Scribd Logo
Hochladen

Willkommen bei Scribd!

  • Libro Enseñar A Aprender

    Hochgeladen von

    Victor
    129 Ansichten224 Seiten

    Originaltitel

    Libro Enseñar a aprender

    Copyright

    © Attribution Non-Commercial (BY-NC)

    Verfügbare Formate

    PDF oder online auf Scribd lesen

    Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

    Sind diese Inhalte unangemessen?

    Dieses Dokument melden

    Copyright:

    Attribution Non-Commercial (BY-NC)
    Als PDF herunterladen oder online auf Scribd lesen
    Markieren Sie unangemessene Inhalte
    129 Ansichten224 Seiten

    Libro Enseñar A Aprender

    Hochgeladen von

    Victor

    Copyright:

    Attribution Non-Commercial (BY-NC)
    Als PDF herunterladen oder online auf Scribd lesen
    Markieren Sie unangemessene Inhalte
    von 224
    Ensefiar i { Nf Bec ae Cand 2 Esaaga its Se ig Estévez a i H \ j Maestros y Ensefianza Paidés ENSENAR A APRENDER MAESTROS ¥ ENSENANZA/ 12 1. Marfa Eugenia Toledo y otras, El sraspatio escolar, Uns mirada al aula desde el sujeto 2. Alicia Vazquez Fuente, En busca de la ensenanza perdida. Un modelo diddctico para la educacibn superior 3. Cecilia Fiecro y otras, Transformando la préctica docente. Una propnesta desde la investigacién-acctén 4, Myriam Nemirovsky, Sobre da enseitanza del lenguaje escrito... y temas aledaios §. Viviane Hiriart Riedemann, Educacién sexual en la escuela. Guta para orientadores de pstberes y adolescentes 6. Maria Bertely Busquets, Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrdfico a la cultura escolar 7. Aurora Elizondo Huerta (coordinadora), La nueva exenela, 1 Direccién, liderazgo y gestibn escolar 8. Aurora Elizondo Huerta (coordinadora), La nueva esenela, IL Direccién,liderazgo y gestién escobar 9. Melanie Utiech, Zmaginar, facilitar, eransformar. Una pedagogia para elsalin multigrado y la escuela rural 10. Luz Marla Chapela, HIjuego en fa escuela 11. Geraldine Novelo, Conozcamos a nuestros nitios. Delnacinaiento alos 6 ahs. Manual para padresy macitros 12. Etty Haydeé Estévez Nénninger, Enseftar a aprender, Extrategias cognitivas 13. Alicia Venegas, Las artes plisticasen la educacién artistica ct infansil Majchrzak, Nombrando al mundo. Blencxentio escrita u partir del nombre propio » mo ensefiar mejor, Técnicas de asesoramiento Etty Hayde¢ Estévez Nénninger ENSENAR A APRENDER Estrategias cognitivas Cubiera: Feeran Cartes y Montse Plass Fedicién, 2002 Reimpresisn, 2005 ‘Oven igure pti na american xia lds tos tonsa disc verses tl opr Se oes por cquer seo oproedin enn, compendia ‘eprops eitamien noone yladsiibocindegjerpaes del mediante sIqiere reese pubs DRR.© 2002 de todas as ediciones en castellano, Editorial Paidés Mexicana, S.A. Rubén Dasfo 118, col. Moderna, 03510, México, D.E ‘Tel 5579-5113; fax: 5590-4361 epaidos@paidos.com.mx DR. © Ediciones Paidds Ibérica, S.A ‘Mariano Cubi 92, 08021, Barcelona Pagina web: wwerpaidos.com ISBN: 968-833-502-8 Impreso en México-Printed ia Mexico A Christian, a Carlos y Rogelio, a Blanca y Patricio. A todos ells dedica este trabajo y com ellos a todos los que me brindaron ne colaboracién para realizarlo INDICE AGRADECIMIENTOS... PRESENTACION cnn mnastitat ow 1B Capfeulo 1 LA NECESIOAD DE UN MODELO INNOVADOR PARA EL DISESO Y LA PRACTICA DE LA ENSENANZA 17 Antecedentes y validacién del modelo : 21 Necesidades y problema que se contribuye a solucionar «su. 22 Repercusiones del modelo nrenrnnerr 28 Capitulo 2 LA ELAGORACION DE UN MODELO DE DISERO DIDACTIC CON ENFOQUE COGNITIVO 31 {Quées un modelo de disefio didéctico? «nm Un enfoque cognitivo del proceso de ensefianza-aprendizaje aplicable al disefio did4ctiC0 anne 45 Comentario final del capitulo 72 10 Ensefiar a aprender Capitulo 3 {CUALES SON LAS FASES ¥ LOS COMPONENTES DEL DISENO DIDACTICO? Caracrerizaci6n general del modelo. Encadenamiento de las fases . . Definicién de las fases y los componentes del modelo Comentario final del capiculo Capitulo 4 COMO Sk DISERA UN CURSO SIGUIENDO UN MODELO Descripcién del modelo operativo de disefio diddctico (mono) COMENTARIO FINAL DEL LIBRO: SINTEMIS Y PERSPECTIVAS ACERCA DEL MOND. Anexo A. APLICACION DEL MODELO PARA FLALORAR EL DISENO. DIDACTICO DE UNA MATERIA Y PROFOTIKO Anexo B. EjEMPLOs SOBRE FI, USO BE ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LA EDUCACION BASICA BIBLIOGRAFIA, 131 133 159 209 219 AGRADECIMIENTOS iones educativas de México por su valioso apoyo académico al particioar en la validacidn del modelo aqui propuesto, aplicin- dolo en la elaboracién del disefio didctico de los cursos que impar- ten, Asimismo, agraderco la destacada colaboracién y el profesionalis- mo de Julia Alfonso Moreno Alegria en la revisién del manuscrito. E XPRESO MI RECONOCIMIENTO a los profesores de diversas inseicu- PRESENTACION NESTA OBRA SF PROPONE un modelo de disefio diddecico con en- foque cognitivo, aplicable en todos los niveles de ensefianca, El modelo se sustenta en paradigmas que proponen tomar en cuenta los procesos cognirivos o mentales en la ensefianza y el apren- dizaje para lograr que el estudiante aprenda a aprender. ‘Tambidn se sustenta en aporraciones tedricas sobre el curriculo que permicen ubicar al disefio didéctico en una visién consexcual, es decir, en relacibn con los requerimientos sociales y culturales que se le pla cean a la educacién, Se describe el Modelo Operativo de Diseito Didéctico (000), cu- yos cinco pasos generales son: Elaboraci6n de fundamencacidn y directrices curriculares. Formulacién de objetivos generales y esbazo de contenides. Organizacién y desglose de contenidos. Seleccién y desarrollo de estrategias cognitivas. Formulacién del sistema de evaluacién del aprendizaje awe El procedimienco propuesto para la elaboracién del disefio didé tico de una materia o asignacura se aplica a un caso particular, para el cual se presenta un prototipo. Este incluye ejemplos de cada una de las 14 Ensear a aprender estrategias cognitivas seleccionadas para apoyar la ensefianza de la materia en cuestidn EL Mopo propone el disefio de dos tipos de objetivos complemen tarios para la ensefianza: los relacionados con el aprendizaje de conte- rnidos expecificusy los que tienen que ver con el aprendizaje metacogos- rivo, Es decis, en la medida en que el maestro emplee las estrategias ‘cognitivas como técnicas de disehe para desarrollar la programacién de un curso, los estudiantes podrfan adquirir daterminada informacién 0 descreza, al tiempo que aprenden, por ejemplo, cémo usar una ima- gen, © ua mapa conceprual, o el parafrasco de ideas. Se parte del doble supuesto de que el aprendizaje de escearegias mejora y estimula el aprendizaje de contenidos, y de que mediante el aprendizaje de concenidos el esvudiante aprende a usar estrategias cognitivas que lo motivan y capacitan para aprender a aprender (apre dizaje metacognitivo). Ei libro se organiza en cuatto capitulos. En el primero se mencio- nan los antecedentes de la propuesta, se describe la experiencia actu: mente en marcha con el fin de validar el mnodelo aqui propuesto. Asi mismo, se analizan sus repercusiones y beneficios en relacién con los problemas educativos que se contribuye a solucionar. El anexo B con- tiene ejemplos del empleo de estrategias cognitivas para apoyar la en- seam de contenidos especificos en educacién bisica. En el capitulo 2 se da un fundamento ceérico al trabajo, y sus dos gtandes secciones son: 1, ;Qué es un modelo de disefio didéetico? En este primer aparta- do se definen cada uno de los conceptos o téeminos empleados en el vitulo del capitulo y se ofrecen definiciones y conceptos que ex- plican las retaciones entre el curriculum y el disefto didscrico. . En la segunda parte del capitulo se revisan algunos planteamientos keéricos sobre un enfoque cognisivo del proceso de ensefianza-apren- dizaje que pueden ser utilizados para et diseiio didactico, End capitulo 3 se establecen las directrices conceptuales que orien- PRESENTACION 15 tan la elzboracisn de la propuesta operativa desarrollada posteriormente en el capitulo 4. Es decir, se analiza cémo han conrribuido las ceorias curriculates y cl estudio de la cognicién al disefio didactico, en espe- cial al detetminar sus componentes y fases de elaboracién. Se hace hhincapié en la fase de seleccién y disefio de estrategias cognitivas. Enel capitulo 4 se presenta un modelo operativo y un procedimien- vw pars claborar el disefio diddctico de materias 0 asignaturas de cual- quier nivel educative. En el anexo A se presenta la aplicacién del modelo para claborar el disefio didéctico de una materia. Contiene los pasos para aplicar este modelo de disefto didéctico y su prototipo correspondiente, Este texto se puede utilizar como complemento de otros libros que orienten sobre la actividad de disefio curricular (véanse F. Diaz Barri- ‘ga, Metodologsa de diseno curricular para educacién superior, y E, Estevez y B Fimbres, Cémo elaborar y reeseructurar un plan de estuctios|. Tam- bbign puede ser de ayuda paca seleccionar y estructurar los contenidos, asi como para disefar las estrategias didcticas que todo docente hia de realizar en la practica de la ensefianza de conocimientos, habilidades y acticudes particulares. . LA NECESIDAD DE UN MODELO INNOVADOR PARA EL DISENOY LA PRACTICA DE LA ENSENANZA Qué hacer fente a este futuro que re nos “mere”, que nos cavasella, ann cuando no lo busquemos 0 queramos? Elhombre actual tiene que ser capaz de vivir en la dindimica dela provisoviedad. ¥ eto nos plantea una pregunta: para qué futuro eduicaros ycudles el futuro que querenos? Ezequiet ANoe®-Eos del saber, la incesante revolucién tecnolégica que la acompatia y la creacién de nuevos enfoques ineerdisciplinarios, en un con- texto de crecientes y cada vex mas complejas necesidades econémicas y sociales, plantean un enorme desafio a la educacién. Diagnésticos cada vex mis ptecisos en diferentes éreas y niveles de la actividad edu- cativa y del ejercicio profesional cn diversas sociedades parecen refor- zar waa. misma impresién general: que la labor educativa no estd alean- zando los niveles de peeparacién cientifico-técnica ni la formacién culeural y humanistica esperadas, Especificamente, parece haber acuer- I A VERTIGINOSA ACUMULACION DEL CONOCIMIENTO en todas las dreas do en los siguientes puntos: + Las habilidades, los conocimientos y las actitudes que se adquieren en la formacidn bésica no son suficientes para la continuacién exitosa de los estudios en niveles superiores, tampoco para el desem- 8 Ensetiar a aprender pono de las personas en una sociedad que exige diversas capacida- des de adaptacién 0 ajuste al cambio del entorno, asf como habili- dades para acceder a la informacion, comprenderla y usarla + El ritmo del desarrollo cientifico y tecnolégico conileva que el co- nocimiento se produzea con fa participacién de varias disciplinas y que cambie constantemente, lo cual acelera el ritma de obsolescencia de lo aprendido en la escuela + Se registran cambios frecuentes en el ejercicio de las profesiones y los oficios, de tal modo que lo que se aprendis a hacer en la escue- a a menudo resulta poco til tanto en cl desemperio en la préctica profesional como en el mercado de trabajo, Estamos presenciando Ja desaparicién de algunas profesiones basadas en una disciplina, y la aparicién de nuevas pricticas y “periiles profesionales” polifacéti- cos basados en la interdisciplinariedad. + Los problemas y las necesidades sociales se acumulan y se vuelven mas complejos, de ral modo que requieren soluciones imaginativas que la Formacién educativa actual no siempre proposcions, {Qué hacer para responder a estos retos? Qué tipo de educacién se tequiiere? Aqué parece haber también un acuerdo general, por lo me- ros en el plano declarativo, Se afirma que los estudiantes no sélo de- ben adquitir informacién, sino que cambién deben aprender estrate- gias cognitivas, es decir, procedimiencos para adquirir, recuperar y usar conocimientos, En otras palabras, se necesita un cambio de enfoque para que las inscituciones educativas ensefien a aprender y los estudian- tes aprendan a aprendet. . 2Cémo lograr tales propésitos si exigen cambios radicales en Ja educacién? Para que las propuestas superen el nivel de las buenas in- tenciones del discurso politico es imprescindible que las aportaciones se generen en el terreno de la prictica educativa. En este Ambito, rodo indica que el eje de las consideraciones para el cambio educativo se centra en el profesional de la docencia. De acuerdo con Matia Luisa Martin, hay consenso al considerat la figura del profesor como factor Prioritario de la tan deseada mejora educariva [véase Manual del curso LA NECESIDAD DE UN MODELO INNOVADOR w Planeaciin, administracién y evaluacibn de la ensehanga, p. 12). El es el responsable del acontecet educativo diario. Por lo tanto, Ia natura- leza y la calidad de los procesos de aprendizaje depenclerén de su préc- fica diaria. Este cometido supone que el docente reciba una prepara ccidn sistematica para el ejercicio de su profesién, igual a Ja exigida para el resto de las profesiones. Asi como el médico debe estar formado en ciencias médicas, el abogado en ciencias juridicas, economista en las econémicas, ete., para poder efercer su profesién, el profesor debe te- net una formacién pedagdgica y didéctica, Por su propia naturaleza, la labor educativa tiene una doble responsabilidad: ante el individuo y ante la sociedad; sus efectos, positivos 0 negatives, son profundas y duraderos tanto en el individuo como en el cerreno social; sus reper- cusiones son de largo atcance. Esco, que parece obvio, tiene consecuencias decisivas en ta pricti- ca y, en primer lugar, implica replantear la figura del profesor; no hay que concebirlo como mero ejecucor de planes y programas de estudio, sino como un profesional de la dacencia con dominio de los conoci- mientos pedagdgicos: la filosofia, la ciencia y la técnica de la educacién. En otras palabras, se busca que los docentes sepan lo que estén hacien- do, por qué y para qué, con el fin de asegurac que sus alumnos apren- dan, que sean capaces de desarrollar sus habilidades cognitivas y metacognitivas, de modo que estén en condiciones de aprender durante toda fa vida. ‘ De acuerdo con una conocida mecéfora, la ensefianza en el aula es como el viaje en una nave cuyo piloto, ademds de saber con precision adénde y cugndo va a llegar, tiene la misién de it adecuando la direc cidn, la velocidad y las condiciones del avance ante cada situacién en el mar (el viento, el pasaje, ctc.). Los profesores deben estar preparados para enfrentar situaciones diferentes eri cada clase, en cada curso y com cada geupo de alunos, ante lo cual no pueden emplear procedimien- tos algorfemicos o recetas de manera tigida. Se requieren sdlidos cono- cimientos y habilidades para readecuar sobre la marcha Ja direccién del proceso o improvisar. Por ello, se dice que la prictica educativa se ca ractetiza por ser una combinacién de arce, técnica ¢ improvisacion. 20 Ensefara aprender En virtud de lo ancerior, se considera que el diserio de la prictica docente es una de las competencias més importances en la formacién del profesor. Este es una prioridad en la profesionalidad docente, yz que exige la capacidad para la construccién y el desarrollo del curriculo apropiado para cada situacién escolar concreta [véase M. Zabalza, Diseito y desarrollo curricular; pp. V\-12 La ensefianza tradicional, centrada en la cransmisién de informa-

    Das könnte Ihnen auch gefallen