1 INTRODUO

A Qumica uma disciplina que faz parte do programa curricular do ensino mdio. A aprendizagem de Qumica deve possibilitar aos alunos a compreenso das transformaes qumicas que ocorrem no mundo fsico de forma abrangente e integrada, para que estes possam julgar, com fundamentos, as informaes adquiridas na mdia, na escola, com pessoas, etc. A partir da, o aluno tomar sua deciso e dessa forma, interagir com o mundo enquanto indivduo e cidado (PCN's. MEC/SEMTEC, 1999).

Uma das finalidades deste trabalho analisar as reflexes sobre a aprendizagem, procurando identificar o modo como o uso de computadores favorece e motiva os alunos para a aprendizagem em qumica, caracterizando o papel das relaes sociais e escolares nesta motivao e no processo educacional. O trabalho foi realizado com alunos das trs sries do ensino mdio da Escola Estadual Araribia, situada na avenida Jos Numes de Miranda, no centro de Pancas Es.

O uso de recursos digitais, assim como a aula prtica uma maneira eficiente de ensinar e melhorar o entendimento dos contedos de qumica, facilitando a aprendizagem. Os experimentos facilitam a compreenso da natureza da cincia e dos seus conceitos, auxiliam no desenvolvimento de atitudes cientficas e no diagnstico de concepes no-cientficas, j a compreeno da estrutura atmica depende de uma viso mais detalhada, o que mostrado por divrsos softwares. Alm disso, contribuem para despertar o interesse pela cincia.

Neste enfoque, buscou-se motivar os alunos a participarem das aulas prticas no laboratrio significativa. de informtica, tornando-as mais dinmicas, proporcionando o desenvolvimento dos contedos, segundo os seus anseios e de uma forma mais

Nesta perspectiva, as contextualizaes dos contedos so de extrema importncia, como fator motivacional e para a construo do conhecimento de uma forma holstica. Desta forma, os principais objetivos deste trabalho so: Identificar como e o quanto a informtica atua como fator didtico e motivador para os alunos na disciplina (qumica); Aplicar a contextualizao da qumica nas aulas; Conscientizar os jovens da importncia da cincia e como eles podem participar ativamente da sociedade, sendo detentor do conhecimento cientfico.

2 INFORMATIZAO SOCIAL
... o filme est destinado a revolucionar nosso sistema educacional e em poucos anos suplantar em muito, seno inteiramente, o uso de livros didticos (THOMAS EDISON, 1922 em CUBAN, 1986 p.11). O Senhor Edison nos diz Que o rdio superar o professor. J se pode aprender lnguas pela Victrola E o filme dar movimento quilo que o rdio no conseguir. Professores passaro Como passaram carros de bombeiro a cavalo E damas de cabelos longos. Talvez eles sejam mostrados em museus E educao ser um pressionar de botes. Oxal, haja lugar para mim no painel de controle (CUBAN, 1986, p.5)

A percepo de uma nova era em que a informao flui a velocidade e em quantidades h apenas poucos anos inimaginveis, assumindo valores sociais e econmicos fundamentais (TAKAHASHI, 2000, p.3) parece cada vez mais disseminada. Nesse contexto, as expresses sociedade da informao, sociedade da informtica e sociedade do conhecimento tm sido utilizadas para caracterizar, entre outros, o conjunto dessas relaes, a inexorabilidade de suas cristalizaes e a anunciao de um novo horizonte da humanidade (EICHLER E DEL PINO, 2002).

Vivemos em um momento onde o mundo se depara com uma revoluo nas comunicaes entre os povos atravs das tecnologias da comunicao e informao (TICs). Dentre os vrios setores da sociedade, a educao uma das reas que est sendo afetada por esta onda tecnolgica (FERREIRA, 1998). Assim, deparamonos tambm, com um momento de reviso da educao escolar, de seu papel e seu alcance. Juntamente com isso, vem o desafio da construo de um perfil profissional para o professor com base no seu trabalho em sala de aula, mas que amplia para o desenvolvimento do projeto educativo da escola, para a produo, sistematizao e socializao de conhecimentos pedaggicos e para a participao em discusses da comunidade educacional. J em 1998, os Parmetros Curriculares Nacionais ressaltavam que os professores precisavam ser capazes de conhecer seus alunos, de adequar o processo de ensino aprendizagem, de elaborar atividades que possibilitassem o uso das novas tecnologias da comunicao e informao. Enfim, deve-se buscar um ensino de 9

qualidade que seja capaz de formar cidados crticos. Promovendo atividades que possam estimular e ajudar o aluno na compreenso dos conceitos como: questionamentos, debates, investigao, trabalhos em grupos e o uso das tecnologias. Desta maneira, o aluno passa a entender a cincia como construo histrica, sem levar em considerao um ensino fundamentado na memorizao de definies e classificaes (BRASIL, 1998).

A educao no pode escapar da fascinao tecnolgica, porque no fundo a mesma do conhecimento. Como foi nos espaos educacionais que o conhecimento mais se desenvolveu, seria de se esperar que o espao que mais se beneficiaria dele seria a prpria educao. Hoje no bem assim. As instituies educacionais se atrasaram, porque criaram um filho que corre a velocidade da luz e no conseguem mais acompanh-lo (DEMO, 2001).

Este trabalho descreve uma pesquisa participante com um enfoque de investigao social por meio do qual se busca a participao da comunidade na anlise de sua prpria realidade, com objetivo de promover aes coletivas para o benefcio da comunidade escolar. Trata-se, portanto, de uma atividade educativa de investigao e ao social (BRANDO, 1984) objetivando uma reflexo em bases scio-histricas e culturais, sobre a compreenso das potencialidades e limitaes do uso do computador em Escolas do Ensino Mdio da Rede Pblica do Esprito Santo, para o Ensino de Qumica. Este trabalgo visa facilitar o contato com a problemtica da aprendizagem no contexto da mdia.

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3 RELATO SOBRE A UTILIZAO DO COMPUTADOR NO ENSINO DE QUMICA

possvel determinar diferentes perodos para enfocar a utilizao do computador no Ensino de Qumica. Entretanto, esses perodos no so estanques em relao ao tempo, ocasionando superposio de suas caractersticas.

As dcadas de 40 a 60 do sculo XX, englobam o primeiro perodo, este, se revela restrito ao uso de programas que faziam clculos matemticos complexos e extensos. O primeiro perodo pode ser caracterizado por fases que correspondiam evoluo dos computadores o que, em ltima anlise, corresponde evoluo da tecnologia dos processadores da informao. Entretanto, os programas utilizados nesta poca no tinham funes educacionais. Deve-se ressaltar que a primeira referncia ao uso de computadores para clculos de qumica ocorreu em 1946, quando King et al. efetuaram clculos de mecnica quntica. Desta vez, foram usados os chamados mainframes ou computadores de grande porte que consumiam muita energia e de custo elevado.

A primeira referncia ao uso da informtica por professores de qumica, na escola, data de 1959 nos Estados Unidos (HOOD, 1994). Entretanto, ainda de acordo com Hood, o foco principal do programa no era o ensino de qumica, mas sim, a pesquisa acadmica. Somente a partir de 1969, foi desenvolvido, na Universidade do Texas, um projeto de avaliao de uma simulao de experimentos de laboratrio para ser usado em aulas de qumica.

As dcadas de 70 e 80 (sculo XX) correspondem ao segundo perodo, que coincide com o desenvolvimento dos computadores pessoais, os famosos PCs, que se tornaram populares, devido ao baixo custo e facilidade de uso (pequeno porte, janelas de comando, mouse). Eis que prevalece a idia de que o desenvolvimento do computador influencia fortemente seu uso na escola, desta forma a miniaturizao um dos fatores que possibilitaram a popularizao desta tecnologia, 11

permitindo o acesso de usurios domsticos processamento e armazenamento massivo de informao no computador de mesa (BRETON, 1991).

A dcada de 90, que representa o terceiro perodo, caracterizou-se pela possibilidade de uso da multimdia e do Windows. Assim, foi possvel dispor de uma interface mais amigvel, com cones e janelas para acessar os programas, evitando os ridos comandos do sistema operacional MS-DOS (digitados em ingls). A multimdia, sem dvida, permitiu uma maior interao entre o usurio e o computador. Esse fato coincidiu com o surgimento da World Wide Web (www) e seu uso no cenrio escolar na dcada de 90 nos EUA (e no Brasil, um pouco depois, em 1995), apesar de suas origens remontarem ao incio dos anos 70 nos EUA, para fins militares.

Atualmente, a rede de comunicao (www), tem se constitudo como importante meio de divulgao acadmica e cientfica, pelo qual, alunos e professores podem se informar e se atualizar em relao Qumica ou qualquer outra rea do conhecimento. Pela rede possvel a troca de informaes sobre projetos e muitas outras atividades desenvolvidas entre pesquisadores, alunos e professores de vrias escolas, em diferentes cidades, regies e pases, por meio de e-mail (eletronic-mail ou correio eletrnico), grupos de discusso, fruns, chats, vdeo e teleconferncias.

Quarteman em Sandbothe (1996) diferencia o corao da internet, o consumidor internet e a Matrx. Quaterman compreende por Matrx a estrutura da Worldwide. Um subgrupo de computadores e usurios ligados a Matrx constitui o consumidor internet. O corao da internet representa uma parte pequena e distinta do subgrupo consumidor internet. Em outubro de 2000, o corao da internet consistia de 22,9 milhes de usurios de 9,7 milhes de computadores que podem distribuir informaes atravs de servios TCP/IP interativos, tais como www ou FTP. O consumidor internet constitudo dos servidores do corao da internet e de seus correspondentes clientes que acessam informaes distribudas pelos computadores provedores. Em outubro de 2000 isso 12

consistia em 36,4 milhes de usurios de 26,1 milhes de computadores que podem acessar informaes atravs de servios TCP/IP interativos tais como www ou FTP. A Matrix que inclui redes (networks) com e sem servios TCP/IP interativos compreendia aproximadamente 57 milhes de usurios de correios eletrnicos. A taxa de crescimento do consumidor internet exponencial. O nmero de usurios duplicou e cada um dos ltimos seis anos. Se o crescimento continuar nesta taxa, a internet ser em breve to amplamente disseminada quanto televiso ou o telefone.

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4 APLICAO METODOLGICA

Reconhecemos que o computador no objetivo ou factual, mas produto (ferramenta) cultural que deve ser entendido como resultado complexo de interaes mediadas por questes econmicas, sociais e culturais. Ou seja, o computador expressa a materializao de conflitos entre grupos para hegemonizar suas posies. Nessa perspectiva, importante o papel atribudo sua insero na escola. Assim, concebemos a instituio escolar como um dispositivo cultural que tende a induzir formas particulares de desenvolvimento aos sujeitos que vivenciam suas prticas.

A realizao deste trabalho foi alicerada sobre enfoque epistemolgico materialista histrico dialtico e utilizou-se o referencial do sciointeracionismo. Levando em conta o processo histrico, pretende-se considerar as condies objetivas e subjetivas presentes no momento de reestruturao de idias e as expectativas de escola e dos atores sociais envolvidos no processo educacional (alunos e professores).

O materialismo histrico dialtico como possibilidade terica, isto , como instrumento lgico de interpretao da realidade, contm em sua essencialidade lgica a dialtica e neste sentido, aponta um caminho epistemolgico para a referida interpretao. Segundo Marx e Engels, a matria ou o materialismo so todos os fenmenos, coisas e processos que existem independentemente da conscincia do homem (KOPNIN, 1978, p.60). Concordamos com Kosik, que:
A dialtica trata da coisa em si. Mas a coisa em si no se manifesta imediatamente ao homem. Para chegar a sua compreenso, necessrio fazer no s um certo esforo mas tambm um dtour. Por este motivo o pensamento dialtico distingue entre a representao e conceito da coisa, com isso no pretendemos distinguir apenas duas formas e dois graus de conhecimento da realidade, mas especialmente e, sobretudo duas qualidades da prxis humana (KOSIK, 1969, p.9).

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Portanto, o mtodo aqui proposto se define pelo movimento do pensamento atravs da materialidade histrica do pensamento. Neste contexto este estudo prope uma anlise do movimento contraditrio entre impresses e realidade acerca da utilizao de computadores no Ensino de Qumica partindo do emprico, a realidade dada, e por meio de anlise da lgica formal.

Tendo em vista o pressuposto epistemolgico aqui adotado e, em consonncia com o mesmo, apoia-se no referencial sciointeracionista onde so centrais o processo de interao e as relaes sociais estabelecidas ao redor da produo de significados.
Desde os primeiros dias do desenvolvimento da criana, suas atividades adquirem um significado prprio num sistema de comportamento social... (VYGOTSKI, 2000).

Desta forma, prope-se nesta abordagem a utilizao de computadores, enquanto ferramentas culturais, para gerar um ambiente favorvel ao trabalho em equipe, criando integrao e promovendo manifestao da criatividade atravs da realizao das atividades em pequenos grupos.

No obstante, este trabalho se caracteriza como uma pesquisa direta, pois consiste na participao real do pesquisador com o grupo pesquisado. Nesse caso um dos professores de qumica (ensino mdio) o prprio pesquisador, que pesquisando sua ao pretende integrar-se a discusso de forma consciente. A opo metodolgica colocar o observador e o observado do mesmo lado, tornando-se o observador um membro do grupo de modo a vivenciar o que eles vivenciam e trabalhar dentro do sistema de referncia deles (MANN, 1970 em MARCONI e LAKATOS, 2003). Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram: a observao participante, questionrios, entrevistas semi-estruturadas e o registro digital.

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4.1 Questionrio

Foram entrevistados 5 professores de qumica (3 licenciados em qumica, e

licenciados em biologia) utilizando-se de entrevistas semi-estruturadas para coleta e anlise de dados. A escolha desse instrumento de coleta de dados visou privilegiar as prticas sociais em seu ambiente, exigindo-se do pesquisador um contato direto com o contexto no qual ocorre o fenmeno educacional que se pretende estudar.

A entrevista semi-estruturada se apresenta como uma alternativa vivel para coleta e anlise de dados, pois possibilita aos entrevistados a condio de sujeitos da pesquisa e d a eles a liberdade para expressarem suas opinies e reflexes dentro de temas propostos pelo investigador (RICHARDSON, 2007).

A seguir apresenta-se o roteiro que norteou a realizao da entrevista semiestruturada: 1) Dados gerais sobre a formao do entrevistado, tempo de atuao no magistrio, motivao pela escolha da carreira e carga horria de trabalho. 2) Quais as perspectivas em relao utilizao do computador no ensino de qumica? 3) Como os entrevistados utilizam o computador em suas aulas de qumica? Cabe aqui um esclarecimento quanto realizao da continuao da entrevista. As perguntas que se seguem so referentes temtica de aprendizagem de qumica mediada por computador, os procedimentos que antecederam sua realizao, foram uma apresentao oral (referente s possibilidades inerentes ao tema) seguida por discusso orientada. 4) Cite uma vantagem do uso do computador no ensino de qumica. 16

5) Cite uma desvantagem do uso do computador no ensino de qumica. Ainda, 450 alunos responderam um questionrio, composto por cinco questes das quais, neste trabalho, por razes de espao aborda-se uma. Esta questo procurou identificar os motivos que levam os estudantes a utilizar o computador da escola.

Todos os pesquisados (professores e alunos) pertencentes a mesma escola pblica. Ascolas tinhe uma sala com 30 computadores disponveis para aulas ou pesquisa mediante prvio agendamento.

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5 RESULTADOS E DISCUSSES

As expectativas dos professores entrevistados revelaram que a utilizao do computador em educao s relevante se puder contribuir com processos educativos, sem subverter a relao de meio e fim (tabela 1). Tambm evidenciaram uma realidade bem conhecida: um professor sobrecarregado, com nmero elevado de alunos e carga horria na maior parte das vezes, tripla.

Respostas Atender a diferentes ritmos de aprendizagem Possibilita o relacionamento interativo. Reduz a possibilidade de bloqueio cognitivo. Correo imediata das atividades.

(%) 4,5 34,8 8,7 52

Tabela 1. Principais respostas dos professores a pergunta: Qual a sua perspectiva em relao ao uso do computador no ensino de qumica?

Dos 5 professores entrevistados, 4 relataram a utilizao do computador nas aulas de qumica para acesso a bibliotecas pblicas e participao em grupos de discusso sobre temas relacionados a suas aula de qumica. Tais grupos foram criados e consolidados pelos mesmos professores. Sob esta tica, estes mestres esto incluindo seus alunos em duas das principais modalidades de uso do computador no Ensino de Qumica: Comunicao distncia e Utilizao de Recursos Multimdia (BENITE, 2005).

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6 INTERAO VIRTUAL

Se por um lado a estrutura no hierarquizada e o potencial para encorajar a aprendizagem colaborativa so caractersticas da internet que justificam o desenvolvimento de atividades de ensino mediadas por fruns, por outro a dificuldade para planejar atividades de ensino podem inibir a integrao da internet nas prticas de sala de aula, especialmente se os professores no tm formao especfica (CRONJ, 2001; DAWES, 1999).

A anlise sobre a utilizao do frum est pautada em Vygotski (2000), que apresenta algumas diferenas entre a palavra escrita e a falada. De um lado, a palavra escrita exige dupla abstrao: do aspecto sonoro da linguagem, requerendo uma simbolizao dos smbolos sonoros, e do interlocutor, que imaginrio ou idealizado. Em segundo lugar, a situao da linguagem falada motivada pela necessidade da conversao, enquanto que na escrita motivao precisa ser criada, representada no pensamento, voluntria e arbitrariamente. No frum, o professor motiva seus alunos a socializar suas idias, envolve a ateno destes de modo que estes no dispersem, valoriza as participaes, comemora as conquistas e no permite a finalizao do dilogo.

A utilizao do frum como estratgia para o ensino de qumica se constitui pela utilizao da linguagem escrita. Assim, exige trabalho arbitrrio com os significados das palavras e dos conceitos aprendidos e o seu desdobramento em uma determinada seqncia, o aprendiz precisa usar a linguagem escrita e esta, precisa transferir a linguagem interior para o exterior.
A linguagem interior uma linguagem etnogrfica reduzida e abreviada no mximo grau. A escrita desenvolvida no grau mximo... Trata-se de uma linguagem orientada no sentido de propiciar o mximo de inteligibilidade ao outro.... A passagem da linguagem interior abreviada no mximo grau, da linguagem para si, para a linguagem escrita desenvolvida no grau mximo, linguagem para o outro, requer... operaes sumamente complexas de construo arbitrria do tecido semntico (VYGOTSKI, 2000, p. 316-317).

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Devemos ainda ressaltar que a linguagem escrita carregada de intencionalidade, e que a conscincia e a interao que orientam a escrita. Seu emprego, portanto, exige uma ao mais abstrata e intelectualizada. Desta forma, o uso do frum permitiu ao professor atuar como mediador entre os alunos e o conhecimento cientfico, no reproduzindo mecanismos de reproduo de conhecimento, mas, orientando no desenvolvimento de habilidades intelectuais de seus alunos. Adicionalmente, observou-se o envolvimento da capacidade reflexiva dos alunos, atravs da promoo de dilogos e discusses constantes (durante a construo do frum) assim como comunicaes orais e escritas acerca destes (BENITE e BENITE, 2007). Tambm foi observado que esta estratgia propiciou uma contribuio real do significado da Cincia e da tecnologia e de suas relaes com a sociedade.

No que diz respeito mediao, necessrio reconhecer que a tenso irredutvel mediadoresferramentas culturais (no caso, o computador) pode ser determinante da ao mediada. Diante deste aspecto que devemos considerar como esta comunidade escolar domina e se apropria de tecnologias de comunicao e informao, reconhecendo que tanto elaborao de significados como apropriao de ferramentas culturais so processos acoplados que podem ser explicados na perspectiva da ao mediada.
...historicamente os seres humanos haviam desenvolvido vrios instrumentos culturais para auxiliar seu desempenho mental... (VEER e VALSINER, 1996, p. 238).

importante advertir que, quando se depende de algo cujo funcionamento no se entende, corre-se um grande risco de nos tornarmos seu escravo. Da a importncia da informatizao da sala de aula ser precedida de uma reflexo que envolva todos os participantes: professores, alunos, equipes pedaggica e administrativa e a comunidade de um cuidadoso processo de capacitao. Evita-se, assim, dependncia da tecnologia (e futura desiluso), desperdcio de tempo, de recursos humanos e financeiros. indispensvel que a informatizao seja pensada a partir do projeto poltico-pedaggico especfico para uma determinada escola.

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Nesse sentido considera-se, assim como Giordan (2005) que as noes de domnio como saber usar a ferramenta cultural e apropriao como tomar algo do outro e torn-lo seu prprio como mais adequadas para explicar o processo de elaborao de significados pelos indivduos, por meio de aes mediadas com o auxlio de ferramentas culturais. Urge definir o que uma ferramenta cultural: uma ferramenta cultural s pode ser considerada como tal, quando o agente dela faz uso para executar uma ao. Uma outra propriedade importante que esta pode potencializar a transformao da ao mediada (WERTSCH, 1998 p.25). No presente trabalho, o computador e sua utilizao no ensino de qumica (ao).

Ressaltamos a importncia de se discutir a problemtica do conhecimento e da aprendizagem no contexto da mdia. Pois seremos cada vez mais envolvidos por ela, e importante ter dela o devido controle epistemolgico e democrtico, sem resistncias desnecessrias ou ultrapassadas e, sobretudo sem entusiasmos acrticos. necessrio saber que muitas de suas promessas so vs, mas muitas so reais e cruciais para o futuro da educao.

A escola deve integrar as TICs porque elas j esto presentes e influentes em todas as esferas da vida social, cabendo a escola atuar tambm no sentido de compensar as desigualdades sociais e regionais que o acesso desigual est gerando.

A possibilidade do professor se apropriar dessas tecnologias integrando-as com ambiente de ensino-aprendizagem de qumica poder gerar um ensino de qumica mais dinmico e mais prximo das constantes transformaes que a sociedade tem vivenciado, contribuindo para diminuir a distncia que separa a educao bsica das ferramentas modernas de produo de difuso do conhecimento. Nesta tica, os autores apresentaram as principais modalidades de uso do computador no ensino de qumica: instruo e avaliao mediada por computador; modelagem e simulao computacionais; coleta e anlise de dados em tempo real; utilizao de recursos multimdia e comunicao distncia (GIORDAN, 2005) escola envolvida na pesquisa. 21

Estas possibilidades quanto aprendizagem de qumica mediada por computador foram apresentadas aos professores atravs de uma apresentao oral seguida por discusso orientada, e ento tornau-se a entrevist-los. Desta vez, estes foram instrudos a expor prs e contras quanto utilizao das tecnologias de comunicao e informao no processo educacional. Este questionamento surgiu visando avaliao do professor para o professor, na tentativa de identificar problemas e propor alternativas de trabalho. O resultado destas entrevistas apresentado nas tabelas 2 e 3.
Tabela 2. Principais respostas dos professores a: Cite uma vantagem do uso do computador no ensino de qumica.

Principais respostas obtidas Melhor aproveitamento do tempo. Experimentao sem perigo. Novas relaes professor-aluno, aluno-aluno.

Freqncia das respostas 1 2 2

Os resultados da tabela 2 demonstram que os professores entrevistados se posicionaram frente aos anseios de uma juventude, acostumada ao empolgante dos ambientes virtuais em jogos eletrnicos e informao ao alcance das pontas dos dedos, e que, por isso mesmo, no quer mais aceitar a passividade que lhe imposta, modelo do ensino tradicional. Assim, as respostas apontam para as expectativas dos entrevistados em relao ao desenvolvimento de uma maior autonomia de ambos (alunos e professores) no contato com esta ferramenta cultural. Autonomia esta que favorece o surgimento de competncias, tais como: organizar e planejar o tempo, fazer previses.

Tambm os resultados apontam para um novo modelo que traduz novas relaes professor-aluno, aluno-aluno, onde os professores reconhecem a existncia de novos espaos do conhecimento. As respostas dos entrevistados sugerem uma escola expandida que cria novos espaos de convivncia e de aprendizagem.

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Tabela 3. Principais respostas dos professores a: Cite uma desvantagem do uso do computador no ensino de qumica.

Principais respostas obtidas Isolamento Excluso social Desestmulo ao conhecimento das regras da escrita.

Freqncia das respostas 3 1 1

Como pode-se observar na tabela 3 grande a preocupao apresentada por este grupo de professores com o fato de que o uso intenso dos computadores pode tornar as pessoas solitrias. H de se considerar que a realidade virtual pode favorecer o processo de imerso dos usurios nos programas. Poder ocorrer, ento, certa passividade e desligamento da realidade que, em excesso, podem ser prejudiciais ao desenvolvimento dos jovens alunos.

As respostas dos alunos ao questionrio, por sua vez demonstraram uma preocupao em ordem crescente de informaes complementares para as aulas de qumica e finalmente, busca de informaes para o trabalho (Figura 1). Destas constataes emerge uma concluso: os adolescentes no sabem utilizar de maneira que lhes seja vantajosa este instrumento de comunicao contemporneo. Ainda assim, pode-se identificar contribuies para o ensino de qumica: o computador como ferramenta para ajudar em atividades cotidianas, tais como, acesso a banco de dados sobre os mais diferentes assuntos.

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50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

Acesso a jogos e sites de relacionamento (quando permitido) Buscar informaes para a escola Buscar informaes para o trabalho

Figura 1-Resultado do questionrio aplicado aos alunos para a pergunta: Para que voc utiliza o computador da escola?

Um outro aspecto que cabe considerar, diz respeito ao registro da ao em sala de aula. Concordado com Giordan, 2006 sobre as vantagens do registro digital de aes de pesquisa. Primeiro em termos de manipulao de dados o formato digital permite o acesso no linear. E segundo, armazenar os dados digitais permite estabelecer relaes prontamente. Neste sentido a anlise destas aes ganha dinamicidade.

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7 CONCLUSO

O perfil revelado pelos relatos dos professores e alunos leva a concluir que a real disponibilidade dos computadores nas escolas pblicas ainda exceo, fato que vai de encontro s propostas oficiais. Porm, quando professores de qumica optaram por ensino mediado por computador, esta utilizao est baseada em propostas coerentes e de grande valia do ponto de vista pedaggico.

Fomentar o dilogo dos alunos entre si, de modo a realar a busca da apropriao conceitual, atravs da unidade de significados encontrada no consenso presente no dilogo, como um dos propsitos das atividades que se realizam diante do computador sem dvida uma das formas de utilizao das TICs no Ensino de Qumica e Cincias. Tanto assim, que a comunicao mediada por computador uma das formas de aplicao mais investigadas no contexto da educao escolar.

Finalmente, a introduo de tecnologias da comunicao e informtica na educao est atrelada primordialmente busca de solues para promover melhorias no processo de ensino-aprendizagem, j que utilizados adequadamente, podem favorecer o desenvolvimento da cognio. Entretanto, mudanas significativas na prtica educacional s vo se concretizar quando as TICs estiverem integradas no como fim, mas como elementos co-estruturantes do processo pedaggico. Nesta tica podemos concluir que o simples uso do computador ou qualquer tecnologia, por mais avanada que seja no promove mudanas. indispensvel seu uso crtico. Desta forma o professor se caracteriza como a melhor tecnologia educacional disponvel. Os computadores chegaram s salas de aula e os professores continuam a exercer sua profisso, sem que tenham sido substitudos por mquinas.

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