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3 SDU in der Praxis Auszug 3.2 Das Lehrbuch Mit DEUTSCH studieren arbeiten leben 3.2.

1 Lehrbuchvorstellung

Lehrerhandbuch zum Lehrbuch

Vorstellung des Lehrbuchs

Liebe Leserin, lieber Leser, Was hier folgt ist ein Auszug aus dem Lehrerhandbuch (LHB) auf CD-ROM, das zum Lehrbuch Mit DEUTSCH studieren arbeiten leben entstanden ist. In jedem Kapitel dieses Lehrerhandbuchs steht oben rechts die Angabe des Ordners (im jetzigen Fall: 3 SDU in der Praxis), des Unterordners (hier: 3.2 Das Lehrbuch Mit DEUTSCH studieren arbeiten leben) und der Name der Datei (3.2.1 Lehrbuchvorstellung). Auf der CD-ROM sind die Links, die Sie im Text in blauer Schrift finden, anklickbar, und fhren zu Erklrungen oder weiterfhrenden bungen und Aufgaben. Sie erlauben somit zwischen Theorie und Praxis hin und her zu pendeln: Deshalb eignet sich dieses LHB auch unabhngig vom Lehrbuch selbst fr eine autonome Selbstfortbildung. Im vorliegenden Auszug ist natrlich nichts anklickbar, weil die Dateien nicht alle vorhanden sind. Das Lehrerhandbuch auf CD-ROM und das Lehrbuch fr die Lernenden mit eingelegter Lerner-CD-ROM knnen bestellt werden bei ARCIPELAGO EDIZIONI Via G.B. Pergolesi, 12 20090 Trezzano sul Naviglio (Milano)
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3 SDU in der Praxis Auszug 3.2 Das Lehrbuch Mit DEUTSCH studieren arbeiten leben 3.2.1 Lehrbuchvorstellung

Mit DEUTSCH studieren - arbeiten - leben, Band 1 Niveau A2-B1 wendet sich an Universittsstudenten aller Fcher, und ist aus der Zusammenarbeit von Dozentinnen und Dozenten aus Bosnien und Herzegowina, Frankreich, Italien, Kroatien, Makedonien, Rumnien und Serbien entstanden, die das Lehrwerk zusammen konzipiert, geschrieben und mit ihren Studenten erprobt haben. Es ist somit ein Unikum, wenn man bedenkt, was eine solche Zusammenarbeit fr das Zusammenwachsen eines europischen Bewusstseins innerhalb verschiedener Lehrergruppen einzelner Lnder bedeutet, wie sich im Laufe eines langjhrigen Prozesses die Kommunikation unter den verschiedenen Lehrergruppen entwickelt hat, wie die Arbeit am gemeinsamen Kind die verantwortlichen Redaktionsmitglieder zusammengeschweit hat, und mit welcher Freude und Neugierde die an der Erprobung beteiligten Studenten in dem Bewusstsein mitgemacht haben, am Entstehen einer gemeinsamen Sache beteiligt zu sein. Die deutsche Sprache wird in diesem Lehrbuch nicht als isolierter Lehrstoff geboten, sondern in den realen landeskundlichen Hintergrund deutschsprachiger und europischer Regionen eingefgt. Darber hinaus ist das Lehrbuch so angelegt, dass es den Studierenden beim Erlernen der Zielsprache auch soziale und methodische Qualifikationen vermittelt, die fr das Studium, fr das Leben nach dem Studium und die sptere Berufsttigkeit im Sinne eines lebenslangen Lernens unentbehrlich sind (daher im Titel der Bezug auf studieren arbeiten leben). Der Deutschunterricht in diesem Lehrbuch hat das Ziel, Lernende in der Sprache handeln zu lassen, und ist daher handlungsorientiert1; er ist aber auch berufsorientiert2, weil er die Studierenden z.B. auf die lexikalischen Anforderungen3 des Arbeitens und Studierens oder auf das Planen, Durchfhren und Prsentieren von beruflichen und studienorientierten Aufgaben vorbereitet (siehe besonders Einheit IV): Diese Fhigkeiten sind heutzutage besonders wichtig, weil die Studierenden im Verlauf ihres Lebens wahrscheinlich mehrmals das Berufsfeld oder auch das Studienfach wechseln werden. Daher ist das Lehrbuch so angelegt, dass es Arbeitstechniken, Lernhilfen und Sozialformen vorschlgt, die das Bewusstsein fr autonomes Arbeiten (s. 3.2.6 Lernerorientierung und selbstgeleitetes Lernen) und die Verantwortung fr das eigene Lernen schrfen, und dass es in Anbetracht der wachsenden Heterogenitt der Lerngruppen auf der gesamten europischer Ebene binnendifferenzierend (3.2.5 Zielgruppe, Kapitelauswahl und Binnendifferenzierung) eingesetzt werden kann. Die Zielsetzung der Berufsorientierung fhrt dazu, dass sich die Rollen von Lehrenden und Studierenden ndern: Die Studierenden stehen im Mittelpunkt des Unterrichtsprozesses, den sie zusammen mit dem Dozenten gestalten. Sie haben die Gelegenheit, sich entsprechend ihren Kenntnissen,

s. 2.1.1 Handlungsorientierter Unterricht - Was ist das. Von da aus knnen alle Dateien des gesamten Teils 2.1 HANDLUNGSORIENTIERUNG im Sprachunterricht angeklickt werden. 2 Das wird in dem den Hintergrund des Lehrbuchs bildenden Rahmencurriculum deutlich hervorgehoben: Es gengt, Beruf als Suchbegriff einzugeben, und man findet in der Einleitung, sowie unter der Vorstellung der Prinzipien und der Ziele, und auch in zahlreichen Anhngen den deutlichen Bezug zur Berufsorientierung des Sprach- bzw. Deutschunterrichts: s 2.2.2.SDU-Curriculum Bosnien und Herzegowina, sowie Anhnge die sich einerseits auf die berufsbezogene Sprache beziehen, wie Anhang 5, und andererseits auf die Handlungskompetenzen und Schlsselqualifikationen, die man durch und zusammen mit dem Sprachunterricht erwirbt, wie z.B. unter 2.2.4 SDU-CURRICULUM Bosnien und Herzegowina ANHNGE 4 e 8 die Anhnge 2.1 und 2.2. zu den Schlsselqualifikationen, die Anhnge 3 und 4g zu den beruflichen und berufsbergreifenden Kompetenzen und Anhang 7 zu Prsentations- und Visualisierungstechniken und den entsprechenden Redemitteln. 3 Siehe 3.2.13 Wortschatzerwerb.

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Erfahrungen und Motivationen an der Planung, Durchfhrung und Auswertung des Unterrichts zu beteiligen (Rahmencurriculum Belarus). Dem trgt das Lehrbuch in seiner gesamten Gestaltung Rechnung.

1. Bestandteile
Mit DEUTSCH studieren, arbeiten, leben Niveau A2-B1 besteht aus a. dem Lehrbuch Mit DEUTSCH studieren, arbeiten, leben b. der im Lehrbuch eingelegten Lerner-CD-ROM4 mit o Hrtexten o Transkriptionen der Hrtexte o Lsungen aller Aufgaben o Stationen5 zum Wortschatz o Lern- und Arbeitsmethoden und spielerischen Formen o Kopiervorlagen o Wortlisten in: Albanisch - Arabisch - Bulgarisch - Englisch - Franzsisch Italienisch - Japanisch - Kroatisch - Litauisch - Makedonisch - Polnisch Rumnisch - Russisch - Serbisch - Slowakisch - Slowenisch - Spanisch Tschechisch Ungarisch c. der Lernplattform auf der Homepage vom Goethe-Institut Minsk6

und dazu d. der hier vorliegenden LHB-CD-ROM fr die Hand des Lehrenden mit Kopiervorlagen, Zusatzaufgaben zur Binnendifferenzierung, Lernfortschritt-Tests und Vorschlgen zur Arbeit mit den einzelnen Aufgaben und den einzelnen Kapiteln.

2. Die Einheiten
Die vier Einheiten im Lehrbuch knnen unabhngig voneinander bearbeitet werden und beruhen nicht auf einer strikten Progression. Das Lehrbuch kann daher nicht nur im Studienbegleitenden Sprachunterricht an Universitten und Hochschulen sondern auch an Oberschulen (z.B. AbiturKlassen) und in Individualkursen eingesetzt werden. Insbesondere knnen einzelne Kapitel je nach
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s. detaillierte Vorstellung der Lerner-CD-ROM unter 3.2.3 Die Lerner-CD-ROM; der gesamte Inhalt mit Ausnahme der Wortlisten und ist auf der vorliegenden LHB-CD-ROM im Ordner 3.4 LERNER-CD-ROM aus Mit DEUTSCH studieren - arbeiten - leben enthalten 5 Ein besonderes DANKESCHN an dieser Stelle an Frau MARZIA SERRA, Autorin aller Strichmnnchen der Stationen. 6 s. detaillierte Vorstellung unter 3.2.2 Lernplattform und Registrierung

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Wochenstundenzahl ausgewhlt und miteinander vernetzt und in eine andere Sequenz gebracht werden (s. auch 3.2.5 Zielgruppe, Kapitelauswahl und Binnendifferenzierung). Die Einheiten bestehen aus verschiedenen Kapiteln: I WEGE ZUM BERUF 1. Studienzeit eine glckliche Zeit 2. Wohnen und leben 3. Studium, und wie geht es weiter? II ZUSAMMENWACHSEN BER DIE GRENZEN 1. Sprachenlernen eine Brcke zur Welt 2. Wege zueinander 3. Treffpunkt Erasmus III MEHR LEBENSQUALITT DURCH NACHHALTIGKEIT 1. Klima- und Naturkatastrophen Ursachen? 2. Erneuerbare Energien - eine Hoffnung fr die Zukunft 3. Mit Bioprodukten gesnder leben 4. Reisen mit Respekt IV ICH KANN PRSENTIEREN (vier Handlungsfelder) 1. Materialien sammeln 2. Materialien sichten, strukturieren und einen eigenen Text verfassen 3. Visualisieren 4. Prsentieren.

3. Die Kapitel
Die Kapitel innerhalb der einzelnen Einheiten sind in sich unabhngig und abgeschlossen. Je nach Zielsetzung und Schwerpunkten oder Interessen der Zielgruppe knnen einzelne Kapitel behandelt werden, ohne dass die Studierenden das ganze Buch durcharbeiten mssen. Nur die vier Kapitel der Einheit IV sollten eigentlich alle behandelt werden, weil sie einen deutlichen inhaltlichen Zusammenhang aufweisen, doch haben Unterrichtserfahrungen gezeigt, dass bei Bedarf je nach Zielsetzung und Anforderungen der Lerner auch einzelne Kapitel herausgegriffen werden knnen. Zu den einzelnen Kapiteln stehen den Studierenden im Rahmen des autonomen Lernens verschiedene Materialien zur Verfgung: Die Studierenden knnen im Stationenlernen den Wortschatz allein erwerben, trainieren oder wiederholen: Auf der im Lehrbuch eingelegten Lerner-CD-ROM knnen sie im Inhaltsverzeichnis die Stationen zu den einzelnen Kapiteln anklicken und direkt damit arbeiten (und/oder sie vorher evtl. fr die Lerngruppe - ausdrucken): Es werden ihnen dabei Techniken vermittelt, mit deren Hilfe sie neuen Wortschatz selbststndig erschlieen, lernen und behalten knnen; die Transkriptionen je nach Bedarf mit- oder nachlesen: Auf der im Lehrbuch eingelegten Lerner-CD-ROM knnen sie im Inhaltsverzeichnis fr jede Einheit die Datei anklicken, die die Transkriptionen der Einheit enthlt; in den Lsungen die Richtigkeit der gelsten Aufgaben prfen (die Lernenden finden sie auf der im Lehrbuch eingelegten Lerner-CD-ROM, doch auch im Lehrbuch S. 269-330);

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am Ende von jedem Kapitel die Aufgaben zur Selbstevaluation lsen und die entsprechenden Lsungen kontrollieren: Diese Aufgaben beziehen sich gezielt auf die am Anfang eines jeden Kapitels aufgefhrten Kannbeschreibungen - also auf die Beschreibung dessen, was die Lernenden am Ende des Kapitels knnen sollen, d.h. auf die Fhigkeiten, Fertigkeiten und Kompetenzen, die der Lerner erworben habe sollte (s. 3.2.7 Kannbeschreibungen, Selbst- und Fremdevaluation); auf der Lernplattform (s. 3.2.2 Lernplattform u. Registrierung) zustzliche Aufgaben zu den einzelnen Kapiteln lsen; sich auf der im Lehrbuch eingelegten Lerner-CD-ROM und im Lehrbuch selbst (s. S.331-345) ber die Lern- und Arbeitsformen, sowie ber die spielerischen Formen informieren, die sie im Unterricht trainieren; sich durch die Reflexion ber die Lern- und Arbeitsformen, sowie ber die spielerischen Formen darber bewusst werden, was sie in der Fremdsprache zur Vorbereitung auf ihr berufliches Leben tun und welche beruflichen Kompetenzen sie durch die Fremdsprache erwerben; fr sich und fr die Lerngruppe die Kopiervorlagen ausdrucken, die auf der im Lehrbuch eingelegten Lerner-CD-ROM zu jedem Kapitel den vier Einheiten zu finden sind.

4. Der Vorspann
Die Bezeichnung Vorspann statt Vorlektion wurde deshalb gewhlt, weil es darin wie in einem Film oder einer Sendung um vorangestellte Angaben zu wichtigen Leitgedanken des Lehrbuches geht. Im Vorspann werden die Studierenden mit der besonderen Arbeitsweise des Lehrwerks bekannt gemacht, also - mit dem Lernkonzept (3.2.8 Lernkonzept) der verschiedenen ineinander greifenden Kompetenzen (s. 2.1.2 Modell der Handlungskompetenz), die sich in, durch und mit der Sprache entwickeln und die das Wissen und Knnen also das Handeln - in der Fremdsprache fr Studium, Beruf und Leben betreffen, - mit der Art und Weise, wie Sprache entdeckt und in ihrem Handeln beobachtet und systematisiert wird (z.B. durch das S-O-S-Konzept: Sammeln-Ordnen-Systematisieren s. auch 3.2.10 Handlungsorientiertes Grammatik-Konzept) - mit der Art und Weise, wie Sprache langsam aufgebaut wird, wie z.B. durch Lernhilfen (3.2.9 Lernhilfen), sowie durch dauernde Bewusstmachung der durchgefhrten sprachlichen Aktivitten, also davon, wie was wozu gemacht wird durch die Piktogramme auf dem Rand), - mit der Verantwortung, die sie fr ihren Lernweg bernehmen, indem sie ihr Wissen und Knnen autonom entwickeln (z.B. durch die Kontrolle der Lsungen zu den durchgefhrten Aufgaben, durch Lsung von gesteuerten Suchaufgaben im Internet, durch Verwendung der Transkriptionen der Hrtexte, durch die Aufgaben, die sie auf der Lernplattform lsen oder durch zustzliche Aufgaben, die sie vom Dozenten erhalten, wenn im Lehrbuch angegeben ist, dass sie vorhanden sind). Der Vorspann dient also dazu, die Studierenden mit den Zielen, dem Lernkonzept und den Lernhilfen des Lehrbuchs bekanntzumachen und ihnen die Bedeutung der Schlsselqualifikationen nahe zu bringen, die sie im Unterricht erwerben werden; ein weiteres Ziel des Vorspanns besteht darin, die Studierenden auf den Grundgedanken hinzuweisen, der hinter dem ganzen Lehrbuch steht, d.h. dass ihnen nichts von auen aufgezwungen wird, ohne dass sie einsehen knnen, was sie wie wozu

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lernen, dass sie selbst entscheiden oder aushandeln, was sie wann machen, und dass sie die Mglichkeit erhalten, nicht (nur) von auen her (vom Dozenten) evaluiert zu werden, sondern auch sich selbst zu evaluieren.

5. Die Verzeichnisse
Das Lehrbuch enthlt eine Anzahl von Verzeichnissen7, die fr die Lernenden im Zuge des selbstgesteuerten Lernens besonders ntzlich sind, weil sie dem Lernen und dem Bewusst-Machen des Gelernten dienen: 1. eine Auflistung der Arbeitsmethoden und spielerischen Formen mit Angabe des Kapitels und dessen Phase, wo sie zum Einsatz kommen (Titel: WELCHE ARBEITSMETHODEN UND SPIELERISCHE FORMEN FINDET MAN WO?, im Lehrbuch S. 346-348 sowie auf der Lerner-CD-ROM), 2. eine Auflistung der Kopiervorlagen, die die Lerner von ihrer Lerner-CD-ROM herunterladen und ausdrucken knnen, mit Angabe des Kapitels, der Phase, der Art der Aufgabe (Titel: WELCHE KOPIERVORLAGEN FINDET MAN WO?, zu finden im Lehrbuch S. 349, sowie auf der Lerner-CD-ROM), 3. eine Auflistung der im Buch vorhandenen Lernhilfen (Titel: WELCHE HILFEN ZUM LERNEN FINDET MAN WO?, zu finden im Lehrbuch S.350, sowie auf der Lerner-CD-ROM), wo in einer Tabelle angegeben wird, welche Lernhilfen man in welcher Einheit in welcher Phase findet, 4. eine Auflistung der im Buch vorhandenen Hilfen zur Sprachreflexion also zur Beobachtung der Sprache und zum Reflektieren ber Spracherscheinungen (Titel: WELCHE HILFEN ZUR SPRACHREFLEXION8 FINDET MAN WO?, zu finden im Lehrbuch S.351-352 sowie auf der Lerner-CD-ROM): In der Einleitung zu diesem Verzeichnis wird den Studierenden erklrt, dass dadurch, dass das Lehrbuch keine klassische Progression einer vollstndigen Grammatik bietet, im Verzeichnis nur die Verfahren aufgelistet sind, die zur Beobachtung vom Funktionieren der Sprache in Texten und somit zur Ableitung von Regeln aus Texten fhren, wie z.B. S-O-S: Regel: , NICHT VERGESSEN: u.v.m.,

5. eine Auflistung der Hrtexte mit Angabe der Tracks und der dazu gehrenden Aufgaben (Titel: WELCHE HRTEXTE FINDET MAN WO?, zu finden im Lehrbuch S.353-354, sowie auf der Lerner-CD-ROM), 6. eine Auflistung der im Buch zum Einsatz kommenden Redemittel (Titel: WELCHE REDEMITTEL FINDET MAN WO?, zu finden im Lehrbuch S.355, sowie auf der Lerner-CDROM): Die Redemittel werden - wo mglich - mit dem Handlungskontext (also z.B. Telefonieren) aufgelistet, und zwar o einmal ausgehend von den Begriffen (man sucht also z.B. Meinung, und findet eine Meinung ausdrcken, eine Meinung vertreten mit Angabe der Einheit und des Kapitels, wo die Sprachhandlung realisiert wird und somit auch zur Kannbeschreibung wird - im Sinne eines am Ende des Kapitels kann ich meine Meinung zu ausdrcken usw.,
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Alle Verzeichnisse sind auf dieser LHB-CD-ROM unter 3.4.8-Verzeichnisse zu finden. S. auch 3.2.8 Handlungsorientiertes Grammatik-Konzept

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o einmal ausgehend vom Verb: Da findet man alle Sprachhandlungen, die man damit ausfhren kann (man sucht machen und findet, dass man einen Einwand, eine Angabe usw. machen kann). 7. eine Auflistung der im Buch vorhandenen Textsorten (Titel: WELCHE TEXTSORTEN FINDET MAN WO?, zu finden im Lehrbuch S.365, sowie auf der Lerner-CD-ROM): Hier sind alle Textsorten aufgelistet, die im Lehrbuch vorkommen: Die Lernenden werden somit in die Lage versetzt, Texte mit dem gleichen Textmuster leicht zu finden, um sie miteinander zu verbinden und zu vergleichen. Auf diese Weise werden sie sich der Textmuster und der entsprechenden Stil- und Redemittel bewusst, die sie dann spter in der Textproduktion verwenden knnen. Auerdem sind noch ein Verzeichnis der verwendeten Abkrzungen (S.372) und das Quellenverzeichnis (S.375) vorhanden (beide sind auch auf der Lerner-CD-ROM enthalten).

6. Philosophie und Graphik des Lehrbuchs


Hinter diesem Lehrbuch steht eine ganze Philosophie, die das Ernstnehmen der Studierenden als Grundlage hat (u. a. auch durch binnendifferenzierende Aufgaben): Sie zielt durch einen holistischen pdagogischen Ansatz auf die Entwicklung der Persnlichkeit in ihrer Gesamtheit ab, und hat die Selbstverantwortung, die Mndigkeit und die Autonomie der Lernenden zum Ziel. Dies zeigt sich im Aufbau der Kapitel, in der Auswahl der Texte, in der Anordnung und Behandlung des Lernstoffes, in der Form der Aufgaben und in den Lernhilfen, die zur Verfgung gestellt werden, in der dauernden Anregung der Lernenden, ihren Lernweg mitzugestalten und in dem dafr gebotenen methodischen Training (s. die Sammlung von Lern-und Arbeitsmethoden und spielerischen Formen, die im Lehrbuch S.331-345 sowie auf der im Lehrbuch eingelegten Lerner-CD-ROM zu finden sind9), in der daraus sich ergebenden Entwicklung von Kompetenzen, z.B. der Sozialkompetenz durch spielerische Formen (Quartettspiele, Dominos u.a.), wo trotz der spielerischen Atmosphre gebt wird, Beziehungen zu leben und zu gestalten, Spannungen zu erfassen und zu verstehen, und sich mit ihnen rational und verantwortungsbewusst auseinanderzusetzen (2.1.4 Mit Sprache spielen), in der Anregung der Lernerautonomie in der Selbstevaluation vor der Fremdevaluation, in der Anregung des emotionalen Lernens durch literarische Texte (s. 3.2.12 Emotionales Lernen u- literarische Texte), in der graphischen Gestaltung: Die hochbewusste Entscheidung, schwarz-wei statt farbig zu drucken, und sich somit offenkundig dem Trend des Marktes zu widersetzen, soll der fehlenden Anregung der Phantasie und der Reizberflutung gegensteuern, der junge Menschen heutzutage fast pausenlos ausgesetzt sind; die in jeglichem Detail sorgfltig geplante Graphik durch die Wahl einer besonderen, pdagogisch uerst sensiblen Graphikerin wie Marisa Chiani hat das Ziel, zum Nachdenken anzuregen, den Blick zu schrfen und zum Hinterfragen des Bildlichen und des Abgebildeten zu fhren.

Auf der vorliegenden LHB-CD-ROM zu finden unter: 3.4.6-ARBEITSMETHODEN

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7. Das Lehrbuch als Ergebnis des Hochschulprojekts: Rahmencurricula und dem GeR

Zusammenhang mit den

Mit DEUTSCH studieren - arbeiten - leben, Band 1 Niveau A2-B1 ist nicht eine isolierte Erscheinung, sondern Ergebnis eines langjhrigen ber viele Lnder in Europa sich erstreckenden Prozesses, der 1994 als Hochschulprojekt in Warschau begann (3.1.1 SDU Projekt) und von der Robert-BoschStiftung in Stuttgart und vom Goethe-Institut Mnchen finanziell untersttzt wurde. Das Lehrbuch orientiert sich an den Rahmencurricula fr Deutsch als Fremdsprache, die in den einzelnen Lndern fr den studienbegleitenden Deutsch- und Fremdsprachenunterricht an den Universitten und Hochschulen erarbeitet wurden oder in Vorbereitung sind (demnchst erhltlich bei den jeweiligen Goethe-Instituten). Diese Curricula sind eine fr den Unterricht an Universitten entwickelte Anwendung des im Auftrag des Europarates erstellten Gemeinsamen europischen Referenzrahmens fr Sprachen (GeR): die in diesen Rahmencurricula vorgestellten Prinzipien und Grundlagen werden im Lehrbuch in die Praxis umgesetzt. Durch die Anbindung des Lehrbuchs an die Niveau-Stufen und die Kannbeschreibungen des GeR wird gewhrleistet, dass bei Studierenden jederzeit sprachliche Zielniveaus, inhaltliche Anforderungen und methodisch-soziales Knnen international vergleichbar sind. Dementsprechend stehen im Lehrbuch vor jeder Einheit und jedem Kapitel die oben schon erwhnten Kannbeschreibungen, die nach dem Referenzrahmen und nach Profile deutsch gezielt fr Universittsstudenten als spezielle Adressatengruppe erarbeitet bzw. bernommen und angepasst wurden (3.2.7 Kannbeschreibungen, Selbst- und Fremdevaluation), am Ende von jedem Kapitel die oben schon erwhnte Selbstevaluation, wo die Studenten durch die Durchfhrung von bungen und die entsprechende Kontrolle in den Lsungen autonom berprfen knnen, was sie gelernt haben. Die einzelnen Merkmale des Lehrbuchs werden in den Kapiteln 3.2.1 bis 3.2.15 hervorgehoben, in denen die Verbindung deutlich wird - mit dem gesamten Hochschulprojekt (s. 3.1.1 SDU-Projekt) - mit dessen durch die Rahmencurricula gebildeten Hintergrund (2.2.2 SDU-CURRICULUM Bosnien und Herzegowina und die entsprechenden Anhnge), die wiederum den Hintergrund der Lehrerhandreichungen bilden (s. das gesamte Kapitel 3.3 HILFEN zur Arbeit mit dem Lehrbuch Mit DEUTSCH studieren - arbeiten - leben).