UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIAPAS FACULTAD DE HUMANIDADES CAMPUS VI LICENCIATURA EN PEDAGOGIA

TESIS:

EL HBITO DE LA LECTURA EN LOS ALUMNOS DE 6to. GRADO GRUPOU DE LA ESCUELA PRIMARIA COLEGIO JUSTO SIERRA DEL MUNICIPIO DE PIJIJIAPAN, CHIAPAS

PRESENTA:

MARIBET GARCIA MORALES

FEBRERO 2012, TUXTLA GUTIERREZ CHIAPAS.

A G R A D E CI M IE N T O S

A Dios por haberme brindado sabidura y permitirme cumplir satisfactoriamente mi objetivo.

A mi madre, maluni y hermana por su valioso apoyo espiritual, moral y econmico.

A Dominik Fabricio mi hijo quien. con su llegada dio luz a mi vida.

A m querida directora de tesis, por motivarme da con da para que la investigacin fuese un xito, as como su apoyo incondicional.

D E D IC Maribet Garca Morales. A T O RI A

A Di os, po r ha be rm
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e dado la vida y la fuerza para seguir adelante con mi proyecto de vida.

A mi madre, por su paciencia, comprensin, por indicar y sealarme el camino correcto. Gracias!

A mi padre que aunque no est a mi lado siempre estar en mi corazn.

A mi hermanita, por haber estado conmigo Incondicionalmente cuando necesit.

A maluni que desde el cielo da a da cuida mis pasos.

A mi hijo que es el gran amor de mi vida-

Maribet Garca Morales

IND ICE PA GS.

INTODUCCION..6 CAPITULO I 1. LA LECTURA Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE LOS NIOS....11

1.1. La lectura en el mundo de hoy....................11

1.2. Qu es leer?...................................................................................................................................14

1.3. Definicin de lectura...18

1.4. Definicin del habito de leer...................21

1.5. Importancia de la lectura......25

1.6. Niveles de lectura........29

1.7. Motivacin por la lectura.....31

1.8. Tipos de lecturas...35

1.8.1Lectura Informativa.. ...35 1.8.2Lectura Recreativa.36 1.8.3Lectura Formativa.............37 1.8.4Lectura de investigacin....38

1.9. Evaluacin de la lectura.......39

CAPITULO II 2. LA EVOLUCION DE LA LECTURA.......45 2.1. Factores socioeconmicos, educativos y culturales.45 2.2. La lectura en la escuela........48 2.3. Los maestros y las estrategia de lectura...51 2.4. La biblioteca....56 2.5. La participacin de la familia..61

CAPITULO III 3.HALLAZGOS SOBRE EL HABITO DE LECTURA.70 3.1. Planteamiento de la investigacin.....70 3.2.Resultados de las observaciones y encuestas realizadas....74 CONCLUSIONES...80 FUENTES DE CONSULTA...88 ANEXOS.....90

INTRODUCCIN
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La lectura es la ventana al conocimiento lingstico y ste, el pretexto para pensar, actividad tan ayuna del inters de nuestros nios y jvenes.

ELENA PONIATOUSKA.

El desarrollo de los seres humanos y del mundo no podra lograse sin el dominio de la lectura, ya que es el instrumento ms poderoso de superacin personal y colectiva. Esta, no solo es la bsqueda de significacin, explicacin de un sentido a partir del texto escrito, sino fundamentalmente de elaboracin y construccin de nuestros textos significativos sobre la base del texto ledo. Es un proceso en el que se establece una relacin de significado entre el lector y el texto. La sociedad actual no se interesa por la lectura, les parece tedioso, a la mayora de las personas les resulta aburrido el tan solo hecho de tomar un libro y leer una pgina. Al no interesarse por la lectura estn desaprovechando un tesoro invaluable, que redundara en provecho de mejorar el ser un individuo con una formacin integral, me refiero a ser una persona con una formacin en valores y costumbres positivos los cuales se proyectaran en el transcurso de su vida, siendo unos individuos de provecho a la sociedad a travs de los diferentes aspectos como son el social, cultural, poltico, econmico, religioso. La problemtica es que los nios estn adquiriendo el mal hbito de no interesarse por la lectura, porque lo observan y lo viven en su esfera familiar y social, y esto definitivamente perjudica su formacin; motivo por el cual me enfoco en los nios como sujetos de investigacin. El objetivo de esta investigacin es conocer si existe el buen hbito de la lectura en los nios del 6to. Grado del Colegio Justo Sierra.
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El presente trabajo de investigacin titulado El hbito de la lectura en los alumnos del 6to. Grado, Grupo "U" de la Escue la Primaria Colegio Justo Sierra, del municipio de Pijijiapan, Chiapas, es el resultado de la indagacin documental y de campo que realice a travs de la consulta de diversos libros, diccionarios, revistas e internet, los cuales lo fundamentan de manera terica; al igual que las observaciones realizadas en la investigacin al llevar a cabo el trabajo de campo. Durante la investigacin hago referencia a una serie de contenidos que de alguna manera tienen que ver con la problemtica; menciono que este trabajo est estructurado. En el primer captulo denominado "La lectura y su importancia en el desarrollo de los nios", menciono que el aprendizaje de la lectura en nuestros das es importante para el individuo, ya que le permite comprender el mundo en que vive y se desarrolla, comprende el significado de la palabra leer; al igual que doy a conocer el concepto de lectura y del hbito de leer, mencionando la importancia que tiene para el ser humano y los niveles de su adquisicin en el desarrollo de la misma. Asimismo, menciono que la motivacin es relevante por parte de los maestros y padres de familia para que la adquisicin y comprensin de la misma. En el segundo captulo se titula "La evolucin de la lectura", aqu menciono los factores socioeconmicos, educativos y culturales que repercuten en la enseanza para la adquisicin del habito de la lectura . La escuela es un medio importante para despertar el hbito de la lectura; por lo que le dedico espacio a los maestros y las estrategias de la lectura, ya que son el medio indispensable para la enseanza de la misma. Tambin aludo acerca de las bibliotecas afirmando que es un elemento fundamental para el desarrollo
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de la lectura; destaco que la participacin de la familia es imprescindible para lograr el desarrollo del hbito de lectura.

Por ltimo, en el tercer captulo lo nombre Hallazgos sobre el habito de la lectura, este captulo es relevante ya que en el presento los resultados de la investigacin, las conclusiones y sugerencias.

Por otra parte, la metodologa que se utiliz en la presente investigacin; es una metodologa cuantitativa. La indagacin fue realizada bajo una perspectiva terico documental, considerando que sta alude a un marco terico conceptual para formar un cuerpo de ideas sobre el objeto de estudio; consider pertinente utilizar la tcnica de la observacin no participante porque independientemente de ser el principio y la validacin de toda teora y/o indagacin de campo; es la que permiti observar y recopilar los hechos de dicho contexto antes mencionado, sin necesidad de formar parte de ste.

Para emplear esta tcnica de investigacin, fue necesario contar con una gua de observacin, con el objetivo de recopilar informacin til y suficiente sobre la problemtica. Adems se utiliz la encuesta, mediante la aplicacin de cuestionarios dirigida a los alumnos; as como la entrevista estructurada tanto para el maestro, como a los padres de familia de los educandos, con la finalidad de recabar informacin sobre sus preferencias y opiniones respecto a la lectura.

Posteriormente, menciono la conclusin, que a mi juicio, es la esencia del trabajo de investigacin; as como algunas sugerencias las cuales contribuirn a la solucin de la problemtica de lectura.
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Finalmente se encuentran las fuentes de consulta, al igual que los anexos (cuestionarios, entrevistas, grficas), los cuales fundamentan y constatan la investigacin general.

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CAPITULO I 1. LA LECTURA Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE LOS IOS

1. LA LECTURAY SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DE LOS NIOS

Leer pues, atrae los aspectos ms elevados y primordiales de la mente, involucra simultneamente al id, al ego y al super ego, o sea, a toda

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nuestra personalidad. BRUNO BETTELHEIM.

1.1 LA LECTURA EN EL MUNDO DE HOY

La lectura es el medio por el cual podemos mejorar la calidad de vida, ya que nos mantiene informados de todo lo que nos interesa y de cuanto acontece en nuestro alrededor. Es un medio que engrandece nuestra mente porque cuando leemos adquirimos conocimientos, dando como resultado una cultura ms amplia que puede significar una satisfaccin personal. De ah que deba inculcarse esta tarea en todo individuo en el mundo de hoy, ensendolo primero a conocer las letras para que posteriormente ste se interese, lea y comprenda los diversos prrafos escritos por el autor o autores.

Actualmente, el libro est siendo olvidado, debido a que el individuo ha fijado su atencin e inters a otros medios de comunicacin como es la televisin, la radio, entre otros, en especial el internet. La enseanza de la lectura est siendo reemplazada por la imagen, el lenguaje oral y el acumulamiento mecnico de la informacin los cuales hacen un cambio en la situacin y funcin de la lectura en el mundo contemporneo.

Cabe aclarar que la situacin de la lectura, de ser reemplazada, tiene sus orgenes desde el surgimiento de la reproduccin mecnica de la imagen, la cual se dio primero de manera fija y en movimiento, para posteriormente ser acompaada de sonidos. Ha perdido desde en ese entonces el privilegio de ser medio exclusivo de informacin y de difusin cultural. No obstante, sigue siendo
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la nica forma de conocimiento de la que todos se enorgullecen. No quiere decir que la televisin, la radio, el cine, el internet, entre otros; sean los culpables del no ejercicio de la lectura y el bajo nivel cultural en el sujeto; sino es el propio individuo quien ha dejado de realizar tal ejercicio.

Por el contrario, la radio, la televisin, el cine, el internet, etc., son tambin importantes fuentes de informacin. La inmediatez de la noticia, la imagen, la voz, cautivan al usuario y conocen lo que acontece en otros lugares. Pero, en cuanto al aprendizaje y fijacin del lenguaje escrito, la lectura conserva una funcin importante, porque se aprende una palabra nueva, se conoce el tipo de informacin en ese libro, revista o peridico, o por lo menos se constata o se cae en discrepancia con el autor. Las personas que no leen libros y solamente se dedican a "leer" los medios de comunicacin (radio, televisin, cine), tienen una visin mucho ms limitada del universo ya que slo podrn acceder a lo que ven, a lo que oyen, pero no a ese campo ilimitado que la lectura ofrece; situacin contraria a los que leen, ellos podrn recibir conocimientos, vivencias, informaciones elaboradas por otras personas con las que, posiblemente, nunca tendrn contacto fsico.

Es de sealar que, el individuo que lee libros, peridicos o revistas, tiene ventajas sobre aquel que se dedica a "leer" la televisin, la radio, etc., porque lee a su propio ritmo, es decir, si el material es interesante, fcil o conocido, lo puede leer rpidamente, pero cuando el material es complejo, nuevo, o leer de manera
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crtica el contenido, ste puede disminuir la velocidad de la lectura para la comprensin del mismo. En cambio, la televisin, el cine o la radio, las imgenes o las 'conversaciones se mueven rpidamente con un ritmo que no toma en cuenta si el individuo quiere volver a escucharlo o detenerse para que el sujeto pueda pensar de manera analtica - reflexiva. Esta falta de flexibilidad conlleva en l a una comprensin superficial del contenido.

Por otra parte, la situacin de la lectura en la escuela puede representar una crisis en la institucin por la forma de enseanza en los alumnos, debido a que la lectura se vuelve ms difcil, es decir, el docente no debe ver a la lectura como una obligacin en la enseanza escolar del alumno para asignarle una calificacin a las diversas materias escolares sino como un hbito que se debe fomentar en el discente, o sea, aquello que permita incrementar sus intereses para el desarrollo de su capacidad intelectual, lo cual le ayude a desarrollar su pensamiento de manera crtico-analtico de los textos ledos y de su entorno social.

La escuela debe ser un instrumento fundamental para el desarrollo de la lectura, ya que en el interior de sus aulas y principalmente en los maestros radica la enseanza de la misma.

1.2

QU ES LEER?
Ningn ser humano, en verdad, puede hablar de haber terminado de

aprender a leer, debido a que todo lector estar siempre aprendiendo a leer
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durante toda la vida; pues, leer es una actividad y habilidad humana que constantemente puede ser perfeccionada. Leer para el ser humano representa uno de los mayores retos a alcanzar porque necesita desarrollar esa habilidad para poder comprender los diferentes escritos en los libros, peridicos, revistas, etc., puesto que leer no es una capacidad innata en l, debido a que necesita ayuda de otras personas para leer las diversas lneas de los distintos acervos existentes. Pero qu es leer?

Etimolgicamente la palabra leer proviene del verbo latino legere que significa, recoger, cosechar, adquirir1

En tiempos anteriores, la palabra leer fue considerada como la habilidad de descifrar letras y signos unidos en forma de palabras y oraciones. Esta consideracin actualmente ha sido modificada en varios autores porque va ms all de esta situacin, es decir, el descifrar las letras y signos no significa que se comprenda significativamente lo que se est leyendo.

1.Sastrias, Martha. Caminos a la lectura, Mxico: Pax, 1995, p.2

Leer es un acto por el cual se otorga significado a hechos, cosas y fenmenos, develados a travs del mensaje inscrito ya sea una imagen, un mapa o
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comnmente en un texto; en donde el receptor debe apropiarse del significado y la intencin del mensaje emitido por parte del autor. Leer debe ser un reto estimulante para el lector, una vivencia personal.

Como dice Sergio Andrican leer significa "una experiencia personal, porque cien personas pueden leer al unsono el mismo texto, pero cada una de ellas reaccionar de distinto modo ante l, porque lo matizarn con sus experiencias. 2

Leer entonces es una accin a travs de la cual el ser humano asigna un

significado de las cosas descubriendo un mensaje inscrito en ellas; es adems, una de las posibilidades que tiene el hombre para afrontar su realidad, construyendo de esta manera nuevos pensamientos que le faciliten comprender a la misma.

Es importante decir que en la medida que leemos vamos construyendo imgenes internas las cuales estimulan nuestro pensamiento y creatividad porque stas se forman sobre la base de nuestras experiencias y necesidades propias.

2. Andricain, Sergio y Rodrguez, Antonio. Lectura: Una forma de felicidad. htpp:/redescolar.ilce.edu.mx.

Leer no es una actividad fcil, al contrario es una tarea difcil pero no imposible, slo requiere dedicacin y principalmente tiempo por parte de quien se
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interesa e inspira por esta labor.

Por ello, todo individuo al dedicarse a leer lo hace a su propio ritmo, adoptando una velocidad acorde a los propsitos y metas que se propone; cabe mencionar que dicho ritmo depender del material que leamos ya que si es interesante, fcil o conocido lo podemos leer y comprender rpidamente. En cambio, cuando este es complejo, nuevo o lo leemos crticamente, disminuimos la velocidad al momento de leerlo.

El leer no es un acto rutinario, que se toma o se deja, que se hace o no se hace; es mucho ms que eso, debido a que es una de las grandes oportunidades que tiene todo ente pensante para afrontar su destino y construir un sentido diferente en su vida, ya que constantemente tiene que leer pues es la forma de recorrer y conocer los pensamientos habidos y por haber.

Leer nos conduce por caminos misteriosos, los cuales vamos descifrando en la medida que leemos los textos, en un momento, lugar y estado de nimo; adquiriendo los mensajes sumergidos en ellos. Tales caminos nos llevan a descubrir nuevos senderos como: pensamientos, ideas y contextos involucrados en los libros.

Pero por qu leemos? qu implica hacerlo? Nuestra vida es de constante lectura, ya que cotidianamente tenemos que leer (libros, revistas, peridicos, etc.),
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para conocer nuestra realidad; sto implica que el individuo para realizar cualquier tipo de actividad ya sea social o individual tiene que leer de forma voluntaria.

Entonces qu es la lectura? Adentrmonos a este concepto.

1.3 DEFINICIN DE LECTURA

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Hay dos maneras radicalmente distintas de experimentar /a lectura: o bien como algo de gran valor prctico, algo importante si uno quiere progresar en la vida; o como la fuente de un conocimiento ilimitado y de las ms conmovedoras experiencias estticas. BRUNO BETTELHEIM.

Un libro representa un cofre lleno de ideas, reflexiones y pensamientos y que la nica forma en que el individuo pueda abrir y apropiarse de ella para su enriquecimiento cultural es a travs de la insercin de una llave mgica llamada lectura.

La lectura es un medio por el cual podemos mejorar la calidad de vida, ya que nos mantiene informados de todo lo que nos interesa y de cuanto acontece en nuestro alrededor. Es un medio que engrandece nuestra mente porque cuando leemos adquirimos conocimientos, dando como resultado una cultura ms amplia que puede significar una satisfaccin personal.

La lectura es tambin la ventana por la cual el individuo de manera personal ve un sentido diferente de las cosas.

Es un "acto de comunicacin en el que el lector reconstruye el sentido del

texto a partir de sus propios conocimientos y experiencias vividas3. En este sentido, puede considerarse que la lectura que realiza cada persona es nica e individual, ms que un acto colectivo.

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A travs de la lectura, el hombre puede apropiarse del conocimiento atesorado en los diversos acervos. La lectura es una herramienta del conocimiento que sin lugar a dudas es indispensable en la vida del ser humano ya que por medio de la lectura, las personas podemos hallar respuestas a las mltiples preguntas que surgen en nuestra vida diaria.

La lectura es una de las habilidades que se debe tomar en cuenta para fortalecer el desarrollo intelectual del individuo porque permite apropiar una riqueza intelectual por medio de las letras, posibilitndonos una visin diferente de nuestra realidad, as como nos ayuda a conocer, pensar, comprender y resolver diversos problemas que se nos presenten en la vida cotidiana. Pero cul es la definicin de lectura?

Existen diversas definiciones entorno a la lectura, pero de manera sencilla se conceptualiza como: accin de leer, y de manera ms especfica como una tarea intelectual por medio de la cual el sujeto interpreta un conjunto de prrafos plasmados en un texto.

Para Margarita Gmez Palacio, la lectura es "un proceso en el que se establece una relacin de significado entre el lector y el texto"4

3. De Len Penagos Jorge E.. El libro. Mxico: Trillas, 1987, p. 44. 4. Gmez Palacios Margarita. La lectura en la escuela, Mexico: SEP, 1995, p.24.

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A partir de ello, la lectura es por tanto un proceso de decodificacin, comprensin e interpretacin de textos escritos, en el cual interviene el emisor, el receptor y un mensaje. Las diferentes concepciones en torno a la lectura depender de cada individuo que desarrolle dicho trmino, es decir, habr quienes conceptualizan la lectura a simple reconocimientos de fonemas, oraciones y prrafos; otros a ejercicios mecnicos de repeticin de un determinado texto, etc. Con el propsito tal vez de lograr la comprensin de lo ledo. En sntesis la lectura permite a todo ser humano adquirir conocimientos y un sentido crtico en torno a su medio social, por ello debe tener el hbito por la misma.

1.3. DEFINICION DEL HBITO DE LEER

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El habito de la lectura tiene de a formar a personas abiertas al cambio Orientadas hacia el futuro, capaces de valorar la planificacin Y aceptar cientficos y tcnicos FELIPE ALLENDE Y MABEL CONDEMARIN

El trmino habito para Manuel Ramos significa la habilidad que se adquiere despus de una constante prctica de un mismo ejercicio5
En el caso de la lectura, el acto de leer implica una predisposicin a llevarse a cabo, es decir, el individuo debe ser libre a la hora de elegir sus libros de lectura
y no debe hacerse por imposicin pues es comn observar que cuando se realizan

las cosas por obligacin, por lo general no resulta grato para el lector quien terminar por dejar dicha actividad ya que no eligi libremente el tipo de lectura que deseaba leer; cuando debe ser una decisin libre y personal, a tal grado que se realice una comunin entre el lector y el libro.

Aunado a lo anterior, cabe sealar, que en cierto modo, si conocemos, aunque slo sea a grandes rasgos la personalidad, podemos sugerirle de alguna manera la lectura de unos libros determinados, teniendo presente que no debemos obligarles a leer lo que no deseen.

5. Ramos Manuel. DICCIONARIO Enciclopdico Nuevo Espaa Ilustrado, Madrid: Espasa, 1999, p.442

Ahora bien, el hbito de leer no es innato, porque el hombre no llega al

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mundo apreciando los libros. El hbito es una capacidad que se desarrolla con la prctica constante de lectura. Es una costumbre enraizada que no se debe confundir por una tendencia o inclinacin pasajera, por el contrario es la disposicin adquirida para realizar constantemente actos repetidos.

Por eso, habituarse a leer es permanecer en la lectura de manera constante; procurando que el acto sea placentero para crear de manera consciente en el individuo el hbito de lectura.

Es de sealar, que el hbito de lectura a pesar de que no es innato en el individuo, se puede desarrollar en la infancia, en la juventud y en la madurez.

En la primera edad, porque independientemente de la familia que es quien debe incitar al hijo al estudio de la lectura, puede obtener el hbito de lectura por medio de los diversos talleres infantiles, dibujo, entre otros, que conlleven a la familiarizacin del nio con el libro, volvindolo parte de su entorno. En la juventud, por ejemplo a travs de los talleres de creacin de comics, etc., para los cuales se concientice al joven de los beneficios de la lectura; y en la madurez, tambin con algunos talleres diversos por ejemplo como creacin literaria, entre otras actividades, para que el adulto pueda adquirir, adems del placer, habilidades lectoras que ayuden a la comprensin de los mismos textos.

De lo anterior, el hbito de la lectura ayuda a formar personas abiertas al

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cambio, encaminadas hacia el futuro, capaces de valorar la importancia de los conocimientos plasmados en los libros.

Los individuos que tiene el hbito de la lectura contribuyen a un desarrollo social, puesto que a travs de sta el individuo trasmite pensamientos e ideologas a sus semejantes, despertando en ellos el inters y hbito por la misma.

Cabe mencionar, que despus de tener el hbito por leer, es probable que perdamos el inters por hacerlo sto se debe a que constantemente debemos estar leyendo, cosa que algunos lectores van dejando de hacer porque pierden el afecto y sentido que tiene la lectura para con ellos. Es importante aludir que no basta solamente con motivar a la persona hacia la lectura sino tambin que recurra regularmente y por voluntad propia a los materiales de lectura.

Es menester recalcar, que el hbito de lectura es sinnimo de disfrute del texto, nunca de imposicin o de simple tarea a cumplir; y cuando la necesidad de leer se ha convertido en un aspecto tan decisiva en el hombre como la de comer, beber, vestirse, etc.; podemos hablar de la existencia de hbitos de lectura.

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Para ello, debe hacerse nfasis en que la lectura es un valor insustituible porque cumple un papel de cambio en el individuo ya que le permite incrementar su capacidad intelectual y desarrollar su pensamiento analtico, crtico y reflexivo para la comprensin de pensamientos abstractos; de ah que se deduzca la importancia que tiene la lectura en la vida de todo ser humano.

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1.4. IMPORTANCIA DE LA LECTURA

El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho. MIGUEL DE CERVANTES

La lectura constituye la mitad de la educacin del hombre, debido a que en todo su devenir educativo ha tenido que leer, de ah la importancia que representa la lectura en el individuo.

La lectura es la prctica ms importante para el estudio de diversos acervos, an ms en las asignaturas educativas. Mediante la lectura se adquiere
la mayor parte de los conocimientos y por tanto influye mucho en la formacin intelectual.

A travs de la lectura se reconocen las palabras, se capta el pensamiento del autor y se contrasta o se acepta sus ideas. An as de alguna manera se establece un dilogo con el autor.

En el ser humano, la lectura es de vital importancia porque es una actividad que nos permite apropiar una riqueza intelectual por medio de las letras proporcionndonos una visin diferente de nuestra realidad, as como nos ayuda a conocer, pensar, comprender y resolver diversos problemas que se nos presentan en la vida cotidiana.

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Adems, la lectura nos provee adquisicin de cultura, sobre todo un vehculo para el aprendizaje lo cual nos ayuda a cambiar y transformar decisivamente la formacin de la personalidad, siendo esto importante porque comnmente los seres humanos no reconocemos nuestros errores, deficiencias y limitaciones ante diversas situaciones sociales e individuales.

La lectura es un hecho imprescindible porque es una actividad mental y vital que desarrolla el pensamiento de quienes la practican. Sirve para el desarrollo educativo y social, porque procura a las personas sensibilidad para comprender su medio, otorga instrumentos para actuar en la transformacin de la realidad, regala valores para la orientacin y gua en el trabajo y en la vida, adems de expresividad para socializar las ideas. Asimismo, la lectura es importante porque transmite gran cantidad de conocimientos a quienes leen; adems se considera como esencial porque es fuente de recreacin, ya que la persona que ha desarrollado el gusto y hbito de lectura, goza leyendo todo aquello que le proporciona informacin que le interesa.

La importancia de la lectura radica en el sentido de la vinculacin que existe entre la actividad de leer con las necesidades de la persona, porque de alguna manera el individuo a travs de la lectura adquiere informacin relevante hacia su persona, formando una virtud de compartir la experiencia obtenida a travs de la lectura hacia otras; por ello, puede decirse que la lectura es un arma de combate, la fuerza mas contundente para despertar y mejorar la conciencia del hombre.

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Es importante destacar que, toda persona que lee alcanza un mayor grado de sensibilidad para detectar en un solo vistazo una palabra mal escrita en los peridicos, revistas, etc., o mal dicha en la televisin.

Hay que enfatizar tambin que, la lectura nos provee de un vocabulario ms amplio, a diferencia del que tiene poco o nada de contacto con ello; adems de comprender su medio a travs de instrumentos que le hacen transformar su realidad.

As tambin, la importancia de la lectura reside en el sentido de que posibilita a todo ser humano y a las sociedades a desarrollarse por s mismas, impulsando su propio crecimiento en busca de mejores condiciones. La lectura se le considera como un instrumento indispensable para el desarrollo del hombre puesto que es un medio de informacin, adems de que es la va para adquirir valores importantes que contribuyan a una mejor funcin social.

Asociado a lo anterior, es necesario practicar el ejercicio de la lectura porque a travs de ella vamos a alcanzar los conocimientos y valores que son necesarios para el mundo de hoy; se debe tomar conciencia para asumirla y hacernos responsables de ella, sobre todo sabidura para transformarla en un medio dirigido a la prosperidad de los problemas que afronta el hombre cotidianamente.

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Cabe sealar que, el no ejercicio de lectura en el individuo conllevara a ste a un bajo nivel de capacidad para enfrentar los problemas, a la inclinacin de desperdiciar el tiempo en prcticas no favorables a su persona y al poco o nada desarrollo social.

Es de mencionar, que la lectura es conocimiento e informacin y no hay recursos ms valiosos, ni econmicamente ms rentables que la informacin y el conocimiento.

En sntesis, la importancia que representa la lectura en la vida del individuo; por eso es necesario que ste se d a la tarea de buscar el hbito por la lectura en forma de niveles.

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1.5. NIVELES DE LECTURA

El hombre que no tiene la costumbre de leer est apresado en un mundo inmediato, con respecto al tiempo y al espacio. YU YUTANG.

La lectura es un medio de comunicacin entre el autor y el lector. Es una comunicacin que slo se logra si el lenguaje usado por el escritor es comprendido cabalmente por el lector. Si las palabras utilizadas en la obra tienen el mismo sentido para ambos, solamente de esta manera se habr establecido una verdadera comunicacin entre ellos. La realizacin de la lectura en el lector principiante se presenta generalmente por diferentes niveles, es decir, puede que no est listo para leer el material y muestra un patrn de frustracin. As tambin puede leer el acervo con apoyo de otros; o por lo consiguiente logra leer el material en forma independiente con fluidez, precisin y comprensin.

Segn Betts, el proceso de la lectura se clasifica en tres niveles: "El nivel de frustracin, instruccional e independiente"6

El primer nivel es el de Frustracin, en donde la lectura se realiza de manera oral. Es el nivel ms evidente de la lectura, puesto que se pierde su fluidez. Las dudas, repeticiones y la lectura palabra a palabra son rasgos de este nivel en el cual el lector muestra tensin e incomodidad fsica al momento de realizarla; este stress le provoca que cometa errores cuando lee, no solo ante las palabras desconocidas sino tambin ante las comunes.

6 Allende Felipe y Condemarin Mabel. La lectura: teora, evaluacin y desarrollo, Santiago Chile: Andrs Bello, 1999, p. 144.

Aunado a esto, el individuo. no asimila lo que lee debido a que la

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comprensin en este nivel es deficiente y tiene problemas de continuar con esta actividad.

Otro nivel de lectura es el instruccional, en donde los prrafos de los textos son ledos de forma oral. Los errores que se cometen en este nivel son mnimos. La comprensin es correcta pero a corto plazo, debido a que el sujeto recuerda la lectura incompletamente ya que algunos aspectos de sta son olvidados o recordados de manera incorrecta. La lectura en este nivel se realiza de manera lenta y llega a ser confusa cuando hay dificultades de comprensin ocasionando que el lector tenga que hacer repeticiones y sienta que el material no es fcil, pero que puede manejarlo.

El ltimo nivel de lectura es el independiente en el cual las equivocaciones son escasas. El lector puede leer despus de haberse equivocado sin sentirse bloqueado lo cual hace que comprenda ms fcilmente lo ledo, puesto que las partes ms importantes del texto son recordadas sin ninguna dificultad y correctamente.

En este nivel el lector realiza la lectura de manera oral o silenciosa con fines informativos y de recreacin, obteniendo una buena comprensin. El individuo siente que el material es fcil permitindole adquirir los conocimientos de manera sencilla y eficiente. Con base a lo anterior, los tres niveles expuestos son esenciales al individuo en el proceso de la lectura; por ello es preciso realizar una motivacin en el proceso de la lectura para que el lector no pierda el inters por la misma.

1.6. MOTIVACIN POR LA LECTURA

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La motivacin y el desarrollo de la lectura se fomentan cuando los nios estn inmersos en un ambiente rico en libros, entablan interacciones con otros en torno a los libros y tienen /a responsabilidad de tomar decisiones con respecto a qu, cundo y cmo leen. GAMBRELL, L. B.

La lectura cumple un papel de cambio en la persona, ya que le permite incrementar su capacidad intelectual proporcionndole nuevos conocimientos y un sentido diferente de las cosas, por ello es importante que ste tenga una motivacin por la misma. Pero qu es la motivacin?

Etimolgicamente la palabra motivacin se deriva del vocablo latino movere, que significa mover, dar causa o motivo para una cosa.7

La motivacin es el impulso que mantiene al ser humano para alcanzar las metas u objetivos deseados segn la actividad a realizar. Es la voluntad de llevar a cabo grandes esfuerzos para alcanzar las metas y con ello satisfacer alguna necesidad personal.

7Camacho Rosales ,Luis Gran Diccionario Enciclopdico Ilustrado. Mxico: Readers Digest, 1977, p.2543

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De lo anterior, las motivaciones difieren de un individuo a otro y pueden cambiar dependiendo de sus objetivos a lograr. Por ejemplo, la satisfaccin del alumno en la escuela pasa evidentemente por el agrado de tener buenas calificaciones, de leer bien y saber leer bien, etc., situacin que puede variar en cada uno de ellos.

La lectura en el alumno, se puede motivar a travs de diferentes procedimientos tales como: recorrer con los maestros y padres de familia, las libreras para hojear y comprar libros. As como realizar comentarios con sus compaeros de clase, de las lecturas de uno o varios libros, artculos o revistas interesantes que el propio alumno haya elegido, entre otras actividades.

Para motivar al individuo que comienza a leer es necesario comprarle libros que le interesen a fin de que adquiera el hbito de lectura adems de que pueda valorar los beneficios que de ella pueda obtener; tales como: adquisicin de informacin de carcter general y concreta de los textos, comprensin lectora y en general el placer por la lectura, etc.; con el objetivo de que el sujeto que intenta por primera vez leer, encuentre un sentido agradable de lo que la lectura puede lograr en su vida.

Aunado a lo anterior, es importante estar motivado .siempre por la lectura con el fin de no perder el inters y hbito de la misma; para ello, es necesaria la motivacin intrnseca y extrnseca;

De manera intrnseca, es decir, cuando la propia persona descubre por s

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mismo lo que la lectura puede lograr en su persona provocando que ste lea sin necesidad de alguna estimulacin.

Por su parte, la motivacin para la lectura tambin se proporciona de manera extrnseca la cual ha contribuido en el despertar del hbito por la lectura. Esta tipo de motivacin se puede llevar a cabo cuando los padres y sobre todo los maestros les dicen a sus hijos y alumnos, respectivamente. lo importante que es la lectura para todo individuo, mencionndoles que con ella pueden adquirir ideologas y formas de pensar diferentes, de un sentido que les har tener una visin diferente de su entorno social.

Para ello, tendrn que realizar al mismo tiempo acciones que complemente lo dicho acerca de la importancia de la lectura, es decir, proporcionarles libros o revistas que los mismos discentes e hijos hayan elegidos por s solos, por ejemplo, cuentos, novelas, poesas, comics, pensamientos, etc., para inducir su proceso lector.

En el mbito escolar los maestros para motivar a sus alumnos al ejercicio de la lectura es necesario que ellos tambin estn interesados por dicha actividad, pero no porque sea una obligacin escolar sino porque l mismo sabe por su experiencia lo importante que es la lectura en cada de sus alumnos. Es de menester aludir, que la motivacin para la lectura no es solamente un elemento "energtico" que mantiene al sujeto frente al texto, sino ms bien hace que el individuo que comienza a leer tambin logre el beneficio de la comprensin.

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La motivacin para la lectura es el camino que conduce a todo individuo hacia la obtencin del hbito de la lectura y una vez adquirido; el individuo por s mismo busca satisfacer esta actividad para seguir creando el propio pensamiento sin ninguna incentivacin.

Para tal situacin, ahora el individuo buscar realizar (segn sea el fin perseguido) tipos de lecturas acorde a su inters.

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1.7. TIPOS DE LECTURA

... la lectura del mundo precede siempre a la lectura de la palabra y la lectura de sta implica la continuidad de la lectura de aquel. PAULO FREIRE.

La lectura tiene una serie de reglas que es necesario conocer para no malgastar el tiempo leyendo libros, cuyo contenido casi no comprendemos y por tanto, no retenemos sino en mnima parte.

La lectura siempre tiene una finalidad, un propsito, y los propsitos de cada lectura pueden ser muy diferentes uno de otro. Podemos leer uno o varios libros con objeto de llevar a cabo una minuciosa investigacin sobre un tema determinado y tambin podemos tomar un libro, una revista o cualquier otro tipo de texto como pasatiempo para obtener una informacin que nos permita profundizar en los conocimientos adquiridos. Segn sea el fin perseguido, ser la estrategia empleada porque no es lo mismo leer por pasatiempo que la lectura hecha para una investigacin, para ello, existen varias clases de lectura como: la lectura Informativa, Recreativa, Formativa y de Investigacin.

1.7.1 .LA LECTURA INFORMATIVA

Este tipo de lectura nos proporciona informacin general sobre un autor, una obra, un evento histrico, social, poltico, econmico e ideolgico, adems de literario, religioso y artstico. Es tambin una informacin de cultura general que se consigue con la consulta de enciclopedias, revistas, manuales, peridicos, etc. para la adquisicin de informacin.

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Con la lectura informativa, se puede utilizar para la elaboracin de un trabajo, dando todos los datos necesarios para un correcto y completo tratamiento del tema. Por lo tanto es lenta, cuidadosa y repetida.

De lo anterior, cuando el lector quisiera conocer de manera general el contenido de los diferentes acervos, no es necesario lea todo el libro sino basta con que lea el ndice, la introduccin y la conclusin.

1. 7.2. LA LECTURA RECREATIVA

La lectura recreativa puede definirse como una lectura voluntaria o independiente, en la cual los materiales seleccionados por el lector, son ledos durante una cantidad de tiempo igualmente voluntaria y a un ritmo personal.8

La lectura recreativa se hace por descanso y placer, con el objeto de lograr un receso a pesadas tareas cotidianas. En este tipo de lectura se encuentran los cuentos, narraciones, novelas, etc., que permitan olvidar los problemas de la vida diaria. En el mbito escolar, los alumnos que llegan a un nivel de lectura independiente, aumentan progresivamente su capacidad lectora; la cual debe ser apoyada por los maestros as como por la familia; para proporcionarles variedad de libros adaptados a sus intereses y con un nivel de complejidad adecuada.

8 Allende Felipe y Condemarin Mabel. La Lectura: Teora. Evaluacin y Desarrollo, Santiago de Chiles Andrs Bello, 1999, p.259.

Cabe aludir, que debe existir una corresponsabilidad entre maestros y padres para planificar el tiempo de la lectura recreativa tanto en la escuela como
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en el hogar para que los alumnos puedan practicar la lectura como una actividad placentera. Al planificar lecturas recreativas es necesario analizar antes de llevarlas a cabo, los intereses de los lectores, ya que no todos persiguen el mismo fin debido a que existen diferencias individuales cuando se comparan tales intereses.

Un factor determinante por el inters de la lectura lo constituye la edad, debido a que todo lector ya sea nio, adolescente o adulto se interesa por leer acorde a sus necesidades, gustos, gneros y sobre todo a su edad.

1.7.3. LA LECTURA FORMATIVA

Es un tipo de lectura en la cual permite una formacin de la mente y de la voluntad, facilitando una mayor comprensin y un desarrollo armnico del hombre. Esta lectura no slo permite la obtencin de datos sino que tambin amplia el conocimiento y desarrolla facultades de concentracin, anlisis, deduccin y crtica.

Los fines de ste tipo de lectura, son establecer un vnculo de comunicacin con el autor, profundizar en los conocimientos adquiridos, engendrar los propios pensamientos, enjuiciar y diferir con el propio autor entorno a la realidad en que vivimos.

Con la lectura formativa, el lector busca un conocimiento ms slido acerca del autor en el texto y se encamina hacia la investigacin. Adems de que
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le ayuda a desarrollar su personalidad.

Hay que sealar, que para ser significativa el lector, no debe ser un agente pasivo sino activo, es decir, la lectura formativa no depende de la cantidad de texto ledo sino de la asimilacin que tenga ste con los libros.

1.7.4. LA LECTURA DE INVESTIGACIN

La lectura de investigacin es la ms completa e integral, para profundizar en nuestros conocimientos, es ms complicada que las anteriores porque implica saber leer difcilmente para llegar a la comprensin del texto. Este tipo de lectura da placer, forma, informa y ensea a pensar. Adems es analtica, reflexiva y crtica para desarrollar conocimientos, y estructurar ideas.

Con la realizacin de la lectura de investigacin, el lector debe tener establecido el o los objetivos que desea alcanzar con el fin de lograr la comprensin del texto.

1.8. EVALUACIN DE LA LECTURA

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Hay tantas maneras de leer, y hace falta tanto talento para saber leer bien. GUSTAVE FLAUBERT

La lectura es una actividad compleja como el individuo mismo, debido a que no slo se trata leer lo que las letras dicen; sino, comprender el mensaje del autor. Por ello, es importante que al ensear esta actividad se haga de manera adecuada utilizando las estrategias correspondientes a la misma, de tal manera que al momento de evaluarla los resultados sean significativos. Antes de hacer referencia a la evaluacin de la lectura quisiera dejar en claro el termino de evaluacin 9 como "una actividad mediante la cual, en funcin de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes acerca de un fenmeno, situacin, objeto o persona, se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones relativas al mismo". 10

9. El termino evaluacin ha sido conceptualizado de diversas maneras, dependiendo de la actividad que se vaya a evaluar, como por ejemplo la definicin a la que hacemos referencia en la parte superior. Por lo general se define la evaluacin como un proceso a travs del cual se obtiene informacin de cualquier ndole, las cuales permiten tomar decisiones en torno a una actividad . 10. Solee Isabel. Estrategias de lectura, Barcelona, Grao, 2004 p.143

Evaluar el proceso de la lectura resulta tan difcil porque no slo se trata de ver si el individuo lee "bien" sino tambin de constatar que ste aprenda a saber leer, lo cual resulta difcil. Tal proceso se realiza a travs de tres aspectos:
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"Evaluacin inicial, formativa y sumativa"11.

La evaluacin inicial, es aquella a travs de la cual se obtiene una informacin sobre el individuo que aborda la actividad de la lectura, es decir, los conocimientos previos con que ste va a abordar el proceso de lectura; al mismo tiempo, este tipo de evaluacin nos permite inferir lo que el sujeto podr y no podr hacer al momento de realizarla.

La informacin que proporciona la evaluacin inicial es esencial, para poder tomar decisiones de acuerdo a las actitudes y aptitudes que el individuo presenta antes y despus de haber ledo; tales como: permitirle seguir con esta actividad o pedirle que la rechace por completo. Cabe aclarar que este rechazo en la mayora de los casos se debe a la pobreza de conocimientos acerca de la lectura; y en general, a la falta de inters del individuo.

Aunado a lo anterior, es preciso sealar la importancia que tiene saber sobre los conocimientos previos que el sujeto posee de la lectura, con la finalidad de inferir que ste desempear buen papel en la lectura; esta es, precisamente la funcin de la evaluacin formativa la cual informa del desarrollo del proceso en la lectura, permitiendo intervenir en l para irlo ajustando progresivamente de acuerdo a los resultados que se vayan obteniendo.

11Ibidem p.144

Este tipo de evaluacin retoma la concepcin constructivista durante la enseanza de la lectura, ya que hace referencia a la forma en que el individuo va construyendo los conocimientos para realizar la lectura. Es importante mencionar que en el trayecto de la lectura se intervenga cuando el individuo no responda de
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manera adecuada con el propsito de corregir los errores y no caer en el rechazo del cual ya hicimos referencia.

Para evitarlo, se debe evaluar continuamente lo que est pasando a lo largo de la situacin de enseanza y aprendizaje en la lectura; sto desde nuestro punto de vista es complejo, ya que difcilmente podemos dar cuenta de los avances, logros o retrocesos que se manifiestan en el desarrollo de la lectura. Aunque, no se descarta que el conocimiento de esos adelantos y regresiones puedan ser percibidos durante la enseanza de la lectura.

Por ltimo, est la evaluacin sumativa que se realiza al final del proceso de la lectura, a travs de la cual se establece un balance estadstico de lo que el alumno ha aprendido. Dicha evaluacin, parte de los conocimientos previos con que el sujeto aborda la actividad de la lectura ya que stos son indispensables para saber de dnde parte y a dnde llega una vez que ha terminado de leer. La evaluacin sumativa sirve para determinar la acreditacin del aprendizaje en la lectura el cual depende en gran parte de la forma en que esta actividad haya sida enseada, ya que al momento de llevarla a cabo se puede dar cuenta del desarrollo que va adquiriendo el individuo as como los retrasos que este pueda presentar. Cuando es difcil darse cuenta de estas caractersticas se puede recurrir a pruebas que aporten datos ms objetivos tales como: examen de escritura, expresin, comprensin de lectura, entre otros.

Estos tres tipos de evaluaciones son importantes y al mismo tiempo complementarios porque cumplen una funcin especfica en la evaluacin general del proceso de la lectura.

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Es preciso mencionar que para llevar a cabo estos tres tipos de evaluaciones es necesario considerar ciertos criterios, tales como 12: ~ La actitud emocional con que el lector se enfrenta a un texto, este criterio se refiere al inters que muestra el individuo, su disposicin a implicarse en la tarea de la lectura. El evaluar este aspecto remite a la observacin que se hace con respecto a la reacciones del sujeto frente a la lectura.

~ Por su parte, el grado de la lectura que realiza el lector sea adecuado a los objetivos que en ella persigue, se menciona la finalidad con que un lector puede abordar un texto y los distintos tipos de lectura. Para evaluar este criterio, es necesario conocer el objetivo de la lectura de que se dota el individuo y la forma de cmo procede a leer.

~ Sobre el grado en que el individuo puede manejar las fuentes escritas. Se refiere al grado en que un alumno sabe situarse ante los textos que lee, utilizando los ndices para facilitar su lectura. Este criterio alude que el sujeto puede encontrar y buscar los textos adecuados para su informacin deseada.

12. Ibidem. p.148.

~ Con respecto al proceso de construccin del significado. Para poder evaluar este aspecto, es necesario prestar atencin a las diversas operaciones implicadas en l; tales como la utilizacin del conocimiento previo, el uso adecuado de las seales de texto, la integracin de la informacin y el significado
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de la lectura.

~ Sobre el grado en que el lector controla su propio proceso de comprensin. Es necesario retomar las lecturas compartidas que el individuo establece con sus semejantes y el uso de materiales preparados en la lectura individual. Una caracterstica importante de este criterio es, sin duda, la autoevaluacin mediante la cual se pretende que el individuo controle y se responsabilice de su propio proceso en la lectura.

Hasta aqu he hecho referencia a la evaluacin de la lectura y de los criterios para llevarla a cabo, manifestando que no es una tarea fcil debido a que intervienen solo dos factores la complejidad de la lectura y el inters que tenga el individuo por realizar esta actividad.

Es preciso mencionar que para aprobar dicha evaluacin no slo basta con que el individuo aprenda a leer, sino tambin a saber leer; es decir, comprender el mensaje de la lectura, lo cual depende en gran medida del lector.

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CAPITULO II 2. LA EVOLUCION DE LA LECTURA

2. LA EVOLUCION DE LA LECTURA
La persona llega a ser grande por lo que lee y no por lo que ve y escribe. JORGE LUIS BORGES.

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2.6 FACTORES SOCIOECONOMICOS, EDUCATIVOS, Y CULTURALES

Tenemos ante nosotros una meta terriblemente elemental y terriblemente importante: convertir en lectores a todos los alumnos, profesores, padres de familia. Decir todos es un exceso, un imposible, un ideal y a eso es a lo que debemos aspirar.

FELIPE GARRIDO.

La lectura tiene como finalidad cambiar la vida del ser humano tanto individual como socialmente; situacin que lo conlleva para lograr tal accin a que primeramente desarrolle el hbito de la lecturas, lo cual ciertamente no es una actividad fcil de alcanzar, puesto que intervienen diversos factores que de alguna manera lo limitan para lograr dicho hbito.

Estos factores se dividen segn Martha Sastrias en: socioeconmicos, educativos y culturales.14

14. Sastrias Martha. C aminos a la lectura. Mxico: Pax, 1995, p.14

Es de mencionar, que estos factores socioeconmicos, educativos y culturales son necesarios para comprender los efectos de la lectura en cada individuo, as como la concepcin que tenga sobre su entorno social. Adems Constituyen un elemento que afecta el aprendizaje de la lectura en sus etapas iniciales y a lo largo de las distintas etapas de desarrollo. Por ejemplo, en la etapa
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inicial del aprendizaje, estos factores afectan los intereses, la motivacin y la familiarizacin con los textos ya que a menudo quien comienza a leer difcilmente comprende lo que lee debido a esto. En etapas ms avanzadas afectan el nivel de experiencia que el lector aporta al desciframiento del texto.

Ahora bien, desde el punto de vista cultural, los padres de familia son un elemento importante para que los hijos se interesen por la lectura y para ello, estos siempre deben motivar a sus hijos para el hbito, inters y comprensin de la misma, lo cual depender de varias situaciones como son: las normas de conducta, los valores, as como el concepto que se tenga acerca de la lectura y el tipo de ambiente en que se desenvuelva la persona.

Por otro lado, el factor educativo es el ms directo e inmediato que determina en cierta forma los niveles de comprensin lectora, puesto que de ella depende el aprendizaje en el alumno; desgraciadamente en este aspecto la enseanza de los maestros hacia sus alumnos con respecto a la lectura se vuelve cada vez ms difcil y compleja ya que no se utilizan adecuadamente los diferentes tipos de materiales didcticos durante el proceso enseanzaaprendizaje, lo cual trae como consecuencia que muchos educandos slo aprendan a leer, ms no logran leer para aprender de manera significativa lo que han ledo.

Por otra parte, la lectura se da tambin en forma social ya que se puede llevar a cabo en un espacio ulico o en cualquier otro lugar como son las bibliotecas, las cuales son de gran importancia en una sociedad.

Cabe aclarar, que en muchos de estos centros pblicos no cuentan con

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demasiados libros, revistas, monografas, etc., para realizar una investigacin escolar, haciendo con esto que el alumno pierda el inters por la lectura.

Por su parte, la economa es un factor necesario en el individuo, debido a que esta representa el medio por el cual se adquieren los materiales para la lectura como libros, revistas, peridicos, etc. As mismo, es esencial para la construccin de escuelas, bibliotecas y otras instituciones que de alguna forma fomentan el camino a la lectura.

Finalmente, es de sealar que la insuficiencia econmica dentro de un pas determina la poca rentabilidad de la industria editorial, es decir, si no hay inversin econmica tampoco hay impresin de libros impidiendo que la lectura se desarrolle como debe ser. Por eso el gobierno debe centrar su atencin en invertir ms recursos para despertar en todo individuo el inters de esta actividad que le propiciar conocimientos relevantes para el desarrollo social y de su vida cotidiana de manera universal.

2.2. LA LECTURA EN LA ESCUELA

La educacin ha logrado que las personas aprendan a leer, pero es incapaz de sealar lo que vale la pena leer. GEORGE TRA VEL YAN

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La lectura es uno de los instrumentos ms poderosos que disponemos

no slo para tener acceso a la informacin y apropiarnos de ella sino tambin para el ocio y la diversin, nos permite explorar mundos diferentes a los nuestros, ya sea reales o imaginarios para convertimos en exploradores de un universo que construimos en nuestra imaginacin.

Uno de los mayores retos de la educacin conjuntamente con el maestro es el de ensear al educando aprender a leer y a leer para aprender, es decir, en primer instancia el alumno deber aprender primeramente a identificar y descifrar lo que las letras dicen en conjunto. As como tambin a ensearle a comprender lo que lee en los libros, apropindose de los conocimientos que la lectura le proporciona. De ah la importancia que representa la lectura para el docente en la vida de sus discentes, los cuales en la mayora de los casos esta actividad les es enseado en una institucin educativa con el objetivo de comprender los textos.

Ahora bien, la lectura ciertamente es fundamental para las asignaturas del sistema educativo, sin embargo, no slo debe encargarse de la actividad lectora en las materias sino mayor an, es decir, que la lectura debe ensearse con el propsito de mejorar el aprendizaje del alumno y del cualquier asignatura.

Para tal efecto, la escuela y el maestro deben tener claramente fijos sus metas, reconocer sus posibilidades, pero tambin conocer y ser conscientes de sus limitaciones. As como de tomar en cuenta que la lectura es un proceso paulatino, continuo y de enseanza-aprendizaje que se desarrollar en el educando para que desarrolle su creatividad y aprendizaje dentro y fuera del saln de clases, ya que
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la actividad lectora no termina al concluir un ciclo escolar o al salir del mbito escolar sino ms bien sigue, pues est vinculada directamente con el mundo cotidiano.

El propio docente debe asumir con responsabilidad el acercamiento de los alumnos y alumnas a los libros, pero no como una obligacin, sino como una pasin, como un deseo, como una actividad creativa, en el cual despierte en l su curiosidad por la literatura ms como hecho personal que educativo para la formacin de lectores y que para ello no hay frmula alguna sino ser constantes en el ejercicio de la lectura para formar buenos lectores.

Por otra parte, la escuela es ante todo un libro porque no slo inculca al estudiante hacia la lectura, sino que le permite apropiarse de una gama de conocimientos necesarios que le servirn para transmitirle a otros, pues la educacin se manifiesta de generacin en generacin.

Aunado a lo anterior, la educacin es tambin ante todo un libro que ratifica la interaccin entre sujetos (maestro-alumno) mediante la cual se transfieren e intercambian ideas y conocimientos en torno a los diversos libros y de la realidad social.

Por eso, la lectura en la escuela es una ventana por la cual los educandos se conocen a s mismos y su contexto social; adems, con la ayuda y enseanza del docente el alumno puede llegar a abrir la ventana de la lectura, trascendiendo de esta manera su vida.
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No hay que olvidar que el lector no nace sino se hace, situacin que el docente debe tener en cuenta si quiere en verdad lograr en sus educando s fomentar hbito de la lectura, lo cual debiera ser uno de los objetivos trascendentes en la enseanza educativa, es decir, convertir a los alumnos y alumnas en lectores activos y de comprensin.

Ahora bien, toda institucin educativa y en especial los docentes deben contribuir al desarrollo de la lectura de sus educandos tambin de manera extracurricular, comenzando con el tipo de libros que a stos, o sea, los alumnos les agrade leer, de tal manera que poco a poco vayan mejorando en este aspecto, partiendo de lo simple a lo ms complejo; ya que de la noche a la maana no sern buenos lectores, pues el buen lector no nace, se hace y para ello, el maestro debe utilizar las estrategias adecuadas para la actividad lectora en los alumnos.

2.3. LOS MAESTROS Y LAS ESTRATEGIAS DE LA LECTURA

La lectura es algo mgico y cotidiano, un tiempo compartido con los maestros, teido de relaciones afectivas, clidas y afectuosas. ANNIMO.

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La lectura es una actividad muy importante que nos lleva a apropiamos de una gran riqueza cultural e intelectual; adems es un gran instrumento para el desarrollo educativo de los alumnos y de los docentes.

Los maestros constituyen el elemento principal en la enseanzaaprendizaje de la lectura dentro de la educacin formal ya que son ellos quienes les corresponde la tarea de formar buenos lectores.

El docente, antes y durante esta formacin del proceso lector en el alumno, debe tomar en cuenta las diferentes necesidades que se presentan en los educandos (lectores primerizos y lectores formados) para la enseanza de la lectura, ya que el ejercicio de la lectura no es adquirida de manera uniforme por todos los alumnos.

Uno de los problemas que aqueja al sistema educativo, independientemente del analfabetismo; es precisamente de los alumnos (de cualquier nivel acadmico) no son lectores, y sobre todo de los propios maestros que en su mayora tampoco tienen ese hbito de lectura.

Los docentes ciertamente enfrentan la enorme tarea de ensear y formar hbitos de lectura en sus alumnos.

Desafortunadamente la mayora de ellos se afrontan a s mismo a un obstculo, es decir, no tienen el hbito de lectura y por tal motivo cmo lograrn que sus alumnos adquirieran ese hbito de la lectura y sobre todo ser buenos lectores.
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Los maestros deben ser conscientes que la adquisicin de la lectura no se puede ensear de manera lineal ni mucho menos obligatoriamente porque conlleva a que los alumnos realicen lecturas simuladas, en el sentido de que nicamente hacen como que leen para cumplir un requisito dentro del saln de clases lo cual ocasiona que no se tenga dicho hbito.

Debido a ello, es de sealar que se necesita de maestros lectores comprometidos, que puedan ser mejores dentro y fuera del aula, si en verdad quieren lograr que sus educandos s se interesen por la lectura. As como tambin de dedicar ms tiempo a leer.

El ser lector para los maestros debe ser una preocupacin personal y profesional, no importando cul sea su especialidad. El docente no debe quedarse solamente con los libros de textos que se le proporciona, debe complementar con otros acervos y acudir a bibliotecas y a libreras para convertirse en un lector de calidad porque no hay que olvidar que la lectura desempea un papel activo en el individuo.

El maestro debe ser un lector curioso, deseoso de diversas obras ya sea de novelas, cuentos, poemas y hasta de comics, entre otros. Dentro y fuera de la institucin educativa los profesores son quienes pueden transformar al pas en que vivimos a travs de la lectura, tanto de ellos mismos como de sus alumnos y de los padres de familia. Si los docentes no lo hacen, nadie ms podr hacerla, en sus manos se encuentra esta tarea importante para el individuo. Pero para lograr dicha accin, es necesario que los docentes imp1ementen estrategias adecuadas para llevar a cabo la lectura.
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Las estrategias segn Isabel Sal son definodas como los procedimientos que utilizamos para estructurar las actividades de las personas en la medida que su aplicacin permite seleccionar determinadas acciones para lograr las metas que nos proponemos16.

Con base a esto, puedo decir que las estrategias no especifican totalmente el curso de nuestras acciones, ya que estas son slo suposiciones acerca del camino ms adecuado que hemos de elegir para su aplicacin. Es por eso, que las estrategias son medios que se desarrollan a travs de procesos para enfrentar un obstculo no como un fin para llegar a alcanzar lo propuesto.

Ahora bien, las estrategias desempean un papel importante para el hbito y comprensin de lectura porque estas pueden crear lectores autnomos capaces de afrontar diversos textos y aprender a partir de ellos.

16 Martinez Alba y Gmez Margarita. La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria.Mexico: SEP, 2000 p.96.

Ensear estrategias para la adquisicin de la lectura contribuye a dotar a los alumnos de recursos necesarios para aprender a aprender lo que es hacer una verdadera lectura.

De lo anterior, los educandos deben llevar a cabo las siguientes estrategias segn Isabel Sol: Formular predicciones sobre el texto que se va a leer, plantearse preguntas sobre lo que se ha ledo, aclarar posibles dudas y resumir las ideas del texto, entre otros 17. Con esto se pretende que el alumno sea un lector
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activo que construya una interpretacin del texto a medida que lee.

Las estrategias antes mencionadas propician la eficacia de la lectura, por eso la realizacin de las mismas es fundamental para que la lectura logre los efectos deseados en el individuo.

De acuerdo a lo antes mencionado y segn Margarita Gmez Palacio, las estrategias de la lectura deben poseer: 18 ~ La prediccin, en la cual el lector imagina el contenido de un texto a

partir de los rasgos que percibe del ttulo y las imgenes del mismo. ~ La anticipacin consiste en descubrir a partir de una palabra o alguna

letra incompleta al final de la lnea del texto algn significado.

17.Ibidem,p.105. 18.Ibidem, p.109.

La inferencia posibilita la complementacin de la informacin ausente

o explcita del texto.

~ La confirmacin y la autocorreccin, la primera se refiere a la certificacin de lo que lee y la segunda afirma que el lector va corrigiendo, modificando o
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rechazando ideas del texto.

~ La ltima caracterstica de las estrategias de la lectura es el muestreo en el cual el lector selecciona de toda la informacin que contiene el texto slo aquella que es importantes y tiles; no habiendo otro medio que se los proporcione como la biblioteca.

2.4. LA BIBLIOTECA
Por el grosor del polvo en los libros de una biblioteca pblica puede medirse la cultura de un pueblo. AUTOR DESCONOCIDO.

La biblioteca es una herramienta bsica ya sea en las escuelas, en los hogares o en una sociedad, porque tanto los alumnos, los hijos, o cualquier otro
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individuo pueden estar en dicho lugar para leer con fines recreativos, de informacin, o de investigacin que le ayude en su formacin cultural.

Etimolgicamente el termino biblioteca, proviene del griego bibliotheke, de biblion, libro y theke receptculo, local en que se guardan un numero considerable libros debidamente ordenados19.

Actualmente, el concepto etimolgico de biblioteca se ha ido ampliando y as tambin su sentido originario de custodia o coleccin de libros.

Hoy en da, el concepto de biblioteca se une el de instruccin de cultura y de muy primordial importancia dentro del sistema educativo; su carcter no es slo el de una coleccin de libros y de otros materiales impresos o audiovisuales, sino de organismo vivo y dinmico, promotor de amplia labor cultural.

19. Gonzalo Ang. Gran Diccionario del Saber Humano. Mxico: Readers Digest, 1992, p.249.

La biblioteca se define entonces como un lugar destinado a la recopilacin de informacin registrada en forma de libros, revistas, pelculas, discos compactos (CD-ROM) , cintas magnticas y de video, entre otros medios electrnicos, los cuales podemos consultar para indagar sobre cualquier tema ya sea de carcter educativo o general.

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La biblioteca tiene como finalidad proporcionar material bibliogrfico de investigacin para cualquier materia, as como conservar y difundir el patrimonio cultural de cada lugar; especficamente de la escuela.

La biblioteca debe ser un servicio de informacin en la cual la estructure y la canalice. Debe orientar, producir informacin, editar guas de la biblioteca, informes, bases de datos de informacin general, y sobre todo que la informacin generada se comprenda.

No obstante, lo antes mencionado son algunos de muchos de los fines que la biblioteca persigue. Aunque la biblioteca presenta un grave problema por parte del usuario, es decir, es un sitio poco visitado por l y cuando lo llega a visitar lo hace ms por obligacin que por hbito.

Desde esta perspectiva, toda persona que se educa tiene el inters por leer, es por eso que acude a la biblioteca para erradicar esa necesidad que no es exigida de s mismo, sino que es producto de una obligacin acadmica. A raz de sto,
menciono que toda biblioteca est al servicio de cualquier individuo con el

propsito de responder a la amplia gama de necesidades que pueda demandar ste.

La biblioteca ciertamente aglomera gran nmero de ejemplares para ser ledos. Desafortunadamente, el problema est en que a veces esos libros ni se leen porque el propio individuo tampoco tiene ese hbito de ir a esa institucin cultural y cuando va a dicho lugar, lo hace de manera espordica y por cumplir una tarea escolar.
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La biblioteca es un lugar donde se respira un ambiente de amor, respeto y veneracin hacia el libro; pero tambin es un lugar de sepultamiento de los acervos, ya que pareciera que stos se encuentran enterrados en la biblioteca y que los desenterramos cuando los utilizamos.

En toda institucin educativa debe existir una biblioteca, aunque por ms pequea que sea pero tiene que tenerla, porque si no hay libros (los cuales son indispensables para el desarrollo del pensamiento del ser humano) no podemos hablar de una escuela; ya que en la escuela puede hacer falta muchas cosas, pero si tenemos libros stos nos servirn para tener abierta ante nosotros una ventana al mundo que nos permita conocerlo en todos sus sentidos.

De ah la gran importancia que representan las bibliotecas para el ser humano, puesto que le proporciona amplia informacin acerca de lo que ms le interese leer, debido a sto, se considera adems a la biblioteca como una herramienta bsica dentro de la cual tiene lugar toda una serie de libros de cualquier tipo y a la que acude todo lector con fines de informacin, recreativos o de cualquier otra ndole.

Algo importante de sealar es que, cuando acudimos a una biblioteca en busca de alguna informacin tampoco se tiene ese hbito de saber buscar los acervos necesarios para la indagacin, esto por la misma cultura que se genera en nuestro contexto en el que interactuamos.

Es necesario que desde pequeos se les ensee a los nios en las escuelas acerca de cmo investigar en la biblioteca, que por cierto es algo que difcilmente
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se hace. Considero que en los maestros est gran parte de esta enseanza ayudando a los alumnos a adquirir las destrezas necesarias para utilizar la biblioteca.

Para lograr ello, es preciso tomar en cuenta algunas sugerencias segn Felipe Allende20:

Primeramente debe existir dentro del saln de clases una pequea biblioteca que contenga las mismas caractersticas de una general, como por ejemplo que los libros se clasifiquen de acuerdo a su contenido.

Para un mayor entendimiento el maestro debe llevar a sus alumnos a la biblioteca general para que se den cuenta de cmo se encuentra estructurada dicha institucin cultural para que posteriormente puedan practicar todo lo que hagan en la biblioteca que tienen dentro del saln.

20. Allende Felipe y Condemarin Mabel. Santiago de Chile: Andrs Bello. La lectura: teora, evaluacin y desarrollo,,1999, p.257

Es necesario que el docente familiarice al educando con las caractersticas de un libro de tal forma que, a la hora de solicitarlo se le haga ms fcil, sobre todo que constantemente elaboren fichas bibliogrficas para que pongan en prctica esa familiarizacin con el libro. La familiarizacin del estudiante con el libro tambin debe incluir el conocimiento de los distintos
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participantes en el tipgrafo, etc.

proceso de elaborar un libro: autor, editor, dibujante,

Si tomamos en cuenta todas estas sugerencias no slo estaremos contribuyendo a que los alumnos conozcan las funciones que se realizan en la biblioteca, sino que de alguna manera lograremos que los educandos encuentren un sentido apetitoso por la lectura y vean en ella esa ventana que les proporciona una visin diferente del mundo que los rodea.

Indudablemente la escuela y en especial los maestros, constituyen los pilares para la enseanza de la lectura, pero no slo radica en ellos, sino tambin en la familia, puesto que los padres tienen gran responsabilidad en la educacin de sus hijos.

Por eso, todo padre de familia debe tener en cuenta la formacin de .su hijos en todos los sentidos, en particular el de la enseanza de la lectura.

2.5 .LA PARTICIPACIN DE LA FAMILIA

La lectura comienza en el hogar. ANNIMO

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Si los padres de familia leyeran a sus hijos por lo menos 15 minutos cada da, no para estudiar sino por gusto, por placer, adems si se lograra establecer varios rincones y talleres de lecturas en los respectivos niveles educativos (desde primaria hasta universidad), entonces ocurrira cultural en la misma sociedad. una revolucin educativa y

"Desde que nacen, la gran mayora de los nios de hoy estn rodeados de mensajes escritos en su medio ambiente, empezando por el ambiente familiar 21.

La escuela ya no tiene el monopolio que tena en aos anteriores sobre el proceso de enseanza-aprendizaje del lenguaje oral y escrito. Esto, no quiere decir que su importancia haya disminuido, sino que su papel ha cambiado. En especial, tiene que asumir la orientacin de la participacin de la familia en dicho proceso.

Es de mencionar, que no es suficiente con que el nio est rodeado de mensajes escritos, sino es necesaria tambin la participacin de la familia entre el nio y esos mensajes.

21 Surez Andrs y Aez. Iniciacin escolar a la escritura y la lectura. Diseo de programas adaptados a la diversidad, Espaa: Pirmide, 2004 p.76.

La familia es un grupo social que se establece para satisfacer necesidades bsicas en un contexto de elacin afectiva, intergeneracional o de afinidad y que comparten su vida generalmente en el mismo hogar.

Dentro de un grupo familiar se forman ideas de lo que somos, valemos y

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hacemos. La familia es un medio que permite la interaccin entre los miembros que la conforman, transmiten valores y costumbres que conllevan a un desarrollo (intelectual, fsico y moral) del seno familiar y por consiguiente de la sociedad.

La familia es la institucin ptima para la educacin de sus hijos. Es quien dirige los procesos fundamentales del desarrollo y organizacin de la vida del hijo, sobre todo en el sentido para que estos desarrollen el hbito de la lectura.

Desafortunadamente, la problemtica en la mayora de los padres de familia radica precisamente en la falta de hbito de lectura. Debido a varios aspectos, por ejemplo: el grado educativo que ellos tienen, es decir, no terminaron la educacin bsica (primaria-secundaria) o peor an no fueron a la escuela; as como, en sus casas no tienen un espacio para los libros, ni siquiera uno de cuentos, entre otros. De lo anterior, una familia sin libros, sin una pequea biblioteca en el hogar, no lograr ejercer ninguna influencia sobre la educacin escolar en los hijos ni mucho menos para la adquisicin de la lectura, lo cual provoca severos problemas porque limita su desarrollo intelectual, dejando una enorme tarea a la escuela ya que tiene que compensar dichas limitaciones familiares.

Es de sealar, que se necesita una biblioteca por ms pequea que sea en la familia no slo para que los hijos dispongan de lecturas diversas (recreativas, informativas, formativas, etc.) para la adquisicin de la lectura, sino tambin para que los padres de alguna manera se sumerjan en esta actividad.
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Por otro lado, muy pocas veces hemos escuchado que los padres colaboran y comparten responsabilidades en la tareas educativas, pero por lo general stos no se inmiscuyen en las cuestiones acadmicas de sus hijos, no porque ellos as lo deseen, sino porque comnmente no tienen tiempo ya sea por el trabajo, o por otras actividades diversas ya sea del hogar, familiar, amistad, entre otras, o simplemente porque no tienen el hbito de lectura, los cuales les impide brindar ayuda a sus vstagos en las actividades escolares.

La permanencia de los hijos en las escuelas marca el comienzo de un periodo nuevo y posiblemente difcil para los padres. En cuanto a los padres de familia porque tienen que confrontar nuevos conocimientos relacionados con la situacin escolar y con las habilidades e intereses de sus hijos, es decir, adquieren un compromiso y responsabilidad que les hace apoyar los esfuerzos de stos relacionados con la escuela.

Por ello, la participacin de los padres representa un compromiso e inters con sus hijos en el mbito familiar y escolar, los cuales deben colaborar con las actividades escolares, apoyndolos en la casa con la realizacin de dichas tareas educativas.

No cabe la menor duda, que ciertamente no basta la labor del maestro para lograr que los alumnos lean y se conviertan en lectores activos, sino tambin se requiere de la colaboracin de la propia familia para tal actividad.

Es por eso, que el papel que juega la familia en la formacin del hbito lector es fundamental. Como dicen Andrican y Rodrguez: Los padres se relacionan con los nios antes que cualquier otro miembro de la sociedad, ellos
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son, pues, los primeros promotores de lectura22.

Esto nos lleva a recordar de nueva cuenta que los padres son nuestros primeros maestros que nos ensean infinidades de cosas que nos sirven para afrontar nuestra vida cotidiana.

As pues, la familia desempea un papel importante en el desarrollo de la lectura, debido a que los padres de familia deben inculcar esta actividad en sus hijos, ya sea a travs de lecturas simples o de fcil entendimiento -lecturas con imgenes- de tal manera que vayan despertando y tomando sabor por la lectura. Esto debera ser una de las preocupaciones que el maestro debe tener presente en el sector educativo, es decir, lograr la participacin de los padres en el proceso de la lectura de sus hijos, de tal manera que la familia y los educadores se asocien frente al objetivo a lograr, que es precisamente de que los alumnos aprendan a leer y a leer para aprender cada vez mejor.

22.Andrain Sergio y Rodrguez Antonio. Lectura: Una forma de felicidad.. htpp.//redescolar.ilce.edu.mx.

Para ello, los educadores deben platicar con los paps para saber de algunos gustos, antipatas o actividades diversas que a sus hijos les gusta realizar, ya sea dibujar, jugar, pintar, etc., y que ellos mismos lo realizan en casa con el propsito de aprovechar dicha informacin para poder asociados con el ejercicio de la lectura.

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As tambin, los propios profesores pueden valerse de varios medios prcticos para canalizar la participacin de los padres en la adquisicin de la lectura en sus hijos.

Aunado a lo

antes mencionado, Criscuolo N., menciona algunas

sugerencias que pueden ayudar para la participacin de la familia en el hbito de lectura, tales como: 23

Los padres de familia deben hacer uso de la utilizacin de los medios audiovisuales como son: los peridicos, las revistas, los manuales o folletos, la televisin, etc., para leerlos en voz alta y al mismo tiempo
escucharlos con el propsito de conocer la informacin.

Los padres de familia deben aprender a escuchar lo que sus hijos leen porque pueden aprender mucho acerca de la lectura de sus hijos.

Los padres de familia, deben leerles lo que sus hijos han ledo y escrito en el saln de clases para que tengan conocimiento sobre los tipos de lecturas que sus hijos realizan en clase.

23 N.

CRISCUOLO. Activities that help invoive paren! in reading . The Reading Teacher, p.417.

Los maestros deben enviarles a los padres de familia notas breves, en los cuales se destaque o alabe algn aspecto del rendimiento de lectura de su hijo (a). En este caso, se les sugiere a los padres que feliciten a sus hijos por un logro positivo y al mismo tiempo los motiven para ellos sigan logrando los objetivos por alcanzar. As como tambin, destaquen la comunicacin enviada por el educador, colgndola en un lugar destacado
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en el hogar.

Los padres de familia deben utilizar letreros para publicar pensamientos significativos sobre la lectura. Por ejemplo: "La lectura comienza en el hogar", Le ha ledo usted a su hijo hoy?", "Lea a su hijo 15 minutos diarios", etc.

Los maestros deben realizar ya sea en los hogares de los padres de familia o en la propia escuela, diversos cursos o talleres para el ejercicio de la lectura. En donde se le presenten a los padres posibles libros de cuentos, novelas, etc., adecuados para que ellos los compartan con sus hijos y puedan lograr que sus hijos sean estimulados al hbito de lectura.

Todo esto es, con el propsito de orillar tanto al padre de familia como al hijo (a) a la participacin de la lectura porque no hay que olvidar que la mitad de ste aprendizaje de los alumnos proviene tambin del mbito familiar.

Por eso, si en verdad los padres de familia estn preocupados por el ejercicio de la lectura en sus hijos, stos deben comprarles libros, peridicos, revistas, etc., para tal ejercicio. En caso de que existan limitaciones econmicas, entonces ser necesario prestar diversos acervos con los vecinos, amigos, familiares, etc., para que el hijo o hija puedan adquirir el hbito de la lectura.

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Algo muy importante de mencionar es, que la constante participacin de los padres de familia en la lectura, motiva a sus hijos para desarrollar el hbito de la lectura, y no slo esto, sino que contribuye a que se sientan contentos con ellos mismos, ya que al ensear a sus propios hijos a leer, constituye un grado de satisfaccin y orgullo para ellos mismos.

Resalto, la familia es un elemento indispensable para el desarrollo de la lectura, pues ms que como una enseanza de esta actividad, es un contagio, puesto que no existe mtodo alguno en especfico para ensear a leer, sino estrategias que permitan la adquisicin de esta actividad.

Ahora bien, toda persona que trata de inculcar esta actividad debe hacerlo con amor, con armona, con gusto e interesadamente al momento de leer y no como un acto de obligacin o de represin para que "aprenda a leer".

No cabe duda que la familia y los maestros son importantes para el desarrollo del hbito y comprensin de la lectura, pues a travs de la enseanza de ambos pueden ir despertando el inters de sus hijos y alumnos por esta actividad.

Por ello, ambos deben recordar que el ejercicio de la lectura Siempre debe ser, sobre todas las cosas como una ocupacin de placer e inters y no de manera impositiva y obligatoria.

Sin embargo, existen varios factores como son los socioeconmicos,

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educativos y culturales los cuales son determinantes para el ejercicio de la de la adquisicin de la lectura.

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CAPITULO III 3. HALLAZGOS SOBRE EL HBITO DE LA LECTURA

3. HALLAZGOS SOBRE EL HBITO DE LA LECTURA

3.1. RESULTADO DE LA INVESTIGACIN.
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Investigar significa pagar la entrada por adelantado y entrar sin saber lo que se va a ver. J. ROBERT OPPENHELMER.

La investigacin es un proceso de bsqueda y adquisicin de conocimientos acerca de un determinado hecho o fenmeno social. Para eso, todo trabajo de investigacin implica la utilizacin de una metodologa que permita alcanzar los objetivos planteados en dicha indagacin.

La presente fue realizada en las instalaciones de la Escuela primaria Colegio Justo Sierra, ubicada en el Barrio Nuevo Mxico en la ciudad de Pijijiapan, Chiapas; tomndose como muestra a los alumnos del 6to. Grado, Grupo "U", los cuales son un total de 42 alumnos. (Ver grfica 1). Para efecto

de la investigacin se ha tomado en consideracin el mtodo cuantitativo. El enfoque cuantitativo utiliza la recoleccin y el anlisis de los datos para contestar preguntas de investigacin previamente, y confa en la medicin numrica, el conteo o la estadstica para establecer con exactitud patrones de comportamiento en una poblacin. La forma confiable para conocer la realidad es a travs de la recoleccin y el anlisis de datos, en los estudios cuantitativos se establece una o varias hiptesis (suposiciones acerca de la realidad).El producto de una investigacin cuantitativa siempre tendr que vincularse con procedimientos de recoleccin de datos y de diseo como las encuestas.

La indagacin fue realizada bajo una perspectiva terico documental,

por ello consider pertinente utilizar la tcnica de la observacin no participante
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porque independientemente de ser el principio y la validacin de toda teora y/o indagacin de campo; es la que permiti observar y recopilar los hechos de dicho contexto antes mencionado, sin necesidad de formar parte de ste. Adems se utiliz la encuesta, mediante la aplicacin de cuestionarios dirigida a los alumnos; as como la entrevista estructurada tanto para el maestro de espaol primer grado, como a los padres de familia de los educandos, con la finalidad de recabar informacin sobre sus preferencias y opiniones respecto a la lectura.

En la problemtica del hbito de la lectura en los alumnos, me enfoqu a investigar diversos factores: educativos, culturales y socioeconmicos; los cuales inciden en la relacin entre el educando y la lectura. El primer factor a analizar es el educativo el cual destaca la familiarizacin de los alumnos con los textos escritos en el espacio ulico y con ello el desarrollo del hbito de la lectura. De igual manera, el papel del docente, a travs de su prctica profesional en dicho desarrollo.

Un segundo aspecto a tratar es lo cultural y concierne a este la familia y su funcin en el hbito de la lectura haca sus hijos. Sin duda alguna, los libros y la lectura no slo nos proporcionan informacin y entretenimiento, sino tambin son el acceso a la cultura, en donde el individuo tiene la posibilidad de obtener conocimientos amplios y significativos que permitan respuestas a las mltiples preguntas que surgen en nuestra vida diaria; le ayudar a cambiar y a transformar decisivamente la formacin de la personalidad, siendo importante para poder reconocer nuestros errores, deficiencias y limitaciones ante diversas situaciones sociales e individuales

Y Finalmente lo socioeconmico y la carencia del mismo para adquirir

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materiales diversos para el ejercicio de la lectura.

Para realizar las observaciones se cont con una gua de observacin,

con la finalidad de recopilar informacin relevante y suficiente sobre la problemtica planteada. En esta gua se tomaron en cuenta:

Condiciones fsicas de la escuela y del saln de clases.

Estrategias empleadas por parte del docente para la adquisicin del

hbito y comprensin de lectura en el alumno. Estrategias empleadas por parte del alumno para la el hbito de la lectura. Relacin alumno-alumno.

Relacin maestro-alumno.

Estrategias empleadas por parte de la familia para fomentar en el hijo (a) el hbito de la lectura.

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Para el cuestionario aplicado a los alumnos, se tomaron en cuenta:

Concepto del alumno sobre la lectura. Obstculos que presentan para la comprensin de los textos ledos en clase. La actitud entorno a la lectura.

Con respecto, a la entrevista para el docente y padre de familia los aspectos fueron los siguientes: Concepto del profesor sobre la lectura. Influencia de la escuela para promover la lectura en los alumnos del primer grado, grupo "A". Importancia de la lectura en el maestro Concepto del padre de familia sobre la lectura. Importancia de la lectura en la familia. Influencia de los padres de familia para la formacin lectora en sus hijos.

3.2. RESULTADOS DE LAS OBSERVACIONES Y ENCUESTAS.

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Teniendo como sustento principal la informacin recabada en la presente investigacin, a travs de las encuestas (cuestionarios y entrevistas) realizadas a los alumnos del 6to. Grado, Grupo "U" de la Escuela Primaria Colegio Justo Sierra, as como a los padres de familia y al maestro de espaol. Los resultados de estos parmetros son los siguientes:
a) CONCEPTO DE LECTURA.

El 60% de los alumnos entienden el concepto de lectura, lo que demuestra que tienen conocimiento de lo que es sta actividad. Por otro lado, el 40% restante no podan conceptualizarla, lo que denota que no tienen claro el significado de lo que es la lectura. (Ver grfica 2).
b) FRECUENCIA CON LA QUE SE LEE.

Aunado a lo anterior, es de sealar que as como en su mayora conoce sobre tal concepto y la otra parte no tiene en claro lo qu es lectura, tambin las encuestas arrojaron que el 63% lee frecuentemente y el 37% restante, no lo hacen. (Ver grfica 3).

c) EL HBITO DE LA LECTURA.

Los alumnos que leen lo hacen ms por hbito que por obligacin
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acadmica; del 100% de los alumnos; el 64% lo hace por hbito, y el 36% lo hace por obligacin. (Ver grfica 4).

d) OBSTCULOS PARA LA LECTURA.

Por otro parte, los educandos de este grupo al realizar cualquier tipo de lectura en los diferentes acervos (libros, revistas, peridicos, etc.), enfrentan algunos obstculos como son: la distraccin (50%), no les gusta leer (37%) o no le entiende lo que lee (13%), debido a que la lectura presenta un grado de complejidad por lo cual tienen que leerla dos o tres veces, sobre todo por la presencia de palabras desconocidas, lo cual hace que no logren en su primer momento la comprensin del mensaje del autor. (Ver grfica 5).
e) FRECUENCIA CON QUE SE ACUDE A LAS BIBLIOTECAS.

De igual manera menciono que la mayora de los estudiantes, es decir, el 65% acuden (ms de una vez por semana) a las bibliotecas durante el ciclo escolar, ms para realizar una tarea escolar que por leer algn libro de inters. Otra parte el 20% mencionaron que slo van una vez al mes y el 15% restante, no van a la biblioteca porque en su casa tienen libros de consulta o bien computadora con internet para hacer la tarea escolar. (Ver grfica 6).

g) LIBROS, REVISTAS O PERIDICOS QUE SE LEEN A LA

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SEMANA, MES O AO.

Por otro lado, esto confirma que el hbito de lectura de los mismos es regular, sobretodo porque leen al ao aproximadamente cinco libros y trece revistas. En el caso de otros acervos como es el peridico, stos leen cinco a la semana. (Ver grfica 7).

g) ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL DOCENTE PARA FOMENTAR EL HBITO DE LA LECTURA EN LOS ALUMNOS. Aunado a esto, se comprueba que la actividad lectora realizada por los educandos se debe tambin gracias a que el maestro de espaol les inculca (antes de iniciar la clase de dicha materia) sta actividad por medio de estrategias tales como: leer aproximadamente entre 8 y 10 minutos un cuento de su preferencia en el saln de clases, para despus explicar lo que quiere decir dicha lectura realizado comentarios entorno a la misma. Hojear los libros, entre otras estrategias recurridas por el profesor.

h) INCIDENCIA DE LA FAMILIA HACIA EL HBITO DE LA LECTURA.

De acuerdo al factor cultural, aludo que en la mayora de los hogares (el 65%) de estudiantes tienen el hbito, lo cual se debe a que a sus padres les interesa la lectura y estn constantemente leyendo diversos tipos como peridicos, revistas y algunos libros, aunque stos ltimos por lo general no terminan de leerlos en su totalidad.

A pesar de ello, hay quienes expresaron que no tienen el hbito de lectura

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(35%) porque no disponen de tiempo debido a sus actividades laborales. (Ver grfica 8).

i) INCIDENCIA DEL FACTOR ECONMICO EN EL HBITO DE LA

LECTURA.

De igual forma, a pesar de que la economa es necesaria en todo hogar, los padres de familia en general consideran que la falta de sta no ha sido impedimento para que su hijo (a) tenga el inters por el ejercicio de la lectura, al contrario ellos confirman que les interesa que sus hijos tengan dicho hbito y es por eso que ellos mismos, les compran a sus hijos por lo menos 2 o 3 libros al ao, o por lo consiguiente prestan algunos acervos (peridicos, revistas)con sus familiares o amigos para que sus hijos no pierdan el habito por la lectura.

j) IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN EL INDIVIDUO.

Los alumnos as como los padres de familia y el propio docente de espaol, piensan que la lectura puede cambiar la vida del individuo en la sociedad y esto es importante porque estn conscientes de la importancia del ejercicio de la lectura en cada uno de nosotros ya que desarrolla el pensamiento de quienes la practican. Coinciden tambin que, el ejercicio de la lectura en ellos sirve para el desarrollo educativo y social, porque procura la sensibilidad para comprender su medio, otorga instrumentos para actuar en la transformacin de la realidad, gua en el trabajo y en la vida educativa y social.

k) FACTORES PARA DESARROLLAR EL HBITO DE LA LECTURA (ESCUELA, FAMILIA, BIBLIOTECAS, INTERS).

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La familia, las bibliotecas y el inters en conjunto juegan un papel importante para desarrollar el hbito de la lectura. Por ejemplo, en el caso de los alumnos, el 65% mencionan que los cuatro aspectos son necesarios para la adquisicin de la lectura y un 15 % dicen que es el inters y el otro 20% dicen que es la escuela. (Ver grfica 9).

En el caso de los padres de familia, consideran tambin que los cuatros son importantes, en este caso un 68% de los padres y el otro 32% aluden que es la propia escuela quien debe desarrollar dicho hbito. (Ver grfica 10).Sin embargo, el docente difiere de estas opiniones, porque considera que la familia es la vrtebra principal para que el hijo (a) o alumno inicie el hbito de la lectura independientemente de los otros aspectos, que obviamente ayudan para tal ejercicio.

Sin duda alguna, la lectura, no slo proporciona entretenimiento, informacin, educacin, etc., sino tambin ha sido y es el acceso a la cultura lo cual nos ayuda a desarrollar nuestros conocimientos de manera significativa, as como tener un panorama amplio y completo de los sucesos que acontecen a nuestro alrededor y de misma sociedad.

Finalmente, todava la mayora de los individuos leemos no porque tengamos verdaderamente el hbito de la lectura, ni mucho menos la comprensin
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de la misma, sino por obligacin, debido a que por la realizacin de alguna actividad escolar, laboral, etc., tenemos que leer y no porque sea un ejercicio habitual y propio para explorar la lectura.

Por ello, considero que es necesario inculcar la lectura ya sea en cualquier etapa de la vida del ser humano (niez, juventud y madurez), empleando diferentes estrategias que ayuden a retomar a la lectura como un ejercicio agradable, placentero, etc., porque sta es la llave que nos permite abrir nuevas ventanas de nuestro pensamiento.

CONCLUSIONES
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Con base a lo mencionado en el desarrollo de la investigacin documental y de campo, concluyo este tema denominado El hbito de la lectura en los alumnos del 6to., grado, grupo "U" de la Escuela Primaria Colegio Justo Sierra, afirmando que la lectura es imprescindible para todo ser humano, pues es la ventana por la cual ve y conoce la realidad social. Hoy en da, la lectura es una de las grandes problemticas que puede presentarse en una sociedad, ya que la mayora de los individuos no tienen el hbito por la misma. Esto confirma que hace falta desarrollar y formar en la mayora de las personas el hbito de lectura para ser capaces de acometer lecturas cada vez ms exigentes, de comprenderlas, sentirlas y aprovecharlas.

Para la formacin de lectores, la frecuencia con que se lea, es indispensable al igual que los estmulos que reciban, para descubrir cmo y por qu se lee, para conocer los placeres y ventajas de la lectura.

La creacin de hbitos de lectura adquiere fundamental importancia en cualquier etapa del individuo (infancia, juventud o madurez). Sin embargo, depende de varios factores (familia, escuela, sociedad) que son importantes para la vinculacin de la lectura y el alumno.

Desde el punto de vista cultural, los padres de familia juegan un papel trascendental para que sus hijos tengan los medios, los espacios y las oportunidades, pero sobre todo para que ellos cuenten con un ambiente familiar
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afectivo y propicio que los acerque al mundo de la lectura.

Afortunadamente, los padres de estos alumnos tienen el hbito de la lectura porque constantemente estn ejercitndola con los diferentes acervos (peridicos, revistas, etc.), lo cual ayuda en cierta medida para que sus hijos vayan adquiriendo dicho hbito, por el simple hecho de que la propia familia es quien pone el ejemplo leyendo para el ejercicio de la misma.

La mayora de los individuos posiblemente estn capacitados para leer y escribir, pero las exigencias del mundo actual demandan que el mayor reto es sin duda convertir a stos, en lectores activos, por lo que la escuela es otro factor importante en el proceso de formacin escolar y social de los alumnos.

Si bien, aunque la responsabilidad para formar hbitos de lectura en los alumnos no es exclusiva de los maestros, cabe decir que los mtodos utilizados en el proceso de lecto-escritura denotan una parte de la explicacin del por qu en algunos de los nios muestran una deficiencia en el concepto, frecuencia y obligacin de lectura, as como en la comprensin y rechazo hacia los contenidos de los textos.

Desafortunadamente en las escuelas de nivel bsico, existe todava una visin limitada a cerca de lo que se debera ensear en torno al significado de la lectura. Aunque no puedo afirmar que el origen de todo el problema empiece en
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dicho lugar, si puedo sealar que es en los primeros aos de educacin bsica (primaria), cuando los alumnos aprenden de manera significativa el proceso de leer, lectura y comprensin de la misma.

La escuela debe tener presente y no olvidar, que la enseanza para la adquisicin de la lectura no slo se refiere a la memorizacin, reproduccin de signos y repeticin de palabras (descodificacin), que ciertamente son el primer paso para adquirir conocimientos y significados de las palabras en su conjunto pero sta accin slo es el medio y no el fin para el ejercicio de la lectura, ya que lo ms importante es propiciar experiencias significativas en donde el educando pueda establecer una comunicacin con el autor, guiada por el inters para comprender satisfactoriamente los diversos textos de la lectura.

Lamentablemente, las escuelas de nivel bsico (primaria-secundaria) todava sin temor a equivocarme, en gran parte de estas instituciones han respondido a un modelo cultural correspondiente a la dominacin, mecanizacin y reproduccin de las palabras, de la mente y del espritu del hombre, en vez de liberarlos y ayudarlos a ser cada da analticos, crticos y reflexivos ante las diversas problemticas que aquejan al propio individuo y a la misma sociedad; buscando respuestas que nos ayuden a sobrepasar la situacin de la ignorancia, del analfabetismo y de muchas otras cosas ms.

En el contexto social, las bibliotecas a pesar que aglomeran gran nmero de ejemplares para ser ledos (recreativos, informativos, formativos o de investigacin) y que ayudan en la formacin cultural, son visitadas muy pocas veces por parte del educando. Esto se debe, a que gran parte se encuentra frente a
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los medios de comunicacin (televisin, internet, etc.), ya sea viendo algn programa televisivo o buscando informacin, lo cual ha repercutido en cierta manera a la falta de inters por la lectura.

La falta de inters, por la sencilla razn de que el libro est siendo olvidado, porque el propio individuo ha fijando su atencin e inters a los medios de comunicacin antes mencionados, lo cual ha conllevado a que tenga una visin mucho ms limitada del universo y ser, cada da menos original, menos crtico y ms manipulable.

Reitero que los medios de comunicacin no son los culpables de dicha problemtica, sino es el propio individuo el culpable de dicha situacin si se dedica a "leer" solamente estos medios. Tampoco quiero decir que todo lo que producen los medios de comunicacin sea negativo.

Sin embargo, las polticas generales que han adoptado conllevan

desafortunadamente, a una tendencia de empobrecimiento de las ideas y del lenguaje en los individuos.

Es necesario elaborar ms programas o en su caso mejorar los existentes (Programa Nacional de Salas de Lectura, Red Nacional de las Bibliotecas Pblicas, Rincones de Lectura, etc.) que fomenten el ejercicio para la adquisicin del hbito de la lectura, en donde se considere la unin y colaboracin de todos
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los diferentes actores de la sociedad: autores, editores, bibliotecarios, promotores, maestros, padres de familia, organizaciones gubernamentales
y

no

gubernamentales, medios de comunicacin y pblico en general; con el propsito de hacer lectores activos que construyan una nueva cultura y una relacin social distinta a la ya existente.

Hace falta elevar el ndice de la lectura, editar ms libros a precios accesibles y distribuirlos de manera eficiente en las bibliotecas; pero, sobre todo hace falta dedicar tiempo para la formacin del lector; es decir, se requiere de instituir acciones que nos pongan a leer, que permitan ver cmo se usan los libros y qu puede esperarse de ellos, que los hagan parte de nuestra vida cotidiana, facilitndonos la amistad con los textos. Debido a esto, aludo 'que tenemos ante nosotros una meta difcil e importante, la cual es convertir en lectores a todos. Como dice Felipe Garrido: tenemos ante nosotros una meta terriblemente elemental y terriblemente importante: convertir en lectores a todos los alumnos, profesores, padres de familia. Decir todo es un exceso, un imposible, un ideal, y a eso es a lo que debemos aspirar", ya que a futuro quien no sea lector no podr comprender y afrontar las problemticas que fluyen dentro de su contexto social.

Finalmente, si los maestros dedicaran 15 a 20 minutos de su clase leyendo a sus alumnos lecturas interesantes. De igual manera, si los padres de familia brindaran cierto tiempo a sus hijos para leer, estaran no slo despertando el
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inters de la lectura, sino en gran medida contribuiran a fomentar el hbito por la misma lo cual, es el papel y/o reto que tiene tanto la escuela, familia como la misma sociedad, para lograr el desarrollo de esta actividad esencial en todo ente pensante. No hay que olvidar, que la lectura es importante para el individuo, porque le permite no slo conocer el mundo que lo rodea, sino tambin mejora su personalidad y su pensamiento para consigo mismo y con los dems.

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SUGERENCIAS

EN LA CASA Poner en lugares visibles de la casa libros, revistas, peridicos o cualquier otro acervo, para que el hijo (a) pueda acceder a ellos de manera natural y cmoda.

Dejar que el hijo (a) elija el libro o libros que desee, de acuerdo con sus intereses y estado de nimo. No condicionar la lectura, ni utilizarla como castigo.

Propiciar el anlisis, la reflexin y la crtica de libros ledos. Sugerir ttulos, no imponerlos; recomendar lecturas, no obligadas.

Mostrar al hijo (a) cmo se usa la lectura a diario, bien sea leyendo una receta al cocinar, leyendo cartas, postales o escribiendo listas.

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EN LA ESCUELA. Los maestros de cualquier nivel educativo dediquen ms de 15 minutos de su materia para comentar lecturas de la clase pasada o del fin de semana. Hacer visitas peridicas a las bibliotecas para conocer como estn clasificados los libros y facilitar la bsqueda de los mismos.

Realizar concursos literarios en los que participen los alumnos, escribiendo historias de su inspiracin. OTRAS SUGERENCIAS. Promover el hbito de la lectura en el individuo a temprana edad, con la finalidad de que ste, a medida que crece vaya descubriendo el placer por la misma.
Dedicar tiempo y espacios adecuados para la enseanza y desarrollo de la

lectura como actividad importante para el ser humano.

Implementar programas de lecturas en las instalaciones educativas como

parte de su proyecto educativo para fomentar el hbito y placer de la

lectura.

FUENTES DE CONSULTA
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ALLIENDE G., Felipe y Mabel CONDEMARIN. La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Andrs Bello, 1999. ANG. Gonzalo Gran Diccionario del Saber Humano. Mxico: Readers Digest, 1992, p.249. CAMACHO ROSALES Luis Gran Diccionario Enciclopdico Ilustrado. Mxico: Readers Digest, 1977, p.2543 DE LEN PENAGOS, Jorge E. El libro. Mxico: Trillas, 1987. GARRlDO, Felipe. El buen lector se hace, no nace. Mxico: Planeta mexicana, 1999. GMEZ PALACIO, Margarita et al. La lectura en la escuela. Mxico: SEP, 1995. MARTNEZ OLIV, Alba y Margarita GMEZ PALACIO. La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria. MXICO: SEP, 2000. RAMOS, Manuel. Diccionario Enciclopdico. Nuevo Espasa Ilustrado. Madrid: Espasa, 1999. SASTRAS, Martha. Caminos a la lectura. Mxico: Pax, 1995. SOL, Isabel. Estrategias de lectura. 15. Barcelona: Grao, 2004. SUREZ y EZ, Andrs. Iniciacin escolar a la escritura y a la lectura. Diseo de programas adaptados a la diversidad. Espaa: Pirmide, 2004.

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FICHA. HEMEROGRFICA
CARRASCO ALTAMIRANO, Alma. Lectura" en Revista Mexicana de investigacin Educativa, vol. VIII, NO.l7 (enero-abril de 2003), 7-11.
LPEZ BONILLA, Guadalupe y Mara RODRGUEZ LINARES. "La evaluacin alternativa: oportunidades y desafos para evaluar la lectura" en Revista Mexicana de Investigacin Educativa, vol. VIII, NO.17 (enero-abril de 2003),67-98.

OTROS REGISTROS
ANDRICAN, Sergio, y Antonio RODRGUEZ. Lectura: Una forma de felicidad. htpp://redescolar.ilce.edu.mx.

N. CRISCUOLO. Activities that help invoive paren! in reading . The Reading Teacher, p.417

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ANEXOS

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS FACULTAD DE HUMANIDADES CAMIPUS VI LICENCIATURA EN PEDAGOGA

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CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ALUMNOS Objetivo: La aplicacin de este cuestionario tiene como finalidad recabar informacin que permitir fundamentar y desarrollar el trabajo de investigacin denominado El hbito de la lectura en los alumnos del6to. Grado , Grupo "U", de la escuela primaria Colegio Justo Sierra, del municipio de Pijijiapan, Chiapa s, , Instrucciones: Lee detenida y cuidadosamente cada una de las siguientes preguntas; contstalas sinceramente. EDAD: 11 aos SEXO: F: x M:

1.- Qu entiendes por lectura? Es cuando leemos un libro. 2.- Consideras que la lectura es importante para ti? Si 3.- Lees frecuentemente? a) Si 4.- Cuando lees lo haces por hbito o por obligacin? Porque me gusta. 5.- Al leer, comprendes lo que dice el libro? Si lo entiendo. 6.- Cules son los obstculos que presentas al momento de leer? a) Porque te distraes b) No le entiendes lo que lees e) No te gusta leer b) No

7. - Cuntos libros, revistas o peridicos lees a la semana, mes o ao? A la semana uno, al mes tres y al ao como siete. 8.- En la casa, tufamilia lee constantemente?
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Si

No

9. - Cuntos libros compran tus paps a la semana, mes o ao para despertar en ti el inters de la lectura? Al ao uno, enciclopedia 10.- Tus padres te motivan a leer? si 11.- Con qu frecuencia acudes a las bibliotecas para leer o realizar una tarea escolar? a) Ms de una vez por semana c) Una vez a al mes b) Una vez cada quince das d) Nunca

12. - De los siguientes factores Cul consideras que es el principal para desarrollar en ti el hbito de la lectura? a) Escuela b) Familia c) Bibliotecas d) Inters e) Todas

13. - Consideras que el dinero en tu familia puede ayudarte para que leas diariamente? si 14.- Piensasque la lectura puede cambiar tu vida como alumno? Si No

15. - Considerasque en nuestro pas actualmente se tiene el hbito de la lectura? Si No Por qu?

Porque hay muchos padres que no ensean y maestros que no ensean a leer a sus hijos.

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE CHIAPAS FACULTAD DE HUMANIDADES CAMIPUS VI LICENCIATURA EN PEDAGOGA CUESTIONARIO DIRIGIDO Al DOCENTE
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Objetivo: La aplicacin de este cuestionario tiene como finalidad recabar informacin que permitir fundamentar y desarrollar el trabajo de investigacin denominado El hbito de la lectura en los alumnos del 6to. Grado , Grupo "U", de la escuela primaria Colegio Justo Sierra, del municipio de Pijijiapan, Chiapa s,

l. - Cul es su nombre completo? Mara del Rosario Camacho Antonio. 2. - Qu entiende usted por lectura? Es el acto en el que el individuo adquiere conocimiento a travs de lo escrito. 3.- De acuerdo a su profesin lee frecuentemente? Si, diario. 4. - Cuntos libros lee a la semana, mes o ao? Semanal tres. 5. - Considera que tiene el hbito por la lectura o lee por obligacin? Si, considero tenerlo, mi profesin lo amerita. 6.- Qu tipo de lecturas lee con msfrecuencia? Lectura informativa y normativa. 7.- Qu tcnicas utiliza al momento de leer? El sintetizar lo ledo para despus analizarlo. 8.- Considera que sus alumnos tienen el hbito de la lectura o nicamente leen por obligacin escolar? Si tiene el hbito por la lectura.

9.- Qu estrategias utiliza para que sus alumnos lean? Diariamente ellos leen un texto de su preferencia y analizan su contenido. 10.- De qu manera fomenta a sus alumnos el hbito de la lectura? Busco
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lecturas agradables y de inters para su edad. 11. - Considera que el factor econmico es un obstculo para que el alumno tenga el hbito de la lectura. No, porque el hbito se adquiere a travs de la prctica y los nios tiene suficiente material gratuito que la escuela les proporciona. 12. - De los siguientes elementos Cul considera que es el principal para desarrollar el hbito de la lectura? a) Escuela b) Familia Por qu? e) Bibliotecas d) Inters e) Todas

13.- Considera que la lectura puede cambiar la vida del individuo en la sociedad? Si, en un 100% 14. - Como profesionista Qu propuestas dara para fomentar el hbito de la lectura en los alumnos? Que los padres de familia lean por los menos 10 minutos con ellos en casa. 15. - Piensa que en nuestro pas se tiene el hbito de la lectura? En un 50% porque existen muchos hogares en los que no se inculca el hbito por la lectura.

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIAPAS FACULTAD DE HUMANIDADES CAMIPUS VI LICENCIATURA EN PEDAGOGA ENTREVISTA PARA LOS PADRES DE FAMILIA
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Objetivo: La aplicacin de esta entrevista tiene como finalidad recabar informacin que permitir fundamentar y desarrollar el trabajo de investigacin denominado El hbito de la lectura en los alumnos del 6to. Grado , Grupo "U", de la escuela primaria Colegio Justo Sierra, del municipio de Pijijiapan, Chiapa s,

1.- A qu se dedica? Al hogar 2. - Qu entiende usted por lectura? Es una actividad que puede ser recreativa, cultural, informativa. 3.- Le gusta leer? SI NO

Por qu? Porque me gusta estar informada de sucesos actuales y del pasado, es para m un pasatiempo. 4.- Cuntos libros, revistas o peridicos lee a la semana, mes o ao? A la semana 1 libro al mes 4 libros al ao 20 libros

5.- Considera que su hijo (a) tiene el hbito de la lectura o nicamente leen por obligacin escolar? Lee por obligacin escolar para poder hacer sus tareas. 6.- De qu manera fomenta usted para que su hijo (a) adquiera el hbito de la lectura? Proporcionndoles libros, formando una pequea biblioteca en la casa.

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7.- De los siguientes elementos Cul considera que es el principal para desarrollar el hbito de la lectura? a) Escuela Por qu? b) Familia e) Bibliotecas d) Inters e) Todas

Porque del inters del nio hacia la lectura parten todas las dems.

8.- Con qu frecuencia acude usted en compaa de su hijo (a) a la biblioteca para la realizacin de alguna tarea escolar o para leer algn libro? No acudo porque en casa tengo una pequea biblioteca.

9.- Considera que el factor econmico es un obstculo para que su hijo (a) tenga el hbito por la lectura? Si porque si no compro libros , no hay material para que lea. 10.- Cuntos libros, revistas o peridicos le compra usted a su hijo (a) para el ejercicio de la lectura? Diario compro un peridico. 11.- Considera que la lectura puede cambiar la vida del individuo en la sociedad? Si porque entre ms lee ms aprende.

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GRAFICA (1) REPRESENTA EL TOTAL DE LOS ALUMNOS DEL 6to. GRADO GRUPO UDE LA ESCUELA PRIMARIA COLEGIO JUSTO SIERRA.

GRAFICA (2) REPRESENTA AL PORCENTAJE DE ALUMNOS QUE CONOCEN Y NO CONOCEN EL CONCEPTO DE LECTURA.

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GRAFICA (3) REPRESENTA EL PORCENAJE DE QUIENES LEEN FRECUENTEMENTE Y QUIENES NO LO HACEN.

GRAFICA (4) REPRESENTA EL PORCENTAJE DE QUIENES LEEN POR HABITO Y QUIENES LEEN POR OBLIGACION.

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GRAFICA (5) REPRESENTA EL PORCENTAJE DE LOS DIFERENTES OBSTACULOS QUE LOS ALUMNOS PRESENTAN PARA REALIZAR EL EJERCICIO DE LECTURA.

GRAFICA (6) REPRESENTA EL PORCENTAJE DE LA FRECUENCIA CON QUE SE ACUDE A LAS BIBLIOTECAS.

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GRAFICA (7) REPRESENTA EL TOTAL DE LIBROS, REVISTAS Y PERIODICOS QUE LEEN LOS NIOS A LA SEMANA, MES O AO.

GRAFICA (8) REPRESENTA EL PORCENTAJE DE INCIDENCIA DE LA FAMILIA HACIA EL HABITO DE LA LECTURA.

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GRAFICA (9) REPRESENTA EL PORCENTAJE DELOS DISTINTOS FACTORES PARA DESARROLLAR EL HABITO DE LA LECTURA EN LOS EDUCANDOS.

GRAFICA (10) REPRESENTA EL PORCENTAJE DE LOS PADRES DE FAMILIA QUE CONSIDERAN LOS CUATRO FACTORES EN CONJUNTO Y OTROS SOLO UNO PARA DESARROLLAR EL HABITO DE LA LECTURA EN SUS HIJOS.

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GRACIAS. . .

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