O BRINCAR E A BRINCADEIRA SEGUNDO JEAN PIAGET

Jean Piaget (1896- 1980), nasceu na cidade de Neuchtel (Suia), psiclogo, bilogo e educador, seus estudos contriburam para a educao e no processo ensino aprendizagem. Especializou-se em psicologia evolutiva e tambm nos estudo da epistemologia gentica, a qual definida como: Uma reflexo sobre os mtodos empregados na Cincia. Ela sem dvida uma das principais contribuies ao entendimento de como o ser humano se desenvolve. Em 1919, foi um marco em sua vida quando iniciou pesquisas sobre estudos experimentais sobre a mente humana e sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Em 1921, tornou-se diretor da Universidade de Genebra onde iniciou o maior trabalho de sua vida, ao observar crianas brincando e registrar as palavras , aes e processos de raciocnio delas. Ao longo de sua brilhante carreira, Piaget escreveu mais de 75 livros e centenas de trabalhos cientficos. Os principais livros destacam-se: A linguagem e o Pensamento na Criana (1923) e O juzo e o raciocnio na Criana (1924). O BRINCAR E A BRINCADEIRA SEGUNDO JEAN PIAGET Iniciamos nossa pesquisa investigando sobre o brincar e a brincadeira segundo as concepes de Piaget, e as contribuies que seus estudos trouxeram para educao infantil, a partir das observaes sobre o desenvolvimento da criana. De acordo com Piaget o conhecimento no pode ser concebido como algo predeterminado desde o nascimento, nem como simples registro de percepes e informaes. O conhecimento conseqncia das aes e das interaes do sujeito com o objeto de conhecimento, seja do mundo fsico ou da cultura. uma construo que vai sendo elaborada desde a infncia, que se classificam em fases e que so necessrias para o desenvolvimento e aprendizado da criana. Formulou sua teoria atravs de seus estudos e percebeu que o conhecimento evolui progressivamente por meio de estruturas de raciocnio que, substituem uma s outras atravs de estgios. Isto significa que a lgica e formas de pensar de uma criana so completamente diferentes da lgica adulta. Para a criana a brincadeira uma forma de exercitar a sua imaginao, se relacionando de acordo com seu interesse e suas necessidades junto a realidade de um mundo que pouco conhecem. Atravs da brincadeiras a criana reflete, organiza, constri, destri, e reconstri seu universo.

Ao observarmos uma criana brincando, se olharmos com cuidado, podemos compreender a forma na qual ela constri seu mundo, e o que ela trs da realidade para este mundo, brincando a criana se expressa, deixam transparecer o que sentem naquele determinado momento. Ou seja, expressam exteriorizando aquilo que teriam dificuldade de colocar com palavras. Atualmente muito se fala sobre a importncia do brincar e da brincadeira para o desenvolvimento fsico e cognitivo da criana, assunto este que no to incomum, principalmente para os adultos que vivenciaram a infncia em sua totalidade e reconhece em sua prtica diria o quanto importante incentivar que esta criana seja o que : criana. Desta forma fazem valer o direito j estabelecido por Lei tanto na Constituio Federal como na LDB. Neste caso como educadores sabendo-se da importncia deste brincar e da brincadeira, temos que conhecer de forma clara as brincadeiras que sero oferecidas pois estas devem est de acordo com a zona de desenvolvimento em que esta criana se encontra. Desta forma a disponibilizao de espao adequado e materiais so de suma relevncia, mas nada disso poder surtir um efeito efetivo se este educador no se colocar neste contexto como mediador. Sabemos que desenvolver atividades direcionadas na Educao Infantil no uma tarefa muito fcil, devemos considerar que os educandos ainda so muito pequenos e ainda no esto prontos para corresponderem de forma motora a muitas das atividades propostas, por isso um olhar mais apurado do educador respeitando a fase em que esta criana se encontra muito importante. Piaget classifica as fases de desenvolvimento em quatro estgios de evoluo mental, onde cada estgio um perodo em que o pensamento e o comportamento infantil caracterizado por uma forma especfica de conhecimento e raciocnio. Esses quatro estgios so: Sensrio motor (0 a 2 anos) A partir de reflexos neurolgicos bsicos, o beb comea a construir esquemas de ao para assimilar mentalmente o meio.A inteligncia prtica . As noes de espao e tempo so construdas pela ao. O contato com o meio direto e imediato, sem representaes ou pensamentos. Pr operatrio (2 a 7anos) Tambm chamado de estgio da Inteligncia simblica . Caracteriza-se , principalmente, pela interiorizao de esquemas de ao construdos no estgio anterior (sensrio motor). A criana deste estgio, egocntrica, centrada em si mesma , e no consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.No aceita a idia do acaso e tudo deve ter uma explicao ( a fase dos "por qus"). Operatrio Concreto (7 a 11 anos) A criana desenvolve noes de tempo , espao velocidade, ordem e causalidade j sendo capaz de relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. No se limita a uma representao imediata , mas ainda depende do mundo concreto para

chegar abstrao. Isso desenvolve a capacidade de representar uma ao no sentido inverso anterior , anulando a transformao observada. Operatrio Formal (12 anos em diante) A representao agora permite a abstrao total. A criana no se limita mais a representao imediata nem somente s relaes previamente existentes, mas capaz de pensar em todas as relaes possveis logicamente buscando solues a partir de hipteses e no apenas pela observao da realidade. Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criana,alcanam seu nvel mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o raciocnio lgico a todas as classes problemas. Quando o professor domina teoricamente estes estgios e os reconhece na prtica o seu trabalho para melhor desenvolver uma prtica mais efetiva se desenvolve naturalmente de forma muito mais tranqila e precisa. Direciona esse brincar e esta brincadeira de acordo com esta necessidade propriamente dita e que natural da criana. Partindo do pressuposto do brincar e da brincadeira, no podemos deixar de considerar que passamos por uma grande mudana na sociedade onde os valores esto invertidos, e a infncia perde espao para a avalanche de informaes. Cada vez mais cedo a criana levada a insero no mundo adulto participando de seus dilemas e conflitos, j no teem mais liberdade e espao para brincarem seguindo o seu desenvolvimento natural. Os espaos disponveis no j no atendem as verdadeiras necessidades da criana. Para Piaget as brincadeiras e jogos infantis exercem um papel de simples diverso pois possibilitam a aprendizagem possibilitando a criana a desenvolverem diversas habilidades, alm do enriquecimento intelectual. Devemos tomar cuidado com a diferena entre o brincar e jogo. Enquanto o brincar segundo o MEC (MEC/SEF/DPE, 1998) uma atividade espontnea o jogo possui regras e limites. Para Piaget o jogo no apenas uma forma de desafogo ou entretenimento para gastar energias das crianas, mais meios que contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. Atravs dos jogos a criana desenvolve sensrio motor e o simbolismo, transforma o real em necessidades mltiplas do eu, assimila a realidade. Para Piaget, a criana no ativa e nem passiva, mas interativa, interagindo socialmente buscando informaes, aprendem as regras dos jogos resultando no engajamento individual de solues de problemas. Sendo assim nos perguntamos: como por em prtica uma proposta de educao infantil mais efetiva em que as crianas desenvolvam, construam e adquiram conhecimentos e tornando-se autnomos e cooperativas? Os jogos de regra um grande apio para que a criana possa no seu desenvolvimento aprender a lidar com situaes problemas assimilando limites e condutas atravs do jogo proposto.

Acredita- se que os jogos assim como a brincadeira so essenciais para a vida da criana, proporcionando diverso e ao mesmo tempo uma postura de seriedade, sendo para a criana um espao de investigao e construo do conhecimento sobre si mesma e o mundo. Estes jogos so classificados como jogo: de Exerccio, de Liquidao, de Manipulao, de Construo, de Simblico, de Compensao, de Regra e Transposio. Os jogos so fundamentais para o desenvolvimento e para aprendizagem da criana, com a imaginao ela faz uma relao com os interesses e suas necessidades com a realidade. A brincadeira mostra como a criana reflete, organiza, desorganiza, constri e reconstri o prprio mundo. Mesmo sem entender devemos respeitar, por que o brincar da criana a sua linguagem secreta. Como introduzir numa sociedade moderna a importncia do brincar e da brincadeira na infncia. Segundo Piaget , quando a criana brinca assimila o real, e desta adapta-se ao mundo social dos adultos, desenvolvendo uma linguagem prpria que vai de encontro ao seu interesse. Desta forma ao brincar a criana experimenta diversas situaes aprendendo a conviver com o outro. A brincadeira um fator fundamental ao desenvolvimento das aptides fsicas e mentais da criana, sendo um agente facilitador para que esta estabelea vnculos sociais com seus semelhantes. Ao examinar caractersticas das brincadeiras infantis, percebe-se que cada criana tem o seu papel definido e se estrutura em situao imaginaria. BIBLIOGRAFIA Coll, Csar. Piaget, o construtivismo e a educao escolar

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