Sie sind auf Seite 1von 30

LEHRPLAN PHYSIK

Erarbeitet im Auftrag des Ministeriums fr Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung Rheinland-Pfalz

Mitglieder der Fachdidaktischen Kommission:

Dietmar Fries, Gymnasium Birkenfeld Josef Leisen, Staatl. Studienseminar fr das Lehramt an Gymnasien (Leiter) Dr. Jrg Luggen-Hlscher, Goethe-Gymnasium, Germersheim Angela Euteneuer (Vertreterin des Pdagogischen Zentrums)

Inhaltsverzeichnis

Fachdidaktische Konzeption
1.1 Die Bedeutung des Faches Physik in der gymnasialen Oberstufe 1.2 Fachspezifisch allgemeine Ziele 1.3 Das Fach Physik im fachbergreifenden Kontext 1.4 Kriterien fr die Auswahl der Ziele und Inhalte

7 7 9 12 12

1.5 Hinweise zu Unterrichtsmethoden und zur Unterrichtsorganisation 13

2 3 4 5 6

Hinweise zum Arbeiten mit dem Lehrplan Themenbersicht Grundfach Leistungsfach Fachbergreifendes und fcherverbindendes Lernen
6.1 Didaktische Begrndung 6.2 Beitrge zur Methoden- und Sozialkompetenz 6.3 Lehrplanbezug 6.4 Verbindlichkeit 6.5 Organisationsformen

14 16 23 35 51 51 52 52 53 53 55

Anhang

1
1.1

Fachdidaktische Konzeption
Die Bedeutung des Faches Physik in der gymnasialen Oberstufe

Die Bedeutung des Faches Physik erschliet sich aus dem, was Physik ist ...

Physik ist eine theoriegeleitete Erfahrungswissenschaft, hat Aspektcharakter, betrachtet Natur unter bestimmten Aspekten, hat einen hohen Grad an Formalisierung und Mathematisierung, hat ein spezifisches Methodenrepertoire entwickelt, ist stark anwendungsbezogen und von hoher gesellschaftlicher Relevanz, ist ein historisch-dynamischer Prozess.
... und daher kann Physik wesentliche Beitrge zur Allgemeinbildung leisten ...

Gerade die Physik hat das Weltbild mehrfach paradigmatisch revolutioniert und nachhaltig beeinflusst. Daher liefert die Beschftigung mit Physik bei den Schlerinnen und Schlern einen wesentlichen Beitrag zum Aufbau eines Weltbildes. In der naturwissenschaftlich-technisch geprgten Welt gehren sowohl klassische als auch moderne Inhalte der Physik zum Bildungsgut aller aufgeklrten Mitbrgerinnen und Mitbrger. Die kulturelle Dimension der Physik erschpft sich aber nicht ausschlielich in deren Inhalten, sondern erschliet sich wesentlich ber die Physik als Methode der Natur- und Weltbetrachtung. Die Beschftigung mit Physik frdert und entwickelt die kognitiven Fhigkeiten (Abstraktionsfhigkeit, folgerichtiges Denken, Transferfhigkeit, Denken in Modellen, Verstehen komplexer Zusammenhnge, rationale Beurteilung) durch Einbung der naturwissenschaftlichanalytischen Denkweise, die Intuition und Phantasie (Vorstellungskraft, kreatives Forschen, schpferisches Modellbilden) durch Sich-Einlassen auf Neues, das Selbst- und Weltverstndnis durch probeweises Sich-Beschftigen mit der naturwissenschaftlichen Weltsicht, die Kommunikations- und Teamfhigkeit durch Zusammenarbeit, die manuellen Fhigkeiten durch das Experimentieren.

Somit liefert die Physik als Methode einen wesentlichen Beitrag zur Persnlichkeitsentwicklung der Schlerinnen und Schler, indem der kognitive, der affektive, der soziale und der manuelle Bereich angesprochen werden. Die physikalische Betrachtung von Natur, Technik und Umwelt schafft notwendige Grundlagen fr Bewertungsanstze. Damit werden Voraussetzungen fr eine sachbezogene, kritikoffene Diskussion sowie fr ein verantwortungsbewusstes, zukunftsorientiertes Handeln geschaffen und eine Sensibilisierung fr die gesellschaftspolitische Dimension der Physik erreicht. Physikalische Bildung vermittelt Grundlagenqualifikationen und Methodenkenntnisse fr das Studium und den Einstieg in die Arbeitswelt, die in zunehmendem Mae folgende Fhigkeiten fordert: selbstndige permanente Weiterbildung, zgige Einarbeitung in neue, fachfremde Gebiete, systematisches Problemlsen, zukunftsorientiertes Denken und Handeln.
... wenn der Physikunterricht eine inhaltliche und methodische Vielfalt bietet ...

1.2

Fachspezifisch allgemeine Ziele

Fachmethoden im Physikunterricht Das Lernen von Fachmethoden ist originrer Bestandteil des Physikunterrichts. Grundstzlich muss das Arbeiten mit Fachmethoden immer an Fachinhalte geknpft sein.
Die Schlerinnen und Schler sollen lernen, ... was die Methode der Physik kennzeichnet ...

In der Physik wurde ein Methodenrepertoire geschaffen, das ihre Entwicklung mageblich vorangetrieben hat. Die Methode der Physik hat Vorbildcharakter fr andere Wissenschaften und ist geprgt durch Reduktion, Idealisierung, Modellierung, Mathematisierung, experimentelle berprfung.
... wie und mit welchen Methoden in der Physik Erkenntnisse gewonnen werden ...

Das fr die Physik typische Wechselspiel zwischen theoretischen und experimentellen Anstzen bietet dem Physikunterricht die einmalige Chance, eine breite Palette von Unterrichts- und Sozialformen zum Einsatz zu bringen. So kann Physikunterricht Kopf, Herz und Hand der Schlerinnen und Schler ansprechen, und er gibt ihnen Gelegenheit, sich mit physikalischen Inhalten der verschiedensten Teilgebiete angemessen auseinanderzusetzen, in der Auseinandersetzung Fachmethoden zu erlernen, sich tragfhige Arbeits- und Lernmethoden anzueignen und, fachbergreifende Bezge physikalischen Wissens herzustellen.

Der Prozess der Erkenntnisgewinnung in der Physik ist sehr komplex. Die Geschichte zeigt sehr unterschiedliche und oft miteinander verwobene Formen: intuitiv-spekulatives Entdecken, hypothetisches Formulieren, induktives Finden, deduktives Ableiten, analoges bertragen, schpferisches Modellbilden, kreatives Theoretisieren.
... wie in der Physik Begriffe gebildet werden ...

... und der vorliegende Lehrplan ermglicht diesen Unterricht.

Durch den Aufbau nach dem Bausteinprinzip legt er didaktisch nicht fest und ermglicht unterschiedliche didaktische Akzentuierungen, lsst er viele Wahlmglichkeiten zu, erfllt er die "Einheitlichen Prfungsanforderungen in der Abiturprfung" und legt ein inhaltlich einheitliches Grundwissen fest, lsst er den Lehrerinnen und Lehrern maximale Gestaltungsfreiheit. 8

Das Begriffsgerst der Physik spiegelt die innerhalb der Physikergemeinschaft in einem langen und mhsamen Prozess erstrittene Wissenstruktur wider. Dieser dauert an und unterliegt gewissen Regeln und Konventionen. Der Begriffsfestlegung geht meistens eine Phase der Ausschrfung und der Neuinterpretation von bekannten Begriffen voraus. Physikalische Begriffe und Gren werden erfahrungsgebunden oder theoriegeleitet durch Verfahren wie die logische Konstruktion, die Analogiebildung oder die axiomatische Einfhrung widerspruchsfrei definiert. 9

... was eine physikalische Theorie auszeichnet, was sie zu leisten vermag und wie sie gebildet wird ...

Lern- und Arbeitsmethoden im Physikunterricht Guter Physikunterricht ist seit jeher dadurch geprgt, dass er die Schlerinnen und Schler zur eigenaktiven Auseinandersetzung mit physikalischen Inhalten herausfordert. Methodenlernen kann vom Inhaltslernen nicht getrennt werden. Beides muss sich gleichzeitig aufeinander bezugnehmend entwickeln und vervollstndigen. Der Physikunterricht bietet reichhaltig Gelegenheit, inhaltsgebunden fachspezifisch allgemeine Methodenlernziele zu verfolgen.
Methoden der Informationsbeschaffung und Informationsverarbeitung

Eine physikalische Theorie ist kein ikonisches Abbild der Wirklichkeit, sondern gibt der Physik eine logische Struktur und ist Ausdruck ihres Systemcharakters. Grundberzeugungen (Einfachheit der Natur, Symmetrie, Beschreibbarkeit, Erklrbarkeit, Existenz von Prinzipien, ...) sind Motiv und Voraussetzung der Theorienbildung. Das Streben nach systematischer Vereinfachung und nach erklrender Kohrenz sind der Motor der Theoriendynamik. Die Bildung einer Theorie gilt als vorlufig abgeschlossen, wenn alles stimmig passt . Die Leistungsfhigkeit einer Theorie erweist sich in ihrer Vorhersagekraft und geht oft ber den ursprnglichen Bereich hinaus. Es gibt keinen direkten induktiven Weg von den Sinneswahrnehmungen zur Theorie; vielmehr ist die Theorienbildung ein kreativer Prozess, der sowohl der Intuition als auch des soliden Methodenhandwerks bedarf.
... was ein Modell ist und wie in der Physik damit gearbeitet wird ...

Das Spektrum geeigneter Texte im Physikunterricht reicht von populren bis zu wissenschaftlichen Texten. Lehrbuchtexte gehren genauso dazu wie Betriebsund Versuchsanleitungen. Im Physikunterricht knnen die Schlerinnen und Schler inhaltsgebunden Methoden lernen, indem sie Sachinformationen exzerpieren und zusammentragen, Texterschlieungsverfahren auf physikalische Texte anwenden, Fachtexte (Protokolle, Beschreibungen, Auswertungen) produzieren. Informationen und Daten werden zunehmend im Internet und auf elektronischen Datentrgern angeboten. Die Einbung in die Handhabung und Nutzung dieser Medien und des Computers als Werkzeug gehrt zum Bildungsauftrag der Schule. Der Physikunterricht bietet hierzu reichlich Gelegenheit.
Darstellung und Prsentation von Experimenten und Ergebnissen

Ein Modell ist eine objekthafte, bildhafte, symbolische oder begriffliche Darstellung eines realen Objektes oder Vorgangs. Wegen seines Abbildcharakters ist es weder wahr noch falsch, sondern zweckmig oder unzweckmig. Modelle sind Hilfsmittel bei der Aufstellung, Anwendung und Weiterentwicklung von Theorien. Modelle dienen der Veranschaulichung und Beschreibung. Sie frdern das Verstndnis, indem sie einerseits die Wirklichkeit reduzieren und andererseits bestimmte Aspekte hervorheben. Das Spektrum der Modelle, mit denen in der Physik gearbeitet wird, reicht vom gegenstndlichen bis zum mathematischen Modell.
... warum in der Physik experimentell gearbeitet wird

Die Wirksamkeit von Ideen und Ergebnissen hngt in einer Informationsgesellschaft zunehmend von der adressatengerechten Darstellung und Prsentation ab. Inhaltsgebunden knnen die Schlerinnen und Schler dies erlernen, indem sie Experimente prsentieren und sachgerecht vorfhren, Protokolle und Versuchsergebnisse ansprechend darstellen, physikalische Sachverhalte mediengerecht prsentieren.
Kommunikation und Kooperation mit anderen

Das reproduzierbare Experiment sichert die berprfbarkeit der Aussagen der Physik. Dem Experiment als Bindeglied zwischen Realitt und Theorie kommt damit eine zentrale Bedeutung zu. Es hat fr die Vorstellungen, Hypothesen und Theorien besttigenden oder falsifizierenden Charakter (Schiedsrichterfunktion). Es selbst produziert wiederum Phnomene (Phnomenproduzent). Es frdert Ideen und treibt die Theorien voran (Ideenfrderer und Theorienproduzent).

Physiklernen findet im Unterricht immer in der Auseinandersetzung mit anderen statt. Inhaltsgebunden mssen die Schlerinnen und Schler dabei sachgerecht argumentieren, debattieren und diskutieren, in Gruppen verantwortungsvoll zusammenarbeiten und Konflikte lsen, die Rolle des Gruppensprechers oder Moderators bernehmen.

10

11

1.3

Das Fach Physik im fachbergreifenden Kontext

1.5

Im fachbergreifenden Kontext spielt die Physik wegen ihres Grundlagencharakters und ihres Anwendungsbezugs eine wichtige Rolle. Fachbergreifendes Arbeiten im Physikunterricht strebt folgende Ziele an: Anregung zum Denken in Zusammenhngen und bung darin, Entwicklung und Frderung des Methodenwissens durch Projektarbeit, Frderung der Fhigkeit zur interdisziplinren Kommunikation. Der Lehrplan mchte die Lehrerinnen und Lehrer zum fachbergreifenden Arbeiten ermutigen, wo immer dies mglich und sinnvoll ist. Der Erfolg fachbergreifenden Unterrichts ist unabdingbar an inhaltliche, organisatorische und methodische Grundvoraussetzungen gebunden (vgl. 6.3, S. 53). Der Lehrplan bietet eine erweiterungsfhige Liste fachbergreifender Unterrichtsbeispiele unter Beteiligung des Faches Physik (unter 7. Anhang, S. 55) an. Fachbergreifendes Arbeiten ist in vielen Organisations- und Unterrichtsformen mglich. Es kann innerhalb des Physikunterrichts stattfinden oder in unterrichtlicher Zusammenarbeit mit andern Fchern. Bleibt es im Rahmen des Physikunterrichts, so setzt dies ein gewisses Ma an Kundigkeit der Lehrkraft im betreffenden Fachgebiet voraus. Findet fachbergreifendes Arbeiten in Zusammenarbeit mit andern Fchern statt, so reicht das Spektrum der Zusammenarbeit von der Absprache ber parallel zu behandelnde Themen bis hin zu fachbergreifenden Projekten.

Hinweise zu Unterrichtsmethoden und zur Unterrichtsorganisation

Lehren und Lernen stehen in einem komplementren Verhltnis. Lernen ist zwar in erster Linie ein eigenaktiver Prozess des Lernenden, aber auch eine vom Lehrenden gesteuerte Wissens- und Fhigkeitserweiterung. Unterricht hat die Aufgabe, die individuellen Lernpotentiale zu erkennen, zu entfalten und zu frdern. Der Physikunterricht muss somit geeignete Lernarrangements und Lernumgebungen bereitstellen, welche die Schlereigenttigkeit ermglichen und anregen. Unterricht ist in dieser Auffassung nicht immer eine linear-strukturierte Veranstaltung, die vorgeplante operationalisierte Lernziele verfolgt, sondern ein im besten Sinne sich selbstorganisierender Prozess. Der Physikunterricht nutzt abwechslungsreich und angemessen die unterschiedlichsten Sozialformen Frontalunterricht, Gruppenarbeit, Partnerarbeit, Einzelarbeit. Der experimentelle Charakter des Unterrichtsfaches Physik bietet Gelegenheit, das ganze Spektrum der Unterrichtsformen zu realisieren: Unterrichtsgesprch, Praktikum, Projekt und Vorhaben, Lehrgang. Diese Formen schlieen Exkursionen, Projekttage, Workshops, Vortrge, Trainingsprogramme u. . mit ein. Die Lehrerrolle gestaltet sich damit innerhalb eines breiten Spektrums als Darbieter, Vormacher, Erklrer, Helfer, Moderator, Anleiter. Der Physikunterricht als strukturierte und gut organisierte Veranstaltung schpft seit jeher das Spektrum der unterrichtlichen Mglichkeiten aus und versucht, wo immer mglich, den folgenden Leitideen gerecht zu werden: Schlerorientierung, Fach- und Wissenschaftsorientierung, Problemorientierung, Handlungsorientierung, Projektorientierung. 13

1.4

Kriterien fr die Auswahl der Ziele und Inhalte

Die Auswahl der im Lehrplan festgelegten Ziele und Inhalte orientiert sich einerseits an den Zielsetzungen der gymnasialen Oberstufe, andererseits an dem Stand der physikalischen Wissenschaft und der Physikdidaktik. Die "Einheitlichen Prfungsanforderungen in der Abiturprfung" geben verbindliche Inhaltsbereiche vor, die alle in den Pflichtbereich des Lehrplans aufgenommen sind. Dieser umfasst die auf den Kern verdichteten klassischen und in der Schulphysik tradierten Gebiete der Physik. Durch den Pflichtbereich ist ein inhaltlich einheitliches Grundwissen fr Grund- und Leistungsfach garantiert.Neu aufgenommen im Pflichtbereich des Leistungsfaches wurde der Themenkreis Energie und Entropie. Der Wahlpflichtbereich enthlt klassische, aber auch eine ansehnliche Anzahl moderner und zukunftsweisender Gebiete. Damit wird der fachwissenschaftlichen und fachdidaktischen Weiterentwicklung Rechnung getragen.

12

2 Hinweise zum Arbeiten mit dem Lehrplan


Die Intention des Lehrplans

Planungsbeispiele sind in Form von Diagrammen gegeben (vgl. S. 18 - 21). Dem Schulgesetz entsprechend sollten Schlerinnen und Schler in die Entscheidungsfindung bei der Gestaltung des Unterrichts mit eingebunden werden.

Der Lehrplan will die Lehrkraft in der eigenverantwortlichen Gestaltung des Unterrichts untersttzen. Der Lehrplan ist keiner einseitigen didaktischen Konzeption verpflichtet und ist didaktisch-methodisch offen.
Die Grundstruktur des Lehrplans

Der Zeitansatz und das Verhltnis von Pflicht- und Wahlpflichtbausteinen

Die Anzahl der zu unterrichtenden Bausteine zeigt folgende Tabelle.


Grundfach Leistungsfach

Der Lehrplan ist nach dem Prinzip eines Baukastens strukturiert und ermglicht vielfltige Kombinationen von Inhalten, Methoden und Unterrichtsformen. Jeder Baustein widmet sich inhaltlich einem Teilthema. Er ist entweder als grau unterlegter Pflichtbaustein oder als nicht unterlegter Wahlpflichtbaustein ausgewiesen. Pflichtbausteine mssen behandelt werden. Die Anzahl der zu unterrichtenden Wahlpflichtbausteine ist festgelegt (vgl. Tabelle, S. 15). Diese werden von der Lehrkraft eigenverantwortlich aus der Liste der Wahlpflichtbausteine ausgewhlt (vgl. Themenbersicht, S. 16-17).
Die uere Form der Bausteine

Einf hrungsph. Q u a l i f i k a t i o n s p h . Einf hrungsph. Q u a l i f i k a t i o n s p h .

P f l i c h t b a u s t e i n e Wahlpflichtbausteine

4 2 6

8 6 14

7 2 9

11 12 23

Die Bausteine umfassen in der Regel zehn Unterrichtsstunden. Diese Zeitangaben sind als Richtwerte anzusehen und verdeutlichen die Tiefe und den Umfang der unterrichtlichen Behandlung. Man beachte, dass die Bausteine im Pflichtbereich - inhaltlich hochverdichtet sind und - lediglich Grundkenntnisse, Grundfertigkeiten, berblickwissen und Einblicke anstreben. Die Pflichtbausteine erfordern eine strenge Zeitdisziplin und schaffen damit Freirume fr andere Themen. Um die Thematik eines Pflichtbausteins zu erweitern oder auf hherem Niveau zu erarbeiten, mssen passende Wahlpflichtbausteine integriert werden. Man beachte nmlich, dass die Bausteine im Wahlpflichtbereich - Fortfhrungen und Ergnzungen (z. B. Mikroobjekte II), - sowie bungen und Vertiefungen (z. B. Teilchen in Feldern) zu bereits bekannten Themen bieten. Darber hinaus gibt es neue Themen (z. B. Elementarteilchenphysik), um die genannten Freirume zu nutzen. In den Bausteinen finden sich Empfehlungen fr Praktika, mit denen man Pflicht- und Wahlinhalte abdecken kann. Dies geschieht durch Integration des Praktikums in den betreffenden Baustein. Der eventuelle zeitliche Mehraufwand kann teils durch die geschickte Kombination mehrerer Bausteine und teils durch den Wechsel von Unterrichtsformen unterschiedlichen Zeitbedarfs (vgl. Hinweise zu Unterrichtsmethoden und zur Unterrichtsgestaltung, S. 13) als Mittel zum langfristigen Zeitmanagement aufgefangen werden.
15

Alle Bausteine sind nach dem folgenden Muster aufgebaut. Thema des Bausteins
- Hier sind ausschlielich Sachinhalte hinter Spiegelstrichen aufgelistet. - Sachinhalte - Sachinhalte

Stundenansatz
Im ersten Punkt wird die Zielrichtung mit einer Tiefenangabe ber die Intensitt und den Um fang der unterrichtlichen Behandlung genannt. Der zweite Punkt gibt Hinweise zu Inhalten oder nennt Verweise zu anderen Bausteinen. ggf. gibt der dritte Punkt Empfehlungen fr Praktika.

Die Auswahl und Reihung der Bausteine

Der eigenverantwortliche Gestaltungsraum der Lehrkraft umfasst die Auswahl der Wahlpflichtbausteine, die Reihung und die Kombination mit den Pflichtbausteinen. Das verpflichtet, fr die Qualifikationsphase langfristig zu planen, da die Anzahl der Pflichtbausteine und der Wahlpflichtbausteine festgeschrieben ist. Es knnen Bausteine miteinander kombiniert und ineinander integriert werden, so dass vielfltige didaktische Akzentuierungen mglich sind. Eine bloe Aneinanderreihung von Inhaltsbausteinen reicht nicht.

14

Themenbersicht Grundfach
Pflichtthemen
Einfhrungsphase Kinematik Dynamik Erhaltungsstze der Mechanik Kreisbewegung

Leistungsfach
Pflichtthemen Wahlpflichtthemen
Einfhrungsphase Reibung Wurfbewegungen Gravitation Physik und Verkehr Physik und Sport Qualifikationsphase Geschichte der Physik Entropie Energiegewinnung Chaos und Fraktale Elektronik Elektrizitt und Magnetismus II Wechselstrom Elektromagnetische Wellen Physik und Medizin Schwingungen und Wellen Akustik Wellenoptik Mikroobjekte II Atomphysik II Kernphysik II Elementarteilchenphysik Relativitt Astronomie Astrophysik Kosmologie und Weltbilder Wrmekraftmaschinen Strmungsphysik Strahlenschutz Einfhrungsphase Kinematik Dynamik Erhaltungsstze der Mechanik Kreisbewegung Methoden der Mechanik Elektrische Wechselwirkung I Elektrische Wechselwirkung II Qualifikationsphase Magnetische Wechselwirkung Elektromagnet. Wechselwirkung I Mechanische Schwingungen I Elektromagnetische Schwingungen Mechanische Wellen Wellenoptik I Mikroobjekte I Mikroobjekte III Atomphysik I Kernphysik I Energie und Entropie

Wahlpflichtthemen
Einfhrungsphase Relativistische Dynamik Reibung Wurfbewegungen Gravitation Physik und Verkehr Physik und Sport

Qualifikationsphase Elektrizitt I Elektrizitt II Elektrizitt und Magnetismus I Schwingungen Wellen Mikroobjekte I Atomphysik I Kernphysik I

Qualifikationsphase Energiegewinnung Teilchen in Feldern Elektromagnet. Wechselwirkung II Elektromagnet. Wechselwirkung III Elektromagnet. Wechselwirkung IV Mechanische Schwingungen II Nichtlineare dynamische Systeme Elektromagnetische Wellen Akustische Wellen Wellenoptik II Mikroobjekte II Atomphysik II Kernphysik II Kernphysik III Elementarteilchenphysik Elektronik Festkrperphysik Relativistische Kinematik I Relativistische Kinematik II Relativistische Dynamik Interpretationen der Quantenphysik Astronomie Astrophysik Kosmologie und Weltbilder Geschichte der Physik Strahlenbiophysik Strmungsphysik Thermodynamik Atmosphrenphysik / Geophysik

16

17

Erstes Planungsbeispiel fr die Qualifikationsphase im Grundfach

Zweites Planungsbeispiel fr die Qualifikationsphase im Grundfach

Der Kurs ist an der gewachsenen Reihenfolge der Themen orientiert und betont die klassischen Gebiete der Physik. Anwendungen ergnzen und runden die Themenfolge ab.

Im Zentrum des Kurses steht "Das neue Bild vom Kosmos". Klassische Themen ergnzen und runden die Themenfolge ab.

Elektrizitt I Elektrizitt II Elektrizitt und Magnetismus I Elektronik

Dieser Bausteinblock dient der physikalischen Grundbildung, der Vorbereitung des nachfolgenden Themenblocks der praktischen Einbung.

Elektrizitt I

Elektrizitt II

Elektrizitt und Magnetismus I Physik und Medizin

Dieser Bausteinblock zielt auf die Anwendungen der Elektrizitt und des Magnetismus. Aktuelle Bezge und projektorientiertes Arbeiten bieten sich besonders an.

Schwingungen Schwingungen Wellen Schwingungen und Wellen Wellenoptik Mikroobjekte I Mikroobjekte II


Dieser Bausteinblock betont u. a. den Anwendungscharakter der Physik.

Wellen

Dieser Bausteinblock dient der physikalischen Grundbildung, der Vorbereitung des nachfolgenden Themenblocks,

Dieser Bausteinblock gibt eine Einfhrung in das quantenphysikalische Bild des Kosmos.

Mikroobjekte I Mikroobjekte II Atomphysik I

Dieser Bausteinblock dient der allgemeinen Grundbildung, der Vorbereitung des nachfolgenden Themenkreises.

Atomphysik I Kernphysik I Elementarteilchenphysik

Dieser Bausteinblock dient der allgemeinen Grundbildung, der Vorbereitung des nachfolgenden Themenkreises der Fortfhrung des neuen Bildes vom Kosmos.

Kernphysik II Kernphysik I Strahlenschutz

Der Zugang zur Kernphysik erfolgt ber den experimentell ausgerichteten Baustein Kernphysik II. Der Baustein Strahlenschutz hat Lebensbezug.

Astronomie Astrophysik Kosmologie u. Weltbilder

Dieser Bausteinblock rundet das neue Bild vom Kosmos ab.

18

19

Erstes Planungsbeispiel fr die Qualifikationsphase im Leistungsfach

Zweites Planungsbeispiel fr die Qualifikationsphase im Leistungsfach

Der Kurs ist an der gewachsenen Reihenfolge der Themen orientiert und betont die klassischen Gebiete der Physik: - Elektrische und magnetische Wechselwirkung - Schwingungen - Wellen - Mikroobjekte - Atom- und Kernphysik Der Baustein Energie und Entropie ermglicht eine gebietsbergreifende Zusammenschau unter energetischen und entropischen Gesichtspunkten.

Der Kurs fasst Bausteine zu thematischen Blcken zusammen, die den Aspektcharakter der Physik verdeutlichen. 1 Konzepte der Physik: Wechselwirkungen 2 Vorstellungen von der Wirklichkeit: Licht als Welle 3 Physik und Weltbilder: Naturphilosophische Grundfragen 4 Vorstellungen von der Wirklichkeit: Mikrokosmos 5 Anwendungen der Physik: Energie Das Praktikum Elektronik wird blockunabhngig an geeigneter Stelle eingebunden.
Teilchen in Feldern

Magnetische Wechselwirk. Teilchen in Feldern Elektromagnet. Wechselwirk. I Elektromagnet. Wechselwirk. II

Mikroobjekte I Mikroobjekte II Mikroobjekte III

Magnetische Wechselwirk.

Elektromagnet. Wechselwirk. I

Atomphysik I Mechanische Schwingung I

Kernphysik I

Elementarteilchenphysik

Elektromagnet. Wechselwirk IV Atomphysik I Mechanische Schwingung I Elektromagnet. Schwingungen Atomphysik II Geschichte der Physik

Elektromagnet. Schwingungen

Mechanische Wellen

2
Wellenoptik I Wellenoptik II Energiegewinnung

Energie und Entropie

Mechanische Schwingung. II Nichtlineare dyn. Systeme Kernphysik II Kernphysik I Mechanische Wellen Akustische Wellen Elementarteilchenphysik Mikroobjekte I

Thermodynamik

Strmungsphysik Interpretationen d. Quantenphy. Mikroobjekte III

Atmosphrenphy. / Geophy.

3
Relativistische Kinematik I Geschichte der Physik Elektronik Relativistische Dynamik

Wellenoptik I Wellenoptik II Energie und Entropie

20

21

4 Grundfach
Der Physikunterricht im Grund- und im Leistungsfach setzt unterschiedliche Akzente im Umgang mit Inhalten und Methoden der Physik. So ist im Leistungsfach die Eindringtiefe und das Detailwissen ausgeprgter als im Grundfach, wobei die Vernetzung des erworbenen Wissens in beiden Kursarten einen hohen Stellenwert hat. Das Grundfach zielt in den Inhalten und Methoden der Physik auf ein solides Grundwissen ab. Der gegenber dem Leistungsfach geringere Zeitansatz erfordert eine berwiegend exemplarische Behandlung. Der Anwendungsbezug ist ausgeprgter und der Lebensbezug strker betont als im Leistungsfach. Der allgemeinbildende Auftrag verpflichtet, sowohl im Grundfach als auch im Leistungsfach die Physik als Methode herauszustellen. Dabei wird sie von den Schlerinnen und Schlern des Grundfaches durch den hheren Vernetzungsgrad mit anderen Fchern vergleichsweise kontrastiver erfahren als im Leistungsfach. Die Lehrkraft entwickelt und verantwortet unter Bercksichtigung der spezifischen Lernvoraussetzungen eine didaktische Konzeption, die dem Unterricht im Grundfach folgendes Profil gibt: die Einbeziehung der Lebenswelt der Schlerinnen und Schler, die Verdeutlichung des Aspektcharakters der Physik durch exemplarisches Vorgehen, das Herstellen von Anwendungsbezgen durch Einbettung auerphysikalischer Inhalte, die Frderung der Selbstttigkeit durch schlerzentriertes und projektorientiertes Arbeiten. Planung und Gestaltung unterliegen folgenden Rahmenbedingungen: In der Einfhrungsphase sind die Inhalte des Physikunterrichts weitgehend verbindlich festgelegt. Die vier grau unterlegten Bausteine sind verpflichtend. Von den fnf Wahlpflichtbausteinen mssen zwei behandelt werden. In der Qualifikationsphase sind die acht grau unterlegten Bausteine verpflichtend. Der Pflichtbereich mu durch Wahlpflichtbausteine erweitert und ergnzt werden. Dazu sind aus der Liste der Wahlpflichtbausteine weitere sechs auszuwhlen und zu unterrichten (vgl. Tabelle, S. 15). Auswahl und Reihung der Bausteine sind immer im Blick auf einen Unterricht mit obengenanntem Profil vorzunehmen (vgl. Planungsdiagramme, S. 18-19). 22 23

Bausteine in der Einfhrungsphase des Grundfaches Sach- und Methodenkompetenz


Inhalte Ziele / Hinweise

Reibung
- Fall in Luft - Anfahr- und Bremsvorgnge

6
Die Bedeutung der Reibung bei realen Bewegungsvorgngen experimentell bewusst und mit Formeln plausibel machen. Ein ausfhrliches Beispiel reicht. Entsprechende Formeln angeben und Modellbildungssysteme nutzen.

Kinematik
- Bewegungsgren - gleichfrmige Bewegung - gleichmig beschleunigte Bewegung

10
Formale und begriffliche Grundkenntnisse bereitstellen und den Umgang mit den Bewegungsgren einben. Entsprechend der didaktischen Absicht ist eine Kombination mit dem Baustein Dynamik bedenkenswert. Begriffsbildung, Mathematisierung und Idealisierung im Sinne des Methodenlernens frdern.

Wurfbewegungen
- Superpositionsprinzip - waagerechter Wurf - schiefer Wurf

6
Einen sichereren Umgang mit Bewegungsproblemen herbeifhren. Dieser Baustein kann als bungs- und Vertiefungsinsel genutzt werden. Simulationen und Modellbildungssysteme nutzen.

Dynamik
- Wechselwirkungskonzept fr Krfte - Trgheit - Wechselwirkungsprinzip - Grundgleichung der Mechanik

10
Eine Vertrautheit mit dem Kraftkonzept bewirken und den Umgang mit der Grundgleichung einben. Bei einem Aufbau der Mechanik ber den Impuls oder die Impulsstrme den Baustein Erhaltungsstze der Mechanik integrieren.

Gravitation
- Gravitationsgesetz - Satellitenbewegungen

6
Ein Grundwissen vermitteln und die kombinierte Nutzung gewonnener Erkenntnisse und Methoden einben. Eine Kombination mit dem Baustein Kreisbewegung ist bedenkenswert. Der Einsatz von Computersimulationen ist empfehlenswert.

Erhaltungsstze der Mechanik


- Energie; Impuls - Energieerhaltungssatz - Impulserhaltungssatz

10
Die Idee der Erhaltung und die Methode des Bilanzierens in ihrer Bedeutung demonstrieren. Bei einem Zugang ber mengenartige Gren diesen Baustein vorziehen. Eine Fortfhrung des Energiekonzeptes in entsprechenden Bausteinen der Qualifikationsphase beachten.

Physik und Verkehr


- Grenordnungen von Geschwindigkeiten, Beschleunigungen, Krften, Energien im Straenverkehr - sicherheitstechnische Konsequenzen; Sicherheitsregeln

6
Fachinhalte vertiefen und ergnzen und an verkehrsphysikalischen Fragestellungen anwenden. Ein projektartiges Arbeiten bietet sich an. Unter der Thematik knnen auch entsprechende Pflichtbausteine behandelt werden.

Kreisbewegung
- beschreibende Gren - gleichfrmige Kreisbewegung als beschleunigte Bewegung

6
Formale und begriffliche Grundkenntnisse bereitstellen. Eine integrierte Behandlung in Kombination mit anderen Bausteinen ist mglich.

Physik und Sport


- Grenordnungen von Geschwindigkeiten, Beschleunigungen, Krften beim Sport - biomechanische Grundlagen - sporttechnische und sportmedizinische Konsequenzen

6
Fachinhalte vertiefen und ergnzen und an sportphysikalischen Fragestellungen anwenden. Fachbergreifende Aspekte der Thematik nutzen. Ein projektartiges Arbeiten bietet sich an. Unter der Thematik knnen auch entsprechende Pflichtbausteine behandelt werden.

24

25

Bausteine in der Qualifikationsphase des Grundfaches Elektrizitt I


- elektrischeLadung; Stromstrke; - elektrische Influenz - elektrisches Feld; Feldstrke - elektrische Spannung

Bausteine in der Qualifikationsphase des Grundfaches

10
Einen ausreichenden Phnomenbereich aufzeigen und einen Einblick in die Tragfhigkeit des Feldkonzeptes geben. Die Behandlung des homogenen Feldes reicht aus. Den Zeitrahmen nicht durch berdehnte Wiederholungen der Inhalte aus der Sekundarstufe I gefhrden.

Wellen
- Wellenphnomene und beschreibende Gren; Interferenzprinzip - Licht als Welle; Doppelspaltexperiment - elektromagnetisches Spektrum

10
Formale und begriffliche Grundkenntnisse bereitstellen. Beabsichtigte Vertiefungen, Ergnzungen und Praktika sind mit den entsprechenden Wahlbausteinen mglich. Eine informative Darstellung des elektromagnetischen Spektrums ist ausreichend.

Elektrizitt II
- Bewegung einer Punktladung im elektrischen Feld - Kondensator; Kapazitt

10
Begriffliche Grundkenntnisse und Formeln bereitstellen und ben. Dieser Baustein dient der bung. Das Methodenlernen frdern. Praktikum: Kondensatorentladung

Mikroobjekte I
- quantenmechanisches Verhalten von freien Elektronen und von Photonen am Doppelspalt - De-Broglie-Beziehung - h-Bestimmung; Fotoeffekt

10
Die quantenphysikalische Denkweise als Fundament naturwissenschaftlicher Bildung aufzeigen. Besttigung der Einstein-Gleichung durch den Fotoeffekt.

Elektrizitt und Magnetismus I


- elektrische und magnetische Felder im Vergleich - Lorentzkraft; Magnetische Feldstrke - Induktion; Lenzsche Regel

10

Atomphysik I
- Elektron-Atom-Wechselwirkung (Franck-Hertz-Versuch) - Linienspektren; Termschema - Atommodell

10
Die Idee der Quantisierung zur Einsicht bringen. Ein angemessenes Grundwissen vermitteln Rechnungen dem Zeitrahmen anpassen. Beabsichtigte Vertiefungen und Ergnzungen sind nur in Verbindung mit dem Wahlbaustein Atomphysik II mglich.

Fr die nachfolgenden Pflichtbausteine reichen berblick und Grundfertigkeiten aus. Eine beabsichtigte Vertiefung ist nur im Wahlbaustein Elektrizitt und Magnetismus II mglich.

Schwingungen
- Schwingungsphnomene und beschreibende Gren - harmonische Schwingung; Schwingungsdauerformel - elektromagnetischer Schwingkreis in Analogie zum mechanischen Oszillator

10
Formale und begriffliche Grundkenntnisse bereitstellen. Formelinterpretationen und qualitative Analogiebetrachtungen haben Vorrang vor umfangreichen Herleitungen. Beabsichtigte Vertiefungen und Ergnzungen sind nur in Verbindung mit dem Wahlbaustein Schwingungen und Wellen mglich.

Kernphysik I
- Kernprozesse (radioaktiver Zerfall, Fission, Fusion) - Bindungsenergie - einfaches Kernmodell

10
Ein berblickwissen vermitteln. Die Beschrnkung auf den Minimalkurs erfordert einen strukturorientierten Zugang. Ein experimentell orientierter Zugang ist nur in Verbindung mit dem Wahlbaustein Kernphysik II mglich.

26

27

Bausteine in der Qualifikationsphase des Grundfaches

Bausteine in der Qualifikationsphase des Grundfaches

Geschichte der Physik


- wissenschaftliche Revolutionen (Copernicus, Galilei, Einstein, quantenphysikalische Revolution) - physikhistorische Fallbeispiele

10
Die kulturhistorische Bedeutung der Physik bewusst machen und/oder physikhistorische Bezge herstellen. Eine thematische Auswahl treffen. Entsprechend der didaktischen Absicht kann der Baustein als Block unterrichtet werden oder in andere Bausteine im Sinne einer genetischen Rekonstruktion integriert werden.

Elektronik
- elektronische Grundschaltungen - Eigenleitung; Strstellenleitung - Halbleiterdiode; Transistor als Schaltelement

10
Einen Einblick in elektronische Grundschaltungen geben und experimentelle Fertigkeiten frdern. Es bietet sich an, den Baustein komplett als Praktikum durchzufhren. Praktikum: elektronische Grundschaltungen

Entropie
- Entropie als Wrme - Entropieerzeugung und Entropiestrom - entropische Betrachtung von Naturphnomenen

10
Die fundamentale gebietsbergreifende Bedeutung des Entropiebegriffs zur Einsicht bringen. Eine eventuelle Ergnzung mit dem Wahlbaustein Energiegewinnung bedenken. Zur Darstellung von Strmen eignen sich Modellbildungssysteme.

Elektrizitt und Magnetismus II


- e/m-Bestimmung - Induktionsgesetz - Induktivitt; Selbstinduktion

10

Grundfertigkeiten durch experimentelles und quantitatives Arbeiten vertiefen. Dieser Baustein ist eine Vertiefungsinsel und erleichtert die Behandlung des Wechselstroms und der elektromagnetischen Schwingungen. Praktikum: Ein- und Ausschaltvorgnge einer Spule

Energiegewinnung
- Energieerzeugungstechniken - Leistungsvergleiche - Schutz der Erdatmosphre

10
Inhaltliche Grundlagen fr Bewertungsanstze schaffen. Fachbergreifende Aspekte der Thematik nutzen. Schwerpunktsetzung nach Rahmenbedingungen (Unterrichtsform, rtliche Gegebenheiten, Interessen, ...) vornehmen. Eventuelle Vorbereitung durch geeignete Bausteine bedenken.

Wechselstrom
- Wechselspannung; Effektivwert - Impedanzen; Phasenverschiebungen - Wechselstromkreise

10
Grundfertigkeiten durch experimentelles und quantitatives Arbeiten ausbauen. Die Zusammenhnge experimentell und grafisch verdeutlichen. Praktikum: Wechselstromkreise

Chaos und Fraktale


- Beispiele von Chaosphnomenen und fraktalen Strukturen - Merkmale und Systembedingungen (Bifurkation, Nichtlinearitt, Sensitivitt, Strukturen im Chaos) chaotischer Systeme - strukturelle hnlichkeiten in verschiedenen Bereichen 28

10
Einen kontrastiven Einblick in Phnomene und in den transdisziplinren Charakter der Thematik geben. Auf eine dem Grundfach unangemessene Formalisierung verzichten. Die Beschftigung mit der logistischen Gleichung bietet sich an. Fcherbergreifende Bezge der Thematik nutzen.

Elektromagnetische Wellen
- Rckkopplung - offener Schwingkreis - Ausbreitung elektromagnetischer Wellen

10
Kenntnis und Einsicht auf experimenteller Grundlage schaffen. Eine Kombination mit dem Baustein Wellen ist bedenkenswert. Interessen der Lernenden und Lehrenden aufgreifen. Praktikum: MW-Empfnger, Modulation

29

Bausteine in der Qualifikationsphase des Grundfaches

Bausteine in der Qualifikationsphase des Grundfaches

Physik und Medizin


- elektrische Leitungsvorgnge im menschlichen Krper - elektrochemische Vorgnge; Ruhe- und Aktionspotentiale; EKG; EEG

10
Einen informativen Einblick geben und Wissen in Bezge setzen. Fachbergreifende Aspekte der Thematik nutzen. Die vielfltigen Methoden der Informationsbeschaffung anwenden und ausserschulische Lernorte nutzen.

Mikroobjekte II
- experimentelle Belege (BraggReflexion, Elektronenbeugung, Grenzwellenlnge) - Heisenberg'sche Unschrferelation - Interpretationen der Quantenphysik

10
Experimentelle und erkenntnistheoretische Vertiefungen der quantenphysikalischen Denkweise vornehmen. Den Zeitrahmen durch eine exemplarische Behandlung der experimentellen Befunde wahren. Die Problematik der Interpretation auf der Basis der experimentellen Befunde am Doppelspaltexperiment thematisieren.

Schwingungen und Wellen - Schwingungsformen (freie gedmpfte, erzwungene Schwingungen, Resonanz, gekoppelte Schwingungen) - Wellenexperimente

10
Den Beschftigungsgrad mit der Thematik erhhen, sowie inhaltliche und experimentelle Erweiterungen vornehmen. Eine Themenauswahl treffen und Schwerpunkte setzen. Phnomene und Experimente haben Vorrang vor formalen Beschreibungen. Parallelexperimente (Wasser-, Schall-, Mikro-, Lichtwellen) nutzen.

Atomphysik II
- historische Atomistik - Leistungen der Atommodelle (Laser, charakteristische Rntgenstrahlung, Luminiszenz, ...) - Anwendungen der Rntgenstrahlung in Medizin und Technik

10
Das Wissen ber atomare Vorgnge inhaltlich und physikhistorisch ergnzen. Anhand ausgewhlter Beispiele den Intensittsgrad der Beschftigung erhhen. Eine Kombination mit dem Wahlbaustein Geschichte der Physik bedenken.

Akustik
- Schallphnomene und Schallwellenmodell - Schallwahrnehmung (Schallfeldgren, Ohr, Lrmschutz)

10
Den Beschftigungsgrad mit Wellen erhhen bzw. ein elementares Verstndnis der Schallwahrnehmung anstreben. Der Zeitrahmen erfordert eine Schwerpunktsetzung. Zum Thema Lrm bietet sich ein projektartiges Arbeiten an. Alltagsbedeutung herausstellen und fachbergreifende Bezge nutzen.

Kernphysik II
- Nachweis- und Messmethoden - Experimente zur Absorption und zum Zerfallsgesetz - Fissions- und Fusionsreaktoren

10
Kenntnis und Einsicht auf experimenteller Grundlage schaffen. Dieser Baustein ist eine experimentelle Vertiefungsinsel. Interessen der Lernenden und Lehrenden aufgreifen. Die vielfltigen Methoden der Informationsbeschaffung nutzen.

Wellenoptik
- Licht als Welle - Interferenzphnomene (Auflsungsvermgen, dnne Schichten, Holographie, ...)

10
Inhaltliche und erkenntnistheoretische Vertiefungen und Ergnzungen im Sinne einer intensiveren Durchdringung und Vertrautheit anstreben. Dieser Baustein ermglicht in Kombination mit den Bausteinen Wellen und Mikroobjekte I eine umfassende Behandlung des Themas Licht. Praktikum: Wellenlngenbestimmung

Elementarteilchenphysik
- Fundamentalteilchen; fundamentale Wechselwirkungen und Austauschteilchen - Standardmodell als Ordnungsschema - experimentelle Befunde; offene Fragen

10
Einen Einblick in die Ergebnisse der modernen Grundlagenforschung geben. Zur Veranschaulichung elementarer Wechselwirkungen bieten sich Feynman-Diagramme an. Informationen und elementarisierte Darstellungen in geeigneten Medien nutzen.

30

31

Bausteine in der Qualifikationsphase des Grundfaches

Bausteine in der Qualifikationsphase des Grundfaches

Relativitt
- Prinzipien der Relativitt - Konsequenzen - experimentelle Belege

10
Erkenntnisse aus der Relativittstheorie als Fundament naturwissenschaftlicher Bildung darstellen. Den Grad der formalen Darstellungen zugunsten eines Gesamtberblicks beschrnken. Die wissenschaftstheoretische und kulturhistorische Bedeutung von Physik als theoriegeleitete Erfahrungswissenschaft verdeutlichen.

Wrmekraftmaschinen
- Gesetze des idealen Gases - thermodynamische Maschinen (Wrmepumpe, Stirling-Motor)

10
Ein Verstndnis fr Mglichkeiten und Grenzen thermodynamischer Maschinen schaffen. Das Gas als Arbeitsmittel thermodynamischer Maschinen und die Entropie als Energieentwertung als Leitidee herausstellen. Eine Kombination mit den Bausteinen Entropie und Energiegewinnung ist bedenkenswert.

Astronomie
- Sternbilder; scheinbare tgliche und jhrliche Sternbewegungen - scheinbare Sonnenbewegung - Planetenbewegungen vor dem Fixsternhimmel: Schleifenbewegung, Ungleichfrmigkeit, Kepler-Gesetze

10
Grundwissen bereitstellen und einen berblick ber Phnomene und Gesetzmigkeiten geben. Fr eine dynamische Erklrung der Planetenbewegungen ist ein Rckgriff auf den Wahlbaustein Gravitation notwendig. Ggf. ist das Gravitationsgesetz vorzugeben. Das vielfltige Medienangebot nutzen. Praktikumsmglichkeiten nutzen.

Strmungsphysik
- Strmungsphnomene und Strmungsarten - Kontinuittsgleichung; Strmungsgesetze - dynamischer Auftrieb

10
Einen Einblick in Phnomene, Gesetzmigkeiten und Anwendungen der Strmungsphysik an exemplarischen Beispielen geben. Die zu behandelnden Gesetze ergeben sich aus den gewhlten Beispielen. Eine Vollstndigkeit wird nicht angestrebt. Ein projektartiges Arbeiten bietet sich an.

Astrophysik
- Zustandsgren der Sonne: Radius, Masse, mittlere Dichte, effektive Temperatur - Masse-Leuchtkraft-Beziehung; Sternentwicklung - Standardsonnenmodell

10
Einen Einblick in Fragen, Probleme und Methoden der Astrophysik geben. Grundkenntnisse aus der Atom- und Kernphysik sind Voraussetzung. Sternentwicklung als Abriss.

Strahlenschutz
- Strahlenquellen; Radionuklide - Strahlendosen; Transferfaktoren - biologische Strahlenwirkung - Grenzwerte; Strahlenschutz

10
Inhaltliche Grundlagen fr Bewertungsanstze schaffen. Im Sinne physikalischer Anwendungen ist dieser Baustein eine Alternative zum Wahlbaustein Kernphysik II. Fachbergreifende Aspekte der Thematik nutzen.

Kosmologie und Weltbilder


- Struktur des Universums - Entwicklung des Universums (Urknalltheorie, Hintergrundstrahlung, Hubble-Gesetz, Weltalter) - historische Weltbilder

10
Grundfragen der Menschheit bewusst machen und naturwissenschaftliche Antworten anbieten. Dieser Baustein kann auch ohne den Wahlbaustein Astrophysik unterrichtet werden. Informationen und elementarisierte Darstellungen in geeigneten Medien nutzen.

32

33

Leistungsfach

Der Physikunterricht im Grund- und im Leistungsfach setzt unterschiedliche Akzente im Umgang mit Inhalten und Methoden der Physik. So ist im Leistungsfach die Eindringtiefe und das Detailwissen ausgeprgter als im Grundfach, wobei die Vernetzung des erworbenen Wissens in beiden Kursarten einen hohen Stellenwert hat. Das Leistungsfach zielt in den Inhalten auf ein detaillierteres Fachwissen ab. Demzufolge werden die Themen im Unterricht des Leistungsfaches intensiver behandelt als im Grundfach. Der hhere Formalisierungsgrad im Leistungsfach bedarf einer strkeren bung, ohne dabei gere Anteile eines physikalischen Grundstudiums vorwegzunehmen. Neben der orientierenden qualitativen Beobachtung sind im Leistungsfach auch anspruchsvollere Methoden des physikalischen Experimentierens und Theoretisierens bedeutsame Bestandteile des Unterrichts. Die physikalischen Methoden haben einen handwerklichen Charakter und werden durch den bewussteren Einsatz vertrauter. Inhaltliche Vollstndigkeit, fachmethodische Vertiefung und experimentelles Arbeiten sind im Leistungsfach deutlich ausgeprgter als im Grundfach. Der allgemeinbildende Auftrag verpflichtet sowohl im Grundfach wie im Leistungsfach die Physik als Methode herauszustellen. Dabei wird sie von den Schlerinnen und Schlern des Leistungsfaches durch den hheren Intensittsgrad der Beschftigung vergleichsweise durchschauter und durchdrungener erfahren als im Grundfach.

Die Lehrkraft entwickelt und verantwortet unter Bercksichtigung der spezifischen Lernvoraussetzungen eine didaktische Konzeption, die dem Unterricht im Leistungsfach folgendes Profil gibt: die Betonung der kognitiven Auseinandersetzung mit Natur und Technik, die exemplarische Herausstellung der Physik als Methode und Denkgebude, ein angemessener Grad an Mathematisierung, die Einbindung der Schlerinnen und Schler in das physikalische Arbeiten, insbesondere beim Experimentieren.

34

35

Planung und Gestaltung unterliegen folgenden Rahmenbedingungen: In der Einfhrungsphase sind die fachlichen Inhalte des Physikunterrichts weitgehend verbindlich festgelegt. Die sieben grau unterlegten Bausteine sind verpflichtend. Von den sechs Wahlpflichtbausteinen mssen zwei behandelt werden. In der Qualifikationsphase sind die elf grau unterlegten Bausteine verpflichtend. Der Pflichtbereich muss durch Wahlpflichtbausteine erweitert und ergnzt werden. Dazu sind aus der Liste der Wahlpflichtbausteine zwlf weitere auszuwhlen und zu unterrichten (vgl. Tabelle, S.15). Auswahl und Reihung der Bausteine sind immer im Blick auf einen Unterricht mit obengenanntem Profil vorzunehmen (vgl. Planungsdiagramme, S. 20-21). Ein Drittel der zur Verfgung stehenden Zeit soll mit Themen der modernen Physik gefllt sein.

Bausteine in der Einfhrungsphase des Leistungsfaches Sach- und Methodenkompetenz


Inhalte Ziele / Hinweise

Kinematik
- Bewegungsgren - gleichfrmige Bewegung - gleichmig beschleunigte Bewegung

10
Formale und begriffliche Grundkenntnisse bereitstellen und einen sicheren Umgang mit den Bewegungsgren einben. Entsprechend der didaktischen Absicht ist eine Kombination mit dem Baustein Dynamik bedenkenswert. Begriffsbildung, Mathematisierung und Idealisierung im Sinne des Methodenlernens frdern.

Dynamik
- Wechselwirkungskonzept fr Krfte - Trgheit - Wechselwirkungsprinzip - Grundgleichung der Mechanik

10
Eine Vertrautheit mit dem Kraftkonzept bewirken und einen sicheren Umgang mit der Grundgleichung einben. Bei einem Aufbau der Mechanik ber den Impuls oder die Impulsstrme den Baustein Erhaltungsstze der Mechanik integrieren.

Erhaltungsstze der Mechanik


- Energie; Impuls - Energieerhaltungssatz - Impulserhaltungssatz

10
Das Konzept der Erhaltung und die Methode des Bilanzierens in ihrer Bedeutung demonstrieren und deren Anwendung einben. Bei einem Zugang ber mengenartige Gren diesen Baustein vorziehen. Eine Fortfhrung des Energiekonzeptes in entsprechenden Bausteinen der Qualifikationsphase beachten.

Kreisbewegung
- beschreibende Gren - gleichfrmige Kreisbewegung als beschleunigte Bewegung

6
Formale und begriffliche Grundkenntnisse bereitstellen und einben. Eine integrierte Behandlung in Kombination mit anderen Bausteinen ist mglich.

36

37

Bausteine in der Einfhrungsphase des Leistungsfaches

Reibung
- Fall in Luft - Anfahr- und Bremsvorgnge

6
Die Bedeutung der Reibung bei realen Bewegungsvorgngen experimentell bewusst und mit Formeln plausibel machen. Ein ausfhrliches Beispiel reicht. Entsprechende Formeln angeben und Modellbildungssysteme nutzen.

Methoden der Mechanik


- Kraftansatz; Energieansatz - Messwerterfassung und Fehlerbetrachtungen mechanischer Gren

10
Die kombinierte Nutzung gewonnener Erkenntnisse und Methoden einben. Methodenlernen anhand komplexerer Problemstellungen zur Mechanik frdern. Eine gesplittete Behandlung in Kombination mit anderen Mechanikbausteinen ist mglich.

Wurfbewegungen
- Superpositionsprinzip - waagerechter Wurf - schiefer Wurf

6
Einen sichereren Umgang mit Bewegungsproblemen herbeifhren. Dieser Baustein kann als bungs- und Vertiefungsinsel genutzt werden. Simulationen und Modellbildungssysteme nutzen.

Elektrische Wechselwirkung I
- elektrische Ladung; Stromstrke - elektrische Influenz - Coulomb-Wechselwirkung - Radialfeld; elektrische Feldstrke

10
Grundkenntnisse und ein strukturierendes berblickswissen bereitstellen. Die Begrifflichkeit kann auch ber das homogene Feld angegangen werden. Den Zeitrahmen nicht durch berzogene Rechnungen gefhrden.

Gravitation
- Gravitationsgesetz - Satellitenbewegungen

6
Ein Grundwissen vermitteln und die kombinierte Nutzung gewonnener Erkenntnisse und Methoden einben. Eine Kombination mit dem Baustein Kreisbewegung ist bedenkenswert. Der Einsatz von Computersimulationen ist empfehlenswert.

Elektrische Wechselwirkung II
- Bewegung einer Punktladung im homogenen elektrischen Feld - Kondensator - elektrische Feldenergie - Elementarladung

10
Ein solides Grundwissen vermitteln. Beabsichtigte Vertiefungen und Ergnzungen sind in Verbindung mit dem Wahlbaustein Teilchen in Feldern mglich. Praktikum: quipotentiallinien

Physik und Verkehr


- Grenordnungen von Geschwindigkeiten, Beschleunigungen, Krften, Energien im Strassenverkehr - sicherheitstechnische Konsequenzen; Sicherheitsregeln

6
Fachinhalte vertiefen und ergnzen und an verkehrsphysikalischen Fragestellungen anwenden. Ein projektartiges Arbeiten bietet sich an. Unter der Thematik knnen auch entsprechende Pflichtbausteine behandelt werden.

Relativistische Dynamik
- Masse-Energie-quivalenz - Zusammenhnge zwischen Energie, Impuls, Geschwindigkeit - Grenzflle

6
Einen Einblick in relativistische Zusammenhnge geben und ein Bewusstsein vom Grenzfallcharakter der Newton'schen Mechanik erzeugen. Entsprechende Formeln angeben und interpretieren. Modellbildungssysteme nutzen. Der Baustein kann auch in der Qualifikationsphase behandelt werden.

Physik und Sport


- Grenordnungen von Geschwindigkeiten, Beschleunigungen, Krften beim Sport - biomechanische Grundlagen - sporttechnische und sportmedizinische Konsequenzen

6
Fachinhalte vertiefen und ergnzen und an sportphysikalischen Fragestellungen anwenden. Fachbergreifende Aspekte der Thematik nutzen. Ein projektartiges Arbeiten bietet sich an. Unter der Thematik knnen auch entsprechende Pflichtbausteine behandelt werden.

38

39

Bausteine in der Qualifikationsphase des Leistungsfaches Magnetische Wechselwirkung


- Magnetfelder und bewegte Ladungen - magnetische Feldstrke; Lorentzkraft - Halleffekt

Bausteine in der Qualifikationsphase des Leistungsfaches

10
Ein solides Grundwissen vermitteln. Strukturelle Gesichtspunkte durch Analogiebetrachtungen und Vergleiche betonen. Empfehlenswert ist die Verknpfung mit dem Wahlbaustein Teilchen in Feldern.

Mechanische Wellen
- Entstehung und Ausbreitung von Wellen - Beschreibende Gren und Wellengleichung - Interferenz; Huygens'sches Prinzip - stehende Wellen

10
Ein solides Grundwissen vermitteln. Im Gegensatz zum Grundfach sind hier vertiefende bungen zu empfehlen. Es kann auch sinnvoll sein, interaktive Computersimulationen zu nutzen. Praktikum: Stehende Wellen

Elektromagnetische Wechselwirkung I
- Induktion - allgemeines Induktionsgesetz - Lenz'sche Regel; Selbstinduktion; Induktivitt

10

Wellenoptik I
- Doppelspaltexperiment und Wellenmodell des Lichts - Auflsungsvermgen - Polarisation - elektromagnetisches Spektrum

10
Eine Vertrautheit mit dem Wellenmodell herstellen und dessen Anwendung auf Lichtphnomene frdern. Ergnzend oder ersatzweise sind unter Beachtung des Zeitrahmens auch andere Experimente mglich (Fresnelspiegel, Einfachspalt, Gitter,...). Eine evtl. Fortfhrung in dem Wahlbaustein Wellenoptik II bedenken.

Ein solides Grundwissen vermitteln. Entsprechend der didaktischen Absicht (grundlagenorientiert vs. anwendungsorientiert) empfiehlt sich die Verknpfung dieses Grundlagenbausteins mit einem entsprechenden Wahlbaustein. Der enge Zeitrahmen kann damit entschrft werden.

Mechanische Schwingungen I
- Schwingungsphnomene und beschreibende Gren - Bewegungsgleichung und Bewegungsgesetze der freien linearen Schwingung - Schwingungsdauerformel; Energie des linearen Oszillators

10
Ein solides Grundwissen vermitteln. Die Rolle der Mathematik kann hier eindrucksvoll zur Einsicht gebracht werden, indem die Thematik mit den zur Verfgung stehenden Mitteln der Analysis angegangen wird. Mathematisieren, Formelinterpretation und Analogiedenken im Sinne des Methodenlernens frdern. Praktikum: Schwingungsdauer

Mikroobjekte I
- quantenmechanisches Verhalten von freien Elektronen und Photonen am Doppelspalt (experimentelle Befunde) - Wahrscheinlichkeitswelle - Heisenberg'sche Unschrferelation

10
In die quantenphysikalische Denkweise als Fundament naturwissenschaftlicher Bildung einfhren. Die Problematik der Begriffsbildung auf der Basis der experimentellen Befunde am Doppelspaltexperiment thematisieren.

Elektromagnetische Schwingungen
- elektromagnetischer Schwingkreis; Analogie zum mechanischen Oszillator - Thomson-Formel - Energie des elektrischen Schwingkreises - gedmpfte Schwingungen

10

Mikroobjekte III
- Fotoeffekt - Comptoneffekt

10
Solide Kenntnisse ber experimentelle Befunde bereitstellen und Fertigkeiten im fomalen Umgang frdern. Die Effekte als die Formen der Photon-ElektronWechselwirkung verdeutlichen. Beim traditionellen Einstieg in die Quantenphysik ber den Fotoeffekt msste dieser vorgezogen werden.

Ein strukturierendes Grundwissen vermitteln. Im Gegensatz zum Grundfach sind hier Herleitungen aus der Differentialgleichung angebracht. Mathematisieren, Formelinterpretation und Analogiedenken im Sinne des Methodenlernens frdern.

40

41

Bausteine in der Qualifikationsphase des Leistungsfaches

Bausteine in der Qualifikationsphase des Leistungsfaches

Atomphysik I
- Elektron-Atom-Wechselwirkung (Franck-Hertz-Versuch) - Linienspektren; Termschema - Atommodell; Periodensystem

10
Die Idee der Quantisierung atomarer Vorgnge zur Einsicht bringen und ein solides Grundwissen bereitstellen. Beabsichtigte Vertiefungen und Ergnzungen sind nur in Verbindung mit dem Wahlbaustein Atomphysik II mglich. Praktikum: Linienspektren

Teilchen in Feldern
- e/m-Bestimmung - Teilchenbeschleuniger; Massenspektrometer - e-Bestimmung (Millikan-Experiment)

10
Inhalte ergnzen und vertiefen. Praktika, Referate, Exkursionen, Computersimulationen bieten sich an. Fachbergreifende Bezge nutzen. Praktikum: e/m-Bestimmung

Kernphysik I
- Kernprozesse (radioaktiver Zerfall; Fission; Fusion) - Bindungsenergie - einfaches Kernmodell

10
Ein Grundwissen vermitteln. Die Beschrnkung auf den Minimalkurs erfordert einen strukturorientierten Zugang. Ein experimentell orientierter Zugang ist nur in Verbindung mit dem Wahlbaustein Kernphysik II mglich.

Elektromagnetische Wechselwirkung II
- Magnetfeld einer Spule; magnetische Feldenergie - Maxwell-Gleichungen - Felder und Bezugssysteme; Lorentz-Transformation

10

Ein hheres Ma an Vertrautheit und ein tieferes Verstndnis bewirken. Anhand dieses physikalisch-grundlagenorientierten Bausteins kann exemplarisch der Prozess der Theorienbildung in der Physik verdeutlicht werden. Eine evtl. Fortfhrung im Wahlbaustein Relativittstheorie I bedenken. Auf eine angemessene Elementarisierung achten.

Energie und Entropie


- Energiestrme und Energietrger - Entropie als Energietrger; Entropieerzeugung und Entropiestrom - entropische Betrachtungen

10
Die Aspekte und die fundamentale, gebietsbergreifende Bedeutung des Energiebegriffs und des Entropiebegriffs zur Einsicht bringen. Eine eventuelle Ergnzung durch die Wahlbausteine Energiegewinnung und Thermodynamik bedenken. Empfehlenswert ist der direkte Zugang zum Entropiebegriff ber die Entropie als Energietrger E=TS.

Elektromagnetische Wechselwirkung III


- Magnetfeld einer Spule; magnetische Feldenergie - technische Anwendungen der Induktion (Generator, MHD-Generator, Tachometer, Induktionsschleifen, Wirbelstrombremse, Drosselspule, Funkeninduktor, ...)

10

Ein hheres Ma an Vertrautheit und ein tieferes Verstndnis bewirken. Dieser technisch-anwendungsorientierte Baustein stellt eine didaktische Alternative zum Baustein Elektromagnetische Wechselwirkung II dar. Schlereigenttigkeit durch Gruppenarbeit und projektartiges Arbeiten frdern.

Energiegewinnung
- Energietechniken - Leistungsvergleiche - Energiespeicher

10
Inhaltliche Grundlagen fr Bewertungsanstze schaffen. Fachbergreifende Aspekte der Thematik nutzen. Schwerpunktsetzung nach Rahmenbedingungen (Unterrichtsform, rtliche Gegebenheiten, Interessen, ...) vornehmen. Eventuelle Vorbereitung durch geeignete Bausteine bedenken.

Elektromagnetische Wechselwirkung IV
- Wechselspannung; Effektivwert - Impedanzen; Phasenverschiebung - Wechselstromkreise

10

Inhaltlich und experimentell erweitern und vertiefen. Es empfiehlt sich, diesen technisch-anwendungsorientierten Baustein experimentell anzugehen. Entsprechend der Gerteausstattung bieten sich Schlerbungen und Stationenpraktika an. Praktikum: Wechselstromkreise

42

43

Bausteine in der Qualifikationsphase des Leistungsfaches

Bausteine in der Qualifikationsphase des Leistungsfaches

Mechanische Schwingungen II
- freie gedmpfte Schwingungen - Schwingungsformen (erzwungene Schwingungen; Resonanz; anharmonische Schwingungen; berlagerung von Schwingungen; gekoppelte Schwingungen)

10
Ein strukturierendes berblickwissen vermitteln. Schwerpunkte setzen und eine Auswahl treffen. Die Thematik hat einen hohen Anwendungsbezug und eignet sich als Vorbereitung fr den Baustein Nichtlineare dynamische Systeme. Modellbildungssysteme nutzen.

Wellenoptik II
- Interferenzphnomene in der Natur (dnne Schichten) - technische Anwendungen der Lichtinterferenz (Holografie, Interferometrie, rumliches Filtern, ...)

10
Einen berblick mit einem vertiefteren Einblick anhand exemplarischer Beispiele geben. Dieser Baustein dient der Erweiterung und Vertiefung. Interessen von Lernenden und Lehrenden aufgreifen und Schwerpunkte setzen. Die Gelegenheit zur Frderung der Schlereigenttigkeit durch Schlerexperimente, Gruppenarbeit und projektartiges Arbeiten nutzen.

Nichtlineare dynamische Systeme


- Beispiele nichtlinearer dynamischer Systeme; Chaosphnomene - Merkmale und Systembedingungen ; Beschreibung chaotischer Phnomene - Strukturen im Chaos; Sensitivitt

10

Mikroobjekte II
- Braggreflexion; Elektronenbeugung - Rntgenstrahlung; Grenzwellenlnge

10
Durch experimentelles Arbeiten den Beschftigungsgrad erhhen. Dieser Baustein ist eine experimentelle Vertiefungsinsel zu den Bausteinen Mikroobjekte I und Mikroobjekte III.

Einen berblick mit einem vertiefteren Einblick anhand exemplarischer Beispiele geben. Beim innerphysikalischen Zugang ber Schwingungen die Differentialgleichungen mit Rechnern bearbeiten. Ein fachbergreifender Zugang ber allgemeine chaotische Systeme fhrt vorzugsweise zu einer diskreten Darstellung mittels Differenzengleichungen.

Elektromagnetische Wellen
- Rckkopplung - offener Schwingkreis - Ausbreitung elektromagnetischer Wellen - Modulation

10
Kenntnis und Einsicht auf experimenteller Grundlage schaffen. Fragestellungen aus der Funktechnik exemplarisch angehen und experimentell behandeln. Interessen der Lernenden und Lehrenden aufgreifen.

Atomphysik II
- quantenmechanische Atommodelle (Eindimensionaler Potentialtopf, Orbitale) - Leistungen der Atommodelle (chemische Bindung, charakteristische Rntgenstrahlung, Luminiszenz, Laser, ...)

10
Das Wissen ber atomare Vorgnge durch eine intensivere Beschftigung erweitern und vertiefen. Die Atommodelle nicht zu formalisiert angehen. Den Zeitrahmen durch die Behandlung exemplarisch ausgewhlter Beispiele wahren. Eine Kombination mit dem Wahlbaustein Geschichte der Physik bedenken.

Akustische Wellen
- Schallerzeugung (Ton, Klang, Gerusch, Musikinstrumente,...) - Schallausbreitung (Schallgeschwindigkeit, Wellenmodell, Interferenz, Dopplereffekt) - Schallwahrnehmung (Schallfeldgren, Ohr, Lrmschutz, technische Akustik) 44

10
Den Beschftigungsgrad mit Wellen erhhen und einen berblick mit einem vertiefteren Einblick anstreben. Der Zeitrahmen erfordert eine Schwerpunktsetzung. Ein projektartiges Arbeiten bietet sich an. Schlerinteressen aufgreifen, Alltagsbedeutung herausstellen, fachbergreifende Bezge nutzen. Praktikum: Schallgeschwindigkeit

Kernphysik II
- Nachweis- und Messmethoden - Experimente zur Absorption, zum Zerfallsgesetz, zur Zhlstatistik - quantenmechanische Bezge (Tunneleffekt, Beta-Zerfall, ...)

10
Kenntnis und Einsicht auf experimenteller Grundlage schaffen und inhaltlich vertiefen. Anzahl und Umfang der Experimente dem Zeitrahmen anpassen. Quantenmechanische Begrndungen nicht zu formalisiert angehen.

45

Bausteine in der Qualifikationsphase des Leistungsfaches

Bausteine in der Qualifikationsphase des Leistungsfaches

Kernphysik III
- Strahlenquellen; Radionuklide - Strahlendosen; Transferfaktoren - biologische Strahlenwirkung - Grenzwerte; Strahlenschutz

10
Inhaltliche Grundlagen fr Bewertungsanstze schaffen und einen berblick in Strahlenbelastungen mittels Grenvergleichen geben. Dieser Baustein kann ohne den Baustein Kernphysik II unterrichtet werden. Fachbergreifende Aspekte der Thematik nutzen.

Relativistische Kinematik I
- Relativitt der Gleichzeitigkeit; Relativittsprinzip; Bezugssysteme - Folgerungen und Konsequenzen (Lorentz-Kontraktion, Zeitdilatation, Zwillingsparadoxon) - experimentelle Belege

10
In die relativistische Denkweise der Kinematik als Fundament naturwissenschaftlicher Bildung einfhren. Die wissenschaftstheoretische Bedeutung von Physik als theoriegeleitete Erfahrungswissenschaft verdeutlichen. Den Mangel an Experimentiermglichkeiten durch Nutzung von Bild-, Film- und Simulationsmaterialien ausgleichen.

Elementarteilchenphysik
- Fundamentalteilchen; fundamentale Wechselwirkungen und Austauschteilchen - Standardmodell als Ordnungsschema - experimentelle Befunde; offene Fragen

10
Einen Einblick in die Ergebnisse der modernen Grundlagenforschung geben. Zur Veranschaulichung elementarer Wechselwirkungen bieten sich Feynman-Diagramme an. Informationen und elementarisierte Darstellungen in geeigneten Medien nutzen.

Relativistische Kinematik II
- Raum-Zeit-Diagramme - Folgerungen und Konsequenzen (Lorentz-Kontraktion, Zeitdilatation, Paradoxa) - experimentelle Belege

10
Kenntnisse und Einsichten vertiefen und ergnzen. In Kombination mit dem Baustein Relativistische Kinematik I die Thematik an Hand von Diagrammen und Rechnungen intensiver behandeln.

Elektronik
- elektronische Schaltungen - Dimensionierung von Schaltungen - Eigenleitung; Strstellenleitung

10
Das Denken in Baugruppen und den Aufbau wichtiger Schaltungen einben. Der Eigenwert des Bausteins liegt im selbstttigen und verstndigen Umgang mit elektronischen Schaltungen (Praktikum). Eine theoretische Untermauerung ist nur mit dem Wahlbaustein Festkrperphysik mglich.

Relativistische Dynamik
- Masse-Energie-quivalenz - Zusammenhnge zwischen Energie, Impuls, Geschwindigkeit - Grenzflle

10
Einen vertieften Einblick in relativistische Zusammenhnge geben und ein Bewusstsein vom Grenzfallcharakter der Newtonschen Mechanik erzeugen. Falls die Thematik in der Einfhrungsphase behandelt wurde, entfllt dieser Baustein hier. Er kann ohne relativistische Kinematik unterrichtet werden Modellbildungssysteme nutzen.

Festkrperphysik
- Bndermodell - Eigenschaften von Festkrpern (elektrische, thermische, magnetische, optische)

10
In grundlegende Modellvorstellungen einfhren und anhand exemplarischer Beispiele einen vertieften Einblick geben. Die Behandlungstiefe richtet sich nach der Kursfolge und inwieweit quantenmechanische Kenntnisse bereitstehen.

Interpretationen der Quantenphysik


- Naturphilosophische Probleme (Realitt, Indeterminismus, Messprozess, ...) - Interpretationen der Quantenphysik und erkenntnistheoretische Fragestellungen - experimentelle Befunde

10

Naturphilosophische Grundfragen bewusst machen und naturwissenschaftliche Antworten anbieten. Die Problematik der Interpretationen auf der Basis der experimentellen Befunde am Doppelspaltexperiment thematisieren.

46

47

Bausteine in der Qualifikationsphase des Leistungsfaches

Bausteine in der Qualifikationsphase des Leistungsfaches

Astronomie
- Sternbilder; scheinbare tgliche und jhrliche Sternbewegungen - Scheinbare Sonnenbewegung - Planetenbewegungen vor dem Fixsternhimmel: Schleifenbewegung, Ungleichfrmigkeit, Kepler-Gesetze

10
Grundkenntnisse und einen berblick ber Phnomene und Gesetzmigkeiten geben. Fr eine dynamische Erklrung der Planetenbewegungen ist ein Rckgriff auf den Wahlbaustein Gravitation notwendig. Ggf. ist das Gravitationsgesetz vorzugeben. Das vielfltige Medienangebot nutzen. Praktikumsmglichkeiten nutzen.

Strahlenbiophysik
- harte Rntgenstrahlung; Schwchungsgesetze; Abschirmung - Energiedeposition im Gewebe; berlagerung von Rntgenstrahlen - Dosis-Effekt-Kurven; linear-quadratische Funktionen; fraktionierte Bestrahlung

10
Einen Einblick in eine Strahlenanwendung der modernen Medizin geben. Der Baustein kann nur in Verbindung mit den Bausteinen Mikroobjekte III und Kernphysik III unterrichtet werden. Zur Erstellung von berlagerungsprofilen ist der Rechnereinsatz empfehlenswert.

Astrophysik
- Zustandsgren der Sonne: Radius, Masse, mittlere Dichte, effektive Temperatur - Masse-Leuchtkraft-Beziehung; Sternentwicklung - Standardsonnenmodell

10
Einen Einblick in Fragen, Probleme und Methoden der Astrophysik geben. Im Vergleich zum Grundfach das Argumentationsniveau durch innerphysikalische Bezge erhhen. Grundkenntnisse aus der Atom- und Kernphysik sind Voraussetzung. Sternentwicklung als Abriss.

Strmungsphysik
- Strmungsphnomene und Strmungsarten - Kontinuittsgleichung; Strmungsgesetze (Bernoulli-Gleichung, Stokes'sches Gesetz, Reynolds-Zahl) - dynamischer Auftrieb

10
Einen berblick mit einem vertiefteren Einblick unter Schwerpunktsetzung geben. Schlerinteressen aufgreifen, die Alltagsbedeutung herausstellen und fachbergreifende Bezge nutzen. Ein projektartiges Arbeiten bietet sich an. Praktikum: Sinkgeschwindigkeiten

Kosmologie und Weltbilder


- Struktur des Universums - Entwicklung des Universums (Urknalltheorie; Hintergrundstrahlung; Hubble-Gesetz; Weltalter) - historische Weltbilder

10
Grundfragen der Menschheit bewusst machen und naturwissenschaftliche Antworten anbieten. Dieser Baustein kann ohne den Baustein Astrophysik unterrichtet werden. Informationen und elementarisierte Darstellungen in geeigneten Medien nutzen.

Thermodynamik
- Gesetze des idealen Gases - thermodynamische Maschinen (Wrmepumpe, Stirling -Motor) - Entropie als Energieentwertung

10
Ein Verstndnis fr Mglichkeiten und Grenzen thermodynamischer Maschinen erreichen. Das Gas als Arbeitsmittel thermodynamischer Maschinen und die Entropie als Energieentwertung als Leitidee herausstellen. Eine Kombination mit dem Baustein Energie und Entropie ist bedenkenswert. Fachbergreifende Bezge nutzen.

Geschichte der Physik


- wissenschaftliche Revolutionen (Copernicus, Galilei, Einstein, quantenphysikalische Revolution) - physikhistorische Fallbeispiele

10
Die kulturhistorische Bedeutung der Physik bewusst machen und/oder physikhistorische Bezge herstellen. Eine thematische Auswahl treffen. Entsprechend der didaktischen Absicht kann der Baustein als Block unterrichtet werden oder in andere Bausteine im Sinne einer genetischen Rekonstruktion integriert werden.

Physik der Atmosphre / Geophysik


- Aufbau der Atmosphre; atmosphrische Kreislufe - Strahlungsgesetze; Strahlungsbilanz; Klimamodelle - Luftbewegungen; Wetter - Erdgestalt; Erdbeben; Ebbe und Flut

10

Anwendungen der Physik in Nachbardisziplinen verdeutlichen. Der Zeitrahmen erfordert eine Themenauswahl. Eine Kombination mit dem Wahlbaustein Thermodynamik bzw. Strmungsphysik unter entsprechender Schwerpunktsetzung ist bedenkenswert. Fachbergreifende Bezge nutzen.

48

49

Fachbergreifendes und fcherverbindendes Lernen


Didaktische Begrndung

6.1

Damit die Schule ihren Bildungsaufgaben in vollem Umfang gerecht wird, muss sie zu einer sinnvollen Balance zwischen systematischem und situationsbezogenem Lernen finden. Das bedeutet, dass das Lernen in den einzelnen Fchern einerseits und fachbergreifendes bzw. fcherverbindendes Lernen andererseits unverzichtbar und konstituierende Bestandteile des Unterrichts sind. Die Gliederung des Unterrichts in einzelne Fcher ist sinnvoll und notwendig. Einerseits wird durch die Beschrnkung auf die Aspekte eines Fachs der Komplexittsgrad der Inhalte vermindert. Andererseits haben Fcher und Fachgruppen jeweils spezifische Methoden der Erkenntnisgewinnung und der Theoriebildung. Schlerinnen und Schler sollen die fachbezogenen Denk- und Arbeitsweisen kennenlernen und einben, um sie dann in komplexeren Zusammenhngen anwenden zu knnen. Eine enge Beschrnkung auf den Fachunterricht bringt allerdings auch Probleme mit sich. Zum einen besteht die Gefahr, dass Schlerinnen und Schler nur noch fachspezifische Facetten von Sachverhalten wahrnehmen. Selbst wenn in unterschiedlichen Fchern das gleiche Thema behandelt wird, stehen die jeweiligen Aspekte hufig unverbunden nebeneinander. Von seiten der Lehrkrfte an Schulen und Hochschulen und auch von seiten der Wirtschaft wird diese Situation beklagt. Zum anderen erfordern die Wissensexplosion und der schnelle Wandel des Wissens, die komplexen Strukturen und zunehmenden Interdependenzen in allen Bereichen von Gesellschaft, Wirtschaft, Wissenschaft und Technik in zunehmendem Ma bergreifendes, vernetztes Denken. Viele aktuelle Probleme sind nicht allein analytisch durch Zerlegung in Teilprobleme und deren Lsung zu bewltigen. Es mssen vielfltige Abhngigkeiten und Verflechtungen bercksichtigt werden. Das ist auch fr den Unterricht relevant, soll er sich doch an der Lebenswelt der Schlerinnen und Schler orientieren, zu Entscheidungs- und Handlungskompetenz fhren und zur bernahme von Verantwortung befhigen. Diese Ziele bedingen, dass in verstrktem Ma realittsnahe Problemstellungen Ausgangspunkt von Lernprozessen sein mssen. Solche Problemstellungen lassen sich in der Regel nur im Zusammenwirken von Sachkompetenz aus mehreren Fachgebieten bewltigen. Kenntnisse und Fhigkeiten in den einzelnen Fchern sowie die Beherrschung der verschiedenen wissenschaftlichen Denkweisen und Arbeitsmethoden sind Voraussetzungen fr die Bearbeitung fachbergreifender Problemstellungen. 51

50

6.2

Beitrge zur Methoden- und Sozialkompetenz

Im fachbergreifenden und fcherverbindenden Unterricht sollen die Schlerinnen und Schler, zumindest exemplarisch, - erfahren, dass fr eine Lsung realittsnaher Problemstellungen meist Aspekte aus verschiedenen Fchern, die einander ergnzen oder aber sich widersprechen und gegeneinander abgewogen werden mssen, zu bercksichtigen sind, - Wissen und methodische Fhigkeiten, die im Fachunterricht erworben wurden, als Beitrge zur Lsung eines komplexen Problems einbringen und dadurch die Bedeutung des Gelernten fr die Bewltigung lebensweltlicher Situationen erfahren, - lernen, eine Problemstellung von verschiedenen Seiten zu beleuchten und Lsungsanstze nicht vorschnell und unkritisch auf die Verfahren eines bestimmten Fachs einzuschrnken, - erfahren, dass die Zusammenfhrung verschiedener fachlicher Sichtweisen zu einem tieferen Verstndnis eines Sachverhalts fhren kann, - die Bereitschaft und Fhigkeit entwickeln, zur Bearbeitung einer greren, komplexen Problemstellung mit anderen zu kommunizieren und zu kooperieren, - lernen, Problemlseprozesse mglichst selbstndig zu strukturieren und zu organisieren, auch mit einem Partner oder im Team. - lernen, die Ergebnisse eines Arbeitsprozesses zu strukturieren und so zu prsentieren, dass sie von anderen, die nicht an dem Prozess beteiligt waren, verstanden werden knnen.

- im Anhang Themenvorschlge fr entsprechende Unterrichtseinheiten enthalten sind.

6.4

Verbindlichkeit

Fachbergreifendes Denken und Arbeiten soll grundstzlich in der gesamten gymnasialen Oberstufe und in allen Fachkursen an geeigneten Stellen in den Unterricht integriert werden. Darber hinaus sollen innerhalb der gymnasialen Oberstufe (Jahrgangsstufen 11 bis 13) alle Schlerinnen und Schler mindestens einmal an einem fcherverbindenden Unterrichtsvorhaben teilnehmen.

6.5

Organisationsformen

Fachbergreifendes und fcherverbindendes Lernen kann auf verschiedenen Ebenen erfolgen, die auch unterschiedliche Organisationsformen erfordern. Organisatorisch problemlos sind alle Formen fachbergreifenden und fcherverbindenden Lernens, die sich im Rahmen der Fachkurse realisieren lassen. Um bergreifende Themen behandeln zu knnen, die einen greren zeitlichen Rahmen erfordern, oder zu denen mehrere Fcher etwa gleich gewichtige Beitrge liefern, ist es jedoch erforderlich, fr den entsprechenden, begrenzten Zeitraum neue, an den Themen orientierte Lerngruppen zu bilden. Dies ist in der gymnasialen Oberstufe aufgrund der differenzierten Kursbelegung nicht immer leicht zu organisieren. Welche Organisationsform die gnstigste ist, muss anhand der speziellen Rahmenbedingungen an der einzelnen Schule entschieden werden. Im folgenden sind exemplarisch mgliche Organisationsformen fr fachbergreifendes und fcherverbindendes Lernen im Rahmen der Fachkurse wie auch in neu gebildeten Lerngruppen aufgefhrt. Selbstverstndlich sind auch andere als die hier genannten Formen mglich. Fachbergreifendes und fcherverbindendes Lernen im Rahmen der Fachkurse - Die Lehrerinnen und Lehrer integrieren in den Fachunterricht an geeigneten Stellen Aspekte anderer Fcher oder Fachbereiche, insbesondere derjenigen, fr die sie die Lehrbefhigung besitzen. - Durch die Einbeziehung auerschulischer Lernorte (z.B. bei Exkursionen) werden der Anwendungsbezug und die fachbergreifende Dimension des jeweiligen Themas fr die Schlerinnen und Schler unmittelbar erfahrbar. 53

6.3 Lehrplanbezug
Die Lehrplne schaffen uere Voraussetzungen fr die Realisierung fachbergreifenden und fcherverbindenden Unterrichts, indem - keine verbindliche Reihenfolge fr die Behandlung des Pflichtstoffs in den Fchern festgelegt wird, - in gewissen Teilbereichen die Entscheidung ber die inhaltlichen Schwerpunkte den Lehrerinnen und Lehrern bzw. den Fachkonferenzen berlassen bleibt, - durch Beschrnkung des Pflichtstoffs zeitliche Freirume geschaffen werden,

52

- In

bestimmten Unterrichtsabschnitten bernimmt eine zweite Lehrkraft allein oder zusammen mit der Fachlehrkraft den Unterricht (team-teaching). Auch knnen Vortrge von externen Fachleuten in den Unterricht integriert werden, um Bezge zu anderen Fachrichtungen aufzuzeigen.

Anhang

- Kurse verschiedener Fcher, die im Stundenplan parallel liegen, werden fr mehrere Stunden zur Durchfhrung eines fcherverbindenden Projekts zusammengefasst. Der fcherverbindende Unterricht tritt fr diesen Zeitraum an die Stelle des Fachunterrichts. Fcherverbindendes Lernen in hierfr neu gebildeten Lerngruppen - Fr eine Projektphase, die mehrere Tage umfasst, werden die Schlerinnen und Schler einer Jahrgangsstufe in neue Lerngruppen eingeteilt. In jeder dieser Lerngruppen wird ein fcherverbindendes Thema behandelt. Es ist denkbar, dass in einer Lerngruppe eine einzige Lehrkraft alle Aspekte des Themas behandelt, aber auch, dass im zeitlichen Wechsel oder im team-teaching mehrere Lehrkrfte beteiligt sind. - ber ein Schuljahr oder ein Halbjahr hinweg wird jeweils eine Doppelstunde pro Woche fr alle Schlerinnen und Schler einer Jahrgangsstufe von Fachunterricht freigehalten. Diese Doppelstunde steht fr fcherverbindenden Unterricht in dafr neu gebildeten Lerngruppen zur Verfgung. - Die Teilnahme daran kann fr die Schlerinnen und Schler ber den PflichtFachunterricht hinaus verbindlich gemacht werden. Die so durchgefhrten fcherverbindenden Unterrichtsprojekte mssen sich nicht ber ein ganzes Halbjahr erstrecken, sie knnen auf wenige Wochen beschrnkt sein. - Ein fcherverbindendes Thema wird in einer dafr neu gebildeten Lerngruppe ber einen bestimmten Zeitraum mit einer Doppelstunde pro Woche unterrichtet. Der fr diese Doppelstunde vorgesehene Fachunterricht fllt jeweils aus. Die Doppelstunde liegt aber in jeder Woche an einer anderen Stelle im Stundenplan, so dass nicht immer der gleiche Fachunterricht betroffen ist. - In einer Jahrgangsstufe sprechen sich einige Lehrerinnen und Lehrer verschiedener Fcher ab, ein ausgewhltes bergreifendes Thema zeitlich parallel in ihren Kursen unter fachlichem Aspekt zu behandeln. Der zeitliche Rahmen kann einige Stunden umfassen, sich aber auch auf mehrere Wochen erstrecken. Am Ende dieses Zeitraums finden Projekttage statt, auf denen allen Schlerinnen und Schlern die Ergebnisse der fachbezogenen Arbeit vorgestellt werden. In dieser Prsentation, in die auch externe Fachleute einbezogen werden knnen, wird der fcherverbindende Charakter des Themas erfahrbar.

Themenvorschlge und Anregungen fr fachbergreifende und fcherverbindende Unterrichtseinheiten

Im Folgenden sind mehrere Themenbereiche fr fachbergreifende und fcherverbindende Unterrichtsvorhaben aufgefhrt. Fr jeden Themenbereich sind in Form von Bausteinen thematische Schwerpunkte genannt, die sich fr eine Zusammenarbeit von Physik mit anderen Fchern in besonderer Weise eignen und es gestatten, fachbergreifende Leitlinien und Vernetzungen aufzuzeigen. Die Auswahl der Themenbereiche und thematischen Bausteine richtet sich u.a. danach, ob bereits gewisse methodische Erfahrungen vorliegen bzw. Handreichungen zur Verfgung stehen und ein Bezug zu den Fachlehrplnen der jeweils betroffenen Fcher hergestellt werden kann. Die aufgefhrten Themen sind nicht verbindlich. Sie sind als Beispielsammlung gedacht und erheben in keiner Weise den Anspruch auf Vollstndigkeit. Die Themenvorschlge und die aufgezeigten Bezge verschiedener Fcher zu dem jeweiligen Rahmenthema sollen anregen und ermuntern, fachbergreifende und fcherverbindende Unterrichtseinheiten zu planen und zu erproben und Erfahrungen zu sammeln. In der Regel werden Fachlehrerinnen und -lehrer verschiedener Fcher kooperieren und ihre jeweilige Sachkompetenz bei der Planung und Durchfhrung eines Unterrichtsvorhabens einbringen. Umfang und Komplexitt eines solchen Vorhabens wird sich an der zur Verfgung stehenden Zeit und den Mglichkeiten der Realisierung orientieren. Auch kleinere Projekte, an denen auer Physik nur ein oder zwei weitere Fcher beteiligt sind und bei denen nur einige der jeweils aufgefhrten Bausteine bercksichtigt werden, knnen der Zielsetzung des fachbergreifenden und fcherverbindenden Unterrichts gerecht werden.

54

55

Farben
Beitrge des Faches Physik: - Wellentheorie des Lichts - Farbraum - Regenbogen; Himmelsblau; ... - Farbsehen - Goethe'sche Farbenlehre Beitrge des Faches Biologie: - Auge; Farbsehen - Signalfarben; Mimikri Beitrge des Faches Chemie: - Farbstoffe Beitrge des Faches Kunst: - sthetik der Farben - Kunsttheorien des Problems Farbe - psychologische Wirkung der Farben Beitrge des Faches Deutsch: - Farben in der Literatur Hinweise: Die Ganzheitlichkeit der Thematik herausstellen. Ein arbeitsteiliges Vorgehen wird dem nicht gerecht. Eine gemeinsame Projektarbeit erfordert die Fachkompetenz mehrerer Lehrkrfte. Sinnliche Farberfahrungen und die kognitive Durchdringung in ein ausgewogenes Verhltnis bringen. Die Farbwahrnehmung an attraktiven Beispielen schulen. Die Herstellung entsprechender Erfahrungsstationen zur Prsentation in der ffentlichkeit wirkt sehr motivierend.

Chaotische Prozesse
Beitrge des Faches Physik: - Chaosphnomene und Beispiele nichtlinearer dynamischer Syteme; - Merkmale und Systembedingungen (Sensitivitt, Bifurkation, Attraktor, ...) - Strukturen im Chaos Beitrge des Faches Mathematik: - Iterationen; logistische Gleichung - Differential- und Differenzengleichungen - exponentielles Fehlerwachstum; Ljapunov-Exponent Beitrge des Faches Biologie: - Populationsentwicklung; Ruber-Beute-Systeme Hinweise: Eine adressatengerechte Beschreibung chaotischer Prozesse auswhlen (Diagramme, Simulationen, Differentialgleichungen, ...). Fr die Bearbeitung der Differentialgleichungen bieten sich - Tabellenkalkulationsprogramme, - Modellbildungssysteme, - Pascal-Programme, - Algebrasysteme an. Der Vergleich von Computersimulationen mit Realexperimenten ist empfehlenswert. Iteration der quadratischen Funktion f(x) = ax(1-x). Feigenbaumdiagramm als Darstellungsform, welche die Wege ins Chaos sichtbar werden lsst.

Treibhauseffekt
Beitrge des Faches Physik: - Temperaturstrahlungsgesetze - Absorptionverhalten der Treibhausgase - Sechs-Effekte-Modell des Treibhauseffektes; CO2-Dynamik Beitrge des Faches Biologie: - Anteil und Rolle der Fotosynthese - Entropieverminderungsfunktion Beitrge des Faches Chemie: - chemische Zusammensetzung der Erdatmosphre - Treibhausgase; chemische Reaktionen Beitrge des Faches Erdkunde: - anthropogene Beitrge zum Treibhauseffekt Hinweise: Eine adressatengerechte Darstellung der Gesetze whlen (Texte, Bilder, Grafiken, Formeln, ...). Eine Modellierung der CO2-Dynamik mit einem Modellbildungssystem ist empfehlenswert. Modellexperimente zu Einzeleffekten durchfhren. Anteil und Rolle der Verbrennung fossiler Brennstoffe, der Treibhausgasemissionen aus Industrie und Verkehr, der Massentierhaltung und des Nassreisanbaus, Pufferwirkung des Ozeans diskutieren. Reichhaltiges Informationsmaterial auf klassischen und elektronischen Datentrgern, in Datenbanken durch Telekommunikation nutzen.

Weltbilder
Beitrge des Faches Physik: - moderne Vorstellungen vom Mikrokosmos und Makrokosmos Beitrge des Faches Philosophie: - naturphilosophische Bedingungen und Konsequenzen wissenschaftlicher Forschung Beitrge des Faches Biologie: - biologische Grundlagen der Wahrnehmung und Erkenntnis Beitrge des Faches Geschichte: - Bedingungen wissenschaftlicher Revolutionen Beitrge des Faches Religion: - Weltbilder der Religionen und die Auswirkungen auf das Selbstverstndnis des Menschen Hinweise: Die Zusammenfhrung verschiedener Vorstellungen soll die individuellen Weltbilder bewusst machen. Die Komplexitt des Themas erfordert eine Beschrnkung auf geeignete Fragestellungen; z.B. Ursprung der Welt, Weltalterfrage, Gre des Kosmos, Atomistik, ... Reichhaltiges Film- und Bildmaterial nutzen. Mit Quellentexten arbeiten. Sowohl die wissenschaftliche als auch die populrwissenschaftliche Literatur zur Thematik vergleichend nutzen.

56

57

Bauen und Wohnen


Beitrge des Faches Physik: - Statik - Wrmetransporte (Konvektion, Strmung, Leitung, Strahlung) - Energie (Gewinnung, Speicherung, Nutzung) - Licht und Farben Beitrge des Faches Sozialkunde: - Wohnungswesen; Mietrecht Beitrge des Faches Biologie: - Baubiologie; physiologische Wirkungen Beitrge des Faches Erdkunde: - Stadtplanung Beitrge des Faches Geschichte: - Geschichte des Bauens und Wohnens Beitrge des Faches Chemie: - Baustoffe Hinweise: Die Thematik, wenn mglich, an einem konkreten Bau- oder Wohnprojekt angehen. Auerschulische Lernorte aufsuchen (Bauamt, Planungsbro, Architektenbro, Baustelle, Einrichtungshaus, Mieterverein, Beratungsstellen, ...) Fachleute einladen und Kontakte zu entsprechenden Fachrichtungen an entsprechenden Hochschulen herstellen. Prospekt- und Werbematerialien untersuchen und einbinden. Es empfiehlt sich ein projektartiges Vorgehen mit entsprechender Ergebnisprsentation.

Altersbestimmungen
Beitrge des Faches Physik: - radioaktiver Zerfall - Nachweis- und Messmethoden - Experimente zur Absorption und zum Zerfallsgesetz - C-14-Methode, Uran-Blei-Methode - Hubble-Gesetz Beitrge des Faches Biologie: - Dendrochronologie - Evolution und biologische Zeitrechnung Beitrge des Faches Erdkunde: - Erdgeschichte und geologische Zeitrechnung Beitrge des Faches Geschichte: - Die Szientifizierung der Weltalterfrage im Rahmen der Disziplinbildung Beitrge des Faches Religion: - biblizistische Weltalterbestimmungen Hinweise: Ein arbeitsteiliges Vorgehen bietet sich bei dieser Thematik besonders an. Dokumentationen und gemeinsame Veranstaltungen in Form von Ausstellungen und Gruppenvortrgen binden zusammen. Einen bewertenden Vergleich der Methoden der verschiedenen Disziplinen vornehmen. Wissenschaftliche Einrichtungen und natur- und kulturhistorische Museen besuchen.

58

Das könnte Ihnen auch gefallen