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GUA PARA OBSERVAR ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE (ANEXO 7)

SE OBSERVAN DE MANERA CONJUNTA ESTILOS, CANALES DE PERCEPCIN (auditivo, visual, kinestsico) E INTELIGENCIAS MLTIPLES. ASPECTOS A RESCATAR EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS (observacin de actividades cotidianas en el aula solamente se elegir una actividad y no necesariamente se observarn todos los aspectos, los estilos cambian con la tarea, los contextos, los tiempos, los materiales y las personas que interactan con el nio).

El alumno en relacin con la actividad a observar

Descripcin de la situacin de aprendizaje:


Tipo de actividad. Agrupamientos para realizar la actividad. Datos de inters.

Materiales de la tarea a observar


Se describen los materiales utilizados en la actividad observada.

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Antes de realizar la actividad, el alumno
Toma decisiones? Refiere su posible falta de competencia? Requiere ayuda para la comprensin de las instrucciones (verbal, fsica, gestual, otro)? De qu manera requiere esta ayuda? Grado de atencin (Atiende? No atiende? Qu hace?) Encuentra la tarea sencilla y posible? Hace alusin a las dificultades de la tarea?

Durante el desarrollo de la actividad


Focaliza la atencin? Si. No. Por qu? Qu ayuda hay que prestar para que focalice la atencin? Con qu tipo de informacin focaliza ms la atencin? Focaliza la atencin y los cambios siguiendo algn tipo de criterio o la cambia al azar? Cuntas consignas puede atender simultneamente? Atencin sostenida- atencin intermitente. Abandona la atencin y la retiene sin apoyo verbal del profesor? o Retoma con ayuda verbal? Al iniciar la actividad Qu hace? Con qu? Con quin? Inicia la actividad y la abandona Qu hace? Inicia y acaba la actividad o realiza otra? Cul? Se aburre si domina las tareas? Qu hace? Prefiere realizar tareas fciles que ya domine? Para que focalice la atencin hay que ayudarle? En qu? Carece de confianza para realizar preguntas al profesor sobre tareas que no sabe realizar?

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Sabe que mantener la atencin exige un esfuerzo? Sigue los pasos que haba previsto? Hace verbalizaciones como control de su actividad? Procede por ensayo (acierto/error) y saca provecho o no de la actividad? Intenta cubrir el trabajo? Borra? Hace justificacin verbal? Pide aclaraciones al maestro? Pide aclaraciones al compaero? Generalmente trabaja mejor cuando est en equipos de trabajo? Cuando est en equipo, mantiene relaciones de colaboracin? Generalmente trabaja mejor solo? Su modalidad de respuesta es: verbal, manipulativo-motor, gestual u otra? Si es otra Cul?

Al concluir la actividad
Evala los resultados? Ante un resultado errneo Reitera o cambia la solucin? Esta satisfecho ante una buena realizacin? En situacin de evaluacin, obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos en las mismas tareas en situacin de no control? Piensa frecuentemente que ha realizado mal la tarea. Ante un resultado errneo intenta rehacer la tarea.

Ante un resultado errneo reitera o cambia las soluciones. Atribuye el error a la dificultad de las tareas.

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Atribuye el error a caer mal al profesor (a). Atribuye el xito a la facilidad de las tareas. Atribuye el xito a la suerte. Atribuye el xito a caer bien al profesor (a). Atribuye el xito al esfuerzo personal.

Actividades en las que obtiene ms xito


Actividades mecnicas. Actividades de tipo perceptivo-manipulativo. Actividades de tipo perceptivo grfico (copia de figura, etc.) Actividades de lectura. Actividades de resolucin de problemas no numricos (clasificaciones, conceptualizaciones, etc.) Actividades de resolucin de problemas numricos. Otras.

El alumno frente a los materiales


Modo de aproximarse a los materiales
Observa sin participar. Elige un material y espera instruccin. Irrumpe bruscamente sobre los materiales en forma catica, impulsiva y desordenada. Se acerca y desarrolla una actividad. Otras Cules?

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Tipo de materiales que elige
Manipulativos y sensoriales Actividades grficas (lpiz-papel) y juego de asociaciones verbales. Juegos de reglas y roles. Otros, cules?

Tipo de actividades que desarrolla con esos materiales


Juego estructurado (principio-desarrollo-fin). Juego inestructurado. En grupo. Solitario. Otro Cul?

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Relaciones Interpersonales
Habilidades sociales que manifiesta el alumno
Expresa manifestaciones positivas. Expresa manifestaciones negativas. Expresa deseos necesidades y/o peticiones propias. Expresa deseos necesidades y/o peticiones de los dems. Inicia y mantiene una conversacin. Escucha a los dems durante la conversacin. Expresa sentimientos a los dems. Reacciona ante los sentimientos de los otros. Defiende sus derechos. Pasa sobre los derechos de los dems. Utiliza la negociacin cuando se le presentan dificultades.

Interacciones
Con que frecuencia interacta con los dems? Nunca. Poca. Mucha frecuencia. Qu tipo de relaciones establece? Grado de actividad.

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Inactividad total. Observacin a distancia. Observacin junto a los dems. Implicacin en la actividad.

Autonoma
Reclama la presencia del maestro frecuentemente. Necesita ayuda a menudo. Elige sus propias actividades, materiales y juegos. Hace sus propias creaciones. Otras.

Personas con las que interacta habitualmente


Adultos Quines? Iguales Quines?

Contenidos de las interacciones y elementos que le acompaan


Temas habituales.

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Situaciones de interacciones habituales


Situaciones estructuradas Cules? Situaciones no estructuradas Cules? Otras Cules? Cmo interacciona en esta situaciones y con quin?

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EVALUACIN DIAGNSTICA INDIVIDUAL (ANEXO 2)

Nombre del alumno: ____________________________________ Fecha de nacimiento: ____________________ Edad: _____ Nivel Educativo: ______________________________________________________________ Ciclo escolar: ____________ Escuela: ____________________________________________________Sector:_____________ Zona escolar: ___________ Nombre del Maestro de Grupo: ____________________________________________________ Grado y Grupo: _________ Fecha de Elaboracin: _______________

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COMPETENCIA CURRICULAR QUE INCLUYE: ACADEMICAS (POR MBITOS DE DESARROLLO, CAMPOS FORMATIVOS , ASIGNATURAS O MDULOS) SEGN EL NIVEL , GRADO ESCOLAR O TALLER DE FORMACIN PARA EL TRABAJO),.

BARRERAS POR CONTEXTO (ESCOLAR/AULA/SOCIOFAMILIAR) ACTITUD, CONOCIMIENTO, PRCTICA Y COMUNICACIN APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

HABILIDADES SOCIOADAPTATIVAS, HABILIDADES INTELECTUALES, HABILIDADES PSICOMOTRICES, ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MLTIPLES

CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS

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COLABORARON NOMBRE FUNCIN FIRMA

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SEIEM EVALUACIN DIAGNSTICA INDIVIDUAL (ANEXO 2)

Nombre del alumno: ____________________________________ Fecha de nacimiento: ____________________ Edad: _____ Nivel Educativo: ______________________________________________________________ Ciclo escolar: ____________ Escuela: ____________________________________________________Sector:_____________ Zona escolar: ___________ Nombre del Maestro de Grupo: ____________________________________________________ Grado y Grupo: _________ Fecha de Elaboracin: _______________

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COMPETENCIA CURRICULAR QUE INCLUYE: ACADEMICAS (POR MBITOS DE DESARROLLO, CAMPOS FORMATIVOS , ASIGNATURAS O MDULOS) SEGN EL NIVEL , GRADO ESCOLAR O TALLER DE FORMACIN PARA EL TRABAJO),.

BARRERAS POR CONTEXTO (ESCOLAR/AULA/SOCIOFAMILIAR) ACTITUD, CONOCIMIENTO, PRCTICA Y COMUNICACIN APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

HABILIDADES SOCIOADAPTATIVAS, HABILIDADES INTELECTUALES, HABILIDADES PSICOMOTRICES, ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MLTIPLES

CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS

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COLABORARON NOMBRE FUNCIN FIRMA

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SEIEM EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL (ANEXO 1)


Nivel Educativo: __________________________________________________ Ciclo Escolar: ________________________ Escuela: : _____________________________________________________________________________________________________ Nombre del Maestro de Grupo:________________________________________ Grado y Grupo:_______________________ No. de alumnos _____________Sector: ___________ Zona: ________ Fecha de Elaboracin: ___________________________

COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:

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ESTILOS, RITMOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MLTIPLES PREDOMINANATES EN EL GRUPO

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Contexto Aula
SITUACIONES A CONSIDERAR Qu espero lograr este ciclo escolar con mis alumnos? Reglamento que aplica al interior grupo. se del DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

ACTITUD

Vnculos que se establecen en mi grupo(maestro alumno, alumno alumno) Cules son los intereses que predominan en mis alumnos? Otros

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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS

SITUACIONES A CONSIDERAR Conocimientos que tengo sobre las discapacidades y aptitudes sobresalientes Estrategias de trabajo especficas que conozco para las discapacidades y aptitudes sobresalientes. Conocimientos que necesito para aplicar el plan y programas o programa modular Cmo identifico los estilos y ritmos de aprendizaje de mis alumnos?

APOYOS REQUERIDOS

RESPONSABLE

CONOCIMIENTO

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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS

SITUACIONES A CONSIDERAR Estrategias que utilizo en el aula para promover la comunicacin entre mis alumnos Estrategias que utilizo en el aula para atender la diversidad lingstica (lenguas indgenas, regionalismos, Lengua de Seas Mexicana, otro idioma) Tengo alumnos con los que no puedo comunicarme de manera clara y fluida. Por qu? Cmo reconozco que mis consignas son claras y entendibles para mis alumnos?

APOYOS REQUERIDOS

RESPONSABLE

COMUNICACIN

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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS

SITUACIONES A CONSIDERAR Cmo propicio el dilogo entre maestroalumno y alumno alumno? Otros

APOYOS REQUERIDOS

RESPONSABLE

PRCTICA

Estrategias de trabajo que aplico para atender la diversidad de mis alumnos Cmo promuevo el trabajo colaborativo? Cmo diversifico la planeacin y evaluacin para que respondan a las necesidades educativas de los alumnos?

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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS

SITUACIONES A CONSIDERAR Qu mtodos utilizo en mi prctica? Qu tipo de material didctico utilizo en el aula? Cmo logro mantener la atencin de los alumnos en el aula? Otros

APOYOS REQUERIDOS

RESPONSABLE

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Contexto Escolar
SITUACIONES A CONSIDERAR ACTITUD Criterios para la organizacin de los grupos y asignacin de espacios Cmo se recupera en los Consejos Tcnicos Escolares las acciones para la atencin a la diversidad? Cmo se dan las relaciones entre Educacin Especial y mi escuela? Cmo se comparten los saberes entre los maestros de mi institucin educativa? DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS

SITUACIONES A CONSIDERAR En qu situaciones existe rechazo y/o etiquetacin de la comunidad educativa hacia el alumno con discapacidad? Otros Cmo se recupera la atencin a la diversidad en el PETE (dentro de la propuesta curricular de centro)? Qu adecuaciones de acceso requiero para mis alumnos (barandales, rampas, niveles)?

RESPONSABLE

CONOCIMIENTO

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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS

SITUACIONES A CONSIDERAR Formas de comunicacin que utilizamos en la institucin educativa entre maestromaestro y maestropadre de familia Formas en las que participan los alumnos con discapacidad en las actividades escolares por ejemplo: ceremonias cvicas, concursos escolares, salidas a la comunidad.

RESPONSABLE

COMUNICACIN

PRCTICA

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Contexto Socio-Familiar
SITUACIONES A CONSIDERAR Mis expectativas con respecto a la participacin de los padres de familia de mi grupo Expectativas de los padres de familia con respecto a mi tarea docente De qu manera participan los padres de familia de mi grupo en la comunidad escolar? DECRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

ACTITUD

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DECRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

SITUACIONES A CONSIDERAR De qu manera expresan los padres de familia de mi grupo; ideas, pensamientos y sentimientos de las cuestiones relacionadas con el proceso de aprendizaje de su hijo(a)? Qu estrategias de comunicacin utilizan con sus hijos los padres de familia de mi grupo? Cmo corroboro que el padre de familia entendi mis consignas? PRACTICA Cmo involucro a los padres de familia en las actividades escolares?

COMUNICACIN

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DECRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

SITUACIONES A CONSIDERAR Qu conocimiento tienen mis padres de familia sobre las necesidades de apoyo de su hijo? Qu tipo de conocimientos tienen los padres de familia con relacin a los derechos de los nios?

CONOCIMIENTO

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CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS

COLABORARON NOMBRE FUNCIN FIRMA

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EVALUACIN DIAGNSTICA GRUPAL (ANEXO 1)


Nivel Educativo: __________________________________________________ Ciclo Escolar: ________________________ Escuela: : _____________________________________________________________________________________________________ Nombre del Maestro de Grupo:________________________________________ Grado y Grupo:_______________________ No. de alumnos _____________Sector: ___________ Zona: ________ Fecha de Elaboracin: ___________________________

COMENTARIOS GENERALES EN RELACIN A LA COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO:

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ESTILOS, RITMOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MLTIPLES PREDOMINANATES EN EL GRUPO

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Contexto Aula
SITUACIONES A CONSIDERAR Qu espero lograr este ciclo escolar con mis alumnos? Reglamento que aplica al interior grupo. se del DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

ACTITUD

Vnculos que se establecen en mi grupo(maestro alumno, alumno alumno) Cules son los intereses que predominan en mis alumnos? Otros

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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS

SITUACIONES A CONSIDERAR Conocimientos que tengo sobre las discapacidades y aptitudes sobresalientes Estrategias de trabajo especficas que conozco para las discapacidades y aptitudes sobresalientes. Conocimientos que necesito para aplicar el plan y programas o programa modular Cmo identifico los estilos y ritmos de aprendizaje de mis alumnos?

APOYOS REQUERIDOS

RESPONSABLE

CONOCIMIENTO

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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS

SITUACIONES A CONSIDERAR Estrategias que utilizo en el aula para promover la comunicacin entre mis alumnos Estrategias que utilizo en el aula para atender la diversidad lingstica (lenguas indgenas, regionalismos, Lengua de Seas Mexicana, otro idioma) Tengo alumnos con los que no puedo comunicarme de manera clara y fluida. Por qu? Cmo reconozco que mis consignas son claras y entendibles para mis alumnos?

APOYOS REQUERIDOS

RESPONSABLE

COMUNICACIN

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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS

SITUACIONES A CONSIDERAR Cmo propicio el dilogo entre maestroalumno y alumno alumno? Otros

APOYOS REQUERIDOS

RESPONSABLE

PRCTICA

Estrategias de trabajo que aplico para atender la diversidad de mis alumnos Cmo promuevo el trabajo colaborativo? Cmo diversifico la planeacin y evaluacin para que respondan a las necesidades educativas de los alumnos?

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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS

SITUACIONES A CONSIDERAR Qu mtodos utilizo en mi prctica? Qu tipo de material didctico utilizo en el aula? Cmo logro mantener la atencin de los alumnos en el aula? Otros

APOYOS REQUERIDOS

RESPONSABLE

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Contexto Escolar
SITUACIONES A CONSIDERAR ACTITUD Criterios para la organizacin de los grupos y asignacin de espacios Cmo se recupera en los Consejos Tcnicos Escolares las acciones para la atencin a la diversidad? Cmo se dan las relaciones entre Educacin Especial y mi escuela? Cmo se comparten los saberes entre los maestros de mi institucin educativa? DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS

SITUACIONES A CONSIDERAR En qu situaciones existe rechazo y/o etiquetacin de la comunidad educativa hacia el alumno con discapacidad? Otros Cmo se recupera la atencin a la diversidad en el PETE (dentro de la propuesta curricular de centro)? Qu adecuaciones de acceso requiero para mis alumnos (barandales, rampas, niveles)?

RESPONSABLE

CONOCIMIENTO

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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS

SITUACIONES A CONSIDERAR Formas de comunicacin que utilizamos en la institucin educativa entre maestromaestro y maestropadre de familia Formas en las que participan los alumnos con discapacidad en las actividades escolares por ejemplo: ceremonias cvicas, concursos escolares, salidas a la comunidad.

RESPONSABLE

COMUNICACIN

PRCTICA

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Contexto Socio-Familiar
SITUACIONES A CONSIDERAR Mis expectativas con respecto a la participacin de los padres de familia de mi grupo Expectativas de los padres de familia con respecto a mi tarea docente De qu manera participan los padres de familia de mi grupo en la comunidad escolar? DECRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

ACTITUD

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DECRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

SITUACIONES A CONSIDERAR De qu manera expresan los padres de familia de mi grupo; ideas, pensamientos y sentimientos de las cuestiones relacionadas con el proceso de aprendizaje de su hijo(a)? Qu estrategias de comunicacin utilizan con sus hijos los padres de familia de mi grupo? Cmo corroboro que el padre de familia entendi mis consignas? PRACTICA Cmo involucro a los padres de familia en las actividades escolares?

COMUNICACIN

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DECRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE

SITUACIONES A CONSIDERAR Qu conocimiento tienen mis padres de familia sobre las necesidades de apoyo de su hijo? Qu tipo de conocimientos tienen los padres de familia con relacin a los derechos de los nios?

CONOCIMIENTO

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CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS

COLABORARON NOMBRE FUNCIN FIRMA

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