APRENDER NO APRENDER: os mltiplos fatores que interferem nesse processo 1

Silvanlia Maria da Silva Sousa (UEG)

RESUMO: Neste artigo, busca-se abordar a problemtica da dificuldade de aprendizagem em seus mltiplos aspectos, vivenciados no ambiente escolar. Compreender os fatores que ocasionam tais dificuldades urgente, tendo em vista sua consequncia imediata, que o fracasso escolar e a excluso da criana que apresenta alguma dificuldade, ocasionando reprovaes e abandono da escola. Diante disso, preciso que se compreenda o processo educativo e os fatores que levam a no aprendizagem para, ento, repensar essas prticas de modo generalizado, envolvendo todos os membros que compem a escola e o meio em que este educando est inserido. PALAVRAS-CHAVES: Dificuldade de aprendizagem . Sintomas. Fatores internos e externos. ABSTRACT: In this article, it intend to approach the learning difficulty problem in many aspects , this aspects have been lived in the school environment. It is urgent to understand the difficulty factors, it has been seen the immediate consequence , that is the escolar failure and the escolar kids excursion that present some difficulty , generating escolar failure and school abandone therefore, it is necessary to understand th e learning process and the failure learning factors for, so, to reflect this pedagogy pratices in geral, involving every escolar people and every escolar environment. KEY-WORDS. Difficulty on learning. Symptoms. Internal and external factors.

Introduo

A aprendizagem extremamente complexa, tendo incio no momento do nascimento e acompanhando o ser humano durante toda sua vida. Ela se constitui como elemento bsico na formao deste, j que est diretamente ligada ao potencial do indivduo em interagir e se adaptar ao ambiente.
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Adaptao parcial de texto da monografia produzida em parceria com Adarlene de Souza Gomes e Andria Cristine Pereira, para o curso de especializao em Psicopeda gogia pela UEG- UnU. de So Lus de Montes Belos. Contato: E-mail: adarleneslmb@hotmail.com; acpgyn@hotmail.com . 2 Licenciada em Pedagogia (UEG), especialista em Psicopedagogia Clnica (UEG), Coordenadora Pedaggica da I Fase do Ensino Fundamental na Rede Particular de Ensino em So Lus de Montes Belos, Professora no curso de Pedagogia e Tecnologia em Laticnios, Coordenadora Adjunta do curso de Tecnologia em Laticnios da UEG UNU de So Lus de Montes Belos. Contato: (64) 3601-2274; E-mail: acadesil@hotmail.com.

2 Mesmo sabendo que a capacidade de aprendizagem do indivduo ilimitada, a deficincia em aspectos como inteligncia, motivao, maturao, percepo, que tambm esto ligados ao seu estado orgnico e emocional, acaba por com prometer o potencial de aprendizado do aluno, levando -o a apresentar dificuldades nesse processo. Tais dificuldades so algumas das causas responsveis em levar a criana ao fracasso escolar e, consequentemente, excluso, ocasionando reprovaes e o aban dono da escola. Diante disso, preciso que, para alm da anlise destes fatores, haja um movimento que leve ao, no sentido de viabilizar meios para a diminuio do ndice de dificuldade de aprendizagem e, consequentemente, do fracasso escolar, tendo em vista que os alunos esto ingressando em uma srie a qual no conseguem acompanhar e eventualmente, h evaso escolar ou, em muitos casos, acabam sendo aprovados ano aps ano sem os mnimos prrrequisitos para cursar a srie seguinte.

Processo de Aprendizagem Humana

A aprendizagem est diretamente ligada capacidade que o indivduo possui em interagir e se adaptar ao ambiente. Segundo Macconnell (apud PILETTI, 1991, p. 32), aprendizagem a progressiva mudana do comportamento que est ligada, de u m lado, a sucessivas apresentaes de uma situao e, de outro, a repetidos esforos dos indivduos para enfrent-la de maneira eficiente . Weiss (2004, p. 26), por sua vez, destaca a idia bsica de aprendizagem como sendo

[...] um processo de construo que se d na interao permanente do sujeito com o meio que o cerca. Meio esse expresso inicialmente pela famlia, depois pelo acrscimo da escola, ambos permeados pela sociedade em que esto. Essa construo se d sob a forma de estruturas complexas.

A capacidade de aprender do ser humano ilimitada e acontece de vrias formas: ensaio e erro, condicionamento, imitao, insight e raciocnio. A aprendizagem acontece de forma sistemtica, organizada, e de forma assistemtica, atravs da observao. S po ssvel dizer que houve aprendizagem quando h uma mudana no comportamento, como resultado da experincia. Todavia, apesar da capacidade de aprendizagem ser ilimitada, ela depende de inmeros

3 fatores, tais como: inteligncia, motivao, maturao, percep o, assim como do prprio potencial do indivduo, o que tambm est ligado ao seu estado orgnico e emocional. Portanto, para que haja aprendizagem, o ser humano precisa estar em condies de fazer um investimento pessoal em direo ao conhecimento. Esse investimento, por sua vez, est diretamente ligado aos recursos pessoais mesclados s possibilidades socioafetivas. Desta forma, no basta a criana ser saudvel para que haja aprendizagem, esta vai acontecendo proporcionalmente tambm medida em que ela constri uma srie de significados que resultam das interaes que ela faz e continua fazendo em seu contexto socioafetivo.

O percurso de desenvolvimento do ser humano , em parte, definido pelos processos de maturao do organismo individual, pertencent e espcie humana, mas a aprendizagem que possibilita o despertar de processos internos do desenvolvimento que se no fosse o contato do indivduo com um determinado ambiente cultural, no ocorreriam. Em outras palavras, o homem nasce equipado com certa s caractersticas prprias da espcie (por exemplo, a capacidade de enxergar por dois olhos, que permite a percepo tridimensional, ou a capacidade de receber e processar informao auditiva), mas as chamadas funes psicolgicas superiores, aquelas que envolvem conscincia, inteno, planejamento, aes voluntrias e deliberadas, dependem de processos de aprendizagem (VYGOTSKY, 1984, apud OLIVEIRA, 2003, p. 55-56).

A aprendizagem atinge todas as pessoas durante toda a vida, mas no um processo simples. No h uma unanimidade sobre os aspectos considerados mais importantes no processo de aprendizagem, o que justifica a existncia de vrias teorias para explicar o mesmo. Apesar das peculiaridades que cada uma dessas teorias possuem, existe uma unanimidade entre aqueles que estudam a motivao: os adultos e as crianas necessitam ter um interesse profundo motivao por uma aprendizagem para que a mesma acontea.

Motivar significa predispor o indivduo para certo comportamento desejvel naquele momento. O aluno est motivado para aprender quando est disposto a iniciar e continuar o processo de aprendizagem, quando est interessado em aprender um certo assunto, em resolver um dado problema, etc. (PILETTI, 1991, p. 64)

Tem-se, no entanto, que a motiva o o carro propulsor da aprendizagem . O indivduo motivado reconhece a importncia de se aprender algo, sabe de sua utilidade e finalidade; ele aprende com um objetivo. A motivao d a ele a disposio de fazer -se participante e, portanto, co-autor do seu processo de aprendizagem, pois ele tem a conscincia de que esta ir satisfazer suas necessidades, sejam elas atuais ou futuras.

Esta motivao tem razes nos desejos e nas necessidades de cada ser humano. Quando os objetivos da aprendizagem confundem -se com a satisfao destas

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necessidades, ento teremos as melhores condies imaginveis para a assimilao de novos conhecimentos ou aquisio de novos hbitos (WEIL, 1994, p.114).

Desta forma, cabe ao educador a difcil tarefa de procurar despertar nos e ducandos o interesse pelo assunto a ser estudado. Para isto, o educador deve adaptar -se a cada educando, j que o mesmo assunto pode despertar diferentes interesses em virtude das experincias e vivncias de cada um. Nesse sentido, Parolin (2005, p. 44) coloca que

A aprendizagem acontece em um movimento de construo e reconstruo de ns mesmos, do outro, da realidade que nos circunda e do prprio conhecimento. Tentar trabalhar em uma dessas instncias isoladamente ineficaz, pois s iria dividir o que indivisvel.

importante ressaltar que o processo de aprendizagem deve ser incentivador por si mesmo, para que quando uma necessidade seja satisfeita, o sentimento de competncia pessoal e a segurana, elevem sua auto-estima.

Dificuldades de Aprendizagem

Quando h uma ruptura no processo de aprendizagem, comum que se diga que o indivduo apresenta uma dificuldade de aprendizagem (DA). A utilizao do termo DA tem como objetivo, designar um conjunto de fenmenos complexos que ocorrem com o indivdu o no processo de aprendizagem, tornando -a deficiente. um termo que agrupa, ao mesmo tempo, dificuldades de natureza orgnica, social, cognitiva, afetiva e psicolgica, entre outras. Todavia, existem muitas definies para a compreenso do que DA. Para Porto (2005, p. 56),
As dificuldades de aprendizagem podem ser chamadas de entraves de percurso, algo que incluem as dificuldades que a criana pode apresentar em alguma matria ou em algum momento da vida, alm dos problemas psicolgicos, como falta de motivao e baixo-estima, que em muitos casos podem ser superados com um suporte intra e extra escolar.

Segundo Fonseca

(1995, p. 71), a definio que rene maior consenso

internacionalmente a do National Joint Committee of Learning Disabilities NJCLD (1988) que diz:
Dificuldades de aprendizagem (DA) um termo geral que se refere a um grupo heterogneo de desordens manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e

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utilizao da compreenso auditiva, da fala, da leitura, da escrita e do racio cnio matemtico. Tais desordens, consideradas intrnsecas ao indivduo, presumindo -se que sejam devidas a uma disfuno do sistema nervoso central, podem ocorrer durante toda a vida. Problemas na auto -regulao do comportamento, na percepo social e na interao social podem existir com as DA. Apesar das DA ocorrerem com outras deficincias (por exemplo, deficincia sensorial, deficincia mental, distrbios scio-emocionais) ou com influncias extrnsecas (por exemplo, diferenas culturais, insuficiente ou inapropriada instruo, etc.) elas no so o resultado dessas condies.

preciso que se compreenda que a dificuldade em aprender no proveniente somente de como o contedo trabalhado em sala, mas tambm de fatores presentes no indivduo que diminuem suas chances de aprendizado. Assim, mesmo tendo p rofessores capacitados e material didtico atualizado, ainda existiro crianas com DA, porque h vrios fatores que levam sua incidncia. Todavia, perceber o potencial cognitivo em crianas que apresentam problemas para aprender, um passo na direo certa (...) Para que a criana aprenda, ela deve sentir que suas foras so genunas (ZELAM, 1993, p.17). Atualmente, os alunos tambm mostram ao professor a sua recusa em aprender. A indisciplina, a violncia, depresses e tambm as frustraes esto moldando educandos sem capacidade inicial para a aprendizagem e a idia de um aluno perfeito e de ser um professor excelente cria no educador muitas frustraes assim como excluses em relao ao aluno com DA.

O ato pedaggico se prendendo a um ideal, acaba por inverter a tarefa educativa, em que o aluno deve dar provas da sua capacidade para conhecer e aprender. As diferenas culturais so vistas pelo educador como deficincia de bagagem cultural e o aluno no visto como um sujeito marcado pele desejo de conhecer, o que precpuo para a relao com o conhecimento (PORTO, 2005, p. 55) .

E importante que se saiba que uma criana com DA apresenta dificuldades em distinguir, detectar, diferenciar e investigar estmulos semelhantes, mas que tm significados diferentes. Os primeiros processos de tratamento da informao sensorial parecem apresentar confuses, mas esta criana com DA normal em termos intelectuais, contudo , seu sistema nervoso no trabalha da me sma maneira do que em uma criana dita normal. Qual seria ento o modelo ou modelos de avaliao nas DA que auxiliaria na anlise das mesmas, facilitando assim a compreenso de um aluno que tem alguma DA? Segundo Fonseca (1995, p. 73-74), este modelo no existe devido a inadequabilidade cientfica.
[...] Nos nossos dias, no existe nenhum modelo ou mtodo de avaliao vlido conhecido que verdadeiramente identifique um estudante com DA, ou que detecte

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uma ineficiente leitura ou escrita, disfunes cogni tivas na resoluo de problemas de clculo, ou mesmo problemas na fala .

De acordo com o autor, a avaliao psicoeducacional, considerada como a avaliao do potencial de aprendizagem (1995, p. 78), ineficiente e tambm est longe de alcanar o seu objetivo principal, se for levado em conta que sua funo a captao de dados que possibilitem uma leitura mais detalhada sobre o potencial dos alunos na aquisio de novos conceitos, habilidades e competncias, evidenciando assim o grau de DA que o aluno apresenta, para, a partir desses dados, proporcionar aos pais, educadores e demais envolvidos no processo ensino-aprendizagem, condies de intervir neste processo, eliminando ou minimizando as dificuldades apresentadas. Falta ainda o empenho e o devido pr eparo dos profissionais que atuam no ensino para que tal avaliao realmente ocorra na escola, pois s atravs de um olhar mais aguado e atento, possvel perceber o que realmente uma DA, separando -a de outros distrbios ligados falta de motivao e ao ensino deficiente que gera desinteresse por parte do aluno. Para que tais dificuldades sejam percebidas, faz-se necessrio que todo professor conhea as teorias que abordam as peculiaridades do desenvolvimento infantil, em especial daquela faixa etria com a qual est atuando no decorrer do ano letivo. S isso que tornar possvel a percepo das dificuldades de forma mais clara, j que a criana com DA emite sinais diferenciados (embora em algumas situaes estes sejam muito sutis) daqueles expressos pelas crianas sem nenhum tipo de deficincia. Perceber esses sinais uma forma de estar avaliando o grau de profundidade da DA e, posteriormente, traar um planejamento para auxiliar o aluno a se libertar desta situao ou ensinando-o a lidar com ela quando esta no puder ser solucionada.

Alguns Sinais Tpicos das Crianas Com Dificuldades de Aprendizagem

Alguns sinais prprios de crianas com DA podem ser diagnosticados pelo prprio professor. preciso, primeiramente, que se saiba que a criana com DA caracteriza-se por uma inteligncia normal (QI 80) e apresenta dificuldade de aprendizagem nos processos simblicos, fala, leitura etc. De acordo com Fonseca (1995, p. 252),
[...] a criana com DA manifesta uma discrepncia no seu potencial de apre ndizagem

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e exibe uma diversidade de comportamentos que podem ou no ser provocados por disfuno psiconeurolgica. Manifesta frequentemente dificuldades no processo de informao quer ao nvel receptivo, quer ainda ao nvel integrativo e expressivo.

Alm disso, as crianas com DA apresentam diferentes problemas, tais como: de ateno, perceptivos, emocionais, memria, cognitivos, psicolingsticos e psicomotores, interligados entre si.

Problemas de Ateno

A ateno faz com que, entre os muitos estm ulos do meio-ambiente, o indivduo selecione e perceba somente alguns aspectos ambientais (CAMPOS, 1987, p. 54). Quando a criana tem problemas de ateno, ela se dispersa com muita freqncia, no conseguindo selecionar algo quando h dois ou mais estmu los presentes, pois isso a perturba bastante.
A ateno compreende uma organizao interna (proprioceptiva, tatilquinestsica) e externa (exteroceptiva, visual e auditiva) de estmulos, organizao essa indispensvel a aprendizagem, caso contrrio, as me nsagens sensoriais so recebidas, mas no integradas (FONSECA, 1995, p. 54) .

Segundo o autor, a desateno pode ser motivada por carncia (inateno) ou por excesso (superateno). Em ambos os casos, a fixao anormal ou a fixao em pormenores suprfluos e pouco significativos impedem que se processe a seleo da informao necessria aprendizagem.

Problemas Perceptivos

O processo perceptivo envolve processo de recepo, transduo e integrao de informao e seu desenvolvimento tem origem no dese nvolvimento motor, que poder manifestar dificuldades de diferenciao e de estruturao perceptiva. A criana com este problema tem dificuldades em formar percepes refinadas e organizadas extremamente importantes para o aprendizado da leitura, por exemp lo.
a percepo leva aquisio de conhecimentos especficos a respeito dos objetos,

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pessoas e fatos, diretamente, atravs da estimulao dos rgos dos sentidos. A percepo a conscincia da sensao, incluindo o significado e interpretao, que acompanham a experincia, associada ao processo iniciado pelo estmulo (CAMPOS, 1987, p. 54).

Quando suas percepes no so boas, a criana no se desenvolve bem em sala de aula porque ela faz concluses incompletas e tem problema de formulao ideacional e isto se refletir em termos de ajustamento scio -emocional.
Para as crianas com problemas perceptivos, o aprender numa classe regular torna se, evidentemente, bastante complicado. As suas perturbaes perceptivo -visuais dificultam-lhe a compreenso de muitos dos materiais de aprendizagem. As suas dificuldades perceptivo-auditivas comprometem-lhe o apuramento de significaes nas explicaes e instrues do professor. As confuses que faz ao pensar levam -na a confuses de compreenso e a concluses errnea s que se tornam embaraosas para si mesmo e para os outros (FONSECA, 1995, p. 256) .

Os problemas perceptivos que mais se destacam so os visuais e os auditivos. Quanto viso, que um canal ainda maior de aprendizagem, a criana com DA apresenta dificul dades de decodificao, recepo e discriminao visual (dificuldade em reconhecer semelhanas e diferenas e dificuldade na figura de fundo - identificar figuras ou letras sobrepostas em fundo) e na rotao de formas no espao (identificar as mesmas forma s) assim como dificuldades de associao e integrao visual (imagem -palavra) de coordenao visuomotora (problemas em coordenar a viso com os movimentos do corpo ou da mo). Quanto audio, essencial para a comunicao interpessoal e para a aquisio d a linguagem, a criana ouvir, mas no escutar (no interpretar), pois apresenta desordem no processamento da informao auditiva. O processo auditivo apresenta funes de tratamento de informao que so de recepo (identificao fontica e a sntese a uditiva); integrada (complemento de palavras e frases, etc); expressivas (narrao de histrias por imagens, etc).

Problemas Emocionais

As crianas com DA apresentam comportamentos que lhe so bastante peculiares. Elas mostram sinais de dependncia e d e instabilidade emocional (insegurana, ansiedade, fragilidade de auto-confiana). Sua conduta social apresenta muitas dificuldades de ajustamento realidade e problemas de comunicao, assim como tambm experimentam

9 problemas de organizao do tempo e do espao e raramente pensam antes de agir. O encorajamento e a estimulao so essenciais para que haja mudana de comportamento. Normalmente so desorganizadas, possessivas, desatentas e nervosas, entre inmeros outros sintomas. Os problemas emocionais ger am uma insegurana exacerbada e baixa tolerncia frustrao. Outra situao bastante comum o fracasso constante, o que causa um contraste com a expectativa do sucesso que estes possam vir a possuir. Fonseca (1995, p. 265) argumenta que
A repetio crnica do insucesso e o seu efeito em termos de expectativas levam criao de resistncias, fobias e defesas perante as tarefas educacionais. Nenhum adulto suporta uma atmosfera de permanente fracasso, muito menos uma criana. Muitas das crianas com DA, f ace aos resultados escolares, vo-se convencendo que no aprendem por mais que tentem, da o perigo em negligenciar a implicao das DA no desenvolvimento da personalidade global da criana.

As crianas com DA avanam em dois extremos, quase sempre. A ins tabilidade emocional capaz de faz -las rir sem medida em um momento e em outro, logo em seguida, enclausur-las numa tristeza profunda, da qual s saem com muito esforo daqueles que lhe so prximos. Essas mudanas de humor evidenciam um descontrole emo cional profundo e requerem ateno por parte dos pais e educadores. A criana com DA por conta de problemas emocionais tm dificuldade tambm em se perceberem socialmente, ter capacidade de autocrtica, de medir as conseqncias de suas atitudes. Para melhorar tais sintomas, preciso que se crie uma atmosfera em torno da criana capaz de lhe dar o suporte emocional que ela requer, ou seja, dar -lhe carinho, ateno, momentos de descontrao, alm de facultar -lhe a ampliao das relaes interpessoais que favoream a comunicao e a interao social. Por outro lado, importante que, durante o processo de reajustamento, a criana v percebendo seus pontos fortes, suas qualidades, aquilo que ela tem de bom e que pode ser usado em benefcio prprio e do grupo c om o qual se relaciona. Para que a criana consiga aprender , faz-se necessrio a resoluo dos problemas internos (eu) e dos relacionamentos que tem, principalmente no campo familiar.

Problemas de Memria

Pode-se afirmar que a memria e a aprendizagem so indissociveis medida que

10 atravs da memria que se faz o reconhecimento e a busca daquilo que foi arquivado e aprendido pelo aluno. De acordo com Campos (1987, p. 57),

[...] A memria constitui um dos fatores que colabora para o exerccio das funes do raciocnio e da generalizao. Ela possibilita a memorizao de conceitos necessrios para as atividades mentais. A memria portanto, faz com que aquilo que est sendo aprendido seja assinalado, retido e depois lembrado pelo indivduo, isto , evocado ou reconhecido quando aparece no campo da consci ncia do indivduo.

A memria uma funo neuropsicolgica imprescindvel aprendizagem, e justamente este fator que faz com que freqentemente se oua as crianas reclamarem da falta de memorizao e conservao das informaes recebidas durante o processo ensino aprendizagem. Por meio da memria, as imagens que captamos convertem -se em palavras e todas as funes sintticas e assindticas esto ligadas a ela. Segundo Fonseca (1995, p. 266) , ao selecionar e chamar a informao assimilada e consolidada, o crebro combina -a, relaciona-a, classifica-a e organiza-a de uma forma seqencializada e ordenada para efeitos de recepo, de integrao e de expresso . Fatores importantes na aprendizagem e m relao s dificuldades de memorizao, a auditiva e de memorizao visual so as que surgem com maior freqncia na criana com DA. A memorizao auditiva est altamente associada linguagem; crianas com DA apresentam dificuldades em compreender e lem brar simples instrues e direes (reproduo de nmeros de telefone, por exemplo) no processam informaes, categorizam, classificam e recategorizam para formar conceitos. Tm tambm dificuldades em produzir boas respostas, e por isso distorcem a ordem das palavras e omitem outras. Devido a isso, as crianas usam muitas mmicas e gestos para se comunicar. H problemas na memria visual imediata (reconhecimento momentneo de estruturas espaciais) e os da rechamada de pormenores visuais de experincias ant eriores (funciona s quando o modelo est presente a capacidade de relembrar dos pormenores espaciais frgil) e a seqencializao visual (capacidade de lembrar uma seqncia de estmulos visuais que, por exemplo, est implicada na escrita espontnea). Tais distrbios na funo seqencial para o vocabulrio visual e para o ditado podem ser notados ainda cedo, j nas atividades da pr -escola. Algumas crianas apresentam a grafia do prprio nome de forma incorreta, por omisso ou troca de letras, assim c omo tm dificuldades em ordenar a seriao ou equivalncia. Por conta desta dificuldade, a criana apresenta prejuzo em relao integrao dos

11 grafemas e velocidade na decodificao das palavras. Na medida em que diminui o ritmo da leitura, normalmente diminui tambm o nvel e a capacidade de compreenso do texto lido. O mesmo acontece no lado oposto, ou seja, na codificao da escrita.

Problemas Cognitivos

nos sistemas de equivalncia e converso que se situam os problemas cognitivos das crianas com DA e qualquer disfuno nos processos intersensoriais parece comprometer o sucesso na aprendizagem simblica. As aprendizagens simblicas como a leitura, a escrita e o clculo envolvem processos cognitivos muito complexos, sendo que a leitura compr eende duas atividades simblicas onde grafemas (smbolos escritos) se transformam em fonemas (smbolos falados), elementos estes que precisam ser aprendidos e fixados em experincias representativas e significativas anteriores, consolidando a linguagem fal ada. A leitura no utiliza o primeiro sistema simblico que so os fonemas, mas sim o segundo, que so os grafemas. atravs deles que se transforma o texto escrito (visual) em fala (auditivo), modificando o processo sensorial at a compreenso total da palavra (FONSECA, 1995). A leitura oral a expresso verbal exata da linguagem escrita. Ela envolve uma percepo e uma memria visual apropriada.

A capacidade de transferir contedos de imagens (fatores no -verbais) para contedos de palavras (fatores verbais) hoje reconhecida como um a pr -aptido da leitura, na medida em que as crianas devero poder extrair contedos das imagens, expressando-as em termos de linguagem falada. [ ...] Essa transduo no-verbal para o verbal indispensvel aprendizag em humana e imprescindvel para a leitura. (FONSECA, 1995, p. 275)

comum identificar crianas com DA que apresentam problemas intrassensoriais auditivos (dificuldade em identificao fontica...) e intrassensoriais visuais (identificao de complemento de desenhos...). Na base dos problemas perceptivos esto os conceituais e os da resoluo de problemas (atividade onde a experincia anterior utilizada para reorganizar os componentes de uma situao problemtica, a fim de atingir um dado objetivo) Diant e disso, percebe-se que os aspectos envolvidos na capacidade cognitiva, tais como ateno, percepo, emoo, memria, lingstica, so necessrios e fundamentais no processo de aprendizagem

12 da leitura e escrita de forma mais rpida e com menos dificuldade . Desenvolver a capacidade cognitiva implica dar ao aluno as condies para que ele conhea toda a sistemtica que envolve a estrutura da lngua, assim como os demais aspectos que esto intimamente ligados sua aquisio. Ler e escrever so produtos fi nais do crebro resultantes de processos de codificao e decodificao que, incontestavelmente, envolvem sistemas sensrio -motores, lingsticos e cognitivos extremamente complexos e integrados (FONSECA, 1995, p. 279) .

Problemas Psicolingsticos

Os processos psicolingsticos so os receptivos (auditivos e visuais), integrativos (reteno, compreenso e associao) e expressivos (rechamada, programaes verbais), sendo que os sinais mais significativos so os que esto relacionados com: problemas na compreenso de significados , no seguimento e execuo de direes ou instrues , memria auditiva e de seqncia temporal, pouco vocabulrio, frases sem nexo e repetitivas, dificuldade de rechamada de informao, problemas de organizao lgica e de exper incias e ocorrncias, dificuldade na formulao e ordenao ideacional. Os maus leitores evidenciam lentido na traduo dos fonemas em grafemas e dos grafemas em fonemas. Eles no os transferem com facilidade por no conhecerem os segmentos fonticos, no recodificando auditiva e foneticamente os respectivos grafemas.

A consciencializao lingstica (...) e a metalingstica materializada pelo domnio e manipulao multissensorial do alfabeto parecem representar um vantagem na aprendizagem da leitura. A criana deve conhecer explicitamente como os segmentos da fala so representados graficamente. A anlise de palavras e de silabas pelos fonemas da fala vai corresponder na leitura anlise das palavras e das slabas pelos grafemas (FONSECA, 1995, p. 284 ).

E importante que se saiba que a base dos sistemas alfabticos so a correspondncia e a equivalncia fontica e silbica. Estas so chamadas desestruturas de superfcie e atravs delas temos acesso abstrao e generalizao que so as estruturas de profundidade (elementos sintticos e semnticos)

13 Problemas Psicomotores

Muitas crianas com DA apresentam um perfil psicomotor disprxico tendo movimentos exagerados, rgidos e descontrolados.
A criana com DA acusa de fato algumas anomalias na org anizao motora de base (tonicidade, postura, equilibrao e locomoo) e consequentemente na organizao psicomotora (lateralizao, direcionalidade, imagem do corpo, estruturao espao temporal e praxias). Como sabemos, o incio do desenvolvimento human o reflete uma antecipao da motricidade face psicomotricidade. Mais tarde, a atividade mental absorve a atividade motora, isto , transforma -se em psicomotricidade, razo pela qual a psicomotricidade traduz a organizao neuropsicolgica que serve de base a todas as aprendizagens humanas. (FONSECA, 1995, p. 285 -286).

A noo de corpo em uma criana com DA , em todas as situaes de explorao e orientao no espao, inadequada. Uma das reas psicomotoras mais fracas a estruturao espao -temporal que pe em evidncia os problemas de memria de curto termo espacial (visual) e rtmica (auditiva) e de realizao seqncializadora de gestos intencionais e controlados, assim como tambm apresenta dificuldades em verbalizar ou em simbolizar a experincia m otora.

Consideraes Finais

comum que uma criana apresente no apenas um, mas vrios fatores combinados de dificuldade de aprendizagem, o nde requer um olhar mais atento do s pais e professores, as quais devero encaminhar essa criana para um processo de diagnstico especfico. No processo diagnstico, feito por uma equ ipe multidisciplinar, tenta -se constatar a dificuldade, suas possveis causas e, posteriormente, inicia -se o processo de interveno, estendendo, para alm da criana, um cuidado tambm com todos aqueles que, direta ou indiretamente, contribuem para que a situao tenha incio e perdure na vida da criana, geralmente apontada como a principal responsvel pelas prprias dificuldades. Raramente a escola ou os pais se vem como promotore s das condies em que a circulao do conhecimento ineficaz, onde os instrumentos necessrios para auxiliar no aprendizado so insuficientes ou mesmo inexistentes, o que concorda com o que Fernndez (1990, apud FERNANDEZ, 2001, p. 31-32) afirma:

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Para prevenir o fracasso escolar, necessitamos trabalhar em e com a escola (realizar um trabalho em que o professor possa conectar -se com sua prpria autoria e, portanto, seu aluno possa aprender com prazer, denunciar a violncia encoberta e aberta instalada no sistema educativo).

Ressalta-se que, para que a dificuldade de aprendizagem no se torne motivo de fracasso na vida das crianas, faz -se necessrio compreender o processo educativo e os fatores que podem levar no aprendizagem e, aps a obteno desses dados, repensar as prticas educativas no sentido amplo, envolvendo todos os membros que compem a escola e o meio em que este aluno est inserido, de forma a estabelecer parmetros que permitam traar um plano de ao capaz de contribuir para a soluo de ste grave problema. As medidas de preveno e tratamento das DAs devem envolver professores e alunos, bem como a famlia, para que, juntos, busquem meios eficazes para evitar que elas incidam sobre os aprendentes, ou, caso seja diagnosticada a dificuldade, que se unam todos em torno do objetivo comum que a exti no do problema, permitindo que a criana volte a ter condies de aprendizagem normal.

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