Qu entendemos por didctica:

Antes de documentarme sobre el tema, personalmente, hubiera definido el trmino didctica como el conjunto de mtodos o prcticas que tienen como objetivo lograr el aprendizaje de los alumnos y el estudio de su aplicacin. Despus de analizar definiciones de diversos autores espaoles, recogidos en Benedito (1987) he podido observar que aunque ms extensa y rica en matices la definicin dada por Fernndez Prez, M. es similar a la que haba deducido yo: Didctica es la ciencia prxica que desde una perspectiva de integralidad criticidad y concrecin, estudia las leyes de la optimizacin de la instruccin formativa, as como la problemtica de su aplicacin, atendiendo a los fines que la educacin propone. Tambin me parece digna de mencin la definicin establecida por Gimeno Sacristn, J: Ciencia que debe comprender y guiar el aprendizaje integrador de cultura y que al mismo tiempo posibilita al hombre para incorporarse a la cultura. Disciplina cientfica a la que corresponde guiar la enseanza, tiene un componente normativo que en forma de saber tecnolgico pretende formular recomendaciones para guiar la accin; es prescriptiva en orden a esa accin (o mtodo). Finalmente, tras el anlisis de las diversas definiciones, el autor anteriormente mencionado define la didctica como: Disciplina terico/normativa que sistematiza y gua el proceso de

enseanza/aprendizaje para que el alumno alcance la instruccin formativa (formacin intelectual). Tras esta breve definicin trata de enfatizar tres ejes (disciplina terico-normativa; proceso enseanza/aprendizaje; instruccin /formacin intelectual), sobre los que se fundamenta la didctica como concepto global.

 Relacin entre cultura, currculum y educacin:

La relacin existente entre el currculum y la educacin vendra dada en cuanto a que el currculum es el documento donde se recogen las pautas sobre las que se desarrollar el proceso de instruccin. Esto es, en el currculum se reflejan los contenidos, la metodologa, las intenciones o propsitos de la educacin, etc. que posteriormente se materializarn en la prctica educativa. Puesto que la educacin pretende satisfacer necesidades socioeconmicas, el contenido del currculum tendr que emanar de lo que la sociedad reclame de la educacin en un momento dado. Si entendemos la cultura como el conjunto de conductas y principios, mayoritarios en ese momento, se puede observar que la educacin trata de satisfacer culturalmente a la sociedad, y que el currculum sera el vehculo a travs del cual se da esta relacin. Por otro lado, el currculum se puede convertir en una poderosa herramienta, a travs de la cual deformar lo que, en principio, la sociedad demandaba a la educacin. Esto es bien conocido por los gobiernos de turno y los rganos de poder que intentarn disputarse el control del currculum para satisfacer sus necesidades (partidistas, ideolgicas,) en detrimento de las necesidades de la sociedad y de los alumnos. El currculum slo es eficaz si se lleva a cabo lo que este contiene. Es decir, existe el llamado currculum oculto, que es un acuerdo tcito de conductas arraigadas en el seno de la organizacin de los centros escolares que se llevan a cabo sin tener en cuenta el currculum vigente. Esta prctica despoja al currculum de su utilidad dejndolo en mero documento sin valor.

Bibliografa:
Benedito Antol, V (1987). Aproximacin a la didctica. Barcelona: Promociones y Publicaciones Universitarias.