IV Jornada de Innovacin Pedaggica del Proyecto ADA-Madrid

Desarrollo de competencias a travs de la red 10 de marzo de 2009

Las estrategias de aprendizaje en el entorno e-learning

Diana Benito Osorio
Departamento de la Economa de l Empresa (Administracin, Direccin y Organizacin).Universidad Rey Juan Carlos. Paseo de los Artilleros s/n. 28032 .Madrid. diana.benito@urjc.es

Resumen: La integracin de las universidades espaolas en este nuevo EEES supone un cambio conceptual y metodolgico en lo que se refiere, no slo a la estructura de los estudios universitarios, sino tambin a lo que concierne a los procesos de enseanza-aprendizaje y a las condiciones en las que se que se desenvuelven. Las estrategias didcticas que apliquemos redundarn en la calidad de la accin educativa e implicarn un fuerte repertorio de las mismas por parte del profesorado. Palabras clave: E-learning. Estrategias de aprendizaje. Abstract: The integration of the Spanish universities in this new EEES supposes a conceptual and methodologic change in which it talks about, not only to the structure of the university studies, but also which it concerns the processes of education-learning and the conditions in which that they develop. The didactic strategies that we apply will result in the quality of the educative action and will imply a strong repertoire of the same ones on the part of the teaching staff. Key words: E-learning. Learning strategies. INTRODUCCIN La Universidad espaola, y en general la europea, se hallan en una situacin especial en estos momentos. Antes del 2010, ha de acontecer la convergencia del sistema universitario espaol en el que ha sido denominado Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES), hecho que va a suponer la introduccin de una serie de transformaciones tanto a nivel de la estructura como del funcionamiento de todas las enseanzas universitarias actuales (ANECA, 2005). Las reformas educativas pueden generar tres tipos de transformaciones: estructurales, curriculares y organizativas. Las transformaciones estructurales afectan a la divisin y duracin de las etapas educativas, las curriculares a la definicin, diseo y desarrollo del currculo y las organizativas a las condiciones en las que se desarrollan los procesos de enseanza-aprendizaje y dependen directamente de la Institucin (Mateo, 2000). De modo que si queremos incorporar el e-learning en la enseanza tendremos que tener lderes acadmicos que se desenvuelvan en la sociedad del conocimiento y que jueguen con la innovacin, la creatividad y el riesgo

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como principios de gestin (Cabero, 2006). Al mismo tiempo esta estructura organizativa e institucional debe lograr la movilidad virtual de los estudiantes, reto que se ha de asumir para la utilizacin de la teleformacin dentro del EEES (Cabero, 2006). Por lo tanto, la integracin de las universidades espaolas en este nuevo EEES supone un cambio conceptual y metodolgico en lo que se refiere, no slo a la estructura de los estudios universitarios, sino tambin a lo que concierne a los procesos de enseanza-aprendizaje y a las condiciones en las que se desenvuelven (p.ej., LOU, 2001; Pagani, 2002; Gonzlez y Wagenar, 2003; MECD, 2003; R.D. 1125/2003; R.D. 55/2005; R.D. 56/2005; ANECA, 2005), tal y como recoge (Garca Sanz, 2006). Este proceso de cambio va a inferir un paradigma docente en el que el estudiante sea el centro de todo el proceso educativo, lo que va a hacer necesario la redefinicin del papel del profesor, pero tambin del alumno (ANECA, 2005). Las estrategias didcticas que apliquemos redundarn en la calidad de la accin educativa, implicando un fuerte repertorio de las mismas por parte del profesorado, que ir desde el estudio de casos a los crculos de aprendizaje, pasando por la enseanza basada en problemas (Cabero, 2006). En definitiva, las e-actividades nos ayudarn a que los alumnos sean verdaderamente activos y se lleve a cabo el proceso de e-learning, no el ereading en el que puede llegar a convertirse.

e-LEARNING COMO MODALIDAD DE ENSEANZA-APRENDIZAJE A TRAVS DE LA RED Con el objeto de entender que caracteriza a los nuevos escenarios formativos, lo primero es sealar que el e-learning como modalidad de enseanza-aprendizaje a travs de la red, se configura como un espacio que facilita la interaccin tanto entre profesores-alumnos, como entre alumnosalumnos, los autores McIsaac y Gunawardena (1996) describen cuatro tipos de interaccin: 1. Estudiante-profesor: que proporciona motivacin, retroalimentacin, dilogo, orientacin personalizada, etc. 2. Estudiante-contenido: acceso a los contenidos intruccionales, a la materia de estudio. 3. Estudiante-estudiante: intercambio de informacin, ideas, motivacin, ayuda no jerarquizada, etc. 4. Estudiante-interfase comunicativa: toda la comunicacin entre los participantes del proceso formativo y el acceso de stos a la informacin relevante se realiza a travs de algn tipo de interfase (generalmente varios) sea material impreso, telfono, redes informticas o videoconferencia va satlite. El uso de las distintas interfases viene determinado por diversas variables (costo de oportunidad, eficacia, disponibilidad, etc.). Cabero y Gisbert (2005) basndose en esta primera clasificacin, presentan estas interacciones grficamente, cuyos elementos ms significativos los mostramos a continuacin en la Fig.1:

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Fuente: Cabero y Gisbert (2005) Figura 1. Interaccin en el e-learning

Sin embargo, otra de las caractersticas de esta modalidad de enseanza y aprendizaje es que los roles del profesor y el estudiante se cambian, pasando a ser el alumno el responsable de su aprendizaje guiado por el profesor o tutor. En definitiva, el tutor ya no es un mero transmisor de conocimiento sino ms bien un facilitador del mismo. Esto suone que tendr que utilizar tcnicas y asumir competencias hasta ahora desconocidas.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ENTORNO DEL e-LEARNING El concepto de estrategia se ha incorporado recientemente a la psicologa del aprendizaje y la educacin como una forma ms de resaltar el carcter procedimental que tiene todo aprendizaje. Sin embargo, el concepto de estrategia es antiguo. Los generales de la Antigua Grecia ya dirigan sus ejrcitos tanto en las conquistas como en la defensa sus ciudades. Cada tipo de objetivo requera un despliegue distinto de recursos, por lo que los generales no slo tenan que planificar, sino tambin actuar. Por lo que, ya desde la antigedad, el concepto de estrategia tena tantos componentes de toma de decisiones como de acciones, conceptos que constituyen la base para cualquier estrategia. La incorporacin del trmino estrategia al aprendizaje supone la asuncin de que los procedimientos usados para aprender son una parte muy decisiva del resultado final de ese proceso. Las estrategias de enseanza ha sido definidas por Rodrguez Diguez (1993: 77) como el proceso reflexivo, discursivo y meditado, que tiende a la determinacin de prescripciones, actuaciones e intervenciones necesarias para conseguir la optiminzacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Lo que no significa que se ignorase tradicionalmente la importancia decisiva de las tcnicas y otros recursos

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aportados por el alumno, pero no exista una formulacin y conceptualizacin tan explcita y con trminos especficos sobre esas tales operaciones cognitivos del que aprenda (Esteban, 2003). Por lo que, el concepto de estrategia aplicado al e-learning conecta adecuadamente con los principios de la psicologa cognitiva y con la perspectiva constructivista del conocimiento y aprendizaje que resalta la importancia de los elementos procedimentales en el proceso de construccin de conocimientos. Toda estrategia ha de ser un plan de accin ante una tarea que requiere una actividad cognitiva que implica aprendizaje. No se trata, por tanto, de la aplicacin de una tcnica concreta, sino de trata de un dispositivo de actuacin que implica habilidades y destrezas que el alumno, en este caso, ha de poseer previamente- y una serie de tcnicas que se aplican en funcin de las tareas a desarrollar. Por lo que, desde el punto de vista del aprendizaje, lo ms relevante viene representado por un lado por la tarea a desarrollar por el alumno y las decisiones a tomar sobre las estrategias que ste ha de aplicar, y por otro lado, por los propios recursos con que el alumno cuenta, es decir, tanto sus habilidades, capacidades, destrezas, recursos y/o capacidad de generar otros nuevos o mediante la asociacin o reestructuracin de otros preexistentes. En nuestra opinin, estas dos condiciones son necesarias para que pueda darse cualquier plan estratgico. De modo que, en la planificacin de las actividades es necesario reflexionar sobre qu pretendemos conseguir y definir aquellas tareas ms adecuadas. Es importante que exista una variedad metodolgica, y existen diferentes puntos de vista a la hora de clasificar las estrategias metodolgicas (Fandos y Gonzlez, 2005). Atendiendo al criterio de Esteban (2003) clasificaremos las estrategias en: asociativas, de elaboracin, de organizacin, aunque nosotros tambin incluiremos en esta clasificacin las estrategias de apoyo definidas por Danserau (1985). As: 1. Las estrategias asociativas implican operaciones bsicas y elementales que no promueven en s mismas relaciones entre conocimientos pero pueden ser la base para su posterior elaboracin ya que incrementan la probabilidad de recordar literalmente la informacin, sin introducir cambios estructurales en ella. 2. Las estrategias de elaboracin constituyen un paso intermedio entre las estrictamente asociativas que no trabajan la informacin en s misma y las de organizacin que promueven nuevas estructuras de conocimiento. En la elaboracin se pueden producir operaciones ms simples donde se establecen algunas relaciones, por lo general extrnsecas, entre elementos de la informacin que pueden servir de andamiaje al aprendizaje mediante elaboracin de significados y otras, ms complejas, cuando se produce una elaboracin basada en la significacin de los elementos de la informacin. 3. Las estrategias de organizacin consisten en establecer, de un modo explcito, relaciones internas entre los elementos que componen los materiales de aprendizaje y con los conocimientos previos que posea el sujeto. stos operan de una doble manera: primero, porque depende de los que el aprendiz posea (cantidad y calidad) el que pueda elaborar de manera ms o menos compleja esos materiales y en segundo lugar, porque la estructura cognitiva resultante del nuevo aprendizaje modificar la organizacin de esos conocimientos previos. Entre las estrategias consideradas de organizacin se

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suelen citar las clasificaciones; la construccin de redes de conocimientos (networking); estructuras de nivel superior (covariacin, comparacin, coleccin, descripcin y respuesta) cada una de las cuales implica una tcnica cognitiva especfica; los mapas conceptuales; la V de Gowin, etc. 4. Las estrategias de apoyo no contribuyen directamente al logro del fin propuesto pero lo posibilitan creando las condiciones que hagan posible la puesta en marcha del plan previsto e incluso la misma posibilidad de establecer el plan. Segn Danserau (1985) las estrategias de apoyo son aqullas que en lugar de dirigirse directamente al aprendizaje de los materiales, tienen como misin incrementar la eficacia de ese aprendizaje mejorando las condiciones en que se produce. Entre ellas se suelen referir estrategias para incrementar la motivacin, la atencin, la concentracin y en general el aprovechamiento de los propios recursos cognitivos. As pues, vendran a ser autoinstrucciones para mantener unas condiciones ptimas para la aplicacin de las estrategias y, en el caso del aprendizaje escolar pueden ir dirigidas a incrementar la motivacin, la autoestima, la atencin (Esteban, 2003). Finalmente, cabe decir, que segn ciertas hiptesis y teoras, el uso y la combinacin reiterada de ciertas estrategias, la frecuentacin de cierto tipo de tareas cognitivas (solucin de problemas, razonamiento lgico, anlisis, clasificaciones o seriaciones, etc.) as como cierta disposicin personal (orientacin y estilo personal, estilos cognitivos, estilos perceptivos, etc.) van conformando un perfil del alumno que tiene disposicin y orientacin a usar ciertas estrategias, a percibir y organizar la informacin de una determinada manera lo que confiere un estilo de aprender (Esteban, 2003). SELECCIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE La seleccin de una estrategia de aprendizaje supone determinar previamente la actividad cognoscitiva que implica el aprendizaje o, lo que es lo mismo, el tipo de habilidades, destrezas y tcnicas a desarrollar. Esta seleccin depender de dos factores: la situacin sobre la que se ha de operar (tipo de problemas a resolver, datos a analizar, conceptos a relacionar, etc.) (Fandos y Gonzlez, 2005); y de los propios recursos cognitivos o metacognicin (Esteban, 2003) de los alumnos (habilidades, capacidades, destrezas, etc.). El abanico de actividades que un profesor puede seleccionar es de gran amplitud y obliga a una exhaustiva reflexin sobre cules son las ms apropiadas segn el propsito planteado en la secuencia didctica. No olvidemos que para la estrategia ms importante que la actividad en s, lo es el objetivo que esta pretende (Fandos y Gonzlez, 2005). As, segn estos autores, podemos seleccionar entre distintos tipos de actividades: trabajo en grupo, trabajo cooperativo y trabajo autnomo. 1. Trabajo en grupo: Las tcnicas grupales sugieren que el trabajo en grupo mejora el modo de percibir los obstculos y determina el grupo como factor de ayuda y motivacin para enfrentarse al aprendizaje. Se han desarrollado un nmero importante de tcnicas para el desarrollo de la enseanza grupal: Explicaciones en la red, dilogo o leccin socrtica, videoconferencia de expertos profesionales, argumento y refutacin, crtica en grupo o debate activo, equipo de oyentes, discusin o debates en grupo, etc.

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2. Trabajo cooperativo: El trabajo cooperativo promueve no slo el conocimiento de tipo conceptual, sino tambin habilidades de tipo social, afectivo y profesional. De su correcto uso, depende tanto del entrenamiento de los estudiantes como del profesor. Bajo este enfoque pueden desarrollarse y disearse las siguientes actividades: Intercambio grupo a grupo, investigacin guiada, juego de rol, juego didctico, rompecabezas, simulacin o estudio de casos. 3. Trabajo autnomo: Distinguimos aqu dos tipos de actividades: de autoevaluacin (que permiten mltiples formatos) y de seguimiento (p.ej., el estudio de casos, el anlisis o indagacin guiada, el rastreo de informacin). BIBLIOGRAFA ANECA. 2005. Libro Blanco del ttulo de Grado en pedagoga y Educacin Social (borrador). Edicin electrnica: http: www.aneca.es Cabero, J. 2006. Bases pedaggicas del e-learning, Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 3(1). UOC. Edicin electrnica: http://www.uoc.edu/rusc/3/1/dt/esp/cabero.pdf Cabero, J.; Gisbert, M. 2005. La formacin en Internet. Gua para el diseo de materiales formativos, Sevilla, MAD. Esteban, M. 2003. Las estrategias de aprendizaje en el entorno de la Educacin a Distancia (EaD). Consideraciones para la reflexin y el debate. Introduccin al estudio de las estrategias y estilos de aprendizaje, Revista de Educacin a Distancia, febrero (7): 1-4. Edicin electrnica: http://www.um.es/ead/red/6/documento6.pdf Garca Sanz, M.P. 2006. Elaboracin de Gua docentes e instrumentos para su evaluacin. ICE Universidad de Murcia. Documento indito. Fandos Garrido, M.; Gonzlez Soto, A.P. 2005. Estrategias de aprendizaje ante las nuevas posibilidades educativas de las TIC. Edicin electrnica: http://www.formatex.org/micte2005/227.pdf. M.E.C.D. 2003. La integracin del sistema universitario espaol en el Espacio europeo de Enseanza Superior. Edicin electrnica: http:// www.um.es Mateo, J. 2000. La evaluacin educativa, su prctica y otras metforas. Barcelona: ICE-Horsori. McIsaac, M.S.; Gunawardena, C.N. 1996. Distance Education. En Jonassen, D.H. 1996. Handbook on Research for Educational Communications and Technology. MacMillan, New York: 403-437. Pagani, R. 2002 El crdito europeo y el Sistema Educativo Espaol. Edicin electrnica: http://www.um.es

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