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SDU in der Praxis

Auszug 3.2 Das Lehrbuch Mit DEUTSCH studieren arbeiten leben 3.2.10 Das handlungsorientierte Grammatik-Konzept

Lehrerhandbuch zum Lehrbuch

Das handlungsorientierte Grammatik-Konzept im Lehrbuch

Liebe Leserin, lieber Leser, Was hier folgt ist ein Auszug aus dem Lehrerhandbuch (LHB) auf CD-ROM, das zum Lehrbuch Mit DEUTSCH studieren arbeiten leben entstanden ist. In jedem Kapitel dieses Lehrerhandbuchs steht oben rechts die Angabe des Ordners (im jetzigen Fall: 3 Das Lehrbuch SDU in der Praxis), des Unterordners (hier: 3.2

Mit DEUTSCH studieren

arbeiten

leben) und der Name der

Datei (3.2.10 Das handlungsorientierte Grammatik-Konzept). Auf der LHB-CD-ROM sind die Links, die Sie in blauer Schrift finden, anklickbar, und fhren zu Erklrungen oder weiterfhrenden bungen und Aufgaben. Sie erlauben somit zwischen Theorie und Praxis hin und her zu pendeln: Deshalb eignet sich dieses LHB auch unabhngig vom Lehrbuch selbst fr eine autonome Selbstfortbildung. Im vorliegenden Auszug ist natrlich nichts anklickbar, weil die Dateien nicht alle vorhanden sind. Das Lehrerhandbuch auf CD-ROM und das Lehrbuch fr die Lernenden mit eingelegter Lerner-CD-ROM knnen bestellt werden bei ARCIPELAGO EDIZIONI Via G.B. Pergolesi, 12 20090 Trezzano sul Naviglio (Milano)
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Auszug 3.2 Das Lehrbuch Mit DEUTSCH studieren arbeiten leben 3.2.10 Das handlungsorientierte Grammatik-Konzept

Im Vorspann des Lehrbuchs werden die Studierenden mit der Art und Weise bekannt gemacht, wie Grammatik im Lehrbuch behandelt wird: Grammatik nach dem S-O-S-System wird immer dann gebt und wiederholt, wenn es sich aus der Textsorte und den Sprech- oder Schreibanlssen ergibt (Vorspann S.17) S-O-S steht fr Sammeln/Suchen Ordnen Systematisieren: Die Lernenden werden zuerst dazu angeregt, im Text auf bestimmte Spracherscheinungen zu achten sie z.B. zu markieren, zu unterstreichen, zusammenzutragen, herauszuschreiben oder neue Formen aufzulisten; diese Phase beginnt meistens mit dem Lesen von Texten, wobei die Lernenden auf bestimmte Strukturen stoen, mit denen sie noch nicht vertraut sind und die sie erst einmal sammeln; danach suchen sie dafr eine Ordnung: Die Lernenden finden dazu entsprechende Hilfen, z.B. Tabellen, wo sie die markierten Elemente in verschiedene Spalten einordnen und eintragen knnen; zuletzt vergleichen die Lernenden die Formen in der Tabelle und erkennen die Regel/die Regeln: Sie knnen sie auch wiedererkennen und/oder - evtl. auch in der Muttersprache selbst zu Ende formulieren; meistens bekommen die Lernenden eine Hilfe dazu, z.B. eine unvollstndige Formulierung der Regel in einem Kasten, die ergnzt werden soll. Grammatik wird also nicht im Hinblick auf eine vollstndige Beherrschung aller Spracherscheinungen abgehandelt, sondern im Dienste der Bedeutung im Text erfasst (die Frage ist dann: Warum/Wozu wird hier diese Form benutzt ? Welche Botschaft/ welche Bedeutung steckt hinter der Wahl dieser Form?); Grammatik wird im Hinblick darauf gesehen, was man damit machen, entwickeln, entdecken oder benennen kann: Das bedeutet, dass z.B. die Bildung der Adjektive im Bereich der Umweltpolitik gebt wird, weil da tglich neue Adjektive gebildet werden mssen, die man braucht, um die neuen Materialien benennen zu knnen. Das oben erwhnte Sammeln Ordnen Systematisieren beruht auf der einen Seite auf der Einsicht, dass wir 90% von dem behalten, was wir selbst tun1, und entspringt auf der anderen Seite einer funktionalen Zugangsweise, die die grammatischen Phnomene nach Intention, Relation und Besonderheiten in der Textsorte gliedert: Die funktionale Darstellung zeigt, welche sprachlichen Mittel z.B. fr die Realisierung einer Sprechintention auf einem bestimmten Sprachniveau in einer bestimmten Textsorte zur Verfgung stehen, wobei die unterschiedlichen Realisierungsmglichkeiten einer Mitteilungsabsicht mit Beispielen je nach Sprachniveau verdeutlicht werden (nach Glaboniat/Mller/Rusch/Schmitz/Wertenschlag 2002: 42). Unter 2.2.4 SDU-Curriculum Bosnien und Herzegowina ANHAENGE 4 e 8, in Anhang 5 wird auf Grammatik auf der Wortebene, Satzebene und Textebene hingewiesen und im Anhang 11 (s.
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Siehe in der Abbildung von 3.2.13 Wortschatzerwerb wie viel man vom Gelernten behlt, je nachdem wie sehr oder wie wenig man selbst beim Lernen handelt.

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ANHAENGE 11-16) wird der Unterschied zwischen systematischem und funktionalem Grammatikansatz anhand der Analyse von Texten verdeutlicht, indem gezeigt wird, dass z.B. im Bereich der systematischen Grammatik die Substantiv- und Adjektiv-Deklination und im Bereich des Wortschatzes die Zahlen- und Mengenangaben dazu gebraucht werden, um im Bereich funktionale Grammatik die Sprachhandlung Zutaten benennen und Mengen angeben zu realisieren. Unter 2.2.3 SDU-Curriculum Bosnien und Herzegowina GLOSSAR findet man bei der Eingabe des Suchbegriffes Grammatik nicht nur die Unterschiede zwischen den Anstzen, sondern auch die Zusammenhnge mit Textmustern, Sprachaktivitten und Sprachfertigkeiten, whrend im Rahmencurriculum selbst unter den Zielen (s. Abschnitt 3 Ziele in 2.2.2 SDU-CURRICULUM Bosnien und Herzegowina) der Erwerb von Sprachstrukturkenntnissen (Wissen ber Sprachhandlungen: Funktionale und systematische Grammatik, entsprechend der hochschuladquaten Textsorten) erwhnt wird, und Grammatik einerseits im Bereich Wissen und Kenntnisse (deklaratives Wissen / savoir) und andererseits im Bereich Knnen (savoir faire) angesiedelt wird. Dem handlungsorientierten Grammatik-Konzepts entsprechend, das hinter dem Lernkonzept des Lehrwerks steht, sind auch die entsprechenden Hilfen fr die Lerner in das Buch eingefgt worden: die nach Kapiteln und Phasen aufgegliederte Auflistung aller Hilfen zur Sprachreflexion (s. im Lehrbuch S.351-352 und auf der im Lehrbuch eingelegten Lerner-CD WELCHE HILFEN ZUR SPRACHREFLEXION FINDET MAN WO?) die Auflistung der im Lehrbuch verwendeten Redemittel unter WELCHE REDEMITTEL FINDET MAN WO?: Auf S. 356-359 sind die Redemittel nach Begriffen gegliedert (man sucht z.B. Meinung und findet eine Meinung ausdrcken), von S. 360 bis 364 hingegen sind die Redemittel nach Sprachhandlungen2 geordnet aufgelistet. Das handlungsorientierte Grammatik-Konzept ist sicher den Lernenden nicht immer deutlich, und soll auf diese Art und Weise hingegen bewusst und somit fr einen Prozess des lebenslangen Lernens nutzbar und ausbaufhig werden. Hilfreich drfte zu diesem Zwecke auch das Schema sein, das unter 2.1.5. Textsorten und -muster, Handlungsfelder und ketten, funktionale und systematische Grammatik zu finden ist, wo die Zusammenhnge zwischen Textsorte, Textmuster, Sprachhandlungen, Lexik/Wortschatz, Redemittel, systematischer und funktionaler Grammatik visuell dargestellt werden. Um diese Zusammenhnge in Texten zu veranschaulichen, knnen mit den Lernenden die beiden Beispiele aus den oben genannten Anhngen des Rahmencurriculums besprochen werden: - das Rezept (Anhang 11a: Reis-Sahnetorte mit Heidelbeeren), wo eher Allgemeinsprache mit dem entsprechenden Wortschatz und der entsprechenden Grammatik verwendet wird, und

Siehe auch 2.1.3 Sprachhandlungen.

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- die Versprachlichung des Kreisdiagramms zum limport ( Anhang 11b), wo es sich eher um Fachsprache handelt, und dementsprechend die Redemittel und Grammatikformen gewhlt werden. Abschlieend sei noch auf Profile deutsch 2.03 (vor allem auf die CD) verwiesen, wo die Lehrenden fr jedes grammatische Element Beispiele finden, anklicken, erweitern und ergnzen knnen und wo fr alle grammatischen Phnomene Beispielstze fr die Niveaus A1- B2 eingetragen sind, die man herunterladen und entsprechend der Lernziele der eigenen SDU-Lernergruppe auswhlen und anpassen kann.

Profile deutsch und der dahinter stehende Gemeinsame Europischen Referenzrahmen (siehe: 2.3.3 BIBLIOGRAPHISCHEANGABEN: Weiterfuehrende Literatur) bilden wie auch an anderen Stellen in diesem Lehrerhandbuch hervorgehoben - den Hintergrund der Rahmencurricula und des Ansatzes von Mit Deutsch studieren arbeiten leben.