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SE OBSERVAN DE MANERA CONJUNTA ESTILOS, CANALES DE PERCEPCIN (auditivo, visual, kinestsico) E INTELIGENCIAS MLTIPLES. ASPECTOS A RESCATAR EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS (observacin de actividades cotidianas en el aula solamente se elegir una actividad y no necesariamente se observarn todos los aspectos, los estilos cambian con la tarea, los contextos, los tiempos, los materiales y las personas que interactan con el nio).
SEIEM
Antes de realizar la actividad, el alumno
Toma decisiones? Refiere su posible falta de competencia? Requiere ayuda para la comprensin de las instrucciones (verbal, fsica, gestual, otro)? De qu manera requiere esta ayuda? Grado de atencin (Atiende? No atiende? Qu hace?) Encuentra la tarea sencilla y posible? Hace alusin a las dificultades de la tarea?
SEIEM
Sabe que mantener la atencin exige un esfuerzo? Sigue los pasos que haba previsto? Hace verbalizaciones como control de su actividad? Procede por ensayo (acierto/error) y saca provecho o no de la actividad? Intenta cubrir el trabajo? Borra? Hace justificacin verbal? Pide aclaraciones al maestro? Pide aclaraciones al compaero? Generalmente trabaja mejor cuando est en equipos de trabajo? Cuando est en equipo, mantiene relaciones de colaboracin? Generalmente trabaja mejor solo? Su modalidad de respuesta es: verbal, manipulativo-motor, gestual u otra? Si es otra Cul?
Al concluir la actividad
Evala los resultados? Ante un resultado errneo Reitera o cambia la solucin? Esta satisfecho ante una buena realizacin? En situacin de evaluacin, obtiene resultados claramente inferiores a los obtenidos en las mismas tareas en situacin de no control? Piensa frecuentemente que ha realizado mal la tarea. Ante un resultado errneo intenta rehacer la tarea.
Ante un resultado errneo reitera o cambia las soluciones. Atribuye el error a la dificultad de las tareas.
SEIEM
Atribuye el error a caer mal al profesor (a). Atribuye el xito a la facilidad de las tareas. Atribuye el xito a la suerte. Atribuye el xito a caer bien al profesor (a). Atribuye el xito al esfuerzo personal.
SEIEM
Tipo de materiales que elige
Manipulativos y sensoriales Actividades grficas (lpiz-papel) y juego de asociaciones verbales. Juegos de reglas y roles. Otros, cules?
SEIEM
Relaciones Interpersonales
Habilidades sociales que manifiesta el alumno
Expresa manifestaciones positivas. Expresa manifestaciones negativas. Expresa deseos necesidades y/o peticiones propias. Expresa deseos necesidades y/o peticiones de los dems. Inicia y mantiene una conversacin. Escucha a los dems durante la conversacin. Expresa sentimientos a los dems. Reacciona ante los sentimientos de los otros. Defiende sus derechos. Pasa sobre los derechos de los dems. Utiliza la negociacin cuando se le presentan dificultades.
Interacciones
Con que frecuencia interacta con los dems? Nunca. Poca. Mucha frecuencia. Qu tipo de relaciones establece? Grado de actividad.
SEIEM
Inactividad total. Observacin a distancia. Observacin junto a los dems. Implicacin en la actividad.
Autonoma
Reclama la presencia del maestro frecuentemente. Necesita ayuda a menudo. Elige sus propias actividades, materiales y juegos. Hace sus propias creaciones. Otras.
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SEIEM
Nombre del alumno: ____________________________________ Fecha de nacimiento: ____________________ Edad: _____ Nivel Educativo: ______________________________________________________________ Ciclo escolar: ____________ Escuela: ____________________________________________________Sector:_____________ Zona escolar: ___________ Nombre del Maestro de Grupo: ____________________________________________________ Grado y Grupo: _________ Fecha de Elaboracin: _______________
SEIEM
COMPETENCIA CURRICULAR QUE INCLUYE: ACADEMICAS (POR MBITOS DE DESARROLLO, CAMPOS FORMATIVOS , ASIGNATURAS O MDULOS) SEGN EL NIVEL , GRADO ESCOLAR O TALLER DE FORMACIN PARA EL TRABAJO),.
BARRERAS POR CONTEXTO (ESCOLAR/AULA/SOCIOFAMILIAR) ACTITUD, CONOCIMIENTO, PRCTICA Y COMUNICACIN APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE
HABILIDADES SOCIOADAPTATIVAS, HABILIDADES INTELECTUALES, HABILIDADES PSICOMOTRICES, ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MLTIPLES
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Nombre del alumno: ____________________________________ Fecha de nacimiento: ____________________ Edad: _____ Nivel Educativo: ______________________________________________________________ Ciclo escolar: ____________ Escuela: ____________________________________________________Sector:_____________ Zona escolar: ___________ Nombre del Maestro de Grupo: ____________________________________________________ Grado y Grupo: _________ Fecha de Elaboracin: _______________
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COMPETENCIA CURRICULAR QUE INCLUYE: ACADEMICAS (POR MBITOS DE DESARROLLO, CAMPOS FORMATIVOS , ASIGNATURAS O MDULOS) SEGN EL NIVEL , GRADO ESCOLAR O TALLER DE FORMACIN PARA EL TRABAJO),.
BARRERAS POR CONTEXTO (ESCOLAR/AULA/SOCIOFAMILIAR) ACTITUD, CONOCIMIENTO, PRCTICA Y COMUNICACIN APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE
HABILIDADES SOCIOADAPTATIVAS, HABILIDADES INTELECTUALES, HABILIDADES PSICOMOTRICES, ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MLTIPLES
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Contexto Aula
SITUACIONES A CONSIDERAR Qu espero lograr este ciclo escolar con mis alumnos? Reglamento que aplica al interior grupo. se del DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE
ACTITUD
Vnculos que se establecen en mi grupo(maestro alumno, alumno alumno) Cules son los intereses que predominan en mis alumnos? Otros
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SEIEM
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS
SITUACIONES A CONSIDERAR Conocimientos que tengo sobre las discapacidades y aptitudes sobresalientes Estrategias de trabajo especficas que conozco para las discapacidades y aptitudes sobresalientes. Conocimientos que necesito para aplicar el plan y programas o programa modular Cmo identifico los estilos y ritmos de aprendizaje de mis alumnos?
APOYOS REQUERIDOS
RESPONSABLE
CONOCIMIENTO
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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS
SITUACIONES A CONSIDERAR Estrategias que utilizo en el aula para promover la comunicacin entre mis alumnos Estrategias que utilizo en el aula para atender la diversidad lingstica (lenguas indgenas, regionalismos, Lengua de Seas Mexicana, otro idioma) Tengo alumnos con los que no puedo comunicarme de manera clara y fluida. Por qu? Cmo reconozco que mis consignas son claras y entendibles para mis alumnos?
APOYOS REQUERIDOS
RESPONSABLE
COMUNICACIN
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SEIEM
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS
SITUACIONES A CONSIDERAR Cmo propicio el dilogo entre maestroalumno y alumno alumno? Otros
APOYOS REQUERIDOS
RESPONSABLE
PRCTICA
Estrategias de trabajo que aplico para atender la diversidad de mis alumnos Cmo promuevo el trabajo colaborativo? Cmo diversifico la planeacin y evaluacin para que respondan a las necesidades educativas de los alumnos?
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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS
SITUACIONES A CONSIDERAR Qu mtodos utilizo en mi prctica? Qu tipo de material didctico utilizo en el aula? Cmo logro mantener la atencin de los alumnos en el aula? Otros
APOYOS REQUERIDOS
RESPONSABLE
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SEIEM
Contexto Escolar
SITUACIONES A CONSIDERAR ACTITUD Criterios para la organizacin de los grupos y asignacin de espacios Cmo se recupera en los Consejos Tcnicos Escolares las acciones para la atencin a la diversidad? Cmo se dan las relaciones entre Educacin Especial y mi escuela? Cmo se comparten los saberes entre los maestros de mi institucin educativa? DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE
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SEIEM
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS
SITUACIONES A CONSIDERAR En qu situaciones existe rechazo y/o etiquetacin de la comunidad educativa hacia el alumno con discapacidad? Otros Cmo se recupera la atencin a la diversidad en el PETE (dentro de la propuesta curricular de centro)? Qu adecuaciones de acceso requiero para mis alumnos (barandales, rampas, niveles)?
RESPONSABLE
CONOCIMIENTO
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SEIEM
DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS
SITUACIONES A CONSIDERAR Formas de comunicacin que utilizamos en la institucin educativa entre maestromaestro y maestropadre de familia Formas en las que participan los alumnos con discapacidad en las actividades escolares por ejemplo: ceremonias cvicas, concursos escolares, salidas a la comunidad.
RESPONSABLE
COMUNICACIN
PRCTICA
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Contexto Socio-Familiar
SITUACIONES A CONSIDERAR Mis expectativas con respecto a la participacin de los padres de familia de mi grupo Expectativas de los padres de familia con respecto a mi tarea docente De qu manera participan los padres de familia de mi grupo en la comunidad escolar? DECRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE
ACTITUD
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DECRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE
SITUACIONES A CONSIDERAR De qu manera expresan los padres de familia de mi grupo; ideas, pensamientos y sentimientos de las cuestiones relacionadas con el proceso de aprendizaje de su hijo(a)? Qu estrategias de comunicacin utilizan con sus hijos los padres de familia de mi grupo? Cmo corroboro que el padre de familia entendi mis consignas? PRACTICA Cmo involucro a los padres de familia en las actividades escolares?
COMUNICACIN
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SEIEM
DECRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE
SITUACIONES A CONSIDERAR Qu conocimiento tienen mis padres de familia sobre las necesidades de apoyo de su hijo? Qu tipo de conocimientos tienen los padres de familia con relacin a los derechos de los nios?
CONOCIMIENTO
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CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS
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Contexto Aula
SITUACIONES A CONSIDERAR Qu espero lograr este ciclo escolar con mis alumnos? Reglamento que aplica al interior grupo. se del DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE
ACTITUD
Vnculos que se establecen en mi grupo(maestro alumno, alumno alumno) Cules son los intereses que predominan en mis alumnos? Otros
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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS
SITUACIONES A CONSIDERAR Conocimientos que tengo sobre las discapacidades y aptitudes sobresalientes Estrategias de trabajo especficas que conozco para las discapacidades y aptitudes sobresalientes. Conocimientos que necesito para aplicar el plan y programas o programa modular Cmo identifico los estilos y ritmos de aprendizaje de mis alumnos?
APOYOS REQUERIDOS
RESPONSABLE
CONOCIMIENTO
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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS
SITUACIONES A CONSIDERAR Estrategias que utilizo en el aula para promover la comunicacin entre mis alumnos Estrategias que utilizo en el aula para atender la diversidad lingstica (lenguas indgenas, regionalismos, Lengua de Seas Mexicana, otro idioma) Tengo alumnos con los que no puedo comunicarme de manera clara y fluida. Por qu? Cmo reconozco que mis consignas son claras y entendibles para mis alumnos?
APOYOS REQUERIDOS
RESPONSABLE
COMUNICACIN
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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS
SITUACIONES A CONSIDERAR Cmo propicio el dilogo entre maestroalumno y alumno alumno? Otros
APOYOS REQUERIDOS
RESPONSABLE
PRCTICA
Estrategias de trabajo que aplico para atender la diversidad de mis alumnos Cmo promuevo el trabajo colaborativo? Cmo diversifico la planeacin y evaluacin para que respondan a las necesidades educativas de los alumnos?
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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS
SITUACIONES A CONSIDERAR Qu mtodos utilizo en mi prctica? Qu tipo de material didctico utilizo en el aula? Cmo logro mantener la atencin de los alumnos en el aula? Otros
APOYOS REQUERIDOS
RESPONSABLE
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Contexto Escolar
SITUACIONES A CONSIDERAR ACTITUD Criterios para la organizacin de los grupos y asignacin de espacios Cmo se recupera en los Consejos Tcnicos Escolares las acciones para la atencin a la diversidad? Cmo se dan las relaciones entre Educacin Especial y mi escuela? Cmo se comparten los saberes entre los maestros de mi institucin educativa? DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE
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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS
SITUACIONES A CONSIDERAR En qu situaciones existe rechazo y/o etiquetacin de la comunidad educativa hacia el alumno con discapacidad? Otros Cmo se recupera la atencin a la diversidad en el PETE (dentro de la propuesta curricular de centro)? Qu adecuaciones de acceso requiero para mis alumnos (barandales, rampas, niveles)?
RESPONSABLE
CONOCIMIENTO
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DESCRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS
SITUACIONES A CONSIDERAR Formas de comunicacin que utilizamos en la institucin educativa entre maestromaestro y maestropadre de familia Formas en las que participan los alumnos con discapacidad en las actividades escolares por ejemplo: ceremonias cvicas, concursos escolares, salidas a la comunidad.
RESPONSABLE
COMUNICACIN
PRCTICA
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Contexto Socio-Familiar
SITUACIONES A CONSIDERAR Mis expectativas con respecto a la participacin de los padres de familia de mi grupo Expectativas de los padres de familia con respecto a mi tarea docente De qu manera participan los padres de familia de mi grupo en la comunidad escolar? DECRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE
ACTITUD
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DECRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE
SITUACIONES A CONSIDERAR De qu manera expresan los padres de familia de mi grupo; ideas, pensamientos y sentimientos de las cuestiones relacionadas con el proceso de aprendizaje de su hijo(a)? Qu estrategias de comunicacin utilizan con sus hijos los padres de familia de mi grupo? Cmo corroboro que el padre de familia entendi mis consignas? PRACTICA Cmo involucro a los padres de familia en las actividades escolares?
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DECRIPCIN DE LA SITUACIN IDENTIFICACIN DE BARRERAS APOYOS REQUERIDOS RESPONSABLE
SITUACIONES A CONSIDERAR Qu conocimiento tienen mis padres de familia sobre las necesidades de apoyo de su hijo? Qu tipo de conocimientos tienen los padres de familia con relacin a los derechos de los nios?
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CONCLUSIONES, ACUERDOS Y COMPROMISOS
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