo nunca pens que tena? Quin me ha ayudado a enfrentarme y solucionar una situacin difcil en mi vida personal o profesional? Quin me ha ayudado a ver las cosas de otra forma y a cambiar el modo de afrontarlas? (Estas preguntas se pueden adaptar o resumir) Ejemplos de mentores y mentorizados (adaptados al contexto del programa de mentora):
Haydn y Mozart Peter Thompson y Tony Blair Francisco Pacheco y Velzquez Aristteles y Alejandro Magno Dedique cinco minutos a pensar y pdales que le cuenten lo que piensan a la persona que tienen a su derecha (el ltimo al profesor). Ponga a los mentores en grupos de tres o cuatro, e introduzca las siguientes frases: A: La mentora es ..Una relacin de aprendizaje entre dos personas. Requiere confianza, compromiso e implicacin em ocional. Implica escuchar, preguntar, desafiar y ayudar. Tiene una escala de tiempo. Cada frase se comenta con el grupo. A continuacin, introduzca la siguiente afirmacin: B.- Un mentor es un modelo de conducta alguien que ayuda a otro a aprender y mejorar su funcin profesional alguien que facilita contactos un supervisor de gestin responsable del estudiante un colega que sigue el orden del da del estudiante, incluida su agenda Personal Dedique algn tiempo al debate (comentando cada frase, los participantes adquieren la idea de que la mentora es una funcin con varias facetas que podra implicar todo lo anterior). Pdales que elijan dos como su propia situacin y consideren las implicaciones. Dedique 10-15 minutos a esta tarea. Pdales que respondan las siguientes preguntas que explicarn por qu son buenos mentores: Tienes experiencias o habilidades para compartir en el mbito de tu profesin? Tienes habilidades interpersonales bien desarrolladas? Tienes habilidades para comunicarte bien con jvenes dispuestos a aprender? Tienes una mentalidad abierta, una actitud positiva y eres consciente de tu voluntad de ayudar a otros? Dispones de tiempo y paciencia para ayudar a los mentorizados? (Estas preguntas se pueden adaptar o resumir) En cuanto hayan identificado algunas respuestas, pdales que las desarrollen en notas. Anime a los grupos a leer las anotaciones de los dems y a comentar las posibles respuestas negativas. Asigne 5-10 minutos a esta tarea. Invite a los mentores a comentar los resultados de la sesin. Invite a los portavoces a plantear preguntas para clarificar qu es un mentor. Comente las posibles respuestas que podran darse a problemas que no hayan tratado ninguno de los grupos. Asigne 10 15 minutos al debate. Debate A qu problemas crees que te enfrentars como mentor y por qu? Se ha enfrentado ya alguien a algunos de estos problemas? Cmo lo solucion? Reconocimientos Escrito por M. Begoa Arenas y adaptado con permiso de El libro de bolsillo del mentor de Eduardo Garca Jimnez. ASIGNACION DEL MENTOR Actividad 2 Prepare tarjetas dobladas en cantidades suficientes para todos los participantes. No escriba nada en la parte externa. En el interior, escriba una de las dos palabras que forman un par (por ej., sal/pimienta, papas fritas/aderezo, Laurel/Hardy, Cheech/Chong, Romeo/Julieta). Distribuya las tarjetas despus que haya comenzado la actividad. Prepare la hoja del rotafolio. Resultado del aprendizaje Al finalizar esta actividad, los participantes podrn: Identificarse mutuamente por su nombre; y comenzar a practicar habilidades de comunicacin y de establecimiento de relaciones con otros participantes. La mentora de pares implica relaciones de apoyo con nuevos auxiliares de cuidado personal. Se eligi esta actividad no solamente para ayudar a los participantes a calmar su propia ansiedad, sino tambin para comenzar a establecer relaciones entre personas que pueden no conocerse entre s. Pasos de la actividad Trabajo en pareja y ejercicio con grupo grande (30 minutos) 1. D la bienvenida a los participantes y presntese como instructor. Explique que, para comenzar el programa y ayudar a que los participantes comiencen a conocerse mutuamente, harn un ejercicio llamado Tiendas misteriosas. En esta actividad, cada persona formar pareja con otro participante para entrevistar a esa persona y luego la presentar a todo el grupo. 2. Distribuya las tarjetas dobladas y los marcadores e invite a cada participante a escribir su nombre en el exterior de la tarjeta. 3. D las instrucciones: Cada tarjeta tiene una pista en su interior. La pista es una palabra de un par que normalmente van juntas, como sal y pimienta. Diga a los participantes que encuentren a la persona que tenga la otra mitad de su par de palabras Usando las preguntas de la hoja del rotafolios, cada participante entrevista a su pareja y est preparado para presentarla a todo el grupo 4. Despliegue el rotafolio preparado con las preguntas de la entrevista y repase la lista de preguntas. Preguntas de la entrevista Cmo te llamas? Hay una historia detrs de tu nombre? Durante cunto tiempo has sido auxiliar de cuidado personal? Describe dos cosas que ms te gusten de tu vida de estudiante. 5. Pida a los participantes que encuentren y entrevisten a sus parejas. 6. Haga que cada participante presente a su pareja al grupo grande con la informacin obtenida durante las entrevistas. 7. Pida a los participantes que desplieguen sus tarjetas dondequiera que se sienten durante todo el taller. RESULTADO DE LA ACTIVIDAD: Los participante en la actividad se conocen mutuamente, y queda hechas las parejas. Gua del mentor. Tutelados en las asignaturas que requieren apoyo. Comparativa de los resultados de la asignatura en relacin al curso anterior. Lograr en clima de confianza, respeto y buena relacin. Realizar un seguimiento continuo y una relacin constante. Trabajar en equipo colaborativo.
Usar los recursos y medios disponibles para la comunicacin. Mantener una actitud de iniciativa y de apertura hacia el otro.
MANUAL PARA FORTALECER EL DESEMPEO ACADMICO DEL ALUMNO En l se desarrollan estrategias de intervencin para ejercer la accin tutorial en el aula. Autoconocimiento Estilos de aprendizaje Recomendaciones para el desarrollo de la inteligencia emocional Inteligencias mltiples Actitud hacia el estudio Estrategias y tcnicas de aprendizaje Tcnicas de estudio clasificacin de los trabajos acadmicos Lneas para acercarme a mi tutor
a)
AUTOCONOCIMIENTO
Adems del desarrollo acadmico debes tener presente tu desarrollo personal y social. Para ello, te proponemos algunas actividades, para que reflexiones sobre ti mismo, a travs de tu propia visin y la de los dems. Dentro del conocerte a ti mismo te sugerimos que valores el nivel de dominio que tienes en una serie de habilidades y competencias para tu autoconocimiento. Es importante que hagas una reflexin de cules son tus potencialidades, es decir, qu concepto tienes de ti mismo, cules son tus habilidades y competencias ms destacadas, cules son tus cualidades personales, cmo te relacionas con los dems... En definitiva, cules son tus principales activos o fortalezas para afrontar los estudios universitarios elegidos. ACTIVIDAD 1 Conocimiento de s mismo Qu concepto tienes de ti mismo? Trata de responder a las siguientes preguntas haciendo una lista lo ms amplia posible. Utiliza las pginas que consideres necesarias.
Cules son tus puntos fuertes o fortalezas? Cules son tus puntos dbiles o amenazas?
ACTIVIDAD 2 Nivel de dominio de habilidades y competencias Es importante tu reflexin en torno al dominio que tienes en una serie de habilidades y competencias para tu autoconocimiento y anlisis de las propias potencialidades. Para ello te proponemos que cumplimentes el cuadro que tienes a continuacin.
NIVEL DE DOMINIO BAJO MEDIO ALTO
PENSAMIENTO ANALTICO Pensamiento abstracto o terico (concepto, modelos, teoras) Pensamiento interpretativo y emprico (datos, hechos, sucesos) Resolucin de problemas Toma de decisiones Evaluar situaciones INVESTIGACIN Bsqueda de informacin Trabajo de campo (observaciones, entrevistas, etc.) Discusin-organizacin COMUNICACIN Fluidez verbal Precisin en el uso del lenguaje Capacidad de sntesis Comunicacin oral Entrevistar Presentacin (grfica, escrita, audiovisual) TRABAJO EN EQUIPO Liderazgo Direccin de grupos (manejo de reuniones) Persuasin Mediacin-negociacin Escuchar y comprender puntos de vista divergentes Motivar ORGANIZACIN Hbitos horarios Planificacin-agenda
Organizacin del tiempo personal Organizacin de documentacin CONOCIMIENTOS INSTRUMENTALES Procesadores de texto Acceso a Internet Bases de datos Informtica Hoja de clculo Programas estadsticos Informtica Otros... Idiomas Ingles ACTIVIDAD 3 HERRAMIENTA PARA CONOCERTE A TI MISMO: AUTOIMAGEN A continuacin te sugerimos un listado de palabras que pueden ayudarte a describirte y a conocerte mejor. Seala con una X aquellos trminos que, a tu juicio, te caracterizan mejor, intentando completar la frase: Me considero una persona........................ Al finalizar tu reflexin puedes unir las diferentes X y hacer tu propio perfil de autoimagen. Ejemplo: Extrovertido/a Alegre Impulsivo/a X X X Introvertido/a Triste Reflexivo/a
Extrovertido/a Alegre Impulsivo/a Conformista Emotivo/a Ordenado/a Amable Constante Con iniciativa Paciente Responsable Nervioso/a Optimista Dependiente Lgico/a Intolerante
Introvertido/a Triste Reflexivo/a Inconformista Racional Desordenado/a Desagradable Inconstante Conservador/a Impaciente Irresponsable Tranquilo/a Pesimista Independiente Intuitivo/a Tolerante
Me considero una persona:_________________________________________________________________________________________ ___________________
ACTIVIDAD 4 T Y LOS DEMS Una manera de conformar el conocimiento de ti mismo es reflexionando cmo crees que te ven los dems y cmo te dicen que te ven.
Mi familia
Mis compaeros/as
Mi tutor/a
Cmo creo que me ven?
Cmo me ven?
b)
ESTILOS DE APRENDIZAJE
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la informacin que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo. b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo
cuenta: alumno terico. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo. b) Experimentando de forma activa con la informacin recibida: alumno pragmtico. Segn el modelo de Kolb un aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases:
Actuar (Alumno activo)
Ref
(Alumn
Experimentar
En la prctica, la mayora de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como mucho en dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar: 1) Alumno activo 2) Alumno reflexivo 3) Alumno terico 4) Alumno pragmtico En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender de cmo nos lo presenten y de cmo lo trabajemos en el aula. Un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases, por lo que ser conveniente presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cobran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que sea su estilo preferido y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran ms cmodos. Caractersticas de cada estilo CARACTERSTICAS GENERALES Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar despus en las consecuencias. Llenan sus das de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanza a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de la actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es cmo? Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusin. Para ellos lo ms importante es esa recogida de datos y su anlisis concienzudo, as que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier accin antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es por qu? Los alumnos tericos adaptan e integran las observaciones que realizan en teoras complejas y bien fundamentadas lgicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la informacin y su sistema de valores premia la lgica y la racionalidad. Se sienten incmodos con los juicios subjetivos, las tcnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lgica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu? A los alumnos pragmticos les gusta APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO LOS ACTIVOS APRENDEN MEJOR: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafo. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emocin, drama y crisis. LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.
(Alumno pragmtico)
(Alum
ALUMNOS ACTIVOS
ALUMNOS REFLEXIVOS
ALUMNOS TERICOS
LOS ALUMNOS TERICOS APRENDEN MEJOR: A partir de modelos, teoras, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafo. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER: Con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento terico.
ALUMNOS
LOS ALUMNOS PRAGMTICOS
PRAGMTICOS
probar ideas, teoras y tcnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la prctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en prctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son bsicamente gente prctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafo y siempre estn buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es qu pasara si?
APRENDEN MEJOR: Con actividades que relacionen la teora y la prctica. Cuando ven a los dems hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en prctica inmediatamente lo que han aprendido. LES CUESTA MS TRABAJO APRENDER: Cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no est relacionado con la realidad.
ESTILO ACTIVO
ESTILO REFLEXIVO
Facilidades y obstculos para aprender segn cada estilo APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO ACTIVO CUANDO PUEDEN: 1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades. 2) Competir en equipo. 3) Generar ideas sin limitaciones formales. 4) Resolver problemas. 5) Cambiar y variar las cosas. 6) Abordar quehaceres mltiples. 7) Dramatizar. Representar roles. 8) Poder realizar variedad de actividades diversas. 9) Vivir situaciones de inters, de crisis. 10) Acaparar la atencin. 11) Dirigir debates, reuniones. 12) Hacer presentaciones. 13) Intervenir activamente. 14) Arriesgarse. 15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones adversas. 16) Realizar ejercicios actuales. 17) Resolver problemas como parte de un equipo. 18) Aprender algo nuevo, que no saba o que no poda hacer antes. 19) Encontrar problemas o dificultades exigentes. 20) Intentar algo diferente, dejarse ir. 21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que pueda dialogar. 22) No tener que escuchar sentado una hora seguida. PREGUNTAS CLAVES PARA LOS ACTIVOS: 1) Aprender algo nuevo, algo que no saba o no poda hacer antes? 2) Habr amplia variedad de actividades? No quiero tener que escuchar mucho tiempo sentado sin hacer nada. 3) Se aceptar que intente algo nuevo, cometa errores, me divierta? 4) Encontrar algunos problemas y dificultades que sean un reto para m? 5) Habr otras personas de mentalidad similar a la ma con las que pueda dialogar? EL APRENDIZAJE SER MS DIFCIL PARA LOS ACTIVOS CUANDO TENGAN QUE: 1) Exponer temas muy tericos: explicar causas, antecedentes, etc. 2) Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no estn claros. 3) Prestar atencin a los detalles o hacer trabajos que exijan detallismo. 4) Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo. 5) Evaluar de antemano lo que va a aprender. 6) Ponderar lo ya realizado o aprendido. 7) Repetir la misma actividad. 8) Estar pasivo: or conferencias, exposiciones de cmo deben hacerse las cosas, etc. 9) Sufrir la implantacin y consolidacin de experiencias a largo plazo. 10) Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de maniobra. 11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia. 12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin coherencia. 13) Hacer un trabajo concienzudo. APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO REFLEXIVO CUANDO PUEDEN: 1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos. 2) Reflexionar sobre actividades. 3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo. 4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos. 5) Revisar lo aprendido. 6) Investigar con detenimiento. 7) Reunir informacin. 8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones. 9) Pensar antes de actuar. 10) Asimilar antes de comentar. 11) Escuchar, incluso las opiniones ms diversas. 12) Hacer anlisis detallados. 13) Ver con atencin un film un tema. 14) Observar a un grupo mientras trabaja. PREGUNTAS CLAVES PARA LOS REFLEXIVOS: 1) Tendr tiempo suficiente para analizar, asimilar y preparar? 2) Habr oportunidades y facilidad para reunir la informacin pertinente? 3) Podr or los puntos de vista de otras personas, preferiblemente de opiniones diferentes? 4) Me ver sometido a presin para actuar improvisadamente? EL APRENDIZAJE SER MS DIFCIL PARA LOS REFLEXIVOS CUANDO TENGAN QUE:
ESTILO TERICO
ESTILO PRAGMTICO
1) Ocupar el primer plano. Actuar de lder. 2) Presidir reuniones o debates. 3) Dramatizar ante otras personas. Representar algn rol. 4) Participar en actividades no planificadas. 5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontneamente. 6) No tener datos suficientes para sacar una conclusin. 7) Estar presionado por el tiempo. 8) Verse obligado a pasar rpidamente de una actividad a otra. 9) Hacer un trabajo superficialmente. APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO TERICO CUANDO PUEDEN: 1) Sentirse en situaciones estructuradas con una finalidad clara. 2) Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teora. 3) Tener tiempo para explorar metdicamente las relaciones entre ideas y situaciones. 4) Tener la posibilidad de cuestionar. 5) Participar en una sesin de preguntas y respuestas. 6) Poner a prueba mtodos y lgica que sean la base de algo. 7) Sentirse intelectualmente presionado. 8) Participar en situaciones complejas. 9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual. 10) Llegar a entender acontecimientos complicados. 11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo inmediato. 12) Leer y or hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y la lgica. 13) Tener que analizar una situacin completa. 14) Ensear a personas exigentes que hacen preguntas interesantes. 15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle. 16) Estar con personas de igual nivel conceptual. PREGUNTAS CLAVES PARA LOS TERICOS: 1) Habr muchas oportunidades de preguntar? 2) Los objetivos y las actividades del programa revelan una estructura y finalidad clara? 3) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerme? 4) Son slidos y valiosos los conocimientos y mtodos que van a utilizarse? 5) El nivel del grupo ser similar al mo? EL APRENDIZAJE SER MS DIFCIL PARA LOS TERICOS CUANDO TENGAN QUE: 1) Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara. 2) Tener que participar en situaciones donde predominan emociones y sentimientos. 3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o ambiguo. 4) Participar en problemas abiertos. 5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, polticas o estructura. 6) Verse ante la confusin de mtodos o tcnicas alternativos contradictorios sin poder explorarlos en profundidad, por improvisacin. 7) Dudar si el tema es metodolgicamente slido. 8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial. 9) Sentirse desconectado de los dems participantes porque tienen estilos diferentes (activos, por ejemplo), o percibirlos intelectualmente inferiores. APRENDEN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA POR EL ESTILO PRAGMTICO CUANDO PUEDEN: 1) Aprender tcnicas para hacer las cosas con ventajas prcticas evidentes. 2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular. 3) Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo. 4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar. 5) Elaborar planes de accin con un resultado evidente. 6) Dar indicaciones, sugerir atajos. 7) Poder experimentar con tcnicas con asesoramiento de retorno de alguien experto. 8) Ver que no hay nexo evidente entre el tema y un problema u oportunidad para aplicarlo. 9) Ver la demostracin de un tema de alguien con historial reconocido. 10) Percibir muchos ejemplos y ancdotas. 11) Ver videos que muestran cmo se hacen las cosas. 12) Concentrarse en cuestiones prcticas. 13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje. 14) Vivir una buena simulacin, problemas reales. 15) Recibir muchas indicaciones prcticas y tcnicas. PREGUNTAS CLAVES PARA LOS PRAGMTICOS: 1) Habr posibilidades de practicar y experimentar? 2) Habr suficientes indicaciones prcticas y concretas? 3) Se abordarn problemas reales y me ayudarn a resolver los mos? EL APRENDIZAJE SER MS DIFCIL PARA LOS PRAGMTICOS CUANDO TENGAN QUE: 1) Percatarse que el aprendizaje no tiene relacin con una necesidad inmediata. 2) Percibir que tal aprendizaje no tiene relacin con una necesidad inmediata o beneficio prctico. 3) Aprender lo que est distante de la realidad. 4) Aprender teoras y principios generales. 5) Trabajar sin instrucciones claras sobre cmo hacerlo. 6) Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez. 7) Comprobar que hay obstculos burocrticos o personales para impedir la aplicacin. 8) Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de aprender.
Cmo mejorar un estilo cuando tiene menor preferencia BLOQUEOS MS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL
ESTILO ACTIVO
ESTILO REFLEXIVO
ESTILO TERICO
ESTILO ACTIVO: 1) Miedo al fracaso o a cometer errores. 2) Miedo al ridculo. 3) Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares. 4) Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con anterioridad. 5) Falta de confianza en s mismo. 6) Tomar la vida muy concienzudamente. SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO ACTIVO: 1) Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo llamativo al lugar de estudio; leer un peridico con opiniones contrarias a las suyas; cambiar los muebles de sitio). 2) Practicar la iniciacin de conversaciones con extraos (en grandes reuniones forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los presentes, si es posible en el tiempo libre intentar dialogar con desconocidos o convencerles de nuestras ideas). 3) Deliberadamente fragmentar el da cambiando actividades cada media hora (hacer el cambio lo ms diverso posible; despus de una actividad cerebral hacer una tarea rutinaria o mecnica). 4) Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano (presentarse como voluntario para hablar, presidir reuniones; en una reunin, someterse a s mismo a la prueba de hacer aportacin sustancial en los diez primeros minutos). BLOQUEOS MS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL ESTILO REFLEXIVO: 1) No tener tiempo suficiente para planificar y pensar. 2) Preferir el cambiar rpidamente de una actividad a otra. 3) Estar impaciente por comenzar la accin. 4) Tener resistencia a escuchar cuidadosamente. 5) Tener resistencia a presentar las cosas por escrito. SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO REFLEXIVO: 1) Practicar la observacin. Estudiar el comportamiento de las personas (anotar quien habla ms, quien interrumpe, con qu frecuencia resume el profesor, etc. estudiar el comportamiento no verbal, cuando las personas miran el reloj, cruzan los brazos, muerden el lpiz, etc.) 2) Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos del da y ver si se pueden obtener conclusiones de ellos. 3) Practicar la revisin despus de una reunin o acontecimiento (repasar la secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podra mejorar; registrar en cinta un dilogo y reproducirlo al menos dos veces; listar lecciones aprendidas de esa forma). 4) Investigar algo que exija una difcil recogida de datos de diferentes fuentes. Pasar varias horas en la biblioteca consultando ficheros. 5) Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir ensayos sobre distintos temas; escribir un artculo o informe sobre algo). 6) Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a volver para mejorarlo. 7) Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos equilibrados desde dos puntos de vista. Hacer listas a favor y en contra de un determinado curso, dilogo, tema de conversacin, etc. 8) Prevenir las personas deseosas de lanzarse a la accin, para que consideren alternativas y prevean las consecuencias. BLOQUEOS MS FRECUENTES QUE IMPIDEN EL DESARROLLO DEL ESTILO TERICO: 1) Dejarse llevar por las primeras impresiones. 2) Preferir la intuicin y la subjetividad. 3) Desagrado ante enfoques estructurados y organizados. 4) Preferencia por la espontaneidad y el riesgo. SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL ESTILO TERICO: 1) Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30 minutos diarios. Luego intentar resumir lo ledo en palabras propias.
ACTIVIDAD 1 CUESTIONARIOS PARA LA IDENTIFICACIN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Es importante destacar que estos cuestionarios tienen la finalidad de que el docente identifique qu estilo de aprendizaje predomina en sus alumnos a manera de buscar las vas ms adecuadas para facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje y que ejercite aquellas vas que no han sido utilizadas hasta el momento, pero que pueden ser de gran utilidad al tener contacto con nueva informacin. CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE Instrucciones para responder el cuestionario: Este cuestionario ha sido diseado para identificar tu estilo preferido de aprender. No es un Test de inteligencia, ni de personalidad. No hay lmite de tiempo para contestar el cuestionario. No hay respuestas correctas o errneas. Ser til en la medida que seas sincero/a en tus respuestas. Si estas ms de acuerdo que en desacuerdo con la afirmacin pon un signo ms (+). Si por el contrario estas ms en desacuerdo pon un signo menos (-) Por favor contesta todas las afirmaciones. 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos. ( ) 2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est mal. ( ) 3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias. ( ) 4. Normalmente trato de resolver los problemas de manera ordenada y paso a paso. ( ) 5. Creo que las normas limitan la actuacin libre de las personas. ( ) 6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios actan. ( ) 7. Pienso que el actuar en base a la primera intencin puede ser siempre tan vlido como actuar reflexivamente. (
8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen. ( ) 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora. ( ) 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia. ( ) 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente. ( ) 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo ponerla en prctica. ( ) 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas. ( ) 14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos. ( ) 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontneas, imprevisibles. ( ) 16. Escucho con ms frecuencia que hablo. ( ) 17. Prefiero las cosas organizadas a las desordenadas. ( ) 18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusin. ( ) 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes. ( ) 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente. ( ) 21. Casi siempre procuro hacer o decir lo que pienso segn mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo. ( ) 22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos. ( ) 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes. ( ) 24. Me gustan ms las personas realistas y concretas que las idealistas o imaginativas. ( ) 25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras. ( ) 26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas. ( ) 27. La mayora de las veces expreso abiertamente cmo me siento. ( ) 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas. ( ) 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas. ( ) 30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades. ( ) 31. Soy prudente o cuidadoso a la hora de sacar conclusiones. ( ) 32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos rena para reflexionar, mejor. ( ) 33. Tiendo a ser perfeccionista. ( ) 34. Prefiero escuchar las opiniones de los dems antes de exponer la ma. ( ) 35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente. ( ) 36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes. ( ) 37. Me siento incmodo/a con las personas calladas y demasiado analticas. ( ) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico. ( ) 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo. ( ) 40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas. ( ) 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro. ( ) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas. ( ) 43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin. ( ) 44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis que aquellas tomadas las basadas en la primera intencin. ( ) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los dems. ( ) 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas. ( ) 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las cosas. ( ) 48. En conjunto hablo ms que escucho. ( ) 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otros puntos de vista. ( ) 50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento. ( ) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias. ( ) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas. 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas. ( ) 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras. ( ) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas. ( ) 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes. ( ) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente. ( ) 58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo. ( ) 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en el tema, evitando divagaciones. ( ) 60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as ms objetivos/as desapasionados/as en las discusiones. ( ) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor. ( ) 62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas. ( ) 63. Me gusta valorar o tantear las diversas alternativas antes de tomar una decisin. ( ) 64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro. ( ) 65. En los debates y discusiones prefiero desempear un papel secundario antes que ser helela lder o que ms participa. ( ) 66. Me molestan las personas que no actan razonadamente. ( ) 67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas. ( ) 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos. ( ) 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas. ( ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo. ( ) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan. ( ) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos. ( ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo. ( ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas. ( ) 75. Me aburro enseguida con el trabajo ordenado y minucioso. ( ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos. ( ) 77. Suelo dejarme llevar por las primeras intenciones. ( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden. ( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente. ( ) 80. Esquivo los temas personales o propios, ambiguos y poco claros. ( ) PERFIL DE APRENDIZAJE 1) Rodea con un circulo cada uno de los nmeros que has sealado con un signo ms (+) 2) Suma el nmero de crculos que hay en cada columna 3) Coloca estos totales en la grfica. Une los cuatro para formar una figura. As comprobars cul es tu estilo o estilos de aprendizaje preferentes. ACTIVO REFLEXIVO TEORICO PRAGMTICO
3 5 7 9 13 20 26 27 35 37 41 43 46 48 51 61 67 74 75 77
10 16 18 19 28 31 32 34 36 39 42 44 49 55 58 63 65 69 70 79
2 4 6 11 15 17 21 23 25 29 33 45 50 54 60 64 66 71 78 80
1 8 12 14 22 24 30 38 40 47 52 53 56 57 59 62 68 72 73 76
GRAFICA ESTILOS DE APRENDIZAJE
ACTIVO
PRAGMATICO
REFLEXIVO
TEORICO
c) INTELIGENCIAS MLTIPLES Howard Gardner, define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE SEAN VALIOSOS EN UNA O MS CULTURAS. EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE H. GARDNER Howard Gardner, ha propuesto la Teora de las Inteligencias Mltiples (MI) segn la cual las capacidades cognitivas humanas son siete:
la inteligencia lingstica, la lgico-matemtica, la corporal-kinestsica, la musical, la espacial y la social, que se divide en dos: la interpersonal y la intrapersonal.
Estas inteligencias se delimitaron a partir del estudio de unas habilidades o destrezas cognitivas variadas identificadas en poblaciones de sujetos particulares: individuos talentosos, secuelas de lesiones cerebrales, observaciones evolutivas y transculturales. Para que las habilidades observadas recibieran el calificativo de inteligencias deban cumplir los criterios antes expuestos. En 1983 propuso siete inteligencias que resumimos a continuacin: 1. Inteligencia lingstica: se utiliza en la lectura de libros, en la escritura de textos, y en la comprensin de las palabras y el uso del lenguaje cotidiano. Esta inteligencia se observa en los poetas y escritores, pero tambin en oradores y locutores de los medios de comunicacin. 2. Inteligencia lgico-matemtica: utilizada en la resolucin de problemas matemticos, en el contraste de un balance
o cuenta bancaria y en multitud de tareas que requieran el uso de la lgica inferencial o proposicional. Es la propia de los cientficos. 3. Inteligencia musical: se utiliza al cantar una cancin, componer una sonata, tocar un instrumento musical, o al apreciar la belleza y estructura de una composicin musical. Naturalmente se observa en compositores y msicos en general. 4. Inteligencia espacial: se utiliza en la realizacin de desplazamientos por un ciudad o edificio, en comprender un mapa, orientarse, imaginarse la disposicin de unos muebles en un espacio determinado o en la prediccin de la trayectoria de un objeto mvil. Es la propia de los pilotos de aviacin, los exploradores o los escultores. 5. Inteligencia kinestsico-corporal: se utiliza en la ejecucin de deportes, de bailes y en general en aquellas actividades donde el control corporal es esencial para obtener un buen rendimiento. Propia de bailarines, gimnastas o mimos. 6. Inteligencia interpersonal: se implica en la relacin con otras personas, para comprender sus motivos, deseos, emociones y comportamientos. Es la capacidad de entender y comprender los estados de nimo de los otros, las motivaciones o los estados psicolgicos de los dems. Se refiere a una capacidad cognitiva de comprender los estados de nimo de los dems, no a la respuesta emocional que provoca esta comprensin y que clsicamente denominamos empata. Se encuentra muy desarrollada en maestros, vendedores o terapeutas. 7. Inteligencia intrapersonal: la capacidad de acceder a los sentimientos propios, las emociones de uno mismo y utilizarlos para guiar el comportamiento y la conducta del mismo sujeto. Se refiere a una capacidad cognitiva de comprender los estados de nimo de uno mismo. Se utiliza para comprendernos a nosotros mismos, nuestros deseos, motivos y emociones. Tambin juega un papel determinante en los cambios personales asociados a mejoras o adaptaciones a los eventos vitales. Se debera encontrar en monjes, religiosos y yoguis. 8. Inteligencia naturalista: Capacidad de disfrutar y percibir el medio que los rodea a cada persona adems de las relaciones entre especies, grupos y personal. Las implicaciones educativas de la teora de las inteligencias mltiples son enormes. Est sugiriendo a los docentes la necesidad de aplicar estrategias pedaggicas ms all de las lingsticas y lgicas que predominan en el aula y de adoptar enfoques creativos que se alejen de las tradicionales distribuciones de mesas en filas y columnas con el profesor delante (y en muchas ocasiones por encima), de las pizarras o de la dependencia excesiva de los libros de texto. Los nuevos tiempos requieren entornos que fomenten la creatividad y la colaboracin.
ACTIVIDAD I. A continuacin se presentan actividades que se pueden llevar a cabo para desarrollar las inteligencias personales : Actividades de inteligencia lingstica 1. Realizar escrituras rpidas como reaccin a... 2. Contar historias. 3. Escuchar las explicaciones de un compaero acerca de... 4. Aprender vocabulario de... 5. Realizar un crucigrama sobre... 6. Debatir. 7. En pequeos grupos, hacer una presentacin, entre ellos, sobre... 8. Crear palabras clave o frases para cada contenido de la hoja al releer. 9. Preparar un mini discurso sobre algn tema en que sean expertos. 10. Usar una palabra que represente un concepto amplio, como libertad, para escribir una frase con cada letra de la palabra para... 11. Escribir un diario. 12. Usar la narracin para explicar... 13. Escribir poemas, mitos, leyendas, una obra de teatro corta, un artculo de diario. 14. Relacionar un cuento o una novela con... 15. Crear una charla en un programa de radio sobre... 16. Crear un boletn informativo o diccionario sobre... 17. Inventar un lema para... 18. Conducir una entrevista sobre... con... 19. Escribir una carta sobre... a... 20. Usar la tecnologa para escribir. 21. Escribir la biografa de... 22. Escribir un reporte de un libro de... 23. Dar o sugerir ideas acerca de... 24. Usar el humor a travs de... 25. Dictar un discurso formal sobre... 26. Investigar en la biblioteca acerca de... 27. Hacer listas de... 28. Contar un cuento sobre... 29. Leer oralmente... 30. Leer individualmente...
31. Leer frente al saln... Actividades de inteligencia lgico-matemtica 32. Plantear una estrategia para resolver un problema. 33. Discernir patrones o relaciones entre... 34. Sustentar con razones lgicas las soluciones a un problema. 35. Crear o identificar categoras para clasificar... 36. Inventar cuentos con problemas, en grupos de pares, incluyendo contenidos sobre... 37. Participar de una discusin que incluya habilidades cognitivas de alto nivel como comparar, contrastar, proveer de causas y consecuencias, analizar, formular hiptesis y sintetizar informacin. 38. De manera personal o en grupos, emplear mtodos cientficos para responder preguntas sobre... 39. Aprender unidades focalizadas en temas de matemticas y ciencias como probabilidades, simetra, azar, caos. 40. Usar una variedad de organizadores para realzar el pensamiento, como diagramas de Venn. 41. Traducir a lenguaje matemtico. 42. Crear una lnea de tiempo de... 43. Disear y conducir un experimento en... 44. Crear un juego estratgico sobre... 45. Hacer un silogismo para demostrar... 46. Hacer analogas para explicar... 47. Usar... habilidad cognitiva para... 48. Disear un cdigo para... 49. Seleccionar y usar la tecnologa para... 50. Descifrar cdigos. 51. Experimentar con... 52. Crear y usar frmulas para... 53. Usar y crear secuencias para... 54. Usar el mtodo de interrogacin socrtica para... 55. Lenguajes de programacin de computadoras. Actividades de inteligencia musical 56. Poner msica de fondo para relajar a los alumnos o para focalizar su atencin en distintos momentos del da. 57. Componer canciones curriculares, reemplazando las palabras de canciones conocidas por palabras del contenido de... 58. Crear instrumentos rtmicos para usar con las canciones curriculares o declamaciones de hechos de aritmtica, deletreo de palabras, grupos de reglas. 59. Elegir una cancin y explicar cmo la letra de ella, se relaciona con el contenido de... 60. Agregar ritmo a sus presentaciones o reportes de multimedia a travs de software de msica. 61. Elegir msica de fondo para reportes de libros u otras presentaciones orales. 62. Usar selecciones musicales que estn compuestas por patrones y repeticiones para demostrar patrones en matemticas, en la naturaleza y en arte. 63. Analizar canciones sobre... 64. Analizar msica para entender conceptos como relaciones de las partes de un todo, fracciones, patrones repetitivos, tiempo, armona. 65. Usar vocabulario musical como metforas, tales como armona de dos partes para relaciones interpersonales, o ritmo para ejercicios fsicos. 66. Escribir la letra de canciones sobre... 67. Cantar un rap o una cancin que explique... 68. Utilizar la msica de una cancin o composicin musical para explicar... 69. Presentar una corta clase musical sobre... 70. Crear un instrumento y usarlo para demostrar... 71. Escribir un final nuevo de una cancin o composicin musical para explicar... 72. Crear un collage musical para representar... 73. Usar la tecnologa musical para... 74. Reproducir los sonidos del ambiente para... 75. Ilustrar con canciones sobre... 76. Escuchar... para... 77. Memorizar la msica de... para... 78. Crear o reproducir sonidos vocales para... 79. Narrar cuentos o poemas cantados Actividades de inteligencia visual-espacial 80. Los alumnos crean una representacin pictrica de lo que aprendieron en alguna unidad haciendo un cuadro, un dibujo o mapa mental. 81. Trabajando personalmente o con un compaero, crear un collage para exponer hechos, conceptos, y preguntas sobre... 82. Usar grficos de la computadora para ilustrar... 83. Diagramar estructuras de sistemas que se interconectan, como por ejemplo el sistema del cuerpo, sistema econmico, sistema poltico, sistema escolar, cadenas alimenticias. 84. Crear grficos de barras, grficos de torta, etc., para comunicar lo que entendieron sobre... 85. Crear un trabajo prctico como video o fotografas, trabajando en pequeos grupos, para... 86. Disear disfraces o escenografas para literatura o estudios sociales, herramientas o experimentos para ciencias, y manipulativos para matemtica para trabajar con actividades tridimensionales. 87. Crear mviles o disear boletines para... 88. Usar color, forma, o imgenes en sus trabajos para demostrar... 89. Cuadros, mapas, grficos. 90. Crear un lbum de fotos para... 91. Crear un poster o mural para... 92. Usar sistema de memoria para aprender... 93. Crear una obra de arte para... 94. Desarrollar dibujos arquitectnicos para... 95. Crear una propaganda o publicidad para... 96. Variar el tamao y la forma de... 97. Crear un cdigo de colores para el proceso de... 98. Ilustrar, dibujar, pintar, esculpir, o construir... 99. Usar el retroproyector para ensear... 100. Usar la tecnologa para.. 101. Imaginacin guiada 102. Usar la fantasa para... 103. Pretender ser o estar... para...
104. Usar diapositivas y pelculas para... 105. Jugar con rompecabezas, laberintos visuales. 106. Apreciar el arte. 107. Narrar un cuento imaginario. 108. Crear metforas visuales. 109. Soar despierto. 110. Crear un bosquejo de ideas. 111. Hacer ejercicios de pensamiento visual. Actividades de inteligencia corporal-kinesttica 112. Actuar cualquier proceso como por ejemplo fotosntesis, la rbita de la tierra alrededor del sol, una ecuacin cuadriltera, etctera. 113. Trabajando juntos con pequeos bloques, escarba dientes o legos, armar modelos de las cadenas moleculares, puentes famosos, ciudades histricas o literatura. 114. Proveer de recreos con simples ejercicios, un juego activo como Simn dice o tambin un trote alrededor del patio. 115. En pequeos grupos, crear juegos gigantes de piso que cubran los conceptos sobre... 116. Crear simulaciones como por ejemplo representar pases con diferentes religiones, o un barco en el alta mar un da de tormenta. 117. Crear una bsqueda del tesoro como una manera de que los alumnos busquen informacin sobre.. 118. Proveer material manipulable para que los alumnos utilicen para resolver problemas matemticos, crear patrones en trabajos de arte, o crear rplicas de cdulas y sistemas. 119. Salir de paseo para ampliar los aprendizajes sobre... 120. Aprender habilidades fsicas como bailar, balancearse, saltar a la soga, trepar, tirar, realizar juegos de manos, o trabajar con distintas herramientas. 121. Hacer una pantomima de lo aprendido sobre... 122. Crear un movimiento o secuencias de movimientos para explicar... 123. Realizar una coreografa de una baile de... 124. Crear o construir un... 125. Planear o concurrir a una salida didctica que... 126. Usar las cualidades de una persona educada fsicamente para demostrar... 127. Crear un modelo de... 128. Seleccionar usar las tecnologas para... 129. Actuar de... sobre... 130. Contestar con el cuerpo a... 131. Utilizar el lenguaje corporal para... 132. Crear estatuas corpreas para representar... 133. Coleccionar... para... 134. Realizar grficos humanos para demostrar... 135. Utilizar la mmica para... Actividades de inteligencia intrapersonal 136. Establecer objetivos a largo plazo. . Evaluar su propio aprendizaje a travs de un portafolio. 138. Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje, usando hora lneas de tiempo, y planeando estrategias. 139. Tener un Registro de aprendizaje para expresar las reaccione emocionales no solo de las lecciones si 140. Elegir un valor como bondad o determinacin, e incorporar ese valor en sus comportamientos por una semana. Dar y recibir cumplidos entre los alumnos para... 142. Crear un proyecto independiente que hayan elegido los alumno por lo menos una vez por cuatrimestre sobre... 143. Escribir autobiografas para... 144. Describir cualidades que tienes que te van a ayudar para hacer trabajos con xito. ara... 145. Crear una analoga personal p 146. Describir cmo te sents sobre... 147. Explicar tu filosofa personal sobre... 148. Describir un valor personal sobre... 149. Explicar el sentido de aprender. 150. Usar la tecnologa para... 151. Usar la concentracin para... 152. Focalizar el pensamiento en... con resp 153. Analizar cmo identifican 154. Reflexionar silenciosamente s 155. Tener momentos acordes con l 156. Jugar individualmente a... 157. Tener espacios de estudio privado. Actividades de inteligencia interpersonal 161. Trabajar juntos en proyectos para crear habilidades colaba y compartir mutuamente las reas de experiencia. Cada asume un rol relacionado con sus habilidades ms desarrollada 162. Comprometerse en servicios para la escuela y la comunidad para desarrollar valores como... Estudiar distintas culturas, incluyendo su forma de vestir, sus creencias, valores. 164. Reflexionar sobre... luego discutir sus pensamientos con un compaero. 165. Asumir diferentes posiciones y armar un debate sobre... 166. Realizar una entrevista a... para aprender no slo sobre esa en especial, sino tambin aprender cmo hacer una entrevista eficientemente, sobre... 167. Trabajar como aprendices con expertos de la comunidad en... 168. Conducir una reunin para... Actuar las diferentes perspectivas de... 170. Intencionalmente usar... habilidad social para aprender sobre... 171. Ensear a alguien sobre... 172. En grupo, planear las reglas y procedimientos. 173. Ayudar a resolver un problema local o global haciendo... comunicaciones para... 174. Usar un programa de televisin. 175. Intuir los sentimientos de los dems cuando... 176. Jugar juegos de mesa. Enseguida se muestra un test sobre las inteligencias mltiples.
ACTIVIDAD II
TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES Adaptado por Prof. ngela Rosa Hernndez Instrucciones: Marque con una x la categora que considere pertinente al criterio asignado.
Es muy importante conocer las formas de aprender, les invito a aplicar este test y descubrir sus formas de aprendizaje. CRITERIOS SI NO 1. Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar. 2. Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente s exactamente por qu. 3. S tocar (o antes saba tocar) un instrumento musical. 4. Asocio la msica con mis estados de nimo. 5. Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez 6. Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer antes en relacin a sentimientos parecidos. 7. Me gusta trabajar con calculadoras y computadores 8. Aprendo rpido a bailar un baile nuevo 9. No me es difcil decir lo que pienso en el curso de una discusin o debate. 10. Disfruto de una buena charla, discurso o sermn. 11. Siempre distingo el norte del sur, est donde est. 12. Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial. 13. La vida me parece vaca sin msica. 14. Siempre entiendo los grficos que vienen en las instrucciones de equipos o instrumentos. 15. Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrnicos 16. Me fue fcil aprender a andar en bicicleta. ( o patines) 17. Me enojo cuando oigo una discusin o una afirmacin que parece ilgica. 18. Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes 19. Tengo buen sentido de equilibrio y coordinacin. 20. Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre nmeros con ms rapidez y facilidad que otros. 21. Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas) 22. Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras. 23. Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo de otra manera 24. Con frecuencia hago la conexin entre una pieza de msica y algn evento de mi vida. 25. Me gusta trabajar con nmeros y figuras 26. Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos ntimos. 27. Con slo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto. 28. Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola. 29. Soy bueno(a) para el atletismo. 30. Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos. 31. Generalmente me doy cuenta de la expresin que tengo en la cara 32. Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas. 33. Me mantengo en contacto con mis estados de nimo. No me cuesta identificarlos. 34. Me doy cuenta de los estados de nimo de otros. 35. Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de m.
RESULTADOS Cuente nicamente los criterios reconocidos en la columna positiva (SI) e incluya el total de acuerdo a la clasificacin que se le brinda al final de la hoja.Si usted marc la 9, 10, 17 como si, en el total obtenidos incluye un 3 y as sucesivamente. 4 aciertos en cada tipo refieren a una dominancia.
TIPO DE INTELIGENCIA
CRITERIOS
TOTALES OBTENIDOS
A B C D E F
Inteligencia Verbal/ Lingstica. Inteligencia Lgico/ Matemtica Inteligencia Visual/ Espacial Inteligencia Kinestsica/ Corporal Inteligencia Musical/ Rtmica Inteligencia Intrapersonal
9, 10, 17, 22, 30 5, 7, 15, 20, 25 1, 11, 14, 23, 27 8, 16, 19, 21, 29 3, 4, 13, 24, 28 2, 6, 26, 31, 33
G Inteligencia Interpersonal 12, 18, 32, 34, 35 Por favor srvase llenar la boleta y adjuntar el resultado obtenido
Nombre_____________________________________________________________________
Orden de resultados Tipo de inteligencia Inteligencia Verbal/ Lingstica. Cantidad de puntos obtenidos.
Inteligencia Lgico/ Matemtica Inteligencia interpersonal Inteligencia Visual/ Espacial Inteligencia Kinestsica/ Corporal Inteligencia Musical/ Rtmica Inteligencia Intrapersonal
I.
d) RECOMENDACIONES PARA EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Segn Goleman, la Inteligencia Emocional (IE) est relacionada con un conjunto de habilidades que se basan en la capacidad de reconocer los sentimientos propios y ajenos para que sirvan de gua al pensamiento y a la accin, como por ejemplo la capacidad de automotivarse, de superar decepciones, demostrar empata, etc. Estas habilidades son interdependientes y se utilizan en diferentes grados segn el tipo de tarea que se lleve a cabo todo esto para relacionarse adecuadamente con los dems. Actualmente, se entiende inteligencia emocional como la capacidad de conocer e identificar nuestras propias emociones, usarlas, manejarlas y expresarlas de una forma asertiva, identificar y entender los estados emocionales ajenos, ser capaces de ser motivados y motivarnos a nosotros mismos y, por ltimos, ser capaces de establecer relaciones sociales. (Mayer, J.D., Salovey, P. & Caruso, D.R., 2008) Por tanto, se trata de saber canalizar las emociones propias y entender las de los dems, de forma que seamos capaces de resolver conflictos, evitarlos y crear vnculos sanos con los dems. As, el trabajo en equipo resultar ms cmodo y eficaz, y conseguiremos incluso regular conductas de otras personas, haciendo entender qu es lo que queremos y sentimos y por qu. 1.- Autoconciencia: Es el conocimiento de las propias emociones y sentimientos, la propia percepcin emocional. Se trata de reconocer las emociones que nos invaden, asimilarlas y comprenderlas en el momento que aparecen. 2.- Control Emocional y Autorregulacin: Se trata de la capacidad para manejar las propias emociones y regularlas, de forma que nuestra conducta queda tambin regulada, adecundonos a cada situacin. 3.- Automotivacin y Motivacin: Es la capacidad para motivarse a uno mismo a travs de la propuesta de metas y objetivos que el individuo pretende alcanzar. Esta metahabilidad proporciona una mejora del resto de competencias, tanto sociales como personales, pues la sensacin de eficacia y de xito aumenta, de forma que la persona se siente responsable de sus propias actuaciones. 4.- Empata: Es la capacidad para reconocer, entender e incluso experimentar las emociones y sentimientos de los dems, es decir, ponerse en su lugar. Mediante esta habilidad, el individuo puede entender qu es lo que la otra persona transmite y necesita. 5.- Habilidades Sociales: Suponen saber relacionarse con los dems, trabajar en equipo, ser asertivo y resolutivo en los conflictos interpersonales. Es decir, una serie de habilidades que capacitan al individuo para establecer y mantener relaciones sociales. OBJETIVOS QUE PRETENDEN LAS DINMICAS DE GRUPO Conocer las fuerzas del grupo y su composicin. Conocer sus aspectos que puedan dificultar o favorecer su cohesin. Visin general del grupo, manteniendo una posicin neutra. Fomentar la participacin de todos los componentes. Favorecer el desarrollo de cada miembro del grupo. Facilitar la autoevaluacin de sus habilidades individuales. Evaluar la accin conjunta del grupo y ofrecerle retroalimentacin.
NORMAS DE UTILIZACIN DE LAS DINMICAS DE GRUPOS Conocimiento de los fundamentos tericos de las Dinmicas de grupo. Conocer por anticipado la estructura del grupo, su proceso, las posibilidades y riesgos. Seguimiento conciso en el procedimiento del desarrollo. Se deben aplicar con un objetivo claro. Tenemos que conseguir un ambiente agradable y democrtico. Debe primar una actitud de cooperacin. Incentivar una participacin activa de todos los miembros del grupo. Adquisicin de la conciencia de existencia del grupo por ellos mismos. La base de una dinmica de grupos es la voluntariedad y la motivacin espontnea. Primar las actitudes positivas en una buena disposicin para el trabajo cooperativo. Desarrollo del sentimiento de comunidad. Pensamiento activo. Consolidacin de capacidades de cooperacin, intercambio, responsabilidad o autonoma. Incentivacin de la creatividad Superar temores e inhibiciones. ACTIVIDADES DE DINMICAS DE GRUPOS PARA TRABAJAR Para nuestro desarrollo vamos a destacar una serie de actividades de dinmicas de grupo que vamos a utilizar y que nos ayudarn en nuestro trabajo como docentes. ACTIVIDAD 1 DINMICA DE GRUPOS Ttulo: "La tarjeta de visita que encontr el detective" (AUTOCONOCIMIENTO) Objetivos: 1. Descubrir aspectos de la personalidad del compaero/a que nos resultan desconocidos. 2. Familiarizarnos con los dems para conocer sus gustos. Tiempo estimado: Alrededor de una hora. Desarrollo de la actividad: Un grupo mximo de veinticinco alumnos/as. Se puede trabajar personal o en gran grupo. Materiales y recursos: Necesitaremos folios en blanco y rotuladores o bolgrafos por cada alumno/a. Lo desarrollaremos en una clase donde estemos cmodos y sentados con buena luminosidad.
Procedimiento: Primer paso: con un tiempo mximo de quince minutos. Se indica al alumno/a que escriba, con letras grandes en el centro de un folio doblado de la forma que se indica en el dibujo, el nombre por el que le gustara que le llamasen durante el curso; y entre parntesis, su apellido y la clase en la que estuvo el curso pasado. En el ngulo superior derecho debe escribir dos adjetivos que cree que le describen con bastante exactitud (curioso, sincero, atltico...). En el ngulo superior izquierdo debe escribir palabras que indiquen lo que le gusta (nadar, ver cine, leer...). En la parte inferior, a todo lo largo, debe escribir -y por este orden- un lugar que le gustara visitar, el espacio de televisin que ms le gusta. Su actor o actriz favoritos, alguna cosa que ha hecho y de la que se siente orgulloso, cualquier aspecto o actividad de su personalidad poco conocido por sus compaeros/as y que le parece interesante dar a conocer. En esta misma lnea pueden hacerse todas las preguntas que se deseen, adaptadas en su profundidad a la edad de los alumnos/as. Creo que, de elegir bien las preguntas puede ser una de las actividades ms ricas. Por la parte de atrs escribimos aquellas preguntas que nos gustara hacer al profesor/a (sobre su forma de ser, estilo de llevar la clase, etc...). Segundo paso: alrededor de diez minutos. Todos/as colocan sobre la mesa su papel en la posicin que indica el dibujo. Se les pide que durante unos diez minutos dejen todas las tarjetas porque, el paso siguiente ser una especie de prueba de detectives basada en la atencin que hayan puesto a los datos de todas ellas. Tercer paso: aproximadamente unos veinte minutos. El tutor recoge las tarjetas. A partir de una cualidad de una tarjeta (sincero, por ejemplo) o de una aficin, hay que adivinar la persona de la que se trata, en un mximo de ocho preguntas. Las preguntas han de hacerse de modo que quien conoce la identidad de la tarjeta slo tenga que responder "si" o "no". Por ejemplo "Le gusta el ftbol? El ao pasado estaba en 1 B? Su programa favorito es...?..." A partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nombre empieza o acaba por una determinada letra. Es importante que slo se hagan preguntas de cosas que estn puestas en las tarjetas. Si el que hace de detective acierta, escoge otra tarjeta y otro/a alumno/a voluntario/a pasa a ser detective tratando de adivinar el nuevo nombre mediante las ocho preguntas. Caso de no acertar, se contina con la misma tarjeta hasta que se acierte. Es importante que una vez que se acierte el nombre de alguna de las tarjetas, se lea entera, como resumen. Cuarto paso: tiempo de duracin de quince minutos. El profesor/a trata de responder a las preguntas que se han hecho por la parte de atrs del folio. Comentario: Es un juego que puede mantener el inters de los alumnos/as por un tiempo y de esta manera abrirse de una forma notable al resto de compaeros/as. Adems con este juego podemos descubrir aspectos que anteriormente no habamos cado. ACTIVIDAD 2 DINMICA DE GRUPOS Ttulo: "Acentuar lo positivo" (AUTOESTIMA) Objetivo: 1. Lograr que los alumnos/as puedan derribar las barreras impuestas por ellos/as mismas debido a que no les permiten tener un buen concepto de s mismo. 2. Mejorar la imagen propia mediante el intercambio de comentarios y cualidades personales Tiempo estimado: Alrededor de veinte minutos. Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo no superior a veinticinco alumnos/as. Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, y una clase amplia que nos permita estar cmodos y sentados para comentar, en este caso por parejas. Procedimiento: 1. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto el autoelogio o, para el caso, elogiar a otros/as. Con esta actividad se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos alumnos/as compartan algunas cualidades personales entre s. En esta actividad, cada uno/a le da a su compaero/a la respuesta de una, dos o tres dimensiones siguientes sugeridas: Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo/a. Dos cualidades de personalidad que me agradan de m mismo/a. Una capacidad o pericia que me agradan de m mismo/a. 2. Explicar que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. (Dado que la mayor parte de los alumnos/as no han experimentado este encuentro positivo, quiz necesiten un ligero empujn de mi parte para que puedan iniciar la actividad). 3. Se le aplicar unas preguntas para su reflexin: Cuntos de vosotros, al or el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir a su compaero/a y le dijo, "T primero"? Fue difcil sealar una cualidad al iniciar la actividad? Cmo consideras ahora la actividad? Comentario: Con esta dinmica lo que intento conseguir es la aceptacin de uno mismo/a y el visualizar interiormente que nosotros/as tambin tenemos aspectos relevantes y fuertes que nos hacen ver que las debilidades que pudiramos tener pueden ser superadas con trabajo y confianza en uno mismo/a. ACTIVIDAD 3 DINMICA DE GRUPOS Ttulo: "Siempre hay una manera de decir bien las cosas" (ASERTIVIDAD) Objetivos: 1. Aprender a usar formas correctas de comunicacin en cualquier situacin. 2. Resolver los conflictos posibles de manera adecuada. Tiempo estimado: Alrededor de unos cuarenta y cinco minutos. Desarrollo de la actividad: Se va a trabajar con un grupo de unos veinticinco alumnos/as. Materiales y recursos: Necesitamos folios, bolgrafos o lpices, y una clase amplia que nos permita estar de diversas maneras. Procedimiento: 1. Describe una situacin difcil o controvertida tenida con una persona y en la que hayas reaccionado de forma pasiva. Dejamos que los dems nos violen nuestros derechos. Evitamos la mirada de quien nos habla. Apenas se nos oye cuando hablamos. No respetamos nuestras propias necesidades. Nuestro objetivo es evitar conflictos por todos los medios. Empleamos frases como: "quizs tengas razn" "supongo que ser as" "Me pregunto si podramos..." "Te importara mucho..." Etc... Podamos hacer un montaje teatralizado Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas. Estudiamos y ensayamos otras posibles formas de reaccionar que nos parezcan ms satisfactorias. 2. Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil que se haya tenido con otra persona y en la que hayas
reaccionado de forma agresiva. Ofendemos verbalmente (humillamos, amenazamos, insultamos...). Mostramos desprecio por la opinin de los dems. Estamos groseros, rencorosos o maliciosos. Hacemos gestos hostiles o amenazantes. Empleamos frases como: "Esto es lo que pienso, eres estpido por pensar de otra forma" "Esto es lo que yo quiero, lo que t piensas no es importante" "Haras mejor en ..." "ndate con cuidado.." "Debes estar bromeando..." "Si no lo haces..." Etc... Podemos teatralizar la situacin. Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas. Estudiamos y ensayamos otras posibles formas de actuacin que nos parezcan bien. 3. Describe una situacin conflictiva o una conversacin difcil tenida con otra persona y en la que no se ha reaccionado de forma pasiva ni agresiva, ms bien de forma positiva. Decimos como estamos y como nos sentimos. No humillamos, desagradamos, manipulamos o fastidiamos a los dems. Tenemos en cuenta los derechos de los dems. Empleamos frase como: "Pienso que..." "Siento..." "Quiero... "Cmo podemos resolver esto" "Hagamos... "Qu piensas?" Hablamos con fluidez y control, seguros, relajados. Utilizamos gestos firmes sin vacilacin. Podramos hacer un teatro. Analizamos lo sucedido, los sentimientos, las consecuencias negativas y positivas. Estudiamos y ensayamos otras formas de reaccionar que nos parezcan ms propias. Comentario: Hacemos un esquema sobre posibles reacciones ante un conflicto: pasiva, agresiva o asertiva poniendo nfasis en las caractersticas mencionadas durante la actividad para cada una de ellas. Con estas actividades nos entrenamos para responder a dificultades de autoafirmacin sin agredir a nadie. La asertividad es un comportamiento comunicacional en la que la persona ni agrede ni se somete a la voluntad de otras personas, sino que expresa sus convicciones y defiende sus derechos. La asertividad impide que seamos manipulados por las dems personas en cualquier aspecto adems de valorar y respetar a los otros. e) ACTITUD HACIA EL ESTUDIO El alumno debe estar seguro de s mismo, tener la confianza y la tranquilidad de que de l depende la mayora de su aprendizaje, que si quiere lo puede lograr, para poder ser una persona capaz y eficiente en la vida. ACTITUDES POSITIVAS HACIA EL ESTUDIO: Para lograr el xito es importante considerar las siguientes actitudes positivas: 1.-Definir claramente metas y objetivos que se quiere lograr. 2.-Mantener confianza y seguridad en s mismo. 3.-Darle a la educacin el valor que tiene. 4.-Valorar a los maestros, son gua y apoyo en todo el proceso formativo. 5.-Interesarse en todo aquello que pueda beneficiarte en tus estudios. 6.-No ser conformista con lo que se tiene o se necesita. 7.-Estimular la curiosidad por investigar y conocer. 8.-Todos los das formula esta pregunta qu hice para mejorar mis estudios, mi persona, etc.? ANCDOTA Mi amigo Hace poco me encontr a un compaero del colegio al que haca aos que no vea y nos pusimos a charlar sobre lo que habamos hecho en estos aos. Mi amigo me cont que l haba dejado el colegio sin acabar los estudios porque no le gustaba estudiar. l quera viajar y conocer gente. Me pregunt qu a que me dedicaba yo ahora y le cont cosas de mi trabajo, que acaba de volver de un viaje de estudios a Inglaterra. Se me qued mirando y slo dijo: es curioso que yo deje de estudiar porque quera viajar, y ahora los que viajis sois los que estudiasteis, mientras que yo estoy pegado siempre al mismo sitio. ACTIVIDAD I. Lee cuidadosamente y responde las siguientes preguntas: Cmo est mi autoestima en relacin al estudio? Qu sentimientos, pensamientos y sensaciones despierta el estudio? Cmo han sido mis experiencias respecto al estudio? Qu quiero que sea de mi vida? Cmo lo voy a lograr? Por qu lo voy a llevar a cabo ? Qu son las actitudes? ACTIVIDAD II Reflexiona como son tus actitudes ante el estudio y anota seis aspectos que debers modificar y en cada una que hars para lograrlo. ACTIVIDAD III: Responde las siguientes preguntas. 1) Qu es la escuela? 2) Qu podras hacer si no vinieses a la escuela? 3) Por qu piensas que se crearon las primeras escuelas? 4) Muchos jvenes comenzaban a trabajar en granjas, en fbricas o en la construccin como albailes cuando eran an muy pequeos Qu crees que se perdieron estos jvenes por no ir a la escuela? Cules fueron las consecuencias en estos casos ?
5) Qu ventajas tiene el asistir a la escuela? 6) De qu manera te prepara la escuela para tu vida futura? ACTIVIDAD IV Descubre tu actitud hacia el estudio Para aprender a aplicar estrategias de estudio de calidad, es esencial tener una actitud positiva. De hecho, tu actitud y motivaci6n harn toda la diferencia. Para medir tu actitud hacia el estudio, completa este ejercicio. Si la oracin describe tu actitud o hbito de estudio, contesta s"; contesta "no" en caso contrario.
ACTITUDES: CONTESTA SI o NO. S muy honesto. Estoy satisfecho de mis resultados en la mayora de mis exmenes ( ) Si califico con puntuaci6n baja en una prueba, me esfuerzo ms y le pido ayuda al maestro, tutor o compaero de estudio( ) Me puedo concentrar en mis estudios cuando es necesario( ) No me distraigo fcilmente( ) El reto de tomar notas de estudio de libros de texto de lectura difcil, no me vence( ) Aunque estoy ocupado, puedo encontrar tiempo para darle prioridad a mis estudios( ) Postergar o estudiar apresuradamente no son mis problemas( ) Asisto a clases regularmente y preparo con cuidado la mayora de ellas( ) Tengo una razn evidente para ir a la escuela y s que las estrategias de estudio adecuadas me acercarn a mi meta de carrera( ) Cuando tengo un maestro o instructor aburrido me doy cuenta de que debo trabajar ms para hacer interesante el material( ) Mi humor o problemas personales rara vez impiden que termine mi trabajo( ) Puedo imaginarme en graduacin( ) S cmo premiarme por terminar una tarea difcil( ) Escucho con cuidado mientras tomo notas de clase y las reviso dentro de las 24 horas siguientes( ) Asegrate de estudiar cuidadosamente la estrategia de estudio particular en la que hayas contestado NO, para mejorar tu desempeo. Queremos ayudarte a lograr tus metas. Muchos estudiantes dejan los cursos o fracasan porque no han aprendido a estudiar. Los comentarios que podras hacer de acuerdo a tu actitud: COMENTARIOS DE LOS SOBREVIVIENTES ___ Puedo continuar hasta que haya terminado el trabajo. ___ "He elegido el rea de mi carrera y me emociona pensar en ella. ___ "No me da miedo pedir ayuda cuando la necesito. " ___ "Me puedo concentrar cuando es necesario. " ___ "Leo y marco mi libro de texto antes de cada clase y reviso diariamente mis notas de clase." ___ "Cada vez mejora ms mi administraci6n del tiempo." ___ Puedo imaginarme en mi graduaci6n." COMENTARIOS DE QUIENES FRACASAN ___ " iEstudi para el examen y de todos modos me colgu! iMe rindo! ___ " Estoy aburrido y tal vez ni vaya a clases hoy. De todos modos no s para qu tomo esta clase." ___ "No necesito que me ayude un tutor." ___ "Mi mente divaga. Simplemente no puedo concentrarme. ~A dnde se me va el tiempo?" ___ " Le el libro una y otra vez pero no puedo recordar nada." ___ " Tengo tanto sueo; me apurar a estudiar despus." ___ "A nadie le interesa si me grado
Despus de revisar los comentarios que escogiste, coteja las aseveraciones que describen mejor tu actitud y te dars cuenta si necesitas mejorar, para lograr tus metas.
1.
Deseo ser un sobreviviente, pero dudo tener xito. 2. Sera agradable lograrlo; tal vez intente algunas de las ideas que aprender en este diccionario. 3. Quiero aprender estrategias acadmicas que me ayuden a sobresalir, no slo a " sobrevivir".
f) ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE
Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989). TECNICAS DE APRENDIZAJE: Son herramientas que facilitan el estudio y el progreso intelectual de quien las usa, son de gran utilidad y muy necesarias para que el alumno alcance sus metas profesionales, sin tener que hacer un gasto de energa y de esta manera se obtienen resultados satisfactorios.
Pueden ser: Repetir Subrayar Esquematizar Realizar preguntas Deducir Inducir ACTIVIDAD I Dinmica 1.- Inhala aire por la nariz y frtala rpidamente 10 veces. 2.- Exhala ya sin frotarla. 3.-Repite el ejercicio 5 veces. Cada vez que lo hagas checa que el aire entre por ambas fosas nasales. Este ejercicio activa la memoria, integra ambos hemisferios cerebrales, centra la atencin cerebral y ayuda a la concentracin. ACTIVIDAD II Recuerda una experiencia en la cual recuerdas algo que hiciste muy bien. Qu vez? Qu oyes Qu sientes Una vez que tengas bien claras las imgenes, sensaciones, emociones y sonidos. Imagina un crculo en el piso ponle u n color, toma una respiracin profunda y entra en el crculo, dentro de l intensifica el recuerdo. Disfruta de lo natural que es estar haciendo algo muy bien. TEST ACRA: Adquisicin de informacin: Ayuda al alumno a conocer cmo debe adquirir la informacin necesaria para el estudio. Codificacin de informacin: Informa de cmo se deben diferenciar las ideas principales y secundarias de un texto. Recuperacin de la informacin: Expone los mecanismos necesarios para recuperar la informacin almacenada anteriormente. Apoyo de la informacin: Qu medios y condiciones van a ayudar a la mejora del estudio. A continuacin el alumno debe realizar dicho test, el cul se debe contestar del siguiente modo: Las preguntas que se realizan deben ser contestadas de la siguiente manera: Si NUNCA o CASI NUNCA se hace lo que se pregunta, hay que poner A. Si ALGUNA VEZ se hace lo que se pregunta, hay que poner B. Si BASTANTES VECES se hace lo que se pregunta, hay que poner C. Si SIEMPRE se hace lo que se pregunta, hay que poner D.
ESCALA I: ESTRATEGIA DE ADQUISICIN DE INFORMACIN: 1 Antes de comenzar a estudiar leo el ndice, o el resumen, o los apartados del material a aprender. 2 Cuando voy a estudiar un material, anoto los puntos importantes que he visto en una primera lectura superficial para obtener ms fcilmente una visin de conjunto. Al comenzar a estudiar una leccin, primero la leo toda por encima. A medida que voy estudiando, busco el significado de las palabras desconocidas, o de las que tengo dudas de su significado En los libros, apuntes u otro material a aprender, subrayo en cada prrafo las palabras, datos o frases que me parecen ms importantes. Utilizo signos (admiraciones, asteriscos, dibujos), algunos de ellos slo inteligibles por m, para resaltar aquellas informaciones de los textos que considero especialmente importantes. Hago uso de lpices o bolgrafos de distintos colores para favorecer el aprendizaje. Empleo los subrayados para facilitar la memorizacin. Para descubrir y resaltar las distintas partes de que se compone un texto largo, lo subdivido en varios pequeos mediante anotaciones, ttulos y epgrafes. Anoto palabras o frases del autor, que me parecen significativas, en los mrgenes de libros, artculos, apuntes, o en hoja aparte. Durante el estudio, escribo o repito varias veces los datos importantes o ms difciles de recordar.
3 4 5
A A A
B B B
C C C
D D D
7 8 9
A A A
B B B
C C C
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10 11
A A
B B
C C
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12 13 Cuando el contenido de un tema es denso y difcil vuelvo a releerlo despacio. Leo en voz alta, ms de una vez, los subrayados, esquemas, etc, hechos durante el estudio. Repito la leccin como si estuviera explicndosela a un compaero que no la entiende. Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo ms importante. Para comprobar lo que voy aprendiendo de un tema, me pregunto a m mismo apartado por apartado. Aunque no tenga que hacer un examen, suelo pensar y reflexionar sobre lo
A A
B B
C C
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14 15 16
A A A
B B B
C C C
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17
18
ledo, estudiado, u odo a los profesores Despus de analizar un grfico o dibujo de texto, dedico algn tiempo a aprenderlo y reproducirlo sin el libro. Hago que me pregunten los subrayados, esquemas, etc. hechos al estudiar un tema. Cuando estoy estudiando una leccin, para facilitar la comprensin, descanso, y despus la repaso para aprenderla mejor.
19 20
A A
B B
C C
D D
SUMA MULTIPLICAR X1 X2 X3 X4
RESULTADO RESULTADOS DE LA SUMA FINAL .PUNTUACION DIRECTA (PD)
PERCENTIL(PC) Una vez que se han realizado las operaciones oportunas y se ha obtenido la PUNTUACIN DIRECTA, se debe observar la siguiente tabla para traducir dicha puntuacin directa en PERCENTIL (PC). Ejemplo. Una persona que como resultado final presenta una PUNTUACIN DIRECTA (PD) de 50, obtiene un PERCENTIL (PC) de 25 en esta escala PD 33-37 38 39 40 41 42 43-44 45 46 47 48-49 50 51 52 53 54 PC 1 2 3 4 5 6 7 9 10 15 20 25 30 35 40 50 PD 55 56 57 58 59-60 61 62-63 64 65 66 67 68 69 70 71 PC 55 60 65 70 75 80 85 90 91 93 95 96 97 98 99
Aquellas personas que obtengan un PERCENTIL POR DEBAJO DE 40 en esta escala, deben tener en cuenta las siguientes cuestiones: Se debe leer por encima lo que se va a estudiar al comenzar el estudio y anotar los puntos importantes que encontremos en el texto. Buscar en el diccionario aquellas palabras que no se entienden. Subrayar para diferenciar las ideas principales de las secundarias y as ayudar a la mejor comprensin y memorizacin. Anotar palabras claves en los mrgenes que ayuden a la comprensin. Se debe repetir mientras se estudia los datos importantes o difciles de recordar. Repasar muchas veces los esquemas hecho o las ideas principales sacadas del texto. Para saber si se va aprendiendo la leccin, se debe ir preguntando uno mismo apartado por apartado. Estudiar un poco TODOS LOS DAS de cada asignatura para que la comprensin sea mejor, repasando lo del da anterior para que no se olvide.
ESCALA II: ESTRATEGIAS DE CODIFICACIN DE INFORMACIN
RESPUESTAS:
1. Cuando estudio hago dibujos, figuras, grficos o vietas para representar las relaciones entre ideas fundamentales. 2. Para resolver un problema, empiezo por anotar con cuidado los datos y despus trato de representarlos grficamente. 3. Cuando leo, diferencio los aspectos y contenidos importantes o principales de los accesorios o secundarios.
ABCD
ABCD
ABCD 4. Busco la estructura del texto, es decir, las relaciones ya est ablecidas entre los contenidos del mismo. 5. Reorganizo o llevo a cabo, desde un punto de vista personal, nuevas relaciones entre las ideas contenidas en un tema. 6. Relaciono o enlazo el tema que estoy estudiando con otros que he estudiado o con los datos o conocimientos anteriormente aprendidos. 7. Aplico lo que aprendo en unas asignaturas para comprender mejor los contenidos de otras. ABCD 8. Discuto, relaciono o comparo con los compaeros los trabajos, esquemas, resmenes o temas que hemos estudiado. 9. Acudo a los amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas en los temas de estudio o para intercambiar informacin. 10. Completo la informacin del libro de texto o de los apuntes de clase acudiendo a otros libros, enciclopedias, artculos, etc. 11. Establezco relaciones ente los conocimientos que me proporciona el estudio y las experiencias, sucesos o ancdotas de mi vida particular y social. 12. Asocio las informaciones y datos que estoy aprendiendo con fantasas de mi vida pasada o presente. 13. Al estudiar, pongo en juego mi imaginacin, tratando de ver, como en una pelcula, aquello que me sugiere el tema. 14. Establezco comparaciones elaborando metforas con las cuestiones que estoy aprendiendo (ej.: los riones funcionan como un filtro). 15. Cuando los temas son muy abstractos, trato de buscar algo conocido (animal, planta, objeto o suceso), que se parezca a lo que estoy aprendiendo. 16. Realizo ejercicios, pruebas o pequeos experimentos, etc., como aplicacin de lo aprendido. 17. Uso aquello que aprendo, en la medida de lo posible, en mi vida diaria. 18. Procuro encontrar posibles aplicaciones sociales en los contenidos que estudio. 19. Me intereso por la aplicacin que puedan tener los temas que estudio a los campos laborales que conozco. 20. Suelo anotar en los mrgenes de que lo que estoy estudiando ( o en una hoja aparte) sugerencias o dudas de lo que estoy estudiando. 21. Durante las explicaciones de los profesores, suelo hacerme preguntas sobre el tema. 22. Antes de la primera lectura, me planteo preguntas cuyas respuestas espero encontrar en el material que voy a estudiar. 23. Cuando estudio, me voy haciendo preguntas sugeridas por el tema, a las que intento responder. 24. Suelo tomar nota de las ideas del tutor, en los mrgenes del texto que estoy estudiando o en la hoja aparte, pero con mis propias palabras. 25. Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de memorizarlos al pie de la letra. 26. Hago anotaciones crticas a los libros y artculos que leo, bien en los ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD
ABCD
ABCD ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD ABCD
mrgenes o en hojas aparte. 27. Llego a ideas o conceptos nuevos partiendo de los datos, hechos o caos particulares que contiene el texto.
ABCD
ABCD 28. Deduzco conclusiones a partir de la informacin que contiene el tema que estoy estudiando. 29. Al estudiar, agrupo y clasifico los datos segn criterios propios. 30. Resumo lo ms importante de cada uno de los apartados de un tema, de la leccin o los apuntes. ABCD 31. Hago resmenes de lo estudiado al final de cada tema. 32. Elaboro los resmenes ayudndome de las palabras o frases anteriormente subrayadas. 33. Hago esquemas de lo que estudio. 34. Construyo los esquemas ayudndome de las palabras o frases subrayadas de los resmenes hechos. 35. Ordeno la informacin a aprender segn algn criterio lgico: causaefecto, problema-solucin, etc. 36. Cuando el tema objeto de estudio presenta la informacin organizada temporalmente (aspectos histricos), la aprendo teniendo en cuenta esa secuencia temporal. 37. Si he de aprender distintos pasos para llegar a resolver un problema, utilizo diagramas para ayudar en la captacin de la informacin. 38. Durante el estudio, o al terminar, diseo mapas conceptuales para relacionar los conceptos de un tema. 39. Para elaborar mapas conceptuales, me apoyo en las palabras clave subrayadas. 40. Cuando tengo que hacer comparaciones o clasificaciones, utilizo cuadros. 41. Al estudiar alguna asignatura, utilizo diagramas en V, para resolver lo expuesto. 42. Dedico un tiempo de estudio a memorizar, sobre todo, los resmenes, los esquemas, los mapas conceptuales, etc. es decir, a memorizar lo importante de cada tema. 43. Para fijar datos al estudiar, suelo utilizar trucos para que se me quede esa idea en la memoria. 44. Construyo rimas o muletillas para memorizar listados de conceptos 45. Para memorizar, sito mentalmente los datos en lugares de un espacio muy conocido. 46. Aprendo nombres o trminos no familiares elaborando una palabraclave que sirva de puente entre el nombre conocido y el nuevo a recordar. SUMA MULTIPLICAR x1 x2 x3 x4 RESULTADO RESULTADO DE LA SUMA FINAL. PUNTUACIN DIRECTA (PD) PERCENTIL (PC) ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
x1 x2 x3 x4 Una vez que se han realizado las operaciones oportunas y se ha obtenido la PUNTUACIN DIRECTA, se debe observar la siguiente tabla para traducir dicha puntuacin directa en PERCENTIL (PC). Ejemplo. Una persona que como resultado final presenta una PUNTUACIN DIRECTA (PD) de 138, obtiene un PERCENTIL (PC) de 91 en esta escala +++
PD 70-72 73 75-76 77-79 80 81-82 83-85 86 87-90 91-93 94-97 98-100 101-103 104 105-106 107-109
PC 1 2 3 4 5 6 7 9 10 15 20 25 30 35 40 45
PD 110-111 112-113 114-115 116-118 119-120 121-124 125-128 129-134 135-136 137-139 140-142 143-144 145 146-152 153-159 160
PC 50 55 60 65 70 75 80 85 90 91 93 95 96 97 98 99
Aquellas personas que obtengan un PERCENTIL POR DEBAJO DE 40 en esta escala, deben tener en cuenta las siguientes cuestiones: Desde el comienzo del estudio, se deben diferenciar las ideas principales de las secundarias para saber lo que realmente es importante a la hora de estudiar. Para que lo que se estudia tenga ms sentido, se debe relacionar los nuevos aprendizajes con los que ya conozco de ese tema, buscando en todo momento un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Cuando se tengan dudas, se debe preguntar a los profesores, compaeros o familiares, pero todo ello a su debido tiempo y no el da anterior al examen. Cuando los temas sean difciles, se deben ir estudiando poco a poco TODOS LOS DAS para ir comprendiendo las ideas principales. Cuando se estudia, se debe anotar en una hoja aparte lo que no se entiende para luego preguntarlo y resolver la duda planteada. Al estudiar, se deben agrupar por un lado las ideas principales y por otro las secundarias, para saber lo fundamental de cada tema. Una vez que se conocen las ideas principales y secundarias, se deben estructurar en un esquema. Los esquemas se deben hacer con palabras que uno entienda. Para memorizar, se deben utilizar trucos para ayudar a dicha memorizacin.
RESPUESTAS ESCALA III: ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE INFORMACIN: 1.Antes de hablar o escribir, voy recordando palabras, dibujos que tienen relacin con las ideas principales del material estudiado. 2. Previamente a hablar o escribir, utilizo palabras clave o muletillas que me ayuden a diferenciar las ideas principales y secundarias de lo que estudio. ABCD 3. Cuando tengo que exponer algo oralmente o por escrito, recuerdo dibujos, imgenes, etc. mediante las cuales elabor la informacin durante el aprendizaje. 4. Antes de responder a un examen, recuerdo aquellos agrupamientos de conceptos (resmenes, esquemas, etc.) hechos a la hora de estudiar. 5. Para cuestiones importantes, que me es difcil recordar, busco datos secundarios con el fin de poder acordarme de lo importante. 6. Me ayuda a recordar lo aprendido el evocar sucesos, episodios o claves, ocurridos durante la clase o en otros momentos del aprendizaje. 7. Me resulta til acordarme de otros temas que guardan relacin con lo que ABCD ABCD ABCD
ABCD
realmente quiero recordar. 8. Ponerme en situacin mental y afectiva semejante a la vivida durante la explicacin del
ABCD
ABCD profesor o en el momento del estudio, me facilita el recuerdo de la informacin importante. 9. A fin de recuperar mejor lo aprendido tengo en cuenta las correcciones y observaciones que los profesores hacen en los exmenes, ejercicios o trabajos. ABCD 10. Para recordar una informacin, primero la busco en mi memoria y despus decido si se ajusta a lo que me han preguntado o quiero responder. 11. Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo que voy a decir o escribir. ABCD 12. Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir literalmente o al pie de la letra lo que dice el libro o el profesor. 13. A la hora de responder un examen, antes de escribir, primero recuerdo, en cualquier orden, todo lo que puedo, luego lo ordeno y hago un esquema o guin y finalmente lo desarrollo punto por punto. 14. Cuando tengo que hacer una redaccin libre sobre cualquier tema, voy anotando las ideas que se me ocurren, luego las ordeno y finalmente las redacto. ABCD 15. Al realizar un ejercicio o examen me preocupo de su presentacin, orden, limpieza, mrgenes. 16. Antes de realizar un trabajo escrito confecciono un esquema, guin o programa de los puntos a tratar. 17. Frente a un problema o dificultad considero, en primer lugar, los datos que conozco antes de aventurarme a dar una solucin intuitiva. 18. Cuando tengo que contestar a un tema del que no tengo datos, genero una respuesta aproximada relacionando lo que ya s de otros temas. ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD ABCD SUMA MULTIPLICAR x4 RESULTADO + + + RESULTADO DE LA SUMA FINAL. PUNTUACIN DIRECTA (PD) PERCENTIL (PC) Una vez que se han realizado las operaciones oportunas y se ha obtenido la PUNTUACIN DIRECTA, se debe observar la siguiente tabla para traducir dicha puntuacin directa en PERCENTIL (PC). Ejemplo. Una persona que como resultado final presenta una PUNTUACIN DIRECTA (PD) de 67, obtiene un PERCENTIL (PC) de 97 en esta escala. PD PC PD PC 30-33 1 52 50 34 2 53-54 55 35 3 55 60 36 4 56 65 37 5 57 70 38 6 58 75 x1 x2 x3
39 7 59 80 40 9 60-61 85 41 10 62 90 42-43 15 63 93 44-45 20 64 95 46 25 65-66 96 47 30 67 97 48-49 35 68 98 50 40 69 99 51 45 Aquellas personas que obtengan un PERCENTIL POR DEBAJO DE 40 en esta escala, deben tener en cuenta las siguientes cuestiones: Antes de contestar en un examen, debo recordar mentalmente las ideas principales y secundarias que he debido asimilar. Cuando tengo que acordarme de algn dato difcil, debo pensar en algn dato secundario para llegar al importante. Para acordarme de algn dato, debo recordar el momento y el contexto en el que lo dijo el profesor en clase. Para recuperar mejor lo aprendido, se deben recordar las observaciones dichas por los profesores en clase. A la hora de repasar, se debe utilizar las propias palabras y no nombrar al pie de la letra las puestas en el libro. A la hora de contestar en un examen, antes de escribir debo pensar y reflexionar todo lo aprendido, y a partir de ah, poder poner con claridad lo que se pide. Es importante tener unos apuntes limpios y ordenados, ya que esto va a ayudar a una mejor comprensin y recuerdo. ESCALA IV: ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO RESPUESTAS: 1. He reflexionado sobre la funcin que tienen aquellas estrategias que me ayudan a ir centrando la atencin en lo que me parece ms importante. 2. He cado en la cuenta del papel que juegan las estrategias de aprendizaje que me ayudan a memorizar lo que me interesa, mediante repeticin. 3. Soy consciente de la importancia que tienen las estrategias de elaboracin, las cuales me exigen establecer distintos tipos de relaciones entre los contenidos del material de estudio (dibujos, grficos, imgenes mentales, metforas, ) 4. He pensado sobre lo importante que es organizar la informacin haciendo esquemas, secuencias, mapas conceptuales, etc. ABCD 5. He cado en la cuenta que es beneficioso (cuando necesito recordar informacin para un examen, trabajo, etc.) buscar en mi memoria dibujos, mapas conceptuales, etc. que elabor al estudiar. ABCD 6. Soy consciente de lo til que es para recordar informaciones en un examen, evocar ancdotas u otras cuestiones relacionadas o ponerme en la misma situacin mental y afectiva de cuando estudiaba el tema. ABCD 7. Me he parado a reflexionar sobre cmo preparo la informacin que voy a poner en un examen oral o escrito (redaccin, presentacin). 8. Planifico mentalmente aquellas estrategias que creo me van a ser ms eficaces para aprender cada tipo de material que tengo que estudiar. 9. En los primeros momentos de un examen programo mentalmente aquellas estrategias que pienso me van a ayudar a recordar mejor lo aprendido. 10. Antes de hincar el estudio, distribuyo el tiempo de que dispongo entre todos los temas que tengo que aprender. 11. Tomo nota de las tareas que he de realizar en cada asignatura. 12. Cuando ser acercan los exmenes establezco un plan de trabajo estableciendo el tiempo a dedicar a cada tema. 13. Dedico a cada parte del material a estudiar un tiempo proporcional a su importancia o dificultad. 14. A lo largo del estudio voy comprobando si las estrategias de aprendizaje que he preparado me funcionan, es decir, si sin eficaces. 15. Al final de un examen, valoro o compruebo si las estrategias utilizadas para recordar la informacin han sido vlidas. 16. Cuando compruebo que las estrategias que utilizo para aprender no son eficaces, busco otras alternativas. 17. Voy reforzando o sigo aplicando aquellas estrategias que me han funcionado bien para recordar informacin en un examen, y elimino o modifico las que no me han servido. 18. Pongo en juego recursos personales para controlar mis estados de ABCD ABCD ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD ABCD
ABCD ABCD
ABCD
ansiedad cuando me impiden concentrarme en el estudio. 19. Imagino lugares, escenas o sucesos de mi vida para tranquilizarme y para concentrarme en el trabajo. 20. S autorrelajarme, autohablarme, autoaplicarme pensamientos positivos para estar tranquilo en los exmenes. 21. Me digo a m mismo que puedo superar mi nivel de rendimiento actual (expectativas) en las distintas asignaturas. ABCD 22. Procuro que en el lugar que estudio no haya nada que pueda distraerme, como personas, ruidos, desorden, falta de luz y ventilacin, etc. 23. Cuando tengo conflictos familiares, procuro resolverlos antes, si puedo, para concentrarme mejor en el estudio. 24. Si estoy estudiando y me distraigo con pensamientos o fantasas, los combato imaginando los efectos negativos de no haber estudiado. 25. En el trabajo, me estimula intercambiar opiniones con mis compaeros, amigos o familiares sobre los temas que estoy estudiando. ABCD 26. Me satisface que mis compaeros, profesores y familiares valoren positivamente mi trabajo. 27. Evito o resuelvo, mediante el dilogo, los conflictos que surgen en la relacin personal con compaeros, profesores o familiares. 28. Para superarme me estimula conocer los logros o xitos de mis compaeros. 29. Animo y ayudo a mis compaeros para que obtengan el mayor xito posible en las tareas escolares. 30. Me dirijo a m mismo palabras de nimo para estimularme y mantenerme en las tareas de estudio. 31. Estudio para ampliar mis conocimientos, para saber ms, para ser ms experto. 32. Me esfuerzo en el estudio para sentirme orgulloso de m mismo. 33. Busco tener prestigio entre mis compaeros, amigos y familiares, destacando en los estudios. 34. Estudio para conseguir premios a corto plazo y para alcanzar un status social confortable en el futuro. 35. Me esfuerzo en estudiar para evitar consecuencias negativas, como amonestaciones, disgustos u otras situaciones desagradables en la familia, etc ABCD ABCD ABCD ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD
ABCD ABCD
ABCD ABCD
ABCD ABCD ABCD ABCD ABCD
ABCD SUMA MULTIPLICAR x3 x4 RESULTADO ++ RESULTADO DE LA SUMA FINAL. PUNTUACIN DIRECTA (PD) PERCENTIL (PC) x1 x2
Una vez que se han realizado las operaciones oportunas y se ha obtenido la PUNTUACIN DIRECTA, se debe observar la siguiente tabla para traducir dicha puntuacin directa en PERCENTIL (PC). Ejemplo. Una persona que como resultado final presenta una PUNTUACIN DIRECTA (PD) de 85, obtiene un PERCENTIL (PC) de 10 en esta escala PD 60-65 66-68 69-71 72-73 74-75 76-78 79 80-81 82-86 87-88 89-91 92-94 95-96 97-98 99-100 101-102 PC 1 2 3 4 5 6 7 9 10 15 20 25 30 35 40 45 PD 103-105 106 107-109 110-111 112-113 114-116 117-118 119-121 122 123 124-126 127 128 129 130-131 132 PC 50 55 60 65 70 75 80 85 90 91 93 95 96 97 98 99
Aquellas personas que obtengan un PERCENTIL POR DEBAJO DE 40 en esta escala, deben tener en cuenta las siguientes cuestiones: Se debe ver el sentido de las tcnicas de estudio. Uno se debe concienciar de que en BACHILLERATO se debe estudiar TODOS LOS DAS. Hay que comprobar que los esquemas, los resmenes, los repasos valen para algo, ya que ayudan al aprendizaje. Hay que tener paciencia hasta ver los resultados en una metodologa diaria de estudio. Hay que procurar estudiar todos los das a la misma hora y en el mismo lugar. Esto ayudar a la concentracin y el rendimiento cada da ser mejor. Hay que procurar no engaarse uno mismo, y ser consciente de lo que uno estudia realmente cada da. En todo momento hay que confiar en uno mismo y pensar que se pueden sacar las asignaturas con trabajo diario. Uno debe estudiar, no por las represalias de los padres sino para su formacin personal
TCNICAS DE ESTUDIO El xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino tambin del empleo eficaz de las tcnicas de estudio, entre estas tenemos: Lectura, resumen, observacin, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, resumen, etc. ACTIVIDAD: SE LE PIDE AL ALUMNO QUE CONTESTE LO SIGUIENTE 1. Cunto tiempo le dedicas al estudio a la semana? 2. En qu lugar estudias? 3. Escuchas la radio o ves la televisin cuando estudias? 4. Consultas el diccionario para consultar las palabras desconocidas? 5. El lugar donde estudias tiene buena iluminacin y ventilacin? 6. Utilizas alguna o algunas tcnicas para estudiar? Antes de dar a conocer algunas tcnicas debers conocer las condiciones para estudiar y te dars cuenta si las preguntas que contestaste son correctas. CONDICIONES PARA ESTUDIAR 1. Procura formar el hbito de estudiar intensamente. 2. Trabaja en un lugar exento de distracciones (el televisor, la radio, internet, ruido, etc.) ya que desvan la atencin. 3. Procura contar con una silla y escritorio o mesa donde puedas tener tus tiles de estudio, sobre todo un diccionario para consultar palabras desconocidas. 4. Procura estudiar en un lugar determinado y a la misma hora, as tendrs una actitud favorable al estudio. 5. El ambiente donde estudies debe tener ventilacin e iluminacin adecuadas. 6. Fija y cumple un horario de estudio para alcanzar resultados ptimos y disponer de tu tiempo para otras actividades. 7. Planea tus horas de esparcimiento como tus horas de estudio y saca el mayor provecho de ellas; conversa con tus compaeros, desarrolla tu sociabilidad. I. TCNICA DE LA LECTURA Este es un mtodo de estudio muy importante, algunos creen que estudiar es solo captar ideas a travs de la lectura, audicin u observacin, es recomendable ir ms all. Por lo anterior han surgido diferentes mtodos en los que tiene ponderacin la lectura. a) EPL2R. ES UN ESTILO DE LECTURA MINUCIOSO Y DETALLADO DE COMPRENSIN LECTORA Y SE DEBE UTILIZAR COMO MTODO DE ESTUDIO Exploracin (hacer una primera lectura rpida para tener idea de que trata el tema de estudio) Pregunte (Hacerse preguntas a uno mismo a los dems sobre el texto) Lea (Leer detenidamente buscando el significado de lo que se lee, se puede utilizar un diccionario para buscar palabras desconocidas) Respuestas (Una vez terminada la lectura contesta las preguntas que te hiciste al inicio) Revise (Se vuelven a leer los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas. Aqu puede estructurar un esquema o resumen ) 2L2S2R Lectura en general Lectura reflexiva Subrayar
b)
Sntesis Repetir en voz alta Repaso Esta tcnica es similar a la anterior primero se realiza una lectura un poco rpida, seguida de lectura de comprensin, posteriormente se subrayan las ideas principales. Realiza una lectura en voz alta ya que algunas personas son auditivas y es la forma en como aprenden aunque a veces no se han dado cuenta y finalmente, un repaso a toda la informacin. Puedes practicar alguna de estas dos tcnicas t decides la que te d mejores resultados. II. TCNICA DEL SUBRAYADO Al leer el texto se debe poner mucha atencin en las frases que contienen las ideas fundamentales, para subrayarlas VENTAJAS: Motiva el proceso de lectura Facilita el estudio Permite repaso fcil y en tiempo breve
RECOMENDACIONES 1. No subrayar en la lectura previa, sino hasta comprender la lectura (hacer lectura reflexiva 2. Subrayar solo lo fundamental, si desea destacar un prrafo ntegro basta poner un corchete no se requiere subrayar todo 3. Puedes subrayar las ideas principales con rojo y las secundaria con azul (opcional) En los 2 prrafos siguientes realiza la tcnica del subrayado El insigne Maritegui no conoci el Per, pero su ansiedad Por adentrarse a esta Patria inmensa que tanto am, lo convirti En un admirable investigador de la realidad peruana. Precisamente Cuando Jos Carlos entraba en la etapa ms fecunda y gloriosa de su vida, Habra querido recorrer el territorio peruano, no para descubrir paisajes Ni contemplar picachos nevados: sino para ponerse en contacto con las Comunidades y pueblos andinos. Desgraciadamente, Maritegui fue operado y su destino lo confin a una silla De ruedas que lo convirti en alta y prestigiosa ctedra inmortal. III. TCNICA DEL ESQUEMA Se considera como el esqueleto del texto, para elaborarse se requiere obtener los datos ms representativos y registrarlos de modo que permita captar con facilidad la estructura del mensaje. Este esquema se puede estructurar en el repaso de las tcnicas de lectura. Ejemplos de esquemas: Clasificacin de los trabajos acadmicos h) Clasificacin de los trabajos acadmicos El Trabajo Monogrfico se corresponde a una forma comn de procesar textos; consiste en un estudio particularizado acerca de un aspecto especfico. La Monografa consiste en una Investigacin Documental que estudia un problema con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su naturaleza; para ello, se sirve de trabajos previos, informacin y datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos. La originalidad de una Monografa est reflejada en el enfoque, los criterios, las conceptualizaciones, las reflexiones, las conclusiones, las recomendaciones y, en general, en el propio pensamiento del autor. PASOS PARA LA ELABORACIN DE LA MONOGRAFA 1. Recoleccin de datos. Antes de elaborar la Monografa, cuya extensin puede ser de 25 a 40 pginas aproximadamente, debe haber sido aprobado el Proyecto de Investigacin; de esta forma, se tendr la idea de una bsqueda precisa. A partir de este hecho, se continuar con las lecturas que enriquezcan el tema seleccionado. En todo caso, siempre ser conveniente que, en la medida que se vaya leyendo, tambin se tomen apuntes de aquellos datos interesantes dentro de la investigacin y que se fichen todas las fuentes; asimismo, se deben tomar los datos bibliogrficos de cada libro, porque este hecho servir de mucho para la organizacin final de la Lista de Referencias o Bibliografa. 2. Organizacin del material. Una vez concluida la fase de recoleccin de datos y lecturas previas, se tendr una serie de fichas, resmenes y extractos de textos, registros de datos y apuntes con todas las informaciones seleccionadas para el trabajo final. Ahora es el momento de organizar este material y darle forma para que surja de all una disertacin coherente capaz de reflejar el trabajo ya realizado. Al principio se pueden agrupar los datos, segn su tipo y naturaleza, de esta manera quedarn integrados en conjuntos coherentes. Probablemente muchas de las anotaciones que se tenan, no puedan ser incorporadas porque su naturaleza es muy general. En todo caso, se debe clasificar el material y con l, elaborar una primera aproximacin de la monografa, con un esquema tentativo. 3. Elaboracin del Esquema tentativo. Una vez organizadas las lecturas y apuntes, se puede comenzar con un esquema tentativo, algo as como un ndice del material investigado. Para este momento, es conveniente que se revise el esquema del Proyecto de Investigacin, para seguir sus orientaciones en cuanto al sentido general del trabajo. Este primer esquema es muy general y puede ser organizado bajo los siguieres ttulos: Introduccin, Marco Terico, Anlisis y Conclusiones. Tanto Marco Terico como el Anlisis pueden estar constituidos por varios captulos, divididos a su vez en secciones o puntos especficos.
4. Primera redaccin. Si se procede a redactar el manuscrito en el mismo orden del esquema tentativo, existen algunas ventajas porque ser ms fcil el ensamblaje de las distintas partes que lo componen. De la misma manera, se evitarn repeticiones y se ver la forma y las dimensiones que va tomando la monografa, en la medida que va creciendo. Lo recomendable es que se deje la Introduccin y las Conclusiones para el final. Sin embargo, se recuerda siempre que ste es un primer borrador, una versin preliminar de la obra, sujeta a las revisiones y los ajustes inevitables antes de su presentacin final (Sabino, C. 1987:138) 5. Segundo Esquema y Redaccin definitiva del Trabajo. Se debe revisar de nuevo el Primer Esquema de la Monografa, ahora es el momento de aadir, eliminar o cambiar el lugar de la informacin. Como las ideas han ido madurando con el tiempo y se ha incrementado el conocimiento del tema, por las diferentes lecturas, en este momento se podr obtener un resultado ms coherente en el nuevo Esquema de Trabajo. Ya se puede pasar a la redaccin definitiva de la Monografa o etapa final de la investigacin; es conveniente informar al Profesor Asesor o Tutor acerca de los aspectos ms relevantes, los resultados y los hallazgos importantes que se han conseguido en el Esquema Definitivo. En la redaccin final, se debe hacer la presentacin de los puntos de vista sobre el tema, las crticas, las aplicaciones y las conclusiones a las que se haya llegado. Por mucha prctica que se tenga con la escritura o dominio sobre el tema investigado, siempre hay que revisar lo escrito. Este es el momento de buscar las incorrecciones que pueda presentar el trabajo, tanto en el contenido como en el aspecto formal. PARTES DE LA MONOGRAFA Por lo general, la Monografa consta de tres partes principales: las Pginas Preliminares, el Cuerpo del Trabajo y las Referencias Documentales. Cada una de ellas puede tener varias secciones, no todas indispensables (Carrera, L. Vzquez, M. y Daz M.E. 1999). En todo caso, el orden de presentacin de esas secciones no debe ser alterado: a) Pginas Preliminares: 1. Portada; 2. Dedicatoria (opcional); 3. ndice; 4. Resumen Analtico b) Cuerpo del Trabajo: 1. Introduccin; 2. Contenido: Usualmente dividido en partes, captulos y secciones; 3. Conclusiones. c) Referencias Documentales: 1. Anexos; 2. Lista de Referencias
ELABORACIN DE TESIS
La tesis es un texto recepcional que se caracteriza por aportar conocimiento e informacin novedosa sobre un tema en particular. El objetivo es la comprobacin de un planteamiento o la solucin a un problema, a travs de la investigacin (bibliogrfica o de campo) metdica y exhaustiva, a la que se le aade la reflexin sobre el tpico especfico de la disciplina
Adems de exponer el estado actual del estudio de un tema, utiliza la informacin para comprobar la lnea central de la reflexin ideas y hallazgos nuevos en el terreno profesional de la especialidad del autor (graduando). PARTES DE LA TESIS Elementos de una tesis o reporte de investigacin Introduccin Capitulado Conclusiones Aportaciones Apndices y anexos Bibliografa o referencias ENSAYO Consiste en una actividad intencional, un plan de trabajo, emprendido voluntariamente por el alumno. Desempea pues la funcin de hacer activo el aprendizaje de los conocimientos y habilidades necesarias para la vida, englobndolos en
una ejecucin de un plan de trabajo Caractersticas: a) Estructura libre b) Forma sintctica c) Extensin relativamente breve d) Variedad temtica e) Tono variado (profundo, potico, didctico, satrico, etc.) CLASIFICACIN Te presentamos dos tipos de ensayos: 1. 2. De carcter personal. El escritor habla de s mismo y de sus opiniones sobre hechos y cosas, con un estilo ligero natural, casi conversacional. De carcter formal. Es ms extenso y de control formal y riguroso; se aproxima al trabajo cientfico, pero siempre debe de contener el punto de vista del autor. Estructura del ensayo El ensayo se estructura tradicionalmente en 3 partes: introduccin, cuerpo y conclusin. Introduccin Es parte importante de todo escrito, en la que suele presentarse en trminos generales el tema que se desarrollar y los propsitos del mismo. En la introduccin de un ensayo escolar se pueden dar generalidades, antecedentes, explicar la naturaleza del tema, especificar las variables que se desarrollarn. A veces se inicia con un ejemplo o situacin especfica en que se aplique el tema, para sealar la importancia de abordarlo. Los ensayos creativos, en cambio, pueden comenzar con ancdotas, una frase clebre, etc. Cuerpo Es el desarrollo del ensayo, la explicacin de lo que se anunci al principio. Aqu se exponen las ideas que se tienen sobre el tema, se comenta en forma personal la informacin, se proporcionan datos y se amplan los conceptos, con reflexiones, ejemplos, comentarios, comparaciones, etc. Tambin se pueden confrontar las ideas de varios autores sobre el tema investigado, estableciendo puntos de afinidad o discrepancia. Abarca, en trminos generales, las dos terceras partes de la extensin total del ensayo. Conclusin sta no es slo la opinin personal del ensayista sobre el tema que investig. Para concluir, realiza el resumen de los puntos desarrollados a lo largo del ensayo y sus consecuencias, comenta los resultados y da una opinin final, la cual puede consistir en una postura especfica ante el tema, una interrogante, un juicio de valor, una exhortacin, una propuesta para resolver el problema tratado, etc. Una manera recomendable de concluir es retomar la introduccin, para ver hasta qu punto se logr lo anunciado en ella.
PROYECTOS Es una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un proceso inherente de aprendizaje, en este e realiza un plan o planeacin y generalmente se aplica para resolver un problema real y proponer mejoras en las comunidades o entorno donde se desenvuelven ESQUEMA GENERAL PARA EL DISEO DE UN PROYECTO 1. Denominacin del proyecto 2. Naturaleza del proyecto: a) Descripcin del proyecto b) Fundamentacin o justificacin c) Marco institucional d) Finalidad del proyecto e) Objetivos f) Metas g) Beneficiarios h) Productos i) Localizacin fsica y cobertura espacial 3. Especificacin operacional de las actividades y tareas a realizar 4. Mtodos y tcnicas a utilizar 5. Determinacin de los plazos o calendario de actividades 6. Determinacin de los recursos necesarios: Humanos Materiales Tcnicas
Financieros: estructura financiera 7. Clculo de costos de ejecucin y elaboracin del presupuesto 8. Administracin del proyecto 9. Indicadores de evaluacin del proyecto 10. Factores externos condicionantes o pre-requisitos para el logro de los efectos e impacto del proyecto
CANALES POR LOS CUALES EL ALUMNO SE PUEDE ACERCAR AL TUTOR Lneas para acercarme a mi tutor
El tutor considerar muy importante despertar la confianza en los alumnos para que estos tengan un acercamiento con el tutor para recibir un apoyo en la lnea que este requiere. Los alumnos se pueden acercar por los siguientes medios que se sugieren 1. 2. 3. 4. 5. El tutor puede proponer un horario fijo en su oficina o espacio apropiado para atender a los alumnos cuando lo requieran Acercarse al tutor en la clase de tutora si el asunto no es tan personal Mandar un correo al tutor cuando este no pueda verlo Acercarse al departamento de Orientacin educativa Creacin del blogger para que los alumnos se comuniquen con el tutor.
DIMENSIN PERSONAL PROYECTO DE VIDA (Informacin sobre la forma de guiar a los alumnos tutorados para que elaboren su proyecto de vida) ESTRATEGIAS DIDCTICAS A UTILIZAR PARA ORIENTAR LA CONSTRUCCIN DE PROYECTOS DE VIDA TRABAJAR DURANTE LAS SESIONES DE TUTORA. Pedir al estudiante que llene el siguiente cuadro, para conocer de manera individual el proyecto de vida de cada estudiante, pueden exponerlo a sus compaeros trabajndolo en una cartulina o rotafolio, se escogen a cinco estudiantes al azar para que lo presente durante la clase: MI PROYECTO DE VIDA MBITO OBJETIVO QU DESEO? TIEMPO EN CUANTO TIEMPO LO LOGRAR? ESTRATEGIAS CMO LE VOY A HACER? APOYOS EXTERNOS EN QUIN ME PUEDO APOYAR PARA LOGRARLO?
PERSONAL ESCOLAR FAMILIAR LABORAL Para reforzar lo anterior, se pide al estudiante que complemente el siguiente cuestionario. IDENTIFICACIN DE METAS HACIA EL FUTURO CUESTIONARIO: 1. Cmo me siento en lo que me propuse? 2. He logrado hasta hoy lo que me propuse en mi vida? 3. Identifico los problemas que me detienen para lograr lo que me propuse? 4. Qu es lo que deseo para mi futuro? 5. Cul es mi principal meta? RETROALIMENTACIN: Como tutor hay que retroalimentar a los alumnos a partir de las necesidades que cada uno comparta en su cuadro y cuestionario, adems de escuchar la retroalimentacin de los compaeros que lo compartan, a fin de ayudarles para que lo logren. IDENTIFICACIN DE LAS METAS QUE LA FAMILIA DE CADA ALUMNO TIENE HACIA EL FUTURO PLANTEAMIENTOS PARA QUE EL ALUMNO RESPONDA Y REFLEXIONE: a) Lo que mi familia quiere que logre en el futuro. b) Lo que yo puedo hacer desde mis metas para apoyar lo que mi familia quiere de m. c) Lo importante que tiene el apoyo que mi familia hace a mis metas. RETROALIMENTACIN: En plenaria se comparten las respuestas de la sesin anterior y se retroalimenta a los estudiantes a partir de las necesidades que cada uno tiene para establecer las metas con el acompaamiento de la familia o las personas con quien vive, adems de reconocer la importancia que del apoyo de la familia para que puedan lograr las metas. IDENTIFICACIN DE LA SOCIEDAD AFECTA PARA LOGRAR SU PROYECTO DE VIDA ENSAYO: Sobre las metas que necesitan proyectar a la sociedad o a la comunidad a la que pertenecen. Deben complementar las siguientes frases dentro de su ensayo: 1) Los principales problemas que enfrentar nuestra sociedad o comunidad son 2) Por tanto, la principal meta que debe tener la sociedad es 3) La forma de ayudar es RETROALIMENTACIN: Se realiza con todo el grupo a partir de las necesidades que cada uno tiene de establecer metas relacionadas con la sociedad. IDENTIFICACIN DE METAS DESDE EL PUNTO DE VISTA PROFESIONAL CUESTIONARIO:
La meta que tengo de vida es_________ y considero que la profesin que quiero estudiar me ayudar a lograr porque___________. El problema principal que presento como estudiante es __________ y me puede afectar a lograr mi meta profesional. Mi principal fortaleza para alcanzar mi metas es___________. RETROALIMENTACIN: Se realiza con todo el grupo a partir de las necesidades que cada uno tiene de establecer metas relacionadas con la educacin y esforzarse para lograrlas. IDENTIFICACIN DE METAS DESDE EL PUNTO DE VISTA LABORAL PREGUNTA GENERADORA: Iniciar la sesin preguntando En la actualidad que se vive con respecto al dinero que representa una fuente importante de bienestar?, haciendo hincapi que hay cosas que no se pueden adquirir a partir de l, como la salud, la amistad, familia, responsabilidad, entre otras, aunque el dinero se necesita para mejorar las condiciones de vida. REFLEXIN: Consideras que con tu profesin o trabajo las podras alcanzar? Si o no Por qu? RETROALIMENTACIN: En pleno invitar a los alumnos a compartir sus respuestas y el tutor debe retroalimentar al estudiante para encausar la meta. DIMENSIN AFECTIVA REFLEXIN: A. La persona que ms me importa es B. Mis triunfos y logros de metas me gustara compartirlas con C. Para alcanzar las metas que me propongo es necesario la ayuda de D. Menciona a las personas que te gustara estuvieran contigo en 5 aos o en 10 aos de tu vida REVISIN FINAL CUESTIONARIO: Qu consideras que aprendiste de ti en estas actividades? Consideras necesarias las relaciones con el grupo como experiencia de vida futura? Cul accin realizada te ayud para tener claras tus metas? FAMILIA Y ESCUELA (Su vinculacin para la formacin integral del alumno tutorado) REUNIN DEL TUTOR CON PADRES DE FAMILIA (Entrega de calificaciones, sesin Escuela para padres) PADRES Y PROFES EN EL MISMO BANDO Una de las funciones ms importantes del Tutor es la de servir de enlace entre la familia y el centro escolar, reunir a los padres de familia al principio del curso para evitar los tpicos problemas de funcionamiento del grupo como para colaborar en la solucin de dificultades individuales que vayan surgiendo, tambin es importante en la entrega de boletas de los parciales para que el padre de familia se comprometa con docentes e institucin en el aprovechamiento acadmico del joven. DINMICA DE LA REUNIN HORA Y DA DE LA REUNIN: De cmo se organice las reuniones va a depender del xito de las mismas, es importante cuidar los detalles, desde la redaccin de la invitacin que se enva a los padres de familia. ORGANIZACIN: Recomendaciones prcticas para dinamizar al grupo. Colocar a los reunidos en crculo, de manera que todos se vean las caras, sin obstculos por medio: es importante que las sillas estn dispuestas cuando lleguen los padres para evitar prdida de tiempo. Presentacin de los asistentes: Una vez que el tutor se presente al grupo, cada uno de los asistentes debe decir su nombre y cualquier otro dato que desea aadir. Esto no debe llevar ms de cinco minutos, pero sirve para implicar a todos en la reunin. Valorar la asistencia de las personas presentes: Aunque existe cierta tendencia a comentar el fracaso en cuanto al nmero de asistentes, es preferible enfatizar el esfuerzo de lo que s han acudido a la cita. OBJETIVO DE LA REUNIN: Por evidente que sea, hay que empezar recordndolo. A continuacin es recomendable explicar las reglas del juego: cmo se va a distribuir la sesin y el turno de intervenciones. REGISTRARSE EN MINUTA. MTODO QUE SEGUIR: Es importante que el tutor haga un esfuerzo por dirigir su mirada a todos los presentes: es la mejor manera de implicar a todos, incluso a los ms reacios a participar. Funciona muy bien, para saber si las explicaciones estn siendo claras y entendidas por todos, lanzar alguna pregunta al grupo. CONCLUSIONES: Al terminar la reunin es conveniente hacer un breve resumen de los temas abordados, remarcar los puntos importantes y recordar los acuerdos tomados. Tambin se puede pedir la ayuda de las familias para sintetizar los aspectos clave. DE QUE HAY QUE HABLAR EN LAS REUNIONES? Adems de preparar el mtodo que seguir de stas reuniones, el Tutor debe tener muy claro cules van a ser los contenidos del encuentro, de manera que no se quede ningn tema importante sin abordar. Aunque va a depender del grupo, algunas propuestas son: Caractersticas del grado y especialidad en el que se encuentran sus hijos. Normas de convivencia y sanciones recogidas en el Reglamento interno. Importancia de mantener desde un principio hbitos adecuados: Una buena forma fsica: descanso suficiente, alimentacin equilibrada y ejercicio fsico de forma habitual. El lugar de estudio: esto es una variable que influye ms de lo que parece a la hora de conseguir un aprendizaje habitual, debe ser un lugar fijo, aislado de ruidos, con una mesa y una silla proporcionales
LO QUE HAY QUE EVITAR PROFESORES Pensar que los padres que no van a la reunin no se preocupan por sus hijos. Enjuiciar a las familias. Hablar con trminos demasiado complejos o abstractos. Hablar sobre un alumno en concreto, nombres y apellidos. Presentar un problema como irresoluble. Limitarse a dar informacin sin proponer soluciones.
PADRES Entrar en la reunin pensando que los profesores son todos unos vagos. Ver al tutor como enemigo de sus hijos. Mentir en cuanto a los hbitos de estudio y comportamiento en casa. Solicitar informacin sobre su hijo en esta reunin de grupo. Negarse a colaborar con el centro escolar alegando falta de
Acusar a los padres de malcriar a sus hijos. Identificarse con los alumnos y rechazar a los padres o a la inversa. Criticar a un compaero. Convertir la reunin en un interrogatorio.
tiempo. Desconfiar de la profesionalidad de los profesores. Echarle la culpa a los hijos de otros por ser Malas compaas. Ponerse incondicionalmen te del lado de los chicos, contra los profesores. Manifestar que todos los jvenes son pandilleros y no tienen solucin.
a la altura del estudiante. La iluminacin e incluso la temperatura adecuada de la habitacin (alrededor de 20), tambin son factores que tomar en cuenta. El propio inters mostrado por los padres de sus actividades, deberes, exmenes, trabajos de clase es muy importante conseguir un progreso adecuado en la parte acadmica. Actividades extraescolares, salidas programadas y talleres que se van a impartir. Actividades previstas para el grupo organizadas por COE (Departamento de Orientacin Educativa), as como la disposicin del encargado del centro para recibir a los padres. El sistema educativo, los cambios con la Ley de Educacin. Horario del Tutor y del resto de los profesores destinado a la atencin a los padres, para mantener entrevistas individuales. Al finalizar siempre hay que dejar un turno de preguntas para resolver las dudas.
INTERVENCIN TUTORIAL EN MOMENTOS DE CRISIS DEL EDUCANDO Gua de alcances para la intervencin tutorial en momentos de crisis del educando Debido a que son mltiples las necesidades que pueden presentar los alumnos durante su proceso de formacin, a continuacin se mencionan algunas de las herramientas necesarias a fin de atenderlos de manera adecuada en caso de que se presente una situacin de crisis:
1. DIRECTORIO DE ESPECIALISTAS Contar con Directorio de Especialistas, a fin de poder canalizar y atender las necesidades que surjan en los alumnos; a continuacin se muestra el Directorio de Temas de Prevencin del Tejido Social del estado de Guanajuato (SEMS): CONSEJO ESTATAL CONTRA LAS ADICCIONES GUANAJUATO 01 (473) 735-2700 Ext. 240 CENTROS AMBULATORIOS PARA LA PREVENCIN Y ATENCIN DEL SIDA E ITS (CAPASITS) Direccin Boulevard Juan Jose Torres Landa No. 45 Col. Barrio La Salud. C.P. 36530 Telfono 01 (462) 6 27-36 07 Ciudad: Irapuato Servicio: Ofrece promocin de salud sexual, mejora el acceso a los servicios ofreciendo atencin integral a las personas que viven con el VIH/SIDA e ITS, que incluyen aspectos psicolgicos, sociales, culturales y tnicos. CENTROS AMBULATORIOS PARA LA PREVENCIN Y ATENCIN DEL SIDA E ITS (CAPASITS) Direccin Calle Gobernadores Victor Lizalde y Juan V Castelazo S/N Col. Valle Del Real. Celaya Gto. C.P. 38024 Telfono 01 (461) 6 15 14 74 Ext. 215 Fax 6 15 13 64, 615 14 74 Ciudad Celaya Servicio Ofrece promocin de salud sexual, mejora el acceso a los servicios ofreciendo atencin integral a las personas que viven con el VIH/SIDA e ITS, que incluyen aspectos psicolgicos, sociales, culturales y tnicos. CENTROS AMBULATORIOS PARA LA PREVENCIN Y ATENCIN DEL SIDA E ITS (CAPASITS) Direccin 20 de Enero 927, Col. Obregn, C.P. 37320. Len Gto. Telfono 01 (477) 7 14 02 58 Ciudad Len Servicio Ofrece promocin de salud sexual, mejora el acceso a los servicios ofreciendo atencin integral a las personas que viven con el VIH/SIDA e ITS, que incluyen aspectos psicolgicos, sociales,
CASA DE APOYO A LA MUJER A.C. Direccin Egipto Numero 1005 Colonia: Los ngeles Dos C.P.: 37258 Telfono 01 477 780 40 90 01 477 780 40 99 Ciudad Len Servicio Atencin Jurdica: asesora y canalizacin a otras reas e/o instituciones Psicolgica: atencin en crisis y atencin teraputica continua Trabajo Social: entrevista, estudios socioeconmicos y gestin para obtener servicios pblicos gratuitos. CENTRO NUEVA VIDA (ATENCIN A LA FARMACODEPENDENCIA) Direccin Fromm Numero 602 Colonia: Centro Familiar Soledad C.P.: 37357 Telfono 01 477 764 82 10 Ciudad Len Servicio Psicolgica: atencin en crisis y atencin teraputica continua
Trabajo Social: entrevista, estudios socioeconmicos, gestin para obtener servicios pblicos gratuitos y visitas domiciliarias HOSPITAL GENERAL SALVATIERRA Direccin Ocampo Nmero 414 Colonia: Centro C.P.: 38900 Telfono 01 466 663 00 61 01 466 663 34 94 Ciudad Salvatierra Servicio Atencin Mdica: atencin mdica especializada Psicolgica: atencin en crisis y atencin teraputica continua Trabajo Social: entrevista, estudios socioeconmicos, gestin para obtener servicios pblicos gratuitos y visitas domiciliarias SECRETARA DE SALUD-GUANAJUATO Direccin Tamazuca Num. 4 Colonia: Centro C.P.: 36000 Telfono 01 (473) 73 203 83 01 (473) 73 210 82 01 (473) 73 247 25 Conmutador 01 (473) 735 27 00 Ext. 104, 105 y 114 Fax. 01 (473) 73 251 93 Ciudad Guanajuato Servicio Gubernamental. mbito local.
INSTITUTO DE LA MUJER GUANAJUATENSE Direccin Calle Olivo S/N Colonia: Arroyo Verde C.P.: 36250 Telfono 01 (473) 7332903 01 (473) 7333259 01 (473) 7335523 Ciudad Guanajuato Servicio Atencin Jurdica: asesora y canalizacin a otras reas e/o instituciones Psicolgica: atencin en crisis y atencin teraputica contina. (DIF) ALBERGUE TEMPORAL PARA MUJERES RECEPTORAS DE VIOLENCIA (COPAVI) Direccin Confidencial. Telfono 01 473 102 12 00 01 473 732 47 91 Ciudad Guanajuato Servicio Atencin Jurdica: asesora y canalizacin a otras reas e/o instituciones Atencin Mdica: atencin mdica especializada Psicolgica: atencin en crisis y atencin teraputica continua Trabajo Social: entrevista, estudios socioeconmicos, gestin para obtener servicios pblicos gratuitos y visitas domiciliarias (DIF) DIRECCION GENERAL DEL DIF-GUANAJUATO Direccin Paseo De La Presa #. 89 "A" Colonia: Centro C.P.: 36000 Telfono 01 (473) 735-33-00 Ext. 4207 y 4206 Fax. 01 (473) 735-33-00 EXT. 4216 Ciudad Guanajuato Servicio Gubernamental. mbito local (DIF-GUANAJUATO) CENTRO MULTIDISCIPLINARIO PARA LA ATENCION INTEGRAL DE VIOLENCIA "CEMAIV" Direccin Alameda Nmero 42 Colonia: Centro C.P.: 36000 Telfono 01 473 732 83 03 Ciudad Guanajuato Servicio Atencin Jurdica: asesora y canalizacin a otras reas e/o instituciones Psicolgica: atencin en crisis y atencin teraputica continua Trabajo Social: entrevista, estudios socioeconmicos, gestin para obtener servicios pblicos gratuitos y visitas domiciliarias (DIF-GUANAJUATO) COORDINACION ESTATAL PARA LA PREVENCION Y ATENCION A LA VIOLECIA INTRAFAMILIAR/ COORDINACION DE ORIENTACION TELEFONICA Direccin San Luisito Nmero 20 Colonia: Camino a Mata C.P.: 36000 Telfono 01 473 102 12 00 Ext 5421, 01 473 102 12 01 y 01 800 685 37 37 TELMUJER Ciudad Guanajuato Servicio Atencin Jurdica: asesora y orientacin Psicolgica: apoyo psicolgico va telefnica y atencin en crisis. Trabajo Social: gestin para obtener servicios pblicos gratuitos. (DIF-LEON-1) CENTRO MULTIDISCIPLINARIO PARA LA ATENCION INTEGRAL A LA VIOLENCIA "CEMAIV" Direccin Snchez Sin Nmero, Esq. Puerto Vallarta Colonia: Nueva Candelaria C.P.: 36169 Telfono 01 477 215 63 14 Guardera DIF 01 477 215 63 15 Ciudad Len Servicio Atencin Jurdica: asesora y canalizacin a otras reas e/o instituciones Atencin Mdica: atencin mdica de urgencias. Psicolgica: atencin en crisis y atencin teraputica continua. Trabajo Social: entrevista, estudios socioeconmicos, gestin para obtener servicios pblicos gratuitos y visitas domiciliarias (DIF-LEON-2) CENTRO MULTIDISCIPLINARIO PARA LA ATENCION INTEGRAL A LA VIOLENCIA "CEMAIV" Direccin Balcones De Las Mariposas Numero 1025 Colonia: Balcones de La Joya C.P.: 37355 Telfono 01 477 764 97 51 Ciudad Len Servicio Atencin Jurdica: asesora y canalizacin a otras reas e/o instituciones Atencin Mdica: atencin mdica de urgencias. Psicolgica: atencin en crisis y atencin teraputica contina Trabajo Social: entrevista, estudios socioeconmicos, gestin para obtener servicios pblicos gratuitos y visitas domiciliarias (DIF-LEON-3) CENTRO MULTIDISCIPLINARIO PARA LA ATENCION INTEGRAL A LA VIOLENCIA "CEMAIV" Direccin Paseo de los Colines Numero 202 Colonia: Jardines del Valle C.P.: 37118 Telfono 01 474 251 42 11 01 474 251 42 12 Ciudad Len Servicio atencin Jurdica: asesora y canalizacin a otras reas e/o instituciones Atencin Mdica: atencin mdica de urgencias. Psicolgica: atencin en crisis y atencin teraputica continua Trabajo Social: entrevista, estudios socioeconmicos, gestin para obtener servicios pblicos gratuitos y visitas domiciliarias INSTITUTO DE LA JUVENTUD GUANAJUATENSE Direccin Blvd. Mariano Escobedo No. 1201, Esquina Wagner Col. Len Moderno Telfono (01 477) 712 0583, 194 0500 Ciudad Len Poblacin atendida Poblacin entre 12 y 29 aos Servicio Capacitacin sobre temas de juventud, Becas, Asesora Jurdica, Descuentos, Concursos, Publicaciones, Derechos Humanos. SUBSECRETARA DEL TRABAJO Y DE LA PREVISIN SOCIAL SECRETARIA DE GOBIERNO DEL ESTADO DE GUANAJUATO Direccin Carr. Guanajuato - Silao / Plaza Oro Col. Burcratas 36260 Telfono 73 3 23 16 Ciudad Guanajuato Poblacin atendida Jvenes y adultos Servicio Facilitar el acceso de la poblacin al mercado de trabajo con respeto hacia los derechos individuales y colectivos de los
trabajadores.
INSTITUTO ESTATAL DE LA CULTURA Direccin plazuela de Cata Nmero 1, 36010 Telfono (473) Dir. y Fax. 10 2 27 00 Ext. 119 Ciudad Guanajuato Poblacin atendida Nios, Jvenes y Adultos Servicio Preservar, promover y difundir la cultura y las artes
2. DIRECTORIO DE ALUMNOS Es muy importante contar con informacin de los alumnos tutorados, tal como: domicilio, telfonos de emergencia, padecimientos, datos de la familia por lo que sugerimos el uso del siguiente formato, a la vez que se recomienda que estas fichas se concentren en COE (Centro de Orientacin Educativa) en los expedientes personales de los alumnos, a fin de usarlas cuando se requiera y que el cambio de un tutor a otro, no perjudique el acceso a esta informacin. Debido a que esta informacin es sumamente personal, se recomienda tener cuidado en la confidencialidad y manejo de la misma en un sentido positivo para el alumno. FORMATO FICHA DE IDENTIFICACIN:
3. DIAGNSTICO DE RIESGOS DE LA ESCUELA Y CMO SON ATENDIDOS.
Regulada por Oficinas Generales, se aplica una encuesta de riesgos psico-sociales a una muestra de alumnos de cada plantel; en funcin a los resultados el plantel tiene que generar un plan de accin que corresponde a las caractersticas propias del mismo (Planeacin Semestral). En este plan de accin se contemplan desde actividades del programa Valoral, hasta el apoyo y participacin de Instituciones externas tales como Prevencin del delito, Instituto de la Juventud, Centro Nueva Vida, IMSS Dichas actividades se traducen a la participacin de alumnos en Conferencias, foros, talleres, ferias y dems actividades de formacin integral. Con la finalidad de fortalecer la formacin integral de los alumnos y en bsqueda de la prevencin de situaciones de riesgo es muy importante mencionar que el COLEGIO cuenta con un programa de formacin valoral que est diseado para implementarse durante todo el ao entre las principales actividades se destacan: a) b) c) CECYTON: Colecta de juguetes a fin de apoyar a sectores vulnerables en el festejo del da del nio Carta a mis padres: Se busca fortalecer el valor del agradecimiento hacia los padres Da Mundial del Medio Ambiente: Con la finalidad de resaltar la importancia del cuidado y sustentabilidad del Medio Ambiente Festejo de la Comunidad Educativa: Promover un espacio de identidad, pertenencia y compromiso con institucin. la
d)
e)
Cadena Solidaria: Colecta de alimentos no perecederos y ropa de invierno para donacin a regiones vulnerables.
A la vez que se est trabajando en la implementacin del MHUFIT (Modelo Humanista de Formacin Integral para la Trascendencia) que viene a fortalecer la formacin integral y el desarrollo de competencias en los alumnos.
4. PROGRAMAS DE APOYO ELABORADOS POR LA SEP
Es importante mencionar que a la par de nuestros programas institucionales existen programas elaborados por la SEP que vienen a fortalecer el proceso de formacin de nuestros alumnos; tales como CONSTRUYE- T que es un programa para estudiantes de nivel medio superior, el cual, cuenta con un Comit Nacional como responsable de la coordinacin y seguimiento en todos sus niveles. Dicho Comit est presidido por la Secretara de Educacin Pblica (SEP), a travs de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD), el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y Organizaciones de la Sociedad Civil (OSC). El programa se divide en seis dimensiones, clasificadas de la siguiente forma: 1. Conocimiento de s mismo 2. Vida Saludable de adicciones. Desarrollar la creatividad y la libertad de expresin de las y los jvenes
Promover el cuidado de la salud. Hbitos alimenticios, ejercicio, vida sexual responsable y prevencin
3. Escuela y familia Fortalecer el ambiente escolar y los vnculos entre compaeros/as y dems miembros de la comunidad. Fomentar la participacin de la familia. 4. Cultura de paz y no violencia Desarrollar una cultura de la no violencia y resolucin de conflictos 5. Participacin juvenil Propiciar la participacin de los jvenes en la toma de decisiones. Ayudar a que los jvenes descubran sus capacidades y potencial para lograr sus
6. Construccin de proyecto de vida metas.
Actualmente solo algunos planteles del CECYTEG participan en este programa con la intencin de que posteriormente nos incorporemos todos.
5. PROCESO DE CANALIZACIN DE ALUMNOS A ORIENTACIN EDUCATIVA EXTERNAS
E INSTITUCIONES
Es importante mencionar que en algunos casos es necesaria la canalizacin de los alumnos por parte de los tutores hacia el rea de Orientacin Educativa hacia alguna institucin externa. Dicha canalizacin se explica en pasos y por actores en el esquema que se proyecta de lado izquierdo. Mientras que el formato que se usa para hacer la canalizacin es el que se muestra en la siguiente pgina. La funcin del orientador es verificar que tipo de atencin requiere el alumno, y en caso de ser necesario canalizarlo a alguna institucin externa.
GUA PARA LA DETECCIN DE ALUMNOS EN SITUACIN DE RIESGO (Exponer las situaciones de riesgo ms comunes con objeto de que favorezcan la deteccin de la misma y poder prevenir a un joven tutorado) Los profesores estn en contacto con los alumnos diariamente, los observan dentro y fuera del aula, conocen su rendimiento acadmico, sus dificultades, sus inquietudes y, en general, mantienen un contacto estrecho con las familias. stos tienen, pues, la oportunidad de detectar aquellos cambios en la trayectoria del alumno que pueden desembocar en una conducta problemtica. A lo largo de la vida escolar de un alumno son varios los profesores que van a estar en contacto con l, por lo que los cambios que se produzcan en su comportamiento habitual, y que indiquen la presencia de algn tipo de problema, pueden ser detectados con mayor facilidad que en otros mbitos. El contacto entre educadores debido al simple hecho de trabajar en las mismas dependencias o a las reuniones formales que se producen a lo largo del curso, como las Juntas de Evaluacin, pueden ser lugares en los que se produzca este intercambio de informacin. Sera deseable que se llevase a cabo una recopilacin exhaustiva de datos de estos alumnos en riesgo, que incluyese los factores de riesgo y de proteccin a los que estn expuestos, con el objetivo de iniciar una intervencin lo ms inmediata posible. En esta labor debera tener un papel destacado el tutor, que contara con la ayuda de otros profesores, Servicio de Orientacin y dems personal del centro que tenga algn tipo de contacto con el alumno. El tiempo de tutora y las entrevistas con las familias seran los momentos oportunos para que el tutor o responsable elegido recabase la informacin de los alumnos. En la siguiente Tabla se resumen las reas y los contenidos ms relevantes para la deteccin de factores de riesgo y de proteccin de las conductas inadaptadas.
reas para la deteccin precoz de conductas inadaptadas Rendimiento acadmico Descenso en el rendimiento acadmico. Asignaturas en la que encuentra ms dificultades y asignaturas en las que tiene menos problemas. Mtodo de estudio: disposicin de un lugar adecuado para el estudio, tcnicas de comprensin, memorizacin, enfrentamiento a exmenes, planificacin del trabajo. Actitud dentro del aula: falta de atencin, implicacin en el trabajo, participacin, incumplimiento de tareas, prdida de inters, salidas frecuentes del aula, mentiras para autojustificarse. Integracin escolar: con los compaeros, con los profesores y en las actividades del centro. Faltas de asistencia. Problemas, conflictos con las normas. Expectativas de vida acadmica. Estado emocional Dificultad para expresar sus opiniones o desenvolverse adecuadamente en su medio social. Aparicin de conductas desafiantes, agresivas, hostilidad. Impulsividad a la hora de resolver problemas, tomar decisiones. Nerviosismo, apata. Cambios bruscos en el estado de nimo. Habilidades sociales para relacionarse con sus compaeros, con los profesores y con la familia. Quejas de sus compaeros, de sus profesores o del resto del persona l del centro. Consumo de sustancias y actitudes ante las drogas Frecuencia e intensidad de uso de sustancias legales. Frecuencia e intensidad de uso de sustancias ilegales. Opiniones sobre las drogas. Percepcin de riesgo del uso de drogas. Conducta antisocial Actos vandlicos (estropear o daar material o instalaciones de la escuela). Robos a los compaeros, a los profesores, o del material del centro. Conductas agresivas. Estilo de vida Apariencia fsica: prdida de peso en poco tiempo, higiene, vestimenta Ocupacin de ocio y tiempo libre: aficiones. Disponibilidad de dinero. Solicitud de prstamos entre los compaeros. Familia Estructura familiar. Situacin laboral. Estilo educativo: permisivo, autoritario, democrtic o. Relacin del alumno con los miembros de la familia. Uso de sustancias y actitudes sobre stas. Otros problemas familiares: separacin, violencia Vinculacin de los padres al centro escolar. Control de los padres sobre las tareas escolares y sobre el comportamiento en general de su hijo. Grupo de amigos Preferencias: amigos del instituto, del barrio, otros. Perfil de sus amigos: edades, estilo de vida, ocupacin, consumo de drogas y ocupacin del ocio. Entorno fsico y social Recursos comunitarios del barrio en el que vive: instalaciones deportivas, asociaciones juveniles, etc. Conocimiento y uso de estos recursos por parte del alumno Caractersticas del barrio en el que vive. A continuacin, se facilita un cuestionario en el que se recogen de forma escueta los indicios que pueden estar sealando la presencia de factores de riesgo que indiquen la necesidad de poner en marcha algn tipo de intervencin. Con estos datos resultar ms fcil determinar la proporcin de factores de riesgo y de factores de proteccin a los que un alumno se ve expuesto en un momento dado y, por tanto, conocer en qu medida est implicado en la conducta problema. Este nivel de implicacin va a determinar el tipo de intervencin ms adecuada que se debe realizar con el alumno. Cuestionario para la Deteccin Precoz de Factores y Conductas de Riesgo 1. Respecto al curso pasado, el rendimiento acadmico del alumno: a) Ha mejorado b) Es igual c) Ha empeorado algo d) Ha empeorado notablemente 2. Sus resultados acadmicos son: a) Mejores en las asignaturas de ..................................................................................... b) Peores en las asignaturas de ...................................................................................... c) Iguales en casi todas las asignaturas 3. El alumno parece tener unas tcnicas de estudio adecuadas: Planifica su trabajo: S NO Tiene un mtodo de estudio adecuado: S NO Sabe tomar apuntes: S NO 4. El alumno: a) Asiste regularmente a clase 5. Su actitud dentro del aula suele ser: Atiende Se implica en el trabajo Hace los deberes escolares Molesta Participa
Se distrae con frecuencia cuando estudia: S NO Tiene un lugar de estudio adecuado: S NO
b) No asiste regularmente a clase
No atiende No se implica en el trabajo No hace los deberes escolares No molesta No participa
6. Se puede decir que es un alumno: Integrado con sus compaeros compaeros Integrado en las actividades del centro escolar centro escolar del centro escolar 7. Respecto a la normativa del centro escolar, el alumno: Cumple la mayora de las normas normas Tiene muchas faltas de asistencia asistencia Ha tenido algn conflicto este curso curso 8. El alumno: Tiene claro que quiere seguir estudiando estudiar 9. ltimamente, el alumno muestra: Conductas desafiantes Conductas agresivas problemas o tomar decisiones Cambios bruscos en su estado de nimo (nerviosismo, apata) en poco tiempo, falta de higiene) 10. En general, el alumno: Sabe relacionarse con sus compaeros compaeros Sabe relacionarse con sus profesores y el personal administrativo el personal administrativo 11. Sus compaeros: Suelen quejarse de su comportamiento comportamiento 12. ltimamente, el alumno se ha visto envuelto en actos vandlicos y/o robos: S 13. El alumno ocupa la mayor parte de su ocio: Deporte Ir a bares y/o discotecas En casa de algn amigo Otros................................................................................. No
No integrado con sus No integrado en las actividades del
No cumple la mayora de las No tiene muchas faltas de No ha tenido ningn conflicto este
No lo tiene claro
Quiere dejar de
Hostilidad
Impulsividad para resolver los
Cambios en su apariencia fsica (prdida de peso
No sabe relacionarse con No sabe relacionarse con sus profesores y
No suelen quejarse de su
En su casa
En la calle
14. Las aficiones conocidas del son:.......................................................................................................................................................................... 15. Al alumno le gusta salir con: Sus compaeros del centro escolar Amigos del barrio Otros.............................................................................................. 16. El alumno suele salir con personas: Consumidora de drogas legales Consumidora de drogas ilegales Con conductas antisociales 17. El alumno tiene un horario de llegada a casa: A diario, a las...................... No tiene horario de llegada durante los fines de semana semana 18. El alumno dispone de una paga: S
alumno
Su familia
Solo
No consumidora de drogas legales No consumidora de drogas ilegales Sin conductas antisociales
Fines de semana, a las .......... No tiene horario de llegada ningn da de la
NO
.................. Pesos a la semana
19. Respecto al resto de sus compaeros, el alumno suele disponer de: Ms dinero Una cantidad semejante dinero 20. El alumno es consumidor de: Tabaco: Diario Cantidad:................. Alcohol: Diario Cantidad:................. Cannabis: Diario Cantidad:................. Pastillas: Diario Cantidad:................. Cocana: Diario Cantidad:................. Herona: Diario Cantidad:................. Otras drogas ilegales Diario Cantidad:................. 21. La estructura familiar del alumno es: Padre Madre Otros: ......................................................
Menos
Fines de semana Fines de semana Fines de semana Fines de semana Fines de semana Fines de semana Fines de semana
Espordico Espordico Espordico Espordi co Espordico Espordico Espordico
N hermanos:.........
Lugar que ocupa..........
22. El alumno vive con:..............................................................................................
23. El estilo educativo de la familia tiende a ser: Permisivo
Autoritario
Democrtico
24. La familia tiene unas normas de funcionamiento claras y consecuentes: S NO 25. La relacin del alumno con su familia es, en general: Adecuada 26. La familia tiene problemas importantes: Malos tratos Actividades delictivas
Inadecuada
Desempleo
Consumo de sustancias
27. Los padres se implican en las actividades del centro escolar: Acuden los dos siempre o casi siempre a las entrevistas las entrevistas No suelen acudir ninguno de los dos organizadas por el centro Suele participar uno de ellos en las actividades organizadas por el centro organizadas por el centro
Acude uno de ellos siempre o casi siempre a Suelen parti cipar los dos en actividades No suelen participar en las actividades
28. El padre o la madre suelen controlar los deberes escolares de su hijo: S 29. El barrio en el que vive el alumno: Dispone de pocos recursos para los jvenes (polideportivo, asociaciones juveniles) recursos para los jvenes Es un barrio conflictivo (droga, delincuencia) especialmente conflictivo 30. El alumno conoce los recursos de los que dispone su barrio: S NO
NO Dispone de bastantes No es un barrio
Al finalizar la evaluacin ser conveniente contar con el directorio de apoyo; as como con el Orientador a fin de darle seguimiento a los casos de canalizacin que lo requieran y atencin de orientacin en los casos que sea necesario.
BIBLIOGRAFA: DELORS, J. (1996) Formar a los protagonistas del Futuro. Recuperado de http://unesco.org/education/nfsunesco/pdf/DELOR2_S.PDF HERRERA, J. I. La tutora en la enseanza secundaria 1 edicin. 2006. Obra Social Caixagalicia. http://www.prensaescuela.es/imagenes//Bloque%201.pdf (Exponer elementos con los que se debe contar para apoyar a SANTOS, L. Dimensin Personal. PDF Taller de estrategias de aprendizaje. http://www.utj.edu.mx/tutorias/archivos/Anexos_TIC.pdf SANTOS, F. Mafalda. Asturias (2004) Gua para la intervencin temprana con menores en riesgo. P 103-105, 121-125. Recuperado de http://www.pnsd.msc.es/Categoria2/publica/pdf/MenoresRiesgo.pdf SEMS. Directorio de instituciones y organizaciones para la atencin y prevencin de riesgos. p 78-83 Formatos de tutoria, IO, y ficha de identificacin extrados de formatos autorizados por el Colegio. http://www.construye-t.org.mx/web/index.php/que-es-constru/estructura-construye-t DIMENSIN VOCACIONAL INTERESES, HABILIDADES Y PERFIL (Preferencia para realizar ciertas actividades / Capacidad de realizar con xito una tarea / Se obtienen a partir de los tres principales intereses)
REALISTA Trabaja con mquinas, es prctica y persistente. Prefiere el exterior
INVESTIGADOR Trabaja con ideas, es analtica y reservada, con capacidades cientficas y matemticas
*Destreza manual *Mecnica
*Cientfica *Visualizacin
ARTSTICO Trabaja con ideas creativas, es expresiva, emotiva y abierta. Composicin musical, actuacin, escritura. * Uso del lenguaje * Creatividad
SOCIAL Personas serviciales, amistosas, prefieren aconsejar, orientar y ensear
EMPRENDEDOR Prefieren conducir o dirigir personas. Son sociables, audaces, tiene liderazgo y comunicacin
CONVENCIONAL Maneja datos, es metdica y prctica. Requiere la sistematizacin de la informacin.
* Conocer gente * Ayudar a otros
* Liderazgo y administracin * Gestin de proyectos
* Convencional * Manejo de datos
1.- EL XITO - Se dibuja una escalera de 10 peldaos que en el ltimo escaln diga la palabra xito! - Se le pide a cada estudiante que en cada escaln escriban lo que deben de hacer paso a paso para llegar hasta el xito. Se pueden elegir algunas de las escaleras, con previo consentimiento de los autores y colocarlas en el mural del curso. 2.- MI RBOL Se le pide a los estudiantes que dibujen un rbol frutal de una fruta de su preferencia. Ej.: Mango, nspero, guayaba, naranja, etc. Se le indica que en cada raz escriban sus habilidades, fortalezas, capacidades. En el tronco escribirn su nombre. Y en cada fruto escribirn todo lo que quieren lograr en la vida. En las hojas escribirn los nombres de personas o instituciones que ellos consideran le pueden ayudar en el logro de
todas sus metas. Elegir a un compaero para hablar y compartir su rbol. El que lo desee, puede compartir su dibujo con todo el grupo. Finalmente, el orientador/a har una reflexin sobre: Importancia de conocer las fortalezas y debilidades para lograr lo que uno desea en la vida, considerar que no estamos solos, que hay personas e instituciones que te apoyan en tu trayecto hacia el xito, que debemos apoyarnos unos a otros, etc. 3.- ESCRIBIR UNA COMPOSICIN Escribir una composicin con el siguiente ttulo: La persona que soy y la persona que deseo ser Compartir luego la composicin con el grupo de la clase. La orientadora har comentarios pertinentes en cada caso siempre que lo considere til y necesario. 4.DEFINIR MIS INTERESES Instrucciones En la medida que vayas leyendo cada pregunta, piensa qu tanto te gustara hacer..?, posteriormente, en la hoja de respuestas, escribe con un nmero la que seleccionaste, segn la escala que aparece a continuacin 4 Me gusta mucho 3 Me gusta algo o en parte 2 Me es indiferente, pues ni me gusta, ni me disgusta 1 Me desagrada algo o en parte 0 Me desagrado mucho o totalmente Contesta en la hoja de respuesta, de izquierda a derecha; procura no equivocarte de cuadro, ni saltarte alguno. Cada cuadro tiene un nmero que te servir de gua y corresponde al nmero de cada pregunta del cuestionario. Qu tanto te gustara? 1. Atender y cuidar enfermos 2. Intervenir activamente en las discusiones de clase. 3. Escribir cuentos, crnicas o artculos 4. Dibujar y pintar 5. Cantar en un coro estudiantil 6. Llevar en orden tus libros y cuadernos 7. Conocer y estudiar la estructura de las plantas y de los animales. 8. Resolver cuestionarios de matemticas. 9. Armar y desarmar objetos mecnicos. 10. Salir de excursin. 11. Proteger a los muchachos menores del grupo. 12. Ser jefe de un grupo. 13. Leer obras literarias. 14. Moldear el barro, plastilina o cualquier otro material. 15. Escuchar msica clsica. 16. Ordenar y clasificar los libros de una biblioteca. 17. Hacer experimentos en un laboratorio. 18. Resolver problemas de aritmtica. 19. Manejar herramientas y maquinaria. 20. Pertenecer a un grupo de exploradores. 21. Ser miembro de una sociedad de ayuda y asistencia. 22. Dirigir la campaa poltica para un candidato estudiantil. 23. Hacer versos para una publicacin. 24. Encargarte del decorado del lugar para un festival. 25. Aprender a tocar un instrumento musical. 26. Aprender a escribir a mquina y en taquigrafa. 27. Investigar el origen de las costumbres de los pueblos. 28. Llevar las cuentas de una institucin. 29. Construir objeto o muebles. 30. Trabajar al aire libre, fuera de la ciudad. 31. Ensear a leer a los analfabetos. 32. Hacer propaganda para la difusin de una idea. 33. Representar un papel en una obra de teatro. 34. Idear y disear el escudo de un club o sociedad. 35. Ser miembro de una asociacin musical. 36. Ayudar a calificar pruebas. 37. Estudiar y entender las causas de los movimientos sociales. 38. Explicar a otros cmo resolver problemas de matemticas. 39. Reparar las instalaciones elctricas, de gas o de plomera en tu casa. 40. Sembrar y plantar en una granja durante las vacaciones. 41. Ayudar a tus compaeros en sus dificultades y preocupaciones. 42. Leer biografas de polticos eminentes. 43. Participar en un concurso de oratoria. 44. Disear el vestuario para una funcin teatral. 45. Leer biografas de msicos eminentes. 46. Encargarte del archivo y los documentos de una sociedad. 47. Leer revistas y libros cientficos. 48. Participar en concursos de matemticas. 49. Proyectar y dirigir alguna construccin. 50. Atender animales en un rancho durante las vacaciones. Qu tanto te gustara trabajar como? 51. Funcionario al servicio de las clases humildes. 52. Experto en relaciones sociales de una gran empresa. 53. Escritor en un peridico o empresa editorial. 54. Dibujante profesional en una empresa. 55. Concertista en una sinfnica. 56. Tcnico organizador de oficinas. 57. Investigar en un laboratorio. 58. Experto calculista en una institucin. 59. Perito mecnico en un taller. 60. Tcnico cuyas actividades se desempean fuera de la ciudad.
Instrucciones finales: Suma los nmeros que escribiste en cada columna y anota el resultado bajo la misma, enseguida transforma este nmero en el que corresponde de acuerdo con la escala ubicada al lado izquierdo de tu hoja de respuestas. La cifra relativa al porcentaje antala debajo del total de la suma. REAS DE INTERESES Lee la explicacin del tipo de inters correspondiente a cada columna y revisa con detenimiento cada una de las barras de tu perfil. SERVICIO SOCIAL (SS): Preferencia por participar en actividades directamente relacionadas con el bienestar de las personas. EJECUTIVO PERSUASIVA (EP): Agrado por planear, organizar o dirigir las actividades de personas o agrupaciones. VERBAL (V): Gusto por la lectura de obras diversas y satisfaccin al expresarse verbalmente o por escrito. ARTSTICO PLSTICA (AP): Agrado por conocer o realizar actividades creativas como dibujo, la pintura, la escultura, el modelado, etctera. MUSICAL (MS): Gusto por la ejecucin, estudio o composicin de la msica. ORGANIZACIN (OG): Preferencia por actividades que requieren orden y sistematizacin. CIENTFICA (CT): Gusto por conocer o investigar los fenmenos, las causas que los provocan y los principios que los explican. CLCULO (CL): Gusto por resolver problemas de tipo cuantitativo, donde se utilizan las operaciones matemticas. MECNICO CONSTRUCTIVA (MC): Atraccin por armar, conocer o descubrir mecanismos mediante los cuales funciona un aparato, as como proyectar y construir objetos diversos. TRABAJO AL AIRE LIBRE (AL): Satisfaccin por actividades que se realizan en lugares abiertos y/o apartados de los conglomerados urbanos. 5.- EL PERIFIL DE MIS APTITUDES Objetivos: Identificar tus aptitudes y elaborar tu perfil. Aprecias realmente todas tus aptitudes? A continuacin te presentamos una lista de actividades comunes, de las cuales puedes contar con alguna experiencia personal. Ese ejercicio fue diseado para que descubras tus aptitudes. Procura contestar exactamente, de acuerdo con las instrucciones, pues encontrars insospechadas cualidades mientras ms riguroso seas contigo mismo. Recuerda que este cuestionario debe ser resuelto tambin en una sola sesin.No se trata de una medicin de tus aptitudes, sino de la opinin que con relacin a tus aptitudes tienes en este momento. Instrucciones Lee cada pregunta y anota el valor correspondiente en la hoja de respuestas, conforme a la siguiente escala: 4 Considero ser muy competente 3 Considero ser competente 2 Considero ser medianamente competente 1 Considero ser muy poco competente 0 Considero ser incompetente Antes de elegir una respuesta, recuerda o imagina en qu consiste la respectiva actividad. Observa que no se te cuestiono si te gustan las actividades, se trata de que contestes qu tan apto te considera para aprenderlas o desempearlas. Qu tan apto te consideras para 1. Tratar y hablar con sensibilidad a las personas. 2. Ser jefe competente de un grupo, equipo o sociedad. 3. Expresarte con facilidad en clase o al platicar con tus amigos. 4. Dibujar casar, objetos, figuras humanas, etctera. 5. Cantar en un grupo. 6. Llevar en forma correcta y ordenada los apuntes de clase. 7. Entender principios y experimentos de biologa. 8. Ejecutar con rapidez y exactitud operaciones aritmticas. 9. Armar y componer objetos mecnicos como chapas, timbres, etctera. 10. Actividades que requieren destreza manual. 11. Ser miembro activo y til en un club o sociedad. 12. Organizar y dirigir festivales, encuentros deportivos, excursiones o campaas sociales. 13. Redactar composiciones o artculos periodsticos. 14. Pintar paisajes. 15. Tocar un instrumento musical. 16. Ordenar y clasificar debidamente documentos en una oficina. 17. Entender principios y experimentos de fsica. 18. Resolver problemas de aritmtica. 19. Desarmar, armar y componer objetos complicados. 20. Manejar con habilidad herramienta de carpintera. 21. Colaborar con otros para el bien de la comunidad 22. Convencer a otros para que hagan lo que crees que deben hacer. 23. Componer versos serios o jocosos. 24. Decorar artsticamente un saln, corredor, escenario o patio para un festival. 25. Distinguir cuando alguien desentona en las canciones o piezas musicales. 26. Contestar y redactar correctamente oficios y cartas. 27. Entender principios y experimentos de qumica. 28. Resolver rompecabezas numricos. 29. Resolver rompecabezas de alambre o de madera. 30. Manejar con facilidad herramientas mecnicas como pinzas, llaves de tuercas, desarmador, etctera.
24= 100% 23= 96 22= 92 21= 89 20= 83 19= 79 18= 75 17= 71 16= 67 15= 63 14= 58 13= 54 12= 50 11= 46 10= 42 9= 38 8= 33 7= 29 6= 25 5= 21 4= 17 3= 13 2= 8 1=4 0=0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 S.S. E.P 1 2 11 12 21 22 31 32 41 42 51 52 SUMA %
V. 3 13 23 33 43 53
A.P. 4 14 214 34 44 54
Ms. 5 15 25 35 45 55
Og. 6 16 26 36 46 56
Ct. 7 17 27 37 47 57
Cl. 8 18 28 38 48 58
M.C. 9 19 29 39 49 59
AL. 10 20 30 40 50 60
31. Saber escuchar a otros con paciencia y comprender su punto de vista. 32. Dar rdenes a otros con seguridad y naturalidad. 33. Escribir cuentos, narraciones o historietas. 34. Modelar con barro, plastilina o grabar madera. 35. Entonar correctamente las canciones de moda. 36. Anotar y manejar con exactitud y rapidez nombres, nmeros y otros datos. 37. Entender principios y hechos econmicos y sociales. 38. Resolver problemas de lgebra. 39. Armar y componer muebles. 40. Manejar con habilidad pequeas piezas y herramientas como agujas, manecillas, joyas, piezas de relojera, etctera. 41. Conversar en las reuniones y fiestas con acierto y naturalidad. 42. Dirigir un grupo o equipo en situaciones difciles o peligrosas. 43. Distinguir y apreciar la buena literatura. 44. Distinguir y apreciar la buena pintura. 45. Distinguir y apreciar la buena msica. 46. Encargarse de recibir, anotar y dar recados sin olvidar detalles importantes. 47. Entender las causas que determinan los acontecimientos histricos. 48. Resolver problemas de geometra. 49. Aprender el funcionamiento de ciertos mecanismos complicados como motores, relojes, bombas, etctera. 50. Hacer con facilidad trazos geomtricos con la ayudad de las escuadras, la regla T y comps. 51. Actuar con desinters. 52. Corregir a los dems sin ofenderlos. 53. Exponer juicios pblicamente sin preocupacin por la crtica. 54. Colaborar en la elaboracin de un libro sobre el arte en la Arquitectura. 55. Dirigir un grupo musical. 56. Colaborar en el desarrollo de mtodos ms eficientes de trabajo. 57. Realizar investigaciones cientficas teniendo como finalidad la bsqueda de la verdad. 58. Ensear a resolver problemas de matemticas. 59. Inducir a las personas a obtener resultados prcticos. 60. Participar en un concurso de modelismo de coches, aviones, barcos, etctera. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 24= 100% 23= 96 S.S. E.P V. A.P. Ms. Og. Ct. Cl. M.C. D.t. 22= 92 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 21= 89 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 20= 83 21 22 23 214 25 26 27 28 29 30 19= 79 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 18= 75 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 17= 71 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 16= 67 SUMA 15= 63 14= 58 13= 54 % 12= 50 11= 46 10= 42 REAS DE APTITUDES 9= 38 SERVICIO SOCIAL (SS) 8= 33 Habilidad para comprender problemas humanos, para tratar personas, cooperar y persuadir; para hacer lo 7= 29 ms adecuado ante situaciones sociales. Actitud de ayuda afectuosa y desinteresada hacia sus 6= 25 semejantes. 5= 21 EJECUTIVO PERSUASIVA (EP) 4= 17 Capacidad para organizar, dirigir y supervisar a otros adecuadamente; poseer iniciativa, confianza en s 3= 13 mismo, ambicin de progreso, habilidad para dominar en situaciones sociales y en relaciones de persona 2= 8 a persona. 1=4 VERBAL (V) 0=0 Habilidad para comprender y expresarse correctamente. Tambin para utilizar las palabras precisas y adecuadas. ARTSTICO PLASTICA (AP) Habilidad para apreciar las formas o colores de un objeto, dibujo, escultura o pintura y para crear obras de mrito artstico en pintura, escultura, grabado o dibujo. MUSICAL (MS) Habilidad para captar y distinguir sonidos en sus diversas modalidades, para imaginar estos sonidos, reproducirlos o utilizarlos en forma creativa; sensibilidad a la combinacin y armona de sonidos. ORGANIZACIN (OG) Capacidad de organizacin, orden, exactitud y rapidez en el manejo de nombres, nmeros, documentos, sistemas y sus detalles en trabajos rutinarios. CIENTIFICA (CI) Habilidad para la investigacin; aptitud para captar, definir y comprender principios y relaciones causales de los fenmenos proponindose siempre la obtencin de la novedad. CALCULO (CL) Dominio de las operaciones y mecanizaciones numricas, as como habilidad para el clculo matemtico. MECNICO CONSTRUCTIVA (MC) Comprensin y habilidad en la manipulacin de objetos y facilidad para percibir, imaginar y analizar formas en dos o tres dimensiones, as como para abstraer sistemas, mecanismos y movimientos. DESTREZA MANUAL (Dt)Habilidad en el uso de las manos para el manejo de herramientas; ejecucin de movimientos coordinados y precisos GRAFICA DE APTITUDES 100 100 90 90 80 80 70 60 50 40 30 70 60 50 40 30
20 20 10 10 0 S.S. E.P. V. A.P. Ms. Og Ct. Cl. M.C. D.T. 0 Instrucciones finales Suma los nmeros de cada columna y anota el resultado bajo la misma. Posteriormente transforma este nmero en el porcentaje correspondiente y antalo debajo del total de la suma. A continuacin, en la grfica del Perfil de Aptitudes rellena cada columna desde la base hasta la lnea que corresponda a su respectivo porcentaje. INTERPRETACIN Cada columna del perfil representa un tipo de aptitud y la altura de la barra corresponde al grado de esa aptitud. Este perfil se encuentra dividido con cuatro lneas ms oscuras; a continuacin explicamos estas divisiones: 0 al 25%: Corresponde a la FALTA DE PRCTICA; en este rubro se encuentran todas las actividades que no has experimentado y por lo tanto desconoces si tienes la habilidad. 25 al 50%: Se refiere a tus APTITUDES COMUNES, es decir, segn tu apreciacin no tienes desarrollada esa habilidad, por lo tanto, es necesario practicar ms para dominarla. 50 al 75%: Aqu se encuentran tus APTITUDES NORMALES, lo cual quiere decir que tienes desarrollada esa habilidad pero no lo suficiente para dominarla. 75 al 100%: En este rango estn tus APTITUDES DESARROLLADAS, las cuales dominas segn tu apreciacin. Puede ser el caso que tu perfil haya salido muy bajo, tal vez algunas escalas no alcanzaron el rango entre 50 y 75%; esto suele ocurrir cuando no se tiene una clara apreciacin de s mismo o bien cuanto te comparas con los dems. Si ste fue tu caso, elabora tu perfil a partir de la columna ms alta. Si la columna es alta, significa que para esta actividad eres muy hbil. INTEGRANDO MIS INTERESES Y MIS APTITUDES A continuacin vas a trabajar una grfica con tus resultados, ilumina con color azul las columnas que corresponden a tus intereses (I) y con color rojo las columnas que corresponden a tus aptitudes (A), de acuerdo con los porcentajes obtenidos en la unidad anterior. En esta forma obtendrs una grfica conjunta de tus intereses y aptitudes. Columnas: I = Perfil de intereses A = Perfil de aptitudes INTEGRACIN DE INTERESES Y APTITUDES I A I A I A I A I A I A I A I A I A I A 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 SS SS EP EP V V AP AP MS MS Og Og Ct Ct Cl Cl MC MC AL Dt 1 1 2 2 3 3 4 5 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 10 Debes poner atencin en la ltima columna, ya que en el perfil de intereses la escala 10 se denomina Actividades al Aire Libre y en el de aptitudes, corresponde a tu Destreza Manual; por lo tanto no puedes comparar ambos resultados, sin embargo, ambas escalas ayudan a reforzar a otras, por ejemplo, la escala 10 de intereses, refuerza las profesiones de Medicina Veterinaria Zootecnia e Ingeniera Agrcola, entre otras, y la escala 10 de aptitudes que es Destreza Manual, apoya las profesiones de instrumentista, piano, artes visuales, cirujano dentista (odontologa) o mdico cirujano, arquitectura y diseo grfico, entre otras. TABLA DE INTERESES Y APTITUDES TABLA DE COMBINACIN DE INTERESES INTERESES CARRERAS 2-1 Ciencias Polticas y Administracin Pblica, Ejecutivo - Persuasivo Relaciones Internacionales, Ciencias de la Comunicacin, Sociologa, Derecho, Trabajo Social, Servicio Social Enseanza de Ingls, Psicologa, Enfermera y Obstetricia, Odontologa, Optometra. (EP-SS) 2-3 Relaciones Internacionales, Derecho, Letras Clsicas, Lengua y Literaturas Hispnicas, Literatu Ejecutivo - Persuasivo Literaturas Modernas, Bibliotecologa y Estudios de la Informacin, Enseanza de Ingls, Cienc Verbal Polticas y Administracin Pblica. (EP-V) 2-4 Diseo Grfico, Diseo y Comunicacin Visual, Urbanismo, Diseo Industrial, Literatura Dram Ejecutivo - Persuasivo Artstica Plstico (EP- AP) 2-5 Etnomusicologa, Piano, Canto, Instrumentista, Composicin, Educacin Musical. Ejecutivo - Persuasivo Musical (EP - Ms) 2-6 Actuara, Economa, Administracin, Informtica, Ciencias Polticas y Administracin Pblica, R Ejecutivo - Persuasivo Planificacin para el Desarrollo Agropecuario, Geografa, Contadura, Ingeniera en Alimentos, Organizacin (EP - Og) 31 Ciencias de la Comunicacin, Derecho, Ciencias Polticas y Administracin Pblica, Estudios L Verbal - Servicio Social Lengua y Literaturas Hispnicas, Literatura Dramtica y Teatro, Lengua y Literaturas Modernas (V-SS) Bibliotecologa y Estudios de la Informacin. 3-5 Composicin, Educacin Musical, Canto. Verbal - Musical (V Ms) 3-6 Bibliotecologa y Estudios de la Informacin, Relaciones Internacionales, Ciencias Polticas y A Verbal - Organizacin Estudios Latinoamericanos. (V Og) 4-1 Artes Visuales, Diseo Grfico, Diseo y Comunicacin Visual, Urbanismo, Arquitectura del Pa Artstico Plstico Servicio Social Industrial. (AP SS) 5-1 Composicin, Instrumentista, Piano, Canto, Educacin Musical, Etnomusicologa.
Musical - Servicio Social (Ms SS) 7-1 Ingeniera de Alimentos, Investigacin Biomdica Bsica, Ciencias Genmicas, Optometra, Qu Cientfico - Servicio Social Farmacutico-Biolgica, Biologa, Odontologa, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Medicina, En (Ct SS) Ciencias Polticas y Administracin Pblica, Sociologa, Trabajo Social, Historia, Pedagoga, Es 7-2 Medicina, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Fsica, Qumica, Biologa, Ciencias Genmicas, Inv Cientfico Ejecutivo Persuasivo Enfermera, Psicologa, Ciencias Polticas y Administracin Pblica, Sociologa, Estudios Latino (Ct EP) Optometra. 7-4 Odontologa, Urbanismo, Arquitectura, Diseo Industrial. Cientfico - Artstico Plstico (Ct AP) 9-8 Arquitectura, Diseo Industrial, Fsica, Ingenieras: Civil, en Computacin, Geofsica, Mecnica Mecnico Constructiva Clculo Petrolera, Topogrfica y Geodsica, en Telecomunicaciones, Mecnica y Mecatrnica. (MC Cl) 10 - 1 Ingeniera Agrcola, Ingeniera Petrolera, Sociologa, Planificacin para el Desarrollo Agropecua Aire Libre Servicio Social Veterinaria y Zootecnia, Biologa, Arquitectura de Paisaje. (AL SS) 10 - 2 Ingeniera Petrolera, Planificacin para el Desarrollo Agropecuario, Trabajo Social, Ingeniera A Aire Libre - Ejecutivo Persuasivo Zootecnia, Ingeniera Civil, Arquitectura, Urbanista. (AL EP) 10 - 4 Arquitectura, Urbanismo, Arquitectura de Paisaje, Artes Visuales. Aire Libre - Artstico Plstico (AL AP) 10 - 6 Ingeniera Agrcola, Geografa, Planificacin para el Desarrollo Agropecuario, Biologa, Medicin Aire Libre - Organizacin (AL Og) 10 - 7 Ingeniera Agrcola, Geografa, Planificacin para el Desarrollo Agropecuario, Biologa, Medicin Aire Libre - Cientfico Ingenieras: Agrcolas, Geolgica, Petrolera, de Minas y Metalurgia, Geografa, Planificacin pa (AL Ct) Biologa, Medicina Veterinaria y Zootecnia, Ciencias Ambientales, Manejo de Zonas costeras. 10 - 8 Arquitectura, Urbanismo, Arquitectura del Paisaje, Ingenieras: Agrcola, Civil, Geolgica, Mec Aire Libre - Clculo Metalurgia, Petrolera, Topogrfica y Geodsica, Qumica Metalrgica y Telecomunicaciones. (AL Cl) 10 - 9 Ingenieras: Civil, Industrial, Mecnica Elctrica, Petrolera, Topogrfica y Geodsica, de Minas Aire Libre - Mecnico Constructivo y Telecomunicaciones. (AL MC) TABLA DE INTERESES Y SU RELACIN CON LAS CARRERAS INTERESES EXPLICACION PROFESIONES (1) Preferencia por participar en actividades Urbanismo, Ingeniera Civil, Sociologa, Trabajo Social, Derecho, E SERVICIO SOCIAL directamente relacionadas con el bienestar de Psicologa, Pedagoga, Medicina, Odontologa, Ciencias Polticas (S.S.) las personas Economa, Relaciones Internacionales, Enseanza de Ingls, Opto Desarrollo Agropecuario, Estudios Latinoamericanos, Bibliotecolog Educacin Musical. (2) Agrado por planear, organizar o dirigir las Actuara, Economa, Administracin, Ciencias Polticas y Administ EJECUTIVA actividades de personas o agrupaciones. Industrial, Ingeniera de Alimentos, Ingeniera Petrolera, Psicologa PERSUASIVA Internacionales. (E.P.) (3) Gusto por la lectura de obras diversas y Derecho, Ciencias de la Comunicacin, Letras Clsicas, Lengua y VERBAL satisfaccin al expresarse verbalmente o por Internacionales, Literatura Dramtica y Teatro, Sociologa, Ciencia (V) escrito. Pblica. (4) Agrado por conocer o realizar actividades Artes Visuales, Diseo y comunicacin Visual, Diseo Grfico, Arq ARTSTICO PLSTICO creativas como dibujo, pintura, escultura, Odontologa, Literatura Dramtica y Teatro. modelado, etctera. (5) Gusto por la ejecucin, estudio o composicin de Composicin, Instrumentista, Canto, Etnomusicologa, Piano, Edu MUSICAL la msica. (Ms) (6) Preferencia por actividades que requieran orden Bibliotecologa y Estudios de la Informacin, Actuara, Matemtica ORGANIZACIN y sistematizacin. Informtica, Contadura, Administracin, Ciencias de la Comunicac (Og) Internacionales, Economa, Ciencias Polticas y Administracin P (7) Gusto por conocer o investigar la razn de ser de Investigacin Biomdica Bsica, Ciencias Genmicas, Matemtica CIENTFICA los fenmenos, las causas que los provocan y Qumica, Biologa, Psicologa, Medicina Veterinaria y Zootecnia, In (Ct) los principios que los explican. Farmacutico-Biolgica, Qumica Industrial, Qumica de Alimentos Filosofa, Historia. (8) Gusto por resolver problemas de tipo Matemticas, Economa, Contadura, Fsica, Ingenieras: Geolgic CALCULO cuantitativo, en donde intervienen las Telecomunicaciones, Computacin, Topogrfica, Industrial, Qumi (Cl) operaciones matemticas Actuara, Informtica, Qumica, Matemticas Aplicadas y Computa (9) Atraccin por armar, conocer o descubrir Ingenieras: Elctrica-Electrnica, Geofsica, Topogrfica, Civil, Pe MECNICO mecanismos por los cuales funciona un aparato, Qumica, en Computacin, Mecnica Qumica Metalrgica, Mecatr CONSTRUCTIVO y por proyectar y construir objetos diversos. Industrial. (MC) (10) Satisfaccin por actividades que se realizan en Biologa, Ingeniera Agrcola, Ingeniera Geolgica, Ingeniera Petr AIRE LIBRE lugares abiertos, apartados de los Ingeniera Topogrfica y Geodsica, Medicina Veterinaria y Zootec (AL) conglomerados urbanos. Desarrollo Agropecuario, Urbanismo. CARRERAS QUE DESEAS ESTUDIAR (Institucin, Requisitos, Becas, Profesionistas que egresaron) 1.- PANEL SOBRE LAS PROFESIONES a) Previamente se le asigna el nombre de una profesin a cada estudiante para que investigue sobre: - Descripcin de esa profesin. - Su funcin. - Su campo de trabajo. - Condiciones de trabajo, ambiente, riesgos, etc. - Mercado laboral. - Ventajas y desventajas de esa profesin. - Caractersticas personales de ese profesional, b) Se elige un da para que los estudiantes en forma de panel hagan una pequea exposicin oral sobre su investigacin de
la carrera asignada. 2.- EL ESPEJO Observarse en un espejo, relajarse y dejar que fluyan como en una pelcula diferentes imgenes personificando diferentes profesionales. Por ejemplo: Veo mi cara y ahora soy un mdico. Veo mi cara y ahora soy un educador. Veo mi cara y ahora soy un abogado. Veo mi cara y ahora soy un ingeniero. Veo mi cara y ahora soy un veterinario. Veo mi cara y ahora soy un economista. Veo mi cara y ahora soy un orientador/a. Veo mi cara y ahora soy un contador. Veo mi cara y ahora soy un publicista. Veo mi cara y ahora soy un comunicador, y as sucesivamente, con otras muchas profesiones. Luego, compartir la experiencia en torno a: Cmo me sent, cundo me sent ms cmodo, etc. 3.- EL DEBATE. Se reparten varias tarjetitas numeradas con nombres de diferentes profesionales y se dividen en pareja. Ej.: el 1 y el 2; el 3 y el 4, Etc. Se van llamando de dos en dos, o sea, por pareja, y se colocan en un lugar destinado previamente para esos fines. - Se establece un debate por pareja durante un tiempo determinado. - El debate girar en torno a la utilidad y beneficio que ofrece al pas el profesional de la carrera que le toc. - Pasado el tiempo sealado, el jurado, que en este caso pueden ser los mismos estudiantes que estn en espera de que le toque su turno, seleccionarn al ganador y luego pasa al debate otra pareja. - Finalmente, el orientador/a har un comentario general en torno a los elementos que afloren en las discusiones y har sus aportaciones y aclaraciones en torno al tema. 4.- LA ESCALERA - Se dibujar una escalera con varios peldaos y en el ltimo se escribir en letras de colores Eleccin Vocacional. Se le pide a los estudiantes que llenen los espacios de cada escaln, escribiendo las acciones a tomar en cuenta para elegir bien una carrera. El orientador conducir una reflexin en torno a los resultados, analizando todos los elementos que hayan aflorado, relacionndolos con el proceso de una buena eleccin vocacional. 5.-ENTREVISTA A PROFESIONALES Entrevistar a diferentes profesionales sobre: a) Pasos que dio para elegir su carrera. b) Si considera que ha tenido xito en su carrera, porqu y a qu le atribuye el xito o el fracaso. c) Su opinin sobre lo que hay que hacer para elegir bien una carrera. 6.- EN QU ME PAREZCO a) El orientador elaborar un listado con diferentes profesiones. b) Har una reflexin motivadora para que cada estudiante elija tres profesiones de preferencia. c) Luego, le pedir qu escriba en qu se parece a ese profesional. d) El orientador comentar los resultados, haciendo nfasis en valorar la profesin que ms se ajusta a su forma de ser o personalidad. 7. DINMICA EL VIAJE a) El orientador avisa que se van de viaje a un planeta lejano y que cada uno tiene que elegir tres compaeros de viaje entre: un mdico, un ingeniero, una maestra, un veterinario, un economista, un artista plstico, un administrador de empresas, una diseadora de modas, un odontlogo, una comunicadora, un socilogo, un mercadotcnico, un bilogo, una psicloga, un orientador, un informtico, Etc. b) Luego, que cada estudiante haya elegido, se le dar la oportunidad de que argumente su eleccin, explicando por qu hizo esa eleccin. c) El orientador har una reflexin final partiendo de la discusin generada durante el proceso de la dinmica. 8.- Instrucciones de aplicacin:
Este Test ha sido diseado para identificar tus intereses profesionales universitarios. No hay lmite de tiempo para contestar al Test. No te ocupar ms de 15 minutos. No hay respuestas correctas o errneas. Es necesario que seas sincero en tus respuestas. Se presentas actividades y contenidos acadmicos de las distintas carreras universitarias. Tienes que pensar cul de las dos opciones que se presentan con las letras A y B te gustan o te interesan ms. Puedes elegir la interrogacin ( ? ) cuando no te gusten ninguna de las dos actividades o tengas muchas dudas para elegir. Por favor contesta a todas las preguntas. El Test es annimo.
Test de Intereses Profesionales Universitarios A. Traducir al espaol textos de otros idiomas. B. Hacer estudios de Matemticas y Estadstica. A. Hacer excavaciones en yacimientos arqueolgicos. B. Disear y proyectar los planos de unas viviendas urbanas. A. Hacer el diagnstico y preparar el tratamiento de una enfermedad. B. Velar por la seguridad de las calles.
A. Participar como intrprete en recitales de canto y msica. B. Hacer estudios de investigacin sobre el comportamiento humano. A. Ordenar, clasificar y archivar documentos y expedientes. B. Conocer las explotaciones ganaderas y su comercializacin. A. Organizar y coordinar rutas tursticas. B. Ejercer de profesor de Educacin Fsica en un colegio. A. Hacer testamentos, escrituras y contratos. B. Dirigir y controlar las actividades de una empresa. A. Manejar con soltura el ordenador, la calculadora y el telfono. B. Organizar la explotacin de una finca agrcola. A. Disear y elaborar anuncios publicitarios. B. Entrenar a deportistas de lite para campeonatos internacionales. A. Presentarse como candidato en unas elecciones generales. B. Supervisar y dirigir las actividades de un banco. A. Investigar el origen y evolucin de las lenguas romnicas. B. Explicar y demostrar las teoras cientficas. A. Conocer los autores filosficos griegos y modernos. B. Estudiar el funcionamiento de mquinas nuevas. A. Estudiar las enfermedades de los animales y sus remedios. B. Evitar que se cometan robos y atentados en las ciudades. A. Interpretar y componer obras musicales. B. Ser profesor y tutor en un colegio. A. Realizar experimentos qumicos y bioqumicos. B. Clasificar libros y documentos en una biblioteca. A. Estudiar la evolucin de la raza humana y sus formas de vida. B. Proyectar y construir puentes y tneles. A. Investigar en un laboratorio el origen de las enfermedades. B. Perseguir y detener a los delincuentes y ladrones. A. Dirigir e interpretar una obra de teatro. B. Ensear tcnicas de estudio a estudiantes de bachillerato. A. Recoger dinero y controlar los gastos de un fin de curso. B. Trabajar en una piscifactora. A. Elaborar productos nuevos y lanzarlos al mercado. B. Dirigir competiciones deportivas y aplicar sus reglamentos. A. Participar en nombre de la ley ante los tribunales de justicia. B. Asesorar a una empresa sobre problemas financieros y contables. A. Ordenar y actualizar el archivo histrico de la oficina. B. Trabajar de gerente en una cooperativa agrcola. A. Gestionar las operaciones de compraventa y distribucin de productos. B. Planificar y organizar competiciones deportivas. A. Investigar las relaciones entre los seres humanos. B. Analizar la oferta y la demanda del mercado. A. Escribir los bocetos de un guin cinematogrfico. B. Disear y elaborar programas informticos. A. Estudiar las cuencas de los ros y su aprovechamiento. B. Reparar aparatos de televisin, radio y ordenadores. A. Desarrollar medicamentos nuevos en un laboratorio. B. Prestar servicios humanitarios en el ejrcito. A. Restaurar obras de pintura y escultura. B. Orientar profesionalmente a estudiantes y personas paradas. A. Redactar noticias y artculos de una revista semanal. B. Programar y organizar el proceso de fundicin del hierro.
A. Investigar el origen histrico de los pueblos. B. Instalar equipos elctricos en edificios y fbricas. A. Controlar la calidad de la alimentacin humana. B. Participar en la defensa area. A. Ejecutar pasos de danza. B. Estudiar las distintas teoras del comportamiento humano. A. Realizar los cobros y pagos de una empresa. B. Dirigir explotaciones forestales y espacios naturales. A. Hacer trabajos de campo de investigacin comercial. B. Estudiar las condiciones de seguridad en senderos de montaa. A. Ejercer de abogado defensor en un juicio. B. Aplicar la teora econmica a los problemas financieros. PERFILES OCUPACIONALES: OFICIOS Y TRABAJOS (Juegos y Simulaciones, Bsqueda de empleo) 1. Cmo me veo? - Se le pide a los estudiantes que escriban sobre: - Cmo me veo dentro de 2 aos? - Cmo me veo dentro de 4 aos? - Cmo me veo dentro de 6 aos? - Cmo me veo dentro de 8 aos? - Cmo me veo dentro de 10 aos? - Se realiza una reflexin guiada sobre los resultados de los cuestionamientos en torno a cmo se vieron en cada etapa, qu logros visualizaron en cada etapa, qu sintieron, qu obstculos vencieron, etc. 2.- EL ESPEJO Observarse en un espejo, relajarse y dejar que fluyan como en una pelcula diferentes imgenes personificando diferentes oficios. Por ejemplo: Veo mi cara y ahora soy un artesano. Veo mi cara y ahora soy un carpintero. Veo mi cara y ahora soy un mecnico. Veo mi cara y ahora soy un herrero. Veo mi cara y ahora soy un chofer. Veo mi cara y ahora soy un empleado de mostrador. Veo mi cara y ahora soy un comerciante. Veo mi cara y ahora soy un albail. Veo mi cara y ahora soy un secretaria. Veo mi cara y ahora soy un caricaturista y as sucesivamente, con otros oficios. Luego, compartir la experiencia en torno a: Cmo me sent, cundo me sent ms cmodo, etc. 3.- LOS OFICIOS Y/O CARRERAS DE MIS PADRES a) Se motiva a los estudiantes a dibujar la actividad laboral que realizan sus padres. b) Luego, expondrn sus dibujos ante sus compaeros y estos comentarn de qu se trata a partir de los elementos significativos reflejado en cada dibujo. c) El orientador ir haciendo comentarios reforzando los beneficios de cada oficio y/o profesin, las habilidades que hay que desarrollar para realizar las tareas propias de cada profesin, el placer que esta actividad proporciona y cualquier otro comentario pertinente. 4.- TESTS DE OFICIOS (en esta pgina se encontrarn test sobre los oficios ms ofertados): Fuente: Tests de la Constitucin Espaola. (Versin electrnica) Recuperado el 8 de septiembre de 2013 en http://tests-constitucion.blogspot.mx/2012/08/tests-y-examenes-de-varios-oficios-peon.html
PROPUESTA EQUIPO
Dimensin personal: Puesta en marcha de un proyecto de vida saludable, enfocado a actividades para prevencin de alcohol, tabaco, adicciones y alimentacin, involucrando adems a padres de familia.
Dimensin acadmica: Contrato de trabajo, incluyendo tambin a los padres de familia en la
atencin y seguimiento de sus hijos y por parte del docente incorporando estrategia de reforzamiento acadmico.
Dimensin vocacional: Conformacin de un expediente acadmico en el que los alumnos a lo largo de los ltimos dos aos integren informacin de carreras, escuelas, test, informacin de becas, directorio de instituciones y perfiles acadmicos para que en el ltimo semestre bajo la compilacin anlisis de esta informacin les permita identificar ms fcilmente su vocacin. DATOS GENERALES NOMBRE DEL TUTOR: Mara Socorro Rivera Hernndez, Alejandro Espinoza Hernndez FECHA: GRUPO: ESPECIALIDAD: PROBLEMTICA IDENTIFICADA: Falta de inters por aprender, falta de integracin, impuntualidad, falta de coordinacin entre los equipos de trabajo, indisciplina, se presentan algunos noviazgos internos y al da de hoy el rendimiento acadmico est muy por debajo de lo deseado. TURNO: No. DE ALUMNOS:
OBJETIVO GENERAL:
Apoyar el proceso formativo de los alumnos, mediante la atencin y el acompaamiento , para favorecer su desempeo acadmico y su desarrollo personal, con el fin de lograr la permanencia en sus estudios y la conclusin oportuna
METAS: Enfatizar y lograr un mayor compromiso por el aprendizaje en sus asignaturas Integrar al grupo como un equipo de trabajo slido, en el que todos participen activamente para el logro de los resultados. Que todos los integrantes lleguen puntuales a sus asignaturas o a sus clases en tiempo y forma correspondiente. Lograr en acoplamiento de cada unos de los integrantes a su equipo de trabajo. Que los alumnos se comprometan con su propio aprendizaje y lograr en ellos el inters por las clases.
ACCIN: DINMICA DE GRUPO TENEMOS UN PROBLEMA Objetivo:

Analizar las distintas actitudes ante una tarea de grupo. Estudiar cmo se ha organizado e integrado el grupo para resolver un problema concreto.
rea de Atencin: Integracin grupal y trabajo en equipo
Descripcin de la actividad: Se escogen los alumnos que van a participar en la resolucin del problema. - Se dispone la clase de tal modo que en el centro quede el grupo que participar en el trabajo. Los dems miembros del curso se colocarn alrededor, de forma que puedan observar el funcionamiento del grupo. - El docente explica las reglas del juego a los participantes, - El docente reparte algunas pistas del problema escogido -cada dato en una tira distinta de papel- a cada miembro del grupo. Si las pistas son pocas, puede aadir alguna irrelevante o bien repetir alguna en otra disposicin gramatical. Material: Tiras sueltas de papel para cada participante del grupo, con 1 2 datos del problema. - Problema fotocopiado. Duracin De 50 minutos a 1 hora. Seguimiento /Evaluacin: Supervisar actitud y organizacin de cada equipo para la realizacin de cada actividad. Resultados esperados: Resolucin al problema con organizacin de equipo, integracin, organizacin y realizacin de tareas, actitudes. Evidencia: N/A ACCIN: DINAMICA ROLE PLAYING Objetivo: Evidenciar situaciones conflictivas que actualmente enfrente los integrantes de un grupo. rea de Atencin: Poco inters por su aprendizaje. desmotivacin Descripcin de la actividad: A travs de la representacin y la asuncin de papeles, se ponen de manifiesto los roles y dinmicas concretas que se desean analizar. Se presenta el problema y los roles a desempear por parte del alumnado, el resto de los participantes son observadores. Los actores interiorizan el personaje y lo hacen suyo segn sus propios criterios. Al role playing debe seguir un dilogo fructfero sobre la situacin presentada que ayude al alumnado a tomar conciencia de la misma. Ejemplificaciones: Mi rendimiento acadmico La dinmica de 4 de ESO
Material: guin
Mi rendimiento academic
Mara es una alumna de 4 de ESO que nunca ha tenido problemas acadmicos hasta el curso pasado que le empezaron a quedar algunas reas pendientes en la 1 y 2 evaluacin, y milagrosamente pas a 4 suspendiendo slo Lengua y Literatura castellana. Este curso le han quedado cuatro reas en la 1 evaluacin, entre ellas Lengua y Literatura castellana y Matemticas. Su tutora preocupada por la titulacin de Mara decide reunir al equipo de profesores. Cmo pueden ayudarla?
Personajes: Madre de Mara: Padre de Mara: Piensa que su hija no sabe estudiar y que el centro debera ensearle tcnicas de trabajo intelectual. Cree que el contacto con la tutora es importante. Su hija es muy despistada, no se concentra y pierde mucho tiempo cuando realiza las tareas en casa. Adems como est suspendiendo le pide que dedique ms tiempo al estudio. Hace lo que puede. Presenta casi todos los trabajos, pero los profesores piden demasiada tarea y los exmenes siempre se juntan. Piensa que Mara es introvertida, y que le cuesta exteriorizar lo que piensa y siente. No sabe como ayudarle. Profesora de Ingls, lleva varios aos trabajando como docente, y aunque es firme con el alumnado es muy querida por la cercana que tambin demuestra.
Mara: Ana, amiga de Mara: Tutora:
La dinmica de 4 de ESO
La clase de 4 de ESO, en general, muestra una actitud inadecuada. Segn todos los profesores incluso los alumnos que podran ser brillantes acadmicamente se han abandonado y practican la ley de mnimo esfuerzo. Se muestran apticos, perezosos, desinteresados, desmotivados, llegan tarde a clase, no llaman a la puerta cuando entran ni dan explicaciones de su tardanza. Adems el aula est descuidada, las mesas pintadas, algunas sillas las han destornillado, ciertas persianas estn rotas, por el suelo se ven papeles, bolsas, A veces ciertos profesores se han negado a dar clase hasta que no se limpiase el aula. El tutor no sabe qu hacer.
Personajes: Pepe: Juan: Mario: Beatriz: Marta: Juana: Tutor: Es listo, pero tambin perezoso. No tiene inters porque sabe que al final puede aprobar. Tiene suspensas del curso anterior, pero no le preocupa. Segn l cuando se ponga aprobar. Es inteligente y aunque los profesores nunca lo pillan, es uno de los que inicia y mantiene el alboroto en clase. Las cuestiones acadmicas no le interesan. Est ms preocupada por las relaciones sociales y por pasrselo bien. Pasa de la situacin de clase. Quiere aprobar pero en la clase no hay un ambiente de trabajo. Es callada y sufre la problemtica. Es inteligente, pero no quiere destacar y que la acusen de empollona. Se une a los rebeldes. Profesor de Matemticas con varios aos de experiencia. A veces no puede dar la clase, los alumnos hablan sin escuchar la explicacin del profesor en la pizarra, tirndose aviones de papel, entre s
Duracin 30 minutos
Seguimiento /Evaluacin: Trabaja con los conflictos identificados y en su caso canalizar a orientacin educativa. Resultados esperados: Identificacin de problemtica en los integrantes del grupo. Evidencia: N/A ACCIN: DANDO UN POCO MS Objetivo: Brindarle al alumno estrategias para fomentar el inters en sus asignaturas e identificar la importancia de la superacin personal en el desarrollo integral de los alumnos rea de Atencin: Compromiso con aprendizaje Descripcin de la actividad: Introducir el tema y presentar el objetivo Describir los aspectos importantes de la superacin personal Espacio de discusin y reflexin Material anexo sobre los aspectos que conforman la superacin personal. Material: Hojas blancas, bolgrafos Duracin 50 minutos Seguimiento /Evaluacin: Los alumnos realizarn un ensayo en el que describirn aquellas acciones que se propondrn llevar a cabo para mejorar. Participacin oral. Resultados esperados: Compromiso por los alumnos para dar un poco ms de s en el aprovechamiento escolar. Evidencia: Ensayo ACCIN: Objetivo:
rea de Atencin: Descripcin de la actividad: Material: Duracin
Seguimiento /Evaluacin: Resultados esperados: Evidencia: Actividades SEPTIEMBRE 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) .Charla Grupal . Etiquetas .Dinmica la flor . Formar Parejas . La fotografa . Buscando Caras .Exploracin a Ciegas .Regala Una sensacin. CALENDARIZACIN OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
LO PRIMERO SERIA ATENDER ESTAS NECESIDADES: PARA PODER LLEVAR ACABO UNA ESTABILIDAD EMOCIONAL ADECUADO, PARA LUEGO CUBRIR NECESIDADES ACADEMICAS Y TOMAR UNA BUENA DECISION EL LO VOCACIONAL Y LABORAL. Desarrollar La prevencin y orientacin sobre hbitos dainos y conductas negativas, como drogadiccin, alcoholismo, tabaquismo, embarazo precoz, enfermedades de transmisin sexual, estrs, disfuncionalidad en las familias y otras. El proceso de aprendizaje de una forma atractiva, vinculando los mdulos a la vida, necesidades y problemticas de los estudiantes, con el objetivo de motivarlos. Actividades sencillas en las cuales los estudiantes sean protagonistas, se sientan importantes, necesarios y de esa forma favorecer el desarrollo de la autoestima. Fortalecimiento de la autoestima y el autoconcepto, a travs del ejercicio de los estmulos morales por acciones positivas, por ejemplo: reconocimiento escrito para los padres por buenos resultados acadmicos, asignacin de diferentes responsabilidades, reconocimientos colectivos por excluir conflictos en su desempeo. El trabajo colectivo no slo con actividades curriculares, sino
Apoyar
Realizar
Estimular
Motivar
Beneficiar
articulando los programas extracurriculares que contribuyen al desarrollo integral, por ejemplo: la preparacin y realizacin de festivales acadmicos, deportivos, culturales, entre grupos y/o equipos, actividades de mantenimiento de los planteles, concursos con mltiples temas que deben ser analizados con los estudiantes, teniendo en cuenta sus criterios para efectuarlos, siendo ellos responsables de la organizacin y desarrollo, favoreciendo de esa forma el trabajo colectivo y el sentido de pertenencia a la Familia CONALEP. La integracin y adaptacin social, mediante actividades interactivas que faciliten el anlisis y la toma de conciencia sobre su entorno, en aras de influir en su mejoramiento. Siguiendo esta tnica, es muy importante estimular la exhibicin de pelculas, discusin de materiales, debates de libros, exposicin de testimonios, relacionados con la etapa de la adolescencia y la influencia del entorno en sus vidas, a travs de los cuales se facilita abordar aspectos como: el desempeo social y familiar en la vida de los adolescentes, los adolescentes y la moda, los amigos, el Internet, la msica, las relaciones sexuales, las preferencias, los gustos, etc. La conciencia histrica e identidad mexicana desarrollando capacidades y habilidades para el pensamiento crtico, cooperativo para contribuir a la solucin de problemas de la comunidad local, regional y nacional, de manera corresponsable. Los valores institucionales y humanos: respeto a la persona, compromiso con la sociedad, Cooperacin, mentalidad positiva y calidad, compaerismo, solidaridad, honestidad, responsabilidad, tolerancia, espritu emprendedor, honorabilidad, perseverancia, tica, entre otros.
Formar
Fomentar
Comunicacin,
Acadmico
Realizar encuestas
Conocer como se encuentra el alumno en sus materias
Vocacional
Analizar con el alumno opciones de universidades convenientes a su perfil Vocacional Test vocacional
Toma de mejores decisiones
Realizar encuesta con los maestros que dan clase, sobre rendimiento acadmico del alumno para canalizar al grupo de apoyo de estudios (estudiantes de universidad FIME son encargados de apoyar con cursos para el desarrollo de habilidades de estudio y trabajo). Buscar en internet, folletos o dems, informacin sobre lo que ofrece cada una de las universidades
Realizar un test de habilidades e intereses que el alumno tiene para encontrar su perfil de estudios que busca: 1.-Amar y desarmar objetos mecnicos 2.-Resolver mecanizaciones numricas 3.-Conocer y estudiar la estructura de las plantas y animales 4.-Dibujar y pintar a colores 5.-Escribir cuentos, crnicas o artculos Vocacional Visitas a Conocer el Realizar visitas a universidades o a universidades ofrecimiento de ferias de eleccin vocacional que el o ferias cada una de gobierno ofrece en el municipio, para las que se les brinde una breve universidades explicacin de lo que se trata cada una de las carreras, costo y ubicacin.
Analizar el tipo de habilidad que se tiene desarrollada para llevar a cabo una mejor decisin vocacional
Conclusin El fin de la actividad fue formular las herramientas principales para la actividad tutorial, se plantean alternativas de intervencin para la atencin de los estudiantes tutorados. Se pretende identificar los procesos cognitivos y problemtica que intervienen en el aprendizaje, as como aspectos conflictivos del comportamiento de los estudiantes. Adems, el tutor define las estrategias de diagnstico e intervencin en diferentes situaciones, para que las aplique en los casos que lo requieran. El catalogo se organizado en los diferentes subsistemas de educacin media superior estableciendo cada uno en ellos: A) Estrategias de tutorado. B) Herramientas para el aprendizaje. C) Atencin de problemas de conducta. Este tipo de formacin se hace realidad en la prctica cotidiana de una institucin educativa, cuando elle permea e inspira los criterios y principios con los cuales se planean y programan todas las acciones educativas, as como en la ejecucin de cada una de ellas.
Referencias Bibliogrficas
Llorente Cejudo Mara del Carmen, (2006), manual del tutor, Recuperado el 17 de septiembre de del sitio web UDL,
http://www.ice.udl.cat/uou/docs/tutsup.pdf
lvarez Prez Alfredo, (2005), La tutora acadmica en la enseanza superior, Recuperado el 19 de septiembre de 2013 del sitio web ICES,
http://www.ice.udl.cat/uou/docs/tutsup.pdf

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DIPLOMADO: TUTORIAS DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CATALOGO PERSONAL DE ESTRATEGIAS TUTORIALES

CONALEP PLANTEL SAN JOS ITURBIDE

PRESENTA: MARIA SOCORRO RIVERA HERNNDEZ

ASESOR: MARIA ANGLICA CARDONA SANTOS

SAN JOSE ITURBIDE GUANAJUATO,

AGOSTO 09, 2013

CATALOGO DE ESTRATEGIAS TUTORIALES Mara Socorro Rivera Hernndez

CATALOGO DE ESTRATEGIAS TUTORIALES Mara Socorro Rivera Hernndez

Reflexionar sobre propia vida.

Realizar el proyecto de vida

Trabajo colaborativo con padres de familia

Involucrar a los padres de familia en el desarrollo integral de sus hijos.

CATALOGO DE ESTRATEGIAS TUTORIALES Mara Socorro Rivera Hernndez

Que el alumno interacte con su proceso enseanzaaprendizaje.

Fomento a la lectura y comprensin

Fomento a la ortografa y gramtica

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Apoyo entre iguales (mentora) para iniciar con lecto-escritura

Trabajo en conjunto con el orientador vocacional debemos:

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Visitas a empresas entorno

APORTACIONES EQUIPO EMS-DGETI

Dificultades para tomar decisiones acadmicas.

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BAJO APROVECHAMIENTO EN ASIGNATURAS, EN LAS HABILIDADES MATEMATICAS, LECTORAS ESCRITURA Y EXPRESION

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APROBACION Y EFICIENCIA TERMINAL

Aplicacin de test para identificacin de causas de

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DROGADICCION, ALCOHOLISMO EMBARAZOS PREMATUROS Y CASOS DE ALUMNOS EN SITUACIONES DE RIESGO

VIOLENCIA PSICOLOGICA E INTRAFAMILIAR (BULLYNG)

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Competencia: Comprensin del papel del mentor

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NIVEL DE DOMINIO BAJO MEDIO ALTO

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Me considero una persona:_________________________________________________________________________________________ ___________________

Cmo creo que me ven?

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Actuar (Alumno activo)

LOS ALUMNOS PRAGMTICOS

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GRAFICA ESTILOS DE APRENDIZAJE

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ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE

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RESULTADO RESULTADOS DE LA SUMA FINAL .PUNTUACION DIRECTA (PD)

ESCALA II: ESTRATEGIAS DE CODIFICACIN DE INFORMACIN

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Me considero una persona:_______________________________________________________________________ _

Destreza manual Mecnica