Gua para El Estudio de Clase (Versin en Revisin) ndice 1. Introduccin 2. Justificacin 3. El Concepto del Estudio de Clase 4.

Los pasos para implementar el Estudio de Clase 5. Aplicacin del Estudio de Clase en las Escuelas Normales 6. Planificacin del Estudio de Clase 7. Cronograma anual del Estudio de Clase 8. Organizacin del equipo para el Estudio de Clase 9. Estructura del plan de clase abierta 10. Preparacin de plan de clase abierta 11. Fichas tcnicas para observacin de clase 12. Sesin de reflexin de la clase abierta 13. Estructura de informe del Estudio de Clase Anexo 1. Ejemplo de Plan de Clase Abierta Anexo 2. Ejemplo de Informe del Estudio de Clase (en el futuro)

1. Introduccin La Educacin en nuestro pas, desde enero de 2007, ha sufrido grandes cambios en beneficio de cada uno y cada una de las y los nicaragenses, gracias al Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, el cual desde ese ao ha venido realizando distintas acciones para garantizar el acceso a la educacin y la calidad de la misma. Todas estas acciones estn dirigidas al alcance de las metas propuestas en el Plan Estratgico de Educacin 2011-2015 (PEE). El PEE, propone acciones alrededor de tres ejes estratgicos: Cobertura y Equidad, Calidad y Fortalecimiento Institucional, cada uno de los cuales tiene sus propios objetivos. El eje de calidad (adonde apunta directamente PROMECEM 2), tiene como objetivo Mejorar el nivel de logro de los aprendizajes para enfrentar con xito el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como el fortalecimiento de la identidad nacional. El mejoramiento del logro de los aprendizajes mencionado en ese objetivo est en relacin directa con la existencia de mejores maestros y maestras y de mejores relaciones pedaggicas en las aulas, lo que requiere, entre otras cosas , del dominio (conocer y entender) del contenido cientfico y de la metodologa ms adecuada para la enseanza de ese contenido. Segn Hayhoe (1984), el nfasis en la calidad de la educacin implica el fortalecimiento de los y las profesores y profesoras en cuanto al conocimiento de las reas o disciplinas que ellos y ellas ensean y la forma en que lo ensean. Este fortalecimiento

se puede llevar a cabo de dos formas que no se excluyen: la formacin inicial y la formacin continua. La formacin inicial corresponde a las escuelas normales de manera directa y es concebida como la primera formacin de un maestro o una maestra, los conocimientos que adquiera en esta etapa de su vida profesional, sern la base para su crecimiento profesional posterior. Por esta razn, la escuela normal est llamada a dejar buenas bases lo que facilitar la formacin continua de los maestros que se gradan en las normales. Como parte del apoyo tcnico de PROMECEM 2 a la formacin inicial directamente y a la formacin continua indirectamente, se propone la introduccin del estudio de clase como una forma de inter capacitacin entre maestros de una escuela o maestros de escuelas diferentes. Esta forma de capacitacin se dirige hacia la mejora de la clase de forma directa, a travs de la mejora de la planificacin, ejecucin de los planes y evaluacin de la clase como actividad docente. 2. Justificacin El sistema de capacitacin de los maestros en servicio en Nicaragua est basado en la modalidad de cascada: la sede central capacita a un equipo de asesores departamentales (miembros de la Red de Capacitacin (o REDCAP)) y stos capacitan a otro grupo que se encargar de capacitar a los asesores a nivel municipal. Estos grupos dependen del nmero de personas a las que est dirigida la capacitacin y se realiza hasta que la capacitacin llegue a los maestros de aula. Puede haber varias fases antes de la llegada a los maestros. Si bien, este modo de capacitacin tiene como ventaja que se puede capacitar un gran nmero de maestros en poco tiempo, tambin tiene desventajas como las siguientes: los costos son bastante grandes y la consistencia del conocimiento que se ensea se pierde a medida que se pasa de una fase de capacitacin a otra. Siendo que la labor docente es continua, y que cada da se presentan en las escuelas diversas situaciones, nuevas unas, otras ya vistas (no necesariamente estudiadas), es urgente incluir dentro de las formas oficiales de capacitacin del MINED, otras formas de capacitacin que permitan a los docentes su desarrollo profesional de acuerdo con las necesidades ms sentidas dentro de la escuela (en cuanto a desarrollo de temas especficos de matemtica en este caso); que adems de ser permanente, se pueda desarrollar como un complemento de las capacitaciones realizadas en periodos determinados por el MINED (que dependen de alguna fuente de financiamiento) y que funcione como un mecanismo de auto capacitacin del personal docente de cada una de las modalidades, donde bsicamente se recurra a los recursos humanos con que dispone el centro educativo. Es decir, que debera incluirse en el sistema de capacitacin del

personal de una escuela la capacitacin interna, la cual tiene antecedentes buenos en otros pases como Bolivia, Chile, Australia y Japn. Un ejemplo de este tipo de capacitacin es el Estudio de Clase, el cual se describe en el presente documento.

Segn S. Shulman (1986), todo maestro debe tener (competencias relacionadas con) tres1 tipos de conocimientos, a saber: conocimiento del contenido2, conocimiento pedaggico del contenido y conocimiento del currculo. Para el buen desempeo docente, el MINED debe garantizar, a travs de los sistemas de formacin docente inicial y continua, que loss maestros del pas tengan una base slida de los conocimientos mencionados anteriormente. Una forma de garantizar la auto capacitacin continua del personal docente de una escuela3 dada, es considerando dentro del currculo la introduccin del estudio de clase, la cual permitir a los maestros: capacitarse en temas especficos de un rea o disciplina, para confirmar y profundizar sobre la materia a ensear (conocimiento del contenido), reflexionar acerca de la metodologa a aplicar en el desarrollo del contenido, elaborar material didctico adecuado, pensar en formas de interaccin individual, de equipos y grupales, etc. (conocimiento pedaggico del contenido). Este proceso contribuir a mejorar la aplicacin del currculo en el desarrollo de las clases (conocimiento del currculo). En las escuelas normales se tienen experiencias similares al estudio de clases, stas son las llamadas clases demostrativas (en realidad clases simuladas, los estudiantes hacen las veces de nios). En la formacin inicial, evidentemente, se ensea a ensear, a impartir clases. sa es una de sus metas. De alguna manera se ha contemplado, y es una obligacin de la formacin inicial, el que los estudiantes para maestros tengan, antes de asumir un
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Ms precisamente, un docente, segn Shulman, debe poseer siete tipos de conocimientos: conocimiento del contenido, conocimiento pedaggico, conocimiento pedaggico del contenido, conocimiento del currculo, conocimiento de los estudiantes y sus caractersticas, conocimiento de los contextos educativos y conocimiento de los fines educativos (Salazar S., 2005). 2 El conocimiento del contenido se refiere al conocimiento de la materia de enseanza. Por ejemplo, si un maestro va a ensear a sumar fracciones, por supuesto, l debe saber sumar fracciones; si ensear las partes de la planta, de hecho, l debe saber cules son las partes de la planta. El conocimiento pedaggico del contenido se refiere a los conocimientos que debe tener el docente en cuanto a la enseanza de contenidos particulares, es decir, es el conocimiento que le permitir a un maestro tener la habilidad para convertir sus comprensiones acerca de un tema en distintas estrategias de enseanza que medien el logro de los aprendizajes a los estudiantes. El conocimiento del currculo incluye lo referido a los planes y programas de estudio y otros documentos curriculares, los enfoques de enseanza para las distintas reas y disciplinas, el sistema de evaluacin, etc. 3 Aqu se incluyen tanto las escuelas de educacin primaria como las de secundaria y las normales.

grado, la oportunidad de observar el desarrollo de clases para familiarizarse con los diferentes aspectos que estn involucrados en la misma, particularmente, para observar el rol del maestro, el cual pronto asumirn. Esta oportunidad, por lo general se ha llevado a cabo de dos formas, en las distintas etapas de la prctica profesional no intensiva y mediante las clases demostrativas. En estas ltimas, los estudiantes para maestros asumen el rol de los nios y uno de ellos el rol del maestro de primaria. No es prctica comn el que el profesor de matemtica de la escuela normal asuma el rol del maestro de primaria en un grado determinado de una escuela y ejemplifique lo que en teora4 ha recomendado a los estudiantes normalistas. El estudio de clase, est alineado con el rol de las escuelas normales, ya que las demostraciones que se hacen para mejorar las clases, dado un contenido, tienen que basarse en situaciones reales, de cada una de las modalidades de la educacin primaria. Esto quiere decir, que para mejorar la enseanza de la suma de fracciones, por ejemplo, se debe planificar, realizar una clase con nios, observar el proceso y analizar lo observado para mejorar en la medida de lo posible. El aprender de otros maestros las experiencias y prcticas a travs de clases reales, permite a los maestros adquirir conocimientos y desarrollar habilidades para utilizar materiales didcticos de forma efectiva y la forma de asesorar y entender a los estudiantes incluyendo sus fallas, conceptos errados, etc. Esto ayuda a un mejoramiento gradual de las clases y a travs de un esfuerzo continuo los maestros obtendrn una auto capacitacin. Estos maestros auto motivados sern capaces, no solamente de mejorar las clases en particular a nivel de aula, sino tambin aprendern a desenvolverse sosteniblemente ante otros problemas educativos que se presentan en la escuela(IIC-JICA, 2007). De esta manera se garantizara enfrentar y resolver, directamente, problemas de distintas ndoles relacionados con: dominio cientfico, metodologa, uso de material didctico, manejo del grupo, etc. 3. El estudio de clases El estudio de clase es un proceso mediante el cual los maestros se empean en mejorar progresivamente sus mtodos de enseanza, trabajando con otros profesores para criticarse mutuamente y examinar sus tcnicas de enseanza (Isoda, 2007). Los maestros se involucran en este proceso para examinar sus prcticas educativas y mejorar la efectividad de las mismas. Los maestros involucrados en este proceso, planifican juntos una clase, uno de ellos desarrolla la clase mientras los dems observan. Luego se discute la clase, se revisa con el fin de incorporar mejoras en el plan (metodologa y materiales didcticos), despus de
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Por supuesto no se puede ejemplificar todo, sino slo lo principal o prioritario en el momento.

incorporadas las mejoras, otro maestro desarrolla nuevamente la clase en otro grupo de nios del mismo grado. Este ciclo se ilustra en el grfico siguiente:

Plan: Planificacin

Do: Clase Abierta Reflexin

SEE: Sesin de reflexin

Algunas de las ventajas de la implementacin del estudio de clase, son las siguientes: a. Es una forma de capacitacin que slo requiere de la disposicin y organizacin de los maestros en pro del mejoramiento de la calidad de la educacin. b. Mejora la comunicacin y las relaciones interpersonales entre los maestros. c. Es idneo para el mejoramiento de la aplicacin del enfoque de las distintas reas y disciplinas del nuevo currculo en las escuelas. d. Aumenta la capacidad de anlisis crtico sobre las distintas reas y disciplinas, la estructura de la clase y la organizacin de los nios en el aula de clase. e. Permite ampliar la visin metodolgica de los maestros, lo que deviene en la implementacin de metodologas y tcnicas mejoradas para el abordaje de un tema dado. Es de mucha importancia que el maestro realice individualmente el proceso de planificacin ejecucin y reflexin de las clases que l mismo desarrolla, (auto) evaluar el plan de clase y los materiales didcticos utilizados as como sus reacciones ante el comportamiento de los nios. Adems se propone que el docente lleve un registro peridico y sistemtico de sus reflexiones sobre las experiencias educativas que ha llevado a cabo, esto permitir conocer el alcance de los resultados de su estudio. El estudio de clase de manera individual es propicio para las escuelas del rea rural que sean unidocentes.

Si bien, la parte central del estudio de clase consiste en la planificacin de una clase, ejecucin-observacin y anlisis y modificacin del plan de clase, los pasos a seguir para realizar el estudio de clase en las escuelas deben ser los consignados en la tabla siguiente:

Actividades 4.1.1 Organizacin del equipo de estudio de clase Organizacin Paso 1 4.1.2 Definicin del tema general del estudio de clase y de la hiptesis 4.1.3 Elaboracin del cronograma de actividades Plan: Planificacin 4.2.1 Elaboracin de una lista de los posibles temas para el estudio 4.2.2 Preparacin Paso 2 4.2.3 4.2.4 Elaboracin del plan de unidad y de clase 4.2.5 Anlisis de plan de calse previo a la clase abierta Do: Clase Paso Clase 3 abierta See: Reflexin Paso 4 4.3.1 4.3.2 Seleccin de un tema para el estudio de clase Formulacin del objetivo del estudio de clase

Desarrollo de la clase y observacin

4.4.1 Sesin 4.4.2 de reflexin 4.4.3

Sesin de reflexin Elaboracin del informe del estudio de clase Entrega del informe a la direccin del centro

4. Los pasos para implementar el estudio de clase 4.1 Preparacin en toda escuela, Ncleo Educativo o en todo municipio 4.1.1 Organizacin del equipo del estudio de clase El proceso inicia con la conformacin del equipo de estudio de clase, los miembros podrn ser maestros de un mismo grado, ciclo5 o de la misma asignatura. En este momento se distribuyen las responsabilidades de los miembros del equipo, las cuales se agrupan en cargos como: el coordinador del equipo (coordina todas las actividades del equipo), un secretario (elabora las actas de las reuniones y el informe de los resultados del estudio, este cargo puede ser ocupado por ms de un maestro), un relator (da a conocer los resultados del estudio a las instancias correspondientes). Estos cargos pueden ser ocupados por distintos maestros en estudios de clase distintos, ya que en el ao puede haber ms de un estudio de clase. 4.1.2 Definicin del tema general del estudio de clase y de la hiptesis El contenido que se desarrollar en la clase abierta del estudio de clase, debe derivarse de un tema general que sea de inters para todos y que se relacione con los ejes transversales del currculo6 y las acciones que el gobierno impulsa para su realizacin en cada ao escolar. As por ejemplo, si la escuela donde se realizar el estudio de clase tiene como tema transversal de su planificacin general, uno de los ejes transversales del currculo, puede definir un tema general de acuerdo con este eje y relacionarlo con las actividades que impulsa el gobierno. Por ejemplo, para el ao 2013, el gobierno impulsa la gran campaa nacional VIVIR LIMPIO, VIVIR SANO, VIVIR BONITO, VIVIR BIEN!, esto se puede aprovechar para definir el tema:

Eje transversal: Desarrollo de la Personalidad Tema transversal: Limpieza de espacios pblicos (se podra buscar un nombre llamativo para los estudiantes, como: Qu bonito es mantener limpia mi escuela, Mi escuela es ejemplo de limpieza y orden, A mantener limpia nuestra escuela, para que estudiar sea ms bonito,etc.) Tema General de Matemtica: Medicin y Geometra Contenido: rea del tringulo rectngulo7 (GM 5to grado: Unidad 12 Tema 1, pgina 136)
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En el caso de las escuelas secundarias, el equipo estar conformado por maestros de una misma rea o disciplina, esto se aplica tambin a los profesores de las escuelas normales. 6 Los ejes transversales del currculo son: Desarrollo de la Personalidad, Identidad Nacional y Cultural, Educacin de la Sexualidad y Para la Prevencin de las ITS, el VIH y el sida, Educacin para la Salud y Seguridad Alimentaria y Nutricional, Educacin en Derechos Humanos, Desarrollo Ambiental Sostenible, Educacin para la Equidad de Gnero y la Diversidad. 7 Puede escogerse la unidad de Superficie para relacionar este tema con la limpieza de los espacios pblicos, aprovechando la informacin de los medios de comunicacin o la informacin que los mismos estudiantes

4.1.3 Elaboracin del cronograma de actividades Con el fin de garantizar que el estudio de clase se lleve a cabo, se debe elaborar un cronograma de las actividades principales del mismo. Este cronograma se elabora usando la Tabla que aparece en el punto 7., sin embargo, se puede agregar otros puntos segn las necesidades del equipo involucrado. En el ao, el estudio de clase, puede ser realizado dos veces por el mismo equipo; esto est en dependencia de la priorizacin de los problemas o temas que se enlisten en el paso 3.2. 4.2 Preparacin del estudio de clase por equipo de Estudio de clase 4.2.1 Elaboracin de una lista de los posibles temas de estudio A partir de la experiencia de los participantes del estudio y de la definicin del tema general del estudio de clase, descrita en el punto 4.1.2, se elabora una lista de distintos problemas relacionados con el contenido cientfico, la metodologa y los materiales didcticos de las distintas reas o disciplinas. Esta lista se puede basar en los resultados de las pruebas aplicadas a los estudiantes en los aos lectivos anteriores o en los informes que han elaborado los asesores y la direccin del centro en las visitas de asesora. Esta lista debe ser exhaustiva, de tal manera que se puedan tener en cuenta las necesidades ms sentidas por los maestros en el desarrollo de clases anteriores. 4.2.2 Seleccin de un tema para el estudio de clase Los problemas enumerados en el paso anterior se ordenan segn la prioridad que tengan y se escogen uno o dos, segn el nmero de estudios de clase que se llevarn a cabo, y a partir de estos se determina el tema que se desarrollar en la clase; por ejemplo, pueden tenerse los temas siguientes: enseanza de la suma de fracciones con distintos denominadores o el rea de figuras geomtricas (en matemtica), la enseanza de las partes de la flor (en ciencias naturales), enseanza de la oracin (en lengua y literatura), etc. Este tema dar la pauta para la seleccin del maestro que impartir la clase y del grupo de nios que se escoger; sin embargo, la responsabilidad del proceso sigue siendo de todos los participantes. 4.2.3 Formulacin del objetivo del estudio de clase Segn el tema determinado, se redacta el objetivo del estudio de clase correspondiente, el cual deber ser claro y preciso. Por ejemplo, si se escoge como tema la enseanza del rea de tringulos rectngulos, se debe aclarar, en el objetivo, cul ser el punto de atencin: la metodologa, el material didctico, la organizacin del aula, los problemas
recojan. Adems, si el estudio de clase se planifica para el ao (como una primera experiencia por ejemplo), el mes de la clase abierta coincidira posiblemente con el del desarrollo de la unidad.

escogidos para desarrollar el tema, los ejemplos y los ejercicios, etc. Se puede elegir ms de un aspecto; en tal caso todos deben tener cuidado, a la hora de observar la clase, en qu puntos deben centrar su atencin. Para este tema unos objetivos pueden ser: mejorar la metodologa empleada para la enseanza del rea de tringulos rectngulos; estudiar el material didctico para la enseanza del rea de tringulos rectngulos, con el fin de elegir el ms adecuado; etc. En este punto, se debe especificar los tipos de evidencia que se colectarn y cmo los participantes observarn y anotarn sus observaciones durante la clase. Se debe discutir sobre los tipos de datos que se recogern como evidencia de los procesos de aprendizaje y pensamiento de los nios. El estudio de clase no debe tener como objetivo determinar la efectividad de la clase (por ejemplo, si los nios aprendieron lo que se supona que iban a aprender o si lograron los indicadores de logro). Claro que esto ltimo es importante, sin embargo, el estudio de clase no es para saber qu aprendieron los nios, sino, ms bien, cmo aprendieron a partir de la clase desarrollada. Para investigar cmo aprendieron los estudiantes, el equipo centra su atencin en las ideas de los estudiantes, cmo se relacionan con el material didctico, cules fueron las dificultades que tuvieron, cmo respondieron a las preguntas, cmo cambiaron sus ideas durante la clase, etc. (Cerbin y Kopp, 2006) 4.2.4 Anlisis del plan de unidad y elaboracin del plan de clase 4.2.4.1 Anlisis del plan de unidad La preparacin previa del maestro o maestra que desarrollar el plan de clase en la clase abierta, requiere del conocimiento de lo que los estudiantes conocen, qu contenidos han estudiado a la fecha de la clase abierta (trayectoria del aprendizaje), qu contenidos aprendern despus de desarrollada la clase abierta. Esto es con el objetivo de realizar observaciones objetivas en cuanto a los resultados que se obtendrn de la clase abierta y para saber dirigir la atencin hacia aquellos aspectos que son clave en el aprendizaje de los alumnos. Adems ser de mucho apoyo obtener opiniones acertadas y oportunas en la sesin de reflexin sobre cmo haban aprendido los estudiantes y cmo aprendern en las prximas clases. 4.2.4.2 Descripcin de los alumnos La clase abierta no necesariamente la realiza el maestro tutor o el maestro del grupo de nios que sern los alumnos en el desarrollo del tema, puede ser realizada por un maestro voluntario o uno que haya sido seleccionado por sus cualidades y disposicin. Por esta razn, es necesario el conocimiento general del grupo de estudiantes o el conocimiento de ellos de forma especfica (no necesariamente conocer a cada uno, pero s a los que

sobresalen entre el comportamiento comn en la clase de matemtica). Por ejemplo: los estudiantes de esta seccin, por lo general, participan activamente en la clase y tienen buena comunicacin entre ellos (varones y mujeres). En la clase de matemtica su participacin es activa tambin, pero algunos estudiantes son pasivos porque, segn ellos, tienen miedo de equivocarse. Los nios Juancito y Mara son los monitores de la clase. Pedrito le gusta ayudar aunque a veces el no entiende bien el contenido. (Se pueden describir ms aspectos, compartiendo el portafolio si est disponible.) Esta descripcin es sumamente importante para que los observadores tengan un criterio para juzgar si es adecuado o no el tratamiento metodolgico que se brinda en el desarrollo de la clase y su relacin con el nivel de los estudiantes. 4.2.4.3 Definicin de los objetivos de la clase En este momento se consideran los objetivos de la clase y cmo deben presentarse. Se deciden los indicadores de logro, incluyendo el tipo de conocimientos, habilidades y valores que el maestro desea que los nios aprendan en la clase. Se elabora el plan de clase, tomando en cuenta los contenidos de la unidad programtica correspondiente. Es importante que se predigan varias posibles respuestas de los nios para la pregunta, ejercicio o problema central de la clase, lo que permite que la clase sea flexible. 4.2.4.4 Seleccin de los materiales didcticos Se seleccionan los materiales didcticos que son apropiados para el alcance de los indicadores de logro de la clase y el conocimiento y experiencia de los nios. Este material puede ser elaborado por el equipo de estudio de clase, disendolo de manera tal que sea propicio para que los nios aprendan. 4.2.4.5 Plan de Pizarra Se debe preparar un plan de pizarra para garantizar el desarrollo de la clase en el orden propuesto segn el plan. El plan, puede ser elaborado, como primera propuesta, por el maestro seleccionado para desarrollar la clase, luego se hace una reunin para socializar el plan y pedir sugerencias para mejorarlo. 4.2.5. Anlisis del plan de clase previo a la clase abierta Organizacin: Se pueden organizar dos tipos de grupos, (1) equipo de asignatura (equipo por grados), (2) Equipo de todo el personal involucrado. (1) es ms viable cuando estn en proceso de elaboracin del plan y (2) es cuando ya est hecho el plan de clase. Contenidos:

En el anlisis se puede plantear preguntas como las siguientes: - Es pertinente el objetivo del Estudio de clase? - Se comprende correctamente el contenido? - Son pertinentes los indicadores de logro y la forma de evaluar? - Es eficiente la forma de enseanza? - Se est dando tratamiento a los nios que necesitan orientacin especial? Es necesario que el profesor que imparte la clase tenga claro los contenidos que quiere que discutan y den sugerencias. Preferiblemente reparten documentos entre los profesores con anticipacin de manera que se omita tiempo de anlisis. Adems, en este momento es necesario consensuar los puntos de vista para observar la clase. Como otra opcin de este anlisis de plan de clase, se puede realizar clase demostrativa, desarrollo de plan de clase en otras secciones por el profesor o pedir a sus compaeros que impartan la clase con su plan en las secciones de ellos. 4.3 Desarrollo de la clase, observacin y sesin de reflexin 4.3.1 Desarrollo de la clase abierta Se desarrolla la clase8 de acuerdo con el plan elaborado, sin embargo, dado que las respuestas de nios pueden ser distintas de las consignadas en el plan, el maestro debe estar preparado para cualquier reaccin de los nios, lo que es importante es estar atento (y abierto) a las ideas de nios e incorporarlas dentro de la clase al mismo tiempo que se respetan los indicadores de logro, esto garantiza que la clase se desarrolle dentro de un ambiente interactivo de aprendizaje. 4.3.2 Observacin de la clase abierta Los observadores ven las actividades de la clase desde el punto de vista del maestro que la conduce y de los nios; preparndose para la reflexin despus de la clase, poniendo atencin no slo en la forma en que ensea el maestro, sino tambin en cmo estn aprendiendo los nios y dnde cometen errores. El equipo del estudio de clase, puede, tambin, invitar a otros observadores como el directora de la escuela, otros compaeros de trabajo, maestros de otras escuelas, asesores de la delegaciones departamental y municipal, etc.

A la clase en que participa, en la observacin, slo el personal docente de la escuela se la llama clase abierta, y en la que participan otros maestros, asesores, etc., se la llama clase pblica.

En dependencia de la estrategia de observacin determinada por el equipo de estudio de clase, los observadores tomarn notas detalladas centradas en ciertas actividades de los nios, usando listas de cotejo o rbricas para categorizar o monitorear el comportamiento de los nios y su integracin en la clase. Se puede observar la clase como un todo o centrarse slo en un aspecto, de igual manera, se puede observar a todo el grupo o centrarse slo en algunos nios. (Cerbin y Kopp, 2006) 4.4 Sesin de reflexin Inmediatamente despus de culminada la clase, se pasa a una sesin de reflexin. Para que las opiniones sean comprensibles y para apoyo de la discusin, se debe conservar la pizarra tal como finaliz la clase. En caso de que se deba borrar la pizarra, se debe restaurar lo que haba escrito antes de la sesin. Por lo general, la sesin de reflexin la debe iniciar el maestro que imparti la clase, exponiendo aspectos como los objetivos de determinadas consignas u orientaciones y actividades, los puntos que considera buenos y los puntos en donde piensa que como docente debe mejorar (por supuesto que todo esto debe ir con su respectiva justificacin, es decir, que cada afirmacin debe estar fundamentada); a esto le sigue un momento de preguntas y respuestas. Luego, los miembros del equipo del estudio de clase brindan sus opiniones y sugerencias y por ltimo los invitados. Se puede analizar evidencia extra, como trabajo escrito de nios, para determinar algn patrn que pueda revelar informacin adicional de mucho valor. Toda la sesin de reflexin debe estar basada en los puntos que se priorizaron para ser observados, para que se pueda cumplir con el objetivo del estudio. Es importante que todos sugieran alternativas concretas de cmo la clase pudiera mejorarse, diciendo lo que hubieran hecho para tal fin, en lugar de decir al maestro que la clase fue buena o mala. El facilitador (que puede ser tambin el mismo coordinador del equipo de estudio de clase u otro miembro), se asegura que la discusin est en el camino del cumplimiento del objetivo del estudio de clase.

4.5 Socializacin de los resultados del estudio 4.5.1 Elaboracin del informe del estudio de clase Durante la sesin de reflexin, el secretario del estudio de clase u otro miembro que asuma el rol de secretario para ese momento, levanta una acta de la reunin en la que se reflejan detalladamente los puntos principales abordados, en concordancia con el objetivo del estudio de clase y de los aspectos que, al inicio, el equipo, decidi observar.

Despus de esto, el equipo, lleva a cabo otras sesiones para organizar y analizar los datos ms profundamente y discutir los posibles cambios que se realizarn al plan y a la clase en su totalidad, adems se incluyen cambios que tengan como fin mejorar el proceso del estudio de clase: se resaltan los logros y se revisa la metodologa empleada para la recoleccin de datos (Cerbin y Kopp, 2006). Por ltimo se elabora un informe de todo el proceso seguido con el fin de tener evidencias y poder llevar a cabo mejoras en el siguiente estudio de clase. 4.5.2 Presentacin del informe Para que los resultados del estudio tengan un mayor alcance, se presenta el informe a las instancias correspondientes. Adems, se pueden presentar los resultados a otros equipos de docentes de la misma o de otra escuela.

5. Aplicacin del Estudio de Clase en las Escuelas Normales El presente documento describe el proceso del Estudio de Clase dentro de la escuela primaria y de las Escuelas Normales, sin embargo, este proceso se puede aplicar tambn en las escuelas de secundaria a nivel nacional. Los profesores de las Escuelas Normales podrn practicar este proceso con tres objetivos principales: a. Apropiarse del proceso del Estudio de Clase. b. Mejorar sus prcticas de enseanza como formadores de maestros. c. Asesorar a los equipos de Estudio de Clase que se hayan conformado en las escuelas primaria donde los estudiantes realizan sus prcticas.

6. Planificacin del Estudio de Clase 6.1 Analizar los problemas de la Escuela, Ncleo Educativo o municipio El problema se puede encontrar al analizar comparativamente entre la figura ideal de los estudiantes (perfil de los estudiantes de la normativa de la Escuela Normal o de Programa de Estudio de Educacin Primaria y Secundaria) que se pretende formar a travs de Educacin y la figura actual (perfil de estudiantes en ese momento). La discrepancia entre ellos sern los Problemas. De la misma manera se puede encotrar el problema de los profesores al analizar entre perfil actual y perfil de los profesores establecido por el MINED, Departamento, Municipio, Ncleo Educativo o Escuela. 6.2 Aclarar los desafos Despus de definir los problemas en 6.1, se deben aclarar los desafos. Para esto es necesario analizar los factores de los problemas, analizando la relacin de causa efecto (problema). Una vez encontradas las causas se analiza cmo se puede superar esa situacin. Esta forma de cmo se puede superar la situacin corresponde a desafos. De manera sencilla, analiza cmo se puede hacer desaparecer la discrepancia entre lo ideal y lo actual. 6.3 Analizar los documentos curriculares Para planificar el Estudio de Clase, es necesario analizar la Poltica Educativa 2011-2015, Normativa de La Formacin Inicial Docente, Programa de Estudio de cada Curso y Calendario Escolar en caso de las Escuelas Normares, Diseo Curricular, Programa de Estudio de cada Modalidad, Orientacin Curricular, Planeamiento Didctico en caso de las Escuelas Primarias. Despus del anlisis se debe alinear los desafos con el lineamiento de estos documentos o bien con las estrategias propias del departamento, municipio, Ncleo Educativo o de la Escuela.

6.4 Definir tema e hiptesis del Estudio de clase Un desafo se puede convertir en el tema y cmo se puede superar se convierte en la hiptesis 7. Cronograma anual de Estudio de Clase
Actividades Organizacin Organizacin del equipo de estudio de clase Definicin del tema general del estudio de clase y del hiptesis Elaboracin del cronograma de actividades Elaboracin de una lista de los posibles temas para el estudio Preparacin Seleccin de un tema para el estudio de clase Formulacin del objetivo del estudio de clase Anlisis del plan de unidad y elaboracin del plan de clase Anlisis de plan de clase previo a la clase abierta Desarrol lo Paso 3 Desarrollo de la clase y observacin Sesin de reflexin Elaboracin del informe del estudio de clase Entrega del informe a la direccin del centro
Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Paso 2
Paso 4

Paso 1

Socia lizaci n de resul tado s

Ejemplo de calendario de Estudio de Clase Anual, en la Escuela Normal

Enero Febrero Marzo Plan Primer Semestre Abril Mayo Junio Julio Agosto Segundo Semestre Septiembre Octubre
Noviembre Diciembre

Do (Clase Abierta) Clase Clase Clase Abierta de Verificaci Abierta de Abierta de Otras n de Lengua y Matem Asignatura avance Literatura tica s

SEE (Reflexin e informe del Estudio) Clase Clase Abierta de Abierta de Otras Lengua y Asignatura Literatura s

Escuela

Organizacin y definicin de tema e hiptesis

Clase Abierta de Matem tica

P D S P D S P D S

P D S P D S P D S Reflexin

Reflexin

Reflexin Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo de curso de curso de curso de curso de Matem de Matem de Matem de Matem tica tica tica tica

Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Planificaci de curso de curso de curso de curso Cada Profesor n de Matem de Matem de Matem de Matem tica tica tica tica

8. Ejemplo de Organizacin de Equipo del Estudio de Clase La organizacin de equipo del Estudio de Clase puede variar dependiendo del rea en el que se organice. Por ejemplo, en las Escuelas Normales se puede formar equipo de coordinacin con director, subdirector y coordinadores de rea y equipos de implementacin del Estduio de Clase segn asignatura. Asimismo, en caso de las Escuelas Primarias se pueden formar el equipo de coordinacin con director, subdirector y jefe de grados y equipos de implementacin del Estudio de Clase segn grado, ciclo, cada dos grados, por modalidad entre otros. De la misma manera incluso se puede organizar a nivel de Ncleo Educativo, municipal o departamental. A continuacin se les presentan algunos ejemplos de la organizacin de Equipo del Estudio de Clase. Ejemplo de organigrama del Estudio de Clase, a nivel Municipal, en cada Ncleo Educativo, por grado
Delegado Municipal RED - CAP o Miembros de Pre TEPCE Organizacin del Estudio de Clase Elaboracin de Informe del Estudio de Clase Director y SubDirector de la Escuela Base

Asesores Pedaggicos

Director y SubDirector de la Escuela Base

Director y SubDirector de la Escuela Base

Profesores de 1 y 2 grado
o

Profesores de 3 y 4 grado
o

Profesores de 5 y 6 grado
o

Profesores de 1 y 2 grado
o

Profesores de 3 y 4 grado
o

Profesores de 5 y 6 grado
o

Profesores de 1 y 2 grado
o

Profesores de 3 y 4 grado
o

Profesores de 5o y 6o grado

Miembros de Ncleos Educativos Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Miembros de Ncleos Educativos Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Miembros de Ncleos Educativos Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Ejemplo de organigrama del Estudio de Clase, a nivel Municipal, en cada Ncleo Educativo, por asignatura
Delegado Municipal RED - CAP o Miembros de Pre TEPCE Organizacin del Estudio de Clase Elaboracin de Informe del Estudio de Clase Director y SubDirector de la Escuela Base

Asesores Pedaggicos

Director y SubDirector de la Escuela Base

Director y SubDirector de la Escuela Base

Profesores interesados en Matem tica

Profesores interesados en Lengua y literatura

Profesores interesados en Estudio social y Ciencia

Profesores interesados en Matem tica

Profesores interesados en Lengua y literatura

Profesores interesados en Estudio social y Ciencia

Profesores interesados en Matem tica

Profesores interesados en Lengua y literatura

Profesores interesados en Estudio social y Ciencia

Miembros de Ncleos Educativos Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Miembros de Ncleos Educativos Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Miembros de Ncleos Educativos Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Ejemplo de organigrama del Estudio de Clase, a nivel Municipal, en cada Ncleo Educativo, por modalidad
Delegado Municipal RED - CAP o Miembros de Pre TEPCE Organizacin del Estudio de Clase Elaboracin de Informe del Estudio de Clase Director y SubDirector de la Escuela Base

Asesores Pedaggicos

Director y SubDirector de la Escuela Base

Director y SubDirector de la Escuela Base

Profesores que atienden Primaria Regular y extra Edad

Profesores que atienden 2 3 grados

Profesores que atienden mayores que 3 grados

Profesores que atienden Primaria Regular y extra Edad

Profesores que atienden 2 3 grados

Profesores que atienden mayores que 3 grados

Profesores que atienden Primaria Regular y extra Edad

Profesores que atienden 2 3 grados

Profesores que atienden mayores que 3 grados

Miembros de Ncleos Educativos Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Miembros de Ncleos Educativos Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Miembros de Ncleos Educativos Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Ejemplo de organigrama del Estudio de Clase, a nivel Escolar, por grados

Director de la Ecuela Organizacin del Estudio de Clase Elaboracin de Informe del Estudio de Clase

Subdirector de la Escuela

Coordinadores de los grados

Coordinadores de los grados

Coordinadores de los grados

Profesores que atienden 1o 2o grados

Profesores que atienden 3o 4o grados

Profesores que atienden 5o 6o grados

Miembros de grados Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Miembros de grados Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Miembros de grados Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Ejemplo de organigrama del Estudio de Clase, a nivel Escolar, por asignatura

Director de la Ecuela Organizacin del Estudio de Clase Elaboracin de Informe del Estudio de Clase

Subdirector de la Escuela

Coordinadores de rea

Coordinadores de los grados

Coordinadores de los grados

Profesores interesados en Lengua y Literatura

Profesores interesados en Matem tica Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Profesores interesados en otras asignaturas

Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Ejemplo de organigrama del Estudio de Clase, Escuelas Normales

Director de la Escuela Normal Organizacin del Estudio de Clase Elaboracin de Informe del Estudio de Clase

Subdirector Acadmico

Coordinador de rea, Lengua y Literatura

Coordinador de rea, Matemtica

Coordinador de rea, Estudio Social, Ciencia, otras asignaturas

Profesores de Lengua y Literatura, Regular y Contingente

Profesores de Lengua y Literatura, profesionaliza cin y plan A

Profesores de Matemtica, Regular y Contingente

Profesores de Matemtica profesionaliza cin y plan A

Profesores de didctica y pr ctica

Profesores de Estudio Social

Profesores de Ciencia

Miembros de rea Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Miembros de rea Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

Miembros de rea Preparacin del Estudio de Clase Desarrollo de Clase Abierta Elaboracin de Informe de clase abierta

9. Estructura del plan de clase abierta No hay una nica estructura pero es recomendable que tengan los siguientes aspectos: Datos generales de la escuela y seccin, nombre de la unidad que se imparte, sobre la unidad detallando sobre contenido matemtico, actitud y nivel de los estudiantes en el aprendizaje de ese contenido, tratamiento metodolgico que se emplea en el desarrollo de la clase tomando encuenta nivel de estudiantes, objetivos de la unidad, plan de enseanza y evaluacin de la unidad. Plan de clase de Matemtica de quinto grado, Centro Educativo Ruben Daro Fecha: 24 de julio de 2013 Seccin: Seccin A de quinto grado, 18 varones y 19 mujeres Lugar: Auditorio de Centro Educativo Ruben Daro Profesora: Mara Jess Dios Santos 1. Nombre de la unidad 2. Sobre la unidad (1) Sobre Contenidos Se describen los siguientes puntos: indicadores de logro, contenido, anlisis e interpretacin de contenido, secuencia de contenido, recurriendo a documentos curriculares, LT, GM, GMD y otros referencias. (2) Sobre Estudiantes Se describen los siguientes puntos: nivel de avance del aprendizaje en la asignatura, nivel de avance de aprendizaje del contenido sobre conocimientos procedimientos y actitudes, experiencia de las formas de actividades y enfoque, perfil ideal de los estudiantes, etc, recurriendo a observacin diaria,encuesta, resultado de pruebas. (3) Sobre tratamientos metodolgicos Se describen los siguientes puntos: proceso de enseanza y sus contenidos, tratamiento (forma de trabajo, materiales didcticos, herramientas educativas, etc. (3) Objetivo de la Unidad (Indicadores de la Unidad) Se puede tomar de Programa de Estudio de su modalidad y preferiblemente relacionar con el tema del Estudio de Clase (4) Plan de enseanza y evaluacin de la Unidad

Hora 1 2 5

Indicadores de logro

Contenidos

Formas de evaluacin Observacin Mini prueba

Clase abierta, Observacin y encuesta

Plan de enseanza se puede profundizar ms el plan eleborado en TEPCEs y se puede tomar indicadores de logro del Programa de Estudio de su Modalidad, siempre relacionando con el tema del Estudio de Clase. En esta parte los observadores tendrn informacin sobre conocimientos previos que tienen los estudiantes y cmo se han aprendido esos contenidos. (5) Plan de clase (i) Propsito de la Unidad (Indicadores de la Unidad) Se describe relacionando con el tema del Estudio de Clase (ii) Plan de desarrollo de la clase: (XX / XXX ) Tiempo Actividades de la o el Profesor y/o las y los alumnos 5 1. Confirman conocimientos previos del contenido 15 2. Problema central (confirmacin de tarea del da) 3. Reacciones (soluciones) probables de los alumnos Etc. Se describe forma de evaluar.

Puntos que se deben tomar en cuenta (tratamiento) Se describe tratamiento para los alumnos que necesitan apoyo del profesor

(6) Plan de pizarra Fecha (tema) Conocimiento previo Problema Central

3 Soluciones

Ejercitacin

Ejercicios adicionales Conclusin

(7) Puntos que se deben tomar en cuenta al observar la clase

10. Preparacin de plan de clase abierta El Proceso de la planificacin de la clase se puede representar como el flujograma que sigue:

Planificacin de clase
Documentos Curriculares y Objetivo de la Enseanza de la Escuela

Nivel de estudiantes El tema e hiptesis del Estudio de Clase

Definisin de propsito de la clase Anlisis de contenido Anlisis de secuencia de contenidos Anlisis de Tratamiento Metodolgico Seleccin o elaboracin del Problema Central

Referencias: LT, GM y GMD Prctica exitosas

Problema Central Plan de enseanza Plan de evaluacin

Desarrollo de la Clase (abierta)

Reflexin (Evaluacin) de la clase (abierta)

Algunos puntos esenciales para preparar plan de clase

Sentido de elaboracin de plan de clase Organizar tres valoraciones: de contenido, la de estudiantes y la de enseanza y tomar como justificaciones del desarrollo de la clase Dar a conocer a los observadores sobre intencin del profesor que imparte la clase y dar puntos de vista Utlizar para mejorar el desarrollo de la clase a travs de anlisis y evaluacin del plan elaborado Socializar como buena prctica de enseanza

En cuanto Sobre la Unidad

(1) Sobre Contenido---Profundizar comprensin sobre problema o situacin, tema a utilizar, es decir en este anlisis comprende lo que se debe ensear. Verificar conocimiento o habilidades previas del tema, conocimiento y habilidad que se cultiva en el tema y su desarrollo en los temas posteriores. (verificar secuencia) Analizar el propsito del tema y verificar el contenido en base a Programa de Estudio (verificar qu es lo que se debe ensear) Profundizar comprensin sobre problemas a utilizar (por ejemplo, si es de matemtica, resolver el probelma y analizar posibles soluciones a ese problema) Verificar el objetivo de enseanza e indicadores de logro (criterio para evaluacin)

(2) Sobre Estudiantes 9 --- Prever cmo pensaran o reaccionaran los estudiantes, es decir en este anlisis comprende cmo aprendern sus estudiantes. describir inters y curiosidad de los estudiantes en el tema describir nivel de conmprensin de los estudiantes sobre temas relacionados. en base a los puntos anteriores, se define el problema central de la clase. Se deben pensar en cada uno de los estudiantes. Por ejemplo, Tendr inters en este problema aquel nio?, Entender aquel nio esta pregunta?, etc.

Hay tres puntos de vista: Comprensin de estudiantes: Comprensin de individuo (caracterstica de cada uno de estudiante, rendimiento, vigor, pensamiento, etc) Comprensin de grupo (Caracterstica de grupo, solidaridad, tendencia de grupo en pensamiento, opinin, etc.) Comprensin de individuo en un grupo (talento para lder, talento para dirigir el grupo, etc.)

(3) Sobre tratamiento metodolgico---Tomando en cuenta lo que se debe ensear y cmo aprenderan sus estudantes, analiza cmo se ensea el contenido Alineando con el objetivo de enseanza y tomando en cuenta los puntos sobre contenido y sobre estudiantes, se pinesa en el desarrollo de la clase. Es importante tomar en cuenta: Qu actividades se realizan?, En qu orden se desarrollan?. Tambin tomar en cuenta la forma de trabajo, aulas, tiempo necesario para cada actividad entre otros.

Preparacin del Probelma Central No siempre es necesario proponer un nuevo porblema central sino es importante definir problema central dependiendo del nivel de estudiantes, de esta manera, se puede pensar de tres maneras; 1. Emplear el problema central de LT, 2. Adecuar el problema central de LT y 3. Elaborar un problema central nuevo ms pertinente al nivel de estudiantes. Definicin de la pregunta o indicacin principal Despus de definir el problema central es necesario tener claro qu pregunta o indicacin principal ser dirigida a los estudiantes, pensando qu asunto quiere que los estudiantes piensen. Por ejemplo, en la clase de introduccin de divisin de fracciones, hay varias dificultades, una de ellas es escribir el PO y otra cmo se puede calcular la divisin de fracciones y tal vez lo este problema sugiere es pensar cmo se realiza el clculo. De ah elaboran varias preguntas e indicaciones pensando cmo reaccionara los estudiantes en cada pregunta: Cul es la respuesta? Resuelvan el problema Qu operacin utilizara? Escriban el PO, despus de confirmarlo, Cmo se pueden calcular? Piensen la forma de calcular Tal vez con la primera pregunta los estudiantes estarn resolviendo, escribiendo el PO, pensando cmo se calcula y escribiendo la respuesta, y esto parece mucho trabajo para ellos y habrn muchos detenidos en escritua del PO, pues es necesario pensar otra pregunta.

11. Fichas tcnicas para observacin de clase abierta Durante la observacin de la clase abierta si no se aclaran los puntos que se deben tomar en cuenta los observadores apuntarn varios asuntos o nada y resulta que en la sesin de reflexin la discusin no estar enfocada en los puntos principales y no se podrn profundizar en la discusin. Para que la sesin de reflexin sea ms enfocada, a continuacin se les presentan algunos instrumentos que se puede aplicar durante la observacin.
(a) Hoja de registro - Contenidos del registro Profesor: Preguntas, indicaciones, uso de pizarra, orientacin individual, recorrido del aula, tratamiento

Estudiantes: presentaciones, murmuras, reacciones, opiniones, acciones, cara Observacin: impresin sobre los hechos por el profesor y por los estudiantes (ejercitan motivados, pregunta clara o ambigua, material didctico efectivo, etc. - Objetos a observar Unos estudiantes seleccionados o a todos en general Ejemplo de hoja de registro de clase para observar de manera general: Ejemplo de Hoja de registro de clase para observar de manera general hora Profesor Estudiantes 8:00 Cul es la respuesta de este ejercicio? Levantan la mano 15 estudiantes. A: 1,8 8:01 Verifica la respuesta correcta en la pizarra con 1,8 B: 18 8:03 Orienta de manera que no se les olviden poner coma decimal Corrijen el ejercicio realizado. 8:04 Presenta el problema central, Copien el problema en el cuaderno Copian el problema central en el cuaderno. Verifica el trabajo de los estudiantes. 8:06 Qu es lo que se sabe? Levantan la manos 20 estudiantes C: Hay tres recipientes y en cada una est 2,25 litros de jugo. Qu se debe encontrar? D: Cuntos litros de jugo hay en total. 8:08 Piensen cmo se puede encontrar la respuesta. Escriben su solucin en el cuaderno. Recorren en el aula, orientando a estudiantes que tienen dificultad. 5 estudiantes no estn trabajando. Qu operacin utilizara?

8:42 Realicen los siguientes ejercicios en la casa.

Copian los ejercicios en el cuaderno.

Ejemplo de Hoja de registro de clase para observar estudiantes seleccionados hora Profesor Josu Mara Levanta la mano pero no fue 8:00 Cul es la respuesta de este ejercicio? No levanta la mano asignado 8:01 Verifica la respuesta correcta en la pizarra con 1,8 Orienta de manera que no se les olviden poner 8:03 coma decimal Presenta el problema central, Copien el problema 8:04 en el cuaderno Verifica el trabajo de los estudiantes. 8:06 Qu es lo que se sabe? Qu se debe encontrar? 8:08 Piensen cmo se puede encontrar la respuesta. Est escribiendo su Recorren en el aula, orientando a estudiantes que pensamiento en el tienen dificultad. cuaderno. Qu operacin utilizara? Est escribiendo su pensamiento en el cuaderno. corrigi su error. Tinen respuesta correcta

Omar No levanta la mano No corrigi su error. Est tocando su lpiz. Tarda en copiar. Recibi apoyo del profesor. Levanta la mano.

Apunta lo que dice profesor. Est escuchando. Copia el problema. Levanta la mano. Copia el problema. Levanta la mano.

Agarra el lpiz pero parece que no se puede enontrar la solucin. Recibe orientacin individual.

8:42 Realicen los siguientes ejercicios en la casa.

Copia los ejericios.

Copia los ejericios.

Copia los ejericios.

(b) ficha tcnica 1 (formato para evaluar curso deMatemtica y su Didctica)

Ficha tcnica 1 para observar la clase abierta
1.Planteando las preguntas e indicaciones A= Positivo, B= Ms o menos, C= Negativo, n/a= no aplica Se dirige directamente a los estudiantes para hacer la pregunta? A B C Da las indicaciones comprensibles y fciles slo una vez, para que los estudiantes entiendan? A B C A B C Capta la atencin de los estudiantes que se distraen? A B C Da indicaciones (o tiene preparada una estrategia) de qu hacer con los estudiantes que han terminado su trabajo primero? A B C Hace preguntas para promover el desarrollo del razonamiento de los estudiantes? A B C 2. Usando efectivamente los materiales didcticos. Usa la pizarra para anotar los puntos importantes o el desarrollo de la clase? A B C Se asegura que los estudiantes escriben en el cuaderno de apuntes? A B C Aplica la GMD en la clase? A B C Utiliza los materiales didcticos necesarios? A B C Indica que los estudiantes utilicen el LT y la GM en la clase? A B C 3. Garantizando las actividades de los estudiantes Hace la explicacin necesaria tomando en cuenta el tiempo durante el cual puedan mantener la concentracin de los estudiantes? A B C Plantea los ejercicios de modo que todos trabajen, evitando mandar slo un estudiante a la pizarra a resolver un ejercicio? A B C Distribuye adecuadamente el tiempo de las actividades que desarrolla en la clase? A B C Resalta los aspectos positivos de los estudiantes para motivarlos? A B C Ayuda a los estudiantes que tienen una velocidad de aprendizaje menor? A B C 4. Realizando la evaluacin adecuadamente Verifica el nivel de compresin de los estudiantes? A B C Verifica con la respuesta correcta los ejercicios realizados? A B C Indica que los estudiantes hagan de nuevo los puntos donde cometieron errores? A B C Aplica los problemas y ejercicios de acuerdo con el objetivo de la clase? A B C Evala los contenidos de matemtica correctamente? A B C 5. Aprovechando las opiniones de los estudiantes Escucha las equivocaciones sin decirles inmediatamente que estn equivocados? A B C Permite que los estudiantes escriban en la pizarra de forma ordenada las diferentes soluciones? A B C Deja en la pizarra las respuestas equivocadas de los estudiantes sin borrarlas, para reforzar el contenido? A B C Toma en cuenta las participaciones de los estudiantes para desarrollar su clase? A B C Aconseja a los estudiantes que utilicen sus conocimientos previos para encontrar la solucin? A B C 6. Criterio opcional 1 Los estudiantes adoptan una posicin ergonmica adecuada para sentarse? 2 Utilizan formacin de equipos, cuando es necesario, para facilitar el desarrollo de A B C la clase? A B C 3 Promueve el desarrollo de capacidades individulaes de los estudiantes? 4 Los estudiantes solicitan la palabra (o su turno) para participar? A B C 5 Ubica adecuadamente los pupitres en el aula dependiendo del tipo de actividad? A B C 6 Respetan la idea de los compaeros? A B C A B C

n/a n/a n/a n/a n/a n/a

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(c) ficha tcnica 2 (formato para evaluar curso deMatemtica y su Didctica) Ficha Tcnica para observacin de la clase abierta
Rubro Puntos de vista El propsito de la clase est adecuado con el nivel de los 1 estudiantes y est alienado con documentos curriculares. El nivel de avance de enseanza est adecuado de acuerdo con 2 el plan anual. 3 Indicadores de logro y forma de evaluar estn adecuados. 4 Los contenidos hasta la fecha estn fijados en los estudiantes. 5 El profesor ha preparado materiales necesarios. El profesor vara forma de trabajo (grupo, pareja, individual) 6 dependiendo de la necesidad. El profesor utiliza los medios de TIC dependiendo de la 7 necesidad. El profesor garantiza un tiempo prudente de manera que los 8 estudiantes dominen lo aprendido. 9 La pizarra demuestra el desarrollo de la clase. 10 El tamao, forma, velocidad para escribir est adecuado. 11 El profesor tiene definido el uso del color y papelgrafo. 12 El profesor hace preguntas y/o indicacin clara. La pregunta permite que los estudiantes presenten varias 13 soluciones o pensamiento. El profesor hace preguntas que amplia y profundiza comprensi 14 n del contenido. El profesor promueve participacin de todos los estudiantes 15 evitando que los mismos alumnos respondan. 16 El Profesor crea un ambiente agradable. El profesor brinda orientacin individual adecuada recorriendo 17 en el aula. 18 El profesor detecta las dificultades que tienen los estudiantes. El profesor detecta el nivel de avance de pensamiento de los 19 estudiantes y asegura un tiempo adecuado para garantizar resolucin de ellos. El profesor detecta el nivel de avance de pensamiento de los 20 estudiantes y corrije flexiblemente el plan dependiendo de la necesidad. 21 El profesor orienta el uso adecuado de cuaderno. 22 El profesor asigna tarea y orienta cmo se puede realizar. El profesor crea un ambiente en el cual los estudiantes respetan 23 y aprenden mutuamente. El profesor pone una disciplina adecuada segn el nivel de 24 desarrollo cognitivo. 25 El profesor utiliza las palabras adecuadas. 26 El profesor organiza el aula para poder centrar en el estudio. A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B Evaluacin C D C C C C C C C C C C C C C C C C C C C D D D D D D D D D D D D D D D D D D D E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E

Planificacin

Uso de pizarra

Preguntas e indicaciones

Tratamientos

A A A A A A A

B B B B B B B

C C C C C C C

D D D D D D D

E E E E E E E

Administraci n de seccin Organizacin

Comentario A: Completamente S B: Ms o menos S C: Ms o menos No D: Completamente No E: No Aplica

(d) ficha tcnica 3 (formato para evaluar el proceso del Estudio de Clase)

Ficha Tcnica para observacin del proceso del Estudio de Clase

Rubro Identificacin de desafo Puntos de vista 1 El desafo es definido segn situacin y nivel de los estudiantes 2 Se han analizado documentos relacionados. El desafo est alineado con los objetivo de enseanza de la 3 Escuela. 4 El tema est acertado de acuerdo con el anlisis del desafo. El tema est compartido con todos los profesores y permite que 5 se motiven para resolverlo. 6 El tema tiene necesidad y urgencia. El tema es pertinente tomando en cuenta el tiempo y la situaci 7 n de la Escuela. 8 El propsito est claro y concreto. El propsito contribuye a alcanzar el objetivo de la enseanza 9 de la Escuela. 10 El Hiptesis contribuye a resolver el tema del Estudio de Clase. El hiptesis est pertinente y concreto el cual permite que sea 11 visible tratamientos y figura mejorada de los estudiantes. El hiptesis est justificado en base al nivel de estudiantes y 12 documentos curriculares. 13 El hiptesis aguanta al anlisis. El plan del Estudio de Clase est elaborado adecuadamente, 14 fechas, contenidos, forma, procedimiento, etc. La organizacin de profesores se toma en cuenta la situacin de 15 la Escuela y de los profesores. 16 Los documentos para anlisis estn aclarados y compartidos. 17 Intra e inter capacitacin est programada en el plan. 18 Hay aprovechamiento de facilitadores externas. se han organizado forma de recopilacin de documentos para an 19 lisis y est registrado con exactitud. Se implementa aclarando resultado y problema, alineado con el 20 hiptesis. 21 Resultado y problema estn compartido con los profesores. Est captado cmo se cambiaron los estudiantes y con qu 22 condicin se cambiaron. 23 Est analizado los documentos alineado con el hiptesis. 24 Est aclarado resultado y problema alineado con el hiptesis. Hay coherencia del tema del Estudio de Clase al resumen del 25 Estudio. 26 EL resultado del Estudio de Clase es valioso para otras escuelas. Est claro la direccin hacia donde se van desarrollando con el 27 propsito de garantizar la sostenibilidad. Est claro cmo se pueden aprovechar el resultado del Estudio 28 de Clase en enseanza diaria y esto est compartido con todos los profesores. A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A A Evaluacin B C B C B C B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B B C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C C D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D D

Tema del Estudio de Clase Propsito del Estudio de Clase Hiptesis del Estudio de Clase

Plan del Estudio de Clase

Proceso

Resumen del Estudio

Aprovechami ento de resultado

Comentario A: Completamente S, B: Ms o menos S, C: Ms o menos No, D: Completamente No.

12. Sesin de reflexin de la clase abierta Antes de iniciar la reflexin se deben tomar en cuenta los siguientes puntos de manera que la sesin de reflexin sea ms efectiva y profunda: El Profesor que imparti la clase: Aclarar los puntos que tom en cuenta en el desarrollo de la clase abierta desde dos aspectos; en relacin al tema del Estudio de Clase y en relacin a la solucin de tarea propia del profesor. Aclarar el resultado y tarea reflexionando su clase abierta. Analizar factores que influyeron cuando se haya cambiado el plan de clase. Aclarar tareas propias para el futuro. Los Observadores Tratar de comprender los propsitos e intencin del plan de clase. Tener claramente puntos de vista para observar y para discutir en la sesin de reflexin. Confirmar a estudiantes objetos a observar. Confirmar la forma de registrar las observaciones de la clase. En la parte de discusin, bsicamente se deben definir dos aspectos a analizar. Uno es que discuten sobre el plan de clase alineando con el tema del Estudio de Clase e hiptesis. Esta discusin permitir a los observadores reflexionar y compartir una prctica permanente aplicable con cualquier grupo. (Reflexin de Prctica Tcnica) Pero con esto basta ya que aunque utilicen el mismo plan, cambiar dependiendo del grupo de estudiantes y tratamiento del pofesor, por lo que es necesario discutir el otro aspecto sobre tratamiento metodolgico y orientaciones empleadas en el desarrollo. Por ejempl o, Por qu asign a ese estudiantes en aquella escena?, Por qu seleccion aquella solucin?, Por qu enfoc aquella solucin errnea?, Por qu tom esa accin aquel nio?, entre otras cosas ocurridas en el clase. (Prctica Reflexiva) 12.1 Reflexin en Plenario Caracterstica Se organizan con moderador, el profesor que imparti clase y los observadores y se discuten sobre los temas definidas del Estudio de Clase y puntos de observacin establecidos, previo a la clase abierta. Proceso (1) Aclaracin de temas y puntos de discusin (2) Reflexin por parte de la o el profesor que imparti la clase

(3) Sesin de preguntas a la o el profesor que imparti la clase (4) Discusin sobre la clase observada alineando con el tema y puntos de discusin. (5) Sugerencia por parte de autoridades (director, subdirector, asesores pedaggicos municipales, departamentales o Sede Central de MINED) (6) Comentario de lo aprendido por la o el profesor que imparti la clase (Opcional) (7) Discusin de lo aprendido en grupo (Opcional) (8) Resumen por moderador (Opcional) 12.2 Reflexin con sesin de Buzz10 Caracterstica Cada uno de los participantes tienen oportunidad de opinar en tiempo corto, de acuerdo con el tema o punto establecido. Proceso (1) Explicacin de proceso por el moderador (2) Intercambio de oipiniones del tema en cada grupo, asegurando un tiempo establecido por turno. (3) Repite el proceso (2) cambiando el tema de discusin (4) Compartir lo intercambiado de cada grupo en plenaria (Opcional) (5) Resumen de moderador (Opcional) (6) Socializacin de lo intercambiado de cada grupo a travs de un pequeo informe (otro da, Opcional) 12.3 Reflexin de tipo Taller Caracterstica Se organizan con facilitador y participantes. Cada uno de los participantes apunta en el post-It o en las tiras de papel una observacin en cada una y luego en grupo analizan todas las observaciones de acuerdo con la estructura de anlisis de clase o de manera libre. Facilita el proceso si diferencia el uso de color de papel y nombra un lder en cada grupo para moderar el anlisis de cada grupo.

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Una session de Buzz consiste en la division de una audiencia o grupo grande en pequeos grupos para discutir un asusnto o tema o llevar a cabo una tarea. Los pequeos grupos trabajan simultneamente en la misma sala. (La palabra inglesa buzz se utiliza debido al murmullo resultante.) La tarea es breve y relativamente simple.

Proceso (1) Antes de la observacin de clase entregan las tiras de papel explicando su uso (color blanco es puntos positivos y otro color negativo, por ejemplo) y preparar estructura de anlisis en papelgrafo de acuerdo con la cantidad de grupos. (2) Explicacin de proceso de taller por parte de facilitador (3) Reflexin por parte de la o el profesor que imparti la clase (4) Anlisis por grupo de acuerdo con la estructura de anlisis, pegando su papel en el lugar correspondiente (5) Presentacin por gurpo (6) Anlisis en plenario de puntos relevantes dirigido por el moderador (Opcional) (7) Sugerencia por parte de autoridades (director, subdirector, asesores pedaggicos municipales, departamentales o Sede Central de MINED) (8) Resumen de lo analizado por facilitador (9) Comentario de lo aprendido por la o el profesor que imparti la clase (Opcional) (10) Discusin de lo aprendido en grupo (Opcional) (11) Resumen por moderador (Opcional) Estructura de Anlisis (a) Estructura para analizar el tema del Estudio de Clase y puntos de la clase Hoja de anlisis - Sobre tema del Estudio de Clase Fortalezas Aspectos a mejorar

Sobre puntos de la clase Fortalezas

Aspectos a mejorar

(b) Estructura para analizar clase desde punto de vista de Profesor y los estudiantes fortalezas

Aprendizaje de Estudiantes

Tratamiento de Profesor

Aspectos a mejorar (c) Estructura para analizar Tratamiento Metodolgico de asignatura fortalezas

Sobre anlisis de contenido

Actividades de estudiantes

Aspectos a mejorar

(d) Estructura para analizar la clase de acuerdo con el tema del Estudio de Clase y puntos de la clase

e) Estructura para analizar tratamiento y aprendizaje de acuerdo con el transcurso de tiempo Fortalezas Introduccin Problema central Resolucin individual Conclucin Confirmacin Ejercitacin

Aspectos a mejorar f) Estrucruta para analizar con mtodo KJ11 En el papelgrafo blanco se pegan todas las tiras de papel. Luego, se clasifican las observaciones relacionados por su contenido y luego se analizan las relaciones entre las clasificaciones, por ejemplo, relacin de causa efecto, mismo tipo, correlacin contradictoria, entre otras. 12.4 Reflexin a travs de Video Caracterstica Si tienen cmara de video, puede filmar una clase previo al da de reflexin y viendo video se puede discutir sobre la clase. As se puede ahorrar el tiempo y evitar prdidas de clase. Procesos (1) Filmar la clase desde atrs del aula con trpode. Si hay dos cmaras disponibles puede utilizarla para filmar aprendizaje de los estudiantes recorriendo en el aula. (2) Editar el Video (Opcional) (3) Restaurar la pizarra antes de reflexin (4) Discutir sobre la clase viendo el video (se puede utilizar los procesos de 12.1 a 12.3) (5) Detener y reproducir segn la necesidad para enfocar un puntos o para profundizar un punto. 10.5 Anlisis de clases tipo Conferencia a travs de video Caracterstica Es anlisis comparativo de las clases en las que se ensean el mismo contenido en la misma modalidad pero por diferentes profesores o del mismo profesor del mismo contenido y grado pero de cada ao.

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El mtodo K-J o diagrama de afinidad es una tcnica para producir ideas en grupo. Esta tcnica, nacida del idelogo Kawakita Jiro, se basa en la bsqueda de una gran cantidad de informacin y su consecuente organizacin, teniendo en cuenta las personas, y sobre todo, las relaciones naturales establecidas entre ellas. De este modo, un grupo de personas puede generar multitud de ideas alternativas para mejorar situaciones o solucionar problemas, de entre las que habr que elegir la mejor.

Proceso (1) Filmar clases del mismo contenido, desde un lugar donde abarca pizarra, profesor y estudiantes. (2) Observacin de video (3) Comentario de la o el profesor que imparti la clase, deteniendo cuando sea necesario (Opcional) (4) Reflexin por parte de la o el profesor que imparti la clase (5) Repetir el mismo pasos de (2) a (4) (6) Discutir sobre la clase viendo el video (se puede utilizar la forma 12.1 12.2)

13. Estructura de informe del Estudio de Clase De manera que el resultado del Estudio de Clase sea compartido con otras instancias es recomendable elaborar el informe del Estudio de Clase. A continuacin se presentan un ejemplo de la estructura del informe. (0) Portada con el tema del Estudio de Clase En caso necesario se puede agregar subtema que concretiza ms sobre el tema del Estudio de Clase. (1) Antecedentes, contexto del problema Se describe cmo se deriva el problema y tema del Estudio de Clase para justificar la pertinencia del tema del Estudio (2) Hiptesis del Estudio Se describe las hiptesis del Estudio de Clase (3) Propsito y mtodo del Estudio de Clase Se describe el Propsito de este Estudio de Clase, por ejemplo, se realiza este estudio de manera que propongamos una estrategia metodolgica para que todos los estudiantes sean protagonistas en el aprendizaje. Asimismo se describe el mtodo para concretizar la hiptesis para superar el problema. (4) Contenido de Estudio de Clase a) Contenido (5) Anlisis de resultado de Estudio de Clase

Referencias -Isoda, Masami et al. (2007). El Estudio de Clases Japons en Matemticas: Su importancia para el mejoramiento de los aprendizajes en el escenario global. Chile: Ediciones Universitarias de Valparaso. -JICA. (2005). La Historia del Desarrollo de la Educacin en Japn: Cules implicaciones pueden extraerse para los pases hoy en vas de desarrollo. Japn: Instituto para la cooperacin internacional. -JICA. (2007). Filosofa y significado de la Cooperacin de JICA en la Enseanza de la Matemtica y Ciencias. Japn: Instituto para la cooperacin internacional. -Cerbin, W. y Kopo, B. (2006). Lesson Study as a Model for Building Pedagogical Knowledge and Improving Teaching. International Journal of Teaching and Learning in Higher Education. Documento en lnea: http://www.isetl.org/ijtlhe/pdf/IJTLHE110.pdf. -Karim, M. A. (2006).Implementation of Lesson Study for Improving the Quality of Mathematics Instruction in Malang. Tsukuba Journal of Educational Study in Mathematics, Vol. 25. Documento en lnea: http://www.human.tsukuba.ac.jp/~mathedu/journal/vol25/karim.pdf. -Lewis, C. (2000). Lesson Study: The Core of Japanese Professional Development. American Educational Research Association Meetings, New Orleans. Documento en lnea: http://www.lessonresearch.net/aera2000.pdf. -PROMECA-JICA. (2007). Gua del Estudio Pedaggico Interno. Bolivia. Documento en lnea: www.minedu.gov.bo/promeca/promeca_files/Archivos/epi.pdf -MINED. (2011). Plan Estratgico de Educacin 2011-2015. Managua, Nicaragua. Documento en lnea:
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- Hayhoe, R. (1984). Contemporary Chinese Education. Inglaterra: Billing and Sons Limited, Worcester.