El Estudio de Clase 1.

Introduccin El Gobierno de Reconciliacin y Unidad Nacional, a travs del Ministerio de Educacin, est llevando a cabo una transformacin profunda del sistema de Formacin Docente, en el que las normales juegan el papel principal, ya que stas van a estar encargadas de la formacin inicial y de la formacin continua. Estos cambios se enfocan en aspectos como la identidad1 de las escuelas normales, las polticas de ingreso, la organizacin de los recursos humanos y el currculum. Todo esto en el marco del Modelo de Equidad y Calidad de la Educacin (MECE). La educacin en nuestro pas ha sufrido, desde 2007, cambios radicales en beneficio de todos y todas los y las nicaragenses. Actualmente se est haciendo esfuerzos por brindar la atencin debida a la educacin no regular y, por supuesto, continuar atendiendo la educacin regular, siendo sta una de las principales metas del MINED. En este sentido se pretende que las escuelas normales formen maestros/as con las competencias necesarias y suficientes para desempearse con calidad tanto en educacin regular como no regular. 2. Justificacin El sistema de capacitacin de los/as maestros/as en servicio en Nicaragua est basado en la modalidad de cascada, en la cual, la sede central capacita a un grupo de asesores/as departamentales y stos capacitan a otro grupo que se encargar de capacitar a los asesores a nivel municipal. Estos grupos dependen del nmero de personas a las que est dirigida la capacitacin y se realiza hasta que la capacitacin llegue a los/as maestros/as de aula. Puede haber varias fases antes de la llegada a los/as maestros/as. Si bien, este modo de capacitacin tiene como ventaja que se puede capacitar un gran nmero de maestros/as en poco tiempo, tambin tiene desventajas como las siguientes: los costos son bastante grandes y la consistencia del conocimiento que se ensea se pierde a medida que se pasa de una fase de capacitacin a otra. Siendo que la labor docente es continua, y que cada da se presentan en las escuelas diversas situaciones, nuevas unas, otras ya vistas (no necesariamente estudiadas), es urgente incluir dentro de las formas oficiales de capacitacin del MINED, otras formas de capacitacin que permitan a los/as docentes su desarrollo profesional de acuerdo con las necesidades ms sentidas dentro de la escuela. Que adems de ser permanente, se pueda desarrollar como un complemento de las capacitaciones realizadas en periodos
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La identidad de las escuelas normales se refiere a aspectos como su concepto (qu son las escuelas normales), su misin y visin, roles y funciones.

determinados por el MINED (que dependen de alguna fuente de financiamiento) y que funcione como un mecanismo de auto capacitacin del personal docente tanto en educacin regular como no regular, donde bsicamente se recurra a los recursos humanos con que dispone el centro educativo. Es decir, que debera incluirse en el sistema de capacitacin del personal de una escuela la capacitacin interna, la cual tiene antecedentes buenos en otros pases como Bolivia, Chile, Australia y Japn. Un ejemplo de este tipo de capacitacin es el Estudio de Clase, el cual se describe en el presente documento. Segn S. Shulman (1986), todo/a maestro/a debe tener (competencias relacionadas con) tres2 tipos de conocimientos, a saber: conocimiento del contenido3, conocimiento pedaggico del contenido y conocimiento del currculo. Para el buen desempeo docente, el MINED debe garantizar, a travs de los sistemas de formacin docente inicial y continua, que los/as maestros/as del pas tengan una base slida de los conocimientos mencionados anteriormente. Una forma de garantizar la auto capacitacin continua del personal docente de una escuela4 dada, es considerando dentro del currculo la introduccin del estudio de clase, la cual permitir a los/as maestros/as: capacitarse en temas especficos de un rea o disciplina, para confirmar y profundizar sobre la materia a ensear (conocimiento del contenido), reflexionar acerca de la metodologa a aplicar en el desarrollo del contenido, elaborar material didctico adecuado, pensar en formas de interaccin individual, de equipos y grupales, etc. (conocimiento pedaggico del contenido). Este proceso contribuir a mejorar la aplicacin del currculo en el desarrollo de las clases (conocimiento del currculo).

Ms precisamente, un docente, segn Shulman, debe poseer siete tipos de conocimientos: conocimiento del contenido, conocimiento pedaggico, conocimiento pedaggico del contenido, conocimiento del currculo, conocimiento de los estudiantes y sus caractersticas, conocimiento de los contextos educativos y conocimiento de los fines educativos (Salazar S., 2005). 3 El conocimiento del contenido se refiere al conocimiento de la materia de enseanza. Por ejemplo, si un maestro va a ensear a sumar fracciones, por supuesto, l debe saber sumar fracciones; si ensear las partes de la planta, de hecho, l debe saber cules son las partes de la planta. El conocimiento pedaggico del contenido se refiere a los conocimientos que debe tener el docente en cuanto a la enseanza de contenidos particulares, es decir, es el conocimiento que le permitir a un maestro tener la habilidad para convertir sus comprensiones acerca de un tema en distintas estrategias de enseanza que medien el logro de los aprendizajes a los estudiantes. El conocimiento del currculo incluye lo referido a los planes y programas de estudio y otros documentos curriculares, los enfoques de enseanza para las distintas reas y disciplinas, el sistema de evaluacin, etc. 4 Aqu se incluyen tanto las escuelas de educacin primaria como las de secundaria y las normales.

En las escuelas normales se tienen experiencias similares al estudio de clases, stas son las llamadas clases demostrativas. En la formacin inicial, evidentemente, se ensea a ensear, a impartir clases. sa es una de sus metas. De alguna manera se ha contemplado, y es una obligacin de la formacin inicial, el que los/as estudiantes para maestros/as tengan, antes de asumir un grado, la oportunidad de observar el desarrollo de clases para familiarizarse con los diferentes aspectos que estn involucrados en la misma, particularmente, para observar el rol del/de la maestro/a, el cual pronto asumirn. Esta oportunidad, por lo general se ha llevado a cabo de dos formas, en las distintas etapas de la prctica profesional no intensiva y mediante las clases demostrativas. En estas ltimas, los/as estudiantes para maestros/as asumen el rol de los/as nios/as y uno/a de ellos/as el rol del/de la maestro/a de primaria. No es prctica comn el que el/la profesor/a de matemtica de la escuela normal asuma el rol del/de la maestro/a de primaria en un grado determinado de una escuela y ejemplifique lo que en teora5 ha recomendado a los/as estudiantes normalistas. El estudio de clase, est alineado con el nuevo rol de las escuelas normales, ya que las demostraciones que se hacen para mejorar las clases, dado un contenido, tienen que basarse en situaciones reales, tanto de la educacin regular como de la no regular. Esto quiere decir, que para mejorar la enseanza de la suma de fracciones, por ejemplo, se debe planificar, realizar una clase con nios/as, observar el proceso y analizar lo observado para mejorar en la medida de lo posible. El aprender de otros/as maestros/as las experiencias y prcticas a travs de clases reales, permite a los/as maestros/as adquirir conocimientos y desarrollar habilidades para utilizar materiales didcticos de forma efectiva y la forma de asesorar y entender a los estudiantes incluyendo sus fallas, conceptos errados, etc. Esto ayuda a un mejoramiento gradual de las clases y a travs de un esfuerzo continuo los/as maestros/as obtendrn una auto capacitacin. Estos maestros/as auto motivados sern capaces, no solamente de mejorar las clases en particular a nivel de aula, sino tambin aprendern a desenvolverse sosteniblemente ante otros problemas educativos que se presentan en la escuela(IIC-JICA, 2007). De esta manera se garantizara enfrentar y resolver, directamente, problemas de distintas ndoles: dominio cientfico, metodologa, uso de material didctico, manejo del grupo, etc., en contextos (nios/as de educacin regular y nios/as de la educacin no regular). 3. El proceso del estudio de clases El estudio de clase es un proceso mediante el cual los/as maestros/as se empean en mejorar progresivamente sus mtodos de enseanza, trabajando con otros profesores para criticarse mutuamente y examinar sus tcnicas de enseanza (Isoda, 2007). Los/as
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Por supuesto no se puede ejemplificar todo, sino slo lo necesario.

maestros/as se involucran en este proceso para examinar sus prcticas educativas y mejorar la efectividad de las mismas. Los/as maestros/as involucrados en este proceso, planifican juntos una clase, uno de ellos desarrolla la clase mientras los dems observan. Luego se discute la clase, se revisa con el fin de incorporar mejoras en el plan (metodologa y materiales didcticos), despus de incorporadas las mejoras, otro/a maestro/a desarrolla nuevamente la clase en otro grupo de nios/as del mismo grado. Este ciclo se ilustra en el grfico siguiente:
Planificacin

Desarrollo de la Clase (Observacin)

Sesin de reflexin (Mejoramiento del plan)

Algunas de las ventajas de la implementacin del estudio de clase, son las siguientes: a. Es una forma de capacitacin que slo requiere de la disposicin y organizacin de los/as maestros/as en pro del mejoramiento de la calidad de la educacin. b. Mejora la comunicacin y las relaciones interpersonales entre los/as maestros/as. c. Es idneo para el mejoramiento de la aplicacin del enfoque de las distintas reas y disciplinas del nuevo currculo en las escuelas. d. Aumenta la capacidad de anlisis crtico sobre las distintas reas y disciplinas, la estructura de la clase y la organizacin de los/as nios/as en el aula de clase. e. Permite ampliar la visin metodolgica de los/as maestros/as, lo que deviene en la implementacin de metodologas y tcnicas mejoradas para el abordaje de un tema dado. Si bien, la parte central del estudio de clase consiste en la planificacin de una clase, ejecucin-observacin y anlisis y modificacin del plan de clase, los pasos a seguir para realizar el estudio de clase en las escuelas deben ser los consignados en la tabla siguiente:

Tabla 1. Propuesta de cronograma para llevar a cabo el estudio de clase

Actividades Organizacin Paso 1 Organizacin del equipo de estudio de clase Elaboracin del cronograma de actividades Elaboracin de una lista de los posibles temas para el estudio Seleccin de un tema para el estudio de clase Formulacin del objetivo del estudio de clase Elaboracin del plan de clase Desarrollo de la clase, observacin y sesin de reflexin Elaboracin del informe del estudio de clase Entrega del informe a la direccin del centro Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre

Socializacin de los resultados

Paso 4

Desarrollo

Paso 3

Preparacin

Paso 2

3.1 Organizacin del estudio de clase 3.1.1 Organizacin del equipo del estudio de clase El proceso inicia con la conformacin del equipo de estudio de clase, los miembros podrn ser maestros/as de un mismo grado o ciclo6 . Sin embargo, es de mucha importancia que el/la maestro/a lo realice individualmente, al desarrollar las actividades cotidianas en el aula y reflexionar y autoevaluar el plan de clase y los materiales didcticos utilizados. Adems se propone que el docente lleve un registro peridico y sistemtico de sus reflexiones sobre las experiencias educativas que ha llevado a cabo, esto permitir conocer el alcance de los resultados de su estudio. El estudio de clase de manera individual es propicio para las escuelas del rea rural que sean unidocentes. En este momento se distribuyen las responsabilidades de los miembros del equipo, las cuales se agrupan en cargos como: el coordinador del equipo (coordina todas las actividades del equipo), un secretario (elabora las actas de las reuniones y el informe de los resultados del estudio, este cargo puede ser ocupado por ms de un/a maestro/a), un relator (da a conocer los resultados del estudio a las instancias correspondientes). Estos cargos pueden ser ocupados por distintos maestros en estudios de clase distintos, ya que en el ao puede haber ms de un estudio de clase. 3.1.2 Elaboracin del cronograma de actividades Con el fin de garantizar que el estudio de clase se lleve a cabo, se debe elaborar un cronograma de las actividades principales del mismo. Este cronograma se elabora usando la Tabla 1, sin embargo, se puede agregar otros puntos segn las necesidades del equipo involucrado. En el ao, el estudio de clase, puede ser realizado dos veces por el mismo equipo; esto est en dependencia de la priorizacin de los problemas o temas que se enlisten en el paso 2. 3.2 Preparacin del estudio de clase 3.2.1 Elaboracin de una lista de los posibles temas de estudio A partir de la experiencia de los participantes del estudio, se elabora una lista de distintos problemas relacionados con el contenido cientfico, la metodologa y los materiales didcticos de las distintas reas o disciplinas. Esta lista se puede basar en los resultados de las pruebas aplicadas a los estudiantes en los aos lectivos anteriores o en los informes que han elaborado los asesores y la direccin del centro en las visitas de asesora. Esta

En el caso de las escuelas secundarias, el equipo estar conformado por maestros/as de una misma rea o disciplina, esto se aplica tambin a los profesores de las escuelas normales.

lista debe ser exhaustiva, de tal manera que se puedan tener en cuenta las necesidades ms sentidas por los/as maestros/as en el desarrollo de clases anteriores. 3.2.2 Seleccin de un tema para el estudio de clase Los problemas enumerados en el paso anterior se ordenan segn la prioridad que tengan y se escogen uno o dos, segn el nmero de estudios de clase que se llevarn a cabo, y a partir de estos se determina el tema que se desarrollar en la clase; por ejemplo, pueden tenerse los temas siguientes: enseanza de la suma de fracciones con distintos denominadores (en matemtica), la enseanza de las partes de la flor (en ciencias naturales), enseanza de la oracin (en lengua y literatura), etc. Este tema dar la pauta para la seleccin del/de la maestro/a que impartir la clase y del grupo de nios/as que se escoger; sin embargo, la responsabilidad del proceso sigue siendo de todos/as los participantes. 3.2.3 Formulacin del objetivo del estudio de clase Segn el tema determinado, se redacta el objetivo del estudio de clase correspondiente, el cual deber ser claro y preciso. Por ejemplo, si se escoge como tema la enseanza de las fracciones con diferentes denominadores, se debe aclarar, en el objetivo, cul ser el punto de atencin: la metodologa, el material didctico, la organizacin del aula, los problemas escogidos para desarrollar el tema, los ejemplos, los ejercicios, etc. Se puede elegir ms de un aspecto; en tal caso todos deben tener cuidado, a la hora de observar la clase, en qu puntos deben centrar su atencin. Para este tema unos objetivos pueden ser: mejorar la metodologa empleada para la enseanza de la suma de fracciones con distintos denominadores; estudiar el material didctico para la enseanza de la suma de fracciones con distintos denominadores, con el fin de elegir el ms adecuado; etc. En este punto, se debe especificar los tipos de evidencia que se colectarn y cmo los participantes observarn y anotarn sus observaciones durante la clase. Se debe discutir sobre los tipos de datos que se recogern como evidencia de los procesos de aprendizaje y pensamiento de los/as nios/as. El estudio de clase no debe tener como objetivo determinar la efectividad de la clase (por ejemplo, si nios/as aprendieron lo que se supona que iban a aprender o si lograron los indicadores de logro). Claro que esto ltimo es importante, sin embargo, el estudio de clase no es para saber qu aprendieron nios/as, sino, ms bien, cmo aprendieron a partir de la clase desarrollada. Para investigar cmo aprendieron los estudiantes, el equipo centra su atencin en las ideas de los estudiantes, cmo se relacionan con el material didctico, cules fueron las dificultades que tuvieron, cmo respondieron a las preguntas, cmo cambiaron sus ideas durante la clase, etc. (Cerbin y Kopp, 2006)

3.3 Desarrollo del estudio de clase 3.3.1 Elaboracin del plan de clase7 3.3.1.1 En este momento se consideran los objetivos del a clase y cmo debe presentarse. Se deciden los indicadores de logro, incluyendo el tipo de conocimientos, habilidades y valores que el/la maestro/a desea que nios/as aprendan en la clase. Se elabora el plan de clase, tomando en cuenta los contenidos de la unidad programtica correspondiente. Es importante que se predigan varias posibles respuestas de nios/as para la pregunta, ejercicio o problema central de la clase, lo que permite que la clase sea flexible. 3.3.1.1 Se seleccionan los materiales didcticos que son apropiados para el alcance de los indicadores de logro de la clase y el conocimiento y experiencia de nios/as. Este material puede ser elaborado por el equipo de estudio de clase, disendolo de manera tal que sea propicio para que nios/as aprendan. 3.3.1.2 Se debe preparar un plan de pizarra para garantizar el desarrollo de la clase en el orden propuesto segn el plan. El plan, puede ser elaborado, como primera propuesta, por el maestro seleccionado para desarrollar la clase, luego se hace una reunin para socializar el plan y pedir sugerencias para mejorarlo. 3.3.2 Desarrollo de la clase, observacin y sesin de reflexin 3.3.2.1 Desarrollo de la clase y observacin Se desarrolla la clase8 de acuerdo con el plan elaborado, sin embargo, dado que las respuestas de nios/as pueden ser distintas de las consignadas en el plan, el/la maestro/a debe estar preparado para cualquier reaccin de los/as nios/as, lo que es importante es estar atento (y abierto) a las ideas de nios/as e incorporarlas dentro de la clase al mismo tiempo que se respetan los indicadores de logro, esto garantiza que la clase se desarrolle dentro de un ambiente interactivo de aprendizaje. Los/as observadores/as ven las actividades de la clase desde el punto de vista del/de la maestro/a que la conduce y de los/as nios/as; preparndose para la reflexin despus de la clase, poniendo atencin no slo en la forma en que ensea el maestro, sino tambin en cmo estn aprendiendo nios/as y dnde cometen errores.
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La elaboracin del plan de la clase se puede considerar dentro del paso 2, pero dado que, al elaborar el plan, se comienza a realizar un estudio indirecto del problema principal, se considera, entonces, dentro del paso 3. 8 A la clase en que participa, en la observacin, slo el personal docente de la escuela se la llama clase abierta, y en la que participan otros maestros, asesores, etc., se la llama clase pblica.

El equipo de estudio de clase, puede, tambin, invitar a otros observadores como el/la directora/a de la escuela, otros/as compaeros/as de trabajo, maestros/as de otras escuelas, asesores de la delegaciones departamental y municipal, etc. En dependencia de la estrategia de observacin determinada por el equipo de estudio de clase, los/as observadores/as tomarn notas detalladas centradas en ciertas actividades de nios/as, usando listas de cotejo o rbricas para categorizar o monitorear el comportamiento de nios/as y su integracin en la clase. Se puede observar la clase como un todo o centrarse slo en un aspecto, de igual manera, se puede observar a todo el grupo o centrarse slo en algunos nios/as. (Cerbin y Kopp, 2006) 3.3.2.2 Sesin de reflexin Inmediatamente despus de culminada la clase, se pasa a una sesin de reflexin; sta, por lo general, la debe iniciar el maestro que imparti la clase, exponiendo aspectos como los objetivos de determinadas consignas y actividades, los puntos que considera buenos y los puntos en donde piensa que como docente debe mejorar (por supuesto que todo esto debe ir con su respectiva justificacin, es decir, que cada afirmacin debe estar fundamentada); a esto le sigue un momento de preguntas y respuestas. Luego, los miembros del equipo de estudio de clase brindan sus opiniones y sugerencias y por ltimo los invitados. Se puede analizar evidencia extra, como trabajo escrito de nios/as, para determinar algn patrn que pueda revelar informacin adicional de mucho valor. Toda la sesin de reflexin debe estar basada en los puntos que se priorizaron para ser observados, para que se pueda cumplir con el objetivo del estudio. Es importante que todos sugieran alternativas concretas de cmo la clase pudiera mejorarse, diciendo lo que hubieran hecho para tal fin, en lugar de decir al maestro que la clase fue buena o mala. El facilitador (que puede ser tambin el mismo coordinador del equipo de estudio de clase u otro miembro), se asegura que la discusin est en el camino del cumplimiento del objetivo del estudio de clase.

3.4 Socializacin del os resultados del estudio 3.4.1 Elaboracin del informe del estudio de clase Durante la sesin de reflexin, el secretario del estudio de clase u otro miembro que asuma el rol de secretario para ese momento, levanta una acta de la reunin en la que se reflejan detalladamente los puntos principales abordados, en concordancia con el objetivo del estudio de clase y de los aspectos que, al inicio, el equipo, decidi observar.

Despus de esto, el equipo, lleva a cabo otras sesiones para organizar y analizar los datos ms profundamente y discutir los posibles cambios que se realizarn al plan y a la clase en su totalidad, adems se incluyen cambios que tengan como fin mejorar el proceso del estudio de clase: se resaltan los logros y se revisa la metodologa empleada para la recoleccin de datos (Cerbin y Kopp, 2006). Por ltimo se elabora un informe de todo el proceso seguido con el fin de tener evidencias y poder llevar a cabo mejoras en el siguiente estudio de clase. 3.4.2 Presentacin del informe Para que los resultados del estudio tengan un mayor alcance, se presenta el informe a las instancias correspondientes. Adems, se pueden presentar los resultados a otros equipos de docentes de la misma o de otra escuela.

4. Aplicacin del Estudio de Clase en las escuelas normales El presente documento presenta al estudio de clase dentro de la escuela primaria, sin embargo, este proceso se puede aplicar tanto en las escuelas normales como en las escuelas de secundaria a nivel nacional. Los/as profesores/as de las escuelas normales podrn practicar este proceso con tres objetivos principales: a. Apropiarse del proceso del estudio de clase. b. Mejorar sus prcticas de enseanza como formadores/as de maestros/as. c. Asesorar a los equipos de estudio de clase que se hayan conformado en las escuelas que les corresponda segn el anillo del modelo de equidad y calidad en el que estn inmersas.

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