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ISSN 1981-4526 PPG-LET-UFRGS Porto Alegre Vol. 06 N. 02 jul/dez 2010
Dossi: literatura e ensino Os contos de Machado de Assis: uma nova perspectiva no Ensino Mdio*
Simone Maria dos Santos Cunha** Franciele Alves Amandio*** Juracy Ignez Assmann Saraiva****
Resumo: Este artigo comprova que os contos de Machado de Assis podem ser trabalhados de forma prazerosa com alunos de Ensino Mdio. Os contos foram explorados por meio de roteiros de leitura cuja metodologia articula os estudos de lngua e de literatura, partindo da leitura integral dos textos e fundamentando-se na Esttica da Recepo. Os contos de Machado de Assis apresentam uma riqueza de significados que podem prender a ateno do leitor desde que sejam explorados em seus aspectos tcnicocomposicionais e desde que sejam estabelecidas relaes com o contexto dos leitores da atualidade. O trabalho atingiu seu objetivo, pois desenvolveu nos alunos o gosto pela leitura, o interesse em conhecer outras obras de Machado de Assis e a melhoria na escrita, demonstrando assim, que os textos do autor so fundamentais para o aprimoramento dos alunos do Ensino Mdio. Palavras-chave: Machado; leitura; contos; literatura; ensino. Abstract: This paper proves that Machado de Assis short stories can be worked in a delightful way with High School students. The short stories were explored through reading scripts whose methodology articulates language and literature studies, from the integral reading of the texts and supporting itself in the Aesthetic of Reception. Machado de Assis short stories present a meaning richness that can fasten readers attention since they are explored in their technical-compositional aspects and since there are relations established with the current readers context. The work reached its aim, because it developed the students reading taste, the interest in knowing other works by Machado de Assis and writing improvement, demonstrating thus, that the authors texts are fundamental for students improvement in High School. Keywords: Machado; reading; short stories; literature; teaching.
O presente artigo discute a importncia do ensino da literatura e apresenta uma experincia bem sucedida com alunos de Ensino Mdio, baseada na aplicao de roteiros de leitura dos contos A cartomante e Pai contra me, ambos de Machado de Assis. A aplicao desses roteiros teve por objetivo estimular a prtica da leitura, valorizar os contos de Machado
Artigo desenvolvido no mbito do projeto de pesquisa Concepes de literatura e leitura e sua inscrio na fico machadiana,com apoio do CNPq e da FAPERGS. ** Graduada em Letras pela UNISINOS. Aluna do Mestrado em Processos e Manifestaes Culturais na FEEVALE e Bolsista da CAPES no Projeto Concepes de Leitura e de Literatura na fico machadiana. *** Graduada em Letras pela UNISINOS. Bolsista do Projeto Concepes de Leitura e de Literatura na fico machadiana na Universidade Feevale. **** Ps-Doutora em Teoria Literria pela Universidade Estadual de Campinas. Coordenadora do Comit Interdisciplinar da FAPERGS. Professora, pesquisadora da Universidade FEEVALE.
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Leyla Perrone-Moiss (2005) retoma a afirmao de Candido sobre a incluso da literatura entre os direitos humanos e a complementa dizendo que, coincidentemente, em sua ltima aula no Collge de France, Roland Barthes tambm afirmou que o direito literatura deveria constar nos direitos humanos. (PERRONE-MOISS, 2005, p.347) Ela discorre sobre as afirmaes dos dois autores ao enfatizar a importncia da literatura e discutir questes cruciais a respeito do ensino da literatura. Perrone- Moiss discute, por exemplo, o fato de o ensino de literatura de qualquer nacionalidade ser democrtico e no elitista, uma vez que um livro o mesmo, indiferente do tipo de papel no qual publicado, conferindo, assim, acessibilidade a todos os alfabetizados, desde que estes possam contar com o auxlio do
A autora expe os fundamentos tericos e a metodologia de explorao de textos literrios nas seguintes publicaes: Literatura na escola: propostas para o ensino fundamental e A seduo das narrativas aplicada ao estudo de contos machadianos, artigo publicado em Linguagem, sociedade e interao: reflexes tericoprticas.
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A autora tambm afirma que no tem sentido criar bibliotecas sem a escola preocuparse com a formao de leitores. E ainda complementa:
Ensinar literatura ensinar a ler textos complexos. Sem leitura no h cultura. A pretensa democratizao do ensino a Universidade para todos como nivelao baseada na realidade dos alunos redunda em injustia social. O argumento de que se devem oferecer ao aluno apenas textos ao seu alcance, ou oriundos do seu ambiente social, um paternalismo e um menosprezo da capacidade dos jovens. Ainda sobre o ensino da literatura, o que subversivo hoje no a militncia poltica em sala de aula. O que subversivo ensinar poesia, pois, como diz Adorno, qualquer que seja a sua temtica, a poesia desvenda o fundamento qualitativo da sociedade. A grandeza da obra de arte deixar falar aquilo que a ideologia dissimula. (PERRONE-MOISS, 2005, p. 347)
A compreenso da importncia que a literatura possui na vida do ser humano e do papel do professor na formao de leitores perpassa as academias, os cursos de formao de professores e as escolas. Entretanto, mesmo conhecendo o posicionamento de renomados estudiosos da literatura, muitos professores brasileiros reportam dificuldades no ensino da literatura e continuam utilizando o livro didtico como recurso mais importante em suas aulas. Apesar de se constituir num recurso que pode ser utilizado nas aulas como mais um suporte para a aprendizagem, o livro didtico no deve ser elemento central do ensino. De acordo com a citao acima transcrita, observa-se a necessidade de propiciar aos alunos o contato com o texto literrio em si, e no com pequenos recortes deles apresentados em livros didticos. Uma boa aula de literatura no pode, tampouco, centrar-se na listagem de tpicos e na memorizao de datas da histria da literatura, mas sim, centrar-se na apreciao das obras literrias. No que diz respeito anlise de manuais voltados para o estudo da disciplina de Literatura, possvel encontrar uma preciosa crtica de Osman Lins sobre a utilizao de trechos de obras literrias nesses livros. Por meio de suas palavras, possvel inferir que os autores desses manuais, ao utilizarem essas formas condensadas, acabam afastando o leitor do conhecimento das grandes obras. A atitude negligente evidenciada por ele acaba por no
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Conforme Jauss: Em todas as relaes entre as funes, a comunicao literria s conserva o carter de uma experincia esttica enquanto a atividade da poiesis, da aisthesis e da katharsis mantiver o carter de prazer. (JAUSS, 1979, p.103). A poiesis responsvel pela adeso do leitor ao texto, o que permite que ele se transforme de um simples receptor num transformador do texto; a aisthesis possibilita a renovao da percepo de mundo do indivduo, fazendo-o interagir com a realidade e tomar uma posio, e a katharsis, por sua vez, concretiza o processo de identificao, possibilitando ao leitor adquirir uma nova postura diante de si mesmo e do mundo que o rodeia. Dessa forma, o trabalho desenvolvido atravs dos roteiros de leitura, baseado na metodologia exposta por Juracy Assmann Saraiva, contempla as etapas explicitadas anteriormente. A leitura foi organizada de forma sistemtica para que o aluno se transformasse em um leitor qualificado da obra machadiana e a desenvolvesse alm do texto, preenchendo as lacunas deixadas pelo escritor. As etapas do trabalho tambm possibilitaram ao leitor em formao a apreciao do texto literrio como recurso para compreender a realidade e a condio humana, bem como a reflexo sobre essas questes. Ressalta-se que a conquista do leitor partiu da anlise de narrativas curtas, ou seja, da apreciao de contos e essa perspectiva de formao de leitores ser explorada no tpico seguinte.
2 A leitura de contos como alternativa na formao de leitores Neste mundo globalizado em que o desejo do acesso a bens materiais sufoca valores essenciais, em que tudo passageiro e em que as inovaes tecnolgicas atraem o olhar, o professor precisa introduzir seus alunos no universo mgico da literatura, de forma criativa e prazerosa, para que, no futuro, eles possam alar vos maiores. Conforme Bordini e Aguiar
A atividade do leitor de literatura se exprime pela reconstruo, a partir da linguagem, de todo o universo simblico que as palavras encerram e pela concretizao desse universo com base nas vivncias pessoais do sujeito. A literatura, desse modo, se torna uma reserva de vida paralela, onde o leitor encontra o que no pode ou no sabe experimentar na realidade. por
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Para que a obra literria possa capturar o leitor, necessrio que este seja apresentado a ela de forma adequada. Os contos, por serem mais curtos e propiciarem uma leitura mais rpida, viabilizam sua leitura integral numa s aula, o que permitir ao professor realizar uma leitura compartilhada com os alunos. O acesso a contos pode constituir uma alternativa vivel para formar leitores apaixonados se o professor investir nos aspectos que estabelecem uma crtica da realidade e na exposio dos recursos da linguagem. Perrone-Moiss questiona as orientaes que o ensino da literatura assume na escola perguntando: Como possvel formar novos leitores e novos escritores sem o conhecimento da literatura do passado? (PERRONE-MOISS, 2005, p.345) Ela coloca em questo o fato de, no Ensino Mdio, os textos literrios serem tratados como qualquer outro gnero textual, no lhes sendo dado o devido valor. Afirma tambm que o desprestgio progressivo do ensino da alta literatura, ou da literatura difcil, representada pelos textos cannicos ocidentais, um fato histrico universal, (PERRONE-MOISS, 2005, p.345) apontando razes para esse desprestgio:
Vivemos numa poca de informao coletiva e rpida, e a leitura literria uma atividade solitria, lenta e que, para ser bem feita, precisa ser apreendida. Respostas simples s grandes questes filosficas e existenciais passaram a ser buscadas, por aqueles que ainda lem, em manuais de auto-ajuda, mais reconfortantes do que os textos literrios. (PERRONE- MOISS, 2005, p.346)
A partir dessa afirmao de Perrone-Moiss depreende-se a importncia de trabalhar com contos cannicos no Ensino Mdio, pois dessa forma, alm do aluno ter a oportunidade de conhecer obras de grandes autores e experimentar a katharsis2, os alunos tero a oportunidade de l-los junto com seus colegas e com seu professor, que esclarecer, no momento da leitura, os aspectos que expem a narrativa como um processo em construo. Juracy Assmann Saraiva apresenta no artigo intitulado A seduo das narrativas aplicada ao estudo de contos machadianos o embasamento terico e uma proposta metodolgica voltada para o ensino da literatura, exemplificando-a por meio de contos de
Na katharsis o espectador pode ser afetado pelo que se representa, identificar-se com as pessoas em ao, dar assim livre curso s prprias paixes despertadas e sentir-se aliviado por sua descarga prazerosa, como se participasse de uma cura (katharsis). Esta descoberta e justificao do prazer catrtico, com a qual Aristteles corrigia o mecanismo do efeito direto, sobre o qual Plato apoiara sua condenao da arte, por certo a herana mais provocante da teoria antiga do potico. Dela se poderia dizer (o que a esttica psicanaltica apenas confirmou) que nos deu a nica resposta at hoje convincente sobre a questo de por que a contemplao do mais trgico acontecimento nos causa o mais profundo prazer (JAUSS, 1979, p.87).
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Saraiva salienta que o preconceito em relao obra machadiana, no Ensino Mdio, precisa ser superado. Segundo a autora, a leitura das obras do escritor em sala de aula plenamente justificvel, quando se pensa na relevncia da figura machadiana para as letras brasileiras e na contemporaneidade dos seus escritos, caracterstica essa que se d atravs da apresentao de aspectos peculiares a todos os seres humanos. Ela afirma:
Esse posicionamento se justifica pela importncia de Machado no cenrio da literatura brasileira e pelo fato de que suas narrativas, ainda que escritas no sculo XIX, podem provocar o dilogo com leitores contemporneos, porque transpem uma dimenso do humano que transcende um tempo e um espao determinados. (SARAIVA, 2007, p. 173-174)
A autora tambm orienta para o modo de iniciao do aluno na obra de Machado, afirmando que ele deve comear a leitura pelos contos. Nesse sentido, a leitura de Dom Casmurro no recomendada inicialmente devido ao fato de o aluno adolescente no estar preparado para aceitar as caractersticas principais do romance, tais como a questo da dvida e do cime:
Exigir, por exemplo, que adolescentes leiam Dom Casmurro correr o risco de transformar o texto literrio em objeto de rejeio e no de seduo. O processo de composio desse romance prev um leitor capaz de aceitar a ambigidade como fundamento do relato e de dar tanta importncia histria quanto s reflexes sobre o processo da narrao. Simultaneamente, o tema do cime, exposto sob a tica de um homem afetivamente fracassado e afastado do convvio social, no encontra ressonncia na fantasia dos jovens que crem na realizao amorosa e nela buscam a concretizao de um sentimento idealizado. A partir dessa tica, sugere-se que o professor de Lngua Portuguesa explore contos de Machado de Assis, deixando os romances para uma etapa posterior. (SARAIVA, 2007, p. 174)
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Nessa etapa, mediante a anlise dos componentes da narrativa, responde-se a seguinte questo: Como o texto diz aquilo que diz? (SARAIVA, 2007, p. 181).
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3 Uma proposta de roteiro de leitura dos contos para o Ensino Mdio Para avaliar a dificuldade de trabalhar com as obras de Machado de Assis no Ensino Mdio, realizou-se em seis turmas de 1 e 2 anos da Escola Estadual de Ensino Mdio Bernardo Vieira de Mello, em Esteio, nos anos de 2007 e de 2008, um projeto intitulado Redescobrindo o prazer de ler contos. Este projeto consistiu na aplicao de leitura e explorao dos contos machadianos: A cartomante e Pai contra me. Os objetivos gerais deste trabalho foram comprovar que os contos de Machado de Assis podem ser trabalhados de forma prazerosa em turmas de Ensino Mdio e incentivar o gosto pela leitura e pela escrita por meio do trabalho desenvolvido com roteiros de leitura.
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Auto-avaliao dos alunos quanto leitura dos contos e melhorias na leitura, na recepo e na prtica
89,1 PLENAMENTE SATISFEITOS PARCIALMENTE SATISFEITOS INSATISFEITOS 0,9 10
43,2 54,1
Figura 1 Auto-Avaliao dos Alunos3. Pelo grfico acima e pelos depoimentos dos alunos que vivenciaram a situao, comprova-se o sucesso da experincia realizada. Cada um dos alunos recebeu um
questionrio contendo enunciados a serem completados por eles. Dessa forma, perguntou-se aos alunos se eles haviam considerado boa ou ruim a experincia e solicitou-se a justificativa dessa escolha. Todos os alunos relataram a leitura como uma experincia significativa e positiva. Eis alguns dos depoimentos sobre a leitura dos contos: ... eu nunca tinha lido uma coisa to legal. (Turma 101) ... no costumava ler, os textos incentivaram minha leitura. (Turma 101) ... so coisas que a gente no se interessava e agora garanto que todos gostam. (Turma 101) ... depois que li esses contos fiquei mais esperta, inteligente. (Turma 102) ... eles envolvem as pessoas que esto lendo. (Turma 102) ... eu no ligava muito para esses tipos de coisas e agora me interessei mais. (Turma 202) ... aprendi a dar valor leitura, antes eu j gostava, agora eu amo ler. ( Turma 202) ... ns aprendemos interpretao e a ler. (Turma 202) ... pude aprender muita coisa sobre anlise de texto. (Turma 202)
Trabalho apresentado nos seguintes eventos: Feira de Iniciao Cientfica e Salo de Extenso (FICSE), 2008 e Salo de Iniciao Cientfica da UFRGS, 2009.
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4 Consideraes finais O projeto atingiu seu objetivo, contribuindo de forma significativa na formao de leitores. O grupo apresentou interesse em conhecer outras obras de Machado de Assis e a melhoria na escrita, demonstrando, assim, que os contos do autor so adequados para alunos do Ensino Mdio. Este trabalho constituiu uma forma de iniciao dos alunos no mundo literrio, no universo das narrativas mais complexas, como salienta Leyla Perrone Moises
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Referncias
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Leitura da literatura. In: BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formao do leitor alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988, p.09-17. CANDIDO, Antonio. O direito literatura. In: CANDIDO, Antonio. Vrios Escritos. So Paulo; Rio de Janeiro: Duas cidades: Ouro sobre azul. 4. ed., 2004, p.169-192. FREITAG, Brbara; MOTTA, Valria Rodrigues; COSTA, Wanderly Ferreira da. O livro didtico em questo. So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1989. Coleo educao contempornea. JAUSS, Hans Robert; coordenao e traduo de Luiz Costa Lima. O prazer esttico e as experincias fundamentais da poiesis, aisthesis e katharsis. In: JAUSS, Hans Robert...et al A literatura e o leitor: textos de esttica da recepo. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1979, p.85-104.
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