GABREL HEROLD O MTODO PLAY AND STAY: UMA REVOLUO NA INICIAO AO ENSINO DO TNIS PARA CRIANAS Porto Alegre 2012/1 GABREL HEROLD O MTODO PLAY AND STAY: UMA REVOLUO NA INICIAO AO ENSINO DO TNIS PARA CRIANAS Trabalho de concluso de curso apresentado Escola Superior de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, como requisito para a obteno do grau de Licenciado em Educao Fsica Orientador: Dr. Carlos Adelar Abaide Balbinotti Porto Alegre 2012/1 GABREL HEROLD O MTODO PLAY AND STAY: UMA REVOLUO NA INICIAO AO ENSINO DO TNIS PARA CRIANAS Trabalho de concluso de curso apresentado Escola Superior de Educao Fsica da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, como requisito para a obteno do grau de Licenciado em Educao Fsica. Aprovado em: ____de____________de______. BANCA EXAMNADORA: ___________________________________________ Prof. Dr.: .................................................................UFRGS ___________________________________________ Prof. Dr.: .................................................................UFRGS Porto Alegre 2012/1 AGRADECIMENTOS Agradeo aos meus colegas que estiveram ao longo destes anos tornando essa passagem pela faculdade muito mais prazerosa, em especial aos parceiros de tnis que iniciaram comigo a prtica deste jogo, e alm de terem me ajudado a gostar deste lindo esporte representam uma grande amizade fora das quadras. Tambm gostaria de agradecer ao meu orientador Carlos Adelar Balbinotti, pela oportunidade de trabalharmos juntos na sua disciplina de Tnis fundamentos, ambiente onde desfrutei e aprendi bastante durante um ano. E claro, agradeo especialmente a minha famlia, que se demonstra sempre pronta e solicita comigo em todos os momentos. RESUMO Preocupada com a forma como a iniciao ao tnis tem sido conduzida principalmente entre as crianas, a TF lanou em 2007 uma proposta denominada Play and Stay, visando promoo do jogo pelo mundo como fcil, divertido e saudvel. O objetivo principal deste estudo apresentar e analisar as caractersticas deste projeto, centrado na aprendizagem atravs da compreenso do jogo relacionado s prticas metodolgicas da iniciao esportiva em crianas at 10 anos de idade. Para isso, foi realizada uma reviso bibliogrfica para englobar os principais aspectos relacionados ao Play and Stay. Primeiramente o trabalho procura analisar as caractersticas da iniciao esportiva, do desenvolvimento maturacional de crianas e adolescentes assim como alguns processos metodolgicos de ensino- aprendizagem. Posteriormente identificamos os principais elementos que constituem a campanha como os jogos adaptados e a preocupao com o frequente abandono de praticantes na iniciao ao tnis. Considerando os primeiros contatos com o esporte um perodo muito importante para a adaptao do aluno ao jogo, espera-se que este estudo fornea boas informaes para professores e treinadores sobre como introduzir crianas e jovens da melhor maneira possvel no tnis de campo. Palavras Chave: play and stay, tnis para crianas e iniciao esportiva ABSTRACT Concerned with how the initiation of tennis has been conducted especially among children, the TF in 2007 launched a campaign called Play and Stay, aiming to promote the game worldwide as easy, fun and healthy. The main objective of this study is to present and analyze the characteristics of this project, focused on learning through the understanding of the game related to the methodological practices of sports initiation in children until 10 years of age. For this, we carried out a literature review to group the main aspects related to Play and Stay. First the study tries to analyze the characteristics of sports initiation, of maturational development of children and adolescents as well as some methodological processes of teaching and learning. Later we identified the main components of the campaign as games adapted and the concern with the frequent abandonment of practicing in the introduction to tennis. Considering the first contacts with the sport a very important period for the adjustment of learners to the game, it is expected that this study supplies good information for teachers and trainers on how to introduce the tennis in the best possible way to children and youth. Key-Words: Play and Stay, tennis for kids and sports initiation. LISTA DE QUADROS Quadro 1: Etapa 3: Quadra e bola Vermelha...................................................31 Quadro 2: Etapa 2: Quadra e bola Laranja .................................................... 32 Quadro 3: Etapa 1: Quadra e bola Verde ...................................................... 34 9 SUMRIO 10 1. NTRODUO O tnis um esporte que mesmo para os adultos apresenta uma srie de dificuldades de adaptao para os iniciantes: a quadra grande, raquete pesada e bola rpida so alguns dos empecilhos que por vezes desmotivam o inicio desta prtica. Alm disto, o tnis exige certa experincia motora bsica para ter um mnimo de sucesso na execuo dos golpes, e o fato de ser jogado individualmente acentuam estas dificuldades. Neste contexto, a iniciao neste esporte precisa de profissionais capacitados e propostas de ensino que se relacionam bem com cada indivduo para propiciar uma prtica saudvel e prazerosa aos iniciantes. Este perodo, a iniciao esportiva, extremamente importante para a reteno de novos adeptos ao esporte, e dependendo de como o praticante assimila suas primeiras experincias pode fazer opta-lo por seguir praticando a atividade ou no. Com o tnis de campo no diferente, especialmente entre as crianas onde as devidas consideraes sobre o seu processo de ensino-aprendizagem parecem no ser levados em conta, tornando-os assim mini-adultos em quadra (BALBNOTT, 2009). O processo de aprendizagem no tnis tem sido historicamente gerenciado de maneira tecnicista, onde a aprendizagem de gestos motores se torna requisto primrio para a prtica do jogo (BUSRWASH, 1991; LENDL; MENDOZA, 1987). Em decorrncia disso o prazer e a diverso pelo jogo acabam ficando por vezes em segundo plano, levando assim uma desmotivao e consequente abandono da prtica aos primeiros contatos com o esporte. Preocupados com estes dados integrantes da TF (nternacional Tennis Federation) lanaram em 2007 uma proposta voltada principalmente para crianas, denominada Tennis Play and Stay', como o intuito de apresentar o tnis como um jogo fcil e divertido, onde se pode trocar bolas e pontuar desde a primeira aula e assim atrair mais praticantes para o esporte. Este estudo tem por objetivo geral apresentar esta campanha e analisar as suas implicaes prticas principalmente entre as crianas at 10 anos de idade, o publico alvo do projeto. Analisar as implicaes dos jogos adaptados e do ensino com enfoque no jogo, os relacionando s caractersticas da faixa etria em questo 11 esta entre os objetivos especficos do trabalho, assim como observar como ele pode contribuir para atrair mais adeptos para o esporte. Para isso, na primeira parte do trabalho abordaremos a iniciao esportiva de forma geral, assim como traremos algumas consideraes sobre o desenvolvimento motor e processos metodolgicos de ensino- aprendizagem em crianas. Em uma segunda parte analisaremos as condies atuais referentes ao tnis na iniciao, a importncia dos jogos adaptados nesta fase de aprendizagem e alguns dos motivos que podem acarretar as desistncias dos praticantes pelo jogo. Por fim apresentaremos a campanha Play and Stay e as seus princpios norteadores para a aprendizagem do tnis. Para isso, foi utilizada uma reviso bibliogrfica como metodologia deste trabalho, que segundo Santos (2004) o estudo de experimentos, teses, dissertaes, bibliografias, artigos de revistas e outras fontes para dar suporte ao projeto de pesquisa. A anlise e o entendimento destas questes so fundamentais para professores e treinadores elaborarem uma proposta de ensino adequada queles indivduos que gostariam de praticar o tnis. Tornar este esporte to mgico e tradicional cada vez mais divertido e prazeroso, alm de efetiv-lo como uma forma de atividade fsica contnua na vida dos alunos promovendo os benefcios de uma atividade fsica para sua sade, deve der a meta de qualquer profissional da rea. 2. REVSO TERCA 12 2.1 A iniciao esportiva O ponto de partida para o entendimento e o desenvolvimento deste estudo apropriar-se das caractersticas e dos moldes ao qual introduzido um praticante a uma sistemtica de atividades fsicas em um determinado esporte. Neste caso especfico estamos falando de crianas e adolescentes (de 4 a 13 anos) que buscam a prtica aliada a um trabalho com um profissional da rea e a denominamos de iniciao esportiva (E). A iniciao esportiva o perodo em que a criana comea a aprender de forma especfica e planejada a prtica esportiva de um ou vrios esportes. A etapa de iniciao nos jogos desportivos coletivos um perodo que abrange desde o momento em que as crianas iniciam-se nos esportes at a deciso por praticarem uma modalidade. Santana (2002) a entende como o perodo em que a criana inicia a prtica regular e orientada de uma ou mais modalidades esportivas, e o objetivo imediato dar continuidade ao seu desenvolvimento de forma integral, no implicando em competies regulares. Greco e Brenda (2007) afirmam que a E faz parte da formao global do ser humano, desenvolvendo as capacidades cognitivas, aumentando a capacidade psicomotora e manuteno da sade. Segundo Gaya, Torres e Balbinotti (2002), a iniciao pode ocorrer em qualquer fase do desenvolvimento na infncia, desde que as caractersticas motoras, cognitivas, afetivas e sociais sejam respeitadas em situaes pedagogicamente adequadas. Os autores ressaltam, tambm, a importncia de que a iniciao esportiva no vise resultados imediatos, a especializao precoce, a seleo de talentos e tampouco a excluso. A literatura enfatiza que a criana tem potencial para prticas esportivas, desde que suas caractersticas sejam respeitadas e no se exijam resultados alm daqueles que ela pode obter, sobretudo na infncia onde a fase que ocorre o desenvolvimento de habilidades motoras que servem de base para uma provvel especializao esportiva futura (GALLAHUE, 2005). A maneira como transcorre o ingresso ao esporte pode ser fundamental para que o praticante incorpore a atividade fsica como um hbito contnuo na sua vida, 13 mesmo no se tornando um competidor de rendimento. Como afirmam Paula e Balbinotti (2009) preciso que o esporte seja uma experincia efetiva de formao atltica e humana. A partir deste contexto algumas consideraes sobre o desenvolvimento maturacional e fases de aprendizagem do jovem so de grande relevncia na iniciao esportiva com crianas, na sequncia do trabalho apresentaremos alguns destes fatores. 2.1.1 Consideraes sobre o desenvolvimento motor e o processo de aprendi zagem em crianas: Uma vez que se constata que a insero de crianas se da nos mais variados contextos esportivos e que ela ocorre cada vez mais precocemente, torna-se necessrio um conhecimento bsico da sua progresso motora e uma anlise a respeito de questes pedaggicas e desenvolvimentistas. A infncia entendida como um perodo de grande importncia para o desenvolvimento motor, sobretudo porque nesta fase que ocorrem o desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais que servem de base para o desenvolvimento das habilidades motoras especializadas, que o indivduo utilizar nas suas atividades cotidianas, de lazer ou esportivas (GALLAHUE, 2005). Estando a criana disposta a ingressar em um determinado esporte preciso compreender e respeitar algumas caractersticas correspondentes a cada fase da sua maturao, a fim de propor um ensino condizente com a sua realidade e sem correr o risco de torna-lo um mini adulto, e to pouco menosprez-lo quanto as suas capacidades. (BALBNOTT, 2009). . Ao encontro disto, Clark e Metcalfe (2002) apontam que o desenvolvimento das habilidades especializadas o resultado da interao entre as restries do individuo, do meio e da tarefa, que so especficas para cada indivduo. 14 2.1.1.1 Desenvolvimento das habilidades motoras da criana em diferentes fases Nesta parte mostraremos uma organizao simplificada das fases de desenvolvimento de algumas caractersticas de cada faixa etria aliada a tipos de atividades adequadas para cada etapa segundo shizaki e Castro (2008). importante ressaltar que as idades indicadas servem como uma referncia de acordo com estudos da rea, sendo que elas podem sofrer alteraes de acordo com a evoluo individual da criana. ETAPAS DE DESENVOLVMENTO: Pr! escolar "# a $ anos%: Caractersticas: Lateralidade em definio. Concatenao de movimentos Ateno dispersa. Atividades Principais: Jogos ldicos. Trabalhar com bolas grandes e sem presso, facilitando as habilidades de recepo. Priorizar o prazer pela atividade. &scolar "' a ( anos%: Caractersticas: Fase tima par o desenvolvimento da coordenao geral. nteresse pela disputa. Atividades Principais: Priorizar a experincia motora variada (arremessos, saltos etc.). ntroduzir primeiras noes dos golpes simplificados. 15 &scolar "( a 11 anos%: Caractersticas: Facilidade na aquisio de padres motores mais complexos. Atividades Principais: aprendizagem e vrios golpes e fundamentos de diversos esportes. P)berdade "12 a 1# anos para meninos e 11 a 1* anos para meninas%: Caractersticas: Grande capacidade de adaptao. Perodo timo para a potencializao da capacidade esportiva. Atividades Principais: Refinamento a tcnica e desenvolvimento das capacidades motoras. Melhora das habilidades tticas e psicolgicas. Formao atltica completa. Adolesc+ncia "1, a 1' anos meninos e 1# a 1$ anos meninas%: Caractersticas: Fase dos primeiros resultados esportivos expressivos. Relativa instabilidade emocional e psicolgica. Atividades Principais: Treinamento visando o desempenho, praticamente sem restries. -ovem ad)lto "A partir de 1. anos para meninos e a partir de 1$/1' meninas%: 16 Caractersticas: Maturao fsica completa. Maturao emocional e psicolgica em andamento. Atividades principais: Busca de alto rendimento esportivo. Estabilizao de desempenho fsico e psicolgico. Busca do seu mximo potencial.
17 2.1.1.2 0etodologias de ensino!aprendi zagem na 1& Quando analisamos um problema e procuramos torn-lo praticvel no somente o conhecimento do mesmo que nos garantir sucesso em nossas aes. Como complemento com o conhecimento adquirido inicialmente necessrio se fazer pensar as maneiras de coloca-lo em prtica. Assim quando falamos das fases motoras da criana relacionada E pensamos fazer por bem tambm expor algumas das tendncias que so utilizadas pelos professores como prticas pedaggicas esportivas de ensino no mesmo contexto. A literatura nos sugere diferentes abordagens relacionadas ao processo de ensino-aprendizagem, a seguir, apresentaremos duas delas das mais presentes entre elas e com diretrizes opostas, a clssica e o contexto motivacional para maestria. 2.1.1.2.1Abordagem Cl2ssica Este modelo de aprendizagem estruturado baseado no desempenho e no desenvolvimento de habilidades tcnicas, no aprimoramento dos movimentos e nas questes estratgicas e tticas que caracterizam a modalidade. Referenciadas no enfoque competitivo, essas abordagens buscam desenvolver habilidades tcnicas cada vez mais apuradas por meio de treinamentos especficos, com exerccios fundamentados em repeties sistemticas como o uso de drills e do mtodo de tentativa e erro (BURWASH, 1991; DENAU, 1997; LENDL;MENDONZA, 1987; MENECKE; SCHOTH, 1985; STURM, 1982). As atividades so propostas visando a refinamento da tcnica para a execuo dos elementos motores independentemente dos nveis de habilidades dos alunos. A centralizao na figura do professor ou do tcnico tambm uma caracterstica marcante dessa abordagem. Ele o mediador das decises tomadas em relao aprendizagem e ao treinamento, e 18 desconsidera, na maioria das vezes, as peculiaridades e necessidades de seus alunos e atletas e os objetivos deles quanto participao no esporte (GRAA, 2004; MESQUTA, 2004; SEDENTOP, 1994; VALENTN; TOGO, 2005). Em uma abordagem clssica de ensino o treinamento visto como ponto culminante dos conhecimentos adquiridos na aprendizagem, com a meta de implement-los em competies, visando preparao de jovens tenistas e o alto rendimento. 2.1.1.2.2 Conte3to 0otivacional para a 0aestria O contexto motivacional para a maestria (VALENTN; RUDSSL; GOODWAY, 1999a, 1999b) se fundamenta na implementao de estratgias que levem a autonomia, criando oportunidades para que a criana envolva-se efetivamente em seu prprio aprendizado. Este contexto foi constitudo por meio de estratgias em seis dimenses do ensino, a estrutura TARGET, em que so utilizadas as letras que compem seu nome como referenciais de denominao de cada dimenso a ser enfocada no desenvolvimento de estratgias para a maestria: Tarefa (task), Autoridade (Authority), Reconhecimento (Recognition), Grupo (Grouping), Avaliao (Ealuation) e Tempo (Time) (VALENTN; RUDSLL; GOODWAY, 1999a, 1999b). Na concepo da maestria o professor deve promover tarefa que desafiem os alunos busca do aprendizado, que os torne ativos e participativo na tomada de decises, os tornando em muitos momentos to responsveis e envolvidos quanto os professores. A dimenso de reconhecimento implementada por meio da valorizao, por parte do professor, das conquistas do aluno. Promover a interao entre os participantes e a cooperao nas atividades de ensino o enfoque da dimenso Grupo, j a dimenso Avaliao diz respeito a valorizao do processo de aprendizagem sem que a preocupao seja com o produto ou o resultado, reconhecendo o esforo como meio de aquisio de novas habilidades e de melhorias no desempenho. O feedback de processo constantemente utilizado, 19 oportunizando ao aluno o entendimento dos critrios para o desempeno adequado; e dicas verbais so empregadas para auxiliar a auto avaliao estabelecida no prprio processo de aprendizagem. Na dimenso Tempo o respeito s individualidades, possibilitando criana aprender em seu ritmo o fator mais considervel. ) (VALENTN; RUDSLL; GOODWAY, 1999a, 1999b). Portanto, compreende-se a estrutura TARGET como um conjunto de estratgias abrangentes que podem ser aplicadas com o objetivo de promover a implementao de um contexto motivacional na iniciao esportiva dos mais variados esportes, incentivando a construo da autonomia na tomada de decises por parte do aluno e mediando a aprendizagem para um processo intrnseco e independente (VALENTN; PFFERO; BERLEZE; SPESSATO, 2009).
20 2.2. 4 5+nis e a 1niciao &sportiva
Nesta parte do trabalho as questes e abordagens do trabalho sero direcionadas para o tnis, analisando especificamente como o processo de aprendizagem esta relacionado com a iniciao neste esporte e quais so algumas das decorrncias disto para os alunos e com a sua relao com o jogo. O processo de ensino-aprendizagem na iniciao ao tnis tem sido ao longo dos anos normalmente orientado sobre um ensino tradicional, atravs de uma proposta metodolgica mecanicista caracterizada pela monotonia de exerccios repetitivos. Este estilo tradicional de ensino tem predominado no s na iniciao de adultos ao esporte como tambm com crianas e adolescentes, algo que quando vai ao encontro das suas necessidades e capacidades acarretam algumas complicaes dentro da sua formao no esporte a curta e longo prazo. Segundo Fuertes (1999) na iniciao esportiva durante a infncia, aulas demasiadamente focadas na aquisio tcnica dos fundamentos negligenciam outros aspectos relevantes para o desenvolvimento integral da criana: o comportamento motor, a motivao, o condicionamento fsico e a capacidade perceptiva. Considerando isso uma concepo pedaggica caracterizada pelo ensino unilateral de orientao, baseada em inmeras repeties de movimento, pode inibir o aproveitamento de diversas potencialidades da criana, tornando-o assim submisso ao comando do professor. Como afirmam Greco e Brenda (2001) os mtodos tradicionais levam a uma aprendizagem restrita, pois os educandos no conseguem incorporar o conhecimento terico: limitados apresentao prtica do professor, so simples executantes de gestos e tcnicas, de forma mecnica e automatizada. E como podemos observar na literatura (BUSRWASH, 1991; LENDL; MENDOZA, 1987) a aprendizagem do tnis frequentemente orientada por esses pressupostos, onde enfatizada a tcnica para a aprendizagem de golpes bsicos. Muitos modelos de ensino de tnis para crianas seguem os mesmos critrios e a mesma organizao do tnis para adultos, embora na maioria das vezes implementada por meio de exerccios educativos adaptados e desenvolvidos conforme as progresses e os graus de dificuldades das tarefas (BUCHER, 1983; 21 GALLETTE, 1996; MENECKE; SCHOTH, 1985). Kirmayr (2004) afirma que a faixa etria ideal para aprender as tcnicas corretas dos "golpes aos oito anos de idade. A criana deve vivenciar primeiramente o ldico, sendo necessrio tambm vivenciar outros esportes no especializando precocemente. Tornando possvel a coordenao primeiro como um elemento depois com a adio gradativa de tantos outros, respeitando os princpios respectivos da faixa etria. Conforme uma anlise mais adequada ao planejamento de uma criana na faixa etria pr-escolar (4 a 6 anos) que introduzida ao tnis, se faz necessrio trabalhar o esporte de uma forma dinmica e pouco especfica quanto suas competncias motoras, dando maior nfase a experimentaes, exploraes de movimentos e enriquecendo o acervo motor da criana (SHZAK, 2006; p 136). Para Balbinotti (2009) o trabalho de iniciao ao tnis na infncia deve enfatizar, primeiramente, a formao de uma base motora rica e variada que contribuir tambm para a aprendizagem de outras modalidades esportivas e atividades da vida diria. Desde muitas dcadas se sabe que a criana tem maior facilidade para o aprendizado entre os oito e doze anos de idade, o crebro humano alcana o seu potencial mais alto de aprendizagem nestas idades e os treinadores de tnis, sabendo disto devem trabalhar conscientemente para conseguir os mximos resultados nesta poca (VAN FRAAYENHOVEN, 2001). Harwood (2000) sustenta que praticar repetir, e as crianas nesta idade aprendem rapidamente mas tambm podem assimilar facilmente habilidades negativas. Ele afirma que algumas das habilidades que se aprende neste perodo so: o pensamento positivo, os altos nveis de esforo e rotinas e rituais corretos, como lidar com erros e uma linguagem corporal positiva. A preocupao sobre os aspectos psicolgicos durante este perodo deve ser constantemente alta, pois a concentrao das crianas baixa e nesta idade aprendem a aprimorar qualidades tcnicas e mentais mais rapidamente. No suficiente dizer as coisas, necessrio faz-las, caso contrrio no acreditaro. Ainda segundo Harwood (2000), alguns aspectos que se deve ter em conta pra trabalhar com crianas no tnis so: ----- a) enfatizar o conceito de olhar para a bola; b) utilizar jogos que atraiam a ateno visual c) estabelecer regras sobre a linguagem corporal d) constantes conversas positivas nos intervalos das aulas e jogo 22 2.2.1 4 abandono da pr2tica esportiva na iniciao: consideraes sobre o t+nis Analisando as condies citadas acima sobre os modelos de aprendizagem utilizados na iniciao esportiva ao tnis, outra constatao gera preocupao: o constante abandono de praticantes especialmente na fase de iniciao e a consequente baixa de adeptos do esporte na fase adulta. Uma pesquisa realizada no Brasil pela empresa inglesa Deloitte Touche Tohmatsu em Setembro de 2011 com o intuito de analisar as principais praticas esportivas do pas fez a seguinte anlise dentre as suas concluses a respeito do tnis: O tnis possui grande exposio na mdia em horas (2 esporte) mas no apontado nem entre os cinco mais disseminados. Tambm baseado em dados desta pesquisa observamos que o tnis, embora considerado um esporte elitizado, apontou uma alta aceitao em todas as classes sociais, sendo que 81% dos respondentes declaram gostar ou gostar muito do esporte. Ou seja, no caso do tnis atrair o aluno iniciante para a prtica do jogo no parece ser o maior desafio dos professores, mas sim fixa-lo como praticante regular do esporte. Anteriormente procuramos descrever que a criana precisa de cuidados caractersticos quanto um aluno de uma pratica esportiva, e conforme se transcorre o processo educativo algumas implicaes podem interferir na motivao e continuidade dela no esporte. Ainda que a maioria dos estudos relacionados ao abandono esportivo esteja direcionado aos praticantes de rendimento, podemos apontar algumas colocaes de algumas passagens sobre o tema sem serem diretamente relacionadas atividades de resultados. Aulas com enfoque principal na tcnica e com preocupao demasiada no rendimento so apontadas como um dos principais fatores desestimulantes na participao de jovens crianas na fase de iniciao. Segundo Rose Jr. (2002), aspectos como o despreparo e a falta de conhecimentos na rea da pedagogia do esporte por parte de profissionais, tcnicos e professores envolvidos com a iniciao esportiva podem contribuir numa fase posterior no processo de evaso do esporte oficial. O autor cita ainda as prticas esportivizadas, a fragmentao de contedos, a prtica repetitiva de gestos tcnicos 23 e a especializao precoce como alguns problemas na iniciao esportiva relativos pedagogia do esporte. Garganta (1997) e Nascimento (2005) analisam que a repetio obsessiva dos gestos tcnicos seja o principal equvoco no processo de ensino aprendizagem dos jogos desportivos coletivos, fator este que tambm pode implicar numa evaso precoce da atividade esportiva quando associado prtica competitiva. Beneli e Montagner (2005) citam que o abandono prtica esportiva ocorre por vrios fatores, dentre eles a competio, principalmente de maneira exacerbada, em que o ganhar a todo custo se faz presente e o principal foco a vitria. Para os autores, o processo de evaso do esporte oficial no devido competio em si, mas pela forma como ela proposta, sendo necessrio que o esporte oficial tenha em seu contedo aspectos educacionais sem perder o seu aspecto competitivo. Assim o tratamento pedaggico nas intervenes dos profissionais ligados ao esporte competitivo se torna um aspecto de relevncia na continuidade da prtica esportiva. As razes apuradas em pesquisas mais recentes sobre o 'drop out' (abandono, retirada), ou mesmo em pesquisas gerais sobre crianas e jovens envolvidos no esporte (PLATONOV, 1988, ROBERTSON, 1986, ambos apud MARQUES, 1998), constataram que, entre os vrios motivos para o abandono, alguns se destacam (em termos percentuais): treinamentos montonos e excessivos; stress associado competio; stress e rigidez nos treinos impostos pelo treinador; consequente ausncia de divertimento na prtica do esporte preferido. Este ltimo item inclusive sendo apontado como fator primordial para o carter motivacional do aluno na pratica esportiva, segundo pesquisas de fatores motivacionais entre crianas o prazer pelo jogo sempre citado e possui papel importante na deciso do aluno pela continuidade no jogo. O envolvimento de crianas e adolescentes nos esportes observa alguns outros fatores, entre eles: alegria; aperfeioar habilidades e aprender novas habilidades; praticar com amigos e fazer novas amizades; adquirir forma fsica e sentir emoes positivas (SAMULSK, 2002; GOULD; PETLCHKOFF, 1988). Estudos sobre como os fatores motivacionais levam adolescentes e crianas a se envolverem na prtica de esportes podem ser teis para a elaborao de treinos estratgicos, contribuindo no processo de ensino- aprendizagem, j que a aprendizagem e a motivao so processos interdependentes no homem. O conhecimento sobre elementos motivadores auxilia 24 em planejamentos mais direcionados ao interesse do praticante, aumentando a probabilidade de permanncia na prtica da atividade esportiva (BERLEZE; VERA; KREBS, 2002). 25 2.2.2 4s -ogos Adaptados e o 0ini 5+nis na 1niciao: Tendo em conta que os alunos que iniciam a prtica esportiva procuram praticar o jogo formal o mais rpido possvel, e que o papel do professor oportunizar a prtica esportiva ensinando as movimentaes tcnicas e tticas adequadas dentro do contexto de cada individuo, provvel que se este processo no for adaptado e adequado a cada situao, resulte em uma evaso de alunos das escolinhas. Procurando equalizar esta problemtica didtica que os jogos adaptados se tornam um forte aliado nos primeiros contatos com o esporte principalmente em se tratando de crianas. A utilizao dos jogos adaptados quando trabalhados de forma simultnea com os contedos ministrados, contribuem para a melhoria da aprendizagem (GUERRA, 1996, GARGANTA et al., 1996; GARGANTA, 2002). O ensino dos fundamentos tcnicos e das movimentaes ttico-ofensivas e defensivas torna-se mais atraentes, bem como a aprendizagem mais dinmica e os alunos resolvem problemas, encontrando diversas solues e desenvolvendo seu raciocnio atravs de estmulos e desafios. Contudo, o jogo deve desenvolver-se num programa integral de educao do indivduo, devendo ser praticado de uma forma construtiva e no como uma srie de atividades sem sentido, tendo como objetivos o desenvolvimento de capacidades fsicas, coordenativas e intelectuais. Bem como, deve dar condies de que o aluno possa se apropriar destes em seus momentos de lazer, dando vazo as suas necessidades de movimento e expresso. O professor, independentemente do objetivo, quando planejar o trabalho, deve incluir todos os componentes inerentes modalidade esportiva que estiver sendo desenvolvida, em consonncia com um perfil ldico (Paoli, 2001). Neste sentido, torna-se necessrio selecionar os mtodos de ensino que melhor se enquadrem para uma determinada atividade, buscando novos procedimentos pedaggicos, com vistas a facilitar o aprendizado. No caso do tnis onde as dificuldades para a prtica do jogo habitual so consideradas maiores na iniciao, a utilizao destes jogos cada vez mais aceita e recomendada por especialistas. Em meados dos anos 80 surgem s primeiras citaes e experincias sobre o mini-tnis na literatura e desde ento esta proposta 26 cada vez mais usual no esporte, porm ainda no concretizada em todos os mbitos da iniciao. Como indica Lendl (1987) o tnis um esporte muito divertido, mas algumas implicaes tornam a sua prtica na iniciao menos atraente, como a quadra que parece ser grande demais, a rede muito alta, as bolas ligeiras e as raquetes muito pesadas. Sendo assim provvel que se os iniciantes no se deparam com professores capacitados ou tenham pais que os mantenham motivados, bem possvel que abandonem o tnis e rumem para outros esportes. A chave do mini-tnis, assim como em todos os outros jogos adaptados, a adaptao da modalidade s caractersticas de seus praticantes, e no ao contrrio. Sendo desta forma, ao produzir modificaes nas condies do esporte possvel faz-lo mais atrativo para os principiantes e aumentando assim a probabilidade de que sigam praticando-o. Todos sabem que umas das causas principais da continuidade em um esporte provm da possibilidade do aluno em demonstrar certas habilidades na sua execuo e que incremente sua autoestima. Para Mourey (1986) o problema no est em o tnis ser tanto exigente tecnicamente, mas sim que as metodologias de iniciao so demasiadamente tradicionais. O mini-tnis tenta romper com esta dinmica de forma que pode facilitar a evoluo da psicomotricidade geral da criana. Abaixo listamos algumas consideraes sobre esta dinmica: # ... Traz a possibilidade de fazer o tnis um esporte mais fcil e divertido (CRESPO; ANDRADE; ARRANZ, 1993). # Ele tem se convertido como o encarregado na promoo do tnis em diversos pases devido a sua fcil aplicao aos mais diversos contextos econmicos e culturais. (TF, 1991). # Pode ser um instrumento til na busca de talentos em idades precoces. (CRESPO, 1996). # um excelente meio para introduzir os alunos na aprendizagem de padres motores bsicos: lanar, rebater, arremessar, etc. O jogador aprende as habilidades fundamentais que podem vir a ser muito uteis em outras modalidades esportivas (LENDL, 1987). 27 # Pode ser adequado para jogadores de nvel intermedirio que necessitam aperfeioar ou aprender certos golpes e que, para isso necessitam adaptar as condies de jogo (USTA, 1988). # O mini-tnis uma modalidade que pode ser praticada em todas as idades. Sem dvidas mais indicada para as crianas, porm os adultos iniciantes tambm podem aproveitar-se de inmeras vantagens (CRESPO, 1996). Hustlar (1989) resume os objetivos gerais do mini-tnis nas seguintes sees: 1. Fazer do tnis algo que seja gratificante e divertido 2. Promover a participao e prtica esportiva do esporte 3. Aprender as habilidades bsicas do tnis 4. Aprender jogos baseados em outros esportes para melhorar suas habilidades gerais 5. Buscar que os jogadores que iniciam no tnis sigam jogando durante toda sua vida 28 2.*. 4 mtodo Pla6 and 7ta6 Preocupada com a forma como a iniciao ao tnis tem sido conduzida e com o alto ndice de abandono na mesma fase a TF (nternacional Tennis Federation) criou em 2002 o Grupo de Trabalho de ntroduo ao Tnis da TF. Este grupo, presidido pelo diretor executivo de desenvolvimento da TF, Dave Miley, formado por especialistas em tnis de algumas das federaes e organizaes mais importantes do mundo do esporte. O grupo identificou que ainda que o tnis atraia muita gente no tem sucesso em ret-las, verificando assim a importncia de adaptar o tnis as necessidades de seus praticantes, especialmente dos iniciantes e de fixar um plano conjunto sobre o tnis para a iniciao. Sendo assim, em Junho de 2007 a TF lanou um projeto mundial destinado a melhorar a participao do tnis em todo o mundo: o "Play and Stay. Baseado no lema "Sacar, trocar bolas e jogar pontos, a campanha visa tambm proporcionar o tnis como um esporte fcil, divertido e bom para a sade (MLEY, 2007). O fundamental conseguir que os jogadores possam sacar, trocar bolas e jogar pontos desde a primeira aula e, sendo assim melhorar a experincia dos principiantes. A utilizao de bolas mais lentas e quadras menores por parte dos treinadores e professores que trabalham com iniciao fundamental no projeto, pois ajuda muito para que esta primeira experincia seja positiva e que realmente o aluno possa jogar o tnis(MLEY, 2007). Abaixo listamos alguns slogans que evidenciam as principais idealizaes da campanha "Play and Stay, segundo a TF: - O Tnis pode ser fcil e divertido... Se os treinadores que trabalham com iniciantes utilizarem as bolas mais lentas vermelhas, laranjas ou verdes. - Os iniciantes devem sacar, trocar bolas e jogar pontos desde a primeira aula - As competies de tnis podem ser divertidas e existem vrios formatos e sistemas de pontuao para elas. - O tnis bom para a sade 29 - O Tnis um esporte para todos e por tanto cada jogador deve ter uma classificao facilitando deste modo o seu encontro com pessoas de nveis similares. Podemos observar que boa parte do projeto est centrada na utilizao de bolas mais lentas. A TF coloca que as bolas mais lentas proporcionam a seus jogadores mais tempo e controle facilitando os golpes e trocas de bolas, assim como o desenvolvimento de tticas e tcnicas avanadas. A zona ideal para golpear a maioria dos golpes de fundo de quadra se encontra entre a cintura e o ombro e as bolas mais lentas asseguram que a bola se colocara nesta zona para as crianas pequenas, enquanto que as bolas amarelas frequentemente se colocam sobre as suas cabeas. Newman (2010) lista algumas consequncias decorrentes de rebatidas acima da atura da cabea em iniciantes: 1. Jogadas finalizadas muito cedo por erros dentro da quadra, com pouco controle (os jogadores geralmente se utilizam desta ttica devido a dificuldade para controlar a bola e a impossibilidade de recuperar uma boa posio na quadra). 2. Constantes jogadas atrs da linha de base causadas pelos jogadores esperarem a bola cair, devolvendo assim sempre cada vez mais alta sobre a rede os empurrando cada vez mais para o fundo da quadra. 3. Utilizao de empunhaduras cada vez mais extrema, incrementando o riso de leses e colocando uma carga excessiva no brao (KBLER, 2002), assim como limitando a habilidade de controlar a direo de tiros ofensivos. A TF lanou trs tipos de bolas mais lentas, vermelhas, laranjas e verdes. Cada cor representa uma de aprendizagem (ver quadro 1, 2 e 3). As bolas mais lentas no tem presso e tem menor massa, o que produz uma reduo na sua 30 velocidade. As bolas vermelhas so tambm maiores que as bolas oficiais, portanto se movem mais lentamente no ar. Esta velocidade reduzida proporciona as crianas que tm ou esto desenvolvendo habilidades sensoriais motoras bsicas, maior tempo e controle para movimentar-se, posicionar-se e bater na bola com xito (NEWMAN, 2010). Newman (2010) coloca que muitos pais e professores asseguram que as crianas podem jogar om bolas amarelas (oficiais) na quadra grande, no entanto a parte ttica ficaria limitada a bolas altas e defensivas e praticamente no existiriam aproximaes e jogo de rede. A variedade e intensidade de jogo que podem alcanar as crianas com o uso de bolas mais lentas e quadras menores de um nvel consideravelmente maior ao nvel que eles adquiriam com quadras grandes e bolas mais rpidas. O tnis deve adaptar-se ao tamanho e nvel motor dos seus jogadores e no deve ser considerado, no caso de crianas menores de 10 anos como um equipamento para iniciantes ou jogadores menos habilidosos, mas com base no tamanho do aparelho, sendo assim as raquetes menores tambm so indispensveis para os jogadores menores (CRESPO; RED, 2009). 2.*.1. 7a8)e9 tro8)e bolas e pont)e: )m enfo8)e baseado no :ogo Como abordado anteriormente o Play and Stay pretende promover o ensino do tnis baseado essencialmente pelo seu jogo, proporcionando aos alunos trocar bolas desde a primeira aula. A TF delimita este como o maior desafio para os professores no ensino, transformar o jogo como um aliado para a aprendizagem, e no a aprendizagem como um suporte para o jogo, algo que observamos claramente em um dos slogans da campanha: o tnis um jogo para se aprender. Todo o adulto que comea a praticar tnis tem expectativas de jogar imediatamente uma partida em uma quadra regulamentada com bolas oficiais e raquetes de adultos, entretanto quando ele se v nesta situao se da conta que o esporte difcil e que 31 no ode jogar uma partida "normal nos primeiros dias de aula, o tnis e o professor dizem isso ao jogador (TURNER, 2001). Os novos enfoques metodolgicos tentam afrontar este problema. A partir do final dos anos 80 podemos observar uma evoluo na metodologia de ensino do tnis. As novas iniciativas partem tanto do campo universitrio (THORPE, 1983); como do aplicado (BRECHBUHL, 1986; DUGAL, 1991; FFT, 2000). O novo enfoque de ensino do tnis est centrado no uso de estilos de descobrimento guiado e resolues de tarefas aos alunos atribudas pelo professor. Os alunos passam a pensar mais por si mesmo, provando, descobrindo, e definitivamente aprendendo (MRANDA, 2001). O mtodo baseado na compreenso do jogo, surgido na Universidade de Loughborough (Gr-Bretanha) durante os anos 80 (THORPE, BUNKER, ALMOND,1986) e posteriormente estendido a toda Europa, Austrlia e Estados Unidos (RNK, FRENCH e WERNER, 1991; WERNER, 1989) se centra na ideia de que o jogador deve compreender o que necessita para praticar o jogo. Bunker e Thorpe (1992) descrevem o mtodo como o ensinamento do por que jogar vindo antes do como jogar. Estes autores sugerem que a compreenso e o conhecimento dos fundamentos do jogo assim como desenvolvimento das tticas bsicas devem anteceder o domnio das habilidades tcnicas em todos os esportes. Um enfoque baseado no jogo significa que as tticas usadas para ganhar devem estar direcionadas ao desenvolvimento das tcnicas aprendidas. Os jogadores que assim aprendem se desenvolvem mais rapidamente aos que usam mtodos tradicionais, j que esta maneira de aprender fundamentalmente diferente da tradicional, onde o tnis visto como esporte tcnico que frequentemente usa um modelo de golpe e aprendizagem igual para todos (VEREJKEN; WHTNG, 1990). As estratgias para ensinar baseadas na compreenso do jogo podem ser bem variadas: proporcionar exemplos de situaes de jogo como servio, jogo de fundo, jogo de rede e jogo contra um jogador na rede, utilizar-se dos jogos simplificados (mini-tnis), modificar suas condies (altura da rede, bola, dimenses da quadra), centrar em padres de certa complexidade ttica, permitir aos jogadores a se acostumarem tomar mais e melhores decises durante o jogo (THORPE; BUNKER, 1997). As vantagens deste enfoque, segundo os autores o desenvolvimento de um interesse e diverso maior no aluno, j que o objetivo da aula no realizar golpes isoladamente, e sim de jogar um jogo ou uma partida 32 (THORPE; DENT, 1999). Existem muitos jogadores que sabem golpear bem a bola, mas no conseguem jogar o tnis (PANKHURST, 1999), algo que evidencia que o conhecimento e a habilidade, por si ss, no garantem a compreenso do que se esto fazendo, e isso no bom pra eles j que difcil que exista diverso quando no se inclui o jogo. Uma sequencia de investigaes realizadas pela TF no fim dos anos 90 (1997-1998), onde se estudava a imagem e as atitudes de quem joga o tnis, uma das concluses foi que em muitos pases desenvolvidos o tnis no considerado um esporte divertido de se praticar. Este fato levou os responsveis pela educao da TF a buscar novas metodologias que ajudassem a solucionar este problema. Com uma perspectiva em longo prazo o jogador que se deseja aquele capaz de utilizar seus conhecimentos e habilidades ativamente em competies, e o problema do conhecimento automatizado e as habilidades adquiridas por rotina no permitem a estes jogadores nem converter-se em melhores tenistas e to pouco conseguir maior satisfao jogando tnis, por que no compreendem o que esto fazendo ou quando usar (VEREJKEN; WHTNG, 1990). 33 2.*.2 A proposta pr2tica do mtodo Pla6 and 7ta6: Como foram mencionadas anteriormente as bolas lentas, quadras reduzidas e raquetes menores compem a base forte para a proposta prtica do Play and Stay. Especialistas da TF se mostram convencidos que o uso destas ferramentas juntamente com outras adaptaes, a chave para o desenvolvimento correto de jovens talentos. Baseada nesta e em outras concluses dos seus estudos, a TF lanou recomendaes para iniciantes at dez nos de idade, as dividindo em trs estgios. Abaixo segue um resumo de suas recomendaes: Quadr!: Etapa 3 Vermelha (Fonte: www.tennisplayand stay.com) Etapa do descobrimento para crianas de 6 a 7 anos. Depois de cumprir a etapa inicial de aprendizagem bsica permanecendo tempo suficiente nesta quadra, s crianas com mais habilidade chegam a jogar na quadra inteira. Nesta situao, podem mudar a direo e altura da bola, subir a rede e manter a estabilidade enquanto correm e golpeiam. As raquetes menores (58 cm) permitem um contato 34 consistente com a bolinha vermelha. Taticamente os jogadores tendem a enfrentar situaes onde devem controlar a quadra e a bola, atacar ou defender rapidamente, ler sinais de seus rivais e reagir de forma adequada. Tambm evoluem as qualidades fsicas como agilidade, mudanas de direo, posicionamentos sobre a quadra e o ritmo de jogo. A largura da quadra vermelha de 66% da quadra original, e as crianas de 5 a 8 anos de idade tem uma equivalente a de 64-75% do adulto, demonstrando que porcentagem do tamanho da quadra bem apropriado para a idade. O comprimento da quadra vermelha de 46.3% da tradicional, levando em conta que as crianas desta idade possuem uma percepo limitada da profundidade, levando em conta sua viso ainda est em fase de desenvolvimento (HAYWOOD, 2005), isto , uma menor inclinao faz com que seja mais fcil avaliar a bola e posio em torno da mesma, mesmo se o avaliada mais tarde. Quadr ": Etapa 2 Laranja (Fonte: www.tennisplayand stay.com) 35 Durante esta etapa os melhores jogadores conseguem adquirir um repertrio tcnico completo. O comprimento da quadra fora o jogador a melhorar a direo e utilizar golpes, com o efeito "topspin. Tambm os permite subir a rede e melhorar assim seu jogo de rede, com isso jogar no contra-ataque implicar em algo mais que simplesmente jogar bales defensivos ser aprendido s passadas com ngulos curtos e golpes de fundo da quadra mais agressivos. Devido a largura da quadra os jogadores devem jogar com efeitos para realizar golpes angulados e ter mais presso ao atacar e volear. Quando esto defendendo ou esto fora da quadra, os jogadores devem cobrir algum espao, mas no se sentiro completamente desiquilibrados. Devido altura da rede (80cm) e ao uso completo da rea de saque, o ataque com o seu servio fica facilitado, inclusive para as crianas. As rebatidas mais baixas e as raquetes menores impedem o uso de empunhaduras muito extremas em golpes de fundo. O golpe de esquerda com uma das mos de fundo de quadra tambm se torna facilitado. Em geral, foi observado que os jogadores com talento demonstram as mesmas adaptaes tcnico-tticas que os profissionais sobre uma quadra de tamanho normal. A largura da quadra laranja de 78.9% e seu comprimento de 75.7% de uma quadra oficial. A quadra laranja ser normalmente utilizada pelos jogadores de 8 a 9 anos de idade, cuja altura em mdia corresponde a de 75-78.3% a de um adulto. Estas porcentagens mostram que a quadra laranja est em quase perfeita escala com o tamanho dos seus jogadores e deve criar consequentemente padres de trabalho de ps idnticos e possibilidades estticas semelhantes aos adultos em quadras tradicionais. Em resumo as quadras menores reduzem em uma escala representativa o jogo que joga os adultos em uma quadra tradicional. A nica exceo o comprimento da quadra vermelha que menor para ajudar as crianas menores que tem uma limitao na percepo da profundidade (HAYWOOD; GETCHELL, 2005).
36 Quadr#: Etapa 1 Verde (Fonte: www.tennisplayand stay.com) At os jogadores mais habilidosos sofrem quando jogam sobre uma quadra normal. Jogar dentro da quadra, subir a rede, utilizar o saque como arma, tudo isso se torna muito mais difcil. As dimenses da quadra e a altura da rede no favorecem o tnis completo`. Os treinadores devem enfatizar a colocao correta na quadra (perto da linha de fundo), o ponto de contato correto com a bolinha ( entre o quadril e os ombros evitando empunhaduras extremas), e a transferncia de peso suficiente durante os golpes ( prevenindo trajetrias altas e sem controle). No entanto, estas dificuldades podem ser removidas com a utilizao das bolas de transio. Para conservar nvel tcnico-ttico do jogo a utilizao das raquetes de 65 cm tambm um ponto importante. O jogo de duplas nesta etapa jogado na mesma dimenso dos jogos de simples, estimulando assim uma participao mais ativa dos jogadores de rede e os ajudando a cobrir mais facilmente a rede, outro dos fatores que os ajudam a adquirir uma ampla variedade de golpes tticos. Esta medida compensa a dificuldade de dominar a rede nos jogos de simples nesta etapa, para tanto nestas idades se recomenda que sejam organizadas competies por equipes, incluindo os jogos de duplas. 37 2.*.* 4 papel da tcnica no Pla6 and 7ta6 e s)as implicaes metodol;gicas de ensino: Com um enfoque metodolgico de ensino baseado no jogo desde a primeira aula o projeto Play and Stay pode gerar uma dvida entre os professores da rea a respeito de como fornecer a aprendizagem tcnica. Os idealizadores do projeto abordam este tema desde as primeiras publicaes da campanha e trazem alguns aspectos e apontam alguns aspectos importantes sobre o tema, esclarecendo possveis questionamentos a respeito. Os treinadores podem apresentar e demonstrar a seus alunos alguns exemplos de golpes mediante demonstraes na quadra, vdeos, observaes de jogadores em partidas, etc. No entanto no deve esquecer que os modelos apresentados so exemplos de golpes em situaes especficas, com estilos determinados e que no necessariamente o que se idealiza para principiantes. Na realidade cada situao de jogo requer diferentes golpes e movimentos, para isso quando o treinador tem que ajudar seu atleta a aprender o tnis, precisa estar concentrado nas intenes tticas e em fundamentos biomecnicos para conceber a tcnica como um meio de executar a ttica com mais eficcia (CRESPO;RED, 2002). A compreenso por parte dos jogadores fundamental, e para que isso ocorra, o processo de correo tem de ser efetivado desde o inicio do treinamento para buscar uma evoluo em todo o processo. Existem oportunidades variadas para que ocorra esse processo de informaes, podendo vir dos professores, de colegas ou mesmo do prprio jogador. importante que o treinador elabore critrios de avaliao e que proponha a seus alunos elaborara algumas metas individuais. A evoluo contnua pode ter muitos refinamentos, mas o enfoque baseado na compreenso de jogo tem que buscar a importncia da reflexo por parte de todos os envolvidos, participando ativamente das decises e aes realizadas durante determinadas situaes (CRESPO; RED, 2002). 38 A maior preocupao frente aos idealizadores do projeto Play and Stay fazer os professores e tcnicos compreenderam que a utilizao da tcnica segue tendo sua importncia. Como destaca Miley (2007) quando os jogadores utilizam bolas mais lentas em suas aulas recebem mais facilmente instrues tcnicas e tticas pertinentes para ajud-los a sacar e trocar bolas e jogar de forma mais eficaz. 2.*.# 5&<<17 1=s: 4 pla6 and 7ta6 no se) formato competitivo O projeto Play and Stay contempla como mencionado anteriormente, uma metodologia baseada no jogar para aprender. Para ampliar esta perspectiva os idealizadores do projeto lanaram meses depois da divulgao da campanha um formato competitivo do Play and Stay para seu pblico alvo, crianas at 10 anos de idade. Este projeto paralelo em forma de jogos e com regulamento prprio para cada etapa recebeu o nome de Tennis 10s`. A TF afirma que o Tennis 10s serve para da um guia formal sobre o uso das diferentes etapas de aprendizagem, vermelha, laranja e verde, e servir como modelo para todas as competies com jogadores at dez anos de idade. Na Assembleia geral anual da TF, em 2010 foi votada e aprovada o uso destas regulamentaes em todas as competies oficiais envolvendo esta faixa etria, sendo que as confederaes teriam at 2012 para adaptar-se a estes moldes. A seguir apresentaremos estas trs etapas de competies, especificando a idade, contagem de pontos e formatos de disputa em cada fase, conforme as informaes do site oficial da campanha: T$%&' V(r)(*+ dade: Primeiramente para as crianas at 8 anos de idade. 39 Pontuaes: Tie-break at 7 ou 10, os jogadores com maior experincia podem progredir para jogos com melhor de 3. Os jogos com tempo limitado por 15 minutos tambm so convenientes e fceis de serem organizados. Formato das Competies: As crianas devem comear a competir em equipes com muitas partidas curtas para cada jogador. As duplas podem ser introduzidas depois dos sete anos de idade. Eventos devem durar de 1-3 horas. T$%&' Lara%,a dade: O ideal que os jogadores com experincia no nvel vermelho passem para este nvel, e o ideal que permaneam nele at completarem 8 ou 9 anos. Algumas crianas que iniciam posteriormente podem permanecer mais tempo at os 10 ou 11 anos de idade.
Pontuaes: Como as crianas so maiores e esto mais acostumadas a jogar competies, a durao um pouco maior, ainda no formato de ti-break mas jogado em uma melhor de 3, ou em um set curto at 4 games. Formato das Competies: 40 As crianas continuam participando de competies por equipes, com partidas curtas e individuais introduzindo as duplas em partidas curtas. Os jogadores que adquirirem maior confiana podem agora iniciar suas participaes em competies individuais. Eventos devem variar de 2-4 horas. T$%&' V(rd( dade: Jogadores de 9 a 10 anos. Como em outras etapas, pode haver jogadores com maior idade jogando com as bolas verdes pois a progresso depende do nvel de habilidade e progresso individual de cada criana, variando geralmente com o tempo em que iniciaram a jogar. Pontuaes: Nesta fase se utiliza um set curto at 4 games ou mesmo o melhor de 3 sets curtos. aceitvel usar formatos de pontuao mais curtos com jogadores menos experientes priorizando eventos mais curtos. Formato das Competies: As crianas podem desfrutam de formatos por equipes e duplas, mas os jogadores devem jogar mais eventos individuais que anteriormente. Os eventos podem durar entre 3 horas e dois dias. 41 3. CONSDERAES FNAS Mudar o rumo do formato de ensino no tnis de campo, especialmente em se tratando de crianas uma preocupao constante entre diversos autores e especialistas da rea, e o Play and Stay tem motivado muita gente neste sentido para alterar este quadro. O ensino baseado pela compreenso do jogo e os jogos adaptados no so uma inveno do projeto, mas a unio e oficializao destes fatores como modelo de ensino pode ser encarada como uma proposta inovadora. Ter a conscincia de que o tnis no um esporte de difcil adaptao para iniciantes e que preciso utilizar-se de recursos e matrias para melhor aproveit-lo, fundamental para obter xito nesta fase. Os alunos iniciante precisam encontrar uma identificao e manter-se mais motivados que alunos j adaptados e praticantes do jogo, portanto priorizar o prazer pelo jogar desde o comeo parece ser o grande trunfo do projeto. Todos os professores de iniciao infantil de qualquer prtica esportiva esto acostumados a ouvir sempre aquela famosa pergunta durante a aula conforme ela vai se prolongando: Professor, vai ter jogo hoje? O jogar para aprender no s consegue otimizar o prazer e bem-estar do aluno pelo esporte como tambm facilita trabalhar o ensino dos fundamentos tcnicos por da mais incentivo e motivao aos alunos nas aulas. Conforme as metodologias de ensino analisadas, respeitar as individualidades e dar mais espao ao aluno em aula, atribuindo tarefas e o mantendo constantemente integrado ao programa de aula demonstram ser mais vantajoso para sua integrao e motivao com o esporte, e isto vai ao encontro do que pretende a campanha, com fins de tornar o jogo mais divertido e fcil. Toda a conciliao destes fatores parece ser sem duvidas uma tima receita para diminuir consideravelmente o abandono de iniciantes das aulas de tnis e consequentemente aumentar o numero de adeptos ao esporte. A utilizao deste do mtodo Play and Stay na Europa, Estados Unidos, e alguns pases sul-americanos j est mais consistente e vm apresentando timos resultados na melhora do jogo de praticantes de todas as idades. Espera-se que aqui no Brasil no seja diferente, e que os profissionais da rea estejam atentos a 42 estas recomendaes para facilitar ainda mais a introduo neste esporte, especialmente entre as crianas.
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