GuÃ A para Proyectos Interdisciplinarios

Programa de los Aos Intermedios
Gua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios

Vernica Boix-Mansilla, Harvard Graduate School of Education
Programa de los Aos Intermedios

Vernica Boix-Mansilla, Harvard Graduate School of Education
Programa de los Aos Intermedios Gua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios
Versin en espaol del documento publicado en mayo de 2010 con el ttulo MYP guide to interdisciplinary teaching and learning
Publicada en mayo de 2010 Bachillerato Internacional Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales GB CF23 8GL Reino Unido Tel.: +44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: http://www.ibo.org Organizacin del Bachillerato Internacional, 2010 El Bachillerato Internacional (IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios de todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico. Esta gua ha sido escrita por Vernica Boix-Mansilla, de Harvard Graduate School of Education, y publicada por el IB. El IB agradece la autorizacin para reproducir en esta publicacin material protegido por derechos de autor. Cuando procede, se han citado las fuentes originales y, de serle notificado, el IB enmendar cualquier error u omisin con la mayor brevedad posible. El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web del IB para ms informacin. Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff. Tel.: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: sales@ibo.org
MYP186
ndice
Prlogo
La importancia de una educacin interdisciplinaria de calidad Acerca de esta gua
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Captulo 1 El Programa de los Aos Intermedios: un enfoque interdisciplinario

Introduccin Aprendizaje interdisciplinario en el PAI El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB Descripcin general del modelo del programa Conceptos fundamentales del PAI Las reas de interaccin Los grupos de asignaturas Unidades de trabajo Evaluacin
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Captulo 2 El aprendizaje interdisciplinario de calidad

Introduccin Qu se entiende por aprendizaje interdisciplinario? Otros ejemplos de enseanza interdisciplinaria Relacin entre la comprensin interdisciplinaria y el modelo del programa
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Captulo 3 Por qu es importante el aprendizaje interdisciplinario?

Introduccin Motivos para favorecer el aprendizaje interdisciplinario
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Captulo 4 Enseanza interdisciplinaria en el PAI

Introduccin Cmo pueden abordar la enseanza interdisciplinaria los docentes del PAI? Cules son las preguntas y los principios fundamentales del diseo de la enseanza interdisciplinaria de calidad en el PAI? Los cinco principios del diseo de la enseanza interdisciplinaria Resumen de una unidad de trabajo Material adicional para la planificacin de la enseanza interdisciplinaria
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ndice
Captulo 5 Formulacin de preguntas de unidad multidimensionales en las reas de interaccin

Introduccin Cules son los temas que vale la pena ensear de manera interdisciplinaria? Cmo debe ser una pregunta multidimensional para favorecer la enseanza interdisciplinaria? Cmo pueden los profesores disear unidades interdisciplinarias de calidad?
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47 47 51 54
Captulo 6 Qu herramientas disciplinarias necesitarn los alumnos?

Introduccin Qu constituye un aprendizaje de calidad en una disciplina o asignatura determinada? Cmo pueden los profesores seleccionar y plantear la comprensin disciplinaria?
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61 61 66
Captulo 7 Cmo se integrarn las disciplinas?

Introduccin Por qu es importante prestar atencin a la integracin? Desarrollo de la comprensin integradora Formas de integracin
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Captulo 8 Cmo aprendern los alumnos?

Introduccin Cmo logran los alumnos una comprensin interdisciplinaria profunda? Cmo pueden disear los profesores desempeos de comprensin de calidad en el aula interdisciplinaria? Explicacin adicional de los desempeos de comprensin Ejemplos de desempeos de comprensin Conclusin
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82 82 85 86 87 92
Captulo 9 La evaluacin del aprendizaje interdisciplinario

Introduccin Qu caractersticas tienen las prcticas de evaluacin adecuadas en el PAI? Qu pruebas demuestran adecuadamente la comprensin interdisciplinaria de los alumnos? Qu dificultades enfrentan los profesores a la hora de evaluar el aprendizaje interdisciplinario? Estudio de caso
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Captulo 10 El proyecto personal: favorecer la investigacin interdisciplinaria de los alumnos

Introduccin Qu constituye un proyecto personal interdisciplinario de calidad? Cmo deben evaluarse los proyectos personales interdisciplinarios? Marco para la planificacin de un proyecto personal
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117 117 126 129
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Captulo 11 Desarrollo profesional y apoyo a los docentes

Introduccin Cmo aprenden los profesores a ensear de forma interdisciplinaria? Obstculos para la enseanza interdisciplinaria Apoyar la enseanza interdisciplinaria
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Captulo 12 Conclusin Apndices

Apndice 1: Agradecimientos Apndice 2: Bibliografa
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138 140
Prlogo
La importancia de una educacin interdisciplinaria de calidad

Una educacin interdisciplinaria de calidad estimula a los alumnos a integrar conceptos, teoras, mtodos y herramientas de dos o ms disciplinas a fin de profundizar la comprensin de un tema complejo (por ejemplo, cmo crecen las ciudades, por qu el clima est cambiando o cmo nos expresamos a travs del arte meditico). De este modo, incorpora las diversas habilidades de los alumnos (estticas, sociales, analticas) y los prepara para resolver problemas, crear productos o formular preguntas de formas que no se limitan a la perspectiva individual de las distintas disciplinas. Hoy en da, aquellos educadores que desean preparar a sus alumnos para el mundo profesional necesitan ofrecerles una educacin interdisciplinaria por una serie de motivos. Algunos sealan que los mercados laborales de todo el mundo, que sufren cambios constantes, requieren la participacin de individuos que sean capaces de comprender y abordar nuevos problemas, emplear un pensamiento especializado de manera flexible y comunicarse eficazmente con quienes tengan perspectivas diferentes sobre los problemas que se plantean. Otros sostienen que las actuales sociedades del conocimiento, donde los avances cientficos y tecnolgicos estn transformando la vida cotidiana, requieren que las personas sean capaces de comprender cmo se producen los conocimientos y las tecnologas en reas tales como la comunicacin, los alimentos modificados genticamente o la investigacin sobre las clulas madre, y que puedan reflexionar de manera crtica sobre la relacin entre la ciencia y la sociedad. De hecho, para muchos observadores la necesidad de una educacin interdisciplinaria radica en que los problemas ms importantes en relacin con la supervivencia ambiental y cultural (desde la mitigacin de los efectos del cambio climtico hasta la legislacin sobre la inmigracin, la erradicacin de la pobreza y la proteccin de los derechos humanos) no pueden abordarse satisfactoriamente a travs de las disciplinas individuales. Junto con el renovado inters en la educacin interdisciplinaria, existe una preocupacin legtima en cuanto a la falta de rigor o direccin que se observa en ciertas prcticas de enseanza interdisciplinaria desde la escuela primaria en adelante. Los educadores con experiencia se preguntan si la enseanza interdisciplinaria debera adoptarse a expensas del aprendizaje de las distintas disciplinas o si debera basarse en ellas. Se cuestionan si las unidades temticas en las que todos los profesores de un colegio deben abordar un mismo tema (como El agua, o El Antiguo Egipto) son eficaces, y si logran establecer conexiones significativas entre las distintas perspectivas. Ante las dudas de este tipo y a fin de apoyar el aprendizaje interdisciplinario de calidad en el Programa de los Aos Intermedios (PAI), el Bachillerato Internacional (IB) y los investigadores de Harvard Graduate School of Education iniciaron una colaboracin orientada a elaborar un modelo basado en la investigacin para la educacin interdisciplinaria de calidad en el PAI, que se presenta en esta gua escrita por Vernica Boix-Mansilla. En ella se ofrece orientacin prctica y se ilustra la naturaleza interdisciplinaria del PAI mediante el empleo de un modelo pedaggico basado en principios y recomendaciones derivados de la investigacin emprica realizada por el Project Zero de Harvard Graduate School of Education.
Acerca de esta gua

Esta publicacin es una gua para la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin interdisciplinarios en el PAI. Analiza en profundidad la definicin del aprendizaje interdisciplinario y presenta el enfoque recomendado por el PAI para la enseanza interdisciplinaria. Ofrece un marco prctico que los docentes del programa podrn utilizar en el diseo de tareas, proyectos y unidades de trabajo, as como para apoyar a los alumnos en las investigaciones que realizan para su proyecto personal.
Prlogo
Estos principios se ilustran mediante numerosos ejemplos de las prcticas utilizadas en colegios del PAI en distintas partes del mundo. Se incluyen ejemplos de unidades de tareas, adems de trabajos interdisciplinarios y proyectos personales de los alumnos. A fin de mostrar la aplicacin prctica de los principios bsicos de la enseanza interdisciplinaria, se incluyen las reflexiones de docentes con experiencia en dicha enseanza que trabajan en el PAI y en otros programas educativos. En cada captulo hay una seccin titulada Reflexin donde se invita a los lectores a reflexionar mientras se familiarizan con los principios de la enseanza interdisciplinaria en el PAI y aprenden a dominarlos. Las secciones tituladas Conexiones sealan al lector las secciones pertinentes relacionadas con los distintos temas que trata esta gua. Concretamente, esta publicacin ofrece: t t Una definicin del concepto de comprensin interdisciplinaria El enfoque del PAI en relacin con la enseanza interdisciplinaria, que plantea los principios bsicos para disear una enseanza orientada a favorecer la comprensin interdisciplinaria por parte del alumno Ideas concretas para mejorar la calidad de la enseanza interdisciplinaria en las aulas del PAI Ejemplos de la planificacin y la enseanza interdisciplinarias llevadas a cabo por distintos docentes Ejemplos del trabajo interdisciplinario de los alumnos Los criterios que se emplean para evaluar la calidad del aprendizaje interdisciplinario del alumno as como la enseanza interdisciplinaria de los docentes en el PAI Recomendaciones para que los equipos de direccin brinden apoyo a los profesores y a las comunidades de aprendizaje interdisciplinario de sus colegios
t t t t t
Se aconseja a los colegios leer esta gua conjuntamente con la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de2008), que ofrece una descripcin general de todos los aspectos del currculo, la enseanza y el aprendizaje de los alumnos en el marco del programa. Asimismo, se debe leer conjuntamente con las guas de los grupos de asignaturas, donde se facilita informacin directamente relacionada con las asignaturas como los objetivos generales y especficos, los criterios de evaluacin y la relacin con las reas de interaccin. La lectura de esta publicacin resultar de gran utilidad a los coordinadores del PAI y los equipos de direccin de los colegios, ya que ofrece orientacin que puede contribuir a la enseanza interdisciplinaria en las reas de interaccin y en los distintos grupos de asignaturas. En el PAI se reconoce que la enseanza interdisciplinaria eficaz requiere apoyo administrativo y coordinacin. Por lo tanto, los miembros del equipo directivo del colegio desempean una funcin clave en el establecimiento de las condiciones necesarias para que la colaboracin y la planificacin den lugar a la adecuada implementacin de la enseanza interdisciplinaria en el programa. Esta gua servir de apoyo a los profesores interesados en disear una enseanza de calidad para el aprendizaje interdisciplinario, as como a los equipos encargados de la planificacin en todo el colegio y a las actividades de desarrollo profesional continuo de los profesores del PAI. A fin de aprovechar esta gua al mximo, se recomienda a los lectores que: t t Comiencen con los captulos de introduccin (del 1 al 4) pero lean los dems captulos (del 5 al 11) en el orden que deseen, porque no existe un orden lineal en el proceso del diseo de la enseanza. Tengan presentes sus propias prcticas a medida que se vayan familiarizando con los numerosos ejemplos y perspectivas presentados en esta gua.
Prlogo
t
Busquen colegas con quienes leer y analizar las ideas presentadas en esta gua, y que experimenten con ellas; los profesores o coordinadores pueden organizar grupos de estudio, listas de debate en lnea, tableros de reflexin o intercambio de opiniones y crticas constructivas. Lleven un diario de reflexin para registrar y apreciar la evolucin de sus ideas y su propio desarrollo. Participen en el diseo de una unidad interdisciplinaria, comenzando con una que ya estn enseando y que deseen mejorar, o con pequeas ampliaciones en la enseanza disciplinaria que llevan a cabo.
t t
Introduccin
Este captulo presenta los elementos fundamentales del PAI haciendo hincapi en el aprendizaje interdisciplinario. Describe el modo en que los conceptos fundamentales, las reas de interaccin y el marco curricular sirven de apoyo al trabajo interdisciplinario.
Aprendizaje interdisciplinario en el PAI

El PAI es un programa de estudios diseado para cubrir las necesidades educativas de alumnos de 11 a 16 aos de edad. Puede impartirse como un programa educativo independiente, pero es lo suficientemente flexible como para que el colegio pueda cumplir con los requisitos de la legislacin educativa nacional, regional o local. Los encargados del desarrollo del currculo comparten el compromiso de preparar a los jvenes para las exigencias en constante evolucin de la vida en el siglo XXI. Comprenden las competencias que necesitarn los alumnos para desarrollarse en el mundo actual y en el de maana, tales como mantener una actitud de aprendizaje durante toda la vida, desarrollar un pensamiento especializado, resolver problemas, comunicarse eficazmente y trabajar en colaboracin formando parte de diversos grupos humanos. Tambin entienden las oportunidades de crecimiento que tienen y los desafos que enfrentan los alumnos entre los 11 y los 16 aos de edad. Los alumnos del PAI se encuentran en una fase de transicin entre las etapas inicial y media de la adolescencia: una fase crucial de desarrollo personal, social, fsico e intelectual, as como de incertidumbre y de cuestionamiento. El PAI tiene como finalidad principal guiar a los alumnos en su bsqueda de un sentido de pertenencia en relacin con el mundo que los rodea. Tambin tiene como objetivo ayudar a los alumnos a desarrollar los conocimientos, las actitudes y las habilidades que necesitan para participar de forma activa y responsable en un mundo cambiante y cada vez ms interrelacionado. Procura ayudar a los alumnos a convertirse en personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico. Una caracterstica importante del currculo y la pedagoga del PAI es su compromiso con el aprendizaje interdisciplinario de los alumnos, es decir, su capacidad para establecer conexiones significativas entre las distintas asignaturas para poder comprender el mundo que los rodea y actuar de manera acorde. Al ubicar a los alumnos en el centro del proceso de aprendizaje y construir un enfoque holstico en torno a ellos y el conocimiento, el programa se propone cultivar la participacin de los alumnos en su propio aprendizaje. En este captulo, los componentes centrales del PAI se explican en funcin de su relacin con el aprendizaje interdisciplinario.
El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El programa tiene como finalidad formar alumnos de mentalidad internacional e independientes que puedan establecer conexiones significativas entre las asignaturas escolares y con el mundo fuera del aula. Procura fomentar su capacidad para enfrentar problemas y aplicar diversas fuentes de conocimientos para resolverlos, crear productos, producir explicaciones y plantear nuevas preguntas sobre el mundo en que viven. En este sentido, el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB ofrece una descripcin dinmica
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del tipo de alumnos y ciudadanos que el IB desea formar, adems de servir de orientacin a los docentes de todos sus programas. As, permite a los profesores tomar decisiones pertinentes a cada programa sobre las actitudes y los hbitos de pensamiento que se fomentar mediante la enseanza disciplinaria e interdisciplinaria. Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que los une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida. Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas. Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los dems. Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
Informados e instruidos Pensadores
Buenos comunicadores ntegros
De mentalidad abierta
Solidarios
Audaces
Equilibrados Reflexivos
Descripcin general del modelo del programa

A fin de favorecer el desarrollo de las capacidades y actitudes descritas en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, el PAI elabor un modelo dinmico y estructurado que se basa en tres conceptos fundamentales: aprendizaje holstico, conciencia intercultural y comunicacin. El diagrama que se incluye a continuacin representa el modelo del programa, donde las cinco reas de interaccin conectan el desarrollo del individuo (en el centro) con la experiencia educativa en todos los grupos de asignaturas (en los vrtices del polgono). Estas reas interactivas son comunes a todas las disciplinas, y cada asignatura desarrolla aspectos generales y especficos de distintas reas. Las reas de interaccin conectan los distintos grupos de asignaturas, ilustrando as el potencial interdisciplinario del PAI. Las cinco reas no estn claramente delimitadas, sino que se combinan para formar un contexto para el aprendizaje que contribuye a la experiencia general que los alumnos tienen del currculo, lo que constituye la caracterstica distintiva del PAI. En cada ao del programa, los alumnos deben trabajar y explorar las reas de Aprender a Aprender (AaA), Comunidad y Servicio, Salud y Educacin Social, Entornos (anteriormente Medio Ambiente), e Ingenio Humano (anteriormente Homo faber). Estas reas son comunes a todas las disciplinas y se integran al PAI para que los alumnos puedan ser cada vez ms conscientes de las conexiones entre los contenidos de las asignaturas y el mundo real.
Lengua A
Lengua B
Humanidades
Educacin Fsica
Ciencias
Matemticas
Artes
Figura 1 Los ocho grupos de asignaturas representados en el modelo del PAI ofrecen un amplio conjunto de conocimientos tradicionales. Se estimula a los alumnos a utilizar, cuestionar y evaluar la informacin proveniente de las distintas disciplinas que componen los grupos de asignaturas. A su vez, los grupos de asignaturas brindan oportunidades autnticas para que los alumnos aborden temas pertinentes mediante la integracin de las perspectivas de las distintas disciplinas. En el PAI, el trmino disciplina se emplea para hacer referencia a las reas de conocimientos establecidas, incluidas las disciplinas acadmicas (tales como la historia, la fsica o la geografa), las artes (como la msica, las artes visuales o el teatro) y los campos de conocimiento establecidos (como la tecnologa, el diseo, la
arquitectura o la medicina). Mientras la enseanza disciplinaria en los grupos de asignaturas tiene lugar cuando los docentes se centran en la historia, la biologa, la msica o el diseo grfico como asignaturas individuales, la enseanza interdisciplinaria ocurre cuando proponen a los alumnos combinar conceptos y modos de pensar dentro de los grupos de asignaturas y entre ellos. En esta gua el trmino disciplina se emplea como sinnimo de asignatura. En el PAI, el aprendizaje interdisciplinario tiene lugar de modo natural dentro de los grupos de asignaturas. Por ejemplo, en Ciencias los alumnos pueden aprender sobre el ecosistema de un ro de su zona mediante la exploracin e integracin de conceptos de Biologa, Fsica y Qumica. En Humanidades, pueden examinar un tema como el de la migracin empleando conceptos y modos de pensar caractersticos de Historia, Economa y Psicologa. El programa tambin permite a profesores y alumnos establecer conexiones significativas entre los grupos de asignaturas . Por ejemplo, se puede estimular a los alumnos a profundizar su comprensin de las revoluciones francesa y norteamericana (Humanidades) para escribir un poema (Lengua A) y crear una obra de teatro que representen la visin del mundo de aquella poca y que inviten al pblico contemporneo a reflexionar (Artes). Los alumnos pueden complementar el estudio de los ecosistemas de un ro de la zona (Ciencias) con un anlisis econmico que examine los efectos a largo plazo que puede tener la contaminacin en la salud de las personas (Humanidades), adems de hacer una proyeccin de los costos que conllevara la limpieza ambiental (Matemticas).
Conceptos fundamentales del PAI

Los jvenes se enfrentan a una gran variedad de opciones que pueden resultar desconcertantes. El PAI se propone ofrecerles valores y oportunidades que les permitirn tomar decisiones fundadas y desarrollar la capacidad de aprender y evaluar la informacin de manera crtica. Hay tres conceptos fundamentales que deben guiar la labor docente en el PAI: t t t Aprendizaje holstico Conciencia intercultural Comunicacin
Estos conceptos constituyen la base del marco curricular del programa que utilizan colegios de distintos tipos en todas partes del mundo.
Aprendizaje holstico
El aprendizaje holstico se relaciona directamente con la base interdisciplinaria del PAI. Establece vnculos entre las asignaturas a fin de fomentar un aprendizaje amplio donde se integran conceptos, ideas y modos de pensar que ofrecen una visin global de distintas situaciones y temas, son pertinentes para los alumnos y la sociedad, y pueden ser empleados por los alumnos en diversos contextos significativos. Se espera que los alumnos tomen conciencia de la trascendencia de lo que estn aprendiendo y lleguen a percibir el conocimiento como un todo interrelacionado. Tambin se espera que aprecien las analogas y complementariedades entre diversas disciplinas o campos de estudio, pero no en perjuicio del aprendizaje dentro de las distintas disciplinas, que mantienen sus objetivos y metodologa propios. Como principio bsico, el aprendizaje holstico favorece la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios en que hace nfasis el PAI. Utiliza de manera productiva los perfiles intelectuales, capacidades e intereses particulares de los alumnos y los estimula a estudiar temas pertinentes aplicando formas de conocimiento establecidas. Quiz lo ms importante sea que el aprendizaje holstico fomenta la actitud de no limitarse a aprender datos aislados, sino procurar comprender las consecuencias, realizar anlisis crticos de cuestiones complejas, y sintetizar diversas perspectivas en un trabajo interdisciplinario de calidad.
Gua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios 7
Conciencia intercultural
Este concepto se refiere al desarrollo de las actitudes, los conocimientos y las habilidades de los alumnos a medida que aprenden sobre su propia cultura y la de los dems. Al estimular a los alumnos a plantearse diversas perspectivas, la conciencia intercultural no solo permite fomentar la tolerancia, sino tambin desarrollar las actitudes de respeto y empata. El PAI favorece la conciencia intercultural al ofrecer a los alumnos experiencias pertinentes dentro y fuera del currculo formal. Tanto dentro como fuera de las aulas del PAI, debe existir un clima de respeto intercultural. Asimismo, la conciencia intercultural de los alumnos se basa en el estudio sistemtico de la historia, las lenguas y las culturas del mundo, adems de temas que van desde los efectos del cambio climtico en lugares y sociedades de distintas partes del planeta hasta las experiencias sociales e individuales relacionadas con la migracin. La comprensin profunda de este tipo de temas requiere un enfoque interdisciplinario.
Comunicacin
La comunicacin es fundamental para el aprendizaje, ya que contribuye a la indagacin y la comprensin y permite al alumno reflexionar y expresarse. El PAI hace especial hincapi en el desarrollo del lenguaje y ofrece a los alumnos oportunidades para explorar distintas formas de expresin. En el transcurso de sus estudios, los alumnos del PAI se familiarizan con las formas discursivas que caracterizan a disciplinas tales como la biologa, la historia o la tecnologa, aprenden a reconocerlas y las emplean. Tambin exploran las posibilidades expresivas de diversos sistemas de smbolos y formas artsticas. El trabajo interdisciplinario los prepara para comunicarse en las distintas reas de conocimientos correspondientes a las asignaturas, y a seleccionar e integrar formas de comunicacin a fin de alcanzar sus metas y hallar respuestas a sus indagaciones.
Las reas de interaccin

Dado que el desarrollo del alumno constituye la base del proceso educativo, el alumno y el modo en que este aprende constituyen el ncleo del modelo del PAI. Las reas de interaccin que rodean al alumno en dicho modelo son los elementos centrales del programa; ofrecen un marco para el aprendizaje en los grupos de asignaturas y entre ellos, y permiten establecer conexiones entre las asignaturas, y entre estas y situaciones reales.
Aprender a Aprender
Cmo aprendo mejor? Cmo s? Cmo comunico lo que he comprendido? Aprender a Aprender (AaA) es un elemento esencial del programa porque pretende desarrollar la disciplina intelectual, actitudes, estrategias y habilidades que fomentarn el desarrollo del pensamiento crtico, coherente e independiente, y de la capacidad para resolver problemas y tomar decisiones. Va mucho ms all de la adquisicin de habilidades de estudio: desarrolla la capacidad de aprender a aprender y la conciencia de los procesos del pensamiento y su aplicacin estratgica. Esta rea de interaccin reconoce que el verdadero aprendizaje no consiste simplemente en adquirir conocimientos, sino que implica aplicarlos con fundamento, as como el pensamiento crtico y la resolucin de problemas, tanto de forma individual como grupal. El aprendizaje interdisciplinario es ideal para apoyar a los alumnos en el desarrollo de la comprensin del lugar que ocupan en una comunidad de aprendizaje y la forma en que dicho aprendizaje puede tener varios propsitos relacionados con las diferentes disciplinas y reas disciplinarias. Tiene en cuenta una gran variedad de perfiles intelectuales y estilos de trabajo individuales que generalmente se asocian a modos
de pensar caractersticos de las distintas disciplinas. Adems, en el aprendizaje interdisciplinario, alumnos y profesores deben establecer claramente la finalidad que persigue el estudio de un tema concreto, examinar cmo las diferentes disciplinas pueden contribuir a profundizar la comprensin de dicho tema, y reflexionar sobre el modo en que las reas disciplinarias permiten la incorporacin de los intereses y talentos individuales de los alumnos. Un componente importante del aprendizaje interdisciplinario de calidad es el desarrollo de la capacidad de comparar la manera en que tiene lugar el aprendizaje en las diversas asignaturas y reflexionar sobre el proceso de aprendizaje en s a lo largo del tiempo. De este modo, los alumnos del PAI pueden comenzar a prepararse para el trabajo que se esperar de ellos en el curso de Teora del Conocimiento del Programa del Diploma del IB, por ejemplo, o en cualquier contexto educativo en el futuro.
Comunidad y Servicio
Cmo nos relacionamos unos con otros? Cmo puedo contribuir a la comunidad? Cmo puedo ayudar a los dems? El rea de Comunidad y Servicio comienza en el aula pero la trasciende, y requiere la participacin de los alumnos en las comunidades de las que forman parte. El acento se pone en el desarrollo de la conciencia de que vivimos en una comunidad y debemos preocuparnos por ella. Se busca asimismo desarrollar el sentido de la responsabilidad y las habilidades y actitudes necesarias para hacer una contribucin eficaz a la sociedad. Se espera que los alumnos participen activamente en actividades de servicio. Ocasionalmente, las iniciativas de Comunidad y Servicio pueden desarrollarse exclusivamente como actividad extracurricular, pero las ms fructferas son aquellas que aprovechan e integran lo que los alumnos estn aprendiendo en uno o ms grupos de asignaturas. En este sentido, el aprendizaje interdisciplinario fomenta de manera eficaz la participacin, la resolucin de problemas y la accin responsable por parte de los alumnos. Todo esto se logra animndolos a utilizar diversas fuentes de conocimientos para encontrar soluciones, crear objetos o explicar fenmenos de formas que no seran posibles sin el apoyo de las distintas disciplinas o a travs de los medios que ofrece cada una. Dado que los problemas prcticos que plantea la realidad rara vez pueden abordarse desde la contexto de una sola disciplina, los enfoques interdisciplinarios ofrecen valiosas oportunidades para enriquecer el desarrollo de los alumnos en esta rea de interaccin.
Ingenio Humano
Por qu y cmo creamos? Cules son las consecuencias? El rea de Ingenio Humano permite a los alumnos apreciar la evolucin, los procesos y los productos de la creatividad de los seres humanos, y analiza su impacto en la sociedad y en la forma de pensar de las personas. Los alumnos aprenden a apreciar y poner en prctica la capacidad humana de ejercer una influencia en la calidad de vida, transformarla, mejorarla y disfrutarla. Esta rea de interaccin los estimula a explorar las relaciones entre las asignaturas, la esttica y la tica. Ingenio Humano ofrece numerosas oportunidades autnticas para el aprendizaje interdisciplinario de calidad. Se estimula a los alumnos a integrar diversas fuentes de informacin a fin de explorar y comprender la creatividad humana, ya sea, por ejemplo, mediante la comprensin de los factores histricos y econmicos que dieron lugar al surgimiento del motor a vapor en la Inglaterra de fines del siglo XVIII; la investigacin del desarrollo y la desaparicin de las grandes civilizaciones de Angkor o Teotihuacn; la indagacin sobre la psiquis de creadores como Picasso y Matisse; o la comprensin de la vida y los descubrimientos cientficos de Galileo o Newton. En todos los casos, el ingenio humano deriva de la ampliacin y recombinacin de los conocimientos y las experiencias previas con un fin determinado. El estudio de los distintos aspectos de esta rea de interaccin prepara eficazmente a los alumnos para los tipos de pensamiento que debern aplicar en el curso de Teora del Conocimiento del Programa del Diploma del IB, y para los mltiples cuestionamientos ticos que surgen en varias asignaturas de dicho programa.
Entornos
Cules son nuestros entornos? Qu recursos tenemos o necesitamos? Cules son mis responsabilidades? El rea de Entornos se propone que los alumnos se den cuenta de su interdependencia con el medio ambiente para que asuman as la responsabilidad de preservarlo en condiciones ptimas para el futuro. El contexto que ofrece se basa en la idea de que todas las condiciones que nos rodean conforman nuestros entornos, tanto los naturales como los construidos por el ser humano y los virtuales. En sus interacciones, los alumnos aprendern a apreciar y comprendern los efectos que sus acciones tienen en los entornos naturales, construidos y virtuales. Para que los alumnos puedan adoptar una actitud fundamentada en relacin con el entorno natural y con el desarrollo sustentable, es necesario que comprendan los distintos aspectos del mundo natural (por ejemplo, los cambios atmosfricos, los ecosistemas, las formaciones geolgicas) que generalmente se estudian a travs de las distintas ramas de la ciencia (la climatologa, la biologa, la geologa), adems de las interacciones humanas con el entorno de las cuales generalmente se ocupan las humanidades (la historia, la economa, la antropologa). En el estudio de los entornos, los alumnos deben integrar esa comprensin en el tratamiento coherente de temas tales como la mitigacin de los efectos del cambio climtico, la contaminacin y la recuperacin ambiental, la extincin y la proteccin de las especies. Muchas veces, la exploracin del entorno y el compromiso activo de mantener un entorno saludable estimula a los alumnos a hacer uso de las posibilidades que ofrecen las artes para expresarse y comunicarse. En todos los casos, siempre estarn en mejores condiciones de desempear el papel que les corresponde en cuanto al cuidado de los entornos si logran integrar eficazmente lo que aprenden a partir de los programas de estudio. La palabra entorno puede referirse a una amplia gama de cuestiones ambientales complejas y, a menudo, controvertidas. Estas cuestiones, y la bsqueda de soluciones a los problemas que plantean, revisten una clara importancia en la vida de todas las personas. Los alumnos debern enfrentar un nmero cada vez mayor de cuestiones ambientales complejas y controvertidas de importancia mundial, y esta rea de interaccin les ofrece oportunidades para considerar estos temas globales a la luz de las preocupaciones locales, y viceversa. No obstante, el rea de Entornos no se limita solamente a estas cuestiones. A travs de esta rea de interaccin los alumnos desarrollan la conciencia y comprensin de una gama de entornos y sus caractersticas. Tambin exploran la naturaleza de su entorno y las interacciones e interdependencias entre los diversos entornos. A la hora de planificar la integracin del contenido de su asignatura y esta rea de interaccin, los docentes deben considerar esta ltima en funcin de las expectativas de aprendizaje.
Salud y Educacin Social

Cmo pienso y acto? Cmo estoy cambiando? Cmo puedo cuidar de m mismo y de los dems? El rea de Salud y Educacin Social prepara a los alumnos para que puedan llevar una vida fsica y mentalmente saludable, para que sean conscientes de los posibles riesgos y puedan tomar decisiones fundadas. Les permite desarrollar un sentido de responsabilidad por su propio bienestar y por su entorno fsico y social, y constituye un estmulo para que se conozcan mejor a s mismos y establezcan relaciones sanas con los dems. Trata sobre una gama de cuestiones y el modo en que estas afectan a los individuos, y al desarrollo y las interacciones de los seres humanos. Incluye la comprensin de esos efectos en diferentes pocas y contextos culturales. Adems, ofrece a los alumnos oportunidades para indagar sobre la salud y la inteligencia emocional, social y fsica: aspectos fundamentales del desarrollo humano que pueden conducir a un modo de vida pleno y equilibrado.
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En este sentido, la comprensin que deriva de la psicologa, la sociologa y la biologa puede brindar informacin a los alumnos sobre su cuerpo, sus relaciones y su crecimiento. Una visin amplia del lugar que ocupan como seres biolgicos y sociales los estimula a integrar dichas perspectivas. Por otra parte, las artes tambin son importantes en esta rea porque se prestan especialmente a la indagacin sobre uno mismo y la expresin. Las decisiones polticas, sociales y econmicas del mbito comunitario y nacional, as como las acciones y el apoyo de los colegios, las familias y los amigos influyen en el grado de reflexin y accin de los jvenes en relacin con las cuestiones sociales y vinculadas a la salud. Como forma de fomentar la adopcin de decisiones fundadas y responsables, los colegios pueden dar participacin a la comunidad entera, en particular a los alumnos, en la planificacin y el desarrollo de esta rea de interaccin. Es cada vez ms frecuente que los alumnos deban tomar decisiones que requieren un pensamiento crtico. A la hora de integrar esta rea y el contenido de las asignaturas, los profesores deben tener en cuenta los objetivos de aprendizaje pertinentes en trminos de la conciencia y comprensin de temas sociales contemporneos e histricos, la reflexin y formacin de opiniones sobre diversos temas sociales, y la adopcin de decisiones consideradas y responsables sobre diversos temas sociales y relativos a la salud. Si bien pueden establecerse las caractersticas principales que definen cada rea de interaccin, no deben percibirse como categoras estrechas sino como reas amplias que tienen elementos en comn. Por otra parte, todas ellas se relacionan de maneras diferentes y complementarias con todos los grupos de asignaturas. Por lo tanto, todos los docentes comparten la responsabilidad de integrar habilidades, ideas, temas y cuestiones relacionados con estas reas dentro de las propias asignaturas o en los proyectos especiales que se lleven a cabo. Las reas de interaccin tienen como finalidad fomentar nuevos vnculos entre los docentes, brindarles oportunidades para abordar los distintos temas, favorecer una comprensin amplia y aprender unos de otros. Cuando los profesores trabajan juntos como un equipo ms coordinado y aprenden a plantearse el currculo desde el punto de vista del alumno, surge una nueva dinmica. Conexiones El captulo 5 explica detalladamente cmo pueden utilizar los profesores las reas de interaccin en la planificacin de los temas que ensearn para dar lugar a una exploracin interdisciplinaria productiva.
Los grupos de asignaturas

El PAI ofrece un marco curricular que permite cumplir con los requisitos curriculares especficos de cada colegio al tiempo que se mantiene la coherencia con la declaracin de principios y la filosofa del IB. En el modelo del programa, las cinco reas de interaccin se ubican en torno al alumno y conectan los ocho grupos de asignaturas, que son: Lengua A, Lengua B, Humanidades, Ciencias, Matemticas, Artes, Educacin Fsica y Tecnologa. Para cada grupo de asignaturas, el IB prescribe objetivos generales y especficos que sirven de base a la planificacin curricular en cada colegio, pero otorga flexibilidad suficiente para que puedan cumplirse los requisitos adicionales de los currculos nacionales, regionales o de los propios colegios en todas partes del mundo. Para contribuir a la coherencia del programa, los objetivos generales de los grupos de asignaturas se corresponden directamente con el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Los objetivos especficos indican la comprensin, los modos de pensar, las habilidades y las actitudes que desarrollarn los alumnos en cada grupo de asignaturas. En el PAI, los conocimientos, conceptos, habilidades y actitudes correspondientes a las distintas asignaturas se consideran herramientas esenciales que permiten a los alumnos comprender el mundo, reflexionar sobre l y actuar en consecuencia.
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Los objetivos especficos de cada grupo de asignaturas representan la comprensin, los modos de pensar y las habilidades que permiten a los alumnos comprender los mundos naturales, culturales y sociales en los que viven, y actuar en ellos de manera fundada y responsable. Tal como sugieren estos objetivos, la comprensin de calidad en una disciplina o un rea de conocimiento establecida no implica solamente tener informacin adecuada sobre los conceptos, teoras y hallazgos bsicos en ese campo, sino que requiere tambin que los alumnos aprendan sobre los mtodos utilizados para generar conocimientos en dicha disciplina (por ejemplo, diseando experimentos en Biologa; interpretando fuentes en Historia), los propsitos y las aplicaciones para los cuales se procura generar los conocimientos (por ejemplo, curar enfermedades o comprender las experiencias pasadas de los seres humanos), y las maneras caractersticas de comunicar la informacin (por ejemplo, informes cientficos, descripciones histricas). Cada grupo de asignaturas conjuga las perspectivas de una, dos o ms disciplinas acadmicas tradicionales o reas de conocimientos establecidas. Por ejemplo, en Humanidades, los alumnos exploran conceptos tales como tiempo, lugar y espacio a travs de las perspectivas de disciplinas como la historia, la geografa, la economa y la psicologa. El aprendizaje en Ciencias generalmente incluye el estudio de la biologa, la fsica y la qumica. En Tecnologa se puede incluir el estudio de las tecnologas de la informacin y los nuevos medios. En Lengua B frecuentemente se combinan el estudio de la comunicacin, la literatura y la cultura. El modelo del PAI ofrece un slido conjunto de conocimientos en las asignaturas o disciplinas tradicionales, al tiempo que estimula la interrelacin dentro de los grupos de asignaturas adems de los intercambios fructferos entre los grupos. A lo largo del PAI, los objetivos generales y especficos son suficientemente amplios para permitir diversos enfoques de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos proporcionados por el IB para las asignaturas del PAI son objetivos finales. La eleccin y organizacin precisa de los contenidos queda en manos de los colegios, con lo que se preserva la flexibilidad. Si bien los profesores deben desarrollar sus propios objetivos intermedios y prcticas de evaluacin del primer al quinto ao del programa, los criterios de evaluacin que se utilizarn en la evaluacin final de los alumnos al trmino del quinto ao se basan en esos objetivos finales. Todos los colegios, hayan solicitado o no la validacin de calificaciones por parte del IB, deben organizar el aprendizaje y la evaluacin en concordancia con los objetivos prescritos Conexiones Los captulos 5 y 6 explican detalladamente cmo pueden los docentes utilizar los objetivos generales y especficos de los grupos de asignaturas para fundar el aprendizaje interdisciplinario de forma rigurosa en las tradiciones disciplinarias.
Unidades de trabajo
En cada colegio, los profesores deben disear unidades de trabajo, es decir, secuencias de experiencias de aprendizaje cuidadosamente planificadas que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos de cada asignatura u objetivos comunes a varias asignaturas. La duracin y los niveles de complejidad de las unidades de trabajo pueden variar. Son de naturaleza constructivista e incluyen una secuencia de experiencias de aprendizaje o actividades que deben estimular al alumno a abordar el contenido de forma activa. Para aprender los temas, conceptos y modos de pensar objeto de estudio, es necesario que los alumnos los integren a su pensamiento o los apliquen en situaciones nuevas. Las unidades de trabajo comprenden actividades que estructuran las experiencias de aprendizaje de los alumnos a lo largo del tiempo. En esta publicacin se ofrece orientacin sobre cmo lograr esto mediante ejemplos de actividades elaboradas por docentes con experiencia para todos los grupos de asignaturas. Los profesores pueden utilizar los ejemplos proporcionados, modificarlos segn sus necesidades o preparar sus propias actividades, segn consideren conveniente.
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En la enseanza interdisciplinaria, las unidades de trabajo combinan las oportunidades para fomentar una comprensin ms profunda dentro de una disciplina con el apoyo a los alumnos para que establezcan conexiones entre las disciplinas de un grupo de asignaturas o entre grupos de asignaturas. Cuando la enseanza de este tipo es eficaz, los alumnos tienen numerosas oportunidades para establecer esas conexiones en cada unidad de trabajo o en cada curso. Conexiones En el captulo 7 se ofrecen explicaciones detalladas y ejemplos para el diseo de experiencias de aprendizaje eficaces en las unidades interdisciplinarias.
Evaluacin
El sistema de evaluacin del PAI se basa en criterios. Los criterios de evaluacin que ofrece el PAI se corresponden directamente con los objetivos de aprendizaje de cada grupo de asignaturas, lo cual contribuye a la coherencia entre la actividad educativa de los docentes y el aprendizaje de los alumnos en el marco del programa. Adems, proporcionan a docentes, padres y alumnos informacin fiable y vlida sobre el aprendizaje de cada alumno. Los profesores deben emplearlos para evaluar el trabajo de los alumnos internamente, y los colegios deben usarlos en la evaluacin final. Cuando evalan el trabajo interdisciplinario, los profesores deben seleccionar y aplicar criterios de dos o ms disciplinas o asignaturas y considerarlos en el contexto ms amplio del trabajo integrador de los alumnos. Se recomienda a los docentes que, a la hora de elegir los criterios de evaluacin que utilizarn para evaluar el trabajo interdisciplinario, tomen en cuenta cuatro dimensiones principales en relacin con la comprensin de los alumnos: la claridad del propsito, el uso de las asignaturas o disciplinas como base, la integracin productiva de las perspectivas disciplinarias y la reflexin. Cada dimensin se expresa mediante las siguientes preguntas, sobre las cuales se ampla ms adelante en esta gua. t t t t El trabajo tiene un propsito claro que requiere un enfoque interdisciplinario? El trabajo se basa claramente en los objetivos de dos o ms asignaturas? Integra las asignaturas de manera productiva? El alumno demuestra una actitud de reflexin respecto al trabajo integrador que lleva a cabo? Conexiones El captulo 9 describe detalladamente los enfoques y los criterios eficaces para evaluar el trabajo interdisciplinario. Tambin proporciona ejemplos de trabajos de los alumnos ya evaluados para ilustrar los principios en que se funda la evaluacin.
Reflexin Analice su experiencia en relacin con la enseanza interdisciplinaria en el PAI. Puede basarse en su propia experiencia docente o en la de un colega. En su opinin, cules son los elementos del PAI que ms claramente sirven de apoyo a la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios? Explique concretamente por qu opina de ese modo.
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Introduccin
El aprendizaje interdisciplinario es una caracterstica central del currculo del PAI y debe poder observarse en la enseanza diseada por los profesores, el trabajo realizado por los alumnos y los criterios de evaluacin aplicados. Con objeto de ayudar a los docentes a ajustarse a los requisitos del programa en cuanto a la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios, este captulo tiene por finalidad definir ambos y ofrecer ejemplos ilustrativos del trabajo interdisciplinario de los alumnos del PAI.
Qu se entiende por aprendizaje interdisciplinario?

Definicin
En el PAI, el aprendizaje interdisciplinario generalmente se define como el proceso mediante el cual los alumnos llegan a comprender conjuntos de conocimientos y modos de pensar de dos o ms disciplinas o grupos de asignaturas y los integran para lograr una nueva comprensin. El propsito del aprendizaje interdisciplinario en el PAI es dar lugar a la comprensin interdisciplinaria. Los alumnos demuestran la comprensin interdisciplinaria de un tema en particular cuando pueden integrar conceptos, mtodos o formas de comunicacin de dos o ms disciplinas o reas de conocimientos establecidas para explicar un fenmeno, resolver un problema, crear un producto o plantear nuevas preguntas de formas que quizs no hubieran sido posibles desde una sola disciplina. De esta definicin se desprenden las tres caractersticas fundamentales del aprendizaje interdisciplinario, a saber: t t t Tiene un fin determinado. Se basa en las disciplinas. Es integrador.
Estas caractersticas determinan el diseo de la enseanza interdisciplinaria y la evaluacin de los trabajos de los alumnos del PAI. Cada una de ellas se define e ilustra a continuacin mediante el ejemplo de una unidad de trabajo titulada El sonido de la msica, en la cual los alumnos construyeron y ejecutaron instrumentos musicales. Contexto de la unidad de trabajo titulada El sonido de la msica Una tarde soleada en la primera clase luego del almuerzo, 35 alumnos se encontraban reunidos en la biblioteca practicando y afinando (o ajustando) sus instrumentos musicales. Profesores, otros alumnos, el director del colegio y algunos padres observaban, esperando que todo saliera como se esperaban. Lo que tena de especial este concierto era que tanto la msica como los instrumentos africanos haban sido creados por los alumnos. Comenz el espectculo con la tmida msica de los instrumentos de cuerda alternada con las dominantes variaciones de la percusin, que a su vez incorporaba a los instrumentos de viento en sus motivos rtmicos. Mientras tanto, los jvenes lutieres demostraban concentracin, nerviosismo y orgullo en la atenta mirada al director de la orquesta y las sonrisas cmplices entre ellos.
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Los alumnos que participaron en esta actividad eran del segundo ao del PAI. Los profesores de Fsica y Msica les propusieron crear una orquesta de instrumentos africanos tradicionales, componer una pieza musical y luego ejecutarla para todo el colegio. Para ello, tuvieron que estudiar la fsica de las ondas sonoras, comprender cmo funcionan los instrumentos musicales para producir sonidos y msica, y aprender a crear una experiencia musical interesante para el pblico. La tarea no podra haberse llevado a cabo concentrndose en la fsica o en la msica solamente: la clave fue la integracin de ambas perspectivas.
El aprendizaje interdisciplinario tiene un fin determinado

En el aprendizaje interdisciplinario de calidad, la integracin de las perspectivas de las distintas disciplinas o reas disciplinarias tiene un fin determinado. Es decir, la integracin de las perspectivas disciplinarias no constituye una meta en s misma, sino un medio para que los alumnos profundicen la comprensin del mundo en que viven y logren ser ms competentes dentro de l. Los propsitos del aprendizaje interdisciplinario en el PAI son los siguientes: t t t t Abordar las expectativas de aprendizaje de los alumnos en las reas de interaccin que escapan a las perspectivas de una sola disciplina. Enriquecer la comprensin por parte de los alumnos de los temas, objetos o problemas que ellos mismos, sus profesores, los colegios y las sociedades consideran importantes. Contribuir a un objetivo claro que requiere la integracin de las distintas perspectivas; por ejemplo: resolver un problema, crear un producto o formular una explicacin. Abordar una necesidad, para lo cual las posibles limitaciones del enfoque de una sola disciplina se superan utilizando los recursos de otras disciplinas. Ejemplo de la unidad de trabajo titulada El sonido de la msica Qu propsito perseguan los docentes? Por qu era importante comprender el sonido de la msica? t t La comprensin del funcionamiento de los instrumentos para crear experiencias musicales interesantes constituye un propsito valioso para la indagacin interdisciplinaria en el PAI. Sensibiliza a los alumnos en relacin con la capacidad de los seres humanos para crear experiencias artsticas interesantes con materiales de nuestros propios entornos naturales (Ingenio Humano). Permite a los alumnos apreciar los instrumentos que conocen y las personas que los hacen y los tocan (Ingenio Humano). Estimula a los alumnos a aprender sobre el diseo y la resolucin de problemas, a crear instrumentos propios y a reflexionar sobre los enfoques del aprendizaje a los que tienen acceso.
t t
La claridad del propsito del aprendizaje interdisciplinario permite que el trabajo de los alumnos tenga direccin y sentido, y se refiere directamente al problema o la cuestin que los alumnos examinarn, lo que hace que su pertinencia resulte evidente. Al tener un propsito claro para la indagacin y el trabajo (resolver un problema concreto, explicar un fenmeno), profesores y alumnos pueden determinar cules son las disciplinas y conexiones ms y menos pertinentes. Si el aprendizaje interdisciplinario no tiene un propsito claramente expresado, es ms probable que las conexiones que se establezcan sean artificiales y forzadas y el aprendizaje resulte fragmentado.
El aprendizaje interdisciplinario se basa en las disciplinas

La segunda caracterstica de un aprendizaje interdisciplinario de calidad es que se basa en las disciplinas representadas en las asignaturas del PAI, tales como biologa, fsica y qumica en Ciencias, o teatro, artes visuales y msica en Artes. La enseanza interdisciplinaria no sustituye a la enseanza de las disciplinas individuales, sino que se apoya en ella, seleccionando y reorganizando sus metas y objetivos de aprendizaje de maneras significativa e interconectada en el marco de las reas de interaccin. Los alumnos demuestran una comprensin interdisciplinaria de calidad cuando: t Adquieren, comprenden y aplican conocimientos, conceptos, hallazgos, herramientas, mtodos de indagacin o formas de comunicacin en las disciplinas seleccionadas (que se organizan en los grupos de asignaturas). Emplean dichos conceptos y modos de pensar de manera similar a como lo hacen los expertos en la disciplina, evitando los conceptos errneos o las simplificaciones. Ejemplo de la unidad de trabajo titulada El sonido de la msica Para poder entender cmo funcionan los instrumentos musicales, los alumnos debieron desarrollar los conocimientos, la comprensin, las habilidades y las actitudes de un fsico. Aprendieron: t t t Qu es una onda sonora Cmo cambia el sonido segn la longitud y amplitud de la onda, cmo viaja el sonido a travs de distintos medios Cmo resuena el sonido con distintos materiales
t
Tambin aprendieron cmo se desarrolla la indagacin en fsica: t t Formulando hiptesis Diseando experimentos de pequea escala para comprobarlas
La comprensin de las ondas sonoras no era suficiente para que los alumnos pudieran usar los sonidos y crear piezas musicales interesantes. En la clase de Msica, aprendieron sobre composicin y ejecucin, es decir, aprendieron a pensar como msicos. Aprendieron: t t t t Cmo usar las notas para crear una meloda interesante Cmo la intensidad crea una dinmica y un estado de nimo Cul es la funcin de los motivos y las variaciones en la composicin Cmo usar diferentes tipos de instrumentos estratgicamente para expresar determinados estados de nimos
En resumen, en el aprendizaje interdisciplinario ilustrado en El sonido de la msica lo esencial era que los alumnos lograran un dominio adecuado de los conceptos y habilidades seleccionados en las dos disciplinas integradas.
Una de las caractersticas esenciales del enfoque interdisciplinario del PAI es que el trabajo de los alumnos se basa en las disciplinas, ya que el aprendizaje disciplinario sirve de apoyo al trabajo que integra las distintas disciplinas y reas disciplinarias. Cuando los alumnos no basan su trabajo en los conocimientos, habilidades y comprensin presentados en las asignaturas, es poco probable que logren una comprensin interdisciplinaria de calidad, aun si demuestran
participacin y motivacin. Esto no significa que deban dominar completamente cada asignatura para poder integrar las diferentes perspectivas; lo que se procura es ayudarlos a dominar conceptos y modos de pensar en dos o ms disciplinas que son pertinentes al propsito de su trabajo.
El aprendizaje interdisciplinario es integrador

Si bien el dominio de ciertos conceptos y habilidades en dos o ms disciplinas es necesario, no es suficiente para dar lugar al aprendizaje interdisciplinario de calidad. Este tipo de aprendizaje, como se lo concibe en el PAI, requiere que profesores y alumnos integren las perspectivas de las distintas disciplinas de manera deliberada y productiva. En el aprendizaje interdisciplinario de calidad, las disciplinas no se encuentran simplemente reunidas en torno a un tema y las conexiones no se establecen al azar. Los elementos de las diferentes disciplinas (conocimientos, comprensin y habilidades) se interrelacionan de manera productiva y las conexiones se van estableciendo a lo largo del tiempo, lo que ayuda a los alumnos a lograr una nueva comprensin, ms profunda, ms convincente y ms completa del tema objeto de estudio. El aprendizaje interdisciplinario estimula a los alumnos a: t t t Profundizar su comprensin en las reas de interaccin integrando dos o ms disciplinas o reas disciplinarias Establecer buenas conexiones entre las distintas reas de conocimientos, que dan lugar a una comprensin mejor y ms profunda del tema objeto de estudio Comprender los temas objeto de estudio de formas que no hubieran sido posibles desde la perspectiva de una sola disciplina Ejemplo de la unidad de trabajo titulada El sonido de la msica En este ejemplo, los alumnos integraron la comprensin de las ondas sonoras y los elementos de la msica de dos maneras. 1. La fsica explica cmo funcionan los instrumentos musicales. Los alumnos aplicaron conceptos tales como longitud de onda, amplitud y resonancia para explicar exactamente cmo producen sonidos los instrumentos de percusin, viento y cuerda. Para ello debieron pensar sobre el sonido de modo flexible y con precisin, y comparar y contrastar los mecanismos de produccin de los sonidos en los diferentes instrumentos musicales. La msica explora las posibilidades expresivas de los nuevos sonidos. Dado que sus instrumentos producan nuevos tipos de sonidos (los materiales y el diseo generaron nuevos timbres), se pidi a los alumnos que reflexionaran sobre las caractersticas de dichos sonidos y exploraran sus posibilidades expresivas en una composicin estticamente interesante de su propia autora.
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Cada integracin dio lugar a una comprensin ms profunda o ms rica de un tema considerado pertinente: cmo producen sonidos los instrumentos y cmo pueden usarse los sonidos para crear experiencias musicales interesantes.
La integracin es el eje central del trabajo interdisciplinario. En los enfoques multidisciplinarios o temticos, los alumnos examinan un tema desde la perspectiva caracterstica de cada disciplina, pero no intentan establecer conexiones entre esas perspectivas. En el PAI se estimula a los alumnos a integrar los conocimientos, la comprensin, las habilidades y actitudes aprendidas en las diferentes disciplinas o grupos de asignaturas a fin de profundizar y enriquecer la comprensin. Una preocupacin que surge en relacin con la enseanza interdisciplinaria es que los profesores y los alumnos sientan que las conexiones entre las disciplinas son forzadas o artificiales. Esto sucede cuando la integracin se considera una meta en s misma en lugar de un medio para ampliar la comprensin de un tema o un problema pertinente.
Otros ejemplos de enseanza interdisciplinaria

El alcance y la combinacin de disciplinas que podemos encontrar en la comprensin interdisciplinaria pueden variar muchsimo. Para continuar ilustrando la naturaleza de dicha comprensin, en esta seccin se presenta un segundo ejemplo del trabajo interdisciplinario de los alumnos. En la seccin que sigue a esta se presentan ms ejemplos y se ilustran sus conexiones con el modelo del programa. Descripcin de la unidad de trabajo titulada Monstruos La unidad titulada Monstruos se utiliz en el cuarto ao del PAI para examinar dos perspectivas opuestas de la naturaleza humana. Una sostiene que los seres humanos son buenos por naturaleza y que las presiones sociales y las circunstancias los llevan a comportarse de manera egosta. La otra sostiene que los seres humanos son malos por naturaleza y que siempre que surja la oportunidad demostrarn su codicia y abusarn del poder. Ambas posturas se examinaron mediante la lectura detenida de Frankenstein de Mary Shelley y El seor de las moscas de William Golding en las clases de Lengua A y Lengua B, respectivamente. En la clase de Teatro, los alumnos aprendieron sobre el teatro brechtiano, y sobre las decisiones relativas a la puesta en escena y la actuacin que invitan al pblico a reflexionar sobre las tensiones sociales. En Historia, examinaron los experimentos de Milgram y el movimiento eugensico de principios del siglo XX. Siguiendo este enfoque, en las clases de Ciencias se trabaj sobre la naturaleza humana con objeto de poner de relieve los dilemas ticos relativos a la bsqueda del progreso cientfico y el desarrollo tecnolgico por un lado, y los efectos negativos del progreso en el medio ambiente por el otro. Como proyecto final para esta unidad, se pidi a los alumnos que crearan y representaran una obra teatral (al estilo brechtiano) que invitara a la reflexin o presentara una postura en relacin con la naturaleza humana. Cada obra se present ante los compaeros de la clase de Msica y otros visitantes. Uno de los grupos bas su postura sobre la naturaleza humana en el contexto de los populares reality shows que mezclan entretenimiento con manipulacin, humillacin y abuso. A continuacin se presenta el poema con que se inicia la obra y el anlisis de la comprensin interdisciplinaria de un alumno. Ejemplo del trabajo de los alumnos: Un espectculo del demonio Nos complace presentar a la clase de Msica Y a nuestros honorables visitantes Una mirada del otro lado del espejo A la humanidad en su forma ms abyecta. Queremos desvelar en su presencia Los demonios que, desde el origen, Fijaron eterna residencia En lo ms hondo del frgil corazn humano. Queremos probar ante su atenta mirada Que el mal no sale de misin, Que no anida solo en algunas razas, Sino que se libera cuando su portador est expuesto a ciertas circunstancias. Vean este hombre, esta criatura malvada y loca, Su bata de laboratorio tan blanca como mamas de vieja cabra, Explora el comportamiento humano como un maestro, Ha encerrado y experimenta con un grupo de jvenes. We are proud to present to the music class As well as the honorable visiting team A vision through the looking glass At humanity at its densest cream We wish to expose in your presence The malicious demons that since the start Took their eternal residence In the depths of mans fragile heart We wish to prove to all you eager faces That evil does not come in missions It does not take its place in particular races But is released when its carrier is exposed to certain conditions See this man, this malicious mad creature His lab coat as white as an old goats nipple To explore human behaviour such as a teacher He has locked up and tested a group of young people
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Lo que empez como un programa televisivo de entretenimiento Donde cada participante aspira a ganar un premio monetario Se ha convertido en un espectculo para el placer malvado del pblico, Pues muestra liberados los propios demonios internos. Y todos los presentes hoy en esta sala, Se irn o se quedarn a ver ms? Observarn la inevitable perdicin de estos sujetos, O se unirn a este demonio que reside en nuestro interior?
What started off as a TV programme for peoples leisure Where every participants goal was a money prize to be won Has gradually become a spectacle for the publics evil pleasure As it witnesses their inner demons in freedom run And all you present in this vast room Will you leave or will you stay for more To watch these subjects inevitable doom Or associate yourselves to this evil that lies in our core?
Anlisis de la comprensin interdisciplinaria Qu revela este interesante poema sobre la comprensin interdisciplinaria de los alumnos?
Propsito claro
El poema invita al pblico a reflexionar sobre los demonios que habitan el frgil corazn humano y que se liberan cuando su portador est expuesto a ciertas circunstancias. Al situar el anlisis en un reality show de la televisin, el poema invita al pblico (compuesto mayormente de jvenes) a actuar: Se irn o se quedarn a ver ms? / Observarn la inevitable perdicin de estos sujetos / O se unirn a este demonio que reside en nuestro interior?.
Base disciplinaria
En la obra, los gestos, la narracin y la puesta en escena minimalista se utilizan eficazmente en la clsica tradicin brechtiana para recordar al pblico que estn presenciando una obra y que debern tomar decisiones racionales. Una referencia crtica exagerada a la ciencia y el experimento de Milgram, que se estudi en Humanidades, forma parte de la descripcin del cientfico como una criatura malvada y loca capaz de experimentar con un grupo de jvenes encerrados. Si bien el poema es sugerente en s mismo, en las reflexiones del diario de un alumno encontramos pruebas adicionales de la base disciplinaria del trabajo. t Lengua B: Con el ejemplo de estos chicos, William Golding muestra cunto nos puede afectar un cambio de entorno y lo fcil que es que se escape el demonio que llevamos adentro, lo fcil que es expresar, como dice Ralph en el libro, la oscura naturaleza de nuestros corazones. Humanidades: [Explicando la referencia a los prejuicios racionales a que alude el poema] Yo creo que la maldad de Hitler no surgi solo de su poder, sino que siempre estuvo en su naturaleza y que sus crueldades fueron acciones calculadas y planificadas pacientemente. Esto se nota en su libro Mein Kampf (Mi lucha), donde asocia a los judos con los marxistas y a cualquier otra posible causa de la lamentable situacin en que se encontraba Alemania. Teatro brechtiano: [El teatro brechtiano nos recuerda que] el hombre es dueo de su situacin y su propio destino. Se destacan los momentos decisivos y la toma de decisiones, y todo se muestra a travs del proceso. Las decisiones se centran en el personaje principal y destacan principalmente las acciones realizadas en funcin de factores sociales. Estas decisiones deben reflejar las injusticias sociales impuestas al personaje, que es otro factor caracterstico del teatro brechtiano: el opresor sobre el oprimido, el creador sobre la creacin, la construccin sobre la destruccin.
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Integracin productiva
En el poema y la obra, la comprensin disciplinaria se integra eficazmente para crear una atmsfera de autorreflexin y una postura crtica en relacin con el voyeurismo sdico. Los alumnos combinan las referencias a la literatura, la historia y la ciencia sin afectar el ritmo potico y el mpetu de los conceptos que presenta el trabajo. t Extraer conceptos en Literatura para comenzar a explicar el pasado: Reflexionando sobre El seor de las moscas, este alumno explica: Es un hbito normal de la sociedad crear un monstruo que todos odian, y as todo el grupo se une para destruirlo. Si observamos la historia, fue lo que pas en Alemania, que us a los judos como la bestia que deba ser destruida. Integrar Literatura, Historia y Teatro para reflexionar sobre la naturaleza humana: Todas estas asignaturas [Literatura, Historia, Teatro] tienen dos preguntas en comn: Los monstruos son creados por el hombre? Quin es responsable de los monstruos que creamos?
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Esta unidad nos hizo reflexionar sobre los monstruos que surgen de nuestra sociedad y sobre el mal en s. t A travs de El seor de las moscas se entiende que el mal est dentro de todos nosotros, que nacimos con l desde el principio y que la mayora de nosotros lo esconde en lo profundo de cada uno. Pero cuando enfrentamos ciertas circunstancias, esos demonios internos pueden salir y nos llevan a cometer las mayores atrocidades. En el caso de Frankenstein tenemos otra visin de la monstruosidad: vemos cmo la sociedad maltrata y excluye a la criatura y cmo esto la lleva a cometer actos monstruosos. En Historia podemos contestar las dos preguntas anteriores. El tratamiento injusto de los aliados al final de la Primera Guerra Mundial dej un sentimiento de resentimiento en el corazn de los alemanes, lo que explica el tratamiento injusto de los judos. De todos modos, tambin es obvio que un hombre como Hitler que senta placer al cometer actos tan atroces era un monstruo por naturaleza.
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En resumen, el ejemplo ilustra claramente la comprensin interdisciplinaria de los alumnos y la forma en que las distintas pruebas del aprendizaje [el poema, la obra, los diarios] demuestran el desarrollo de la comprensin de un tema complejo y pertinente. Reflexin Responda las siguientes preguntas sobre los ejemplos presentados. t t t Qu caractersticas del trabajo de los alumnos llaman su atencin? En su opinin, podran haber creado un poema o una obra de calidad sin haber integrado las reas de Humanidades, Lengua A, Lengua B y Teatro? Estos ejemplos le recuerdan a alguna experiencia de aprendizaje que usted haya diseado (o le hace pensar en una que podra disear) para sus alumnos?
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Relacin entre la comprensin interdisciplinaria y el modelo del programa

Tal como sugiere el ejemplo anterior, en el PAI el trabajo interdisciplinario generalmente integra distintas asignaturas y reas de interaccin. El modelo del programa se presta a diversas combinaciones interdisciplinarias segn sea el propsito del trabajo de los alumnos (y los profesores). Para ilustrar este punto, a continuacin se presenta una serie de ejemplos de la comprensin interdisciplinaria de los alumnos en relacin con el modelo del programa. Tema de la unidad: La Ilustracin: cuando las ideologas condujeron a las revoluciones Tarea: Los alumnos crean un poema que documente la historia y la identidad nacionales. Estudian Literatura para crear un poema pico que se ajuste a las convenciones literarias, la comprensin personal y las descripciones histricas que definen a la poesa pica. Y estudian Historia para entender las causas, los hechos y las consecuencias de importantes revoluciones.
Lengua A
Lengua B
Humanidades
Educacin Fsica
Comprender la Ilustracin como una revolucin del pensamiento
Ciencias
Matemticas
Artes
Figura 2
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Tema de la unidad: Condiciones culturales y ambientales que permitieron la supervivencia y el desarrollo de las civilizaciones antiguas Tarea: Los alumnos investigan algunos sistemas numricos antiguos (babilonio, griego, romano, inca) y sus usos con la finalidad de formular hiptesis sobre por qu los sistemas adoptaron esas formas. Aprenden elementos de Matemticas para entender cmo funcionaban los sistemas numricos antiguos, comparndolos con nuestro sistema actual de base 10. Adems, en Humanidades estudian las estructuras sociales, los recursos naturales, los hbitos de trabajo y el uso de los nmeros en diferentes civilizaciones.
Lengua A
Lengua B
Humanidades
Educacin Fsica
Comprender los sistemas numricos en las civilizaciones antiguas
Ciencias
Matemticas
Artes
Figura 3 Tema de la unidad: Elaboracin de joyas ugandesas para reunir fondos para un hospital Tarea: Los alumnos crean joyas originales que reflejan la esttica tradicional africana y el patrimonio cultural y la identidad de Uganda, y contribuyen a una actividad de recaudacin de fondos en el colegio. Aprenden sobre la historia y el significado de smbolos, colores y formas en la joyera tradicional ugandesa. En Tecnologa examinan las propiedades fsicas y las tecnologas necesarias que permiten la manipulacin de los metales y otros materiales; utilizan lo aprendido en Artes Visuales para crear diseos caractersticos de distintas regiones. Adems, comienzan a desarrollar un plan para la recaudacin de fondos.
Lengua A
Lengua B
Humanidades
Educacin Fsica
Ciencias
Matemticas
Unidad sobre la creacin de joyera ugandesa para recaudar fondos para un hospital
Artes
Figura 4
Captulo 2: El aprendizaje interdisciplinario de calidad
Reflexin Piense en una posible unidad de trabajo interdisciplinaria. De qu podra tratarse? Qu deseara que los alumnos comprendieran en las distintas asignaturas y a partir de la relacin entre ellas? Analice cmo organizara la unidad en el marco del PAI.
Tema de la unidad: Tarea: Lo que los alumnos necesitarn aprender:
Lengua A
Lengua B
Humanidades
Educacin Fsica
Ciencias
Matemticas
Artes
Figura 5
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Introduccin
Este captulo presenta los motivos por los cuales el PAI y los profesores con experiencia aplican enfoques integradores de calidad en sus prcticas docentes. Esos motivos abarcan desde una visin holstica de los alumnos hasta las oportunidades autnticas para el desarrollo profesional de los profesores.
Motivos para favorecer el aprendizaje interdisciplinario

En el PAI se valora el aprendizaje interdisciplinario por una serie de motivos, que son similares a los que dan los profesores con experiencia cuando explican por qu ensean con un enfoque interdisciplinario. Algunos de esos motivos son los siguientes: t t t t t Aplicar una visin holstica de los alumnos Preparar a los alumnos para que adopten una actitud de aprendizaje durante toda la vida y aprendan a resolver problemas mediante la capacidad de adaptarse Destacar una visin del conocimiento exigente desde el punto de vista intelectual Preparar a los alumnos para que entiendan y aborden cuestiones de importancia global Ofrecer oportunidades autnticas para el desarrollo profesional de los docentes
Aplicar una visin holstica de los alumnos

El aprendizaje interdisciplinario reconoce que los alumnos son individuos con intereses singulares y perfiles intelectuales diversos, capaces de abordar temas y problemas pertinentes como agentes de su propio aprendizaje. Por ejemplo, la unidad El sonido de la msica muestra cmo los alumnos trabajan con diferentes intereses (sociales, tcnicos, musicales, artsticos) de manera significativa. Tambin implica el uso de diferentes capacidades (estticas, lgicas, cualitativas, basadas en la experiencia, prcticas e interpersonales) y ofrece oportunidades para que los alumnos con diversos perfiles intelectuales trabajen el tema en profundidad. La visin holstica de los alumnos permite reconocer intereses y talentos diversos, algunos de los cuales podran haber permanecido inexplorados en los cursos dedicados a una sola asignatura. En el PAI, se fomenta el aprendizaje interdisciplinario con el objetivo de aprovechar esos intereses y capacidades para contribuir a la comprensin profunda de temas pertinentes por parte de los alumnos. Los docentes que llevan a cabo una enseanza interdisciplinaria no ven a sus alumnos exclusivamente como aspirantes a dominar los conocimientos de una sola disciplina acadmica, sino que los ven de forma integral como individuos y miembros de la sociedad. Me gustara que todos los alumnos se emocionaran con la belleza de las matemticas, pero para algunos no es tan fcil. Por eso creo que muchos necesitan otra va para acceder al tipo de pensamiento que quisiera ensearles, y eso sucede cuando integramos otras disciplinas. De esa forma prestan atencin a determinadas reas que los ayudan a aprender sobre los temas que les han resultado difciles. Entonces puedo llegar a algunos alumnos a quienes no haba podido llegar antes, con entusiasmo y pertinencia. Javier
Creo que la enseanza interdisciplinaria da lugar a diferentes tipos de aprendizaje. Aunque la mayora de mis alumnos tiene una inclinacin artstica, a algunos les va mejor en otras reas de estudio y se sienten ms cmodos trabajando en ellas. El enfoque interdisciplinario les permite ahondar en los temas [] Algunos alumnos son capaces de escribir con gran coherencia y otros tienen ms facilidad para demostrar la comprensin de informacin, conceptos y temas objetivos [] [Esta clase les permite] integrar eso directamente en su trabajo artstico [] Creo que pusieron ms energa en el trabajo, ms entusiasmo, ms pasin en lo que hacan. Fue como si por fin pudieran expresar lo que sienten y aprenden sobre las cosas. Paul Lo que mis alumnos logran [mediante el aprendizaje interdisciplinario] es convertirse en una comunidad de aprendizaje. Logran apreciar lo que las distintas personas pueden aportar, y eso siempre es fructfero e importante. Es decir, los nios pueden ser muy crueles entre ellos y al crear esa sensacin de que todos aprendemos de todos, que todos aprendemos de maneras diferentes y aportamos cosas diferentes, encuentran distintas relaciones entre las cosas y eso funciona como catalizador. Por ejemplo, yo puedo ser mejor lector que la persona que se sienta a mi lado, pero si esta ve las cosas de un modo diferente al mo, esto me hace reevaluar lo que pienso o formular una pregunta diferente, y as alguien que piensa muy diferente a m puede estimularme intelectualmente. Valerie
Preparar a los alumnos para que adopten una actitud de aprendizaje durante toda la vida y aprendan a resolver problemas mediante la capacidad de adaptarse
Los profesores sealan que en una buena aula del PAI no se espera simplemente que los alumnos registren y repitan la informacin brindada por el profesor, sino que se los estimula a identificar lo que saben y lo que necesitan saber sobre el tema que estn estudiando y buscar nuevas fuentes de informacin pertinente con frecuencia fuera de la disciplina primaria con el apoyo del profesor. Al hacerlo, los alumnos fortalecen cada vez ms el papel de agentes de su propio aprendizaje y buscan oportunidades para reflexionar sobre sus propios enfoques al respecto. Cuando se planifica correctamente, la enseanza interdisciplinaria ayuda a los alumnos a comprender sus cualidades y limitaciones como alumnos. Ganan confianza en su capacidad para investigar reas de conocimientos sobre las cuales saben poco y adquieren conocimientos y experiencia pertinentes. De este modo, la enseanza interdisciplinaria contribuye a desarrollar en los alumnos una actitud de aprendizaje para toda la vida. En el caso de El sonido de la msica, los alumnos pueden solucionar los problemas que presente el sonido de sus instrumentos recurriendo a los conocimientos de los profesores de Fsica, que pueden explicarles, por ejemplo, la forma en que amplifica el sonido una caja de resonancia. Al contextualizar las preguntas o los problemas, identificar las fuentes de conocimiento disponibles y asegurar su propia comprensin, los alumnos se preparan para ser participantes activos y adaptables en las actuales sociedades de la informacin, que tan rpido evolucionan. Nosotros, los docentes que participamos en la enseanza conjunta, nos estbamos quedando fuera del proceso. Estbamos orientando a los alumnos. Estbamos al margen, estimulando o adaptando, pero bsicamente eran ellos [los alumnos] quienes preguntaban: Qu quiere decir esto? Cmo lo resolvemos?. Un grupo de nios resolvi encargarse de escribir en la pizarra
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el resultado de una lluvia de ideas para ver Qu sabemos, qu necesitamos saber y cmo lo sabremos. Se apropiaron del conocimiento, y se apropiaron del problema de un modo que no es comn entre los nios. Michael
Destacar una visin del conocimiento exigente desde el punto de vista intelectual
El aprendizaje interdisciplinario permite a los alumnos apreciar la naturaleza del conocimiento en las disciplinas individuales y ver la cohesin y la complementariedad de los diversos campos de estudio. Para muchos profesores, la principal motivacin para llevar a cabo un trabajo interdisciplinario es la enseanza rigurosa de su propia disciplina. Los profesores de Artes proponen a los alumnos examinar en profundidad las tensiones relacionadas con la migracin y producir trabajos artsticos que expresen sus ideas y sentimientos al respecto, lo cual sienta las bases de la comprensin del arte como herramienta para la crtica cultural. Los profesores de Biologa pueden incorporar en sus clases algunas lecciones de dibujo del natural a fin de ayudar a los alumnos a observar la naturaleza ms detenidamente cuando realizan trabajos de campo. Los profesores de Fsica pueden trabajar en la historia del Proyecto Manhattan y la creacin de la bomba atmica, principalmente para abordar el tema de la experimentacin pero tambin con objeto de analizar las consideraciones ticas de la investigacin cientfica. En algunos casos, los docentes llevan a cabo el trabajo interdisciplinario porque esperan que los alumnos logren apreciar las similitudes y diferencias entre las formas en que las distintas disciplinas procuran entender el mundo, de modo similar a lo que hacen los profesores de Teora del Conocimiento en el Programa del Diploma. Los docentes que se ven motivados por esta posibilidad valoran la capacidad de los alumnos para reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento de maneras que los preparen para utilizar la informacin eficazmente. Por ejemplo, para enriquecer su comprensin de lo que constituye una prueba, los alumnos pueden comparar qu cosas se consideran pruebas en Artes, Historia y Biologa. Otros profesores tal vez examinen la funcin del simbolismo en Teatro, Msica y Artes Visuales como forma de ofrecer inspiracin a los alumnos para la produccin de sus propios trabajos artsticos. A veces uno se siente limitado en su propia disciplina e intenta encontrar la forma de no limitarse y ampliar las perspectivas, porque el mundo est lleno de perspectivas. Yo ni siquiera s si eleg la mejor forma; eleg algunas disciplinas, como historia, filosofa de la ciencia, cosas por el estilo. Pero s creo que en cierta medida han ayudado [a mis alumnos] a tener esa macroperspectiva, esa otra visin. Brian Las artes estn cambiando ahora, quiero decir, en cuanto al pensamiento contemporneo sobre las artes. Y creo que en las escuelas la educacin artstica se est quedando atrs, que no toma en cuenta las tendencias actuales [donde los lmites entre las formas artsticas se desdibujan]. En las escuelas se ensean habilidades o tcnicas. En teatro [] se hacen monlogos, dramaturgia y obras con guin, como Shakespeare, por ejemplo [] Ese modo de pensar es completamente anticuado. Estamos enseando a los alumnos a pensar relacionando las reas de teatro, artes visuales y msica. Les estamos enseando a apreciar el proceso creativo [] por qu una obra artstica tiene el poder que tiene [] no solo la tcnica [] nos basamos mucho ms en los conceptos y las ideas. No les enseamos solamente a hacer trabajos artsticos: les enseamos a pensar por qu, cmo y dnde los hacen. Matt
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Preparar a los alumnos para que entiendan y aborden cuestiones globales complejas
En algunos casos, la motivacin de los docentes para llevar a cabo el trabajo interdisciplinario deriva directamente de su inters por un tema complejo y pertinente, lo que constituye un compromiso fundamental en el PAI. Cuestiones tales como los efectos del comercio mundial en las sociedades en desarrollo, el papel de los medios en la percepcin de la imagen del cuerpo entre las adolescentes o los efectos del cambio climtico en la salud no pueden abordarse a travs de una sola disciplina. La enseanza interdisciplinaria pasa a ser un medio necesario para abordar problemas importantes en toda su complejidad: problemas que no se podran resolver basndose en una sola disciplina. Los temas o problemas complejos, como los efectos del cambio climtico en la salud, generalmente son multidimensionales. Los distintos aspectos (por ejemplo, el calor atrapado por el dixido de carbono, la emisin de gases invernadero, y las enfermedades tropicales y su prevencin) normalmente son objeto de estudio de diferentes disciplinas (la qumica, las ciencias de la atmsfera y los estudios sobre la salud pblica). Para aquellos docentes que procuran que los alumnos logren la comprensin exhaustiva de un problema, el uso de diversas perspectivas se convierte en una necesidad. [El uso del enfoque interdisciplinario], en parte, es profundizar un poco ms y obtener respuestas mucho ms interesantes en relacin con algunos de los problemas que enfrentamos, y tambin me permite abordar problemas de la vida real. Entonces, por ejemplo, con la unidad sobre cambio climtico, si uso solo las ciencias puedo trabajar solamente sobre las fuentes de energa alternativas, y muchas veces esas fuentes son poco realistas si no se tiene en cuenta el contexto econmico y poltico. Para m, se trata de estimular en los alumnos las habilidades de pensamiento de orden superior y tambin abordar problemas de la vida real. Fue muy importante para m darme cuenta de eso, porque creo que [...] los alumnos tienen la oportunidad de aprender cosas verdaderamente fascinantes, pero la forma en que se presenta la informacin es como rida, es como decir estos son los datos y punto. As que pens que armando este currculo podamos agregar emocin y sentido social, y que eso podra estimular a los alumnos e incluso enojarlos a veces, lo cual puede ser bueno. Algo as como provocarlos un poco. Javier
Ofrecer oportunidades autnticas para el desarrollo profesional de los docentes

Por ltimo, el PAI fomenta los intercambios interdisciplinarios porque ofrecen oportunidades autnticas para el desarrollo profesional de los docentes. Para algunos profesores, la enseanza interdisciplinaria es gratificante porque implica agregar novedad e inters a su labor y trabajar de manera creativa usando materiales de otras disciplinas. Otros docentes valoran la posibilidad de aprender sobre temas de inters y enriquecer su visin de la propia disciplina y del lugar que ellos mismos ocupan como integrantes de una comunidad de aprendizaje. Otros valoran el desafo que representa no limitarse al rea que ya conocen y les resulta cmoda para poder enriquecer la enseanza que ofrecen a los alumnos. Por ltimo, los profesores valoran la colaboracin que implica el trabajo interdisciplinario y la oportunidad de establecer relaciones positivas entre los adultos que integran la comunidad escolar. Tambin consideran que la enseanza interdisciplinaria les permite mostrar a los alumnos cmo trabajar conjuntamente de manera eficaz, escuchar con atencin, cuestionar argumentos y ofrecer perspectivas que no se limitan a las disciplinas individuales. El proyecto El sonido de la msica brind a cada profesor la posibilidad de ampliar sus conocimientos y su experiencia. A la profesora de Msica le parecieron fascinantes los aspectos cientficos de los arreglos musicales. El profesor de Ciencias adquiri una nueva visin sobre la complejidad de los instrumentos musicales. Los propios alumnos presenciaron la decisin de sus profesores de aprender sin limitarse a sus disciplinas, por ejemplo, cuando consultaron a expertos en msica y a fsicos y cuestionaron sus propias convicciones.
Bueno, yo realmente he aprendido mucho y tratar de ver las cosas desde distintos ngulos fue todo un desafo para m. Es decir, yo enseo Historia e Ingls, y podra haber ignorado el aspecto psicolgico y quiz haberles facilitado las cosas a los alumnos. Pero justamente eso es lo maravilloso para m, en el rea de Humanidades especialmente: seguir aprendiendo y observar las cosas desde distintos puntos de vista. Michaela En ltima instancia, en el PAI la enseanza interdisciplinaria se basa en un serio compromiso con la capacidad de los docentes de crecer como pensadores, ciudadanos y profesionales. Para muchos profesores tal vez sea esa la motivacin personal ms importante a la hora de traspasar los lmites de las disciplinas individuales: Mi meta es ayudar [a los alumnos] a crecer, desafiarlos a ahondar en los temas, ayudarlos a convertirse en seres humanos en el sentido ms amplio de la expresin. Quiero que desconfen de las soluciones simples. En eso soy implacable. Les planteo preguntas que los hacen pensar un poco ms. Para m las ideas de las distintas disciplinas son como flechas que llevo en un carcaj y voy eligiendo con precisin para transformar el pensamiento constantemente. Para m, esto es lo que hace que la enseanza tenga sentido. Judi Reflexin Detngase a reflexionar sobre sus propios motivos para aplicar un enfoque interdisciplinario en la enseanza dentro del marco del PAI. Primero quiz desee elaborar una lista de los diversos motivos que se le ocurren y luego decidir cules son los ms importantes para usted. Tambin puede intercambiar opiniones al respecto con sus colegas. Puede resultar til emplear un cuadro como el que se ofrece a continuacin.
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Enseanza disciplinaria t t t Ventajas t t t t t t t t t t t t t
Enseanza interdisciplinaria
t t t Riesgos t t t t t
t t t t t t t t
Figura 6
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Introduccin
Este captulo trata sobre el diseo de la enseanza y, en particular, describe una serie de enfoques relativos a la enseanza interdisciplinaria de calidad. Para ello, se abordan las siguientes preguntas cuya discusin se ilustra mediante ejemplos de prctica docente: 1. 2. Cmo pueden abordar la enseanza interdisciplinaria los docentes del PAI? Cules son las preguntas y los principios de diseo fundamentales en la enseanza interdisciplinaria de calidad en el PAI?
A continuacin se explican los cinco principios que se utilizan en el PAI a fin de fomentar la comprensin interdisciplinaria de los alumnos.
Cmo pueden abordar la enseanza interdisciplinaria los docentes del PAI?

En el PAI se reconoce que los profesores pueden elaborar una gran variedad de unidades de enseanza interdisciplinaria de calidad. El diseo de la enseanza vara en funcin del propsito y el contenido en que se basa, la seleccin de las disciplinas incorporadas, los aos o cursos de que se trate y el alcance de la colaboracin entre los profesores, as como la forma en que esta se lleva a cabo. Es importante reconocer esta diversidad porque permite a los docentes buscar oportunidades para proponer la realizacin de exploraciones interdisciplinarias creativas y rigurosas junto con los colegas y los alumnos.
Diversos alcances para el trabajo interdisciplinario

Se recomienda a los profesores del PAI determinar cul es el alcance adecuado para su trabajo en funcin del propsito didctico y su nivel de experiencia en la enseanza interdisciplinaria. Esta enseanza puede variar y adoptar la forma de pequeas ampliaciones del trabajo en una disciplina particular, hilos interdisciplinarios dentro de un curso, o unidades o proyectos interdisciplinarios de gran escala. La mayora de los profesores abordan la enseanza interdisciplinaria con un compromiso autntico y valioso con la enseanza de su propia disciplina. Con frecuencia, estos docentes consideran que tomar conocimientos, conceptos o habilidades de disciplinas relacionadas enriquece la comprensin de los alumnos en la disciplina que ensean. Por ejemplo, un profesor de Biologa puede tomar prestadas algunas lecciones de dibujo del natural con objeto de desarrollar la capacidad de observacin de los alumnos para que luego la apliquen en los trabajos de campo. Un profesor de Matemticas puede proponer a los alumnos la creacin de trabajos de arte digital con fractales con la intencin de desarrollar el pensamiento visual necesario para expresar funciones en espacios bidimensionales y tridimensionales. Estos ejemplos ilustran cmo los cursos que se dedican principalmente a una disciplina dada pueden sacar provecho de pequeas incursiones pertinentes en las disciplinas relacionadas. Por otra parte, tambin es posible tramar un hilo interdisciplinario a lo largo de un curso dedicado a una disciplina particular. Por ejemplo, un profesor de Historia puede repasar el uso de los smbolos visuales en los monumentos, las obras de arte y la propaganda a fin de contar algo sobre la sociedad y preparar a los alumnos para que al final del ao puedan crear sus propios monumentos histricos de manera fundada. Un
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profesor de Biologa puede incluir algunos conceptos de tica o filosofa moral para estimular a los alumnos a reflexionar sobre la responsabilidad que tenemos los seres humanos en relacin con el medio ambiente y otras especies. Por ltimo, algunos docentes pueden optar por dedicar una unidad de trabajo de alcance considerable a un tema que requiera un enfoque interdisciplinario. Por ejemplo, para estudiar la globalizacin es necesario que los alumnos aprendan a pensar como economistas, socilogos y antroplogos simultneamente. Una unidad sobre la adaptacin al cambio climtico y la mitigacin de sus efectos requiere conocimientos del rea de las ciencias naturales pero tambin de la economa, el estudio de la salud pblica y la ciencia poltica.
Diversas estructuras para la colaboracin

En el PAI se reconoce que hay varias formas de organizacin que favorecen la enseanza interdisciplinaria de calidad. En algunos casos un solo profesor puede estar suficientemente preparado para ensear temas interdisciplinarios, ya sea por su capacitacin formal o gracias a estudios informales que haya realizado. En otros casos, un profesor puede guiar una unidad interdisciplinaria solo, pero despus de haber trabajado con un grupo de compaeros que lo asesoren para poder abordar los conceptos que escapen a su capacitacin. En otras circunstancias, los profesores planifican en colaboracin y llevan a cabo la enseanza conjunta de un mismo grupo de alumnos o vinculan los cursos de manera coherente. Cuando la enseanza interdisciplinaria est a cargo de un solo profesor el propio docente puede dar ejemplo del pensamiento integrador, mientras que la enseanza en colaboracin permite a los alumnos apreciar las diferencias y complementariedades entre las perspectivas de cada disciplina representadas por cada profesor. Si bien hay una gran variedad de enfoques productivos de la enseanza interdisciplinaria, existen tres normas de calidad que no varan. La enseanza de calidad permite a los alumnos producir trabajos que: t t t Tengan un propsito de aprendizaje o indagacin pertinente Se basen claramente en los conocimientos y experiencias de las disciplinas que conforman los grupos de asignaturas Integren las perspectivas de las distintas disciplinas de manera productiva
Cules son las preguntas y los principios fundamentales del diseo de la enseanza interdisciplinaria de calidad en el PAI?
Preguntas y principios de diseo fundamentales
El diseo de la enseanza (ya sea interdisciplinaria o no) implica tomar decisiones fundadas sobre lo que se ensear, exactamente qu ser lo que los alumnos debern hacer para aprender, y cmo se evaluar y apoyar su progreso. La gua El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008) ofrece una serie de estrategias para el diseo de la enseanza y la coordinacin curricular que abordan estos aspectos desde el punto de vista prctico. Cuando los profesores procuran fomentar una comprensin interdisciplinaria profunda por parte de los alumnos, la adopcin de estas decisiones requiere el anlisis de una serie de consideraciones que se examinan a continuacin en este captulo. A la hora de planificar una unidad o un proyecto interdisciplinario, los docentes deben plantearse cinco preguntas fundamentales. Para cada pregunta, el PAI ofrece una estrategia concreta en relacin con el diseo de una enseanza de calidad. A continuacin se presentan y explican las preguntas y los principios de diseo.
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1.
Cmo formulamos preguntas de unidad que sean multidimensionales? Los profesores del PAI deben formular preguntas de unidad multidimensionales que deriven de las reas de interaccin y determinar el alcance del problema que se estudiar mediante un enfoque interdisciplinario.
2.
Qu conceptos y modos de pensar correspondientes a las disciplinas abarcadas por las asignaturas del PAI debern desarrollar los alumnos para poder abordar la pregunta objeto de estudio? En el PAI, los docentes utilizan las asignaturas como punto de partida para determinar la comprensin disciplinaria (conceptos, habilidades, modos de pensar) que permitir a los alumnos entender el tema o la pregunta, y que servir de base a la evaluacin.
3.
Cmo se integrar de manera productiva la comprensin disciplinaria para profundizar la comprensin del tema objeto de estudio por parte de los alumnos? En el PAI, los profesores determinan las conexiones concretas o la comprensin integradora entre las asignaturas y los grupos de asignaturas que desean que los alumnos logren. Esas conexiones y comprensin tambin se evaluarn.
4.
Cmo aprendern los alumnos? En el PAI, los docentes disean para los alumnos experiencias de aprendizaje y desempeos de comprensin que fomenten la comprensin con un fin determinado, basada en las disciplinas e integradora de los temas objeto de estudio.
5.
Cmo sabrn los profesores y los propios alumnos que estos estn desarrollando la comprensin interdisciplinaria esperada? Se recomienda a los docentes que, cuando diseen la enseanza interdisciplinaria, utilicen una evaluacin con propsitos definidos que integre los objetivos y criterios del PAI para evaluar en el trabajo interdisciplinario de los alumnos los aspectos de claridad del propsito, la base disciplinaria, la integracin y la reflexin.
A la hora de disear unidades de trabajo de diversos alcances, el modelo de enseanza interdisciplinaria presentado en esta publicacin permite que los profesores se muevan entre los distintos elementos con comodidad. Tambin se puede hacer hincapi en distintos elementos en diferentes momentos porque, en la prctica, los elementos del marco del programa se interrelacionan y se apoyan unos en otros. En ltima instancia, lo que importa es que los alumnos participen en experiencias de aprendizaje que tengan un fin determinado (que los alumnos entiendan claramente por qu es importante el estudio del tema y por qu requiere un enfoque interdisciplinario), que usen las disciplinas como base (que la comprensin se funde rigurosamente en dos o ms disciplinas) y que sean integradoras (que la comprensin se vea enriquecida por la combinacin de las perspectivas de las distintas disciplinas).
Los cinco principios del diseo de la enseanza interdisciplinaria

1. Cmo formulamos preguntas de unidad que sean multidimensionales?
Los profesores del PAI deben formular preguntas de unidad multidimensionales que guiarn la enseanza interdisciplinaria. Las preguntas de este tipo son especiales: abordan aspectos del mundo que pueden estudiarse de manera productiva a travs de dos o ms disciplinas. Por ejemplo, la unidad sobre el sonido y la msica que se describe anteriormente aborda de manera fructfera el fenmeno del sonido desde el punto de vista de la fsica y de la msica, e implica la comprensin de las propiedades fsicas de la produccin del sonido adems de sus cualidades musicales y sus posibilidades expresivas. Las preguntas multidimensionales estimulan la comprensin integradora y deben estudiarse integrando distintas disciplinas.
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Una pregunta multidimensional en una unidad interdisciplinaria define el alcance del problema en que se centrar la indagacin de los alumnos y le imprimir propsito y direccin. En la unidad El sonido de la msica, la pregunta clave Cmo producen sonidos los instrumentos para crear msicas interesantes? expresa la naturaleza multidimensional del tema y ofrece un propsito claro para las indagaciones realizadas en el marco de la unidad. En el diseo de unidades interdisciplinarias de calidad, las preguntas multidimensionales son pertinentes y viables, y se formulan con claridad a fin de facilitar la indagacin interdisciplinaria realizada por los alumnos.
Formular preguntas multidimensionales y pertinentes para las unidades

Una buena pregunta multidimensional es pertinente para los alumnos, los docentes y las sociedades en que vivimos. Dado que el alumno ocupa el centro del modelo del PAI y se reconocen las exigencias intelectuales caractersticas del trabajo interdisciplinario, es especialmente importante que dicha pregunta sea significativa y estimulante para los alumnos. Por lo tanto, debe tener en cuenta sus conocimientos previos, sus circunstancias de vida y sus intereses de maneras que se ajusten a las etapas del desarrollo en que se encuentran. Por otra parte, una pregunta bien formulada permite al profesor aportar sus conocimientos, intereses y compromisos. Quiz lo ms importante sea que las preguntas multidimensionales son claramente pertinentes a las sociedades en que vivimos, e incorporan los importantes aspectos del mundo y de la experiencia humana que se abordan a travs de las reas de interacci Cmo demuestra la unidad sobre El sonido de la msica que la pregunta de la unidad es multidimensional y pertinente? El tema de la unidad result igual de pertinente para los profesores, la sociedad y los alumnos. Rita (profesora de Msica y gran intrprete musical) explic que le pareci fascinante saber exactamente cmo los instrumentos musicales producan sonidos. La fsica, que siempre le pareci una disciplina alejada de sus inclinaciones, repentinamente capt su inters. Tambin consider muy valioso que los alumnos lograran apreciar los instrumentos africanos tradicionales, especialmente en esta poca en que la globalizacin amenaza convertir el patrimonio cultural en un bien de consumo. Astrid, la asistente de Msica para la unidad, explic que los alumnos queran crear algo que sonara bien y record el caso de un alumno que deseaba saber cmo hacer un buen tambor. Un da ese alumno exclam: Miren! Hice un tambor y tiene sonidos dentro, y hasta tiene un corazn. Rita tambin coment que lo increble era que sonaba el timbre de salida y los alumnos se quedaban porque queran preguntar cosas, por ejemplo: Qu tipo de voz tengo?, Por qu mi instrumento no funciona?
Formular preguntas multidimensionales y viables para las unidades

Las preguntas multidimensionales deben ser viables con respecto a los alumnos, el contexto, los conocimientos del docente y los recursos disponibles. Las preguntas de este tipo dan lugar al establecimiento de diversas conexiones que no se limitan a los conocimientos del docente en ese momento ni a los recursos disponibles. Por lo tanto, a la hora de formular una pregunta multidimensional es necesario tener en cuenta las consideraciones relativas a su viabilidad. En la enseanza interdisciplinaria es importante determinar lo que no se incluir en una unidad.
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Cmo demuestra la unidad sobre El sonido de la msica que la pregunta de la unidad es multidimensional y viable? Al principio, las profesoras Marcie y Rita consideraban que tenan suficientes conocimientos y experiencia para abordar el tema, pero segn avanzaron en la unidad se dieron cuenta de sus limitaciones a la hora de explicar por qu determinado instrumento no produca el sonido esperado, o cmo hacer un modelo grfico de las ondas sonoras que viajan dentro de una caja de resonancia. No obstante, en ambos casos tenan a quin recurrir. Primero, Rita invit a un msico y lutier profesional nativo que ms tarde se uni al grupo para ayudar a los alumnos a crear sus propias composiciones rtmicas. Luego, Marcie consult al profesor de Fsica del colegio sobre las formas de representacin de las ondas sonoras viables y adecuadas para las edades de sus alumnos.
Formular con claridad las preguntas multidimensionales

Por ltimo, las preguntas multidimensionales se formulan de forma tal que estimulan la indagacin con un fin determinado por parte de los alumnos. La correcta formulacin del tema objeto de estudio pone de relieve por qu los alumnos estn aprendiendo determinadas cosas en la unidad (por ejemplo, por qu estn desarrollando los conocimientos necesarios para crear un producto, resolver un problema social urgente o explicar un fenmeno). Esa formulacin no consiste simplemente en elegir un tema amplio (por ejemplo, instrumentos musicales), sino que debe ofrecer a los alumnos una idea de los aspectos del tema que se examinarn, por qu ese examen es importante y por qu de esa forma se lograr un enfoque interdisciplinario. Cmo demuestra la unidad sobre El sonido de la msica que la pregunta de la unidad es multidimensional y se ha formulado con claridad? En esta unidad, la descripcin misma del tema hace hincapi en los conceptos de sonido y msica, y en las conexiones que se pueden establecer entre ambos (Cmo producen sonidos los instrumentos para crear msicas interesantes?).
Conexiones En el captulo 5 se examinan las herramientas prcticas y las estrategias que permiten disear preguntas multidimensionales en el contexto de las reas de interaccin, y se ofrecen ejemplos relacionados.
2. Qu conceptos y modos de pensar correspondientes a las disciplinas abarcadas por las asignaturas del PAI debern desarrollar los alumnos para poder abordar la pregunta objeto de estudio?
Comprensin disciplinaria
Dado que el trabajo interdisciplinario est firmemente basado en las disciplinas o reas de conocimientos establecidas, para que los alumnos puedan producir trabajos de calidad es necesario asegurar que logren el dominio de determinados conceptos y modos de pensar de las distintas disciplinas que son pertinentes a la comprensin y al tratamiento de la pregunta objeto de estudio. Los profesores del PAI deben identificar y seleccionar la comprensin disciplinaria clave basndose en lo que indican los objetivos generales y especficos y los contenidos de las asignaturas. En el PAI, la comprensin disciplinaria no se limita al conjunto de conocimientos de una asignatura determinada, sino que abarca el aprendizaje de los mtodos necesarios para generar los conocimientos,
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del modo en que estos pueden emplearse para entender el mundo y actuar en consecuencia, y del modo en que pueden comunicarse en la disciplina (por ejemplo, en informes cientficos o ensayos crticos). En el diseo de una unidad del PAI, la comprensin disciplinaria debe ser slida y selectiva. Comprensin disciplinaria slida: Los profesores del PAI deben establecer una correspondencia entre la comprensin disciplinaria, los objetivos generales y especficos de las asignaturas, y los contenidos (tanto los prescritos a nivel nacional como los seleccionados por el colegio). Una comprensin disciplinaria slida debe reflejar en todo momento el trabajo de los expertos de cada disciplina. Por ejemplo, los docentes deben detectar y modificar los conceptos errneos que los alumnos puedan tener en su disciplina. Adems, no solo deben utilizar la informacin de la disciplina que ensean, sino tambin fomentar los hbitos mentales caractersticos de esta. Cmo se demuestra la comprensin disciplinaria slida en la unidad sobre El sonido de la msica? La comprensin sobre los sonidos desde la perspectiva de la fsica implica un detenido examen de los elementos intrnsecos de las ondas sonoras (propagacin, medio, amplitud y longitud), su manifestacin externa (expansin y compresin), sus efectos en los materiales y cmo estos permiten calificarlas (vibracin, resonancia, eco).
Comprensin disciplinaria selectiva: La comprensin disciplinaria incluida en el diseo de la enseanza tambin debe seleccionarse de forma estratgica, tanto en relacin con las disciplinas que se integren en una unidad de trabajo como en cuanto a los conocimientos especficos que se tomen de cada una de ellas. En las unidades del PAI, los profesores deben analizar las maneras concretas en que las disciplinas pueden contribuir a la comprensin del tema o la pregunta multidimensional (en todos sus aspectos) por parte del alumno. Adems, para garantizar la viabilidad, deben seleccionar los conocimientos y la comprensin (conceptos, teoras, ejemplos, mtodos o tcnicas concretos) que los alumnos lograrn dominar y aplicar a los problemas objeto de estudio. Esa seleccin generalmente requiere que los profesores reorganicen los contenidos estipulados en el currculo del colegio o prescritos a nivel nacional. Cmo se demuestra la comprensin disciplinaria selectiva en la unidad sobre El sonido de la msica? Como se explic anteriormente, para que los alumnos comprendieran mejor cmo producen sonidos los instrumentos y cmo se utilizan para crear experiencias de valor esttico, fue necesario que dominaran ciertos conceptos de la fsica y la msica. Se tuvieron en cuenta otras disciplinas y perspectivas, tales como los aspectos decorativos de las artes visuales tradicionales o la historia de los instrumentos musicales africanos, pero no se incluyeron en la unidad a fin de posibilitar una comprensin profunda de los conceptos de fsica y msica en el tiempo de que se dispona.
3. Cmo se integrar de manera productiva la comprensin disciplinaria para profundizar la comprensin del tema objeto de estudio por parte de los alumnos?
Comprensin integradora
La comprensin integradora es aquella que conecta de manera profunda y significativa los elementos de las diferentes disciplinas. Es decir, un alumno logra una comprensin integradora cuando puede establecer o describir una relacin de ideas productiva entre las distintas disciplinas, o actuar en funcin de ello. Los conceptos y los modos de pensar de las diferentes disciplinas pueden relacionarse de mltiples maneras, y en una unidad o un curso pueden utilizarse diversas formas de integracin.
En el diseo del aprendizaje interdisciplinario de calidad, la comprensin integradora consiste en el establecimiento de conexiones entre las ideas provenientes de diversas disciplinas, pero no de modo superficial, sino de forma que d lugar a una comprensin profunda. Los profesores del PAI deben determinar las conexiones que desean fomentar entre las distintas disciplinas, y evaluar el desarrollo progresivo de la capacidad de los alumnos para establecer conexiones productivas. El nfasis en la comprensin integradora debe basarse en dos consideraciones fundamentales: la integracin debe corresponderse con la pregunta de la unidad y fomentar claramente la comprensin.
Correspondencia entre la comprensin y las preguntas multidimensionales

En una unidad de trabajo bien diseada, la comprensin integradora se corresponde de manera evidente con la pregunta multidimensional que expresa la indagacin que tendr lugar en la unidad. En funcin de la indagacin y el aprendizaje por parte de profesores y alumnos que plantea esa pregunta, algunas conexiones son ms pertinentes que otras. Cmo demuestra la unidad sobre El sonido de la msica la correspondencia entre la comprensin y las preguntas de la unidad multidimensionales? Los profesores procuraron que los alumnos fueran capaces de usar lo que saban sobre la fsica del sonido para explicar de manera fundada cmo funcionaban sus instrumentos. Para los alumnos, los instrumentos en s fueron el punto donde todo se integraba. Por otra parte, la exploracin de los nuevos tipos de sonidos que podan producir sus instrumentos sirvi de estmulo a los alumnos para indagar ms sobre lo que se considera msica desde un punto de vista ms tradicional. Ambas conexiones resultaron fundamentales para el propsito general de la unidad.
Fomentar la comprensin por parte del alumno

Al basarse en dos o ms disciplinas, las unidades de trabajo del PAI permiten no solo mostrar a los alumnos las posibles conexiones entre las disciplinas, sino favorecer una comprensin ms profunda de los temas objeto de estudio. En estas unidades, la comprensin integradora va ms all del mero establecimiento de conexiones y procura generar una explicacin, un trabajo artstico, un modelo visual, una percepcin que los alumnos no habran podido lograr en el contexto de una sola asignatura. Cmo demuestra la unidad sobre El sonido de la msica el fomento de la comprensin por parte del alumno? Las profesoras Rita y Marcie no se limitaron a ayudar a los alumnos a ver las conexiones entre la fsica y la msica sino que presentaron la comprensin integradora del siguiente modo. Los alumnos sern capaces de explicar cmo funcionan los instrumentos musicales mediante la comprensin de los conceptos cientficos relacionados con el sonido. De hecho, utilizarn la comprensin de los conceptos de la fsica para crear sus propios instrumentos y demostrar elementos de la acstica, la resonancia, el tono y la vibracin. Ampliarn, transformarn y crearn una msica nueva. Mediante el uso de sonidos nuevos (desconocidos), enriquecern su sensibilidad en cuanto a lo que es posible fuera de la msica tradicional.
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Conexiones En los captulos 6 y 7 se ilustra el modo en que los profesores pueden utilizar los objetivos generales y especficos del PAI y el contenido curricular del colegio como base para seleccionar y disear la comprensin disciplinaria y la comprensin integradora en una unidad interdisciplinaria.
4. Cmo aprendern los alumnos?

Desempeos de comprensin
A la pregunta de cmo aprendern los alumnos, el modelo de enseanza interdisciplinaria del PAI responde: mediante los desempeos de comprensin. Los desempeos de comprensin son un tipo particular de experiencia de aprendizaje que fomenta la flexibilidad en el uso de los conocimientos en situaciones nuevas. Por ejemplo, hacer una visita educativa con el colegio o recopilar informacin sobre nuestra ciudad pueden ser experiencias estimulantes para los alumnos. Sin embargo, se convierten en desempeos de comprensin cuando se pide a los alumnos que usen la informacin con el propsito de lograr una nueva comprensin. Por ejemplo, la visita educativa con el colegio puede formar parte de una unidad sobre las especies en peligro de extincin, y se puede pedir a los alumnos que durante el paseo identifiquen las pruebas que demuestran las interacciones entre predador y presa a fin de formular hiptesis sobre los posibles riesgos para el ecosistema local. Los desempeos de comprensin permiten a los alumnos lograr y demostrar su comprensin de las distintas asignaturas y de las relaciones entre ellas. Se basan en la teora de que la comprensin no es algo que tenemos (como un conjunto de datos), sino algo que podemos hacer. La expresin se refiere a oportunidades para considerar algo relacionado con el conocimiento que ya poseemos, ya se demuestre esta comprensin mediante una presentacin grupal, un ensayo o un clculo mental para responder a una pregunta.
Diferentes formas de desempeos de comprensin

En la enseanza interdisciplinaria del PAI, los desempeos de comprensin tienen formas diferentes en funcin del momento de la unidad en que se den (al principio, en la mitad o al final) y de si apuntan a una comprensin disciplinaria o integradora. Hay tres tipos de desempeos de comprensin integradora introductorios, de sntesis intermedia con apoyo y de sntesis final y un tipo de desempeo de comprensin disciplinaria de soporte disciplinario. Al disear la enseanza interdisciplinaria, los docentes del PAI deben tener en cuenta los cuatro tipos de desempeos de comprensin. Desempeos introductorios: Estos desempeos ofrecen un punto de partida (y una visin general) para facilitar el tratamiento de la pregunta multidimensional de la unidad en general y de su posible complejidad. Qu desempeos introductorios podran utilizarse en la unidad sobre El sonido de la msica? Los alumnos pueden comenzar por asistir a un concierto donde se empleen instrumentos africanos tradicionales. Su tarea es determinar qu sonidos les gustan e intentar explicar cmo se producen con los instrumentos que estn viendo tocar. Durante una discusin posterior en clase, los profesores pueden presentar la pregunta multidimensional que guiar la indagacin a lo largo de la unidad e identificar las reas de conocimientos que la clase tendr que explorar. Los desempeos introductorios ofrecen oportunidades para la evaluacin diagnstica, ya que permiten observar las ideas y los conocimientos iniciales de los alumnos. Asimismo, estos primeros desempeos son de gran importancia para ayudar a los alumnos a comprender la naturaleza multidimensional de la pregunta de la unidad y el propsito y la pertinencia del trabajo que se llevar a cabo.
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Desempeos de sntesis intermedia con apoyo: Estos desempeos ofrecen a los alumnos un apoyo estructurado para una integracin manejable. Qu desempeos de sntesis intermedia podran utilizarse en la unidad sobre El sonido de la msica? Rita y Marcie apoyaron a los alumnos en su esfuerzo por traducir las caractersticas fsicas de los sonidos en msica mediante la creacin de un cuadro similar al que se incluye a continuacin.
Ciencias Amplitud de onda Los elementos que determinan la velocidad del sonido: t t t Elasticidad Densidad Temperatura del medio
Msica Intensidad Los elementos que determinan la velocidad del sonido en un contexto musical: t t t (Elasticidad) Sequedad o suavidad del material de que est hecho el instrumento Densidad del material de que est hecho el instrumento Temperatura del instrumento
Longitud de onda (frecuencia, por ejemplo, 440 vibraciones por segundo) Figura 7
Altura (nota musical, por ejemplo, el la central en un teclado tradicional)
Adems, en la mitad de la unidad, la tarea en la clase de Fsica requera que manipularan las ondas sonoras para ver qu efecto tenan en el sonido producido por los materiales de los instrumentos, y que crearan sus propios modelos visuales para representar lo que suceda con el sonido en cada caso. Por ejemplo, los alumnos colocaron un diapasn en agua y observaron las ondas que generaba. Tambin colocaron granos de arroz sobre un tambor y observaron la formacin de patrones a causa de la vibracin; de ese modo apreciaron la relacin entre el sonido y las ondas sonoras, la expansin y la compresin. Luego, los modelos preliminares de los alumnos se analizaron en la clase.
Desempeos de sntesis final: Mediante estos desempeos, los alumnos integran las disciplinas de una forma que les permite demostrar el dominio que han logrado y la independencia que han adquirido. Qu desempeos de sntesis final podran utilizarse en la unidad sobre El sonido de la msica? A partir de las analogas y conexiones iniciales, Marcie y Rita procuraron preparar a los alumnos para que pudieran explicar cmo producen sonidos los instrumentos. Las representaciones visuales de las ondas sonoras producidas por la vibracin de una cuerda o de la piel de un tambor fueron fundamentales, ya que constituyeron un desempeo eficaz que permiti ilustrar la riqueza de los ritmos y las cualidades de los sonidos producidos por diversos instrumentos.
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Desempeos de soporte disciplinario: Estos desempeos ayudan a los alumnos a adquirir una buena base en las asignaturas. Adems, contribuyen a que tanto profesores como alumnos se centren en profundizar la comprensin de disciplinas individuales. Qu desempeos de soporte disciplinario podran utilizarse en la unidad sobre El sonido de la msica? En este ejemplo, las clases de Msica estimulan a los alumnos a aplicar el concepto de variacin en la composicin para crear sus propias piezas musicales. En Fsica, desarrollan hiptesis sobre cmo viajan los sonidos a travs de diferentes medios y disean pequeos experimentos para comprobarlas. Naturalmente, a lo largo de una unidad bien diseada, los alumnos alternan entre desempeos correspondientes a una disciplina particular y desempeos que sintetizan dos o ms disciplinas.
Los desempeos de comprensin se organizan cuidadosamente en secuencias

Los desempeos de comprensin se organizan en secuencias a fin de favorecer la comprensin interdisciplinaria del tema. Ya sea que los profesores comiencen su planificacin con una organizacin muy clara de los resultados esperados en cuanto al aprendizaje interdisciplinario o con una buena definicin de un rea para la exploracin abierta, las unidades y los cursos interdisciplinarios de calidad presentan una secuenciacin de los desempeos que conduce a una comprensin interdisciplinaria cada vez ms profunda. De ese modo, los alumnos progresan desde el trabajo intuitivo inicial con el problema objeto de estudio, pasando por la indagacin guiada, hasta llegar finalmente al trabajo ms independiente que se ejemplific anteriormente.
Los desempeos de comprensin se basan en experiencias y recursos adecuados

En las unidades del PAI, los desempeos se basan en experiencias y recursos adecuados. Los desempeos de los alumnos se fundan en presentaciones, pelculas, lecturas, visitas, debates y otras actividades y recursos que les ofrecen numerosas oportunidades para profundizar la comprensin. En El sonido de la msica, los alumnos tuvieron clases magistrales con msicos locales, escucharon atentamente la ejecucin de diversos artistas, examinaron diversos instrumentos reales y utilizaron materiales sencillos en sus experimentos de Ciencias. Conexiones El captulo 8 ofrece ejemplos y orientacin adicionales para disear desempeos de comprensin eficaces en las unidades interdisciplinarias del PAI.
5. Cmo sabrn los profesores y los propios alumnos que estos estn desarrollando la comprensin interdisciplinaria esperada?
Evaluacin con propsitos definidos
En el PAI, los profesores emplean una serie de estrategias y herramientas de evaluacin con objeto de hacer un seguimiento y fomentar el aprendizaje del alumno. Por ejemplo, emplean estrategias para recopilar informacin sobre el aprendizaje que van desde observaciones realizadas en la clase hasta la lectura detenida de los diarios de los alumnos y el anlisis conjunto de sus carpetas de trabajo. Los desempeos de comprensin diseados por los profesores pueden constar de composiciones, informes de investigaciones, presentaciones o propuestas de soluciones. Estos desempeos cumplen dos funciones: fomentan la comprensin por parte de los alumnos y la demuestran de forma visible e interesante para su evaluacin. Los profesores pueden usar la informacin para decidir cmo brindar ms apoyo a los alumnos (evaluacin formativa) y determinar si se han alcanzado los objetivos de la unidad (evaluacin sumativa).
La evaluacin del PAI se basa en criterios. Cada grupo de asignaturas ofrece una serie de criterios y descriptores que se utilizan en la evaluacin de cada asignatura al final del programa. El aprendizaje interdisciplinario ubica los criterios de las distintas asignaturas en el marco ms amplio de la evaluacin con propsitos definidos. Este enfoque permite evaluar no solo los conocimientos, la comprensin, las habilidades de indagacin y la capacidad de comunicacin relacionadas con cada asignatura, sino tambin la capacidad de sintetizar el proceso del aprendizaje interdisciplinario y reflexionar sobre l. En este sentido se destacan cuatro elementos: t t t t La medida en que el trabajo de cada alumno presenta propsitos claros La medida en que el trabajo se basa adecuadamente en las asignaturas o disciplinas (aqu es donde entran en juego los criterios especficos de las asignaturas) La medida en que el trabajo del alumno integra las disciplinas de manera productiva La medida en que los alumnos adoptan y demuestran una postura reflexiva en relacin con su trabajo Cmo se demuestra la evaluacin con propsitos definidos en la unidad sobre El sonido de la msica? La creacin de sus instrumentos y la ejecucin de sus composiciones dieron al trabajo de los alumnos un claro sentido de finalidad. Los comentarios de algunos alumnos ilustran claramente el propsito y las oportunidades de sus indagaciones, por ejemplo: Se puede entender mejor la msica cuando la hace uno mismo. Cuando entiendes cmo producen sonidos tus instrumentos, los puedes manipular de formas distintas y experimentar. La explicacin mediante modelos visuales del modo en que los instrumentos producen sonidos dio lugar a un aprendizaje tanto disciplinario como integrador, al tiempo que puso de relieve los conocimientos adquiridos y las nociones errneas. Por ejemplo, un alumno fue capaz de explicar desde el punto de vista de la fsica cmo viajan las ondas por el aire. Pero cuando se pregunt a otro alumno por qu la guitarra africana necesitaba una caja de resonancia, explic equivocadamente (aunque comprensiblemente) que era porque la caja hace un eco y la msica se puede or mejor. Otro alumno del grupo demostr una postura reflexiva sobre el trabajo interdisciplinario. Explic que el desafo que planteaba la unidad era juntar todas las partes en la mente. Adems, cont que siempre le haba gustado la msica pero que comprender cmo se producen los sonidos enriqueci ms ese inters, y agreg: Ahora disfruto la msica incluso ms.
El modelo de enseanza interdisciplinaria del PAI que se explica en esta publicacin ofrece herramientas conceptuales que sirven de orientacin a la hora de decidir qu ensear y cmo hacerlo de manera interdisciplinaria. A fin de dar lugar a la flexibilidad necesaria para que los profesores adapten los principios de diseo del aprendizaje a los currculos nacionales y de los colegios en distintas partes del mundo, este marco no prescribe lo que se debe ensear, sino que ofrece recomendaciones sobre cmo disear una enseanza interdisciplinaria de calidad. El enfoque del PAI en cuanto al aprendizaje interdisciplinario presta gran atencin a los conocimientos especficos de las distintas disciplinas o asignaturas. Al mismo tiempo, reconoce que este tipo de aprendizaje requiere mucho ms que la mera reunin de perspectivas disciplinarias en torno a un tema, y sostiene que se debe ayudar a los alumnos a desarrollar la capacidad de integrar perspectivas distintas de manera significativa y productiva. El modelo brinda un lenguaje comn para plantear los temas objeto de estudio, utilizar e integrar lo que aporta cada disciplina, organizar las experiencias de aprendizaje de los alumnos y evaluar y apoyar su desarrollo. Quiz lo ms interesante sea
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que el marco ofrece un punto de referencia conceptual comn para docentes cuyos intereses, conocimientos y motivaciones para la enseanza interdisciplinaria son muy variados y, al hacerlo, posibilita el desarrollo en los colegios de comunidades de aprendizaje de gran riqueza.
Resumen de una unidad de trabajo

Pueden encontrarse ejemplos de trabajos interdisciplinarios de calidad en todos los colegios de todas las regiones del mundo. Al examinarlos utilizando el enfoque del PAI para la enseanza interdisciplinaria pueden apreciarse diversos ejemplos del modo en que ese enfoque sirve de base a la prctica docente y su organizacin. A continuacin se ofrece el resumen esquemtico de una unidad titulada Exilio. En los captulos 5 al 9 se ofrece un examen detenido de esta y otras unidades de trabajo. PREGUNTA MULTIDIMENSIONAL DE LA UNIDAD Qu es el exilio? Exploracin de sus muchas formas, experiencias y expresiones. COMPRENSIN DISCIPLINARIA Artes Visuales Los alumnos comprendern cmo se emplean las esculturas e instalaciones para expresar las experiencias personales y sociales relacionadas con el exilio. Teatro Los alumnos comprendern los orgenes y principios del teatro Butoh, su esttica y su naturaleza meditativa, y entendern cmo desafa la visin tradicional de la representacin teatral. Msica Los alumnos comprendern cmo algunos msicos han desafiado las concepciones tradicionales de la msica.
DESEMPEOS DE COMPRENSIN (Soporte disciplinario) Artes Visuales t Investigar la vida y el trabajo de Do-ho Suh y Kara Walker, como ejemplos del exilio o del autoexilio de la sociedad Realizar anotaciones en sus cuadernos de trabajo que fundamenten, expresen y sinteticen sus hallazgos Hacer una crtica del trabajo de los artistas y ampliarlo Teatro t Investigar la tradicin y la tcnica del teatro Butoh como danza de la oscuridad y como forma de desarrollar la conciencia Realizar anotaciones en sus cuadernos de trabajo que fundamenten, expresen y sinteticen sus hallazgos Explorar la representacin en esta tradicin teatral y ampliarla Msica t Investigar la obra musical de John Cage, Henry Cowell (The Banshee) y Steve Reich (msica interpretada simplemente batiendo palmas) Hacer una crtica de una pieza musical contempornea e interpretarla Realizar anotaciones en sus cuadernos de trabajo que fundamenten, expresen y sinteticen sus hallazgos
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COMPRENSIN INTEGRADORA A travs de esta unidad los alumnos comprendern la funcin que desempean el simbolismo y la autorreferencia en el teatro, la msica y las artes visuales contemporneas. No se limitarn a la concepcin tradicional basada en habilidades, sino que adquirirn una comprensin ms conceptual mediante el tratamiento del tema del exilio. Lograrn una comprensin sobre el exilio ms profunda y significativa a nivel personal, basndose en las experiencias personales propias y las de otras personas. Lograrn una comprensin ms completa mediante la re-representacin y la exploracin del tema a travs de diversos medios artsticos. DESEMPEOS DE COMPRENSIN (Sntesis) Introductorios: En los debates de clase los alumnos intercambian diversos significados y expresiones de exilio (individual y social). Examinan metforas relacionadas y los factores que causan el exilio. Sntesis intermedia: Los alumnos crean un mood board (representacin visual) para ilustrar visualmente cmo se integran sus hallazgos en Artes visuales, Teatro y Msica. Presentan el trabajo a la clase. Sntesis intermedia: Los alumnos elaboran el borrador de una propuesta para su happening ( performance art o arte en vivo). Ese happening incluir el uso adecuado de smbolos y har referencia a las expresiones artsticas estudiadas. Sntesis final: Los alumnos preparan y representan un happening original que expresa lo que significa el exilio para ellos. EVALUACIN CON PROPSITOS DEFINIDOS Se tomarn pruebas de diversas fuentes: debates, anotaciones de los diarios de los alumnos, propuesta, mood board, reflexiones. Los criterios se centrarn en: a) la claridad del propsito del happening de los alumnos (lo que intentan lograr y por qu es importante); b) su capacidad para ubicar el trabajo en el contexto de los movimientos contemporneos en las tres expresiones artsticas (se incluyen los criterios especficos de las asignaturas); c) la eficacia de la integracin de las expresiones artsticas para presentar interpretaciones novedosas relacionadas con el exilio; y d) su capacidad para reflexionar sobre el proceso de creacin y los logros y las limitaciones de su trabajo. Figura 8
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Material adicional para la planificacin de la enseanza interdisciplinaria

Marco para la enseanza interdisciplinaria en el PAI: gua para los profesores ELEMENTOS DEL MARCO PARA LA ENSEANZA INTERDISCIPLINARIA
PREGUNTAS DE ORIENTACIN
Tema/pregunta multidimensional de la unidad: Qu temas o cuestiones abordar esta unidad mediante el enfoque interdisciplinario? t Pertinente t t t t Viable t t t t Formulada con claridad t El tema/la pregunta es de inters e importancia para los alumnos, para m y para la sociedad? El tema/la pregunta es significativa y estimulante para los alumnos y para m? El tema se adecua a la etapa de desarrollo en que se encuentran los alumnos? Contamos con los recursos y materiales didcticos necesarios? Disponemos de tiempo suficiente para explorar el tema en profundidad? Contamos con los conocimientos y la experiencia necesarios? El tema/la pregunta se formula de modo que los alumnos entiendan la naturaleza de nuestro trabajo interdisciplinario en el marco de la unidad?
Comprensin disciplinaria: Qu conceptos, herramientas y modos de pensar disciplinarios debern desarrollar los alumnos para comprender el tema? t t Slida Selectiva t t La unidad incorpora importantes conceptos y modos de pensar de dos o ms disciplinas? La unidad se centra en los conceptos y modos de pensar ms importantes de dos o ms disciplinas en relacin con el tema objeto de estudio?
Comprensin integradora: Qu conexiones entre las disciplinas debern establecer los alumnos? t Vinculada al propsito de la unidad Descrita con claridad t La comprensin integradora contribuye a la coherencia del diseo de la unidad? La comprensin integradora se describe de modo que est al alcance de los alumnos?
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t
Desempeos de comprensin: Cmo aprendern los alumnos? t Fomentan la claridad de propsito, la base disciplinaria, la integracin productiva y la reflexin. t t t t Los desempeos ayudan a los alumnos a apreciar el propsito de su indagacin? Contribuyen al uso de las disciplinas como base? Dan lugar a la integracin productiva de las distintas disciplinas? Reflejan el aprendizaje de los alumnos?
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t
Favorecen el desarrollo progresivo de la comprensin interdisciplinaria del tema. Aprovechan la riqueza de las experiencias y los recursos utilizados.
t
Los desempeos de comprensin introductorios, los de soporte disciplinario, los de sntesis intermedia y los de sntesis final favorecen el desarrollo progresivo de una comprensin interdisciplinaria ms profunda?
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La unidad ofrece una variedad de oportunidades para que los alumnos logren una mayor comprensin?
Evaluacin con propsitos definidos: Cmo sabremos nosotros y cmo sabrn los alumnos que han logrado una comprensin profunda del tema? t Utiliza una seleccin representativa del trabajo de los alumnos. Es formativa y sumativa. Presta atencin a la claridad del propsito, la base disciplinaria, la integracin productiva y la reflexin. t La evaluacin considera todos los aspectos e indicadores pertinentes de la comprensin por parte de los alumnos?
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t t
La evaluacin est diseada con la finalidad de apoyar a los alumnos y servir de base a la enseanza a lo largo de todo el proceso? La evaluacin presta atencin a la claridad del propsito, la base disciplinaria, la integracin productiva y la reflexin?
Figura 9
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El siguiente diagrama (figura 10) es una representacin visual del cuadro de la figura 8.
Temas/preguntas multidimensionales Qu es el exilio? Exploracin de sus muchas formas, experiencias y expresiones. Los temas multidimensionales: t t t Comprensin disciplinaria: Artes Visuales t Los alumnos comprendern cmo se emplean esculturas e instalaciones para transmitir expresiones personales y sociales del exilio. Comprensin disciplinaria: Teatro t Los alumnos comprendern los orgenes y el principio del teatro Butoh, su naturaleza meditativa y su esttica, y cmo cuestiona las ideas tradicionales de la representacin teatral. Comprensin disciplinaria: Msica t Los alumnos comprendern cmo algunos msicos han desafiado las concepciones tradicionales de la msica. Son pertinentes Son viables Estn formulados con claridad
La comprensin disciplinaria es: t t Slida Selectiva
Comprensin integradora 1 Los alumnos comprendern la funcin del simbolismo y la autorreferencia en el teatro, la msica y las artes visuales contemporneas. No se limitarn a la concepcin tradicional basada en habilidades, sino que adquirirn una comprensin ms conceptual mediante el tratamiento del tema del exilio.
Comprensin integradora 2 Los alumnos lograrn una comprensin del exilio ms profunda y significativa a nivel personal, basndose en las experiencias personales y las de otras personas. Su comprensin del exilio ganar en matices mediante la re-representacin y la exploracin del tema en diversos medios artsticos.
La comprensin integradora: t t Est vinculada al propsito de la unidad Se describe con claridad
Desempeo introductorio Mediante debates en clase los alumnos comparten diversos significados y expresiones del exilio (individual y social). Examinan metforas del exilio y las causas de los factores que lo ocasionan. Desempeos de sntesis intermedia Los alumnos crean un mood board para representar visualmente la integracin de lo aprendido en Artes Visuales, Teatro y Msica. Presentan el trabajo a la clase. Desempeos de sntesis intermedia Los alumnos elaboran una propuesta para su happening. El happening incluir un uso adecuado de smbolos y har referencia a las expresiones artsticas estudiadas. Desempeo de sntesis final Los alumnos preparan y representan un happening original que expresa lo que significa el exilio para ellos.
Los desempeos de comprensin: t Fomentan la claridad de propsito, la base disciplinaria, la integracin productiva y la reflexin Favorecen el desarrollo progresivo de la comprensin interdisciplinaria del tema Aprovechan la riqueza de las experiencias y los recursos utilizados
t
t
Evaluacin con propsitos definidos Se tomarn pruebas de diversas fuentes: debates, anotaciones de los diarios de los alumnos, mood-board, reflexiones. La evaluacin toma en cuenta fundamentalmente: a. La claridad del propsito del happening de los alumnos (lo que intentan lograr y por qu es importante) b. Su capacidad para ubicar el trabajo en el contexto de los movimientos contemporneos en las tres expresiones artsticas (se incluyen los criterios especficos de las asignaturas) c. La eficacia de la integracin de las expresiones artsticas para presentar interpretaciones novedosas relacionadas con el exilio, y d. Su capacidad para reflexionar sobre el proceso de creacin y los logros y las limitaciones de su trabajo
La evaluacin con propsitos definidos: t Utiliza una seleccin representativa del trabajo de los alumnos Es formativa y sumativa Presta atencin a la claridad del propsito, la base disciplinaria, la integracin productiva y la reflexin
t t
Figura 10
La siguiente lista de comprobacin puede resultar de utilidad en el diseo de las unidades de trabajo. LISTA DE COMPROBACIN PARA LA ENSEANZA INTERDISCIPLINARIA
Mi unidad est diseada con los siguientes conceptos fundamentales en mente? Seleccione los conceptos que corresponda. t t t Aprendizaje holstico Conciencia intercultural Comunicacin [ [ [ ] ] ] COMENTARIOS
Mi unidad est diseada para fomentar un aprendizaje interdisciplinario con las siguientes caractersticas? t t t Tiene un fin determinado. Se basa en las disciplinas. Es integrador. [ [ [ ] ] ]
He diseado la unidad en torno a un tema o una pregunta multidimensional que tiene las siguientes caractersticas? t t t Es pertinente. Es viable. Est formulado con claridad. [ [ [ ] ] ]
La comprensin disciplinaria a que da lugar mi unidad tiene las siguientes caractersticas? t t Es slida. Es selectiva. [ [ ] ]
La comprensin integradora a que da lugar mi unidad tiene las siguientes caractersticas? t t Est vinculada al propsito de la unidad. Se describe con claridad. [ [ ] ]
Los desempeos de comprensin incluidos en mi unidad estn diseados para lograr lo siguiente? t t t Fomentar la claridad de propsito, la base disciplinaria, la integracin productiva y la reflexin. Favorecer el desarrollo progresivo de la comprensin interdisciplinaria del tema. Aprovechar la riqueza de las experiencias y los recursos utilizados. [ [ [ ] ] ]
He planificado una evaluacin con propsitos definidos que cumple las siguientes caractersticas? t t t Utiliza una seleccin representativa del trabajo de los alumnos. Es formativa y sumativa. Presta atencin a la claridad de propsito, la base disciplinaria, la integracin productiva y la reflexin. [ [ [ ] ] ]
Figura 11 Reflexin En este captulo hemos presentado el modelo de enseanza interdisciplinaria del PAI. Basndose en esta presentacin, qu posibilidades o ventajas ve en un modelo de este tipo, y qu dudas o dificultades le genera hasta ahora? Elabore listas de esas posibilidades, ventajas, dudas y dificultades. Reflexione sobre ellas y use esas reflexiones en la lectura de los captulos 5 al 9. Recuerde que puede leer los captulos en cualquier orden.
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Introduccin
El enfoque de la enseanza interdisciplinaria utilizado en el PAI contribuye a que los docentes encuentren abundantes oportunidades para el aprendizaje que tiene lugar a travs de los grupos de asignaturas y las reas de interaccin, y a que las conviertan en temas concretos productivos para la enseanza interdisciplinaria. Esos temas son por naturaleza multidimensionales, es decir, hacen clara referencia a distintos aspectos de un problema que son objeto de estudio de diferentes asignaturas. Una pregunta como Qu debera hacer la comunidad local para utilizar de manera sustentable el ecosistema del ro? requiere conocimientos y comprensin de las reas de la economa, la geografa y la biologa. Una pregunta como Qu deberamos hacer para que la campaa de salud del colegio sea eficaz? requiere la integracin de elementos de la biologa, la lengua y el diseo grfico. Este tipo de pregunta sirve de gua al aprendizaje y la indagacin de los alumnos al ofrecer propsitos claros para su trabajo. En este captulo se brinda orientacin a aquellos docentes interesados en utilizar temas eficaces para la enseanza interdisciplinaria mediante el planteamiento de las siguientes preguntas: t t t Cules son los temas que vale la pena ensear de manera interdisciplinaria? Cmo debe ser una pregunta multidimensional para favorecer la enseanza interdisciplinaria? Cmo pueden los profesores disear unidades interdisciplinarias de calidad? Conexiones En el captulo 6 se presentan los desafos que plantea la comprensin disciplinaria, y se recomiendan estrategias para lograr dicha comprensin en las unidades interdisciplinarias. En las guas correspondientes se brinda orientacin adicional para el diseo de experiencias de aprendizaje en cada grupo de asignaturas.
Cules son los temas que vale la pena ensear de manera interdisciplinaria?
Los docentes con experiencia en el PAI reconocen que no todos los temas resultan igualmente adecuados para un estudio interdisciplinario de calidad. De hecho, en muchos casos (por ejemplo, el estudio de la gentica) el enfoque de una sola disciplina o asignatura puede ser suficiente y generalmente preferible. El tratamiento serio de dichos temas puede enriquecer las habilidades de los alumnos en las distintas disciplinas, por ejemplo, la habilidad de formular y comprobar hiptesis o de elaborar explicaciones complejas de determinados hechos histricos. Dado que no es fcil desarrollar esa comprensin, es necesario disear cuidadosamente las experiencias de aprendizaje adecuadas para facilitar el desarrollo de los alumnos en cada disciplina. No obstante, en relacin con algunos temas, el estudio a travs de una sola disciplina no es suficiente porque, para entenderlos, los alumnos deben integrar dos o ms reas de conocimientos. Estos temas que comprenden dos o ms dimensiones se denominan multidimensionales. Para que los alumnos comprendan cmo las artes encarnan tradiciones culturales es necesario que aprendan sobre la historia, las artes visuales y tal vez la antropologa. Para que entiendan cmo se pueden mitigar los efectos del cambio climtico, es
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necesario que aprendan sobre la climatologa, los incentivos econmicos y la tica en relacin con el medio ambiente. A continuacin, mediante un ejemplo en el cual los alumnos estudian los sicus como artefactos culturales, se examina cmo pueden utilizarse temas multidimensionales para llevar a cabo una enseanza interdisciplinaria. Un ejemplo: Los sicus en la cultura latinoamericana Los alumnos del tercer ao del PAI estn estudiando el sicu, instrumento creado por los habitantes prehispnicos de los Andes en Amrica del Sur, como instrumento de viento y como producto de la cultura tradicional. Ral, uno de los profesores, explica: El sicu ha formado parte del folclore local durante siglos. Sin embargo, actualmente corre peligro de desaparecer a causa de la globalizacin. Ral describe el propsito de la unidad del siguiente modo. Esta unidad trata fundamentalmente sobre la cultura latinoamericana. La finalidad es ayudar a los alumnos a conocer y apreciar su legado cultural a travs de las artes. En esta unidad aprenden que las artes constituyen diferentes formas de expresin de las comunidades y las trascienden, reflejando sus principales valores. La meta final es crear un proyecto de desarrollo sustentable en comunidades de bajos ingresos para que los nios tengan acceso a instrumentos que les permitan continuar tocando nuestra msica regional. Ral En la unidad trabajaron conjuntamente los profesores de Msica, Artes Visuales, Tecnologa, Ciencias, Geografa e Historia. Al aprender sobre las ondas sonoras, los alumnos pudieron crear sicus a partir de materiales reciclables. Gracias a la comprensin de los principios de la experimentacin cientfica y el diseo tecnolgico pudieron determinar la longitud adecuada de los tubos. El estudio de los valores y la esttica de las culturas prehispnicas les permiti decorar sus instrumentos con motivos tpicos de esas culturas y ejecutar melodas tradicionales. Quiz lo ms importante fue que documentaron su trabajo y as pudieron ensear a los nios de una escuela menos favorecida de la zona a hacer sicus y a tocarlos como forma de preservar sus tradiciones ancestrales. Esta unidad permiti que tanto docentes como alumnos centraran su atencin en tres preguntas multidimensionales que guiaron la indagacin. Cada una de ellas abord un aspecto concreto del tema objeto de estudio y represent en s misma una oportunidad para integrar las perspectivas de distintas disciplinas. Adems, cada pregunta permiti a los profesores ubicar las contribuciones de sus disciplinas en un mapa conceptual comn de la unidad en su totalidad. 1. Cmo podemos hacer un sicu que se pueda tocar en una escala pentatnica?
Esta primera pregunta se centra en la creacin del instrumento, para lo cual se necesitan conocimientos de Fsica, Tecnologa y Msica. Se basa tambin en el rea Ingenio Humano, puesto que explora los orgenes y el desarrollo de los sicus a lo largo del tiempo. 2. De qu forma representan los sicus nuestras tradiciones culturales latinoamericanas?
Esta pregunta ubica al instrumento en el contexto de la cultura y las tradiciones latinoamericanas, basndose en elementos de Historia, Geografa, Artes Visuales y Msica para enriquecer la comprensin por parte de los alumnos de los significados que encarna el instrumento.
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3.
Cmo podemos preservar nuestras tradiciones culturales de manera sustentable en esta poca de rpida globalizacin?
La ltima pregunta tiene como fin estimular a los alumnos a aplicar lo que han aprendido en la solucin del desafo prctico que representa preservar las races culturales latinoamericanas en su comunidad. En torno a ella se integraron las asignaturas de Msica, Artes Visuales, Tecnologa, Historia y Geografa. Esta pregunta y la anterior estn orientadas a preparar a los alumnos para Comunidad y Servicio.
Lo esencial de las preguntas multidimensionales en la enseanza interdisciplinaria en el PAI es el hecho de que abarcan dimensiones que generalmente son estudiadas por expertos de diferentes disciplinas o reas de conocimientos establecidas. Estas preguntas requieren que los alumnos integren perspectivas de las distintas disciplinas a fin de formular explicaciones y generar soluciones o productos de mayor complejidad, rigurosidad y precisin. Y ms importante an es que establecen el aprendizaje que tendr lugar en el contexto de una unidad o un curso. Analice los siguientes ejemplos de preguntas de unidad multidimensionales, las asignaturas que integran y los contextos de las reas de interaccin en los que se pueden ubicar.
Ejemplos de preguntas de unidad multidimensionales

Pregunta de la unidad Qu papel desempearon los entornos y las organizaciones sociales de las civilizaciones antiguas en su surgimiento, desarrollo y desaparicin? Asignaturas relacionadas Humanidades (Historia, Geografa, Ciencia Poltica); Ciencias (Ciencias Ambientales); Artes (Artes Visuales) reas de interaccin relacionadas Ingenio Humano t Los procesos implicados en la innovacin, la creacin, el desarrollo y el cambio El deseo individual de crear, desarrollar o cambiar las cosas Modo en el que se desarrollan los sistemas o productos y cambian con el tiempo
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Una campaa de sensibilizacin sobre los problemas de la imagen negativa de s mismos que tienen los adolescentes hoy en da puede resultar eficaz en nuestro colegio?
Ciencias (Biologa); Humanidades (Psicologa o Sociologa); Lengua A y Lengua B; Artes (Diseo Grfico)
Salud y Educacin Social t Nosotros en la sociedad, por ejemplo: temas como la libertad, polticas de salud gubernamentales y globalizacin Nosotros y los dems, por ejemplo: temas como las relaciones, el sexo y la muerte
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Pregunta de la unidad Cmo se relacionan con nuestro ro en todo su recorrido las comunidades que viven junto a l?
Asignaturas relacionadas Humanidades (Antropologa, Geografa, Economa, Psicologa); Ciencias (Biologa, Qumica)
reas de interaccin relacionadas Comunidad y Servicio t Diferentes comunidades, por ejemplo: diversas formas de comunidad, necesidades de diferentes comunidades, problemas dentro de una comunidad, organizaciones dentro de las comunidades
De qu manera afecta la globalizacin econmica la vida de las comunidades rurales de la India, China o Mxico?
Humanidades (Economa, Sociologa); Ciencias (Ciencias Ambientales); Lengua A y Lengua B (Literatura regional); Artes (Cine)
Entornos t Las funciones que desempean nuestros entornos en la vida y el bienestar de los seres humanos Los efectos de un entorno en otro Los efectos de nuestras acciones, actitudes y conceptos, como desarrollo sustentable y conservacin Dimensiones fsicas, sociales, polticas, econmicas y culturales
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Cules son las consecuencias previstas del cambio climtico en nuestro entorno?
Ciencias (Qumica, Oceanografa); Humanidades (Geografa, Economa)
Entornos t La naturaleza y el papel de las organizaciones locales e internacionales responsables de proteger nuestros medios naturales El modo en que las polticas institucionales relativas a una dimensin de un entorno influyen en otros entornos Nuestras responsabilidades hacia nuestros entornos
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Reflexin Considere los siguientes temas y determine los grupos de asignaturas, las disciplinas y las reas de interaccin en las cuales podran fundarse. t t Por qu es importante reducir las emisiones de dixido de carbono en nuestra ciudad y qu puede hacer cada uno de nosotros y la ciudad en su conjunto al respecto? Monumentos histricos: expresiones artsticas sobre el pasado y el futuro
Ahora examine su propio currculo y proponga un pequeo nmero de preguntas de unidad multidimensionales que puedan representar los temas centrales de su enseanza, o preguntas que le permitan establecer una conexin productiva con otra asignatura.
Cmo debe ser una pregunta multidimensional para favorecer la enseanza interdisciplinaria?
A la hora de seleccionar una pregunta multidimensional para la enseanza interdisciplinaria, los profesores deben llevar a cabo un proceso riguroso de valoracin y deliberacin, comparando las oportunidades que ofrece cada posible tema. Por ejemplo, en la unidad sobre los sicus en la cultura latinoamericana, Ral y sus colegas tal vez hayan comparado las ventajas del estudio del funcionamiento de diversos instrumentos tradicionales (como hicieron Rita y Marcie en el ejemplo anterior) con las ventajas de estudiar un solo instrumento e incorporar el vnculo con las tradiciones culturales. La visin de los pueblos indgenas del pasado y del presente puede haber influido en su decisin. Los profesores comienzan a formular una pregunta multidimensional desde diferentes puntos de partida. Independientemente de dnde comience la planificacin, en la enseanza interdisciplinaria en el PAI los docentes deben formular preguntas de unidad multidimensionales que sirvan de base a su trabajo con los alumnos y que desarrollen las expectativas de aprendizaje de las reas de interaccin. Este tipo de preguntas ofrece oportunidades a los alumnos para desarrollar y enriquecer la comprensin, y requiere que integren perspectivas de las distintas disciplinas a fin de formular explicaciones y generar soluciones o productos de mayor complejidad, rigurosidad y precisin. Tal como se menciona en el captulo 4, en el enfoque interdisciplinario de la enseanza en el PAI se utilizan tres criterios principales para proponer preguntas multidimensionales de calidad: pertinencia, viabilidad y formulacin clara.
Las preguntas de calidad son pertinentes

Al ubicar los posibles temas de la unidad en el contexto de las reas de interaccin, los profesores del PAI pueden explorar la importancia de los temas para el estudio interdisciplinario. El anlisis de la pertinencia de los temas de la enseanza interdisciplinaria en el PAI implica la evaluacin del grado en que cada tema puede estimular a los alumnos a desarrollar una actitud de aprendizaje para toda la vida (Aprende a Aprender), a adoptar una actitud de servicio a la sociedad (Comunidad y Servicio), a desempear el papel que les corresponde en cuanto al cuidado del medio ambiente (Entornos), a apreciar la creatividad de los seres humanos (Ingenio Humano), y a cuidar mejor su salud y la de los dems (Salud y Educacin Social). A fin de alcanzar estas metas, con frecuencia los docentes deben ajustar la profundidad y el alcance de los temas multidimensionales, de lo cual se ofrecen ejemplos ms adelante en este captulo. La integracin del tema de las ondas sonoras en el contexto mayor de Ingenio Humano conduce a profesores y alumnos a indagar sobre las formas en que los seres humanos han usado las ondas sonoras ingeniosamente para producir interesantes experiencias musicales. Crear un instrumento y aprender a
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tocarlo en una escala pentatnica despert gran inters en los alumnos. A su vez, al ubicar la construccin de un instrumento en el contexto mayor de Comunidad y Servicio, la tarea cobr un nuevo significado, urgencia y finalidad social: preservar el legado cultural que se encuentra en peligro. Dado que las unidades interdisciplinarias conllevan un importante trabajo de aprendizaje, es fundamental que capten el inters y estimulen el compromiso de los alumnos. Para ello, el estudio de las preguntas seleccionadas por los profesores debe resultar autntico e importante para los alumnos. Lea sobre la descripcin que hace un profesor, Paul, de una unidad sobre arte y globalizacin. En mi clase de Artes los alumnos estaban acostumbrados a un enfoque muy tradicional, centrado en los conceptos, elementos y principios bsicos del arte. De repente, aunque estos siguen presentes, tambin tuvieron que leer sobre economa y antropologa y explorar esas disciplinas para crear sus trabajos artsticos sobre las desigualdades en el mundo. Nuestro tema era Expresarnos sobre las desigualdades en el mundo, e implicaba que los alumnos crearan trabajos artsticos que reflejaran lo que pensaban y sentan sobre la brecha que existe entre los ricos y los pobres en distintos pases. Tuvieron que comparar la cultura material de sus comunidades y las de los adolescentes de Guatemala o Mxico. Comenzamos hablando sobre los jeans, el calzado deportivo y la moda. Yo tena que acercarme a ellos en ese mbito. Pero tambin esperaba que entendieran bien el problema de las desigualdades para que luego tuviera sentido en nuestra disciplina (las artes) y pudieran tomar toda esa informacin y formar su propia opinin. No tena nada que ver con lo que habamos hecho antes, y al principio comentaron que se sentan agobiados. Con el tiempo, a medida que iban observando su propio estilo de vida y el de otros jvenes como ellos, empezaron a interesarse ms y las desigualdades empezaron a molestarles. Comenzaron a entender que el arte no es solo las cosas que vemos en los museos, sino que es una forma de decir algo, de expresarnos mediante smbolos; o sea, una obra de arte puede, en el momento y el lugar indicados, cambiar el modo de pensar de la gente. Puede generar un cambio en la sociedad. A fin de mantener su propio compromiso con la enseanza interdisciplinaria de las unidades, siempre que sea posible, los docentes deben seleccionar preguntas multidimensionales que capten su propio inters y permitan la aplicacin de sus conocimientos y experiencias. Otros profesores explican lo siguiente. Cuando pienso qu voy a ensear, me pregunto: qu me interesa a m?, en qu me gustara indagar?, qu cosas me permitirn crecer y aprender? Entonces tengo estas preguntas presentes cuando considero nuestro currculo y las normas estatales; para replantear los conceptos y las habilidades. [Cuando se selecciona un buen tema] siempre hay un aspecto obvio que te llega, sobre el cual t mismo desearas hacer algo, que despierta tu pasin e inters. Por ltimo, las preguntas de unidad multidimensionales generalmente son pertinentes para la sociedad. Si abrimos cualquier peridico encontraremos numerosos temas multidimensionales, por ejemplo: la investigacin sobre las clulas madre, el calentamiento global, las migraciones, el arte digital. Cuando los alumnos ven que lo que aprenden en clase es importante para la sociedad en general, el aprendizaje cobra un mayor significado. Al trabajar en la pregunta de la unidad a travs de las reas de interaccin, los profesores ponen de relieve la importancia de determinado tema para la sociedad. Considere los puntos de vista de dos profesores.
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El tema tiene que ser pertinente, y tiene que tratar sobre hacia dnde va el mundo. Como educador me pregunto por qu los alumnos deberan aprender sobre los distintos temas, si el tema los har sentir parte de la sociedad, parte del futuro que le espera al mundo. Si la respuesta es s, entonces el tema es pertinente. El tema del exilio tiene una enorme importancia para todos nosotros y para todos los alumnos del colegio. Ya sean holandeses o provengan de una familia no holandesa, igualmente pueden sentirse ajenos, pueden exiliarse o alejarse social y culturalmente de lo que conocen. Y todos tenemos experiencias muy diversas, pero al mismo tiempo hay semejanzas increbles que nos unen, y yo creo que eso crea una energa que se puede transmitir a travs de varias expresiones artsticas.
Las preguntas de calidad son viables

Las consideraciones relativas a la viabilidad revisten gran importancia en la seleccin y formulacin de una pregunta multidimensional para la enseanza. Los profesores deben plantearse las siguientes preguntas. t Este tema o esta pregunta puede abordarse en el tiempo asignado a la unidad en mi currculo?
Se recomienda a los docentes tener en cuenta el tiempo que les llevar prepararse para ensear los elementos desde el enfoque de una disciplina desconocida o para colaborar con otros educadores en un diseo bien integrado. t Se basa en mis conocimientos y los conocimientos de los colegas con quienes puedo trabajar? Cuento con los recursos materiales necesarios (en la biblioteca, las visitas educativas con el colegio, videos o DVD, Internet, entre los compaeros) para ensear el tema tal como est planteado?
Los profesores deben plantear temas para los cuales tienen los recursos, materiales y conocimientos necesarios (que muchas veces trascienden sus propias disciplinas), y que sean suficientemente manejables para fomentar el aprendizaje y la comprensin en profundidad. t La etapa de desarrollo en que se encuentran mis alumnos les permite abordar este tema de manera adecuada este ao?
Los docentes deben pensar en sus alumnos y en el apoyo que necesitarn para entender el tema y su complejidad emocional o cognitiva. Por ejemplo, tratar las violaciones de los derechos humanos en el genocidio de Rwanda puede ser apropiado para los alumnos del cuarto ao del PAI, pero los alumnos menores pueden no tener la madurez suficiente para enfrentar un tema tan intenso. La seleccin de un tema viable tambin implica tener en cuenta los contenidos que los profesores consideran no negociables. Dados los requisitos del currculo local y el compromiso autntico del colegio con la enseanza disciplinaria de calidad, es probable que haya ciertos conceptos y habilidades que deban abordarse. Lo ideal es que los docentes evalen en qu medida pueden integrarse esos contenidos disciplinarios naturalmente en una unidad interdisciplinaria. En la unidad sobre los sicus, en el proceso de planificacin surgieron cuestiones relativas a la viabilidad. Los profesores se preguntaron si era realista pretender que una gran parte del curso de Historia se dedicara a la enseanza sobre las civilizaciones prehispnicas. Como la respuesta fue positiva, se incorpor la dimensin histrica del proyecto. Tambin se preguntaron si era posible utilizar los contactos en la escuela menos favorecida con la que pensaban trabajar. Como la respuesta fue positiva, se mantuvo la dimensin social del proyecto.
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Las preguntas de calidad estn claramente formuladas

Dado que las preguntas multidimensionales expresan los propsitos del aprendizaje que tiene lugar en una unidad de trabajo, su formulacin debe ser clara y accesible. Esas preguntas describen el tema que los alumnos procurarn comprender y a menudo dan una idea de las conexiones que los profesores esperan que puedan establecer. En las unidades de calidad, los temas o las preguntas multidimensionales indican o adoptan la forma de una cuestin que se debe explorar, un problema que se debe resolver o un producto que se debe crear. Un ejemplo de una pregunta compleja podra ser Cmo pudieron los seres humanos permitir el Holocausto y otros genocidios?. Esta pregunta no puede responderse en todos sus aspectos si la tratamos solamente desde la perspectiva de la historia. Debemos incorporar tambin las teoras psicolgicas sobre la obediencia (por ejemplo, los experimentos de Milgram) y las disparidades econmicas que contribuyeron al malestar social. Estas perspectivas se interrelacionan para proponer una explicacin de las causas de los genocidios de mayor complejidad, rigurosidad y precisin. Abordar un problema a partir del planteamiento de un tema implica la integracin de diversas disciplinas para comprender cabalmente el problema y proponer soluciones, por ejemplo: Qu pueden hacer las personas para mitigar los efectos del cambio climtico?. En este caso, los alumnos logran entender los aspectos cientficos del calentamiento global, cmo contribuyen las emisiones de dixido de carbono que genera el comportamiento de los seres humanos, y cmo se puede influir en ese comportamiento mediante los incentivos econmicos. Esa comprensin brinda a los alumnos las herramientas necesarias para proponer soluciones realistas que permitan reducir las emisiones de dixido de carbono, como puede ser el establecimiento de beneficios fiscales para quienes utilicen automviles que hagan un uso responsable de los combustibles. En una clase de historia mundial, un proyecto sobre los monumentos histricos ilustra cmo se puede plantear un tema mediante un enfoque que tiene por finalidad la creacin de un producto. La unidad se present como una exploracin sobre Cmo entender y explicar algunos de los aspectos ms controvertidos de la historia de los ltimos 100 aos. La culminacin del curso fue la creacin por parte de los alumnos de un modelo para un monumento que representara un hecho donde se violaron los derechos humanos (por ejemplo, los linchamientos en los Estados Unidos, el genocidio de Rwanda). Para comprender estos hechos los alumnos debieron aprender sobre historia, psicologa y sociologa; para representarlos debieron aprender sobre cine, escultura, arquitectura y monumentos.
Cmo pueden los profesores disear unidades interdisciplinarias de calidad?

Formulacin de preguntas multidimensionales teniendo en mente las reas de interaccin
Las reas de interaccin desempean una funcin clave, ya que permiten a los profesores plantear importantes preguntas sobre lo que se espera que los alumnos aprendan, por ejemplo: qu sugiere este tema sobre la importancia de las creaciones de los seres humanos?, cmo puede el aprendizaje sobre este tema impulsar a los alumnos a desarrollar un sentido de responsabilidad con el medio ambiente? Las preguntas de unidad multidimensionales son fundamentales para que los docentes y los alumnos centren su atencin en temas ptimos para la enseanza interdisciplinaria. En la unidad sobre los sicus anteriormente mencionada, el nfasis en Ingenio Humano dio como resultado una pregunta multidimensional sobre los sicus como instrumentos musicales. El contexto que ofreca Comunidad y Servicio inspir a Ral y sus colegas a centrarse en la preservacin de una tradicin musical local. Durante la implementacin de la
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unidad de trabajo, las reas de interaccin continan sirviendo de gua a los profesores y los alumnos a la hora de reflexionar y ajustar el nfasis de su aprendizaje, y los temas multidimensionales mantienen la direccin y la coherencia de las indagaciones de ambos. Un ejemplo: Civilizaciones antiguas Ensear sobre las civilizaciones antiguas puede ser muy interesante, porque ofrece la posibilidad de desarrollar en los alumnos la capacidad de apreciar la historia, los pueblos y las culturas del pasado. Puede constituir una oportunidad para aprovechar la fascinacin de los jvenes por las costumbres y la forma de vida que tenan los seres humanos siglos atrs. En un colegio del PAI, los profesores del primer ao del programa reconocieron que a menudo, cuando ensean las civilizaciones antiguas, piden a los alumnos que acumulen grandes cantidades de informacin relacionada con aspectos diversos como la arquitectura, la alimentacin, la forma de gobierno, los entornos naturales en que vivieron, el comercio, los deportes o el arte. Comprendieron que una unidad interdisciplinaria de calidad sobre las civilizaciones antiguas no deba limitarse a pedir a los alumnos que acumularan informacin sobre todos esos aspectos y la mostraran en una presentacin de Microsoft PowerPoint. En definitiva, llegaron a cuestionarse si los alumnos deberan aprender o no sobre las civilizaciones antiguas, y se preguntaron: Cul es nuestro principal propsito educativo en esta unidad? Un mapa de ideas A fin de disear una unidad interdisciplinaria sobre las civilizaciones antiguas, cuatro profesores empezaron a elaborar un mapa de ideas sobre el tema. Despus de algunos minutos usando la tcnica de la lluvia de ideas, recurrieron a las reas de interaccin para examinar el mapa desde el contexto de cada rea y se plantearon las siguientes preguntas: qu nos dice el mapa sobre el papel del medio ambiente en las civilizaciones antiguas?, qu funcin desempe el ingenio humano en el desarrollo y la supervivencia de estos pueblos?, qu problemas relacionados con la salud enfrentaron estas civilizaciones?, qu oportunidades podra ofrecer este tema a los alumnos para profundizar su capacidad de aprender? El proceso iterativo de plantear preguntas, analizar opciones y enriquecer el mapa con nuevas posibilidades dio como resultado la formulacin de varias preguntas significativas sobre las civilizaciones antiguas. En la mayora de los casos, la respuesta a esas preguntas requera la combinacin de conocimientos y enfoques de al menos dos asignaturas. t t t t Cmo organizaban las civilizaciones antiguas sus gobiernos, comunidades, espacios, valores y acciones? (Comunidad y Servicio) Cmo puede ayudarnos aprender sobre los inventos y las creaciones de los seres humanos en las civilizaciones antiguas a comprender mejor las sociedades de hoy? (Aprender a Aprender) Qu papel desempearon los entornos naturales en el surgimiento de las civilizaciones y cmo afectaron esas sociedades a sus entornos? (Entornos) Qu creaciones culturales y tecnolgicas condujeron a la supervivencia, el desarrollo y a veces la desaparicin de las civilizaciones antiguas? (Ingenio Humano)
Luego de un detenido anlisis, los profesores seleccionaron las dos ltimas preguntas multidimensionales para el desarrollo de la unidad. Llegaron a la conclusin de que aprender sobre las creaciones culturales y tecnolgicas permitira a los alumnos aprender a apreciar el ingenio de los pueblos del pasado, as como su lucha por sobrevivir en diversos entornos. Tambin consideraron que el examen de las interacciones entre los seres humanos y sus entornos en las civilizaciones antiguas poda contribuir a la comprensin de nuestra relacin con los entornos hoy en da. Estas preguntas de la unidad claramente multidimensionales requeran la contribucin de la historia, las artes, la tecnologa, la arquitectura, la ingeniera y las ciencias ambientales.
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A continuacin se incluye un ejemplo de los mapas elaborados por los profesores y los distintos aspectos en que propusieron hacer nfasis.
Tema: En el pasado, cmo usaron los seres humanos el entorno para sobrevivir y prosperar?
frica Japn
Amrica China Grecia Aztecas Oriente Medio Roma vestimenta alimentos interacciones y actividades sociales
arquitectura estructuras motivos del edificios clebres emplazamiento tipos de servicios emplazaarmas mientos tipos de transporte CIUDADES fsicos/ ambientales o relieves recursos hdricos calidad del suelo flora y fauna
REGIONES
TECNOLOGA
VIDA COTIDIANA
RECURSOS NATURALES
tipos de dioses creencias y prcticas formas de culto estructuras familiares artes y oficios costumbres y rituales
RELIGIN
CIVILIZACIONES ANTIGUAS
INSTITUCIONES SOCIALES GOBIERNO
ECONOMA
tipos de comercio divisa industrias
creencias y prcticas culturales normas morales
sistema de escritura educacin roles y estatus sociales
sistema judicial tipos de castigo
ideologa poltica tipo de gobierno tipos de leyes
pesca artesana agricultura
Tema: En el pasado, cmo se organiz aron los seres humanos para poder sobreviviry prosperar? Figura 12
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Al emplear las reas de interaccin en la formulacin de buenas preguntas para la indagacin interdisciplinaria, los profesores del PAI ayudan a los alumnos a comprender conceptos y a desarrollar modos de pensar y actitudes en dos o ms disciplinas, adems de contribuir a que utilicen todo eso de manera significativa. En esta unidad, los alumnos tuvieron la oportunidad de reflexionar sobre la importancia de los entornos en la vida y el bienestar de los seres humanos (lo que constituye una de las principales expectativas de aprendizaje en relacin con Entornos). Tambin tuvieron la posibilidad de evaluar las transformaciones estticas y tecnolgicas que han permitido el desarrollo de las civilizaciones y apreciar las consecuencias de esas transformaciones, tanto deseadas como no deseadas (un elemento central de Ingenio Humano). En la fase de implementacin de la unidad, las reas de interaccin y las preguntas multidimensionales ayudan a profesores y alumnos a mantener el enfoque de la indagacin y establecer nuevas conexiones. Por ejemplo, en la unidad sobre las civilizaciones antiguas se plantearon cmo en algunos casos pagaron un alto precio por el desarrollo tecnolgico; por ejemplo, en Mesopotamia los ingeniosos sistemas de riego ocasionaron la degradacin del suelo. Los profesores valoraron en particular la oportunidad que ofreca la ltima pregunta para aprender de la experiencia de esas civilizaciones cuando reflexionaron sobre el cambio climtico en nuestros das. En la clase de Tecnologa, los alumnos estudiaron los vestigios de las civilizaciones antiguas que podemos encontrar en la actualidad (por ejemplo, el Coliseo como origen del estadio moderno), examinaron la funcin cultural de algunos edificios y crearon una versin futurista de los objetos u otros aspectos que reflejan los valores y las prioridades de las sociedades contemporneas. Varios alumnos trabajaron juntos en una propuesta para la creacin de un estadio ecolgico donde se utilizara una fuente de energa alternativa. En resumen, se recomienda a los profesores del PAI comenzar a integrar de diversas maneras las reas de interaccin durante las fases de planificacin e implementacin de la unidad. El uso productivo de dichas reas como herramienta conceptual para pensar sobre el contenido debera enriquecer la visin de lo que los profesores ensearn y cmo, y de lo que los alumnos aprendern y cmo. Asimismo, debera dar lugar a una reflexin fundada sobre los distintos aspectos del desarrollo humano y la ciudadana responsable que forman parte de las reas de interaccin (por ejemplo, aprender a aprender, la actitud responsable en relacin con el medio ambiente, el servicio a la comunidad). En cambio, la mera vinculacin de una unidad determinada con diversas reas de interaccin como ejercicio de memorizacin, sin enriquecer la unidad o la reflexin sobre los temas ms amplios y las capacidades que representan las reas de interaccin, constituye un uso no productivo de estas reas. Una buena forma de comenzar a planificar el currculo en las distintas asignaturas es organizndolo en torno a preguntas clave derivadas de las expectativas de aprendizaje de los alumnos en cada rea de interaccin. Si se las considera desde una perspectiva interdisciplinaria, esas preguntas constituyen una base productiva a partir de la cual se pueden seleccionar temas o preguntas multidimensionales para la indagacin. A continuacin se plantean ejemplos de algunas preguntas clave para cada rea de interaccin. Si bien son preguntas demasiado generales para ofrecer una gua fructfera a una unidad de trabajo determinada, pueden servir de base al dilogo interdisciplinario entre los docentes y generar un espacio frtil desde el cual plantear temas multidimensionales.
Ejemplos de preguntas clave para las reas de interaccin

Aprender a Aprender
Cul es la mejor manera de aprender de las personas que tienen diferentes conocimientos y experiencias? Qu aspectos de un problema determinado vale la pena estudiar y por qu? Cmo utilizo lo que aprendo en las distintas disciplinas? Cmo comunico lo que entiendo utilizando el vocabulario y el contenido de dos o ms disciplinas?
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Comunidad y Servicio
Cmo nos relacionamos unos con otros como seres vivos y seres culturales? Cmo puedo utilizar lo que s sobre las artes, las ciencias o las humanidades para contribuir a la comunidad? Cmo puedo emplear las distintas fuentes de conocimientos para encontrar soluciones que me permitan ayudar a los dems?
Ingenio Humano
Cmo y por qu creamos, dados los factores sociales, culturales y econmicos que dan forma a nuestras vidas? Cules son las consecuencias ticas, sociales o polticas de las distintas creaciones humanas (en las ciencias, las matemticas o las artes)?
Entornos
Cmo son los entornos fsicos, biolgicos y culturales en los que vivimos? Qu recursos tenemos o necesitamos, y cmo se complementan o se oponen nuestras necesidades en relacin con los diferentes tipos de recursos? Cmo puedo utilizar diversas reas de conocimientos para comprender mis responsabilidades en relacin con el medio ambiente y actuar en consecuencia?
Salud y Educacin Social

Cmo pienso y acto como un ser biolgico, social y cultural, y cmo utilizan los dems la comprensin de estos aspectos sobre m? Cmo estoy cambiando en distintos aspectos? Cmo puede ayudarme la comprensin del contexto histrico y ambiental en que vivo a cuidar de m mismo y de los dems?
El problema con las unidades temticas

En los colegios, la enseanza interdisciplinaria frecuentemente adopta la forma de unidades temticas, que establecen temas muy amplios como las civilizaciones o el agua y que obligan a los profesores a esforzarse por conectarlos de algn modo. Cuando el tema es demasiado amplio, es posible que no resulte claro qu es exactamente lo que queremos que los alumnos comprendan sobre el tema en cuestin. Por lo tanto, en esos casos es bastante comn que las conexiones resulten superficiales o forzadas y la comprensin frgil. Un ejemplo: Egipto Todos los alumnos de 11 aos del colegio estn estudiando sobre Egipto. En Historia, aprenden sobre el estilo de vida y la teocracia egipcia. En Artes examinan la pintura egipcia y crean sus propios motivos. En Geografa estudian los patrones de las inundaciones del ro Nilo. En Matemticas aprenden a calcular la superficie y el volumen de las pirmides y otros cuerpos. En Teatro representan una obra sobre la vida de Cleopatra. Las muestras que cubren las paredes del colegio ponen de relieve el trabajo conjunto de todo el colegio para brindar a los alumnos experiencias de aprendizaje ms integradas en las distintas asignaturas. No obstante, la integracin del contenido dista de ser eficaz. Es necesario que los alumnos aprendan a calcular la superficie de las pirmides para aprender sobre el Antiguo Egipto? Los patrones de las inundaciones del ro Nilo son pertinentes? Para no estancarse en vnculos superficiales entre las asignaturas, los profesores deben definir las metas de la indagacin mediante la formulacin de preguntas de unidad multidimensionales claras. Por ejemplo, pueden preguntar: Cmo sabemos que el Antiguo Egipto fue una gran civilizacin y qu tipo de sociedad debieron tener para poder alcanzar ese grado de desarrollo?.
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Una pregunta de este tipo integra un anlisis de las pirmides y del arte egipcio de manera significativa. Puede usarse el clculo de la superficie real de las pirmides para estimar el nmero de personas, e incluso de generaciones, que trabajaron en su construccin. Entonces los alumnos pueden examinar el tipo de estructura social y de gobierno que les permiti realizar esa tarea. De igual modo, los dibujos egipcios no solo pueden hacer ms agradable el aprendizaje, sino que pueden servir como fuente para identificar caractersticas de la estructura y las interacciones sociales. Una segunda pregunta multidimensional sobre el mismo tema podra ser: Cmo contribuy el entorno natural de los egipcios a su magnfica produccin cultural?. De este modo, los patrones de las inundaciones del ro Nilo, que tanto se estudiaron y tan predecibles eran, pueden contribuir al anlisis de la estructura social y la acumulacin de la riqueza. En estos ejemplos, el aprendizaje en las distintas asignaturas se integra de manera productiva para abordar preguntas claramente formuladas que no podran responderse satisfactoriamente a travs del enfoque de una sola disciplina.
El problema de las visitas educativas

Al igual que las unidades temticas, las visitas educativas ofrecen la promesa de un aprendizaje integrador. Las excursiones a ciudades, parques o montaas dan lugar a experiencias reales que pueden ser transformadoras y presentar oportunidades para un aprendizaje profundo. Los profesores aprovechan esas oportunidades cuando estructuran la visita en torno a preguntas multidimensionales para la indagacin. A continuacin se presentan dos ejemplos opuestos. Una unidad sobre parques nacionales finaliz con una visita de todo un da al parque local. Un grupo de entusiastas alumnos de 14 aos bajaron del autobs escolar y se prepararon para recorrer las distintas reas del parque: la playa, la ribera del ro y el manglar. La tarea era escuchar atentamente al gua y recopilar la mayor cantidad posible de informacin sobre cada rea. Durante la primera hora, algunos alumnos tomaron nota diligentemente mientras otros garabateaban al descuido los nombres de algunas especies e informacin sobre el turismo local. A medida que pasaron las horas result evidente que lo que entusiasmaba a los alumnos era la experiencia de pasar un da fuera del colegio. En otro caso (en una unidad que se describe en el prximo captulo), los alumnos visitaron un parque local con un importante propsito en mente. El parque es una atraccin para los turistas y los alumnos se propusieron medir los niveles de contaminacin en determinadas reas. Emplearon herramientas de Geografa y Biologa para realizar un esquema de los tres cursos de los ros y la forma de la costa, y para evaluar las condiciones ambientales. A diferencia de los alumnos del ejemplo anterior, estos realizaron el trabajo de campo con dos preguntas multidimensionales en mente, a saber: t t Cmo est afectando la actividad humana a los manglares y las playas que atraen a los turistas? Cmo podra una iniciativa de ecoturismo favorecer una relacin sustentable y equilibrada entre los cursos de agua y los seres humanos?
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Reflexin Considere los siguientes temas, comnmente utilizados por colegios de todas partes del mundo. Cmo podran convertirse en preguntas de unidad multidimensionales productivas? t t t t t t Mi comunidad El tiempo El agua Las noticias Los valores Las civilizaciones antiguas
Imagine una visita educativa con el colegio como parte del curso. Cmo podra esa visita fomentar el aprendizaje interdisciplinario y qu pregunta de unidad multidimensional podra guiar la indagacin de los alumnos durante la misma?
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Introduccin
Este captulo describe cmo la enseanza de las disciplinas contribuye a una enseanza interdisciplinaria eficaz en el PAI, y se examinan dos preguntas concretas: t t Qu constituye un aprendizaje de calidad en una disciplina o asignatura determinada? Cmo pueden los profesores seleccionar y plantear la comprensin disciplinaria?
En el PAI, la enseanza disciplinaria de calidad tiene caractersticas distintivas. Indica cul es la diferencia entre las disciplinas y la informacin objetiva, y explica por qu muchas veces es difcil lograr la comprensin disciplinaria. Utilizando como ejemplo una unidad interdisciplinaria sobre el ro Pak Sha O de Hong Kong, este captulo ofrece un panorama general de los objetivos generales y especficos del PAI, y seala dos criterios que los profesores deben tener en mente a fin de asegurar que el trabajo interdisciplinario tenga una buena base disciplinaria.
Qu constituye un aprendizaje de calidad en una disciplina o asignatura determinada?

Los docentes del PAI, ya enseen Historia, Biologa, Matemticas o Artes Visuales, procuran que los alumnos logren una comprensin profunda de las ideas, las teoras y los modos de pensar fundamentales de sus asignaturas o disciplinas. Reconocen que entender cabalmente un concepto implica mucho ms que simplemente conocerlo. En el PAI se estimula a los alumnos a utilizar dichos conceptos de forma eficaz en nuevos contextos y situaciones para demostrar una comprensin profunda. Ser capaces de comprender es una capacidad que implica poder emplear conceptos, habilidades e informacin para formular explicaciones, ofrecer interpretaciones, crear productos o resolver problemas de maneras viables. A su vez, la comprensin disciplinaria implica la capacidad de emplear los conceptos y modos de pensar desarrollados por expertos en los distintos campos, tales como la geografa, la biologa, la fsica, las matemticas, la lengua o las artes visuales. Para poder fomentar esa comprensin, los profesores del PAI deben entender lo que es y por qu es difcil de lograr. Todas las disciplinas representan distintas formas de pensar sobre el mundo. Los cientficos tienen teoras sobre el mundo natural que guan sus observaciones particulares: formulan hiptesis, disean experimentos para comprobarlas, revisan sus opiniones a la luz de los nuevos hallazgos y formulan nuevas observaciones. Por su parte, los artistas se ven menos limitados por los aspectos empricos. Procuran aportar una nueva visin de determinado objeto, representarlo con tcnicas magistrales, y enriquecer y provocar (a s mismos y a su pblico) mediante las ambigedades deliberadas de su trabajo. Que un alumno se convierta en mejor artista no quiere decir que sea un mejor historiador, cientfico o matemtico. Naturalmente, no es razonable esperar que los alumnos del PAI, que tienen entre 11 y 16 aos de edad, se conviertan en expertos en ciencias, historia o arte. La finalidad de la educacin de calidad en las reas disciplinarias del PAI es asegurar que los alumnos logren una comprensin cabal de la perspectiva del mundo que ofrece cada grupo de asignaturas. Los profesores se preparan para enriquecer esa comprensin reflexionando ellos mismos sobre sus propias disciplinas. Se preguntan, por ejemplo: por qu enseo Ciencias, Historia o Artes?, qu es lo que vale la pena que mis alumnos aprendan en relacin con estas disciplinas? Y quiz ms importante an: qu implica para m la comprensin profunda en mi asignatura o disciplina?
Definicin de la comprensin disciplinaria

Evidentemente, no sera correcto definir una disciplina (como biologa o geografa) como una lista de puntos que se deben cubrir en tres clases semanales, sino que debera definirse como un conjunto de redes dinmicas de conceptos, teoras y ejemplos, producidos mediante el uso de mtodos y tcnicas acordados con el fin de dar respuesta a preguntas pertinentes sobre determinados aspectos del mundo. Al animar a los alumnos a adoptar la perspectiva de un bilogo, un gegrafo, un historiador, un cientfico, un artista o un poeta para entender el mundo que los rodea, los docentes del PAI abren la puerta a los logros cognitivos ms importantes de nuestra era: logros que los alumnos podrn compartir solamente por medio de una enseanza dedicada y cuidadosamente diseada. En el modelo del PAI las disciplinas se organizan en ocho grupos de asignaturas. Los objetivos generales y especficos ofrecen a los profesores un panorama general del aprendizaje que debe fomentarse en cada uno de esos grupos. Basndose en esos objetivos generales y especficos, los profesores con experiencia procuran desarrollar en los jvenes cuatro capacidades fundamentales que conllevan la comprensin de: 1. 2. 3. 4. El propsito de la indagacin disciplinaria Un conjunto de conocimientos esenciales Los mtodos de indagacin disciplinaria Las formas de comunicacin
A continuacin se describen estas capacidades y se ilustran mediante ejemplos de objetivos generales y especficos en Humanidades, Ciencias y Artes.
1. Comprender el propsito de la indagacin disciplinaria

Con frecuencia los alumnos plantean una pregunta que todos los profesores deberan ser capaces de responder con franqueza: por qu tenemos que aprender esto?. Si lo que procuramos es una autntica comprensin disciplinaria, no nos sirven respuestas tales como porque es importante que lo aprendas, porque forma parte del programa de estudios, de los exmenes o de los requisitos estatales o, incluso, porque lo necesitars el ao que viene. Para explicar por qu es necesario aprender determinado tema dentro de una disciplina debemos reflexionar sobre la naturaleza de la indagacin disciplinaria. Por qu los historiadores, los cientficos y los artistas dedican su vida a ciertos temas? Cmo utilizan (o cuestionan) nuestras sociedades los hallazgos de la biologa y la historia o las obras de las artes visuales o la danza? Por qu es importante la comprensin disciplinaria? Los conocimientos de las distintas disciplinas derivan de la necesidad humana de comprender y predecir, expresar un punto de vista, crear productos y herramientas, y resolver problemas complejos. Las disciplinas ofrecen una explicacin a los contextos en los que viven los alumnos. Por ejemplo, la ley de la oferta y la demanda determina qu productos encontraremos en los supermercados. En los ltimos aos, nuestra experiencia de la revolucin digital (el rpido crecimiento de la computacin y las comunicaciones que est transformado al planeta) ha impulsado un renovado inters en el estudio de la revolucin industrial. La interdependencia biolgica afecta la vida de los animales y las plantas tanto del parque local y como de la selva tropical. Las obras de arte sobre el medio ambiente pretenden llamar la atencin de la sociedad sobre la importancia de preservar nuestros ecosistemas. Por lo tanto, al instar a los alumnos a darse cuenta de que los conocimientos de las distintas disciplinas influyen en nuestras actividades y en nuestra vida cotidiana al desarrollar su mente disciplinaria, los docentes estn preparndolos para participar en el mundo como personas ms informadas y juiciosas. Los objetivos generales y especficos del PAI subrayan este aspecto del aprendizaje. En Humanidades, se procura que los alumnos desarrollen habilidades para tomar decisiones y que utilicen sus conocimientos como fundamento de sus acciones. En Ciencias, examinan el papel que desempea la ciencia en la sociedad y los propsitos que nos impulsan a indagar. La comprensin cientfica engloba nuestra responsabilidad en relacin con el entorno vivo y el inerte, la capacidad de aplicar los conocimientos cientficos para resolver problemas locales y mundiales, o analizar la manera en que la ciencia y sus aplicaciones interactan con los
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factores sociales, econmicos, polticos, ambientales, culturales y ticos. En Artes, tambin se estimula a los alumnos a apreciar las obras artsticas como forma de expresar, criticar, reflexionar y comentar sobre el mundo y transformarlo. Para reflexionar sobre el propsito de la indagacin disciplinaria con sus alumnos, los profesores pueden plantear las siguientes preguntas: t t t Por qu es importante este tema, concepto o teora de esta disciplina? Cmo podemos aplicar lo que aprendemos en relacin con este concepto, tema o teora? Por qu algunas personas dedican su vida al estudio de esta disciplina?
2. Comprender un conjunto de conocimientos esenciales

Cada disciplina incluye innumerables conceptos, ejemplos e ideas, y los educadores deben seleccionar aquellos que son ms significativos para sus alumnos. Un conjunto de conocimientos esenciales incluye conceptos y relaciones que son fundamentales en la disciplina y que se pueden aplicar en diversos contextos. Por ejemplo, en una unidad sobre la Revolucin Industrial, los alumnos deben comprender los factores sociales y econmicos que condujeron a los avances industriales en la Gran Bretaa del siglo XVIII: la propagacin de la tica protestante, el crecimiento del espritu empresarial entre los artesanos y los obreros, la acumulacin de capital, la disponibilidad de materias primas y mercados, y la innovacin tecnolgica. En una unidad sobre ecosistemas, los alumnos de Biologa deben comprender cmo los organismos se relacionan con su entorno fsico en un determinado lugar, examinar el ciclo de los nutrientes y los factores que favorecen o trastocan el equilibrio de un ecosistema. Este tipo de comprensin les permite vincular incidentes concretos de la Revolucin Industrial u observaciones realizadas en una visita educativa con el colegio con interpretaciones ms generales. Es decir, un conjunto de conocimientos amplio no solo les permite saber sino tambin entender y usar la informacin que reciben. Un conjunto de conocimientos esenciales es fundamental para la consecucin de los objetivos generales y especficos de cada grupo de asignaturas del PAI. En Humanidades, se espera que los alumnos sepan y empleen la terminologa caracterstica de este grupo de asignaturas en contexto, y que demuestren la comprensin de elementos de Historia, Geografa, Economa y Sociologa en sus descripciones y explicaciones del entorno social y cultural en que vivimos. Se espera que analicen exhaustivamente cuestiones relativas al tiempo, el espacio, el cambio, los sistemas y de orden mundial, utilizando con flexibilidad las ideas importantes y los ejemplos pertinentes. En Ciencias, se los desafa a reconocer y recordar informacin cientfica, explicarla y aplicarla para resolver problemas en situaciones conocidas y desconocidas. En Artes, se los anima a demostrar el conocimiento y la comprensin de las bases tericas de las expresiones artsticas estudiadas, y de diferentes estilos, creaciones e ideas que han dado forma al arte en todas las pocas y culturas. Para reflexionar sobre el conjunto de conocimientos de una disciplina con los alumnos, los profesores pueden plantear las siguientes preguntas: t t t Cules son las ideas importantes, los conceptos fundamentales o las teoras que debemos aprender en esta disciplina? Qu ejemplos, casos y hallazgos ilustran las ideas importantes de esta disciplina? Existen conexiones importantes entre las ideas de esta disciplina?
3. Comprender los mtodos de indagacin

Contrariamente a las ideas simplistas o la informacin elemental, el conocimiento disciplinario es resultado de un riguroso proceso de indagacin y comprobacin de afirmaciones. Una mente disciplinaria considera los tipos de pruebas, los criterios de validacin y las tcnicas que dan fiabilidad a nuestros conocimientos sobre el pasado, la naturaleza, la sociedad o el arte. En Artes, los alumnos desarrollan hbitos de visualizacin, observacin, crtica, uso de las tcnicas y perseverancia en el estudio de un tema. En Historia demuestran la comprensin de los mtodos de indagacin cuando comparan descripciones opuestas para evaluar su
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fiabilidad, cuando sospechan de las explicaciones simples, cuando tienen en cuenta las fuentes utilizadas, y cuando prestan atencin al modo en que se seleccionan y se presentan los puntos de vista de los personajes histricos. En Ciencias, los alumnos aprenden que los experimentos requieren controles cuidadosamente diseados y que la coexistencia de dos fenmenos no implica que uno sea causa del otro. Al comenzar a aprender cmo trabajan los expertos, los alumnos empiezan a humanizar las disciplinas. Los objetivos generales y especficos del PAI hacen hincapi en que los alumnos adquieran habilidades aplicables a la indagacin humanstica y la cientfica. En Humanidades, aprenden a planificar, realizar y presentar investigaciones; identificar preguntas y temas fundamentales; observar, seleccionar y registrar informacin importante; juzgar el valor y las limitaciones de las fuentes utilizadas; y realizar trabajos de campo para complementar una investigacin. En Ciencias, tambin se les ensea a definir un problema o formular una pregunta para su comprobacin mediante una investigacin cientfica; recopilar y registrar datos utilizando unidades de medida adecuadas; organizar y presentar los datos mediante cifras y diagramas (clculos matemticos, tablas, grficas y cuadros). En Artes, los alumnos participan en la indagacin artstica; planifican y organizan eficazmente para definir y establecer metas, resolver problemas, experimentar y explorar a travs de actividades estructuradas y espontneas. Para reflexionar sobre los mtodos de indagacin de una disciplina con los alumnos, los profesores pueden plantear las siguientes preguntas: t t t t Qu mtodos debemos aprender para comprender cmo se genera el conocimiento en una disciplina determinada? Qu herramientas e instrumentos resultan tiles en la disciplina? Cul es la mejor manera de explicar, describir o expresar nuestra interpretacin de un hecho o un fenmeno? Cmo podemos discernir entre afirmaciones fiables y menos fiables en la disciplina?
4. Comprender las formas de comunicacin de la disciplina

Por ltimo, en cada disciplina se prefieren determinadas formas y gneros para comunicar los conocimientos. Los historiadores prefieren usar la narracin en su trabajo, mientras los cientficos optan por realizar informes con gran cantidad de datos. Para que logren ser buenos comunicadores, se procura que los alumnos del PAI comprendan estas diferencias. En Ciencias, los alumnos escriben (y reconocen) informes cientficos bien organizados donde se presentan al lector hiptesis, metodologa, resultados y anlisis para que este los evale. Se los anima a utilizar una gama de vocabularios cientficos. En Historia, aprecian tanto una narracin vvida y bien documentada como exposiciones bien organizadas en museos, monumentos y documentales. En Humanidades se espera que organicen la informacin segn una secuencia lgica, de manera clara y concisa; que usen el vocabulario, el estilo y la representacin visual adecuados, as como referencias y bibliografas que documenten claramente las fuentes de informacin mediante el empleo de convenciones apropiadas. En Artes se los anima a emplear diversos medios para explorar las opciones estticas en profundidad. Para reflexionar sobre las formas de comunicacin de una disciplina con los alumnos, los profesores pueden plantear las siguientes preguntas: t t t Qu vocabularios y smbolos podemos usar para transmitir lo que aprendemos en esta disciplina? Cules son los principales gneros en los que podemos comunicar lo que sabemos en esta disciplina (ensayos, informes cientficos, psteres, videos)? Cmo tomamos en cuenta a los destinatarios y el contexto cuando comunicamos lo que sabemos?
En resumen, a la hora de seleccionar los conceptos y los modos de pensar cuya enseanza reviste mayor importancia dentro de su asignatura, los profesores del PAI deben basarse en los objetivos generales y especficos del programa y en el currculo de su colegio. De este modo, el modelo del PAI fomenta la capacidad de los alumnos no solo para dominar conceptos, teoras y ejemplos fundamentales de esas
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disciplinas, sino tambin para emplear sus mtodos, aplicar sus conocimientos y comunicarlos de manera eficaz. Los profesores con experiencia en el programa saben que no siempre resulta fcil a los alumnos lograr la comprensin disciplinaria, y que a menudo es necesario ayudarlos a modificar las nociones intuitivas o simplistas sobre el mundo con que llegan a la clase.
El desafo de lograr la comprensin disciplinaria

Lograr la comprensin disciplinaria es todo un desafo para los alumnos. Incluso los profesores con ms experiencia describen su consternacin cuando, al final de una unidad que creyeron excelente, comprueban que las ideas y los conceptos errneos iniciales de los alumnos no parecen haberse modificado. A qu se debe? Los psiclogos explican que, en las primeras etapas de su vida, los nios desarrollan ideas intuitivas sobre el mundo que a veces se contraponen a los conocimientos desarrollados en las distintas disciplinas. Antes de ingresar a la escuela primaria, los nios desarrollan ideas intuitivas sobre cmo funciona la naturaleza, cmo piensan las personas, lo que es hermoso y lo que no lo es, y cmo se desarrollan las narraciones. Muchas de estas ideas, ampliamente documentadas por los psiclogos que estudian el desarrollo humano, constituyen claros precursores de la comprensin disciplinaria ms sofisticada. Por ejemplo, a la edad de 5 aos los nios comprenden que las narraciones tienen un comienzo, un desarrollo y un final, y que la sucesin de hechos que presentan debe tener sentido. Los historiadores tambin organizan las descripciones sobre el pasado en forma de narraciones. Deben establecer cundo comienzan y finalizan las historias, seleccionar los hechos que conforman el desarrollo y elegir los puntos de vista de los personajes histricos para que sus narraciones sean inteligibles. Lamentablemente, no todas las ideas iniciales son igualmente auspiciosas. Los nios pequeos tambin tienen la tendencia a creer que las historias siempre tratan de los buenos contra los malos, y esa idea conduce a la clasificacin de los personajes histricos en estereotipos y a la simplificacin excesiva de su experiencia. Tambin tienden a creer que los hechos siempre son consecuencia de actos deliberados, especialmente en el caso de los lderes, y les resulta difcil comprender que no todas las consecuencias de los actos del pasado son intencionales. Ms sorprendente an es el hecho de que, a menudo, proyecten los valores y las visiones del mundo contemporneo en los personajes histricos, un error denominado presentismo que es difcil de corregir incluso con una buena enseanza. En las ciencias, los alumnos suelen creer que los experimentos son eficaces cuando sus resultados coinciden con los del libro de texto que utilizan. Confunden las teoras con creencias infundadas (es decir, lo opuesto a un sistema conceptual bien fundado) o creen que las hiptesis son afirmaciones cuya veracidad debe demostrarse (en lugar de comprobarse). Incluso luego de aos de educacin formal, los jvenes siguen teniendo ideas errneas sobre cmo funciona el sistema solar, cmo es la electricidad o cmo sucede la evolucin. En las matemticas, los alumnos tienen la tendencia a separar los nmeros de sus significados, completando las ecuaciones de manera mecnica. En las artes, les resulta difcil comprender que una buena pintura no tiene que ser necesariamente bella, sino que puede ser provocativa o sugerente y dar lugar a una exploracin esttica profunda. Dado que la tarea de abordar y modificar los errores de concepto de los alumnos puede parecer desalentadora, el diseo curricular del PAI ofrece un conjunto de objetivos generales y especficos claros como gua para la enseanza en las asignaturas y para ayudar incluso a los ms pequeos a desarrollar una comprensin bien fundada.
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Reflexin Analice las siguientes afirmaciones de algunos profesores de distintos colegios. En qu sentido reflejan el concepto de disciplinas que se present anteriormente? Cules se acercan ms a su propio concepto de la asignatura que ensea? El mayor obstculo para ensear Historia es el tiempo; la enseanza en s no es tan difcil. Tengo una lista de personas y hechos importantes que tengo que cubrir y los alumnos tienen que saberlos para fin de ao. Enseo Historia porque quiero que los alumnos entiendan que los hechos del pasado nos pueden ayudar a comprender quines somos y de dnde venimos. Quiero que sean capaces de pensar sobre el pasado y cmo podemos analizarlo de manera crtica. Quiero que piensen en las opciones que las personas tenan en el pasado y en qu se diferencian de las que tenemos hoy en da.
Cmo pueden los profesores seleccionar y plantear la comprensin disciplinaria?

A la hora de disear unidades de enseanza interdisciplinarias, los docentes deben decidir qu disciplinas permitirn abordar mejor el tema multidimensional objeto de estudio, ya que, como hemos mencionado antes, el aprendizaje interdisciplinario de calidad requiere una slida base disciplinaria. El diseo de unidades interdisciplinarias plantea a los profesores un importante desafo: determinar qu conocimientos de una disciplina necesitarn adquirir sus alumnos a fin de alcanzar el objetivo global de la unidad. De hecho, algunos se preguntan si es necesario que adquieran un dominio total de las disciplinas antes de poder integrarlas de manera significativa. Las preguntas de este tipo son importantes porque indican el compromiso de los docentes con un trabajo de calidad. El aprendizaje interdisciplinario se basa en el aprendizaje disciplinario; no lo reemplaza. A continuacin se presenta el ejemplo de una unidad basada en el estudio de un ro que ilustra el enfoque del PAI en relacin con la enseanza interdisciplinaria. El ro Pak Sha O El propsito de esta unidad es contribuir a que los alumnos del cuarto ao del PAI (que tienen 14 y 15 aos) aprendan sobre las cuencas y examinen el equilibrio de sus ecosistemas a fin de poder formular recomendaciones razonables para su desarrollo sustentable. La indagacin de los alumnos en este proyecto se basa en tres preguntas multidimensionales, a saber: t t t Las caractersticas del flujo del agua, la profundidad y los factores abiticos del ro Pak Sha O afectan a los organismos presentes en todo su curso? Cmo est afectando la actividad humana a los manglares y las playas que atraen a los turistas? Cmo podra una iniciativa de ecoturismo favorecer una relacin sustentable y equilibrada entre el curso de agua y los seres humanos?
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A fin de dar respuesta a estas preguntas, los alumnos deben adquirir un conjunto de conocimientos de Geografa, incluidos los perfiles y las caractersticas tpicas de los ros, tales como el gradiente de velocidad y la forma del canal. Deben ser capaces de comparar las caractersticas particulares del ro Pak Sha O con los perfiles clsicos que generalmente se presentan en los libros de texto. En Ciencias, necesitarn comprender la importancia de los estuarios y los manglares en el ecosistema local, y aprender a detectar e interpretar los indicadores del nivel de contaminacin y tensin ambiental. Las preguntas estimulan a los alumnos a realizar indagaciones empricas que conlleven la comprobacin de hiptesis, la recopilacin de datos, la elaboracin de grficas, el trazado de mapas y la observacin en las reas de geografa, biologa y sociologa. Al afrontar un problema tan amplio como este, cmo pueden los profesores decidir en qu concentrar la atencin de los alumnos para lograr un aprendizaje profundo?, cmo se puede determinar lo que los alumnos necesitarn saber a fin de abordar las preguntas planteadas?
Para la enseanza interdisciplinaria en el PAI se establecen dos criterios bsicos que permiten el uso adecuado de las distintas disciplinas en una unidad de trabajo. En primer lugar, la comprensin disciplinaria debe seleccionarse estratgicamente. Los docentes deben identificar qu disciplinas y qu conocimientos concretos dentro de ellas contribuirn ms a la comprensin del tema multidimensional por parte de los alumnos. En segundo lugar, la comprensin disciplinaria debe ser slida, es decir, debe representar con precisin el conjunto de conocimientos, los conceptos y los modos de pensar de una disciplina. Juntos, estos criterios favorecen la eficacia y la integridad intelectual del aprendizaje interdisciplinario en el PAI.
Seleccin estratgica de la comprensin disciplinaria

En las unidades interdisciplinarias, los profesores deben seleccionar cules disciplinas incluirn y cules no. Para ello, deben analizar la forma en que cada disciplina puede contribuir a la comprensin de un tema multidimensional por parte de los alumnos y, adems, seleccionar qu conocimientos de cada disciplina (conceptos, teoras, ejemplos, mtodos o tcnicas particulares) se tomarn prestados. La falta de una seleccin estratgica generalmente genera un nmero abrumador de opciones y combinaciones de disciplinas, y conduce a un aprendizaje superficial. Como se indica en el captulo anterior, un tema multidisciplinario bien elegido suele facilitar la seleccin de las disciplinas que ms importan. Fundamentalmente, lo que debe impulsar la seleccin de las perspectivas que verdaderamente importan es la esencia del tema. En nuestra unidad sobre el ro, los profesores se centraron principalmente en las disciplinas de geografa y biologa, y aadieron conocimientos del nuevo campo del ecoturismo que les permitieron integrar aun ms el trabajo. Eligieron la geografa porque permita a los alumnos comprender en profundidad los cambiantes entornos naturales y urbanos, porque ofreca las herramientas necesarias para evaluar los cambios en el paisaje, la forma del ro y las caractersticas abiticas esperadas. Los alumnos utilizaron elementos de la biologa para evaluar las condiciones de los microorganismos y los macroorganismos. Por ejemplo, identificaron la presencia de microorganismos cuya sensibilidad a la contaminacin era variable, e interpretaron lo que observaron en los manglares como adaptaciones a ciertos contaminantes. Los profesores percibieron claramente las ventajas de incluir la historia y la economa para enriquecer la comprensin de los alumnos; se plantearon incluir en la unidad la historia de las interacciones de los seres humanos con el entorno natural, y conceptos de economa como la tragedia de los comunes y la accin cooperativa, pero finalmente los descartaron, ya que prefirieron tratar menos reas de conocimientos en mayor profundidad. Dado que estas eran disciplinas que conocan bien, contribuyeron a la viabilidad de la unidad. Una vez identificadas las dos disciplinas bsicas, fue necesario realizar otra seleccin. No todos los conceptos de geografa y biologa eran importantes para el estudio de una cuenca. Los docentes debieron identificar los conocimientos, mtodos, aplicaciones y formas de comunicacin bsicos que eran fundamentales para
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la comprensin de las relaciones entre los seres humanos y el entorno del ro Pak Sha O, a fin de asegurar que los alumnos lograran utilizarlos de manera flexible. Identificaron conocimientos disciplinarios concretos que podan contribuir a que el trabajo de los alumnos tenga una buena base disciplinaria.
Geografa
t Los alumnos comprendern los elementos del perfil clsico de un ro y la manera en que los ros pueden ajustarse a esa norma o desviarse de ella (determinando las caractersticas del curso superior, medio e inferior del ro; considerando caractersticas tales como el gradiente, la velocidad, la erosin, la forma del valle y la concentracin de los factores abiticos). Aprendern a utilizar las herramientas de un gegrafo para estudiar los cambios en el terreno alrededor de una cuenca (comprobando hiptesis, recopilando datos, interpretando pruebas, evaluando resultados). Aprendern a usar programas informticos para analizar y presentar grficamente datos cuantitativos (grficas de barras, distribuciones, grficas de corte transversal), y comunicar sus hallazgos mediante un informe cientfico.
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Biologa
t Los alumnos comprendern que los microinvertebrados que viven en el agua tienen diferentes niveles de tolerancia a la contaminacin, y pueden ayudarnos a determinar la calidad del agua a lo largo del curso del ro. Entendern la naturaleza e importancia de los manglares y las playas en los ecosistemas locales. Aprendern a realizar un estudio sobre los micro y los macroorganismos de un ro y a elaborar informes al respecto (planteando y comprobando hiptesis, recopilando y analizando datos).
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Ecoturismo
t Los alumnos comprendern seis principios bsicos del ecoturismo, como turismo en lugares naturales que minimiza el impacto, contribuye a la sensibilizacin de la poblacin y genera beneficios econmicos directos para la preservacin local y el desarrollo de la poblacin local.
Comprensin disciplinaria slida

El segundo criterio que deben utilizar los profesores para preparar la base disciplinaria de una unidad interdisciplinaria se refiere al grado en que la comprensin disciplinaria refleja de forma autntica los conceptos y los modos de pensar de una disciplina. Por ejemplo, en la unidad sobre el ro Pak Sha O, la comprensin disciplinaria estimula a los alumnos a construir una red de conocimientos amplia y flexible sobre los ros en general y sobre este ro en particular. Aprenden sobre la indagacin geogrfica, la comprobacin de hiptesis, la recopilacin de datos, el anlisis sistemtico y la presentacin de resultados. Tambin aprenden a observar el modo en que los organismos tales como el mangle se adaptan a una mayor salinidad, menor cantidad de oxgeno y menor cantidad de agua. Cada concepto o modo de indagar refleja el trabajo de los expertos en el rea. En el PAI, los profesores deben preguntarse si estn estimulando a los alumnos a participar de manera autntica en una indagacin histrica, geogrfica o biolgica, o a dominar conceptos que se consideran aceptados e importantes en las disciplinas que ensean. Los objetivos generales y especficos de las asignaturas del programa ofrecen un conjunto til y amplio de conocimientos disciplinarios entre los cuales pueden elegir. Cuando disean una unidad interdisciplinaria, los docentes deben prestar especial atencin a la comprensin particular que desean que sus alumnos adquieran en otra disciplina aparte de la propia. Por ejemplo, en una unidad sobre las diferencias en la adaptacin al entorno local de las especies vegetales autctonas y las importadas, un profesor de Biologa descubri que los alumnos no observaban la naturaleza con detenimiento. Entonces, pidi al profesor de Artes que les enseara determinadas habilidades de dibujo. Al describir lo que esperaba que los alumnos comprendieran en las artes, seal lo siguiente.
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El dibujo requiere la atencin a los detalles mnimos, y cuando dibujan los alumnos tienen que observar detenidamente. Una fotografa muestra la forma, pero no todos los detalles que un observador puede registrar mediante el dibujo. En estas pocas clases de dibujo, los alumnos aprendieron sobre el espacio negativo, la perspectiva y las sombras. Pero lo ms importante es que aprendieron a observar un espcimen durante un tiempo prolongado. Por lo tanto, es posible recopilar informacin cualitativa de la naturaleza mediante el dibujo, que acta como vehculo para la observacin, la interpretacin y el anlisis. Aquella comprensin que no es slida en el sentido que se explica aqu a menudo es simplista o seudodisciplinaria. Por ejemplo, los profesores del PAI con experiencia se dan cuenta de que cuando los alumnos realizan experimentos en el laboratorio de ciencias buscando resultados que sean iguales a los del libro, estn aplicando una visin errada del modo en que los experimentos permiten a los cientficos generar nuevos conocimientos. Se dan cuenta de que cuando los alumnos cuentan cuntas fuentes sirven de base a cada una de dos interpretaciones histricas opuestas, por ejemplo, estn aprendiendo historia sujeta a interpretacin. Cuando ponen nmeros en las ecuaciones mecnicamente sin tener una idea clara de lo que significan, no estn aprendiendo matemticas sino seudomatemticas. En resumen, la comprensin disciplinaria slida se diferencia de la comprensin seudodisciplinaria en que presenta a los alumnos conocimientos que reflejan el pensamiento de los expertos de manera autntica y adecuada para cada etapa de su desarrollo. Los profesores del PAI estimulan el desarrollo de una mentalidad inquisitiva y de las habilidades necesarias para investigar los temas objeto de estudio. Deben brindar a sus alumnos un conjunto de conocimientos flexible que puedan aplicar para entender el mundo y actuar en sus comunidades con criterios fundados. Deben prepararlos para que sean capaces de comunicarse eficazmente de diversas formas. Al estimularlos a pensar como historiadores, bilogos y artistas de formas adecuadas para su etapa de desarrollo, los profesores del PAI contribuyen al desarrollo de sus alumnos en las diversas disciplinas. Reflexin t Examine la comprensin disciplinaria que abarca esta unidad. De qu modo contribuye la comprensin en cada disciplina a la comprensin de las tres preguntas que guan la unidad sobre el ro Pak Sha O? Considere la disciplina que usted ensea. Cmo describira la comprensin disciplinaria ms importante que espera que logren sus alumnos este ao? Piense en otra disciplina que podra enriquecer o complementar el aprendizaje de los alumnos en su propia asignatura (como la colaboracin entre el profesor de Biologa y el de Artes que se describi anteriormente). Qu conceptos, habilidades de indagacin, aplicaciones o formas de comunicacin en este campo podra interesar incluir en su unidad?
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Introduccin
Las experiencias de aprendizaje interdisciplinario eficaces integran la comprensin y los conocimientos de dos o ms asignaturas y dan como resultado lo que denominamos comprensin integradora, donde los conceptos y modos de pensar que generalmente se estudian en diferentes disciplinas se integran para explicar un fenmeno, crear un producto o formular preguntas de formas que no hubieran sido posibles desde la perspectiva de una sola disciplina. En este captulo se describe la comprensin integradora como logro fundamental del aprendizaje interdisciplinario, y se ofrece orientacin sobre cmo favorecer este tipo de comprensin entre los alumnos.
Por qu es importante prestar atencin a la integracin?

En el PAI, la enseanza interdisciplinaria requiere que los profesores contribuyan a desarrollar la capacidad de los alumnos para establecer conexiones profundas y productivas entre las distintas asignaturas. Los profesores con experiencia en el programa comprenden que apoyar a los alumnos en el proceso de lograr la comprensin interdisciplinaria no implica solamente pedirles que establezcan conexiones. Es necesario que los docentes (y sus alumnos) tengan claro qu tipos de conexiones quieren establecer y por qu son importantes para el estudio del tema elegido. Una cosa es decir que los profesores de diversas asignaturas colaboran en una unidad interdisciplinaria y otra muy distinta es poder demostrar cmo se integran esas disciplinas. Si simplemente decimos que las disciplinas interactan, sin explicar en algn nivel dnde y cmo interactan (y especficamente qu es lo que los alumnos obtienen de esa interaccin), reducimos el aprendizaje interdisciplinario a la proverbial caja negra, dentro de la cual sucede algo importante, pero no podemos verlo ni hablar de ello. Si los docentes no examinan cmo se conectarn las disciplinas, estarn menos preparados para apoyar a los alumnos en su esfuerzo por establecer conexiones por s mismos. Dado que no siempre es fcil establecer esas conexiones, un enfoque del estilo caja negra implica el riesgo de que la enseanza interdisciplinaria resulte superficial. Por lo tanto, para ayudar a los alumnos a integrar los conocimientos disciplinarios es necesario abrir la caja negra, es decir, entender bien cmo el conocimiento de una disciplina puede complementar, ampliar o dar nuevo significado a la comprensin lograda mediante otra disciplina. Un ejemplo: Revoluciones picas Revoluciones picas es una unidad sobre las revoluciones francesa y norteamericana diseada para alumnos de 14 y 15 aos de edad. Investiga las causas, los procesos y las consecuencias de los cambios revolucionarios en estas sociedades y cmo influyeron las ideas de la Ilustracin y la atmsfera de exaltacin poltica para que ocurrieran esos cambios. Esta unidad integra Historia, Ingls, Serbio y Artes Visuales. Bsicamente, plantea la siguiente pregunta: cmo surgen las revoluciones y el estado de exaltacin poltica asociado a ellas, y cmo transforman las sociedades?
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Trabajando con el profesor de Historia, los alumnos desarrollaron un conjunto de conocimientos amplio sobre las circunstancias, causas y consecuencias de estas revoluciones. Estudiaron las ideas de Locke, Rousseau, Montesquieu y Voltaire para entender las motivaciones de ambas revoluciones. Aprendieron sobre los cambios en los sistemas polticos, sociales y econmicos adems de las nuevas formas de gobierno (el federalismo y los cdigos napolenicos) que surgieron en ambos casos. Tambin aprendieron sobre el perodo post-revolucionario, para entender las dificultades de las transiciones. En clase de Serbio y de Ingls, los alumnos estudiaron la poesa pica. Aprendieron sobre la historia de este tipo de poesa y conocieron poemas picos clsicos y poemas tradicionales escritos por autores serbios. Aprendieron a identificar y emplear elementos poticos tales como la hiprbole, la personificacin y la alusin. Crearon poemas picos como si fueran escritos por hroes revolucionarios como George Washington y Georges Jacques Danton, y presentaron sus creaciones ante todo el colegio. Como uno de los profesores explica, los alumnos lograron entender la importancia de la tradicin oral, y el hecho de que la pica no solo se usa para explicar lo inexplicable sino tambin para entretener, motivar y desarrollar un fuerte sentido de la identidad, ya sea asociado a determinadas caractersticas personales o a una nacionalidad. En Artes Visuales, la clase estudi las obras creadas por Goya y Delacroix a principios del siglo XIX. Los profesores eligieron los temas de conflicto y el nacimiento de nuevas ideas para la exploracin visual. Los alumnos experimentaron con expresiones de estos temas en figuras humanas tridimensionales y colaboraron en la creacin de una serie de tableaux.
Las unidades de este tipo son comunes entre las buenas prcticas docentes en el PAI. Como se describe hasta aqu, la unidad parece razonablemente integrada; la idea era que los alumnos abordaran el tema de las revoluciones desde diversos contextos. Sin embargo, a fin de ayudarlos a establecer conexiones significativas, fue necesario un anlisis ms detenido. Para ello debieron plantearse dos preguntas clave: t t Exactamente cmo se integran las disciplinas en la unidad? De qu formas contribuye la integracin de las disciplinas a una comprensin ms profunda, completa y compleja de las Revoluciones picas?
En el ejemplo de las revoluciones picas, cada asignatura contribuy de manera importante. Historia ofreci abundantes materiales bien fundamentados sobre las revoluciones francesa y norteamericana, que incluan los puntos de vista de personas concretas que participaron en cambios sociales de gran escala. La poesa pica (estudiada en las asignaturas de Serbio e Ingls) estimul a los alumnos a comprender el sentimiento revolucionario y las experiencias personales vinculadas a los rpidos cambios polticos. A su vez, Artes Visuales ofreci oportunidades para reflexionar sobre temas ms amplios, como el conflicto, la identidad nacional y el herosmo. Las disciplinas se interconectaron de tres maneras diferentes a lo largo de la unidad, profundizando la comprensin del tema por parte de los alumnos en cada caso. t t t Los alumnos comprenden cmo describen los poemas picos las experiencias de los individuos y los contextos culturales de las pocas revolucionarias. Entienden los principales acontecimientos y perspectivas de las revoluciones, y las describen por medio de la poesa. Comprenden cmo representar un aspecto importante de las revoluciones francesa y norteamericana en una metfora visual interesante.
Estas conexiones conforman lo que denominamos comprensin integradora y representan los resultados que se espera obtener de la unidad.
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Los alumnos comprenden cmo describen los poemas picos las experiencias de los individuos y los contextos culturales de las pocas revolucionarias
Cmo se integran las disciplinas?
Si bien histricamente la poesa pica tiene sus orgenes en las obras clsicas de Homero, durante y despus de la Revolucin Francesa surgieron obras neopicas que reflejan el contexto de la poca. Como lo explican los profesores que participaron en esta unidad, los poemas picos narran los actos heroicos de ciertas personas y reflejan los valores, los sentimientos y las incertidumbres de las sociedades en las que vivan. El estudio de estos poemas permite a los alumnos comprender cmo entendan los narradores del pasado ciertas experiencias clave. Les muestra cmo divulgaron los narradores sus obras al tiempo que inflamaban el espritu nacionalista y revolucionario de la poca. Las obras picas son documentos histricos por derecho propio; reflejan los valores polticos y estticos de su poca.
Cmo contribuye la comprensin de los poemas picos a la comprensin de las revoluciones, y viceversa?
Un estudio de la poesa y la literatura picas relacionadas con las revoluciones francesa y norteamericana enriquece una visin puramente histrica de estos perodos al incorporar las experiencias y expresiones ms personales de personas que fueron importantes en su poca. A su vez, la asignatura de Historia prepara a los alumnos para que entiendan el contenido de la poesa: sin la comprensin histrica, los hechos narrados en un poema tendran poco sentido.
Los alumnos entienden los principales acontecimientos y perspectivas de las revoluciones, y las describen por medio de la poesa
La poesa pica se relaciona con la historia de las revoluciones en otro aspecto de gran importancia: generalmente recalca los temas de la lealtad, el herosmo, el orden y la libertad, que son fundamentales en la reflexin fundada sobre las revoluciones. En este sentido, constituyen un gnero adecuado para interpretar este perodo concreto de la historia. Los poemas deban respetar la verdad histrica y ajustarse a las caractersticas del gnero pico. A fin de crear esos poemas, los alumnos tuvieron que estudiar a fondo las biografas de personalidades como Danton y Washington e interpretar sus puntos de vista sobre los hechos que ocurrieron a su alrededor. Examine, por ejemplo, los primeros versos de un poema escrito por un alumno en esta unidad. Las anotaciones al margen se incluyen para ilustrar cmo se utilizaron las disciplinas; no forman parte del trabajo del alumno.
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Un poema pico generalmente comienza indicando directamente el tema de que trata. En este caso, el alumno presenta a Danton y su papel en la historia de Francia. Como es propio de la poesa pica, el alumno comienza a narrar in medias res (en mitad de la accin en lugar de al principio, como suele hacerse en la narracin histrica). El contenido de la poesa pica generalmente es serio y relata hechos y hazaas que son importantes para una cultura o un pas. En el poema completo, el alumno narr el derrocamiento de la monarqua francesa y el establecimiento de la Repblica con personajes histricos como Danton y Robespierre.
EL DESPERTAR DE FRANCIA Me llaman Georges-Jaques Danton, hijo de Jacques, Y mi historia tiene tristeza y gloria. Que los dioses y los espritus me asistan Al narrar por cuanto he pasado Y cmo serv a la revolucin. Era el ao mil setecientos noventa y tres Y durante el mes de enero Fue mi largo regreso desde Blgica Para votar si debamos o no ejecutar Al monarca que nos gobern tantos aos. Rey Luis, decid, debes morir, Y otros, al parecer, pensaron como yo Pues, al contar los votos, quedo claro. Pues la mayora de mis compatriotas vot Poner fin a la monarqua y la vida del rey. Mientras el rey caminaba hacia la guillotina, Record lo que haba pasado.
Histricamente, GeorgesJacques Danton fue un lder revolucionario francs que desempe un papel fundamental en el derrocamiento de la monarqua francesa y el establecimiento de la Primera Repblica. Danton haba sido enviado a Blgica en una misin a fines de 1792, y regres a Francia justo a tiempo para votar. Vot a favor de la ejecucin del Rey. El 15 de enero de 1793, el juicio de Luis XVI en la Convencin culmin con su sentencia a muerte mediante votacin y sin posibilidad de indulto.
Figura 13
Cmo contribuye la creacin de un poema sobre la revolucin a la comprensin del alumno?

Para escribir y representar sus poemas, los alumnos debieron repasar sus conocimientos de Historia e identificar los episodios que podan narrarse desde el punto de vista de un personaje histrico determinado usando la informacin correcta en cada paso. Debieron desarrollar hbitos mentales no solo literarios, sino tambin histricos, ya que tenan que evaluar la importancia de hechos puntuales y crear una secuencia significativa. Este tipo de poema narrativo estimul a los alumnos a establecer un vnculo personal con el perodo histrico, puesto que debieron seleccionar ellos mismos los episodios y utilizarlos para contar una historia que tuviera sentido. Ms an, les permiti formular hiptesis sobre la experiencia personal de las personalidades elegidas y dar vida a los hechos histricos.
Los alumnos comprenden cmo representar un aspecto importante de las revoluciones francesa y norteamericana en una metfora visual interesante
Historia y Artes Visuales tambin se interrelacionaron de forma productiva porque los alumnos debieron utilizar su creciente comprensin de las revoluciones para expresar una caracterstica esencial del perodo mediante una metfora visual. La reflexin permiti a algunos alumnos apreciar el costo humano que conllevan los cambios sociales, y esa comprensin se expres directamente en sus poemas y trabajos artsticos. A continuacin se incluye lo que pensaba un alumno.
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Analizando la frase las revoluciones devoran a sus propios hijos me di cuenta de que, desde mi punto de vista, las revoluciones realmente son necesarias para obligar a las sociedades a funcionar. Pero eso no puede justificar el hecho de que a lo largo de la historia muchas personas inocentes murieran como resultado de los cambios en los sistemas polticos y sociales. En la Revolucin Francesa muchos inocentes y personas comunes fueron asesinados brutalmente, principalmente durante el reinado del terror de Robespierre. En Norteamrica las vctimas fueron los colonos y granjeros que, para empezar, ni siquiera se sublevaron. Al inicio de la Revolucin Industrial los nios que trabajaban fueron definitivamente las vctimas del inestable sistema legal y poltico de Inglaterra. Estos son ejemplos de cmo a veces los malos sistemas obligaron a las personas a tomar el poder o, en el caso de los ms dbiles, a perder la vida. En cuanto vi las conexiones entre los sistemas y las revoluciones en la historia, pude analizar algunos puntos histricos e incluirlos en mi trabajo [poema pico y trabajo artstico]. Las metforas elegidas por los alumnos sobre los conflictos y las prdidas en relacin con el perodo histrico objeto de estudio sirvieron de base para la creacin de esculturas de figuras humanas y tableaux. Algunos alumnos decidieron representar el momento ntimo en que una madre abraza a su hijo moribundo (vase Madre e hijo, a continuacin). El trabajo hace referencia a las personas que perdieron la vida en las revoluciones y, metafricamente, al reconocimiento por parte de una madre revolucin simblica de las vidas que se perdieron en su nombre.
Madre y su hijo moribundo, de Tea, Luka, Stefan, Voja y Stanko
Cmo contribuye esta conexin a la comprensin por parte de los alumnos?

Cuando los alumnos sintetizaron las cualidades de estas revoluciones desde un punto de vista esttico para crear una obra de arte, surgieron importantes oportunidades de aprendizaje. En primer lugar, al igual que los poemas anteriores, el proyecto de Artes Visuales estimul a los alumnos a trabajar con la idea de importancia histrica: decidir qu aspectos de este perodo en particular vala la pena destacar. En general, al crear una obra artstica sobre el pasado, los alumnos enfrentaron el desafo de identificar una metfora o un concepto, como el de madre [revolucin] e hijo, que claramente representara algo importante sobre esa poca y que estimulara la creacin artstica. La comprensin sirvi de base a los alumnos para la creacin de metforas contundentes. Cuando las metforas eran adecuadas, los alumnos podan sealar diversas formas en que reflejaban las experiencias y los hechos del pasado. Por ltimo, al formular estas metforas, los alumnos plantearon nuevas perspectivas en relacin con el pasado: por qu la libertad se representaba con una figura femenina?, qu significaba para la gente en ese momento?, de dnde provino la idea de madre revolucin?, en qu sentido puede decirse que era un smbolo de las ideas romnticas? Es comprensible que tanto profesores como alumnos no se sintieran preparados para dar respuesta a estas preguntas menos predecibles, y que tal vez no tuvieran el tiempo necesario para investigar ms. Pero aun as, tanto el espritu inquisitivo que los alumnos demostraron al plantear estas preguntas como la naturaleza
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misma de estas sugieren que los alumnos comenzaron a utilizar un pensamiento altamente sofisticado. Este enfoque contrasta claramente con la memorizacin de causas, fechas y personajes histricos que ms comnmente se asocia con la enseanza y el aprendizaje de los hechos histricos. En resumen, en un aula del PAI tiene lugar un aprendizaje interdisciplinario productivo donde los alumnos son capaces de explicar fenmenos, resolver problemas, crear productos o formular nuevas preguntas de formas que no seran posibles mediante una sola disciplina. En el ejemplo anterior, para comprender las revoluciones y las experiencias pico-romnticas relacionadas, los alumnos debieron adquirir slidos conocimientos sobre los principales hechos, circunstancias y personalidades, cuyos puntos de vista debieron comprender. Lo que les plante un mayor desafo fue que debieron utilizar la informacin adquirida para decidir cmo habran contado sus experiencias esas personalidades (en el poema) y reflexionar sobre lo que nos ensea ese perodo histrico tal como lo vemos desde el presente (en las esculturas). Reflexin Analice su experiencia con la enseanza interdisciplinaria en el PAI. Puede utilizar su propia experiencia o la de un colega para dar respuesta a las siguientes preguntas: t t t t En su opinin, cmo se han integrado en esta unidad de trabajo los conceptos y los modos de pensar de las asignaturas? De qu maneras ha contribuido la integracin de las perspectivas disciplinarias a la comprensin de los alumnos? Qu recomendaciones hara para que las conexiones entre las disciplinas resultaran aun ms claras? Qu oportunidades de aprendizaje surgen en esta unidad?
Desarrollo de la comprensin integradora

Tal como lo demuestra el ejemplo de la unidad Revoluciones picas, para ayudar a los alumnos a lograr una comprensin integradora no basta con afirmar que la unidad es interdisciplinaria y animar a los alumnos a buscar conexiones. Es necesario que los profesores tengan claro qu tipos de conexiones desean que los alumnos establezcan y qu oportunidades de aprendizaje ofrecen. A fin de ilustrar este punto, veamos un ejemplo menos adecuado. En una unidad sobre gentica, los alumnos deban crear un trabajo artstico que se inspirara en ese fenmeno natural que haban estudiado. En un caso como este, sin una idea clara del propsito de la actividad, los alumnos pueden recurrir a copiar imgenes de Mendel o hacer bocetos esquemticos de algunos padres y sus hijos. Aunque los alumnos se entusiasmen con la actividad, si no se hace hincapi en la reflexin sobre qu aspectos de la gentica vale la pena representar y por qu, y sin analizar qu medio visual sera el mejor para representar el tema, es posible que las oportunidades que den lugar a un aprendizaje integrador profundo sean escasas. A la hora de desarrollar una comprensin integradora de calidad deben tenerse en cuenta dos criterios bsicos: t t La integracin debe favorecer la comprensin del tema multidimensional por parte de los alumnos. La integracin debe describirse con claridad.
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La integracin debe favorecer la comprensin del tema multidimensional por parte de los alumnos
La comprensin integradora es ms productiva cuando se relaciona claramente con el propsito de la indagacin interdisciplinaria que se lleva a cabo. En particular, la integracin de disciplinas debe permitir a los alumnos alcanzar la comprensin que plantea el tema multidimensional seleccionado. En el ejemplo anterior, los profesores esperaban que los alumnos lograran una comprensin profunda de por qu y cmo se desarrollaron las revoluciones francesa y norteamericana y de qu forma afectaron a esas sociedades. Queran que los alumnos se centraran especialmente en el sentimiento pico que caracteriza a las revoluciones en muchos casos, un sentimiento que en parte explica la violencia vinculada a los cambios revolucionarios. Dado que esta unidad tuvo lugar en Serbia, los docentes decidieron incluir hechos y autores picos locales, lo cual contribuy a acercar el concepto de revolucin y los costos que conlleva. La comprensin integradora implica claramente estas prioridades de aprendizaje y permite la coherencia del diseo de la unidad.
La integracin debe describirse con claridad

A la hora de disear una unidad de enseanza interdisciplinaria, los docentes deben procurar identificar uno, dos o quiz tres aspectos principales de la comprensin integradora que se abordar en la unidad. En el diseo de una enseanza interdisciplinaria de calidad, la comprensin integradora y la disciplinaria revisten la misma importancia como metas de aprendizaje. La comprensin integradora debe ser fcilmente comunicable a los profesores involucrados, a sus colegas y a los alumnos. Se pueden utilizar diversas estrategias para describir las conexiones que se procurar establecer. Describir el enfoque integrador general: La integracin interdisciplinaria puede describirse en funcin de la forma en que esperamos que las disciplinas se interrelacionen en un diseo de enseanza determinado, a nivel bsico. Por ejemplo, los docentes pueden presentar la unidad sobre las revoluciones como una forma de ayudar a los alumnos a comprender las revoluciones francesa y norteamericana en profundidad, con un nfasis particular en las experiencias difciles y extraordinarias de personajes histricos que participaron en los hechos, y el significado de estas revoluciones para nosotros en el presente. A fin de lograr esa comprensin, los alumnos aprendern sobre la historia del perodo y expresarn lo que aprenden en un poema o un trabajo artstico. Una descripcin de este tipo pone de relieve la sntesis artstica que propone la unidad. Describir la contribucin particular de cada disciplina: Una segunda estrategia para indicar claramente la integracin deseada consiste en sealar la contribucin concreta de cada disciplina a la comprensin general del tema por parte de los alumnos. Por ejemplo, en Revoluciones picas los profesores pueden explicar que el trabajo que los alumnos llevan a cabo en la clase de Historia los ayudar a entender por qu y cmo sucedieron las cosas en cada revolucin. En las clases de Lengua A y Lengua B, los poemas picos reflejarn las experiencias, los valores y los modos de expresin de los personajes histricos. En la clase de Artes, los alumnos tomarn perspectiva sobre lo que han aprendido en relacin con las revoluciones y reflexionarn sobre la importancia de este perodo para nosotros hoy en da. Los profesores tambin pueden optar por analizar con los alumnos qu sucedera si una de las disciplinas se omitiera. Por ejemplo, los poemas no tendran base si faltara la comprensin histrica, y excluir Artes implicara perder la oportunidad de elaborar una sntesis personal final de lo que significan las revoluciones para la sociedad. Mostrar ejemplos : Si explicar la lgica de que las disciplinas se complementan para favorecer la comprensin resultara difcil o poco natural, los profesores pueden mostrar a los alumnos los trabajos integradores de algunos expertos (ya sea de alumnos del ao anterior, profesionales del mundo real o especialistas que producen trabajos integradores). Por ejemplo, pueden proponer a los alumnos comparar
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las descripciones sobre la revolucin francesa de su libro de texto con fragmentos de la prosa pica de Thomas Carlyle. En el proceso, los alumnos captarn el valor de la poesa para comprender el espritu del pasado. Considere lo que escribe Carlyle con respecto a la revolucin americana: Observen, no obstante, al otro lado del Atlntico: el nuevo da an no ha despertado verdaderamente! La democracia, como dijimos, est naciendo; fuerte tormenta, la lucha por la vida y la victoria. Francia, favorable, se regocija por los Derechos del Hombre; en todas partes, se dice, qu espectculo! Thomas Carlyle, Historia de la Revolucin Francesa Usar conceptos integradores como soporte: Por ltimo, una forma de decidir cmo establecer conexiones disciplinarias claras es examinar los complejos conceptos o frases fundamentales que representan el propsito de la unidad, y que nosotros denominamos conceptos compuestos. Estos conceptos integran de manera intuitiva las diferentes dimensiones de un tema que generalmente son objeto de estudio de distintas disciplinas. Considere la idea de las revoluciones picas que da ttulo a la unidad descrita anteriormente. Aqu picas hace referencia directa a la poesa y, tal vez, a las artes, mientras que las revoluciones se estudian generalmente en Historia. El ttulo Revoluciones picas sugiere, correctamente, que en esta unidad los alumnos realizarn un estudio detenido de las caractersticas picas (las experiencias y las expresiones) de las pocas revolucionarias. Al analizar el ttulo en profundidad, y quiz proponiendo a los alumnos que formulen preguntas sobre cada una de estas dimensiones, los profesores pueden crear un mapa preliminar del contenido de la unidad, el papel que puede desempear cada disciplina y el propsito general de la indagacin. Aqu vale la pena hacer una importante aclaracin. A veces los profesores prefieren no nombrar las disciplinas que se integran en un diseo interdisciplinario, porque consideran que hacerlo y explicar su naturaleza agrega una complejidad innecesaria a la enseanza interdisciplinaria y puede distraer la atencin de los alumnos, que debe centrarse en aprender sobre el tema en s. Esta postura es comprensible y aceptable cuando se ensea a nios ms pequeos. No obstante, ya decidan nombrar las disciplinas explcitamente o no, se espera que todos los profesores del PAI sean claros para beneficio propio, de sus colegas y de los alumnos sobre el tipo de conexiones que desean favorecer y su pertinencia en relacin con la comprensin del tema por parte de los alumnos. Pueden decir: En esta unidad, escribirn poemas picos sobre la Revolucin Francesa para ayudar a los lectores a comprender cmo pudo haber sido para Danton presenciar los hechos en ese momento. Cuando los alumnos entienden los tipos de conexiones que se espera establecer en una unidad de trabajo, logran apreciar con claridad el propsito del aprendizaje y trabajar como indagadores activos.
Formas de integracin
Entre las caractersticas ms destacadas del aprendizaje interdisciplinario se encuentra la gran variedad de opciones que tienen los docentes para integrar las disciplinas de manera significativa. Como se puede apreciar en esta gua, el trmino interdisciplinario se aplica igualmente a una unidad sobre instrumentos musicales, un proyecto de conservacin ambiental, un estudio sobre las revoluciones francesa y norteamericana o un proyecto personal sobre cine y pobreza. Comprender las formas en que las disciplinas pueden relacionarse tiene varias ventajas a la hora de planificar una unidad. Permite a los docentes no solo comunicar sus metas integradoras a los colegas y los alumnos, sino tambin asegurar que se aprovechen todas las oportunidades de aprendizaje a que da lugar cada tipo de integracin. Una vez que los profesores pueden distinguir entre las posibles formas de relacionar las
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disciplinas, tambin pueden prever qu tipos de actividades o desempeos de comprensin resultarn ms adecuados. En esta seccin se exploran seis formas en que las disciplinas pueden relacionarse, y que hemos denominado del siguiente modo: t t t t t t Sntesis artstica Resonancia personal Herramientas transversales Explicacin compleja Contextualizacin Solucin tecnolgica o prctica
Tal como lo sugieren los nombres, cada forma de sntesis se caracteriza por un propsito de comprensin concreto.
Sntesis artstica
Como lo ilustra el ejemplo anterior, los alumnos realizan una sntesis artstica cuando se los anima a crear una interpretacin esttica de un tema no artstico, por ejemplo: cambio climtico, revoluciones, genocidio. La sntesis artstica da lugar a una comprensin ms profunda porque propone a los alumnos abordar los temas de una nueva forma. Se les pide que transmitan sus conocimientos sobre el tema utilizando smbolos provocativos, es decir, mediante un trabajo simblico que permita a los destinatarios entender dichos temas. Una sntesis artstica eficaz debe ajustarse a estndares estticos en el medio de expresin empleado, adems de respetar requisitos de precisin y pertinencia en relacin con el tema. En el ejemplo anterior, se puede proponer a los alumnos que en una escultura sobre la Revolucin Francesa traten de representar algo ms que el sufrimiento. Los profesores pueden estimularlos a ceirse un poco ms al tema objeto de estudio a la hora de buscar pruebas, darle un nombre y representar el tipo de sufrimiento particular que existi en ese contexto. La escultura sobre la madre revolucin y su hijo moribundo logra esto de manera eficaz. Bsicamente, cuando se toman en consideracin las oportunidades de aprendizaje a que da lugar la integracin, la sntesis artstica no se limita a pedir a los alumnos que hagan un dibujo sobre la Revolucin Francesa.
Resonancia personal
La resonancia personal se refiere al acto de explorar un concepto (como libertad, respeto, calidad de vida) mediante el estudio del modo en que se ha interpretado en trabajos pertenecientes a diversas reas. El propsito de una integracin por medio de la resonancia personal no es elaborar una definicin exacta del concepto objeto de estudio, sino una definicin fundada, compleja y significativa a nivel personal. Considere el siguiente ejemplo de una unidad que integra diversas expresiones artsticas y se centra en los significados de la palabra exilio. Los alumnos exploraron los trabajos de diversos artistas que aluden a este concepto en el teatro, la msica y las artes visuales. Se los anim a establecer conexiones examinando en qu se parecan o se diferenciaban las visiones de los artistas y, especialmente, la forma en que se relacionaban con sus propias experiencias personales. Con el desarrollo de la unidad, el concepto de exilio (que inicialmente los alumnos haban asociado solamente con la experiencia de las personas que abandonan su pas de origen) fue adquiriendo nuevos significados personales y metafricos. Surgieron numerosas interpretaciones: exilio de nosotros mismos, exilio de nuestros amigos, exilio voluntario, exilio forzoso, exilio del mundo que nos rodea, nuestro exilio, el exilio de otra persona, nuestro papel en el exilio de otros. Con el estmulo de las mltiples posibilidades, los alumnos adoptaron una postura personal sobre el significado de exilio que expresaron por escrito, en un mood board, a travs de la msica y, por ltimo, en un happening o una instalacin que segua las prcticas del arte contemporneo.
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En la resonancia personal, lo fundamental es que los alumnos se ubiquen a s mismos como centro para lograr la comprensin del significado de las cosas. Por lo tanto, esta modalidad es ms importante en las artes y la literatura, donde la experiencia personal y la consideracin de diversos significados desempean un papel esencial.
Herramientas transversales
Los alumnos desarrollan herramientas transversales cuando aprenden una habilidad o concepto que generalmente se encuentra en dos o ms disciplinas y lo aplican en las distintas asignaturas. Por ejemplo, la observacin detenida es fundamental para la recopilacin de datos en Biologa y para el dibujo del natural en Artes. Utilizar las pruebas para razonar es tan esencial en Historia como en Fsica o Matemticas, aunque la naturaleza de las pruebas sea diferente en cada caso. En una unidad de Ciencias sobre el dibujo en la biologa, el profesor propuso a los alumnos aprender y aplicar tcnicas de observacin de los artistas para poder observar mejor los organismos. Tuvieron varias clases sobre el uso de las tcnicas del dibujo para representar el espacio negativo y los contornos y, de ese modo, comenzaron a aplicar enfoques rigurosos provenientes de las Artes Visuales en el estudio de los organismos en la clase de Biologa. En este ejemplo, las tcnicas de Artes Visuales se utilizaron como herramientas de Ciencias. Este intercambio es posible porque la observacin detenida que permite al artista representar el mundo de manera sofisticada desde el punto de vista de la esttica es similar a la observacin que permite al naturista elaborar estudios visuales precisos sobre los organismos. De hecho, la capacidad de observar detenidamente es comn a varias disciplinas, y las tcnicas de observacin usadas en el mbito de las artes son herramientas que se pueden emplear en el estudio de diversos temas en otras disciplinas. Existen otras herramientas, conceptos y habilidades (como los modelos estadsticos o el pensamiento sistmico) que se pueden prestar entre distintas disciplinas. Los alumnos demuestran la comprensin integradora basada en el desarrollo de herramientas transversales cuando logran aplicar las herramientas, los conceptos o las tcnicas de una disciplina de manera igualmente apropiada en el contexto de otra.
Explicacin compleja
Con frecuencia, las unidades se disean con el fin de ayudar a los alumnos a entender por qu y cmo ocurre un hecho o fenmeno complejo. Profesores y alumnos pueden preguntarse: por qu est cambiando el clima y qu podemos hacer al respecto?, por qu las personas se comportaron como lo hicieron en el pasado?, por qu las enfermedades cardacas son ms comunes en algunas poblaciones que en otras? Para abordar preguntas de este tipo es necesario utilizar conocimientos provenientes de ms de una disciplina, y ese enfoque amplio ilustra una forma de integracin de las disciplinas que denominamos explicacin compleja. Piense, por ejemplo, en la investigacin sobre la cuenca del ro Pak Sha O descrita en el captulo anterior. Una de las finalidades principales de la unidad era explicar si las actividades de los seres humanos estaban afectando al ecosistema local. Como sucede en la mayor parte de los estudios ambientales, un enfoque adecuado requera la contribucin coordinada de las asignaturas de Biologa, Qumica, Geografa y Economa. Biologa era necesaria para estudiar la presencia de microorganismos en las diferentes partes del ro y evaluar las condiciones de los manglares de la costa. Qumica y Geografa se combinaron para trabajar en la forma de la cuenca y los factores abiticos que afectaban a los organismos vivos. Los elementos de Economa integrados permitieron a los alumnos entender el tipo de actividades que se llevaba a cabo en el rea y la manera en que esas actividades podan modificarse de manera viable. En ltima instancia, se peda a los alumnos que elaboraran una compleja red de relaciones entre los factores que afectaban el equilibrio ecolgico en el rea. Los alumnos demostraron su comprensin integradora cuando explicaron cmo interactuaban dichos factores. En este enfoque de la integracin se evitaron las explicaciones simplistas y se propiciaron aquellas que relacionaban diversos factores y consecuencias que surgan de las disciplinas integradas. Comprender las condiciones de la cuenca del ro Pak Sha O ya no es una sencilla cuestin de
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medir la calidad del agua solamente: el ro se considera un fenmeno complejo en el cual las condiciones naturales, biticas y abiticas se ven afectadas por la actividad de los seres humanos. Fundamentalmente, al elaborar explicaciones complejas, los alumnos tienen en cuenta temas donde interactan numerosos factores (tradicionalmente estudiados por bilogos, economistas, gegrafos y qumicos).
Contextualizacin
En la contextualizacin, los alumnos sitan un concepto, tema o problema particular derivado de una disciplina dada en un marco histrico, cultural o filosfico ms amplio que le da un nuevo significado. Entre los expertos, la contextualizacin tiene lugar, por ejemplo, cuando los historiadores describen cmo los contextos en los que vivieron Gregor Mendel y Pablo Picasso contribuyeron al descubrimiento de los patrones de la gentica y la creacin del Guernica, respectivamente. De modo similar, los alumnos del PAI integran disciplinas de manera significativa cuando examinan el contexto histrico, cultural o filosfico del tema que estn estudiando. Piense, por ejemplo, en la unidad descrita anteriormente donde los alumnos aprenden sobre un instrumento musical prehispnico, el sicu. Los profesores de la unidad esperaban que los alumnos no solo fueran capaces de explicar cmo este instrumento produce sonidos en una escala pentatnica (de forma similar a la unidad El sonido de la msica presentada en el captulo de introduccin), sino tambin de explicar que representa una visin del mundo y una tradicin ancestral de la cultura latinoamericana. Por ejemplo, los alumnos analizaron el arte decorativo tpicamente utilizado en los sicus, y solo podan entender las formas zoomrficas simtricas empleadas si tenan la oportunidad de aprender sobre la civilizacin inca, que fue donde se originaron estas imgenes. Era necesario que los alumnos comprendieran la relacin de estos pueblos con determinadas especies de su entorno natural. Bsicamente, cuando es eficaz, la integracin de dos o ms asignaturas permite a los alumnos lograr una comprensin que no hubiera sido posible a travs de una sola disciplina. La integracin implica ser capaces de identificar exactamente cmo los conceptos, mtodos, herramientas y gneros de las distintas disciplinas se interrelacionan de forma productiva. Asimismo, da lugar a que los profesores planteen preguntas importantes sobre lo que ensean, tales como: cmo se interrelacionan la historia, la literatura y las artes en un estudio de las revoluciones francesa y norteamericana?, qu conocimientos se adquieren mediante la combinacin de perspectivas que no podran lograrse si estudisemos, por ejemplo, Historia, Literatura o Artes aisladamente?, por qu es significativo integrar estas disciplinas en particular en un estudio de las revoluciones? Cuando los docentes con experiencia comparten su visin del modo en que las disciplinas se integran en una unidad, posibilitan que los alumnos comprendan el propsito y la naturaleza de su aprendizaje.
Solucin tecnolgica o prctica

La solucin tecnolgica o prctica se refiere a la capacidad del alumno para integrar diversas disciplinas con una finalidad muy concreta y prctica en mente: crear un producto, encontrar una solucin o desarrollar una intervencin. Al trabajar con este enfoque, los alumnos comienzan con una idea clara del resultado en mente y se basan constantemente en ello para procurar lograr ese resultado. La eficacia del proceso se mide en funcin del grado en que el resultado funcione en sentido prctico. Por ejemplo, Sofa y sus compaeros de clase aplicaron su comprensin de la relacin entre la longitud de las ondas sonoras y la longitud de los tubos de sus sicus para crear instrumentos que pudieran ejecutar en una escala pentatnica determinada.
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Reflexin Cul de las formas de integracin presentadas anteriormente le resulta ms familiar? Como ejercicio, plantese cmo podra aplicarse cada una de las formas de integracin anteriores en la enseanza de su asignatura. En concreto, describa cmo podra ampliar o mejorar la enseanza mediante la aplicacin de las distintas formas de integracin. Por ejemplo, si est enseando una unidad sobre gentica en su clase de Biologa, una sntesis artstica podra dar lugar a la colaboracin con el profesor de Artes del colegio para explorar con los alumnos cmo los elementos clave de este fenmeno (por ejemplo, el azar) podra expresarse de manera interesante en un trabajo artstico. Decida qu forma o formas de integracin se adecuan mejor a su curso.
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Introduccin
En este captulo se recomiendan secuencias de experiencias o actividades que sirven de apoyo al aprendizaje interdisciplinario, y se hace hincapi en un enfoque constructivista de la comprensin basado en el desempeo. En los tres captulos anteriores se abord de forma general la pregunta de qu ensear en un aula interdisciplinaria. En este captulo trataremos las tareas o experiencias de aprendizaje que los docentes pueden disear para que los alumnos logren la comprensin deseada y, para ello, nos plantearemos dos preguntas, a saber: t t Cmo logran los alumnos una comprensin interdisciplinaria profunda? Cmo pueden disear los profesores desempeos de comprensin de calidad en el aula interdisciplinaria?
Cmo logran los alumnos una comprensin interdisciplinaria profunda?

Un ejemplo: Nmeros del pasado y del presente El aula rebosa de entusiasmo y concentracin. Los alumnos del primer ao del PAI se han dividido en grupos y estn escribiendo nmeros con varios decimales y resolviendo operaciones. Lo especial de esta tarea es que estn trabajando con sistemas numricos antiguos al tiempo que decodifican cmo funciona cada sistema. Dos alumnas discuten dnde colocar los nudos en un quipu inca. Otros alumnos intentan decidir si las cuentas cambian de valor segn el lugar que ocupan en un baco chino. Otros descubren que el sistema numrico babilnico no les permite contar hasta 4.000. A medida que cada grupo decodifica el sistema numrico con el que trabaj, se lo explica a la clase. Usaron los dedos de las manos y los pies para contar en sistemas de base 20? Un alumno reflexion: Realmente necesitaban nmeros altos, como los millones, si lo que contaban era cabezas de ganado?. Y otro coment: Lo bueno de los quipus es que estn hechos de cuerdas y se pueden llevar cuando uno viaja. La exploracin de los alumnos forma parte de una unidad ms amplia sobre las civilizaciones antiguas, sus logros culturales y su influencia en el presente. Este ejemplo ilustra las enormes posibilidades del aprendizaje profundo en un aula del PAI. Los profesores determinaron que el propsito de esta actividad era contribuir a que los alumnos comprendieran que: a) los sistemas numricos son herramientas culturales; b) los sistemas del pasado servan eficazmente a fines particulares en sus contextos (por ejemplo, el registro de las transacciones); y c) nuestro sistema numrico actual evolucion a partir de sistemas anteriores. En esta experiencia, no se pidi a los alumnos simplemente que memorizaran determinados principios
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o resolvieran algoritmos comunes, sino que se los estimul a utilizar la informacin sobre cada sistema para explicar cmo funcionaban, formular hiptesis sobre las sociedades que los crearon y aplicarlos en operaciones bsicas. Este tipo de tarea cuidadosamente diseada da lugar a un aprendizaje profundo. El maestro explica lo siguiente: Los nios no tenan idea sobre las bases de los sistemas numricos, pero despus de hacer las tareas se dieron cuenta de la diferencia entre la base 10 y la base 20. La gran idea es que hay una clara conexin entre los diferentes sistemas numricos: todos son sistemas lgicos. Tambin aprendieron que estos sistemas no seran eficaces hoy en da, pero que eso no significa que sean peores que el sistema actual, sino que este se ajusta mejor a nuestras necesidades.
Imagine que tiene que aprender a usar un nuevo programa informtico de grficos simplemente leyendo y recordando instrucciones de uso. Sin duda, la lectura lo ayudar a incrementar la informacin que usted tiene sobre el uso del programa, pero no lo preparar para usarlo de modo eficaz a la hora de procesar imgenes. Para entender cmo se usa un nuevo programa informtico, es necesario que tengamos muchas oportunidades para emplearlo, experimentar con las opciones que ofrece, reflexionar y volverlo a intentar, con la ayuda de la informacin que obtenemos y plantendonos tareas cada vez ms abiertas y complejas. Comprender es la capacidad de pensar y actuar de manera flexible y adecuada aplicando los conocimientos. Para entender cmo funcionan los sistemas numricos no basta con tener informacin sobre ellos: debemos ser capaces de usar la informacin (por ejemplo, explicar cmo funcionan, examinar sus ventajas y limitaciones, y aplicarlos en distintos problemas de clculo). En el PAI el aprendizaje se fomenta en diversos niveles. Se estimula a los alumnos a desarrollar un conjunto de conocimientos amplio sobre un tema dado, y demostrar la comprensin profunda y la aplicacin flexible de conceptos e ideas, anlisis y sntesis. En esta gua utilizamos el trmino comprensin en general para referirnos a la capacidad de utilizar conceptos, teoras, principios y hallazgos, ya sea que se empleen para la resolucin de un problema prctico, el anlisis, la sntesis o la crtica. Por lo tanto, comprender la antigua civilizacin maya no implica simplemente ubicarla en el mapa de lo que hoy es Mxico, Honduras, El Salvador y Belice, o recordar que su auge fue entre los siglos III y IX. Esa comprensin se demuestra, por ejemplo, cuando los alumnos son capaces de organizar la informacin que han obtenido teniendo en cuenta las necesidades fundamentales de las civilizaciones para sobrevivir y desarrollarse. Si se les preguntara por qu los mayas se establecieron en la regin donde lo hicieron, estos alumnos haran referencia, espontneamente, a las necesidades de los mayas en cuanto a alimentos, agua, refugio y salud y utilizaran como ejemplo las pequeas ciudades autnomas que surgieron a lo largo de las frtiles riberas de los ros. Seran capaces de sealar que la fcil comunicacin entre las ciudades permiti el intercambio de bienes y razonar que probablemente el crecimiento demogrfico fue de la mano del crecimiento de la produccin econmica y cultural. Cuando descubren el sorprendente hecho de que en la antigua ciudad de Copn (importante centro de la civilizacin maya) no se construyeron nuevos monumentos ni templos en el siglo XVIII, estos alumnos demuestran una comprensin profunda al formular varias hiptesis viables para explicar la cada de la ciudad a pesar de su riqueza: guerra, agotamiento de los recursos naturales, conflictos polticos internos. Al igual que para entender cmo se usa un nuevo programa informtico, comprender la civilizacin maya requiere que los alumnos tengan numerosas oportunidades para utilizar la informacin que han obtenido. Las actividades o tareas favorecen la comprensin profunda cuando llevan a los alumnos a utilizar el contenido trabajado para elaborar una explicacin, disear una grfica, resolver un problema o crear un producto. En esta gua, estas actividades se denominan desempeos de comprensin porque desarrollan la comprensin al tiempo que la demuestran. Los desempeos de comprensin se diferencian de las actividades o tareas ms genricas en dos aspectos esenciales, a saber: t t Presentan una correspondencia clara con los objetivos de aprendizaje de la unidad. Conducen a los alumnos a utilizar la informacin para pensar y a aplicarla de nuevas formas.
El ejemplo de los sistemas numricos ilustra perfectamente este punto: la tarea se dise con el fin de permitir a los alumnos identificar patrones en los sistemas numricos antiguos y, as, descubrir cmo funcionan utilizando una informacin bsica. Luego deban evaluar las ventajas y desventajas del sistema numrico objeto de estudio y contextualizar lo aprendido al examinar las diversas formas en que los pueblos del pasado utilizaban el clculo. De este modo, el desempeo demostraba el logro de dos de los objetivos de aprendizaje para esta parte de la unidad: comprender la naturaleza cultural de los nmeros, y entender cmo los sistemas numricos del pasado satisfacan las necesidades de los contextos donde se haban desarrollado. El desempeo tambin resulta eficaz porque no limita el aprendizaje de los alumnos a la memorizacin de las principales caractersticas de estos sistemas, sino que les permite descubrirlas por s mismos y analizar detenidamente sus implicaciones. Leer sobre los sistemas numricos y memorizar reglas puede ser una actividad, pero no es un desempeo de comprensin porque este no implica que los alumnos reciten la informacin, sino que requiere que la utilicen en situaciones nuevas. En el siguiente cuadro se incluye una lista de actividades y se las compara con desempeos de comprensin correspondientes cuya clara finalidad es desarrollar la comprensin de los alumnos y demostrarla. De actividades de clase a desempeos de comprensin Actividades de clase Acciones generales de los alumnos para aprender En una unidad sobre la degradacin del medio ambiente, los alumnos leen un artculo sobre el tema o miran un clip de video para conocer el problema. Desempeos de comprensin Acciones en las cuales los alumnos trabajan con los conceptos y las habilidades especficos que se ensean en la unidad En una unidad sobre degradacin del medio ambiente, los alumnos extraen los principales indicadores de la degradacin del medio ambiente de un artculo o un clip de video, y determinan si esos indicadores son visibles en su entorno local. En una unidad sobre el Holocausto, los alumnos leen La noche, de Elie Wiesel, y luego trabajan en grupos para estudiar detenidamente un fragmento. Cada grupo transforma su fragmento en una representacin teatral orientada a un segmento de la sociedad que pueda tener otra visin sobre el Holocausto. Despus dialogan con el pblico sobre las decisiones que tomaron para convertir el fragmento en una representacin teatral. En una unidad sobre creaciones arquitectnicas, los alumnos investigan cmo y por qu se construy una de las maravillas del mundo, y formulan hiptesis sobre su importancia para la sociedad que la construy. Despus planifican una maravilla que construiran en su propio pas, con explicaciones de por qu la construiran, cmo reflejara a la sociedad del pas y cmo influira en ella.
En una unidad sobre el Holocausto, los alumnos leen La noche, de Elie Wiesel, y trabajando en grupos dramatizan una parte que les haya interesado.
En una unidad sobre creaciones arquitectnicas, los alumnos realizan una investigacin sobre algunas de las maravillas del mundo y muestran sus hallazgos en una presentacin de PowerPoint.
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En una unidad sobre el Antiguo Egipto, los alumnos buscan informacin sobre las pirmides.
En una unidad sobre el Antiguo Egipto, los alumnos estudian el sistema numrico empleado por los antiguos egipcios y formulan hiptesis sobre cmo lo habrn empleado para calcular la cantidad de materiales necesaria para la construccin de las pirmides. Para ello, toman en consideracin aspectos tales como la ubicacin geogrfica de Egipto (de dnde provendra la piedra), la estructura de la sociedad (quines trabajaban en la construccin), las creencias y prcticas de la sociedad (por qu la comunidad apoyara la construccin), etc. En una unidad sobre la migracin, los alumnos investigan las polticas de inmigracin de diferentes pases y las experiencias de los inmigrantes para poder crear una posible poltica de inmigracin para su pas.
En una unidad sobre la migracin, los alumnos leen sobre los migrantes locales.
Figura 14 Reflexin Seleccione cinco actividades que utilice con frecuencia. Analice si esas actividades son desempeos de comprensin o simples actividades determinando en qu medida se ajustan a los dos criterios descritos anteriormente. Si no se ajustan a dichos criterios, cmo las cambiara para que respeten esos criterios y se conviertan en desempeos de comprensin?
Cmo pueden disear los profesores desempeos de comprensin de calidad en el aula interdisciplinaria?
Los desempeos de comprensin constituyen la piedra angular del aprendizaje profundo. Independientemente de la asignatura o disciplina de que se trate, el diseo de estas experiencias de aprendizaje implica el uso de un pensamiento riguroso y creativo por parte de los docentes. En el PAI, los profesores disean desempeos de comprensin que permiten a los alumnos lograr y demostrar una comprensin cada vez ms profunda, lo que a la vez permite a los docentes hacer un seguimiento y fomentar el aprendizaje. Conexiones En la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica, los desempeos de comprensin se describen como tareas de evaluacin. En esta gua se examina el diseo de las tareas y la evaluacin por separado: abordamos el diseo de las tareas en este captulo y los criterios de evaluacin en el siguiente. No obstante, vale la pena tener presente que la evaluacin no requiere otro conjunto de actividades especialmente diseadas para ese fin, ya que la evaluacin continua implica observar el trabajo de los alumnos, sus comentarios, su forma de pensar y sus desempeos de comprensin detenidamente con el fin de evaluar el desarrollo del aprendizaje. A la hora de evaluar el trabajo de los alumnos, los profesores utilizan los criterios de evaluacin (que se tratan en profundidad en el captulo 9) en la valoracin de los desempeos de comprensin diseados para la unidad.
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Para disear desempeos de comprensin los docentes deben preguntarse lo siguiente: t t t t Cules son los conceptos, habilidades e ideas particulares que deseo que mis alumnos comprendan a travs de esta actividad? Qu puedo proponerles hacer con la informacin para que aprendan a utilizarla y puedan darle un significado? La actividad o tarea que estoy diseando verdaderamente impulsa a los alumnos a utilizar de una nueva forma la informacin que se les da? La actividad pondr de manifiesto el desarrollo de su comprensin y, por tanto, me permitir ofrecerles opiniones y sugerencias?
Explicacin adicional de los desempeos de comprensin

Una caracterstica distintiva de los desempeos de comprensin en las unidades interdisciplinarias es que fomentan la comprensin interdisciplinaria. Por lo tanto, debe prestarse especial atencin al diseo de desempeos de comprensin que ayuden a los alumnos a apreciar el propsito de su indagacin y aprendizaje, basar el aprendizaje de manera slida en las disciplinas o asignaturas integradas, desarrollar una integracin productiva entre las disciplinas y reflexionar sobre su aprendizaje. Como se vio en el captulo 4, los desempeos de comprensin integradores se utilizan a lo largo de toda la unidad interdisciplinaria: los desempeos introductorios dan lugar a que los alumnos empiecen a conocer los temas que explorarn, y luego realizan trabajos de sntesis intermedia y sntesis final. Esta secuencia de trabajos integradores se basa en los desempeos diseados para ayudar a los alumnos a aprender los conceptos y los modos de pensar de las disciplinas o asignaturas integradas, es decir, los desempeos de soporte disciplinario.
Desempeos integradores
Los desempeos introductorios ofrecen a los alumnos una introduccin al tema multidimensional y su complejidad. En lugar de implicar la aplicacin de conocimientos nuevos, estos desempeos estimulan a los alumnos a aplicar sus teoras, conocimientos o intuiciones iniciales sobre el tema, lo cual permite realizar una evaluacin diagnstica. Los desempeos de sntesis intermedia tienen por finalidad ayudar a los alumnos a ver las conexiones entre diversos aspectos de un tema o problema que tradicionalmente es objeto de estudio de diferentes disciplinas. Al utilizarlos al principio o hacia la mitad de la unidad, estos desempeos ayudan a los alumnos a establecer dichas conexiones. Los desempeos de sntesis final permiten a los alumnos lograr y demostrar la comprensin ms profunda del tema. Se disean para que puedan demostrar de forma tangible la comprensin interdisciplinaria del tema (por ejemplo, con un trabajo escrito, una presentacin, una simulacin o una carpeta de trabajo).
Desempeos disciplinarios
Los desempeos de soporte disciplinario se centran concretamente en ayudar a los alumnos a usar como base las ideas y los modos de pensar de una disciplina en particular. Al asegurar que comprendan los conceptos fundamentales de cada disciplina, los preparan para el trabajo interdisciplinario ms complejo. En estos desempeos disciplinarios, los alumnos examinan y aplican determinados conceptos, habilidades o actitudes en el marco de la unidad y reciben opiniones y sugerencias.
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Ejemplos de desempeos de comprensin

A continuacin se presentan y analizan algunos ejemplos de desempeos de comprensin para una unidad sobre las civilizaciones antiguas. Un ejemplo: Ensear sobre las civilizaciones antiguas Los profesores de este primer ao del PAI tenan tres objetivos en mente para la unidad sobre las civilizaciones antiguas. La idea era integrar Historia, Geografa, Lengua A, Artes y Matemticas para examinar las antiguas civilizaciones de Egipto, Mesopotamia, Amrica Central, y Grecia y Roma. La unidad tena tres objetivos fundamentales; los alumnos estudiaron estas civilizaciones para comprender: t t t Por qu surgieron, se desarrollaron y desaparecieron. Cmo influyeron en ese proceso factores tales como la geografa fsica, la organizacin social, la cultura, las relaciones exteriores y el uso de los recursos naturales. Cmo investigamos la vida de las personas que vivieron hace siglos.
En esta unidad, los alumnos examinaron en profundidad una civilizacin: Egipto. Trabajando en grupos, se los gui para que investigaran tambin las caractersticas, el surgimiento y la cada de otras civilizaciones. Se apoy especialmente a los alumnos en las distintas etapas del proceso de investigacin. Desempeo introductorio: Formular preguntas sobre las civilizaciones antiguas Para empezar la unidad, se plante a los alumnos un desafo: deban imaginar que eran egiptlogos y que haban encontrado una piedra tallada. Su tarea era hacer una lista de los posibles usos y significados de la piedra. La imagen que se les pidi que examinaran era la de la piedra de Rosetta encontrada por los soldados franceses en 1799, que fue la clave para entender la escritura jeroglfica egipcia. Usaron la tcnica de lluvia de ideas: se trata de las leyes y de lo que est bien y lo que est mal, quiz todos tenan una de estas en sus casas, como una biblia o algo as, se puede usar como un arma si alguien quiere robarte, yo creo que antes no era comn que la gente supiera escribir, as que si esta gente saba es porque estaban muy avanzados para su poca. El profesor plante preguntas para estimular el intercambio de ideas entre los alumnos: qu necesitaran saber sobre las personas que hicieron la piedra de Rosetta para entender qu es?, por qu estas grandes civilizaciones dejaron de existir?, nuestra civilizacin podra desaparecer tambin un da?, qu seales de nuestra existencia dejaramos? Despus de ver un video documental sobre una excavacin, los alumnos trabajaron en grupos para decidir lo que queran saber sobre los egipcios a fin de comprender por qu esa civilizacin surgi, se desarroll y desapareci. Se utiliz un cuadro para organizar las preguntas de los alumnos en cinco reas: lugar/entorno, organizacin social (clases, trabajos, gobierno), cultura (arte, matemticas, ciencias y religin), productos y comercio, y sociedades vecinas.
Desempeos integradores
Una forma de determinar si el diseo de la enseanza interdisciplinaria es eficaz es determinar en qu medida ofrece a los alumnos numerosas oportunidades para establecer conexiones significativas entre las disciplinas a fin de lograr una sntesis o proyecto final que represente la comprensin total.
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Desempeos introductorios: Formular explicaciones primarias

Los desempeos introductorios ofrecen una visin inicial intuitiva y sinttica del tema que se estudiar, lo que ocasionalmente se puede considerar una sntesis primaria. Los desempeos introductorios de calidad para una unidad interdisciplinaria se caracterizan por ayudar a los alumnos a: t t t Comprender el propsito y la pertinencia de su aprendizaje Apreciar la naturaleza multidimensional del problema objeto de estudio Expresar sus ideas intuitivas sobre el tema (lo cual sirve como evaluacin diagnstica de sus intereses, convicciones y errores de concepto)
Comprender el propsito y la pertinencia: La discusin inicial tuvo por objeto ayudar a los alumnos a apreciar que las civilizaciones (tanto pasadas como presentes) surgen y decaen, y que comprender cmo sucede eso es importante para nuestro futuro bienestar. El profesor explic: Quiz no podamos predecir el futuro de nuestra civilizacin, pero si entendemos las experiencias de los seres humanos en el pasado, tendremos herramientas para enfrentar el futuro. Asimismo, la lluvia de ideas ayud a los alumnos a determinar lo que ellos consideraban ms importante y comenzar a personalizar la indagacin. Apreciar la naturaleza multidimensional del tema: Al estructurar la lluvia de ideas en torno a cinco dimensiones, los alumnos lograron apreciar que la comprensin de las civilizaciones implicaba la consideracin de diversas perspectivas y niveles de anlisis. Dichas perspectivas iban desde el contexto fsico y ambiental hasta los rituales y las tradiciones que mantienen a una sociedad unida. Al hacer esto, la lluvia de ideas estructurada los prepar para una indagacin en la cual sera necesaria la comprensin tanto de los ecosistemas locales como de las expresiones artsticas. Esta tcnica les demostr que sera necesario saber sobre geografa, historia, artes y otras disciplinas, lo que servira de estmulo inicial para estudiar las distintas reas y las posibles conexiones entre ellas. Adems, el video documental sobre el trabajo arqueolgico ofreci una introduccin a otro aspecto fundamental de la unidad: la naturaleza de la investigacin sobre el pasado. Expresar las ideas iniciales: Por ltimo, estos desempeos introductorios permitieron apreciar las ideas intuitivas de los alumnos en relacin con el tema. Las preguntas no presuponan que tuvieran conocimientos previos sobre las civilizaciones y todas las respuestas tenan el mismo valor. Las respuestas de los alumnos permitieron a los docentes detectar ideas fundamentales, como la nocin de que las civilizaciones se caracterizaron por la capacidad de utilizar smbolos y sistemas de notacin para transmitir ideas. Tambin permitieron detectar los errores de concepto, como la tendencia de los alumnos a proyectar valores del presente en el pasado. Dado que el fomento de la comprensin profunda implica la modificacin de varias de estas nociones, es importante detectarlas al inicio de la unidad. Bsicamente, los desempeos introductorios eficaces ofrecen una visin general del aprendizaje: una introduccin intuitiva y ldica a un espacio multidimensional donde los alumnos comienzan a ver el panorama general de lo que van a aprender, aunque an no lo comprendan totalmente. En ellos no se supone que los alumnos tengan determinados conocimientos previos ni se esperan respuestas correctas; son exploratorios y despiertan el inters por el tema y el enfoque interdisciplinario.
Desempeos de sntesis intermedia: Establecer conexiones fundadas entre las distintas reas
Luego de los desempeos introductorios realizados durante la primera etapa, se gui y se apoy a los alumnos para que explorasen y estableciesen conexiones entre las asignaturas a medida que se desarrollaba la unidad. Un componente importante de la unidad sobre las civilizaciones antiguas fue ensear a los alumnos a investigar en la biblioteca una civilizacin elegida por ellos. En grupos, recopilaron informacin sobre las caractersticas de la civilizacin elegida en cinco reas: lugar fsico/entorno natural, organizacin social (clases, trabajos, gobierno), cultura (arte, matemticas, ciencias y religin), productos y comercio, y sociedades vecinas. Se les brind apoyo para que desarrollaran las habilidades necesarias para recopilar
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la informacin: reconocer que los libros de las distintas disciplinas pueden ofrecer diferentes puntos de vista sobre la civilizacin que eligieron; tomar notas; citar las fuentes; crear una carpeta de la investigacin. Se pidi a cada grupo que utilizara sus propios hallazgos para realizar desempeos de comprensin integradores cuidadosamente diseados. Relacionar el entorno con las sociedades: Utilizando la informacin recopilada, los alumnos trabajaron en grupos para examinar y explicar las formas en que el entorno fsico, la flora y la fauna de la regin contribuyeron al surgimiento o la decadencia de la civilizacin que estudi cada grupo (Geografa, Historia). Relacionar el arte y la cultura con la sociedad: Se pidi a los alumnos que seleccionaran un producto cultural interesante de la civilizacin elegida (pirmides, el Coliseo, rituales religiosos, sistemas numricos, obras de arte, democracia) y que lo describieran detalladamente, explicando cmo funcionaba (por ejemplo, usando figuras de perfil y composiciones narrativas del arte egipcio, o el sistema numrico decimal romano). Tambin se les pidi que describieran cmo ese producto cultural podra haber contribuido a unir a la sociedad o a generar divisin y conflictos (Artes/Historia, Matemticas/Historia). Crear y compartir explicaciones ms extensas: Despus de varias clases sobre la unidad, se propuso a los alumnos formular hiptesis sobre por qu pudieron haber surgido las grandes civilizaciones y por qu ya no existen: Por qu las civilizaciones surgen y desaparecen?. En grupos pequeos, los alumnos analizaron diversas causas posibles (guerra, sequas, conquista) y crearon un mapa de causas sobre por qu surgen las civilizaciones y otro sobre por qu desaparecen. Los grupos compararon sus mapas para elaborar dos teoras de toda la clase sobre el surgimiento y la cada de las civilizaciones que representaron en dos grandes psteres. A medida que fue surgiendo ms informacin a lo largo de la unidad, los alumnos agregaron ms detalles a sus mapas. A continuacin se debatieron las siguientes preguntas: qu aspectos de las civilizaciones antiguas son ms importantes para comprender por qu surgieron y desaparecieron?, quines saben ms sobre estos temas (por ejemplo, gegrafos, historiadores, mdicos)?, crees que todas las civilizaciones surgieron y desaparecieron por las mismas razones?
Desempeo de sntesis final: Integrar conocimientos de las distintas disciplinas para abordar la pregunta central de la unidad
Los desempeos de sntesis final permiten a los alumnos demostrar un propsito claro en relacin con el aprendizaje; dan lugar al estudio del tema en sus diversos aspectos, posibilitan el uso correcto de los conocimientos y los modos de pensar de las disciplinas, y el establecimiento de conexiones pertinentes y esclarecedoras. Como sntesis final de la unidad, se pidi a los alumnos que elaboraran un trabajo escrito para explicar el surgimiento y la desaparicin de la civilizacin que investigaron. El estudio de Egipto les permiti comprender que el entorno fsico, la cultura y la religin, el comercio y las relaciones exteriores influyeron en el surgimiento de la civilizacin, su desarrollo y su decadencia. En ese trabajo final debieron analizar los efectos de cada caracterstica en el surgimiento de las civilizaciones estudiadas, y en su posterior decadencia. A modo de preparacin para el trabajo, cada grupo explic sus argumentos a la clase mediante una presentacin en Microsoft PowerPoint.
Cmo funcionan los desempeos integradores?

Los desempeos integradores se disean para ayudar a los alumnos a establecer conexiones entre los distintos aspectos de un problema que tradicionalmente son objeto de estudio de diferentes disciplinas. En las unidades interdisciplinarias de calidad esas conexiones no se establecen al final de la unidad, sino que se van estableciendo a lo largo de ella, a medida que aumenta su complejidad y los alumnos adquieren ms autonoma. A continuacin se describen algunas caractersticas de los desempeos integradores eficaces. Los desempeos integradores ayudan a los alumnos a identificar aspectos pertinentes del problema y a establecer conexiones entre ellos. En este ejemplo se propusieron conexiones primarias entre las disciplinas, tales como: el frtil suelo del ro Nilo puede haber contribuido al surgimiento de Egipto porque
las personas se alimentaban bien y, mientras esperaban que maduraran las cosechas, tenan tiempo para crear herramientas ms sofisticadas, producir obras de arte y participar en rituales. De este modo, se prepar a los alumnos para alcanzar la finalidad principal de la unidad: elaborar explicaciones interdisciplinarias complejas. Los desempeos integradores ayudan a los alumnos a establecer conexiones de pequea y gran escala que dan como resultado una nueva comprensin. En este ejemplo los alumnos establecieron conexiones bien fundadas entre Geografa e Historia y entre Artes e Historia a medida que desarrollaban un argumento sobre los efectos del entorno o de un producto cultural en la vida de una sociedad. Establecieron conexiones significativas de pequea escala entre la historia y otras disciplinas para elaborar una explicacin general de por qu la civilizacin que estudiaron surgi y desapareci. Los desempeos de sntesis final permiten a los alumnos lograr y demostrar una comprensin profunda. En este ejemplo, los trabajos escritos de los alumnos integraron su evaluacin del surgimiento y la decadencia de una civilizacin, teniendo en cuenta cmo el entorno fsico pudo haber posibilitado formas de organizacin basadas en la agricultura y formas de uso de la tierra ms y menos sustentables. Tambin examinaron los recursos humanos y las necesidades de construccin de las grandes obras arquitectnicas y el efecto que esto tuvo en la organizacin poltica de la civilizacin objeto de estudio.
Desempeos disciplinarios
En una unidad interdisciplinaria, los desempeos disciplinarios de calidad se centran en los conceptos, ideas o modos de pensar de las distintas disciplinas que se consideran fundamentales para la comprensin del tema. Se utilizan a lo largo de toda la unidad para presentar conceptos especficos aisladamente y en relacin con los objetivos generales de la unidad, segn sea necesario. En ellos se propone a los alumnos hacer lo siguiente. Aplicar la informacin disponible y utilizarla para pensar. Al igual que en todos los desempeos de comprensin, la tarea de los alumnos no se limita a recopilar y recordar informacin. Se espera que usen la informacin en contextos nuevos, por ejemplo, para elaborar una hiptesis o un argumento sobre la organizacin social en el Imperio Antiguo. En los desempeos de soporte disciplinario de calidad, la bsqueda de informacin, la investigacin en la biblioteca y la realizacin de anotaciones se amplan mediante el uso de dicha informacin en un contexto nuevo (por ejemplo, en el anlisis y la elaboracin de un argumento). Identificar conceptos y modos de pensar fundamentales de la disciplina. Los desempeos disciplinarios de calidad generalmente se centran en los conceptos y modos de pensar bsicos de las distintas disciplinas. En los ejemplos anteriores, la dinmica de las cuencas de los ros y la interpretacin de los mapas son elementos fundamentales en Geografa. Por otra parte, los conceptos de estructura social, forma de gobierno y poder en las sociedades pasadas son bsicos en Historia, al igual que la interpretacin de las fuentes primarias y secundarias. Cuando los alumnos tienen la oportunidad de lograr una comprensin profunda de estos conceptos de las distintas disciplinas, tambin es ms probable que no se limiten a aplicarlos en relacin con el tema objeto de estudio y que los usen, por ejemplo, en el anlisis de otras civilizaciones antiguas. Servir claramente de base a la comprensin del tema objeto de estudio. Por ltimo, dado que las unidades interdisciplinarias se fundan en conceptos y habilidades de distintas disciplinas, es importante que los desempeos disciplinarios contribuyan directamente a la comprensin del tema. En este ejemplo, la comprensin de los patrones de las inundaciones del ro Nilo sirvi de base a la comprensin de las causas del surgimiento de una civilizacin en el noroeste de frica hace 5.000aos.
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Cmo funcionan los desempeos de soporte disciplinario?

Estos desempeos deben utilizarse en la unidad cuando sea necesario, cuando los docentes trabajen en la profundizacin de la comprensin disciplinaria especfica. Considere los siguientes ejemplos. Ejemplo 1 Geografa como base de la comprensin: mapas y la cuenca del ro Nilo Para comprender el surgimiento y la cada del Antiguo Egipto, era necesario entender la importancia del ro Nilo como factor fsico, poltico y cultural de la vida de esa sociedad. Los desempeos de soporte disciplinario se centraron en cada uno de estos aspectos, y permitieron a los alumnos aprender conceptos clave de Geografa, Historia y Artes. Por ejemplo, para entender la importancia del ro Nilo como parte de la geografa fsica del Antiguo Egipto, los alumnos debieron entender cmo evolucionaron sus costas a lo largo de los siglos y se ampli la superficie frtil para la agricultura despus del ao 4.500antes de Cristo. Tambin debieron aprender sobre las inundaciones anuales gracias a las cuales la produccin agrcola era constante y abundante. Cmo pueden disear los docentes experiencias de aprendizaje que permitan a los alumnos lograr esta comprensin? Un profesor explica: El libro no tena ninguna buena propuesta para presentar un rea. Por ejemplo, no hay un mapa de la Mesopotamia o el Antiguo Egipto, solo mapas de todo el mundo. Queramos que los chicos identificaran dnde estaban ambos, pero tambin queramos que observaran mapas diferentes y los usaran para establecer conexiones y elaborar argumentos.
En esta unidad los alumnos no solo recopilaron y registraron informacin bsica sobre el ro Nilo; los desempeos de comprensin incluyeron las siguientes actividades. t t t t Los alumnos utilizaron la informacin para examinar la dinmica de la cuenca del ro Nilo, un concepto fundamental en Geografa. Algunos alumnos elaboraron y compararon mapas del ro en distintos niveles de inundacin a lo largo del ao. Otros analizaron los sistemas de manejo de las inundaciones desarrollados por los pobladores. Se propuso a los alumnos estudiar y analizar cmo afectaba el flujo del agua a la fertilidad del suelo y cmo organizaron los egipcios sus actividades agrcolas anuales en torno al Nilo. Las inundaciones incrementaban la productividad agrcola, mientras que el drenaje y la acumulacin de lodo contribua a la ampliacin de las frtiles tierras inundables y de los deltas. Trabajando en grupos, utilizaron sus imgenes y seleccionaron lecturas de apoyo para elaborar sus argumentos sobre cmo contribuy el ro Nilo al surgimiento y desarrollo de una civilizacin fundamentalmente agrcola como la egipcia. Ejemplo 2 Historia como base de la comprensin: fuentes e imaginacin histrica En esta unidad, los profesores procuraron ayudar a los alumnos a entender las caractersticas de las civilizaciones antiguas, las prcticas culturales, las organizaciones sociales y las cosmologas que mantenan a las sociedades unidas o que generaban conflictos internos. Por ejemplo, mediante una presentacin en Microsoft PowerPoint, un profesor habl sobre las pirmides de Giza como monumento que expresa la cosmologa del Antiguo Egipto, y coment cmo se organizaba la sociedad egipcia. El profesor pregunt qu se necesita para que una sociedad cree estas obras magnficas y pregunt, adems: Qu tipo de lderes tuvo?, Cmo organizaran las personas su trabajo para crear estas maravillas arquitectnicas, y por qu?, Si t fueras el gobierno de esta sociedad, cmo conseguiras suficientes personas que trabajaran tan duro?. Basndose en la informacin brindada por el profesor, los alumnos intercambiaron opiniones de manera informal.
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A fin de examinar estas preguntas en mayor profundidad, se brind a los alumnos una serie de materiales, referencias y sitios web. Su tarea era recopilar informacin sobre la organizacin social, el gobierno, la religin, la educacin, el arte y la cultura egipcios para elaborar un breve trabajo escrito sobre las caractersticas que mantuvieron esta sociedad unida, y las que generaron conflictos y tensiones. Por ejemplo, los alumnos reflexionaron sobre el poder de la burocracia centralizada durante el Imperio Antiguo y los costos sociales de la esclavitud. Un profesor explica: Para mejorar la calidad de los trabajos de investigacin escritos, primero procuramos mejorar la calidad de la informacin que tenan y, en segundo lugar, la forma en que organizaban sus trabajos. Utilizando un organizador, los alumnos crearon una estructura clara para saber dnde poner la informacin sobre los distintos aspectos de la civilizacin: esto ayud a aclararles dnde iba cada dato. De ese modo, si la informacin sobre la religin no era pertinente al aspecto que estaban investigando, no la incluan. As, ya estbamos contribuyendo a que desarrollaran la habilidad de elegir qu informacin incluir y evitar el exceso.
Se disearon varios desempeos de comprensin para apoyar la investigacin y el razonamiento de los alumnos. t t t t Los resmenes ayudaron a presentar la informacin histrica y sirvieron de orientacin para organizar las principales ideas en prrafos y listas. Las tareas relacionadas con las fuentes los ayudaron a identificar la procedencia de los documentos y evaluar su fiabilidad. La tarea de imaginacin histrica les permiti entender cmo, en el pasado, las personas interpretaban las expresiones y las situaciones de manera diferente. La tarea de clasificacin los ayud a agrupar caractersticas que en su opinin contribuan a la cohesin social y las que podan obstaculizarla.
Conclusin
El diseo de desempeos de comprensin es el aspecto ms creativo del diseo del currculo y la enseanza en el PAI. Las investigaciones sobre el aprendizaje demuestran que, cuando los alumnos se limitan a acumular nueva informacin, tal vez puedan retenerla para un examen o una prueba, pero no logran recordarla cuando surge una situacin nueva donde tienen que aplicar sus conocimientos. A fin de contribuir a la comprensin profunda, los profesores del PAI deben tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos sobre los temas que ensean y estimularlos a trabajar con los conceptos y las habilidades nuevos de diversas maneras, por ejemplo, analizando analogas, usando los conceptos y las habilidades para elaborar explicaciones o sosteniendo una opinin personal. La preparacin de desempeos de comprensin requiere que los docentes sepan con claridad qu quieren exactamente que sus alumnos entiendan y que consideren diversas opciones en relacin con lo que se les pedir que hagan para lograr esa comprensin. Tambin requiere que analicen detenidamente qu desempeos sern ms eficaces como introduccin a la unidad, cules servirn como base disciplinaria y cules sern ms integradores.
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A continuacin se presenta un diagrama que puede servir de ayuda a los docentes en esta tarea creativa. Correspondencia entre las reas de interaccin, los objetivos de comprensin y los desempeos de comprensin
Contexto brindado por las reas de interaccin: t Objetivos de comprensin: t t t t t t Desempeos introductorios Mis desempeos introductorios: t ofrecen a los alumnos una introduccin general al tema en y su complejidad? invitan a los alumnos a aplicar sus teoras, conocimientos o intuiciones iniciales sobre el tema, y me permiten realizar una evaluacin diagnstica? permiten a los alumnos apreciar las mltiples dimensiones del problema objeto de estudio? permiten a los alumnos darse cuenta de por qu es importante comprender el tema?
Objetivos de comprensin:
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Desempeos de soporte disciplinario
Mis desempeos de soporte disciplinario: t t proporcionan a mis alumnos las ideas y los modos de pensar de ? preparan a los alumnos para el trabajo interdisciplinario ms complejo, garantizando que entienden los conceptos bsicos de ?
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Desempeos de sntesis intermedia
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Mis desempeos de sntesis intermedia ayudan a los alumnos a ver las conexiones entre diversos aspectos del tema? Mis desempeos de sntesis intermedia tienen lugar en momentos estratgicos para ayudar a los alumnos a establecer estas conexiones?
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Desempeos de sntesis final
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Mis desempeos de sntesis final: t permiten a los alumnos desarrollar y demostrar su comprensin ms amplia del tema? t permiten ver la comprensin interdisciplinaria de los alumnos? t permiten a los alumnos demostrar que el aprendizaje tiene un propsito claro? t permiten a los alumnos abordar el tema en sus mltiples dimensiones? t permiten a los alumnos emplear correctamente los conocimientos y los modos de pensar de las distintas disciplinas? t permiten a los alumnos establecer conexiones pertinentes y esclarecedoras?
Figura 15
Introduccin
En este captulo se presentan principios bsicos y una orientacin prctica para evaluar el trabajo interdisciplinario de los alumnos en el PAI. Se examinan las siguientes preguntas: t t t Qu caractersticas tienen las prcticas de evaluacin adecuadas en el PAI? Qu pruebas demuestran adecuadamente la comprensin interdisciplinaria de los alumnos? Qu dificultades enfrentan los profesores a la hora de evaluar el trabajo interdisciplinario?
Qu caractersticas tienen las prcticas de evaluacin adecuadas en el PAI?

La planificacin de una evaluacin de calidad requiere especial atencin a las estrategias mediante las cuales se obtiene informacin sobre el aprendizaje de los alumnos, los criterios utilizados para juzgar su progreso y el tipo de comentarios y sugerencias que ms favorecer la comprensin. A continuacin se proponen algunas ideas prcticas que pueden ser de utilidad para evaluar rigurosamente el aprendizaje de los alumnos. La evaluacin se planifica cuidadosamente. Cuando planifican un curso o una unidad de trabajo, los docentes desarrollan una estrategia de evaluacin que va unida a su estrategia de enseanza. Por ejemplo, proponen un proyecto final y deciden qu actividades incluir o cmo ordenarlas en el tiempo, teniendo en cuenta la manera en que contribuirn a la comprensin de los alumnos y les permitirn demostrarla. La evaluacin es formativa y sumativa. Adems de la evaluacin final que generalmente se realiza al finalizar una unidad de trabajo, los docentes comienzan a evaluar desde el primer da y continan hacindolo a lo largo de la unidad. Por ejemplo, al principio de la unidad pueden proponer la resolucin de un problema o una lluvia de ideas sobre el tema elegido para que los alumnos demuestren su comprensin inicial. Durante el curso de la unidad, las actividades tienen como finalidad desarrollar esa comprensin inicial y demostrar el crecimiento. La evaluacin se corresponde con los objetivos generales y especficos y con las reas de interaccin del PAI. En la planificacin y realizacin de las unidades de trabajo, los profesores utilizan como gua los objetivos generales y especficos y las reas de interaccin del PAI. Estos elementos del programa no solo sirven de base a la seleccin de lo que se ensea; tambin ofrecen criterios que permiten llevar a cabo una evaluacin que asegure la coherencia de la enseanza. La evaluacin se basa en las pruebas que ofrece el trabajo de los alumnos. En el PAI, la evaluacin se basa en un detenido anlisis del trabajo de los alumnos. Los docentes seleccionan trabajos representativos que les permitan determinar los logros y los errores de concepto de los alumnos en los productos que crean o en sus desempeos. La evaluacin ofrece informacin. Al considerarse una oportunidad para favorecer el aprendizaje, la evaluacin no tiene como finalidad mostrar a los alumnos sus fallas, sino ayudarlos a reconocer sus logros y errores de concepto mediante las pruebas que ofrece su propio trabajo, as como a sugerirles estrategias para mejorarlo.
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Qu pruebas demuestran adecuadamente la comprensin interdisciplinaria de los alumnos?

La orientacin general brindada anteriormente trata principalmente sobre el modo en que los docentes pueden evaluar el trabajo de los alumnos, y se refiere tanto a la evaluacin especfica en las distintas asignaturas como a la evaluacin interdisciplinaria. En el aprendizaje interdisciplinario, los alumnos tienen la oportunidad de emplear varias asignaturas e integrar las perspectivas que estas ofrecen. Por lo tanto, cuando los profesores se plantean cmo evaluar exactamente el trabajo interdisciplinario, reflexionan sobre qu cualidades fundamentales distinguen un trabajo interdisciplinario ejemplar de uno menos satisfactorio. Examine los siguientes ejemplos de trabajos de los alumnos. Los diversos aspectos del exilio Los alumnos del quinto ao del PAI trabajaron en Teatro, Msica y Artes Visuales para crear un happening sobre el tema del exilio que presentaron ante todo el colegio. La unidad fue desarrollada en colaboracin por los profesores del departamento de Artes, y los alumnos trabajaron en grupos en los que participaron integrantes de cada disciplina. La duracin del proyecto fue de 12 semanas que se dividieron de modo que los alumnos pudieran investigar distintas expresiones artsticas y artistas de las tres reas a fin de enriquecer su interpretacin del concepto de exilio y preparar su happening. El proyecto final consisti en una serie de happenings pblicos que incluan imagen, sonido y representacin. El proyecto de Celestine, Devon, Ella y Mariella se llamaba Nosotros mismos nos exiliamos del mundo a travs de los medios. Los invitados al happening entraron en silencio a la sala, curiosos por ver qu experiencias de Teatro, Msica y Artes Visuales haban preparado los alumnos. La sala estaba en penumbra y haba dos espacios claramente definidos separados por cuerdas atadas del techo al piso. Adems de esta pared virtual, haba una amplia pantalla de papel. A un lado de esa pared transparente haba una clida escena en un comedor familiar donde dos alumnas charlaban animadamente con el suave fondo musical de la bossa nova brasilea de Vinicius de Moraes. La conversacin flua naturalmente: las alumnas hablaban de recetas de cocina, comentaban sobre la salida del fin de semana anterior y despus sobre cuestiones personales de un viejo amigo. Las actrices no prestaban atencin al pblico que caminaba alrededor: la atmsfera distante y quieta haca que el pblico se sintiera fuera del happening en s. Sobre una pared haba una columna de elevadas cifras escritas en color rojo: 27.000; 800 en tres meses, 6millones.
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Una escena distendida en un comedor donde dos alumnas disfrutan de una animada conversacin, haciendo caso omiso de la columna de grandes nmeros de color rojo que se encuentra en la pared detrs de ellas.
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En la morgue, un cuerpo azulino yace en la camilla, cubierto con una sbana blanca con palabras escritas en color rojo.
La forense prepara sus instrumentos para la autopsia. Detrs de ella, los dos espacios de la representacin aparecen en discordante yuxtaposicin.
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Al otro lado de esa pared virtual haba una escena en una morgue. Un cuerpo de color azulado y cubierto por una sbana blanca con palabras escritas en color rojo yaca sobre la camilla mientras una mdica forense de bata blanca preparaba los instrumentos para realizar el examen pstumo. El cuerpo tena una etiqueta con un nmero atada a un dedo de un pie. Lentamente, el pblico pas hacia la parte de la morgue a travs de un agujero hecho por la forense en la pantalla de papel, como si atravesaran una pantalla de televisin. Una vez que estuvieron detrs de la pantalla, los espectadores caminaron silenciosamente alrededor del cuerpo observando con estupor mientras en la msica de fondo, el encantador poema de Vinicius de Moraes sobre la chica de Ipanema, comenzaba a resultarles perturbador. Entonces son un timbre en el comedor. Alguien avis: La autopsia est por comenzar, y la especialista aclar: Debo pedirles que se retiren. Inquietos, desconcertados y tratando de ensamblar las imgenes e ideas en su mente, los invitados salieron del happening hacia el patio del colegio, donde permanecieron unos momentos conmovidos y en silencio.
Aprender sobre los sicus y sobre nosotros mismos Al final de una unidad del tercer ao del PAI sobre las culturas andinas, el trabajo final de Sofa ofreci una completa descripcin de su investigacin sobre el legado musical y cultural andino y la importancia de preservarlo en esta poca de rpida globalizacin. Sofa describi los dos problemas en que se bas el trabajo de su clase del siguiente modo: La escuela nm.33 (una escuela vecina de recursos limitados) no tiene instrumentos musicales. Al mismo tiempo, los artefactos y las tradiciones de la cultura andina se estn perdiendo en las sociedades contemporneas. A fin de abordar estos problemas, ella y su clase hicieron varios sicus (flauta tradicional andina) con materiales reciclados. Los disearon cuidadosamente basndose en lo que aprendieron sobre las ondas sonoras y los intervalos; los hicieron con materiales reciclados y los decoraron con motivos tpicos del arte andino tradicional. Sofa consider esta iniciativa como un programa de desarrollo sustentable de pequea escala y bajo costo que ayudara a los nios de la escuela vecina y, al mismo tiempo, contribuira a preservar la tradicin cultural andina. Lo que ms le interesaba era examinar las races de los instrumentos musicales como el sicu y el charango en las civilizaciones andinas, para demostrar cmo el significado religioso tradicional atribuido a estos instrumentos en el pasado dio paso, en algunos casos, a significados equivocados y con intereses econmicos en nuestro siglo. Basndose en la investigacin que llev a cabo, Sofa lleg a la conclusin de que no hace mucho que la msica autctona ha sido aceptada socialmente como expresin cultural en nuestra ciudad, y que Esta es una nueva etapa en el proceso que conduce de la discriminacin, el racismo y la intolerancia a la aceptacin, la admiracin, el respeto y la inclusin de todos los habitantes de nuestras ciudades, sus prcticas y sus expresiones culturales.
Los desempeos y trabajos como los descritos anteriormente ilustran las diversas maneras en que los alumnos integran lo que han aprendido en dos o ms asignaturas en el marco de una unidad determinada, y cmo utilizan la informacin obtenida y las habilidades desarrolladas. La unidad sobre el exilio integra el aprendizaje en las disciplinas que componen un grupo de asignaturas: Artes. La unidad sobre los sicus integra la comprensin desarrollada en tres grupos de asignaturas: Ciencias (Fsica), Humanidades (Historia y Geografa) y Artes (Msica y Artes Visuales). Los docentes encargados de evaluar y apoyar el aprendizaje deben examinar detenidamente estas producciones y buscar pruebas de la comprensin de los alumnos y oportunidades para que continen enriquecindose. Cuando comienzan a hacer esto, los profesores se plantean importantes interrogantes:
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el trabajo interdisciplinario se debe evaluar del mismo modo que el trabajo realizado en las asignaturas individuales?, el aprendizaje interdisciplinario presenta alguna dificultad adicional que debamos tener en cuenta?, cmo podemos evaluar la capacidad de los alumnos para realizar trabajos en los cuales el todo es claramente ms que la suma de las partes correspondientes a las distintas disciplinas? A fin de abordar las exigencias especficas vinculadas con la evaluacin del trabajo interdisciplinario, esta gua propone un enfoque de la evaluacin que se recomienda adoptar en la prctica. Este enfoque, que se basa en la definicin de aprendizaje interdisciplinario presentada en los captulos anteriores, sugiere especial atencin a los cuatro aspectos planteados en las siguientes preguntas. t t Propsito: Cul es el objetivo de este trabajo? En qu medida se aborda a travs de las reas de interaccin, resulta claro y es realmente interdisciplinario? Uso de las disciplinas como base: Los alumnos usan como base los conocimientos y modos de pensar de las distintas asignaturas (conceptos, habilidades, actitudes) con precisin y de manera adecuada? Integracin: Las asignaturas se integran en este trabajo de un modo que permita a los alumnos lograr una comprensin ms profunda? Reflexin: El alumno reflexiona sobre su trabajo y los desafos y las oportunidades que implica el establecimiento de conexiones entre las asignaturas?
t t
El enfoque recomendado se basa en los criterios para las asignaturas estipulados por el PAI al tiempo que permite a los profesores examinar el trabajo interdisciplinario de los alumnos de manera holstica y sistemtica. A continuacin se examina cada dimensin y se ilustra la forma en que permite evaluar adecuadamente el happening sobre el exilio y el trabajo de Sofa descritos anteriormente.
Propsito: Cul es el propsito de este trabajo, y en qu medida se aborda a travs de las reas de interaccin, resulta claro y es realmente interdisciplinario?
Este es el punto de partida recomendado para evaluar el trabajo interdisciplinario de los alumnos. Los profesores del PAI encontrarn til empezar la evaluacin identificando el propsito de un trabajo o una exploracin interdisciplinaria. Los propsitos de los trabajos interdisciplinarios de los alumnos pueden ser muy variados. Algunos tienen como finalidad describir o explicar un fenmeno o hecho en toda su complejidad. Otros se proponen resolver un problema complejo. Otros pretenden ofrecer nuevas interpretaciones, expresando las ideas de una forma que tenga un valor esttico. Otros tienen como objetivo crear productos o dar lugar a la accin y el cambio. Comprender el propsito del trabajo de los alumnos es importante porque ese propsito sirve de base a la preparacin del trabajo y determina los estndares para su evaluacin. Cuando docentes y alumnos tienen claro el propsito del aprendizaje y la indagacin, les resulta ms fcil determinar qu disciplinas pueden emplear para alcanzar sus objetivos, qu disciplinas deberan predominar, cul sera la mejor forma de combinar las disciplinas y cmo decidir cundo el trabajo est completo y se ha logrado el propsito. A la hora de examinar el propsito del trabajo interdisciplinario de un alumno, se deben tener en cuenta los siguientes pasos bsicos. t t Describir: Cul es el propsito del trabajo? Evaluar: El propsito del trabajo es claro (ya sea explcita o implcitamente)? t El propsito requiere o da lugar a un enfoque interdisciplinario? El trabajo se realiza claramente desde el contexto de un rea de interaccin del PAI?
Guiar: Cmo podemos ayudar al alumno a ver claramente el propsito de su trabajo interdisciplinario y la relacin de este con las reas de interaccin?
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Por ejemplo, la unidad sobre las culturas andinas estimul a los alumnos a crear instrumentos musicales y comprender su contexto histrico y cultural con el fin de preservar el legado cultural andino. El propsito era claro, comprenda diversos aspectos y no podra haberse logrado solo a travs de la perspectiva de Msica, Historia o Fsica; todo lo contrario, se necesitaba combinar varias perspectivas. La descripcin de Sofa de los dos problemas que procur abordar mediante su trabajo demuestra la claridad de su propsito. Su proyecto se relaciona directamente con el rea de interaccin de Ingenio Humano, lo que le permiti apreciar la creatividad de los seres humanos y la permanente bsqueda de medios de expresin desde las civilizaciones antiguas hasta nuestros das. Tambin se relaciona con Comunidad y Servicio, ya que se propuso hacer algo prctico para contribuir a preservar la tradicin andina entre los nios de una escuela menos favorecida. Sofa explica lo siguiente: Los nios de la escuela nm. 33 no tienen instrumentos musicales y las tradiciones culturales andinas se estn perdiendo a causa de la globalizacin. Para abordar ese problema har un sicu con materiales reciclados y les ensear a los nios de esa escuela cmo hacer este instrumento y tocarlo para ayudar a preservar la cultura tradicional andina en nuestra sociedad actual. En el caso de el exilio y los medios los alumnos queran que el pblico se diera cuenta de que con frecuencia las noticias y las cifras sobre la gente que muere en todas partes del mundo generan apata en relacin con la realidad del sufrimiento que ocasiona cada muerte. En su trabajo, emplearon diversas expresiones artsticas como forma de incrementar la riqueza de la exploracin, y no como un fin en s mismas. Es decir, los alumnos no describieron su trabajo como un esfuerzo por integrar Teatro, Msica y Artes Visuales, sino como una forma de integrar esas expresiones artsticas para lograr un propsito ms amplio: examinar cmo la saturacin de los medios en las sociedades postindustriales conduce a una nueva forma de exilio y desconexin, y estimular al pblico a reflexionar al respecto. Lo ms comn es que sea el profesor quien determina el propsito del trabajo de los alumnos (por ejemplo, explorar los diversos significados del exilio). En muchos casos, incluida esta unidad sobre el exilio, los docentes tambin proporcionan a los alumnos suficientes parmetros para determinar o delimitar ellos mismos el propsito del trabajo. Piense en cmo los propios alumnos determinaron los objetivos de su happening, en qu medida esos objetivos eran coherentes con la comprensin del ingenio humano y cmo contribuyeron a generar conciencia en relacin con las violaciones de los derechos humanos en sus comunidades. Queramos hablar sobre las tragedias que ocurren en todas partes del mundo, no necesariamente solo en Oriente Medio o un lugar concreto. La idea era demostrar que no lo vemos como algo real. Pensamos que las estadsticas son un obstculo; por ejemplo, hoy en da escuchamos 30 personas murieron hoy en Bagdad y no significa mucho para nosotros. Omos estas cosas todos los das y seguimos cenando tranquilamente o apagamos el televisor. No nos parece algo real. Y cuando atraviesas la pantalla y ves lo que realmente est pasando, ah es cuando te das cuenta de lo que est pasando y realmente te choca mucho, incluso sin ver la cara del cuerpo que yace en la camilla. Tambin, al final, cuando aade un nmero ms a la columna, te das cuenta de que esa persona tena su historia, su vida y, as, cuando ves que murieron 30 personas, te hace pensar que cada una de ellas tena una historia. Nuestro propsito era crear algo donde la gente entrara y viera lo que estamos haciendo (combinando elementos de distintas partes) y saliera pensando diferente, con esta imagen en la mente. Los alumnos consideraron que explorar las formas de exilio inducidas por los medios era una experiencia valiosa: una experiencia que se bas en diversas expresiones artsticas para integrar varios niveles de significado en su happening. Para ello, utilizaron de manera flexible lo que aprendieron en los cursos que estaban estudiando. Estudiamos a varios artistas, como John Cage y Bruce Nauman. Bruce Nauman tena muchas ideas como la nuestra. Deca que se inspiraba en el enojo que le
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produca el que la gente elija hacer caso omiso de lo que no le gusta. As que lo que queramos lograr es que la gente sintiera que no poda rehuirlo, por eso les pusimos esas escenas delante: era como estar en la morgue. Era como estar en la realidad. Los distintos artistas nos mostraron diferentes ideas de lo que podamos hacer y sabamos de lo que podamos hablar. Combinamos sus ideas, y as surgieron las nuestras. Pareca como si nuestra idea fuera original, pero en realidad era una sntesis porque usamos cosas de distintos lados. En la produccin final, el propsito del happening de los alumnos result claro, y no se necesitaron otras revisiones ni ms orientacin. A lo largo de todo el proceso de desarrollo de su interpretacin de exilio, los alumnos se plantearon varios enfoques para su trabajo y decidieron que la tarea de reinterpretar el concepto era todo un desafo. Se propusieron hacer algo que se relacionara con la vida cotidiana y las violaciones de los derechos humanos, y dedicaron gran esfuerzo a elegir un nombre que reflejara la forma de exilio que representa la brecha entre esos dos mundos. Cuando se dieron cuenta de que frases como exiliados por el bombardeo de los medios, insensibilizados por las cifras sobre muertes en la televisin reflejaban adecuadamente su trabajo, lograron definir su propsito. A los docentes muchas veces les resulta difcil apreciar el propsito del trabajo interdisciplinario de sus alumnos. En primer lugar, porque generalmente son ellos, y no los alumnos, quienes determinan el propsito de las investigaciones que estos realizan. En segundo lugar, porque esos propsitos a menudo se presentan como objetivos de aprendizaje y no como actividades basadas en los conocimientos que adquieren los seres humanos en contextos autnticos: explicar un fenmeno, crear un instrumento, resolver un problema social, desarrollar una opinin personal sobre un tema social o ambiental. En los colegios, el trabajo de los alumnos generalmente (y legtimamente) se describe con frases tales como los alumnos comprendern las caractersticas bsicas del arte contemporneo o los alumnos demostrarn su comprensin del ciclo creativo. Para apreciar el propsito interdisciplinario de trabajos como los presentados anteriormente, es necesario tener presente la forma en que los alumnos dan significado y orientacin a sus esfuerzos: cmo relacionan lo que hacen en el colegio con el mundo en que viven, dotando de autntico significado a su aprendizaje. Reflexin Piense en una unidad interdisciplinaria que usted o un colega haya enseado y reflexione sobre las siguientes preguntas. t Qu objetivos de aprendizaje se establecieron para la unidad y cmo pueden convertirse en propsitos autnticos para la indagacin? Al reflexionar sobre esta tarea, pregntese por que los jvenes deberan desarrollar ese tipo de comprensin en las sociedades contemporneas. Quin determin los objetivos de aprendizaje o el propsito del proyecto? Si lo hizo el profesor, cmo se podra estimular a los alumnos a establecer propsitos comunes e interesantes para la indagacin? Si los objetivos de aprendizaje fueron establecidos por los alumnos, cmo se los podra ayudar a expresar, clarificar y lograr esos propsitos?
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Base disciplinaria: Los alumnos usan como base los conocimientos y modos de pensar de las distintas asignaturas (conceptos, habilidades, actitudes) con precisin y de manera adecuada?
Este criterio se refiere al grado de precisin y eficacia con que los alumnos han utilizado los conocimientos de las asignaturas o disciplinas pertinentes. Los profesores pueden preguntarse si el trabajo demuestra el dominio progresivo por parte de los alumnos de los conceptos, habilidades y actitudes de las distintas asignaturas, y si existen errores conceptuales, simplificaciones u omisiones importantes.
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En este sentido, tambin pueden utilizarse los tres pasos bsicos. t t Describir: En qu disciplinas se basa este trabajo en general? Evaluar: Las asignaturas o disciplinas se seleccionaron de una forma que se ajusta al propsito del trabajo o se incluyeron de manera forzada? Existen pruebas del logro progresivo de los objetivos de las asignaturas seleccionadas por parte de los alumnos? Es decir, los conocimientos, habilidades, mtodos, vocabularios y valores se utilizan con precisin, amplitud y eficacia? Guiar: Cmo podemos contribuir ms a los esfuerzos de los alumnos por profundizar la comprensin de los conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales de las asignaturas seleccionadas?
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A fin de evaluar la medida en que el trabajo de los alumnos se basa en las distintas disciplinas, los profesores deben prestar especial atencin a las asignaturas que se integran en sus unidades de trabajo. Por ejemplo, al examinar el happening sobre el exilio, los docentes pueden preguntarse si los alumnos estn utilizando el conjunto de conocimientos y los modos de pensar que aprendieron en las clases de Artes Visuales, Teatro y Msica. Basndose en los criterios de evaluacin de Artes, pueden plantearse las siguientes preguntas: t t t Los alumnos demuestran conocimiento y comprensin de la forma artstica estudiada en relacin con los contextos sociales, culturales, histricos y personales? (Criterio A) Demuestran conocimiento y comprensin de los elementos de la forma artstica estudiada? (Criterio A) Pueden desarrollar una idea, un tema o una interpretacin personal hasta alcanzar un punto de materializacin, expresando y comunicando sus intenciones artsticas, aplicando habilidades, tcnicas y procesos? (Criterio B)
Dado que en esta unidad se integran tres formas artsticas diferentes, los profesores examinan el trabajo de los alumnos desde el punto de vista teatral, visual y musical. Reflexione, por ejemplo, sobre el modo en que un profesor de Msica describe los objetivos musicales de la unidad sobre el sicu. Durante el proyecto, investigamos mucho los materiales para que los alumnos diferenciaran los objetos que son instrumentos y los que no lo son, y para que ampliaran su nocin de lo que puede ser un instrumento. Investigamos el silencio, el no hecho, el uso de fases y la forma en que los artistas contemporneos han usado esta tcnica de fases para transmitir diferentes cosas. Tambin investigamos la conexin entre la msica, los msicos y la expresin de ideas polticas o sociales. Y ese es el tipo de cosa que nos une a todos, el tipo de artistas con los que trabajamos, por qu hemos elegido esos artistas, trabajando al lmite o redefiniendo los lmites. En el happening sobre el exilio abundan las pruebas del empleo de las diferentes disciplinas como base. Por ejemplo, los alumnos exploraron la tensin entre lo cotidiano y las realidades de lugares alejados inspirndose en el trabajo de Do-Ho Suh, donde se explora la coexistencia de varias realidades en los confines de la familiaridad de lo cotidiano. Las esculturas de este artista cuestionan continuamente la identidad del individuo en la sociedad cada vez ms transnacional y globalizada de nuestros tiempos. Subrayan las conexiones entre aqu y all, conexin (y desconexin) que los alumnos exploraron eficazmente en este trabajo. Tambin examinaron el uso de los nmeros en las obras de Bruce Nauman para representar la deshumanizacin. En la descripcin de su diseo visual inicial para la escena, una alumna explica lo siguiente. Esto es Bruce Nauman y todo, en lugar de ser lineal, viene de varias direcciones. Las cosas estn patas arriba, lo de adentro afuera; todo tiene colores diferentes y rdenes diferentes. En lugar de tener lneas normales, son enormes y de colores, y estn justo delante de uno; impresiona, exactamente como hace Nauman. Pone cosas que normalmente no ves delante de tus narices. Solo al mirarlo ya te haces una idea, sin leerlo; te das cuenta, lo sientes. Y eso te ensea ms que cualquier cosa.
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La representacin tambin se bas visiblemente en lo aprendido en Teatro. Demostraron una clara presencia escnica y un desarrollado sentido del aqu y ahora tpico del teatro Butoh estudiado en esta unidad, que ensea a los alumnos la importancia de estar en el momento y no pensar en el pblico. De esta forma, aprenden a concebir el espacio teatral de una forma bastante diferente a la ms tradicional, donde los alumnos aprenden a representar una obra sobre un escenario y para un pblico. El teatro Butoh hace hincapi en la belleza de lo grotesco, en las distorsiones y contorsiones del cuerpo y la mente en busca de un estado de presencia. Los alumnos concibieron el uso de un cuerpo de color azulado como forma de utilizar esa tradicin, combinando estados mentales minimalistas y meditativos con lo grotesco de los nmeros y la inminente autopsia. El teatro Butoh explora la belleza de la lucha existencialista y celebra el doloroso pero esencial desarrollo de la conciencia. En este sentido, los alumnos consideraron que el tema del exilio personal y social era un elemento fundamental en este trabajo. Uno de los alumnos explica lo siguiente. Aprendimos mucho del teatro Butoh. Cada grupo tena una lista de artistas para elegir, y casi todos elegimos este tipo de teatro porque es muy diferente y puede ensearte mucho sobre lo que es un happening, o sea, que no lo haces para la gente sino para ti mismo. Tienes que explorar los lmites e ir ms all de lo esperado. Y puede ser bello o inquietante, alegre o triste. Puede ser todo al mismo tiempo. Gran parte del teatro Butoh es tambin jugar con el tiempo, la perspectiva y el espacio. Y eso fue esencial en nuestro happening, porque queramos inquietar al pblico, cambiar dnde estaban, cmo estaban, en qu perodo de tiempo. Todo. Jugamos con eso. Por ltimo, en el proyecto se hizo un uso inteligente de la msica. En esta unidad, los alumnos exploraron la obra de msicos y compositores que desafiaron las definiciones tradicionales de la msica, como John Cage (4 33), Henry Cowell (The Banshee) y Steve Reich (msica interpretada simplemente batiendo palmas). Siguiendo esta tendencia, usaron de manera provocativa la buclica pieza La chica de Ipanema de Vinicius de Moraes, yuxtaponindola al drama del cuerpo (que llevaba el nmero 3358) listo para ser sometido a una autopsia. Con el taller de msica, [la profesora] nos dijo que la gente puede tocar msica no necesariamente para otras personas, as que no hace falta que suene bonito para que sea msica [] Tenamos dos piezas [musicales]: una era muy relajada y suave, La chica de Ipanema. Al principio, aqu en el comedor, es muy agradable, pero, obviamente, cuando cruzas al otro lado sigue sonando y tienes esa msica, pero ests viendo la muerte. Es inquietante. Y despus viene una cancin realmente espeluznante donde la letra es muy importante [para la parte siguiente]. Es muy lenta y dice bienvenido al lado del soldado, aqu no hay nadie ms que yo, la gente crece para morir, aqu no hay nadie ms que yo. Es espeluznante. A la hora de evaluar la base disciplinaria del trabajo interdisciplinario, los docentes del PAI utilizan los criterios elaborados para cada asignatura. Cuando se integran diversas disciplinas de un grupo de asignaturas en un estudio interdisciplinario como el presentado aqu, es probable que los profesores terminen empleando los mismos criterios en reas ligeramente diferentes. Por ejemplo, la comprensin de las obras de artistas visuales contemporneos como Kara Walker o Do-Ho Suh requiere que los alumnos aprendan a situarlos en el contexto ms amplio de las artes visuales contemporneas, y a apreciar sus tcnicas y su esttica. A su vez, para entender el teatro Butoh es necesario comprender la relacin del actor con su cuerpo y su mente. No obstante, a pesar de las diferencias de contenido, los profesores que trabajaron en esta unidad identificaron importantes elementos comunes en estas expresiones artsticas que sirvieron de puentes productivos para la integracin, que constituye el tercer criterio utilizado en la evaluacin del trabajo de estos alumnos. Al igual que el happening de estos alumnos, el trabajo final de Sofa requiri la evaluacin conjunta por parte de los distintos profesores en esta unidad. Sin embargo, en este caso, los profesores integraron las perspectivas de distintos grupos de asignaturas. Por ejemplo, los criterios A y D de Artes permitieron determinar la correcta comprensin del lenguaje musical por parte de Sofa, as como su elevado nivel de
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inters y compromiso personal. La alumna tom iniciativas, explic de manera flexible lo que es una escala musical y ubic sus instrumentos en el contexto de la tradicin andina. Su anlisis y experimentacin con los significados y motivos artsticos prehispnicos tambin alcanz un nivel elevado en cuanto a conocimiento, comprensin y aplicacin de las habilidades artsticas, incluido el uso de las imgenes zoomrficas que caracterizaron esa poca. El profesor de Fsica de Sofa consider que eran correctas su comprensin de las ondas sonoras y la forma en que dise los experimentos para probar los sonidos producidos por los tubos de distintas longitudes. La evaluacin conjunta del trabajo de esta alumna permiti a los profesores aprender sobre las asignaturas de cada uno y comenzar a encontrar conexiones productivas entre sus disciplinas. Reflexin Utilizando la misma unidad interdisciplinaria analizada anteriormente, reflexione sobre las siguientes preguntas. t Se podran haber integrado otras disciplinas en la unidad? En qu se bas la decisin de cules disciplinas integrar? Qu conocimientos y modos de pensar se deseaba que los alumnos dominaran con el transcurso de la unidad? De qu maneras (formales e informales) se ayud a los alumnos a alcanzar los objetivos fundamentales de la unidad? Si se hubiera considerado que los alumnos no estaban avanzando como se esperaba, cmo se podra haber utilizado la evaluacin para guiarlos de modo que la indagacin fuera ms productiva?
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Integracin: Las disciplinas se integran en este trabajo de un modo que permita a los alumnos lograr una comprensin ms profunda?
Como se describe en los captulos anteriores, la comprensin interdisciplinaria de calidad se caracteriza por desarrollar la capacidad de los alumnos no solo para emplear diversas disciplinas sino para integrarlas de maneras que permitan una comprensin ms profunda, completa y fundada del problema objeto de estudio. Una buena evaluacin del trabajo interdisciplinario requiere que los profesores presten especial atencin a la naturaleza integradora de la comprensin de los alumnos. Para ello, deben describir cmo conciben la integracin de las disciplinas en los trabajos de los alumnos, y cmo evalan la medida en que dicha integracin favorece la comprensin de los alumnos y les sirve de gua cuando es necesario ahondar ms en los temas. Al igual que anteriormente, se recomienda seguir tres pasos. t t Describir: Cules son los puntos fundamentales de la integracin propuesta? Es decir, en qu frase, metfora, interpretacin o explicacin se integran claramente las perspectivas de las disciplinas? Evaluar: La integracin permite a los alumnos profundizar la comprensin de manera eficaz? Por ejemplo, la combinacin de las perspectivas sirve para elaborar descripciones ms completas, explicaciones ms exhaustivas, interpretaciones nuevas y ms creativas, exploraciones ms profundas o soluciones ms eficaces? Guiar: Cmo podemos ayudar ms a los alumnos en sus esfuerzos por integrar los conocimientos de las distintas disciplinas a fin de favorecer la comprensin (si corresponde)?
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En el captulo 7, describimos diversas maneras de combinar las perspectivas de las disciplinas para profundizar la comprensin de los alumnos. La unidad donde los alumnos realizaron un happening les permiti desarrollar una interpretacin personal de la nocin de exilio que se bas en varias expresiones artsticas. Los alumnos tambin demostraron una capacidad cada vez mayor para comprender las similitudes y diferencias en el uso de los smbolos estticos de maneras provocativas y creativas en las artes.
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Resonancia personal
La resonancia personal se refiere al proceso por el cual los alumnos logran una comprensin cada vez ms completa y significativa a nivel personal de un tema como el exilio, ubicndolo en el contexto de las tradiciones de las diversas disciplinas. Por ejemplo, utilizaron las agradables imgenes de lo cotidiano junto con las obras de Do-Ho Suh, que transmiten la idea de que el confort de lo cotidiano es una forma de distanciamiento inmoral en relacin con el resto del mundo. Luego examinaron esta contradiccin en el contexto de las transgresiones musicales, tales como el juego de John Cage con el silencio. La comprensin completa de la nocin de exilio se logr mediante el dilogo virtual entre las perspectivas con las que experimentaron en la unidad. Como explic uno de los profesores, se eligi Artes para personalizar las experiencias y la comprensin de los alumnos y para crear una obra cautivante en la que estos expresaran lo que entendan y sentan mediante un happening. Matt, el profesor de Teatro, habla de la fuerza de las artes para fomentar la expresin. Lo que realmente queremos trabajar en este proyecto es el ciclo creativo completo, todas las fases del proceso. [] Quiz ms all de los procesos, encuentren que necesitan las artes para expresar lo que quieren expresar y descubran que tienen acceso a ello.
Herramientas transversales
En esta unidad se propuso a los alumnos ir ms all del arte tradicional e incursionar en las tendencias del arte contemporneo, lo cual les permiti transformar su comprensin intuitiva de las disciplinas en una comprensin ms conceptual a travs del tema del exilio. Exploraron el simbolismo en el arte y aprendieron que la msica no es solamente el sonido de un piano. Los profesores notaron que este concepto les result difcil tanto a ellos como a sus alumnos porque estaban acostumbrados a un entorno de aprendizaje donde se hace mayor hincapi en las habilidades. Sin embargo, es importante que los alumnos tengan esta herramienta porque, una vez que sean capaces de comprender lo que implica el uso de los smbolos, podrn transferir esos conocimientos a otros mbitos de su vida. La nuestra pareca un poco ms fragmentada pero todo se conectaba. Tenamos una cmara que era para Diane Arbus y fotos, ejemplos de su trabajo, y se fusion todo en una partitura musical. Tomamos y recortamos la clave de sol de la pgina porque era John Cage y l hace un trabajo donde es el pblico el que crea la msica. Literalmente, se sienta al piano durante cuatro minutos as [pone los dedos sobre las teclas] y se queda ah quieto! Y el ruido que hace el pblico es su pieza musical. Entonces el pblico se convierte en el artista. Y el pster se ve diferente cada vez que se mueve, por lo que tiene detrs. Muchos de ellos [los alumnos] empiezan a pensar: Ah! Pero olvid el teatro! Y dej de lado la msica!. Pero viendo sus producciones, todas relacionan las distintas expresiones artsticas y no estaran bien si faltara alguna. No es que pudieran decir pongo un poco de msica aqu porque se me da bien. Reconocieron los elementos en comn en cada rea. Yo creo que la complementariedad surge cuando todos se sienten cmodos con las expresiones artsticas con las que estn trabajando. Para empezar a trabajar con los elementos comunes, tienen que entender las diferencias. En las reuniones hablamos mucho sobre qu es lo que diferencia a nuestras disciplinas, y fue difcil! No fue fcil [] Y las partes de, por ejemplo, teatro que haces, los monlogos, la dramaturgia, y las obras con guin, ya sabes, como Shakespeare [] Ese modo de pensar es totalmente anticuado. Esa mentalidad representa una educacin basada en las habilidades en las artes, como si fueras a ensear a los alumnos habilidades en lugar de procesos de pensamiento, o como si fueras a ensearles a hacer una escala musical en lugar de ensearles a apreciar el proceso creativo. Por qu hace los sonidos que hace, por qu un trabajo tiene la fuerza que tiene, no simplemente una tcnica [] algo mucho ms basado en conceptos, en ideas.
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Solucin tecnolgica o prctica

La solucin tecnolgica o prctica se refiere a nuestra capacidad para integrar la informacin de diversas asignaturas a fin de crear una nueva tecnologa, un instrumento, un producto o una intervencin prctica. Cuando se trabaja de este modo, la integracin se evala determinando si funcion o no en sentido prctico. Por ejemplo, para crear un sicu que funcione y se ajuste al legado cultural andino, Sofa y sus compaeros de clase debieron entender que la longitud de las ondas sonoras depende de la longitud del tubo de papel reciclado, lo que a su vez determina el tono del instrumento. Tuvieron que aprender a manipular la longitud de los tubos de manera experimental para crear un instrumento que se pudiera tocar en una escala pentatnica. Al ensear a los alumnos de la escuela nm. 33 a disear sus propios sicus, Sofa y sus compaeros tambin trabajaron en una solucin prctica. Integraron lo que saban sobre estos instrumentos y cmo crearlos con su comprensin progresiva de las opciones sobre el desarrollo sustentable (que adquirieron en la clase de Geografa). Esto les permiti disear una intervencin que poda ser viable (empleando materiales reciclados) y eficaz para preservar la tradicin andina en las poblaciones locales contemporneas. El proyecto fue eficaz gracias a la comprensin lograda por los alumnos en Msica, en Fsica y en el rea del desarrollo sustentable. Sofa explica lo siguiente: Nuestro proyecto es sustentable; se basa en tecnologas adecuadas para brindar ayuda tcnica a largo plazo. Ensearemos a los nios a hacer sicus y nuestro objetivo es que esa habilidad se transmita de generacin en generacin entre los alumnos de la escuela. Tambin es un proyecto de bajo costo y esperamos que tenga un efecto positivo en la comunidad local, especialmente en la escuela nm. 33.
Contextualizacin
Sofa y sus amigos tuvieron la oportunidad de contextualizar lo que aprendieron sobre los sicus. Su comprensin de la msica creada con estos instrumentos se enriqueci con la comprensin de los contextos histrico y cultural, la perspectiva de los personajes histricos que imbuan sus instrumentos con poderes divinos en el pasado, la ambivalencia en el pasado ms reciente y una renovada valoracin en el presente. Sofa explica: La palabra sicu tiene su origen en la lengua aimara y significa tubo que produce sonidos. Los sicus son importantes en las culturas de hoy en da porque rinden homenaje a nuestro pasado. La msica que se crea con ellos se escucha en las bandas folclricas que los usan habitualmente. Sin embargo, no los usan para adorar a los dioses o hacer rituales, como lo hacan nuestros antepasados, sino para divertirse en el carnaval y para los turistas. Evaluar la capacidad de los alumnos para integrar lo que saben es quiz la fase ms difcil de la evaluacin del trabajo interdisciplinario, en parte porque los docentes no estn acostumbrados a prestar tanta atencin al modo en que se conectan las distintas perspectivas. Con frecuencia, cuando se intenta lograr una integracin como las descritas anteriormente, se termina elaborando unidades multidisciplinarias, es decir, unidades donde los alumnos aprenden sobre determinados temas a travs de diversas perspectivas, pero donde no hay una verdadera intencin de conectarlas de manera significativa. Cuando no se pueden encontrar pruebas de la integracin, los profesores deben revisar el diseo de sus unidades para poder fomentar y apoyar esa integracin por parte de los alumnos. Como sugieren los ejemplos anteriores, el desarrollo del hbito de evaluar el modo en que los alumnos integran las asignaturas implica acostumbrarse a examinar exactamente cmo se combinan las asignaturas y cmo enriquece esa combinacin el aprendizaje de los alumnos.
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Reflexin Plantese las siguientes preguntas en relacin con su grupo de asignaturas. t Cules son las ideas importantes, habilidades o hbitos mentales comunes entre las distintas disciplinas (por ejemplo, ciencias naturales, ciencias sociales y formas artsticas) en su grupo de asignaturas? En qu se asemejan y en que se diferencian esas ideas y habilidades en las distintas disciplinas de su grupo de asignaturas? Qu ventajas y desventajas observa en la enseanza conjunta de estas ideas y disciplinas? Elabore un mapa visual de los grupos de asignaturas de su colegio, colocando su propia asignatura en el centro. Qu podran aprender los alumnos (si considera que es as) en cada uno de los otros grupos de asignaturas que podra ayudarlos a profundizar la comprensin de su asignatura de manera significativa (no forzada)?
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Reflexin: El alumno reflexiona sobre su trabajo y los desafos y las oportunidades que implica el establecimiento de conexiones entre las asignaturas?
Los desempeos de comprensin interdisciplinarios proponen a los alumnos trabajar los temas de manera reflexiva y plantearse diferentes formas de abordar los problemas y los temas. A la hora de evaluar el trabajo de los alumnos, se recomienda a los profesores que consideren la medida en que estos reflexionan sobre sus logros y limitaciones, si comprenden las dificultades y posibilidades de aprendizaje que plantea la integracin de la comprensin disciplinaria para la consecucin de sus propsitos. Como ya vimos antes, los docentes se deben plantear tres pasos. t Describir: El trabajo indica que el alumno ha reflexionado sobre las dificultades y posibilidades de aprendizaje que plantea la integracin de la comprensin disciplinaria para la consecucin de sus propsitos? Evaluar: La reflexin del alumno sobre el proceso y el resultado del trabajo revelan la comprensin de los aspectos fundamentales de llevar a cabo un trabajo interdisciplinario (por ejemplo, las posibilidades que genera el trabajo integrador, los conocimientos adquiridos en el proceso, los desafos de integrar las disciplinas, la tensin de satisfacer estndares en conflicto)? Guiar: Cmo podemos ayudar an ms al alumno a entender las exigencias del trabajo interdisciplinario (si corresponde)?
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Los docentes del PAI deben animar a los alumnos a reflexionar sobre su propio aprendizaje con regularidad. Los proyectos interdisciplinarios les ofrecen importantes oportunidades para reflexionar sobre cmo se plantean los problemas o temas objeto de estudio, la pertinencia de aprender lo que se les pide que aprendan, sus propias dificultades para establecer una conexin. El desarrollo de estos enfoques metacognitivos del aprendizaje prepara a los alumnos para el tipo de aprendizaje durante toda la vida que es cada vez ms necesario en nuestros das. En los ejemplos presentados en este captulo, los alumnos demuestran su reflexin de diversas maneras. Sofa evalu su proyecto comunitario subrayando algunas de las dificultades de aprendizaje que surgieron y mostrando una valoracin y un escepticismo adecuados en relacin con los logros, inmediatos y a largo plazo, de la intervencin de su clase. Sin duda este proyecto fue muy interesante. Aprend mucho sobre las culturas andinas, su arte y su msica. Incluso aprend a calcular el largo de los tubos de los sicus. Hice un sicu y funcion.
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Quiz el mayor desafo fue visitar la escuela nm. 33. Al principio me sent incmoda, porque me pareca que los nios no estaban motivados y no les interesaba el instrumento que les bamos a mostrar. Despus, cuando explicamos mejor las ideas, se entusiasmaron ms. Ahora solo falta esperar para ver si nuestro proyecto va a funcionar. Por otra parte, en el proyecto del happening los alumnos reflexionaron sobre el significado personal de su aprendizaje, cmo cambiaron sus opiniones sobre la naturaleza del exilio y su propia funcin como ciudadanos en un mundo visiblemente violento. Creo que aprend mucho sobre m mismo, como que debo admitir que a veces miro televisin y cuando vienen las noticias la apago porque no quiero verlas, sabes, y siento que escucho las mismas cosas una y otra vez. Pero ahora miro. Miro ms las noticias y si escuchas algo como murieron doce personas en un atentado, entonces sabes que hay una historia detrs de cada una de esas personas, y eso es lo que tratamos de transmitir, y hay una familia, y esa persona es uno ms de esa familia, y hay miles de personas que murieron en Iraq, por ejemplo. Y ahora creo que s ms sobre mi propio exilio personal de los medios, y s cmo puedo cambiar eso. Reflexin Piense en las unidades interdisciplinarias que ha enseado antes y plantese las siguientes preguntas. t t Qu tipo de reflexiones ha pedido a los alumnos? Qu preguntas les ha planteado para ayudarlos a reflexionar sobre su aprendizaje? Cmo ayudara a los alumnos a pasar de una reflexin superficial sobre su trabajo a un enfoque metacognitivo de los principales aspectos del trabajo interdisciplinario?
Qu dificultades enfrentan los profesores a la hora de evaluar el aprendizaje interdisciplinario?

Un empleo productivo de la evaluacin con propsitos definidos requiere que los cuatro elementos propuestos se adapten cuidadosamente a los cursos y combinaciones disciplinarias de que se trate. Los docentes del PAI deben desarrollar una descripcin ms detallada de las cualidades del trabajo interdisciplinario que desean favorecer. Para ello pueden preguntarse: cul ser exactamente el propsito de la indagacin de los alumnos?; cules son los conocimientos disciplinarios especficos que se procurar desarrollar?; de qu forma debera favorecerse la comprensin?; qu lograrn comprender los alumnos sobre el proceso de llevar a cabo un trabajo interdisciplinario? Cada profesor decidir cun especfica ser su evaluacin del trabajo interdisciplinario. Algunos optan por ser precisos y se plantean preguntas tales como: cules son las pruebas de la integracin de las disciplinas?; hay indicios de que los alumnos han comprendido el propsito del trabajo? Luego identifican los indicadores de calidad correspondientes en el trabajo y se centran en ellos a la hora de evaluar. Otros prefieren emplear los criterios de manera ms holstica para lograr una visin general de la calidad del desempeo del alumno. Ya sea con precisin o de manera ms holstica, la evaluacin debe basarse en trabajos de los alumnos que demuestren la comprensin interdisciplinaria. Debe ser continua y ofrecer opiniones y sugerencias a los alumnos. Siempre que sea posible, la evaluacin interdisciplinaria debe llevarse a cabo en colaboracin y utilizar los conocimientos de los diferentes profesores en relacin con cada trabajo concreto. Estos desafos prcticos se ilustran a continuacin con ejemplos de la unidad sobre el exilio.
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Utilizar una seleccin representativa del trabajo de los alumnos

Es difcil que un solo trabajo refleje los tres criterios; en la mayor parte de los casos, los profesores debieron evaluar una gama de desempeos (vase el captulo anterior). El gnero en el que se crea influye en el trabajo interdisciplinario y determina qu cualidades son ms visibles en un contexto en particular. Por ejemplo: un trabajo acadmico requiere una reflexin explcita o una conciencia crtica pero un relato corto no; los trabajos artsticos que dan lugar a varias interpretaciones no se prestan a explicaciones relacionadas con los fundamentos de las distintas disciplinas ni a argumentos sobre por qu y cmo se han integrado estas. Se recomienda a los profesores que se planteen en qu aspectos de la comprensin de los alumnos desean centrarse en un determinado desempeo para guiar la enseanza y ofrecer sus opiniones, y qu gama de desempeos necesitarn, por ejemplo: los trabajos artsticos fueron acompaados de una reflexin escrita donde se explicaban las influencias que los alumnos integraron en sus trabajos. En nuestro ejemplo, el departamento de Artes describi la unidad sobre el exilio como un proceso de aprendizaje para los alumnos que comenz el primer da de la unidad. Desde el principio, se les dio un diario y se les pidi que hicieran al menos una anotacin por da sobre la unidad. Este registro del proceso de aprendizaje fue de gran valor para la evaluacin del aprendizaje de los alumnos en las distintas disciplinas. Durante las entrevistas con los profesores, los alumnos hablaron sobre su proceso de aprendizaje examinando sus diarios y buscando las diferencias entre las anotaciones que realizaron al principio de la unidad y las que hicieron hacia el final. La comprensin sobre la integracin de las disciplinas se evalu y se cuestion mediante la realizacin de entrevistas con los profesores que eran parte integral de la formalizacin del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, se entrevist a los alumnos sobre los mood boards que haban creado y se les pidi que describieran cmo se haban integrado las disciplinas para crearlos. Estas entrevistas permitieron a los profesores hacer hincapi en las opiniones e ideas de los alumnos y cuestionar lo que pensaban sobre la integracin. Asimismo, las entrevistas realizadas despus de llevado a cabo el happening fueron importantes para evaluar si los alumnos tenan claros los propsitos, si el uso de las disciplinas como base fue adecuado, y si eran capaces de integrarlas y de reflexionar sobre la unidad.
Evaluar de forma continua e informativa

Al igual que en toda buena prctica docente, la evaluacin del trabajo de los alumnos no tiene lugar solo al final del curso, sino que de manera continua se les ofrece informacin sobre cmo va desarrollndose su comprensin y consejos constructivos sobre cmo mejorarla. Es decir, este enfoque de la evaluacin no se basa solamente en evaluar la comprensin de los alumnos, sino tambin en apoyarla y favorecerla. Los profesores con experiencia encuentran variadas oportunidades para ofrecer a sus alumnos opiniones y sugerencias en el curso de sus unidades interdisciplinarias. Parte de esa informacin es formal y planificada; por ejemplo, se les entregan comentarios o propuestas de proyectos por escrito, se hacen evaluaciones de las presentaciones de clase y sesiones de crtica artstica en las cuales los alumnos ofrecen a sus compaeros comentarios y opiniones de manera estructurada. Otras veces, la informacin se brinda de modo informal, espontneamente durante un debate de clase o en las interacciones directas con cada alumno. Los profesores no son los nicos que ofrecen opiniones y sugerencias; tambin hay oportunidades para que los alumnos evalen los trabajos de los compaeros y reflexionen sobre los propios, a veces anotando en sus diarios o en trabajos de reflexin. Segn la disciplina de que se trate y la estructura de la unidad, algunos profesores consideran adecuado evaluar la comprensin disciplinaria de los alumnos antes de comenzar a trabajar en los desempeos integradores. Los profesores con experiencia describen claramente la evaluacin a sus alumnos. Por ejemplo, preparan tablas de evaluacin con clarificaciones para las tareas especficas de forma que los alumnos pueden comparar sus niveles de desempeo con dichas tablas para mejorar su trabajo. Adems, hay numerosas oportunidades para efectuar evaluaciones formativas informales. En el caso de la unidad sobre el exilio, los
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alumnos deban realizar dos presentaciones grupales sobre su trabajo. Las anotaciones que realizaron en sus cuadernos de trabajo aseguraron que las ideas y el desarrollo de los alumnos se documentaran claramente. Asimismo, los profesores de Artes los entrevistaron sobre su happening a medida que lo preparaban. Estas entrevistas permitieron apreciar la forma en que cada alumno contribua al grupo y el funcionamiento del grupo en su conjunto. Por otra parte, los alumnos entregaron los cuadernos de trabajo peridicamente para que los docentes pudieran evaluar sus avances. La evaluacin permiti apreciar no solo los logros de los alumnos, sino tambin las dificultades de aprendizaje, que surgieron principalmente al trabajar en reas de las artes a las que no estaban acostumbrados. Cada alumno haba elegido una asignatura de Artes para estudiar en el cuarto ao del PAI y, por tanto, para algunos fue todo un desafo trabajar en otras disciplinas artsticas. Por ejemplo, quienes haban elegido Artes Visuales expresaron no sentirse a gusto en las actividades basadas en la interpretacin o la representacin. A fin de brindarles apoyo, los docentes utilizaron en sus talleres trabajos que sirvieran de introduccin y contribuyeran a que los alumnos se acostumbraran a esas otras disciplinas. Por ejemplo, Matt eligi el teatro Butoh para que los alumnos se familiarizaran con la idea de ubicarse en el momento y la nocin de espacio teatral. Tal como lo explica el docente, ese fue un buen punto de partida para que los alumnos de Artes Visuales se sintieran ms cmodos con el espacio en el que trabajaban: No les enseamos solamente a hacerlo: les enseamos a pensar por qu, cmo y dnde lo hacen. La idea de mover un trabajo artstico [] mover un trabajo artstico de una sala a otra cambia completamente el contexto [] Cuando una representacin, ya sea musical o teatral, se cambia de lugar, se convierte en algo totalmente diferente. Si se hace dentro de un hoyo, se vuelve completamente diferente. Ya no es la misma msica o la misma representacin teatral. Lo importante es el contexto. Es increble la confianza que los alumnos tienen en sus ideas y cmo las presentan, porque se los estimula y se les dan las herramientas para ser creativos. El espacio no representa un lmite para lo que hacemos; el espacio cambia, las habilidades son transferibles. Pueden usarlas en la disciplina que elija cada uno solamente o pueden interconectarlas. Ms an, al organizarse grupos con alumnos que haban elegido diferentes reas de las artes, cada uno poda servir de gua a los dems en su rea y apoyar a quienes no se sintieran cmodos en ella. Al final de la unidad, los alumnos trabajaban ms cmodos y seguros en otras disciplinas. Por ejemplo, Devon, un alumno de Teatro, habla sobre la evolucin que reflejan las pginas de su diario, porque al principio de la unidad solo utilizaba la expresin escrita y luego comenz a emplear otras formas de representar el trabajo de diferentes artistas. Este proyecto fue muy bueno por la cantidad de conexiones entre arte y teatro, y msica, por supuesto. A veces, cuando haces solo teatro, sientes que tienes que hacer otras cosas para expresar todas tus ideas. [] As que me parece que aqu es muy bueno poder mezclar todo para poder sacar todas las ideas y no importa de qu forma. Yo soy alumno de teatro y, si miras mi trabajo al principio del ao, yo escriba todo, pginas y pginas, y nada ms. Pero esto no es igual a lo que hice los aos anteriores y ahora con el happening del exilio empec a darme cuenta de que la presentacin deba reflejar las artes, y que se puede presentar de diferentes formas. Tambin surgi otra cuestin entre los alumnos. Las definiciones que tenan de sus disciplinas fueron evolucionando en el transcurso de la unidad. Se los debi animar a aventurarse en reas desconocidas. Dado que en la unidad se haca un gran nfasis en este proceso, se incit a los alumnos a ser audaces en sus propias disciplinas y experimentaron con conceptos que de otro modo hubieran quedado fuera de su campo. Las ltimas dos clases nos han supuesto un desafo y, ahora, lo difcil es seguir desafindonos a nosotros mismos. Lo que queremos lograr con nuestra representacin requiere que busquemos dentro de nosotros y vayamos ms all de lo que creemos que podemos hacer. Queremos demostrar que no nos limitamos a lo sencillo, lo tpico o lo comn.
Evaluacin conjunta
Por ltimo, si bien la enseanza interdisciplinaria puede estar a cargo de un solo profesor, lo ms comn es que sea un trabajo conjunto realizado en colaboracin. En cuanto a la evaluacin, la colaboracin es de gran importancia porque permite a los docentes utilizar los conocimientos y la experiencia en sus propias reas y los objetivos especficos de sus asignaturas para evaluar el trabajo de los alumnos. Para pasar de una evaluacin disciplinaria (donde solo se tiene en cuenta la perspectiva de la propia asignatura) a una interdisciplinaria, los profesores deben evaluar conjuntamente. Analizar juntos los propsitos, la base disciplinaria y la reflexin de varios trabajos de los alumnos representa una importante oportunidad de desarrollo profesional para los docentes que comienzan a apreciar exactamente cmo interactan, se superponen o se complementan sus asignaturas. Una clara comprensin de estas conexiones tambin enriquece la evaluacin y la enseanza. El protocolo de evaluacin que se presenta a continuacin tiene por objeto servir de apoyo a la colaboracin en la evaluacin del trabajo interdisciplinario de los alumnos.
Protocolo de evaluacin
La finalidad de este protocolo es posibilitar una conversacin estructurada o una reflexin individual sobre un determinado trabajo o varios trabajos de los alumnos. Est diseado para estructurar la conversacin de un pequeo grupo de docentes sobre el trabajo de un alumno en particular a fin de determinar sus cualidades y sealar los aspectos en que se puede mejorar, para lo cual propone que se sigan varios pasos con la gua de un facilitador. Esos pasos incluyen: recordar al grupo las preguntas que se abordarn, analizar las pruebas del aprendizaje, describir esas pruebas, y formular preguntas. Evidentemente, este protocolo puede modificarse en funcin de diferentes propsitos y aspectos tales como las posibles limitaciones de tiempo. Una vez que los grupos de docentes se familiarizan con l, pueden reflexionar sobre cmo lograr que sea ms eficaz e introducir los cambios que consideren pertinentes. Para aquellos profesores que estn interesados en practicar el uso del protocolo, el estudio del caso que se presenta al final de este captulo ofrece un ejemplo de la evaluacin del trabajo de un alumno con esta herramienta.
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Protocolo de evaluacin conjunta para el trabajo interdisciplinario de un alumno En este protocolo se familiarizar con el trabajo de un alumno y obtendr impresiones generales; evaluar el trabajo (o los trabajos) en funcin de sus caractersticas interdisciplinarias y reflexionar sobre el protocolo en s. Despus de una breve presentacin del trabajo del alumno evitando cualquier tipo de evaluacin (por ejemplo, nota, curso), utilice la pregunta como gua para el anlisis colectivo del mismo. i. Familiarizarse con el trabajo (10 minutos aproximadamente): Describir: Qu cualidades del trabajo le llamaron la atencin? Describa las cualidades del trabajo sin utilizar un vocabulario que denote evaluacin. Apreciar: En general, qu cualidades del trabajo puede destacar? Pruebas: En qu se basa para decir esto? Anote los interrogantes o preocupaciones: Qu interrogantes o preocupaciones plantea este trabajo? Pruebas: Qu motiva esa preocupacin?
ii. Evaluar el propsito: En qu medida el propsito del trabajo es claro, interdisciplinario y coherente con las reas de interaccin? Describir Cul es el propsito del trabajo? (Por ejemplo, explicar un fenmeno, crear un producto o un trabajo artstico, desarrollar un programa, persuadir, resolver un problema.) Evaluar El propsito del trabajo es claro (ya sea explcita o implcitamente)? Se relaciona con una o ms reas de interaccin? El propsito requiere o da lugar a un enfoque interdisciplinario? Guiar Cmo se puede ayudar al alumno a lograr claridad de propsito y a plantearlo de manera que d lugar al uso y la integracin de las asignaturas enseadas en el marco de las reas de interaccin (si corresponde)? iii. Evaluar la base disciplinaria: El alumno utiliza los conocimientos y modos de pensar de las distintas asignaturas con precisin y de manera adecuada? Describir Cules son las asignaturas o disciplinas principales en que se basa este trabajo? Evaluar Examine cada disciplina individualmente: Cmo demuestra este trabajo la comprensin por parte del alumno de los objetivos generales y especficos de cada asignatura? El alumno usa los conocimientos, habilidades, comprensin y actitudes correspondientes a las distintas asignaturas de manera eficaz dado el propsito general del trabajo? Guiar En qu conocimientos, habilidades, comprensin y actitudes necesita trabajar ms el alumno (si corresponde)? iv. Evaluar la integracin: Estn bien integradas las asignaturas en este trabajo? Describir Cules son los puntos de integracin fundamentales del trabajo? Es decir, en qu frase, metfora, interpretacin o explicacin se aprecia claramente la integracin de las perspectivas de las distintas disciplinas? Evaluar La integracin de las perspectivas ayuda al alumno a comprender mejor? Por ejemplo, la combinacin de las perspectivas le permite producir descripciones ms elaboradas, explicaciones con causas mltiples, interpretaciones novedosas o exploraciones ms profundas? Guiar Cmo podemos ayudar ms al alumno a integrar los elementos de las distintas disciplinas para desarrollar ms su comprensin (si corresponde)? v. Evaluar la reflexin: Reflexiona el alumno sobre su aprendizaje y su trabajo interdisciplinario? Describir El trabajo indica que el alumno ha reflexionado sobre su aprendizaje? Por ejemplo: ha reflexionado sobre por qu el tema es importante, cmo puede abordarse de forma interdisciplinaria o qu desafos plantea el trabajo interdisciplinario? Evaluar Las reflexiones del alumno sobre el proceso y los resultados del trabajo revelan comprensin de los aspectos fundamentales de un trabajo interdisciplinario? Guiar Cmo podemos ayudar ms al alumno a entender las oportunidades y exigencias del trabajo interdisciplinario (si corresponde)? vi. Revisar el protocolo: Cmo nos ayud esta conversacin a evaluar el trabajo del alumno? Revisar En su opinin, en qu medida nos ayud el protocolo a comprender y evaluar el trabajo interdisciplinario del alumno? Ajustar Qu tendramos que cambiar en el protocolo?
Figura 16
Reflexin Alguna vez particip en una evaluacin conjunta? Si es as, reflexione sobre: a) las ventajas de la colaboracin entre los docentes para realizar la evaluacin, b) las dificultades o dudas que surgieron en ese proceso, y c) la forma en que el equipo resolvi o trat de superar esas dificultades.
Estudio de caso
Conmemoracin de las vctimas de las bombas atmicas Fragmento del trabajo de un alumno Gesto conmemorativo de las vctimas de las bombas atmicas El gesto conmemorativo que propongo es una serie de siluetas pintadas en las paredes y las calles de Hiroshima y Nagasaki en memoria de las vctimas de las bombas atmicas arrojadas por los Estados Unidos al final de la Segunda Guerra Mundial. Se pintara una serie de siluetas igual en la ciudad de Washington, en los Estados Unidos, cerca de los centros polticos y militares desde donde se dirigieron los bombardeos. Todas las siluetas se pintaran en los lugares y con la orientacin donde estaran las sombras de las vctimas cuando cayeron las bombas. En Washington, las sombras se ubicaran como si la luz de las explosiones atmicas hubiera dado la vuelta al mundo. Cada silueta ira acompaada de una pequea placa con el nombre de una vctima real cuya sombra hubiera sido igual a la silueta pintada. Sera imposible determinar exactamente la ubicacin y la posicin de las vctimas reales cuando cayeron las bombas, pero se hara una aproximacin y los nombres utilizados se corresponderan con los datos existentes. Cerca de cada grupo de siluetas se instalaran puestos con un mapa, ms nombres e informacin bsica sobre los bombardeos en distintos idiomas. orienta a los lderes del gobierno y a los encargados de determinar las polticas gubernamentales, tanto del pasado como del presente. Los lderes del pasado deberan enfrentar los fantasmas de los civiles inocentes que murieron por su culpa, y los lderes del presente sentiran el peso de las vidas que se perdieron al tomar las decisiones que tienen que tomar en el presente.
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Este gesto conmemorativo no toma partido para decir si la decisin de bombardear fue mala o buena, un terrible error o una decisin difcil, sino que reconoce la enorme prdida ocasionada y pretende recordarnos que las vctimas eran miembros de la sociedad, no solo cifras. La idea es crear algo similar a las conmemoraciones que existen en un barrio de Berln, donde se pueden encontrar placas por todos lados con las leyes nazis sobre la persecucin de los judos. Las siluetas no interferiran en la vida cotidiana de las personas, no causaran inconvenientes ni atraeran grandes nmeros de turistas. Sin embargo, estaran presentes como un recordatorio constante de las prdidas en nuestra sociedad ocasionadas por el uso de las armas nucleares, y los efectos que pueden tener para todos los seres humanos las decisiones militares en todas partes del mundo. El propsito es integrar esta forma de recordar en la vida de la gente, que la memoria de las vctimas sea parte de la vida cotidiana y no una visita opcional que se hace una vez cada tanto a un monumento alejado o aislado. Brian N., Boston Latin School
Entrevista con el alumno (fragmentos) Comencemos con el evento que organizaste. El objetivo [de la tarea] era hacer un pequeo modelo de una conmemoracin o reconocimiento de alguna persona o grupo del curso en general. La forma en que [la profesora] ensea el curso es no ser espectadores sino participantes, vctimas y autores [] uno puede hacer un monumento o una conmemoracin para que los autores de un hecho parezcan malvados o para reconocer a los participantes o las vctimas [] o para que la gente diga algo sobre los espectadores que no participaron. Cmo se te ocurri lo que queras hacer? Cuando visitamos Berln haba un barrio donde haba placas por todas partes, hay como unos cartelitos pero ms grandes, y de un lado tienen un smbolo y del otro una ley nazi para perseguir a los judos en los aos 40. Entonces un monumento as era buena idea [] Era parte de la vida diaria y nos explicaron que la idea era conectarnos con la historia. A m me encant eso y quera hacer algo as para que estuviera ah y la gente lo viera y pudieran entenderlo pero sin interferir en sus vidas [] como si fuera un recordatorio diario, me parece. Y bueno, se me ocurri lo de las sombras de las bombas. Primero no me gustaba tanto. Me pareca medio simplista. Y ahora s te gusta? S, ahora s. Decid hacerlo en Washington tambin [] En Hiroshima y Nagasaki es casi como lpidas, como decir aqu haba una persona y ahora no est ms y es una cosa que nos tiene que poner tristes y tenemos que reconocer para que no se nos olvide. No es como decir ah, esos malditos americanos nos mataron. Es reconocer una tragedia Yo pens en las bombas atmicas y la fuerza de esa explosin que en un instante, como se ve en un montn de pelculas, hay una luz y la gente hace una sombra y despus se vaporizan y desaparecen para siempre.
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Cmo se te ocurri lo de las sombras? Si es una bomba que explota en Hiroshima las sombras van a ser de una manera y, al mismo tiempo, en Nagasaki las sombras sern en otra direccin [] as que cada ciudad tendr las sombras de esa explosin y pens cmo se extendera todo alrededor del mundo [] porque si hay una explosin, hay como una onda expansiva alrededor del mundo, y esa es la imagen que me gusta. Y como nosotros estamos casi al otro lado del hemisferio pens: cmo sera exactamente lo opuesto? Trat de visualizar eso. Ah se poda hacer algo. La idea de tener sombras paralelas en Washington funciona perfecto. Y no tiene por qu ser solamente Hiroshima y Nagasaki. Porque en Washington y en el Pentgono se dieron las rdenes de tirar las bombas. as que ah era el mejor lugar. En Washington la conmemoracin es como ver los fantasmas de esas personas [] y tena esa imagen romntica de un legislador que sale del congreso y pasa, y ve eso, y piensa qu consecuencias tienen mis decisiones?, o sea hay gente que no est ms, ni siquiera puedo or los gritos porque no estn, los eliminaron as como as [] Decidiste de qu color seran las sombras? S, negras, como una sombra normal [] y habra una pequea placa con el nombre de quin era la persona. Si sabes que una persona era, por ejemplo, mecnico, se puede poner en una estacin de gasolina para tratar de conectar la vida que se perdi con la realidad que contina. Qu tipo de investigacin debiste realizar para crear este evento? La mayor parte vino de [] bueno, al principio del ao fuimos a ver Niebla de guerra, que es sobre [Robert] McNamara y fue una gran pelcula sobre la decisin de tirar las bombas. As que llevaba pensando en eso desde entonces, y adems se ha hablado en Iraq de usar armas nucleares tcticas. En clase este ao vimos Hiroshima y Nagasaki hacia el final del curso. Vimos relatos de las propias vctimas, que fueron achicharradas y tenan quemaduras, o el efecto de despertarse despus de haberse quedado inconscientes y ver a otros caminando con quemaduras horribles. Hay una de un nio en una clase; ven que hay una explosin y la maestra va a la ventana para mirar y despus hay como un flash, se ve como la sombra en la pizarra del otro lado de la clase, y la maestra muere y casi todos los nios tambin. As que pens mucho en esa imagen tambin. [Nuestra profesora] en clase tiene cuidado de no decir si los bombardeos fueron malos o buenos [] publicamos cosas en lnea y tambin un debate de los bombardeos, si era una buena decisin o no. Yo fue como que no dije nada primero y dije que probablemente era la decisin correcta, pero que no se hizo de una manera correcta. Y qu pensaste? Bueno, es fcil mirar ahora y decir cunta gente muri pero en ese momento no se saba qu iba a pasar con la guerra. Obviamente fue una cosa horrible, pero no haba una forma fcil de terminar la guerra, creo yo. Quiz haba una forma ms diplomtica, como un bloqueo o algo [] pero con lo que sabemos hoy en da yo no vea una solucin fcil. Y no me creo mucho eso de que estbamos tratando de que los soviticos vieran que tenamos la tecnologa porque hay formas ms fciles de hacer eso. Hicimos el Proyecto Manhattan; ellos lo saban. Todava hay vctimas, sabes?, pero no es muy diferente de si hubiramos invadido y asesinado a toda esa gente. Fue una verdadera tragedia usar la bomba atmica. Pero tirar bombas incendiarias en Tokio es casi una tragedia igual. No hay tantas protestas por eso; es ms como el miedo que dan las armas atmicas. Pero es que hay un momento, que es lo que yo quera que se recordara, en que hay una gran explosin y la gente desaparece, quedan huecos en la sociedad.
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Pensaste en este proyecto como artista? Conoca la importancia de ese hecho y de cuntas personas murieron por leer los relatos de las vctimas y los informes; pero haba que hacer un monumento real en el mundo real. Y cuando uno trata de recordarlo, se hace muy personal. Tenemos como una responsabilidad con esas personas [] no se puede yo me sentira mal si tuviramos una estatua con una plaquita y ya. Hacer esta conmemoracin de veras me involucr porque la historia se hace como interactiva. Es como si estuvieras participando; es como decir que esa es mi contribucin a la historia. O sea, esas personas murieron y yo hice algo al respecto en lugar de limitarme a saberlo y quedrmelo para m. Yo particip, hice algo. Us el arte para decir algo. Bueno, y eso hace que la historia sea una cosa mucho ms viva. Tambin se hace ms personal cuando te das cuenta, quiero decir, no se pueden hacer cientos de miles de sombras en la ciudad, solo se pueden hacer cien [] es un problema prctico concreto que enfrentas como artista: cmo trabajo con esta escala? Pero entonces piensas: un momento, hay tantas personas? Podras recorrer toda la ciudad y cubrir todos los edificios con sombras y todava no alcanzaran. Pone la dimensin de eso frente a tus narices. Te das cuenta de la tragedia que fue. Crees que preparar esa conmemoracin cambi tu modo de entender ese hecho? Yo ya conoca la historia bastante bien y con esto capt el aspecto personal. Y me dio como una conexin con el hecho. En historia generalmente no se puede agregar nada, todo ya est hecho y dicho, como que no se puede volver a la guerra de la revolucin y agarrar un rifle o algo [] pero esto me permiti tener una conexin personal. El proceso de hacerlo y que se me ocurrieran ideas y prepararlas y dems es una cosa que en el futuro voy a recordar, voy a pensar qu significa Hiroshima y Nagasaki para m, y voy a pensar que, bueno, yo hice esto [] tengo como un recuerdo fsico de trabajar en esto y eso me va a hacer recordar ms que tomar notas o hacer un examen. Entonces, qu signific para ti exactamente crear esta conmemoracin? Tuve que visualizar en mi mente exactamente cmo fue ese momento y lo que las personas estaban haciendo justo en ese momento. Especialmente porque es apenas un instante en que sucede todo. Y la conmemoracin como que capta ese momento para m [] el momento en que toda la tierra se detuvo. La gente habla mucho de la guerra revolucionaria y de la detonacin que se escuch en todo el mundo; estas son las explosiones que resonaron en todo el mundo. Todo el mundo estaba enterado y ah empez toda la era nuclear. Fue un momento increblemente importante. Y realmente para m capt la visin intelectual de eso, pero yo capt un poquito de lo que fue para esas personas que se encontraban en ese lugar. Ellos estaban ah, ellos murieron, fueron mutilados, se enfermaron de cncer, o sus familias As que todo eso est en la conmemoracin. Y obviamente tambin al mismo tiempo es mi intento de representar las reacciones de las personas y la ma propia.
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Introduccin
El proyecto personal es un trabajo de gran envergadura realizado durante un largo perodo de tiempo. Es producto de la iniciativa del alumno y debe ser un reflejo de su experiencia en el PAI. El proyecto personal desempea una funcin muy importante en el programa: brinda a los alumnos una excelente oportunidad para realizar un trabajo verdaderamente creativo de su eleccin y demostrar las habilidades que han adquirido mediante el rea de Aprender a Aprender. Dado que se basa en el aprendizaje que tiene lugar a lo largo del PAI, se realiza durante el quinto ao del programa. El IB otorga gran importancia a la expresin de la personalidad y de la comprensin de los alumnos, que el proyecto personal permite evaluar. El proyecto personal es obligatorio para todos los colegios del PAI, independientemente de que soliciten o no la validacin de calificaciones por parte del IB. Las cinco reas de interaccin son esenciales en la realizacin de este proyecto que, como culminacin de la participacin de los alumnos en esas reas, les permite investigar y profundizar en un tema de su eleccin, y luego presentar el trabajo realizado. Este captulo se centra en los proyectos personales interdisciplinarios, que integran las perspectivas de dos o ms disciplinas, asignaturas o reas de conocimientos. En este sentido, debemos plantearnos dos preguntas: t t Qu constituye un proyecto personal interdisciplinario de calidad? Cmo deben evaluarse los proyectos personales interdisciplinarios?
Qu constituye un proyecto personal interdisciplinario de calidad?

A fin de apoyar a los alumnos en la realizacin de proyectos personales interdisciplinarios, debemos comprender las oportunidades y dificultades que ello conlleva para el aprendizaje independiente, significativo y riguroso. En esta seccin utilizaremos dos ejemplos de trabajos para ilustrar la forma en que representan el aprendizaje interdisciplinario de calidad. Los dos ejemplos destacados que se presentan a continuacin ilustran el nivel de compromiso personal, trabajo intelectual y desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior al que deberan aspirar en la realizacin de los proyectos personales.
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El realismo del siglo XVII a travs de los ojos de la cmara oscura A Sascha le fascina la forma en que las nuevas tecnologas han influido en el trabajo de los artistas a lo largo del tiempo. En su proyecto personal estudi la manera en que el pintor del siglo XVII Johannes Vermeer cre sus obras maestras usando elementos de la ptica. En la investigacin sobre este pintor, lleg a la conclusin de que, para comprender el desarrollo del realismo como estilo dominante en esa poca, tena que crear una cmara oscura, una caja porttil que incorporaba lentes y espejos de tal modo que las imgenes de la vida real se reflejaban en una superficie que estaba fuera de la caja y en la que se poda dibujar o pintar. En la actualidad, los instrumentos pticos se pueden comprar, pero Sascha decidi no utilizarlos: emple los materiales y las tecnologas de que disponan los artistas del siglo XVII. El objetivo de la alumna era reproducir las condiciones en que Vermeer cre obras tales como La lechera para evaluar la contribucin de la ptica al desarrollo del arte realista del siglo XVII. Su trabajo incorpor el aprendizaje en Ciencias, Artes Visuales y Tecnologa para abordar aspectos fundamentales del ingenio humano. Ayudar a las aldeas de Bunyandiko y Buwatha De pequea, Carly vivi un tiempo con su familia en las aldeas de Bunyandiko y Buwatha, en Uganda. Su proyecto personal le permiti volver a conectarse con las mujeres de esas aldeas, a quienes les tena mucho cario, y contribuir al desarrollo de las aldeas a travs de una pequea iniciativa de apoyo a las empresas sustentables de carcter social. Comenz por recopilar informacin sobre la forma de vida de las mujeres, as como las necesidades econmicas y relativas a la salud. Cre un plan para donar burros y burras a varias familias de las aldeas, con lo cual las mujeres se beneficiaron doblemente. En primer lugar, las burras producan leche que podan vender y, en segundo lugar, las podan utilizar para transportar pesadas cargas a los mercados y barriles de agua. De este modo, las mujeres ya no deban cargar ese peso sobre sus cabezas, una costumbre que afecta sus caderas e incrementa los riesgos en los partos. El proyecto personal de Carly incluy la recaudacin de fondos, la compra de los animales, la creacin de un sistema mediante el cual las cras se pasaran a otras familias para multiplicar los beneficios, y prever la necesidad de servicios veterinarios para garantizar la salud de los animales a lo largo del tiempo. A fin de llevar a cabo esta fructfera iniciativa de servicio comunitario, la alumna debi comprender cmo detectar e interpretar las necesidades de los aldeanos, preparar un plan financiero viable y comunicarse de forma verbal y no verbal.
De qu modo ilustran estos proyectos personales la investigacin interdisciplinaria de calidad en los aos intermedios del ciclo educativo? Los proyectos presentados son trabajos ejemplares en los cuales los alumnos profundizan en temas de su eleccin con pasin, rigor intelectual, excelentes hbitos de trabajo y apoyo profesional de los docentes. A continuacin se desarrollan las caractersticas de los proyectos personales de calidad. Reflexin Piense en unos cuantos ejemplos de proyectos personales eficaces de alumnos de su propio colegio. Por qu fueron eficaces? Enumere siete caractersticas que asocia con la eficacia de estos proyectos. Si fuera posible, pida a algunos alumnos con experiencia que elaboren una lista de caractersticas similar.
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Otras formas en que los proyectos personales favorecen el aprendizaje interdisciplinario

Los proyectos personales pueden adoptar diversas formas
Como lo sugieren los ejemplos anteriores, los proyectos personales interdisciplinarios pueden diferir mucho en sus objetivos, gneros e implementacin. El proyecto de Sascha es un proyecto de investigacin en historia del arte en el cual Ciencias y la Tecnologa sirven de base para comprender las obras artsticas del pasado. El de Carly constituye una iniciativa de apoyo a las empresas sustentables de carcter social basada en el empleo de instrumentos para la recopilacin de datos que usan los expertos en las ciencias sociales y los planes de negocios que usan los empresarios. Al igual que los proyectos en las distintas disciplinas, los proyectos personales interdisciplinarios pueden tener caractersticas muy variadas. Los alumnos de los colegios del PAI pueden trabajar en: t t t t t t Trabajos artsticos originales (visuales, teatrales o basados en interpretaciones diversas para describir un tema generalmente estudiado en Biologa, Historia, Educacin Fsica o Matemticas) Trabajos escritos sobre un tema concreto, como el anlisis de la obra de Vermeer realizado por Sascha Trabajos literarios de ficcin (escritura creativa basada en conocimientos de Historia, Psicologa, Geografa o Ciencias Ambientales) Experimentos cientficos originales (que combinan Biologa y Tecnologa para comprobar el efecto de las acciones de los seres humanos en los entornos locales) Inventos o un objeto o sistema especialmente diseado (por ejemplo, una campaa pblica contra la anorexia donde el diseo grfico transmita informacin mdica correcta) Presentacin de un plan de negocios, gestin u organizacin elaborado (es decir, para un proyecto o actividad empresarial), un acontecimiento especial, o el desarrollo de una nueva organizacin estudiantil o comunitaria
Los proyectos personales integran las reas de interaccin

Las reas de interaccin representan las aspiraciones del PAI y deberan constituir la base de los proyectos personales. Los proyectos de calidad permiten a los alumnos desarrollar una actitud de aprendizaje para toda la vida (Aprender a Aprender), saber apreciar la creatividad de los seres humanos a lo largo de los siglos (Ingenio Humano), cuidar su bienestar y el de quienes los rodean (Salud y Educacin Social), contribuir a las comunidades locales y mundiales de las que forman parte (Comunidad y Servicio), y desempear de manera fundada el papel que les corresponde en cuanto al cuidado del medio ambiente (Entornos). Al centrarse en un tema que significa mucho para ellos, el proyecto personal ofrece una excelente oportunidad para ayudar a los alumnos a desarrollar esas capacidades. En nuestros ejemplos, el objetivo de Sascha era entender las condiciones que permitieron a Vermeer pintar como lo hizo y captar el ingenio con que adopt un nuevo estilo. Dado que se centr en el proceso mediante el cual los seres humanos generan nuevas ideas o productos, el proyecto de esta alumna se ubica en el contexto de Ingenio Humano. Por otra parte, el proyecto personal de Carly ofrece un formidable ejemplo de aprendizaje en el contexto de Comunidad y Servicio. Basndose en su propia experiencia, la alumna comprendi las necesidades de la comunidad y particip de forma fundada y responsable. Al tiempo que aprovechan al mximo las oportunidades de esas dos reas de interaccin (Ingenio Humano y Comunidad y Servicio), estos proyectos permiten a los alumnos entender las diversas formas de aprender a aprender. Todos los proyectos personales estimulan a los alumnos a plantearse preguntas como las siguientes: t t t t Cmo aprendo mejor? Cmo puedo ser autnomo en mi aprendizaje? Cmo s? Cmo comunico lo que he comprendido?
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Como resultado, Aprender a Aprender siempre desempea un papel fundamental. Los proyectos personales representan una importante parte de la indagacin independiente que realizan los alumnos. Los proyectos eficaces aprovechan al mximo las competencias de aprendizaje que los alumnos han desarrollado en los primeros cuatro aos del PAI, y les ofrecen la oportunidad de repasarlas y profundizarlas en el ltimo ao del programa. La rigurosa reconstruccin de la cmara oscura realizada por Sascha, con los instrumentos y materiales originales, y el posterior anlisis de la obra de Vermeer le permitieron revisar principios de diseo, conceptos y experimentos de ptica, adems de utilizar la perspectiva histrica. El proyecto de Carly representa e ilustra el aprendizaje basado en la accin. En todos los casos, los alumnos practican las habilidades que les permiten aprender de modo eficaz: habilidades de estudio; pensamiento crtico, coherente e independiente; y la capacidad de resolver problemas y tomar decisiones. Los proyectos personales interdisciplinarios estimulan a los alumnos a reflexionar sobre la naturaleza misma del aprendizaje interdisciplinario y los desafos que plantea. Deben considerar los tipos de conocimientos que favorecen la consecucin de sus objetivos, cmo identificar fuentes fiables en diversas disciplinas, cmo integrar sus perspectivas para crear un producto o resolver un problema, cmo evaluar el xito de sus indagaciones interdisciplinarias. Conexiones A fin de comprender cmo se puede abordar el proyecto personal a travs de las reas de interaccin, consulte la Gua del Proyecto Personal. Para cada rea de interaccin, la gua ofrece preguntas clave adems de ejemplos de posibles temas de estudio. La mayor parte de los temas pueden examinarse de forma productiva desde un enfoque interdisciplinario.
Los proyectos personales se basan en la comprensin interdisciplinaria, la amplan y la demuestran

Los proyectos personales interdisciplinarios hacen hincapi en el proceso de aprendizaje y sus resultados. Los proyectos eficaces estimulan a los alumnos a llevar a cabo un proceso de aprendizaje reflexivo. Los alumnos comienzan con nociones iniciales sobre los temas elegidos, que luego pueden revisar o enriquecer a la luz de nuevos hallazgos, teoras, conexiones o herramientas. Las etapas del proceso de aprendizaje se plasman en los registros de la investigacin, las preguntas informales relacionadas con el proyecto, las anotaciones analticas, los planes piloto, los borradores de diseos de objetos. Al hacer visible la comprensin, los alumnos pueden recibir opiniones y sugerencias de los profesores, expertos y compaeros, lo que a su vez les permite profundizar la comprensin. Por medio de este proceso iterativo, el logro y la demostracin de la comprensin tienen lugar al mismo tiempo. Gracias al proceso iterativo que hace visible la comprensin, a la informacin que reciben y a la revisin de los conocimientos, los proyectos personales interdisciplinarios permiten a los alumnos avanzar ms all de las opiniones infundadas y las afirmaciones basadas en el sentido comn. La indagacin que llevan a cabo y sus resultados deben basarse en las asignaturas estudiadas en el colegio o en campos que normalmente no se estudian en el colegio pero que los alumnos tienen posibilidades de comprender. Las asignaturas que ofrece el colegio pueden ser Biologa, Fsica, Artes Visuales o Historia. Las disciplinas extracurriculares o las reas de conocimientos en las que pueden indagar pueden ser, por ejemplo, programacin, navegacin, fotografa o diseo de interiores. Independientemente de que utilicen conocimientos de las asignaturas del colegio o de expertos externos a la institucin, el trabajo de los alumnos debe demostrar que han avanzado ms all de sus opiniones iniciales sobre el tema.
Los proyectos personales abordan temas multidimensionales con un fin determinado

La eleccin y definicin de un problema para la investigacin interdisciplinaria es todo un desafo para los alumnos. Los proyectos interdisciplinarios de calidad se centran en problemas o temas que involucran claramente ms de un rea de conocimientos y presentan las caractersticas que se explican a continuacin.
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Los temas tienen una pertinencia personal para los alumnos, y los conducen a reflexionar sobre las cuestiones que ms les importan y que despiertan su curiosidad. Los proyectos pueden inspirarse en historias familiares, cuestiones de identidad personal, lugares donde viven los alumnos, personas que admiran o las contribuciones que han hecho, problemas que desean resolver, productos que quieren crear. Las preguntas para la investigacin o los objetivos del proyecto establecen un propsito claro para el trabajo. De este modo, los alumnos pueden mantener la direccin y el enfoque a lo largo de la indagacin. Los propsitos pueden ser tan variados como lograr la sensibilizacin entre los alumnos del colegio en relacin con el uso de los animales para probar productos cosmticos o explicar las diferencias entre creacionismo y evolucin. Los temas son multidimensionales y requieren la integracin de diferentes disciplinas. Los alumnos pueden organizar sus ideas sobre el tema en mapas que les permitan identificar las distintas partes o los aspectos centrales, y de ese modo determinar los tipos de conocimientos que necesitarn para alcanzar sus objetivos. Las preguntas para la investigacin se abordan a travs de un rea de interaccin. Los alumnos establecen una conexin visible y significativa aprendiendo a aprender, cuidando mejor del medio ambiente, participando en la comunidad a travs del servicio, comprendiendo y protegiendo su salud y la de otros, y entendiendo distintos aspectos del ingenio de los seres humanos. Los objetivos de la investigacin son viables. Los alumnos se proponen llevar a cabo un trabajo cuyo alcance es adecuado para su edad y contexto, y para el cual cuentan con los recursos apropiados (materiales de lectura, expertos que les sirven de mentores, personas a quienes entrevistar) en el mbito del colegio, la familia y la comunidad. Los proyectos personales de Sascha y Carly ilustran la forma de abordar temas multidimensionales con fines definidos. Sascha expres el tema y el propsito de su indagacin con gran precisin. Mi objetivo en este proyecto es construir una cmara oscura para evaluar personalmente la eficacia de la ptica durante el siglo XVII y poder comprender mejor el realismo artstico de esa poca. Su proyecto implic claramente el empleo de un enfoque interdisciplinario porque consista en la creacin de un aparato (utilizando conocimientos de Tecnologa y Ciencias) para comprender los cambios en el mbito del arte (Artes Visuales) que condujeron al realismo (historia del arte). Para ello, cont con los materiales y el apoyo de mentores disponibles en el colegio. Sascha misma lo explica. A lo largo de mi proyecto, mi principal meta fue desarrollar oportunidades que me permitieran apreciar la capacidad de los artistas durante el siglo XVII para inventar, crear, transformar, disfrutar y mejorar la calidad de los instrumentos artsticos de esa poca. Esto lo logr gracias a Ingenio Humano, que me estimul a ver las relaciones entre la ciencia, la esttica y la tecnologa. Dicho de otro modo, consider los aspectos tcnicos y cientficos (ptica y reflexin) de un perodo de la historia y los us para comprender mejor las expresiones artsticas de la poca. El tema de Carly tambin era multidimensional, pertinente y viable. Se propuso prestar una ayuda real a las mujeres en su tarea diaria de transportar cargas pesadas y, as, contribuir a que salieran de la pobreza. Por tanto, el proyecto fue pertinente para las aldeas de Bunyandiko y Buwatha. Adems, fue viable porque su padre haba iniciado un proyecto similar (aunque con cabras) en una comunidad cercana. Carly haba visto el trabajo de su padre y este se ofreci a ayudarla. El proyecto implic la integracin de diversas reas de conocimientos: comprender la cultura y la estructura econmica de las aldeas; cmo crear un presupuesto sustentable; cmo organizar y llevar a cabo una campaa de recaudacin de fondos y cmo comunicar los logros.
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Carly explica lo siguiente. Mi objetivo es apoyar el desarrollo de un grupo de mujeres ya existente creando un pequeo programa de microfinanciacin para ayudarlas a generar sus propios ingresos [] Como este es mi ltimo ao en Uganda, quiero dejar una contribucin a la comunidad. Mi primer ao en Uganda viv en Kasese, cerca de las montaas Rwenzori, donde se encuentran las aldeas de mi proyecto. Como yo viv en esa comunidad, fui a la escuela de la zona, quera aportar algo, quera ayudar [] Como me siento muy vinculada a esta aldea, eso me anima a llevar adelante el proyecto. El simple hecho de hablar con las mujeres y ver en qu condiciones viven y cunta ayuda necesitan me sirvi de inspiracin. Realmente me hizo querer hacer algo, incluso sent que tena la obligacin de hacerlo. Lo que ms me motiva es que este proyecto no tiene un final, que continuar creciendo y ayudando a las familias aun despus que yo termine mi proyecto personal. La siguiente es la explicacin de una alumna que desarroll una campaa de sensibilizacin en el colegio en relacin con el uso de animales para probar productos cosmticos. Se me ocurri hacer este proyecto cuando vi los comerciales de una organizacin llamada PETA contra el uso de los animales para probar productos cosmticos. Esos comerciales eran muy persuasivos y tenan unas fotografas muy fuertes que me llegaron al corazn. A medida que empec a investigar, comenc a encontrar muchas otras perspectivas. Descubr que haba estado contribuyendo a esa crueldad comprando cosmticos de empresas que hacen pruebas con animales. Esto aument mi inters y decisin porque me di cuenta de que hay muchas personas que ignoran todo esto, como yo. Entonces conceb este proyecto como una misin para salvar a los animales. Eleg las pruebas de cosmticos en animales porque podemos relacionar esto con nuestra vida diaria. Todos usamos cosmticos, ya sea lpiz labial o productos para el cabello. Pero es realmente necesario? Vale la pena matar a millones de animales para verse bien?
Los proyectos personales se basan en los conocimientos y modos de pensar de distintas disciplinas
Para que un proyecto personal sea interdisciplinario debe integrar los conocimientos de dos o ms reas. En algunos casos, esas reas son asignaturas escolares. En otros se reflejan en mbitos externos al colegio: el trabajo profesional de abogados, la labor de los activistas comunitarios, empresarios o diseadores. A fin de realizar un trabajo de calidad, los alumnos deben identificar las reas de conocimientos relacionadas en general y en particular. Con la ayuda de sus profesores, deben determinar qu disciplinas sern de ms ayuda y, en cada caso, qu recursos, conceptos, herramientas o mtodos necesitarn emplear. El proyecto de Sascha demuestra la comprensin de la alumna en Artes, Historia y Tecnologa. Por ejemplo, ella explic que las pinturas del siglo XVII eran generalmente sobre escenas al aire libre y los objetos cercanos a una fuente de luz fuerte a menudo aparecan con proporciones engaosas. El anlisis exhaustivo de ciertas obras ilustra su explicacin del surgimiento del realismo. Adems, demostr su capacidad para el razonamiento histrico al examinar las fuentes primarias para determinar exactamente qu materiales se utilizaron para crear la cmara oscura. Ella quera verificar que todos [los] hallazgos fueran correctos, y garantizaran que [la] cmara fuera igual a la usada en el siglo XVII. Por ltimo, demostr la comprensin de los aspectos relacionados con Ciencias y Tecnologa no solo en su eleccin de materiales para construir la cmara oscura, sino tambin en su capacidad para comprobar cmo la distancia focal de las lentes determinaba el tamao de la caja. Carly tambin se apoy en diversas disciplinas o reas de conocimientos. Emple tcnicas para las entrevistas a los grupos de inters y para la observacin tomadas de las ciencias sociales a fin de descubrir que las mujeres generalmente llevaban pesadas cargas a los mercados, y de estos a las aldeas, y se encargaban de llevar a cuestas los recipientes con agua desde los pozos hasta sus casas. Descubri tambin
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que esos pesados trabajos daaban su salud, porque los huesos de la pelvis se apretaban y se angostaba el canal de parto, con lo cual sufran complicaciones en sus embarazos. Tambin percibi la preocupacin de las mujeres por la educacin de sus hijos. Carly utiliz conceptos de la microeconoma para elaborar un presupuesto y determinar el costo de cada burro y los salarios de quienes se encargaran de ejecutar el proyecto. Asimismo, aprendi cmo presentar un presupuesto a los posibles donantes. Se ocup de la sustentabilidad del proyecto asegurando que los animales se reprodujeran y que las cras se distribuyeran entre los aldeanos. Tambin planific que cada familia que reciba una burra aportara el 10% de los ingresos obtenidos mediante la venta de la leche a la educacin y la atencin de la salud de los nios. La alumna que desarroll la campaa de sensibilizacin contra el uso de animales en las pruebas para cosmticos explic su proceso en detalle, y se puede apreciar claramente un sano escepticismo en relacin con los diversos medios de informacin. Hice mucha investigacin usando diversas fuentes. Pens qu informacin necesitaba para lograr mi objetivo. Decid recopilar informacin sobre: 1) estadsticas de pruebas en animales para demostrar que se trata de una situacin extrema; 2) alternativas concretas al uso de animales, como fundamento de mis argumentos y para destacar el hecho de que no hay motivos para que se contine usando animales; 3) los procedimientos utilizados, para demostrar lo cruel y repugnante que es; 4) contactos con organizaciones de defensa de los derechos de los animales para obtener informacin directa o material primario, como videos, que dicen ms que mil palabras; 5) informacin para empezar a actuar [] para informar al pblico sobre cmo se puede resolver este problema [] y 6) necesito informacin para demostrar que los productos que no se prueban en animales son seguros. Como parte de mi investigacin tambin entrevist al profesor de Ciencias [] porque quera saber cmo demostrar que los productos no probados en animales son fiables desde el punto de vista cientfico.
Los proyectos personales integran las perspectivas de distintas disciplinas

Los proyectos integran claramente informacin y perspectivas en una explicacin compleja, una interpretacin artstica nueva, un modelo conceptual, una narrativa de ficcin, un proyecto. La integracin de perspectivas da lugar a una comprensin ms profunda y completa del tema objeto de estudio. En los proyectos de calidad, el propsito establecido inicialmente para el trabajo gua a los alumnos en sus esfuerzos por lograr esta integracin. Por ejemplo, en la explicacin de Sascha, la comprensin de los aspectos pticos de la cmara oscura sirvi de base a una explicacin ms profunda de las caractersticas visibles del realismo. Aprendi que la cmara solo captaba imgenes con una fuerte fuente de luz y que los objetos deban enfocarse individualmente cuando se los dibujaba. Ella misma dice: He comprendido los defectos e imperfecciones de la ptica utilizada en aquella poca. Encontrar las limitaciones tcnicas de la cmara oscura le permiti entender que las caractersticas predominantes del realismo (las escenas al aire libre y las de interiores con una luz fuerte, las proporciones variadas de los objetos) fueron consecuencia de las limitaciones de los dispositivos utilizados. En sus propias palabras: su uso llev a pintar imgenes distorsionadas o fuera de foco. Tambin limit la pintura a escenas con luz natural y escenas interiores con luz fuerte. Adems, los objetos poco iluminados a menudo eran incorrectos o engaosos debido a la falta de foco o proporcin en comparacin con otros objetos en la misma pintura. El proyecto le permiti encontrar pruebas de estos defectos (surgidos del uso de la ptica) en las pinturas realistas del siglo XVII. Carly tambin integr varias reas de conocimientos en su proyecto, lo que dio como resultado una intervencin ms eficaz. La informacin obtenida de los grupos de inters integrados por mujeres (una tcnica que suele utilizarse en las ciencias sociales) la ayud a establecer las prioridades del proyecto y a determinar el nivel de financiamiento deseable. A su vez, la campaa y las estrategias de recaudacin de fondos dieron como resultado una intervencin social que solo puede evaluarse obteniendo informacin de las mujeres nuevamente. La combinacin de conocimientos de las ciencias sociales y de la actividad empresarial permiti que el proyecto de Carly tuviera un impacto mayor.
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Los proyectos personales favorecen la reflexin y la metacognicin

Los proyectos favorecen la reflexin de los alumnos sobre el aprendizaje propio de diversos modos. En primer lugar, los estimulan a reflexionar sobre las fuentes de los conocimientos en que se basan sus trabajos (caractersticas, contribucin, fiabilidad). En segundo lugar, fomentan la reflexin sobre las similitudes y diferencias entre las disciplinas, y sobre el desafo que representa combinar perspectivas diferentes. En tercer lugar, dan lugar al examen de las contribuciones, las limitaciones y los pasos siguientes de su trabajo. El trabajo de Sascha demuestra una constante disposicin a reflexionar sobre supuestos, hallazgos y conclusiones; por ejemplo: Las consultas con expertos influyeron muchsimo en mi trabajo prctico de forma positiva. Me ayudaron a tomar decisiones acerca de cosas que no conoca haciendo que aprendiera y comprendiera la informacin que me proporcionaban. Su profesor de Fsica, que era carpintero y especialista en tecnologa del diseo, le brind consejos para la construccin de la cmara oscura. La valoracin de fuentes primarias contrapuestas sobre la cmara le permiti comprender cmo evaluar la fiabilidad de las fuentes de informacin en una poca en que tenemos acceso a tanta informacin. Tal como la alumna misma explica, aprendi cosas inesperadas gracias al trabajo en el proyecto. Lo que empez siendo un problema (cuando las lentes de su cmara no le permitan enfocar correctamente) se convirti en una investigacin sobre un importante aspecto de la ptica del siglo XVII: las limitaciones de los dispositivos pticos de aquella poca que les permitan pintar solo imgenes y escenas con luz natural [] Sin embargo, hubo veces en que los factores que escapaban a mi control influyeron en mi proyecto negativamente [] La disponibilidad de materiales e informacin a veces me limitaron en la etapa de produccin [] No obstante, esto me ense a improvisar para encontrar soluciones, y a buscar otras fuentes de informacin cuando una no era suficiente. Si repitiera el proyecto, investigara y consultara a artistas contemporneos que hayan incorporado la ptica en su trabajo. De ese modo, podra comparar la ptica moderna con la del siglo XVII y comprender mejor los cambios ocurridos a lo largo del movimiento realista y la importancia exacta de la cmara oscura para la sociedad moderna. Carly tambin reflexion sobre su proyecto. Consider si no sera demasiado ambicioso, un desafo que comnmente plantea la investigacin interdisciplinaria. Al principio tena miedo de que el proyecto no funcionara, de querer lograr metas demasiado altas y de defraudar a las mujeres. Por eso pas tanto tiempo investigando, para asegurarme de que todo funcionara. Examin las ventajas relativas de varios planes de accin. Por ejemplo, cuando pens en hacer un pster para sensibilizar a los dems en relacin con la situacin de las mujeres, lleg a la siguiente conclusin: Me di cuenta de que no iba a mejorar el proyecto con eso, ni agregarle nada que ya no tuviera. Los comentarios de otros alumnos ilustran la reflexin que se describe anteriormente. Conexiones En la Gua del Proyecto Personal se ofrece informacin sobre la forma en que el colegio puede organizar esta actividad para que ofrezca una buena experiencia a los alumnos.
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Consejos sobre la indagacin interdisciplinaria

Aun siendo adecuada para las edades de los alumnos, la indagacin interdisciplinaria es un gran desafo para ellos y no puede esperarse que produzcan trabajos de calidad sin orientacin y apoyo. Las caractersticas de los proyectos interdisciplinarios de calidad mencionadas anteriormente sirven de base para el apoyo que debe brindarse a los alumnos. Por lo tanto, se recomienda a los supervisores del proyecto personal que: t Exploren con los alumnos las diversas formas que puede adoptar el proyecto (por ejemplo, un trabajo escrito, un producto, un trabajo artstico). Al hacerlo, los supervisores tendrn en mente que el gnero en que se realiza el proyecto influir en el tipo de conocimientos necesarios para que resulte eficaz. Por ejemplo, un trabajo artstico necesariamente dar prioridad a los conocimientos de Artes. Un trabajo literario requerir ms conocimientos de lenguas. Verifiquen que los proyectos reflejen claramente la intencin educativa de un rea de interaccin. Todos los proyectos deben permitir la aplicacin de las habilidades de Aprender a Aprender, pero variarn en la integracin de las otras reas. Discutan con los alumnos el proceso de indagacin y los estndares esperados del aprendizaje interdisciplinario. Se debe explicar, por ejemplo, que el proceso iterativo de mostrar la marcha del trabajo, recibir opiniones y sugerencias y revisar puede servir de apoyo y profundizar la comprensin del tema elegido a lo largo del tiempo. Discutan con los alumnos los temas elegidos teniendo en cuenta en qu medida son pertinentes a nivel personal para los alumnos, se relacionan con un rea de interaccin, son multidimensionales y pueden dar lugar a un enfoque interdisciplinario, y son viables. Los supervisores pueden recomendar a los alumnos elaborar un mapa conceptual del tema junto con estos criterios, y mediante esa evaluacin conjunta ayudarlos a definir claramente los propsitos u objetivos concretos. Guen a los alumnos en la tarea de determinar los posibles conocimientos correspondientes a las distintas disciplinas que pueden necesitar para realizar un proyecto personal eficaz, y ofrecer comentarios y sugerencias sobre las fuentes especializadas que pueden consultar o las personas con las que pueden comunicarse. Los supervisores pueden animar a los alumnos a elaborar un mapa de los principales aspectos del tema, y usar la tcnica de lluvia de ideas para determinar a qu expertos ser necesario incluir para abordar cada aspecto del problema. Cuando sea necesario, pueden consultar con los colegas la seleccin de conocimientos, ideas importantes, tcnicas y enfoques especficos en las disciplinas pertinentes para garantizar que la comprensin de los alumnos sea rigurosa y se ajuste a la etapa de desarrollo en que se encuentran. Tambin pueden organizar una reunin de consulta con los profesores de Teora del Conocimiento del colegio para determinar qu pueden aportar las distintas disciplinas. Apoyen a los alumnos en su esfuerzo por integrar disciplinas o asignaturas. Los supervisores pueden explorar con los alumnos cmo contribuyen las disciplinas elegidas a la comprensin del tema en su conjunto, y cmo algunas disciplinas se limitan, por su naturaleza, a ayudarlos a entender los temas que ellas estudian y se pueden complementar con otras. Por ejemplo, pueden analizar qu sucedera con el proyecto si se eliminara una disciplina determinada (como Historia o Artes). Aseguren que el proyecto de lugar a la reflexin y la metacognicin. Los supervisores pueden escuchar atentamente a los alumnos hablar sobre su proceso de aprendizaje, los logros y limitaciones de su trabajo, y los hbitos de trabajo que emplean para organizar el proyecto. Pueden realizar comentarios sobre los planes de investigacin de los alumnos y la marcha del trabajo realizado para alcanzar los objetivos establecidos. Tambin pueden proponer a los alumnos evaluar su propio trabajo en funcin de sus mritos y las posibles mejoras, y ofrecer comentarios sobre los desafos que plantea la investigacin interdisciplinaria.
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Cmo deben evaluarse los proyectos personales interdisciplinarios?

Al igual que otros tipos de trabajo interdisciplinario, el proyecto personal debe evaluarse segn cuatro principios fundamentales: la claridad del propsito, la base disciplinaria, la integracin y la reflexin. Estos principios sirven de base a la aplicacin de una serie de criterios concretos expresados en los objetivos generales, los objetivos especficos y los criterios de evaluacin que se establecen en la Gua del Proyecto Personal, disponible en el Centro pedaggico en lnea (CPEL).
Ejemplos del desarrollo de proyectos personales interdisciplinarios

Estructura requerida
Pgina del ttulo
Ensayo
La pobreza en mi ciudad: cmo podemos explicarla? Ttulos de las secciones y subsecciones del proyecto rea de interaccin: Salud y Educacin Social Objetivo: Comprender las causas y los efectos de la pobreza en mi ciudad. Descripcin: Presentacin general de la pobreza mediante datos estadsticos locales. Aspectos principales de la pobreza y sus causas o consecuencias en trminos de salud, educacin y medio ambiente.
Mural
Creacin de un mural sobre la pobreza en mi ciudad Ttulos de las secciones y subsecciones del proyecto rea de interaccin: Comunidad y Servicio Objetivo: Sensibilizar a las personas de mi colegio acerca de las condiciones de pobreza en la ciudad. Descripcin: Situacin general de la pobreza en mi ciudad. Consideracin de diversas maneras de transmitir un sentimiento y un mensaje. Representacin de mi forma de percibir el problema. Obtencin de comentarios y sugerencias de los dems; creacin del mural.
Recaudacin de fondos
Combatir la pobreza en nuestra ciudad Ttulos de las secciones y subsecciones del proyecto rea de interaccin: Ingenio Humano Objetivo: Hallar formas en que diferentes grupos de personas pueden contribuir a combatir la pobreza que hay en la ciudad. Descripcin: Situacin general de la pobreza en mi ciudad. Averiguaciones sobre personas y organizaciones que luchan para combatir la pobreza. Consideracin de distintas formas de contribuir. Eleccin de los procesos y procedimientos, y los beneficiarios. Organizacin de la campaa de recaudacin de fondos.
ndice
Introduccin t Cul es el rea de interaccin a travs de la cual ests abordando el tema? Qu deseas saber sobre el tema y por qu es importante para ti? Cmo ests llevando adelante la investigacin del tema?
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Descripcin del proceso y anlisis 1. Recopilar informacin de expertos y diferentes fuentes t t Con quin debes hablar? Qu tipo de conocimientos necesitars? Cmo organizars la recopilacin?
Ensayo
Investigacin mediante la lectura de documentos y estadsticas; entrevistas a trabajadores sociales, socilogos, psiclogos, personas indigentes de distintas zonas de la ciudad, policas. Anlisis de los datos y la informacin.
Mural
Investigacin de distintas fuentes (sobre arte y sobre el tema). Seleccin de los aspectos de la pobreza que se reflejarn en el mural. Eleccin de tcnicas, bocetos; comentarios y sugerencias en las distintas etapas de realizacin y el producto final.
Investigacin sobre la pobreza en la ciudad y sobre las organizaciones que ya trabajan con los indigentes. Realizacin de entrevistas y obtencin de datos sobre las necesidades que hay y medidas que pueden adoptarse. Seleccin de la estrategia para organizar y promocionar la campaa de recaudacin. Organizacin y realizacin de la actividad; seguimiento con los beneficiarios.
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2. Integracin de los conocimientos t Cmo te ayuda a realizar tu proyecto lo que aprendes de las distintas fuentes? Cmo haras para integrar todo lo que aprendes?
Indicacin del contraste entre lo que distintas fuentes consideran las principales causas y efectos de la pobreza en la ciudad. Anlisis de los efectos de la pobreza en la salud y en la educacin de los indigentes de la ciudad. Anlisis de cmo afecta la pobreza al entorno en que vive la gente (por ejemplo, problemas de vivienda, contaminacin y otros factores). Evaluacin del proceso indicando las dificultades encontradas y el modo en que se superaron.
Explicacin de cmo se utilizaron los smbolos de la pobreza y cmo lograr el efecto deseado en la comunidad. Justificacin del uso de distintas tcnicas y colores en el mural. Indicacin de las diferencias entre la interpretacin del alumno de los smbolos, las tcnicas y los colores utilizados y los comentarios e impresiones de los dems. Evaluacin de los cambios incorporados en el mural; anlisis de las caractersticas del pblico. Estudio de la mejor ubicacin para el mural, a fin de generar la mayor conciencia social posible.
t
Breve descripcin analtica de las distintas formas en que algunas instituciones trabajan para recaudar fondos destinados a combatir la pobreza, y de los avances logrados gracias a sus acciones. Anlisis del modo en que se realizar la recaudacin de fondos para que resulte atractiva y eficaz. Evaluacin del proceso indicando las dificultades encontradas y el modo en que se superaron.
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Conclusiones y reflexiones
Ensayo
Identificacin de las principales causas y consecuencias de la pobreza en la ciudad que afectan a la salud, la educacin y el entorno, segn los datos obtenidos en la investigacin. Otra forma de abordar el tema podra ser considerar de qu forma los cambios en el entorno mejoran la calidad de vida de la gente pobre.
Mural
Evaluacin sobre si el mural ha logrado reflejar los problemas medioambientales relacionados con la pobreza en la ciudad. Reflexin acerca del impacto que ha tenido el mural en la comunidad. Reflexin acerca del impacto que tuvo el mural en la percepcin del propio alumno. Formulacin de una nueva pregunta que podra plantearse el alumno: un mural es una buena forma de sensibilizar a la gente sobre un problema especfico?, qu otros medios podran haberse utilizado?
Reflexin sobre el rea de Ingenio Humano partiendo del impacto que este tipo de actividad puede tener en los beneficiarios de la recaudacin de fondos. Evaluacin del impacto del proyecto en los beneficiarios de la recaudacin de fondos; examen de los resultados (los fondos obtenidos en relacin con las expectativas), participacin de otras personas, respuestas. Indicacin de otras formas de ayudar a combatir la pobreza en el contexto de Comunidad y Servicio; visin general del modo en que el proyecto ha provocado cambios en el alumno. Libros, peridicos, revistas, entrevistas, sitios de Internet. Cuestionario empleado en las entrevistas y estadsticas utilizadas.
Bibliografa
Libros, peridicos, revistas, entrevistas, sitios de Internet. Estadsticas, grficas, histogramas, cuestionarios utilizados en las entrevistas, otros materiales.
Libros, peridicos, revistas, entrevistas, sitios de Internet. Obras pictricas, fotografas, lista de artistas, movimientos artsticos que inspiraron al alumno.
Anexos (cuando corresponda)
128
Marco para la planificacin de un proyecto personal

El cuadro que se incluye a continuacin puede emplearse en la planificacin de un proyecto personal. rea de interaccin
Cul es mi tema? Por qu quiero investigarlo?
Cules son las principales partes del problema/el proyecto que necesito comprender? 1. 2. 3.
Qu fuentes o personas podrn ayudarme a obtener los conocimientos que necesito? Fuentes Preguntas
Cules son las ideas, conceptos y habilidades importantes que espero aprender O BIEN he aprendido despus de llevar a cabo esta investigacin? 1. 2. 3.
Cmo me ayudan estas ideas, conceptos y habilidades a abordar el tema elegido?
129
He adquirido los conocimientos que necesito para llevar adelante el proyecto? A quin ms o qu otras fuentes podra consultar?
Cules son los principales componentes de mi proyecto de investigacin que deber desarrollar y en relacin con los cuales puedo obtener comentarios y sugerencias? 1. 2. 3.
Qu he aprendido y cmo me ayuda esto a dar respuesta a la pregunta que me he planteado?
Figura 17
130
Introduccin
A lo largo de esta gua, hemos prestado especial atencin al aprendizaje de los alumnos, abordando las dificultades y oportunidades que les plantea el trabajo interdisciplinario y analizando el modo en que el aprendizaje puede apoyarse y evaluarse. Pero la enseanza interdisciplinaria tambin ofrece importantes oportunidades para el aprendizaje de los profesores. Los profesores de Matemticas se renen con sus colegas de Artes entusiasmados por la posibilidad de participar en un proyecto de arte digital con fractales. Los profesores de Geografa colaboran con los de Biologa en una unidad sobre los efectos de la escasez de agua en la salud de las personas a nivel mundial. Los profesores de Lengua A consultan con los de Tecnologa para brindar apoyo a un alumno que realiza su proyecto personal sobre una campaa de publicidad en lnea. En todos estos casos, los docentes estn aprendiendo y ensendose unos a otros, ampliando sus propios conocimientos y sus relaciones profesionales. Cmo aprenden los profesores a ensear de forma interdisciplinaria? Qu obstculos enfrentan y qu tipo de apoyo les resultar de utilidad?
Cmo aprenden los profesores a ensear de forma interdisciplinaria?

Puntos de partida
Aprender a ensear de forma interdisciplinaria puede ser una tarea interesante y exigente. Lo interesante es que la enseanza interdisciplinaria impulsa a los docentes a colaborar de formas nuevas con colegas y amigos en el colegio, y les permite abordar temas que consideran importantes aunque no se encuentren estrictamente dentro de sus reas de conocimientos. Permite a los profesores aprovechar los diversos talentos de sus alumnos en proyectos de inters para estos; adems de darles la posibilidad de aprender sobre temas que presentan un inters intrnseco para ellos mismos. En cierta forma, aprender a ensear de manera interdisciplinaria es similar a otras formas de desarrollo profesional. El aprendizaje es ms eficaz cuando los profesores tienen la oportunidad de experimentar en sus prcticas docentes, teniendo en cuenta elementos de otros enfoques, haciendo uso de ellos en sus diseos y reflexionando sobre los resultados obtenidos y sobre cmo mejorar aun ms sus prcticas docentes. Los profesores pueden encontrar diversos puntos de partida y estructuras para ofrecer a sus alumnos una mejor enseanza interdisciplinaria.
Pequea ampliacin
Los profesores pueden revisar una unidad disciplinaria que ensean y considerar la posibilidad de realizar una pequea ampliacin. Por ejemplo, un profesor de Biologa asiste a algunas clases de Artes para ver cmo las clases de dibujo tridimensional de esta asignatura pueden ayudar a sus alumnos a observar mejor la naturaleza.
Hilo conductor del curso

Algunos profesores prefieren incorporar una pregunta que se plantea a lo largo del curso que ensean: una pregunta que favorezca el establecimiento de conexiones significativas sin limitarse a su disciplina. Por ejemplo, en un curso de historia moderna, el docente puede incorporar la siguiente pregunta: Cmo refleja el arte los cambios en la forma de vida y las ideas en diferentes perodos de la historia?. Para abordar esta pregunta ser necesario aprender a analizar una pintura y comprender las caractersticas de los distintos estilos en su contexto histrico.
Mejorar una unidad eficaz

Con frecuencia, los profesores optan por comenzar con un anlisis detenido de una unidad interdisciplinaria que ensean eficazmente. Estn ms cmodos formalizando los elementos del marco de una unidad para cuya enseanza se sienten preparados. En estos casos, encuentran que un marco les resulta de utilidad para mejorar aspectos concretos de la unidad.
Explorar un tema de gran inters personal

En ocasiones, los docentes consideran que las actividades interdisciplinarias ofrecen una oportunidad para ensear temas que son de inters tanto para los alumnos como para ellos mismos. Como conocen el tema, pueden comenzar con pequeas unidades experimentales que generen oportunidades para la reflexin. Tambin hay muchos otros puntos de partida, tales como colaborar con un colega determinado o seguir los intereses de los alumnos. En todos los casos, lo que importa es que los profesores continen desarrollando sus capacidades. En el caso de los profesores que estn comenzando a trabajar en la integracin de disciplinas, no se les recomienda embarcarse en el aprendizaje de muchas asignaturas al mismo tiempo. Es preferible consolidar aquellas reas en las que tienen bases slidas y asegurarse de tener suficientes conocimientos (o apoyo de los colegas) en las disciplinas relacionadas que se incorporan en la clase. Si bien esto no significa que necesiten un diploma en varias disciplinas, es importante que tengan un conocimiento slido de conceptos, tcnicas o modos de pensar concretos correspondientes a las disciplinas relacionadas. Al igual que en casi todos los procesos de desarrollo profesional eficaces, los profesores mejoran su capacidad para la enseanza interdisciplinaria mediante un proceso cclico que incluye los siguientes pasos: t t t t Familiarizarse con conceptos nuevos (por ejemplo, anlisis de componentes del marco que se presenta en este documento) Aplicar conceptos en la prctica (por ejemplo, los conceptos del PAI en la planificacin y la enseanza del currculum) Reflexionar (a travs de un anlisis detenido del trabajo de los alumnos o la discusin con los colegas) Ajustar el diseos de las actividades as como su interpretacin de lo que significan los distintos conceptos
En este sentido, resultan de gran utilidad las reuniones de profesores y las estructuras de desarrollo curricular del colegio.
Cmo cambian las ideas de los docentes

El aprendizaje conlleva la modificacin de ideas. Cuando los profesores se embarcan en iniciativas productivas orientadas a profundizar su capacidad para ensear de forma interdisciplinaria, amplan su comprensin de las propias prcticas docentes, sus asignaturas, y las posibilidades y limitaciones de la educacin interdisciplinaria. A continuacin se describen algunos cambios conceptuales que se pueden observar. t t t t De la enseanza interdisciplinaria como forma de motivacin a la enseanza interdisciplinaria orientada a profundizar y ampliar la comprensin De la enseanza interdisciplinaria como un fin en s misma a la enseanza interdisciplinaria como forma de profundizar y ampliar la comprensin De las disciplinas como informacin fija que se encuentra en los libros de texto a las disciplinas como perspectivas dinmicas para entender el mundo De la enseanza interdisciplinaria como la enseanza de temas con o sin conexiones autnticas entre las disciplinas al nfasis en las conexiones significativas que generan una comprensin ms profunda
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t t
De pensar que todas las disciplinas deben participar para elaborar una buena unidad de trabajo a entender que la seleccin de las disciplinas integradas depende del tema y el propsito De esforzarse por que se asigne igual cantidad de tiempo a cada disciplina en una unidad de trabajo a permitir que el propsito del trabajo determine la importancia relativa de una u otra disciplina en el diseo de la unidad De hacer hincapi en actividades que pueden o no favorecer la comprensin profunda a disear desempeos de comprensin que efectivamente la favorecen De integrar disciplinas al final de una unidad a fomentar la sntesis realizada por los alumnos a lo largo de la unidad De dejar la evaluacin para el final de la unidad a evaluar de manera continua teniendo en cuenta la visin de los alumnos sobre el propsito de su trabajo, la comprensin de los conocimientos de las distintas disciplinas y la comprensin integradora De percibir la colaboracin como una oportunidad para intercambiar lecturas a percibirla tambin como una oportunidad para aprender unos de otros sobre el modo de pensar de una disciplina diferente a la propia Reflexin Repase las distintas formas en que los profesores pueden modificar sus ideas cuando se embarcan en el desarrollo profesional y trabajan conjuntamente en el diseo de la enseanza interdisciplinaria en el colegio. Qu cambios le parecen ms sensatos o se asemejan a una situacin en la que se encuentra ahora o se ha encontrado en el pasado? Qu cambios le parecen menos sensatos? Si fuera posible, intercambie opiniones sobre estas preguntas con dos o tres colegas del colegio.
t t t
t
Obstculos para la enseanza interdisciplinaria

La enseanza interdisciplinaria tambin puede enfrentar importantes obstculos. Es un tipo de enseanza exigente en los aspectos intelectual, social e institucional, por lo cual reconocer los posibles obstculos permitir a los docentes y al equipo de direccin preparar soluciones y formas de apoyo que resulten fructferas para todos.
Exigencias intelectuales
La enseanza interdisciplinaria confronta a los profesores con los lmites de sus conocimientos y experiencia, as como con las limitaciones de su disciplina para abordar los temas que desean ensear. A menudo los docentes encuentran que deben aprender determinados contenidos de otras reas de conocimientos o que dependen de determinados colegas para lograr que su trabajo sea eficaz. Esto tambin puede plantear ciertas dificultades a los profesores que estn acostumbrados a trabajar en su asignatura y que se sienten cmodos y seguros con los contenidos que ensean. Aprender a integrar otras asignaturas no es una tarea fcil. Por ejemplo, un profesor de Ciencias puede plantearse las siguientes preguntas: cules son las ideas importantes en Geografa?, cmo s cules servirn ms a mis alumnos? Para muchos docentes, la enseanza interdisciplinaria representa una amenaza a la integridad de la enseanza en su propia disciplina. En esos casos, es necesario realizar un anlisis detenido de las ventajas y desventajas del trabajo interdisciplinario que contribuya a apreciar las ventajas comparativas de cada enfoque. A veces, los docentes se esfuerzan por analizar el currculo del colegio para encontrar puntos en los cuales la enseanza de su disciplina puede permitir la conexin con otras disciplinas, pero enfrentan dificultades
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a la hora de identificar las posibles conexiones autnticas entre las asignaturas. En algunos casos, lo que parecan conexiones lgicas cuando se analizaban las posibilidades resultan difciles de traducir en prcticas docentes de calidad. En todos los casos, es necesario prestar especial atencin a lo que se est enseando y por qu es importante, adems de analizar detenidamente la viabilidad de las ideas que van surgiendo. Para satisfacer las exigencias intelectuales de la enseanza interdisciplinaria, los profesores deben contar con espacio, apoyo y un entorno que les inspire seguridad para poder experimentar. Un clima de colaboracin en el colegio permite a los docentes consultar con los bibliotecarios y otros colegas (por ejemplo, los profesores de Teora del Conocimiento del Programa del Diploma, si fuera posible) para obtener orientacin. Al mismo tiempo, un clima de experimentacin fundada los estimular a probar nuevas unidades e innovaciones pequeas y seguras.
Exigencias sociales
La enseanza que integra distintas disciplinas generalmente fomenta la colaboracin, y el trabajo conjunto es interesante para los docentes. No obstante, a veces deben superar los obstculos que puede plantear la dinmica interpersonal. Los profesores que trabajan en colaboracin no siempre estn de acuerdo en el propsito del trabajo, y pueden sentir que sus disciplinas deberan revestir ms importancia en el diseo de una unidad. Pueden estar de acuerdo en lo sustancial pero tener estilos de trabajo diferentes e incompatibles, lo cual dificulta la colaboracin ms de lo esperado. Como equipo docente, es necesario analizar detenidamente el propsito de la colaboracin, adems de tener expectativas y enfoques realistas. En ocasiones, la colaboracin requiere la coordinacin entre distintas reas o departamentos dentro del colegio, y los profesores de los distintos departamentos deben compatibilizar no solo contenidos sino tambin valores, prioridades educativas y estilos de trabajo. Trabajar integrando varias disciplinas o asignaturas requiere una capacidad especial para adoptar perspectivas, e implica que se preste atencin a los modos en que los colegas conciben los conocimientos, la enseanza y el aprendizaje. Deben preguntarse qu cuestiones les importan, qu tipos de problemas o temas prefieren, a qu enfoques dan prioridad. Es interesante ver que la colaboracin interdisciplinaria entre profesores parece ser ms madura no solo cuando comparten lecturas que les parecen interesantes para los dems, sino cuando estn dispuestos a ensear a los dems y aprender de ellos sobre temas tales como la mejor forma de trabajar con un texto literario, el uso de correlaciones estadsticas o la interpretacin correcta de las fuentes histricas. Este tipo de colaboracin requiere que los docentes sean curiosos, humildes, tolerantes ante la ambigedad y de espritu generoso. Estas actitudes sirven entonces de ejemplo a los alumnos.
Exigencias institucionales
El primer obstculo institucional que los profesores mencionan es, como era de esperar, la falta de tiempo. Necesitan tiempo para coordinar la colaboracin, planificar el currculo, aprender nuevos contenidos y reflexionar sobre la prctica docente. La enseanza interdisciplinaria lleva tiempo. En muchos casos, los profesores trabajan en cursos coordinados o relacionados, o llevan a cabo la enseaza conjunta de ciertas unidades en una clase determinada. La coordinacin de la enseanza puede representar un desafo logstico y financiero para el colegio, por lo cual requiere una planificacin estratgica y exhaustiva. Lo ms interesante es que a veces son los alumnos y los padres mismos quienes se oponen a la enseanza interdisciplinaria. Dado que las unidades interdisciplinarias a veces no se ajustan a lo que esperan que cada profesor ensee, es necesario explicar a padres y alumnos por qu, por ejemplo, un profesor de Matemticas dedicar parte del tiempo a ensear sobre el cambio climtico antes de aplicar tcnicas de anlisis estadstico para ayudar a los alumnos a entender las proyecciones para el futuro. En algunos colegios, la cultura de colaboracin e interactividad que caracteriza a la enseanza interdisciplinaria choca con una cultura basada ms bien en los enfoques individuales.
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Apoyar la enseanza interdisciplinaria

Conocer las exigencias de la enseanza interdisciplinaria prepara a los docentes y al equipo de direccin para la tarea que los espera. La enseanza interdisciplinaria es gratificante pero tambin constituye un desafo. Requiere una mentalidad emprendedora por parte de los profesores y el apoyo del equipo de direccin. A continuacin se presentan algunas estrategias que pueden resultar de especial utilidad.
Crear estructuras sustentables para el desarrollo profesional

Adems de los cursos de desarrollo profesional, las visitas educativas y las consultas externas que apoyan la enseanza y el aprendizaje interdisciplinario, los docentes de un colegio pueden encontrar de utilidad formar grupos de estudio donde tratar los principios de la enseanza interdisciplinaria, realizar anlisis colectivos de trabajos de los alumnos o de expertos, y compartir y revisar el diseo de las unidades. A veces, estos grupos pueden incluir a profesores de la misma rea disciplinaria que se especializan en diferentes asignaturas; por ejemplo: profesores de Teatro, Msica y Artes Visuales en el departamento de Artes, o de Fsica, Biologa y Qumica en Ciencias. En otros casos, los grupos de estudio pueden conformarse en torno a determinadas reas de inters como los entornos humanos y naturales o la salud, y reunir a profesores de diversas reas disciplinarias.
Analizar ejemplos para profundizar la comprensin

Las conversaciones sobre la educacin interdisciplinaria fcilmente pueden tornarse abstractas o conducir a aspiraciones irreales y perder sentido prctico o generar malentendidos. Puede resultar de utilidad a los profesores analizar detenidamente buenos ejemplos de trabajos, que pueden ser realizados por expertos en los temas de su inters (por ejemplo, artistas que trabajan con el medio ambiente, el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico o la Organizacin Mundial de la Salud). El anlisis de la forma en que las distintas disciplinas sirven de base a estos trabajos y cmo se combinan para lograr una comprensin mayor y ms profunda de los problemas objeto de estudio resulta productivo, especialmente cuando el trabajo de los expertos no se presenta de forma intimidante. Tambin en este caso, los grupos de estudio y de lectura ofrecen un contexto ideal para la colaboracin. De manera similar, el anlisis conjunto de ejemplos del trabajo interdisciplinario de los alumnos permite a los docentes tener una idea ms clara de lo que se considera un trabajo de calidad y cmo fomentarlo.
Apoyo al trabajo significativo, tanto de docentes como de alumnos

Para llevar adelante este tipo de trabajo altamente profesional, los docentes deben tener un inters autntico. Deben considerar que su propio aprendizaje es significativo, y basarse en sus propios intereses y deseos de mejorar. Tambin es necesario que encuentren en sus instituciones el tiempo y el estmulo necesarios para favorecer este trabajo. El establecimiento de estructuras que fomenten el crecimiento requiere un enfoque que tenga en cuenta tanto a los docentes como a los alumnos. Los profesores pueden impulsar un desarrollo profesional que se ajuste a sus necesidades as como a las de sus alumnos, y los equipos de direccin pueden fomentarlo abriendo espacios para la reflexin autntica. Sin embargo, no es posible obtener buenos resultados si se proporcionan el tiempo y las estructuras pero no existe un plan de desarrollo profesional. Y por otra parte, iniciar un movimiento de desarrollo profesional sin contar con una estructura que fomente el intercambio puede causar frustracin. Es necesario lograr un equilibrio adecuado, si bien dicho equilibrio depende de cada colegio.
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El liderazgo pedaggico de los profesores

Con frecuencia, los entornos escolares que facilitan la enseanza interdisciplinaria de calidad son aquellos en los cuales los profesores o los integrantes del equipo de direccin adoptan un papel de liderazgo conjunto. Estas personas se comprometen con el trabajo interdisciplinario e impulsan las iniciativas en el colegio; generalmente cuentan con una formacin amplia, colaboran con humildad y demuestran profesionalismo y seguridad en su capacidad en la disciplina a la que se dedican. En ltima instancia, al adoptar una funcin de liderazgo pedaggico, se proponen conformar en el colegio una comunidad de aprendizaje donde los profesores puedan expresar y utilizar con claridad sus formas de pensar y aprender, as como las de los dems. Reflexin Luego de considerar las recomendaciones anteriores, disee un plan de desarrollo profesional preliminar para su colegio. Qu estructuras creara? Quin debera participar? Qu actividades podra realizar el grupo? Tambin puede reflexionar sobre una iniciativa de enseanza interdisciplinaria anterior plantendose estas preguntas: qu aspectos funcionaron especialmente bien y por qu?, qu dificultades enfrent?, qu cambiara la prxima vez?
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Captulo 12 Conclusin
En el siglo XXI, la calidad de un marco curricular no solo debe evaluarse por el profesionalismo de la enseanza y la profundidad de la comprensin que fomenta en los alumnos sino tambin, y especialmente, por la pertinencia de lo que estos aprenden. Para responder sabiamente a las exigencias de las sociedades contemporneas, los jvenes de hoy en da deben aprender a vivir en un mundo donde la interdependencia internacional es cada vez mayor, deben participar activamente en las esferas local y mundial, comprender el medio ambiente y su sustentabilidad, cuidar la salud fsica y mental y el bienestar, y utilizar la reflexin para continuar aprendiendo en las dinmicas sociedades del conocimiento. En respuesta a esas exigencias, el modelo curricular del PAI tiende un puente muy necesario entre lo que se aprende tradicionalmente en los colegios y las cuestiones ms apremiantes que preocupan a nuestras sociedades. Por tanto, el programa pone el acento en la rigurosidad de la enseanza en las distintas disciplinas y en la sinergia interdisciplinaria, e invita a los alumnos a abordar importantes temas de actualidad como el cambio climtico y la globalizacin para as prepararlos para asumir las responsabilidades de la prxima generacin.
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Apndice 1: Agradecimientos
Esta gua se elabor con la colaboracin de muchas personas. Un gran nmero de colegios de todas las regiones del IB enviaron unidades interdisciplinarias para su examen; a continuacin se incluye la lista de las instituciones que enviaron ejemplos de trabajos para contribuir a esta publicacin. La imaginacin y el cuidadoso diseo de las unidades han enriquecido nuestra visin sobre las oportunidades y los desafos que plantea la educacin interdisciplinaria en el PAI. Los directores de los colegios y los coordinadores del PAI desempearon un papel fundamental recopilando largas listas de materiales y, en muchos casos, acogiendo calurosamente al equipo de investigacin. Profesores y alumnos recibieron gustosos al equipo en sus visitas de observacin de clases, participaron en extensas entrevistas telefnicas y personales, compartieron planes de unidades muy bien documentados y proporcionaron numerosos ejemplos del trabajo de los alumnos. Dos equipos de investigadores del Project Zero de la Universidad de Harvard contribuyeron de manera sustancial al contenido presentado en esta gua. El primero integrado por Liz Dawes, Steven MacAlpine, Matthew Miller y Alison Rhodes particip en la realizacin de pruebas empricas y la conceptualizacin del marco de enseanza interdisciplinaria en que se basa esta publicacin. El segundo conformado por Sholeh Koorjee, Yee Ping Lee, Guillermo Marini y Puay Yin Lim trabaj en la documentacin y el anlisis de las unidades del PAI y el trabajo de los alumnos. Deseamos agradecer especialmente a Flossie Chua por su anlisis e inagotable creatividad en el codiseo de actividades, grficos y estrategias, y por su cuidadosa revisin de textos, as como a Howard Gardner por sus acertados consejos para la investigacin original. El grupo colabor estrechamente con excelentes profesores cuyo trabajo sirvi directamente de base a esta gua en forma de ejemplos o reflexiones. Entre ellos, y citados en esta gua: Javier Bastos, Brian Dempsey, Judi Freeman, Michael Kozuk, Paul Papadonis, Larry Sheinfield, Jodi Falk, y Valerie Vasti.
Lista de colegios que aportaron materiales

Muchos colegios del PAI enviaron excelentes unidades de trabajo para su anlisis. Entre los criterios utilizados para seleccionar las unidades que se incluira cabe destacar: cualidades del diseo, pertinencia del tema, relacin con las reas de interaccin y experiencia de los docentes. Las unidades seleccionadas deban ilustrar colectivamente diversos aspectos del trabajo interdisciplinario y presentar alcances diferentes. Esas unidades sirvieron de inspiracin para los ejemplos elaborados en esta gua. En general, los ejemplos reflejan la experiencia de los docentes y los alumnos en la clase, pero el diseo de las unidades se ampli y se ajust a fin de ilustrar aspectos concretos del marco de enseanza interdisciplinaria presentado. Unidades por tema Trabajo de campo interdisciplinario: Geografa-Ciencias Perseverancia y resolucin: Apreciar las civilizaciones antiguas Las civilizaciones antiguas Sicus en la cultura latinoamericana Colegio Chinese International School (Hong Kong) Carl Sandburg Middle School (Golden Valley, Minnesota, EE.UU.) Qatar Academy (Doha, Qatar) St. Georges College North (Buenos Aires, Argentina) Ao 5 1 2 3
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Apndice 1: Agradecimientos
Unidades por tema El sonido de la msica Los monstruos son creados por las personas y somos responsables de los monstruos que creamos Revoluciones picas Exilio Los metales y el reciclaje de metales usados Enfrentar la historia y enfrentarnos a nosotros mismos (Esta no es una unidad del PAI.)
Colegio International School of Uganda (Kampala, Uganda) St. Dominics International School (Lisboa, Portugal) International School of Belgrade (Belgrado, Serbia) International School of Amsterdam (Amstelveen, Pases Bajos) International School of Uganda (Kampala, Uganda) Boston Latin School (Boston, Massachusetts, EE.UU.)
Ao 2 5
4 5 2 5
139
Apndice 2: Bibliografa
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142

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Programa de los Aos Intermedios

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Programa de los Aos Intermedios

Gua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios

Captulo 1 El Programa de los Aos Intermedios: un enfoque interdisciplinario

Captulo 2 El aprendizaje interdisciplinario de calidad

Captulo 3 Por qu es importante el aprendizaje interdisciplinario?

Captulo 4 Enseanza interdisciplinaria en el PAI

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Captulo 5 Formulacin de preguntas de unidad multidimensionales en las reas de interaccin

Captulo 6 Qu herramientas disciplinarias necesitarn los alumnos?

Captulo 7 Cmo se integrarn las disciplinas?

Captulo 8 Cmo aprendern los alumnos?

Captulo 9 La evaluacin del aprendizaje interdisciplinario

Captulo 10 El proyecto personal: favorecer la investigacin interdisciplinaria de los alumnos

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Captulo 11 Desarrollo profesional y apoyo a los docentes

Captulo 12 Conclusin Apndices

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La importancia de una educacin interdisciplinaria de calidad

Acerca de esta gua

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Captulo 1 El Programa de los Aos Intermedios: un enfoque interdisciplinario

Aprendizaje interdisciplinario en el PAI

El perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

Captulo 1 El Programa de los Aos Intermedios: un enfoque interdisciplinario

Informados e instruidos Pensadores

Buenos comunicadores ntegros

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Captulo 1 El Programa de los Aos Intermedios: un enfoque interdisciplinario

Descripcin general del modelo del programa

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Conceptos fundamentales del PAI

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Las reas de interaccin

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Salud y Educacin Social

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Los grupos de asignaturas

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Captulo 2 El aprendizaje interdisciplinario de calidad

Qu se entiende por aprendizaje interdisciplinario?

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Captulo 2 El aprendizaje interdisciplinario de calidad

El aprendizaje interdisciplinario tiene un fin determinado

Captulo 2 El aprendizaje interdisciplinario de calidad

El aprendizaje interdisciplinario se basa en las disciplinas

Captulo 2 El aprendizaje interdisciplinario de calidad

El aprendizaje interdisciplinario es integrador

Captulo 2 El aprendizaje interdisciplinario de calidad

Otros ejemplos de enseanza interdisciplinaria

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Captulo 2 El aprendizaje interdisciplinario de calidad

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