01 FundamentoseDidaticadaAlfabetizacaoI

FUNDAMENTOS E DIDTICA DA ALFABETIZAO I
FUNDAMENTOS E
ALFABETIZAO I
DIDTICA DA
Fundamentos e Didtica da Alfabetizao I
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Sumrio AS DIFERENTES CONCEPES DE ALFABETIZAO

07
O ESTUDO DA ALFABETIZAO: ASPECTOS LINGSTICO, PSICOLGICO, PSICOLINGSTICO E SOCIAL

A Produo Social e a Caracterizao da Lngua Escrita

07
O Nosso Sistema de Escrita: sua Natureza e a Aquisio da Lngua Materna pela Criana

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Alfabetizao e Letramento: Refletindo Conceitos
Os Estudos de Emlia Ferreiro: a Psicognese da Lngua Escrita
OS MTODOS DE ALFABETIZAO: ANLISE NUMA PERSPECTIVA CRTICA E REFLEXIVA

(Re) visitando os Mtodos de Alfabetizao

21 23 27 29
Mtodo Sinttico e Mtodo Analtico: da Parte para o Todo
Estimulando a Compreenso da Base Alfabtica
Por que as Crianas Trocam Letras ao Escrever?
ANLISE REFLEXIVA DA LEITURA, ESCRITA E CONSTRUO DO PENSAMENTO NO PROCESSO INICIAL DE ESCOLARIZAO: A ALFABETIZAO
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PRTICAS DISCURSIVAS NAS CLASSES DE ALFABETIZAO

O Processo de Alfabetizao: Apropriao de Muitas Linguagens Alfabetizao e Produo de Textos: Construindo Saberes

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A Escolha dos Textos para Classe de Alfabetizao: a Pesquisa do Professor 35

O Universo da Sala de Aula de Alfabetizao: o Ambiente Alfabetizador 37

ATIVIDADES DIDTICO-PEDAGGICAS NA ALFABETIZAO: ENSINAR A LER E A ESCREVER

Alfabetizao: Pensando nos Textos de Uso Dirio

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Sugestes Didticas para Melhorar a Competncia Textual e a Expresso Oral: a Prtica Pedaggica

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O Processo de Alfabetizao e as Intervenes do Professor: o Trabalho com a Produo de Texto Escrito Aprender a Gostar de Ler

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Atividade Orientada Glossrio

Referncias Bibliogrficas
Apresentao da disciplina
Caro (a) aluno (a):
Quem me chamou, Quem vai querer voltar pro ninho Redescobrir seu lugar 1
com satisfao que apresento este Mdulo Impresso, acolhendo reflexes voltadas para a disciplina Fundamentos e Didtica da Alfabetizao aos meus futuros colegas de profisso, vidos em redescobrir seu lugar na histria da educao, nossa histria. Mudam os tempos, mudam as pessoas. Diversifica-se, tambm, o tipo de leitor projetado pela sociedade e cultivado pela escola. Reconhece-se que at o final da Segunda Guerra Mundial, mais da metade da populao brasileira era no escolarizada (analfabeta) e vivia predominantemente na zona rural. Estes cidados, embora no tivessem direito a voto, apenas o fato de saber assinar o nome dava-lhe o direito de tirar o ttulo de eleitor. A partir dos anos 50, observou-se o crescimento das taxas de urbanizao e industrializao, o que gerou aumento da matrcula de crianas nas escolas. No entanto, os ndices de analfabetismo permaneceram elevados, principalmente nas reas rurais. Aes do governo federal viabilizaram vrias campanhas de alfabetizao para crianas e jovens adultos, cujo objetivo maior era simplesmente ensinar a decifrar palavras e frases simples, mas a produo contnua de analfabetos, causada por sistemas escolares inadequados e condies sociais de extrema desigualdade, no cessou. Onde fica, ento, o convite de reaprender a sonhar? Ser que esta histria no tem fim? Chegamos ao sculo XXI com cerca de vinte milhes de analfabetos. Outros tantos cidados tambm so acolhidos neste nmero, aqueles que possuem apenas rudimentos de leitura e escrita. possvel garantir que os trabalhadores que exercem as funes mais modestas tenham condies de ler e entender avisos, ordens e instrues? Quem se responsabiliza pelas funes qualificadas? Quem o trabalhador capaz de usar a leitura e a escrita para obter e transmitir informaes, para comunicar-se, para registrar fatos? Precisamos comear pela criana para que no tenhamos mais adultos nesta situao. Alfabetizar uma criana s possvel quando o educador penetra em sua alma. E a porta de entrada da alma da criana a fantasia. preciso desenvolver a pedagogia da imaginao, possibilitando criana o gosto de aprender atravs do brincar de viver. Eis, ento, um convite para voc, aluno (a): preciso reaprender a sonhar, acreditando em nossa capacidade de educar, de formar leitores crticos. Isto s possvel quando ainda temos esperana, quando dizemos sim, cada vez que o mundo diz no. Seja bem vindo (a)! Os textos apresentados neste Material Impresso no podem ser vistos como Cartilha: trata-se de um plano de trabalho que o (a) auxiliar a compreender o processo de alfabetizao, valorizando a experincia da criana, apresentando a leitura e a escrita como prticas culturais cotidianas, processo que no pode ser mecnico. O que posso dizer para finalizar esta mensagem? Retornar para Guilherme Arantes e lhe informar
... Hoje eu sou feliz E quero ver feliz Quem andar comigo Vem! Agora brincar de viver...
Professora Maria das Graas Cardoso Moura

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Guilherme Arantes, Msica Brincar de Viver.
AS DIFERENTES CONCEPES DE ALFABETIZAO

O ESTUDO DA ALFABETIZAO: ASPECTOS LINGSTICO, PSICOLGICO, PSICOLINGSTICO E SOCIAL
A Produo Social e a Caracterizao da Lngua Escrita

Finalidade: compreender os aspectos bsicos do sistema de escrita da lngua portuguesa relacionados alfabetizao, quais sejam: relao entre as letras e os sons da fala e regularidades relacionadas morfologia das palavras e as origens e convenes ortogrficas.
A partir dos meados da dcada de 1980, a prtica pedaggica na alfabetizao sofreu a influncia da abordagem construtivista na psicologia cognitiva. Informaes acerca do desenvolvimento da lngua escrita pela criana tm chegado aos professores alfabetizadores, deixando-os, muitas vezes, confusos e ansiosos em relao sua prpria prtica. Ser que no posso mais ensinar porque a criana e o jovem adulto tm condies de descobrirem a escrita sozinhos? Devo corrigir o aluno? Como planejar atividades para alfabetizao? So comuns hoje entre os professores estes questionamentos. Neste texto, adaptado de Lcia Lins Browne Rego (1998), partiremos da anlise do conhecimento da Lngua a ser compreendido pelo alfabetizando, considerando as pesquisas e experincias bem sucedidas sobre a construo da base alfabtica e observando as suas implicaes pedaggicas.
Aspectos Lingsticos Lngua Escrita: Como Caracteriz-la? Para caracterizar a lngua escrita, necessrio apontar trs aspectos considerados essenciais:
1 preciso refletir sobre a natureza da Lngua Portuguesa, nosso sistema de escrita, isto , o que representam as marcas registradas no papel; 2 necessrio considerar que a lngua escrita se manifesta atravs de seus usos, envolvendo diferentes convenes lingsticas. 3 preciso compreender que a lngua que lemos diferente daquela que ouvimos e falamos e temos que levar sempre em conta um interlocutor ausente e, por vezes, imaginrio.
Vamos compreender cada um desses aspectos:
A Natureza do Nosso Sistema de Escrita. Qual ?

alfabtica a nossa escrita, isto : cada letra representa as unidades mnimas de som identificadas nas palavras. Por exemplo, para escrever a palavra casa precisamos de quatro letras porque nesta palavra so identificados quatro sons [k-a-z-a]. Hoje, para as pessoas alfabetizadas, tudo isso parece bvio. No entanto, a histria conta que foram necessrios muitos anos para que surgisse na Grcia o sistema de escrita alfabtica. Para entender em que consiste a natureza deste sistema de escrita, necessrio compar-lo a outros sistemas. Existia uma forma muito antiga de escrita cujos sinais grficos representam objetos. A forma mais primitiva a escrita pictogrfica, ou seja, os caracteres so os pictogramas, espcies de desenhos dos objetos representados. Como exemplo, na antiga escrita egpcia, o pictograma para o peixe era o seguinte:
Pictograma peixe
A Lngua Escrita Manifesta-se Atravs de Seus Usos possvel reconhecer na escrita acima o desenho do peixe, o que lhe poderia ser considerado universal. Este carter universal da escrita pictogrfica, no entanto, foi muito passageiro. Logo comearam a produzir sinais grficos mais estabilizados e arbitrrios que no tinham semelhana com o que se pretendia representar. Assim, surgiu as chamadas escritas ideogrficas, isto , representavam a idia de quem queria registrar uma mensagem. Na medida em que os smbolos grficos deixavam de ser uma imitao mais prxima do objeto representado, estes smbolos tornaram-se convenes. Na escrita egpcia convencionou-se, por exemplo, que peixe passaria a ser representado pelo seguinte ideograma:
Ideograma egpcio do peixe
possvel observar uma simplificao do traado, tornando-se necessrio pertencer cultura egpcia para saber o que esta representao visual significa.
Esta escrita ideogrfica persiste at os dias atuais entre chineses e japoneses. Nos dedicamos, at agora, aos sistemas de escrita que se preocuparam em registrar o significado das palavras e no ao aspecto sonoro da mesma. O primeiro passo no sentido de uma escrita representativa dos aspectos sonoros da palavra foi a utilizao de ideogramas ou logogramas com valor fontico. Se a escrita tivesse os seguintes ideogramas,
Saiba mais...
poderamos combin-los para a escrita de uma terceira palavra:
Observe que nessa combinao, estes ideogramas no esto representando significados, mas dois segmentos sonoros dentro da palavra soldado. Partindo deste enfoque (forma sonora das palavras) o homem inventou a escrita silbica.
A lngua que lemos diferente daquela que ouvimos e falamos Vimos que cada ideograma representa o valor sonoro da consoante. Estes ideogramas correspondiam a significados de palavras iniciadas com as consoantes cujos valores sonoros passaram a representar. Desta escrita lexical/ silbica dos egpcios, os fencios, povo a que se atribui a origem do alfabeto, extraram os smbolos que formaram um silabrio constitudo por grafias que correspondem s consoantes, cabendo aos gregos (herdeiros do alfabeto dos fencios), introduzir, tambm, a representao das vogais.
Podemos afirmar que, numa escrita alfabtica, as letras representam as unidades mnimas da palavra, os FONEMAS. A palavra casa que numa escrita silbica se comporia apenas de duas unidades grficas, numa escrita alfabtica passa a possuir quatro.
As escritas alfabticas so complexas. A idia de cada letra representando um determinado som sofre uma srie de restries ortogrficas. Em muitos contextos, percebe-se que uma letra pode passar a adquirir um valor sonoro diferente. Por exemplo, a letra s tem o valor sonoro regularmente atribudo letra z quando se encontra entre duas vogais (a palavra casa). Para recuperar o seu valor sonoro original, teramos que utilizar a grafia ss. Algumas pessoas no sabem quando devem usar , ss, c ou sc para representar o som [s], a no ser que estejam familiarizados com a grafia da palavra que querem escrever. Pode-se concluir que a compreenso da natureza do sistema de escrita e o domnio da ortografia no constituem tarefas simples. Um sistema de escrita pode ser de diversas naturezas e estas formas de representao no so fiis ao princpio que deu origem.
Saiba mais...
Aps a leitura do texto, indique trs (03) aspectos dos sistemas de escrita da Lngua Portuguesa que voc compreende que so importantes para o processo de alfabetizao de crianas. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Para Ler e Compreender Desenvolvimento da Lngua Escrita2
Sabe-se, que para aprender a escrever, a criana ter de lidar com dois processos de aprendizagem paralelos: o da natureza do sistema de escrita da lngua o que a escrita representa e como e o das caractersticas da linguagem que se usa para escrever. A aprendizagem da linguagem escrita est intrinsecamente associada ao contato com os textos diversos, para que as crianas possam construir sua capacidade de ler, e s prticas de escrita, para que possam desenvolver a capacidade de escrever autonomamente. A observao e a anlise das produes escritas das crianas revelam que elas tomam conscincia, gradativamente, das caractersticas formais dessa linguagem. Constatase que, desde muito pequenas, as crianas podem usar o lpis e o papel para imprimir marcas, imitando a escrita dos mais velhos, assim como utilizam-se de livros, revistas, jornais, gibis, rtulos etc. para ler o que est escrito. No raro observar-se crianas muito pequenos, que tm contato com material escrito, folhear um livro e emitir sons e fazer gestos como se estivesse lendo.
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Para refletir...
Texto extrado do RCN de Educao Infantil. Volume 3.
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Com base nestas informaes, que tipo de atividade voc considera adequada para alfabetizar crianas? Cite duas e justifique a sua resposta. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
O Nosso Sistema de Escrita: sua Natureza e a Aquisio da Lngua Materna pela Criana
Finalidade: Compreender a natureza do sistema de escrita da Lngua Portuguesa e como a criana em processo alfabetizatrio entende esta lngua. Aspecto Psicolingstico Os Sistemas de Escrita surgiram para servir a um objetivo especfico: o de preservar informaes relativas agricultura e ao comrcio das sociedades primitivas. Nas sociedades modernas, os usos da lngua escrita se multiplicaram, tornando-se um meio essencial de acumulao e de transmisso de informaes e de conhecimentos, desempenhando um papel central no processo de educao formal do indivduo. O homem envolvido por uma escrita que serve a uma multiplicidade de propsitos e que tem o seu lxico e a sua estrutura gramatical afetados pelos fins a que serve e as pessoas a que se destina. O estilo de um texto escrito muda em funo dos usos sociais que envolvem a lngua escrita.
Escrevemos uma carta e uma receita do mesmo jeito? Como escrevemos uma carta? Apresentamo-nos a uma pessoa especfica, iniciando o texto com uma data, saudando a pessoa a quem destinamos a mensagem. Depois, relatamos as nossas notcias para, por fim, apresentamos as despedidas. No podemos deixar de nos identificar. Como escrevemos uma receita? Comeamos indicando o nome do prato, e no h meno ao destinatrio da mensagem. Depois, enumeremos os ingredientes para, ao final, explicar o modo de fazer. Usamos a pessoa verbal eu neste tipo de texto? No. Uma carta, no entanto, quando se destina a uma pessoa ntima, ser escrita de maneira informal, mas se o destinatrio algum que ocupa algum cargo importante, preciso selecionar um estilo mais formal de escrita.
Conclui-se que, se a lngua escrita varia em funo dos seus usos, de sua finalidade e da pessoa a que se destina, ento o domnio da lngua escrita, por parte de um determinado indivduo, ser social, refletir sempre as experincias deste indivduo com o meio especfico de comunicao prprio da sociedade em que se vive.
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Observando situaes de fala e escrita de um mesmo texto, possvel verificar suas diferenas. Nestas situaes tornam-se mais salientes aquelas diferenas que resultam das distines entre a modalidade oral e a escrita. Fundamentos e Veja, por exemplo, uma histria contada e observe a sua verso escrita, Didtica da comparando-as. Esta histria de Chapeuzinho Vermelho foi contada por uma Alfabetizao I professora aos seus alunos:
Era uma vez, assim vai comear a linda historinha que eu agora vou contar... Era uma vez uma menina linda de olhos bem grandes e azuis. O nome dela era Chapeuzinho Vermelho. Bonito nome, no ? Vocs conhecem algum que tenha este nome? Chapeuzinho tinha famlia, morava numa casa que ficava bem no meio da floresta.... Ela tinha pai, me, av. Ela era muito pobre, e ajudava muito sua me em casa. Quem ajuda a mame em casa aqui? Pois , a esta menina ajudava... ela era muito boazinha e obediente. Um dia, quando seu pai saiu para caar, a me chamou: Chapeuzinho? ...Por que ser que ela tinha este nome? Ser que era porque usava um capuz azul? Mas olhem... ela tem um chapeuzinho vermelho em sua cabea... a a me disse para ela: Chapeuzinho... v na casa de sua vov levar esta cesta com bastante comida porque ela est doente e no pode fazer nada para comer..
As expresses que identifiquem a presena do interlocutor como n e no marcam a presena da oralidade nesta histria. Pode-se salientar, ainda, a forma como os enunciados so fragmentados atravs das pausas assinaladas no texto pelas reticncias e atravs das interrupes que mostram o curso do pensamento, demonstrando que est em construo, em ao. Veja a repetio, a redundncia, recursos lexicais como t em vez de est e o uso do a. So traos caractersticos de um texto produzido oralmente na presena de um interlocutor, marcas eliminadas quando o texto escrito, que pressupe um interlocutor ausente. O texto escrito um texto mais cuidadoso do ponto de vista gramatical. O mesmo contedo transmitido no trecho acima, se apresentado por escrito, teria a seguinte caracterstica:
Era uma vez uma menina to doce e meiga que todos gostavam dela. A av, ento, a adorava, e no sabia mais que presente dar a criana para agrad-la. Um dia ela presenteou-a com um chapeuzinho de veludo vermelho. O chapeuzinho agradou tanto a menina e ficou to bem nela, que ela queria ficar com ele o tempo todo. Por causa disso, ficou conhecida como Chapeuzinho Vermelho.
A verso escrita do trecho da histria de Chapeuzinho Vermelho tem uma outra organizao gramatical: as interrupes e as repeties desnecessrias foram eliminadas; os marcadores da presena do interlocutor e uso
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de palavras como t e a tambm desapareceram, dando lugar a um outro estilo de linguagem. No fizemos uma anlise completa das diferenas existentes entre escrita e fala, mas esperamos que tenha sido suficiente para voc se dar conta de que a passagem da oralidade para a escrita uma tarefa complexa que envolve trs aspectos fundamentais:
1) a compreenso da natureza do nosso sistema de escrita; 2) o entendimento da funcionalidade do sistema de escrita; 3) a aquisio de um novo estilo de linguagem.
Na Antiguidade grega, bero de alguns dos mais importantes textos produzidos pela humanidade, o autor era quem compunha e ditava para ser escrito pelo escriba; a colaborao do escriba era transformar os enunciados em marcas grficas que lhes davam a permanncia, uma tarefa menor, e esses artfices pouco contriburam para a grandeza da filosofia ou do teatro grego. A compreenso atual da relao entre a aquisio das capacidades de redigir e grafar rompe com a crena arraigada de que o domnio do b--b seja pr-requisito para o incio do ensino de lngua e nos mostra que esses dois processos de aprendizagem podem e devem ocorrer de forma simultnea. Um diz respeito aprendizagem da escrita alfabtica e o outro se refere aprendizagem da linguagem que se usa para escrever. Voc concorda com esta afirmao? Que relao voc estabelece com este texto adaptado do PCN de Lngua Portuguesa: Ensino de primeira quarta srie (1999), e o texto do Contedo 2, A natureza do nosso sistema de escrita e a aquisio da lngua materna pela criana? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
Para refletir...
Alfabetizao e Letramento: Refletindo Conceitos

A ALFABETIZAO pode ser entendida:
1. Como um processo de aquisio individual de habilidades requeridas para a leitura e escrita; 2. Como um processo de representao de objetos diversos, de naturezas diferentes.
A perspectiva que a alfabetizao algo que chega a um fim, e pode, portanto, ser descrita sob a forma de objetivos instrucionais.
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O LETRAMENTO pode ser entendido:

1. Como o ato de ler e escrever que deve comear a partir de uma compreenso muito abrangente do ato de ler o mundo, coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra. At mesmo historicamente, os seres humanos primeiro mudaram o mundo, depois revelaram o mundo e, a seguir, escreveram as palavras. 2. Como um fenmeno de cunho social, salientando as caractersticas scio-histricas ao se adquirir um sistema de escrita por um grupo social. Ele o resultado da ao de ensinar e/ou de aprender a ler e escrever, e denota estado ou condio em que um indivduo ou sociedade obtm como resultado de ter-se apoderado de um sistema de grafia.
Letramento um fenmeno de cunho social e salienta as caractersticas sciohistricas ao se adquirir um sistema de escrita por um grupo social. Ele o resultado da ao de ensinar e/ou de aprender a ler e escrever, denota estado ou condio em que um indivduo ou sociedade obtm como resultado de ter-se apoderado de um sistema de grafia. A lngua escrita um sistema de relaes, com dois processos: ler e escrever. Na aprendizagem destes processos, a criana percorre longo caminho, passando por estgios evolutivos de elaborao, descritos por Ferreiro e Teberosky (1991). O sucesso na alfabetizao exige a transformao da escola em ambiente alfabetizador, rico em estmulos que provoquem atos de leitura e escrita, permitam compreender o funcionamento da lngua escrita, possibilitem a apropriao de seu uso social e forneam elementos que desafiam o sujeito a pensar sobre a lngua escrita.
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Dicas para construir uma situao significativa de aprendizagem nas classes de letramento:
1) investigar as prticas sociais que fazem parte do cotidiano da criana, adequando-as sala de aula e aos contedos a serem trabalhados; 2) planejar suas aes visando ensinar para que serve a linguagem escrita e como a criana poder utiliz-la; 3) desenvolver junto criana, atravs da leitura, interpretao e produo de diferentes gneros de textos, habilidades de leitura e escrita que funcionem dentro da sociedade; 4) incentivar a criana a praticar socialmente a leitura e a escrita, de forma criativa, descobridora, crtica, autnoma e ativa, j que a linguagem
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interao e, como tal, requer a participao transformadora dos sujeitos sociais que a utilizam; 5) recognio, por parte do educador, implicando, assim, o reconhecimento daquilo que o educando j possui de conhecimento emprico, e respeitar, acima de tudo, esse conhecimento; 6) no ser julgativo, mas desenvolver uma metodologia avaliativa com certa sensibilidade, atentando-se para a pluralidade de vozes, a variedade de discursos e linguagens diferentes; 7) avaliar de forma individual, levando em considerao as peculiaridades de cada indivduo; 8) trabalhar a percepo de seu prprio valor e promover a auto-estima e a alegria de conviver e cooperar; 9) ativar mais do que o intelecto em um ambiente de aprendizagem, ser professor-aprendiz tanto quanto os seus educandos; 10) reconhecer a importncia do letramento, e abandonar os mtodos de aprendizado repetitivo, baseados na descontextualizao.
As investigaes no campo da psicologia e da psicolingstica tm contribudo para demonstrar que a criana um ser que pensa e que constri ativamente o seu conhecimento do mundo e da lngua. Pode-se destacar que uma das contribuies mais importantes que a pesquisa nesta rea tem oferecido ao educador consiste em indicar os estgios percorridos pela criana e as hipteses que formula antes de atingir a concepo que o adulto tem do mundo de objetos que o rodeiam.
Os Estudos de Emlia Ferreiro: a Psicognese da Lngua Escrita

Aspectos Psicolingstico, Psicolgico e Social
Na dcada de 80, a pesquisadora argentina Emlia Ferreiro contribuiu para que ocorresse o avano cientfico no que diz respeito compreenso do processo de aquisio de escritas alfabticas pelas crianas, tomando por base os estudos desenvolvidos por Jean Piaget. Ferreiro demonstrou, de forma contundente, que as crianas constroem vrias concepes de escrita antes de atingirem a compreenso do adulto j alfabetizado acerca do nosso sistema de escrita, comprovando que existem formas simples de identificarmos as idias da criana sobre a escrita, necessitando, para tanto, interpretar os erros que elas costumam fazer quando escrevem e lem.
Emlia Ferreiro
No primeiro ano escolar, Emlia Ferreiro identificou marcas da lngua compreendida pela criana da seguinte forma: o primeiro problema que a criana precisa resolver ao ser apresentada ao nosso sistema o de diferenciar a escrita do desenho, pois, para a criana, escrever e desenhar so semelhantes, para ela os objetos podem ser representados atravs do desenho. Veja a semelhana das escritas mais antigas (pictogrficas), que utilizava como
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smbolos grficos o desenho e a escrita da criana que tambm considera a idia de que podemos escrever desenhando. O exemplo abaixo ilustra como uma criana escreveu as palavras que foram ditadas para ela:3
Escrita do nome da criana
Escrita da palavra bola
Para que a criana entenda a natureza da escrita alfabtica, ela precisa compreender para que escrevemos e como utilizamos as letras. Usar letras significa que a criana entendeu o que elas letras representam? Claro que no! Segundo Rego (1996), as crianas consideram que para uma escrever uma palavra cuja imagem grande, como elefante, preciso escrever uma poro de letras porque o elefante um animal grande. J a palavra formiga, escrevem com poucas letras, j que a formiga bem pequenininha. Este processo chamado de Realismo Nominal( a criana v o objeto e no a sua representao grfica).Tambm nesta fase, a criana pensa em escrever palavras que significam coisas diferentes com nmeros e combinaes de letras diversificadas. A criana, do seu jeito, usa os aspectos formais da escrita, ou seja, busca a quantidade e a variedade de letras para mudar o significado sem se preocupar com a relao existente entre as letras e os aspectos sonoros das palavras. Nos dois exemplos seguintes esto caracterizados os recursos utilizados pela criana durante esta fase: 12CSHJR (escrita do nome prprio: ao diferenciar letra de nmero, utiliza quantas letras achar necessrio para escrever, sem preocupao com a sua pauta sonora)
Utiliza desenhos ou rabiscos, tambm chamados de garatujas
A criana, quando comea a compreender que a escrita busca relao com a seqncia de sons da fala, inicia-se no estgio que Ferreiro concluiu como o de fonetizao da escrita. O que significa fonetizar a escrita? A fonetizao da escrita comea de forma processual, quando a evoluo da escrita da criana chega ao momento em que a quantidade de letras que ela utiliza para cada palavra coincide, sistematicamente, com o nmero de slabas da palavra. A criana, nesta fase, pode escrever palavras com correspondncias quantitativas e qualitativas. quantitativa quando a criana utiliza o nmero de letras correspondentes ao nmero de
3 REGO, L. L. B. (1988) A Literatura Infantil: Uma Nova Perspectiva da Alfabetizao a PrEscola, So Paulo: FTD
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slabas de cada palavra (Silbico quantitativo ou sem valor sonoro). qualitativa quando usa uma letra para cada slaba, com correspondncia sonora (silbico qualitativo ou com valor sonoro). O que estas escritas silbicas significam, segundo Emlia Ferreiro? Representam a mudana, a evoluo da concepo que a criana tem em relao escrita: concebe a escrita como representando slabas.
MAO para macaco (silbico qualitativo ou silbico com valor sonoro) OEI para macaco (silbico quantitativo ou silbico sem valor sonoro)
Vale lembrar que o alfabeto teve origem na inveno do silabrio e importante destacar que sobrevivem os sistemas de escrita silbico como, por exemplo, a escrita dos japoneses. Compreender a natureza alfabtica do nosso sistema de escrita envolve diversos aspectos. Entender que apenas usa-se apenas uma letra para representar cada slaba no suficiente. Esta compreenso acontece gradualmente e na evoluo da fase silbica para a fase alfabtica, a criana produz uma escrita ainda estranha para os adultos, incompleta, pois ela parte alfabtica e parte silbica como no exemplo abaixo: PANLA (para panela)
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BNCA ( para boneca) A pesquisa de Ferreiro e colaboradores contribuiu para compreender que as escritas infantis compreendidas como indicadoras de patologia, so etapas de um processo evolutivo prprio de cada criana, at conseguirem entender como funciona o nosso sistema alfabtico de escrita.
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Ateno!
preciso interpretar esse desenvolvimento da mesma forma que incentivamos e interpretamos as primeiras tentativas das crianas quando comeam a falar: aga, ao invs de gua; mam, ao invs de mame etc. Esta forma aceita em determinada fases do desenvolvimento da linguagem. Por que no compreender que a escrita envolve tambm fase de desenvolvimento?
O processo de desenvolvimento da escrita no se encerra com a compreenso de que a escrita alfabtica representa as unidades mnimas de sons de uma palavra. Quando a criana escreve alfabeticamente, inicialmente, ela ainda comete muitos erros ortogrficos, uma vez que escreve como fala e ignora todas as regras convencionais de uma suposta regularidade alfabtica. Erros como tumati para a palavra tomate em crianas recm alfabetizadas demonstram que ainda desconhecem o princpio ortogrfico segundo o qual o tono final tem som de i. Pode omitir, tambm, o n em palavras como canto, tanto e escrever cato, tato. Neste caso, ela atribui ao n apenas o valor sonoro que tem ao preceder a vogal (natal). Tambm escreve sangue como sange. Isso acontece porque a criana regulariza o princpio alfabtico e ignora todas as regras que determinam excees.
No de se estranhar que a criana assim proceda, pois, enquanto ser pensante, ela busca gerar hipteses para resolver seus problemas, mesmo que estas venham posteriormente a serem contrariadas pelos fatos. Se uma criana aprendesse a ler e a escrever simplesmente memorizando a grafia de cada palavra, estes erros, que so muito freqentes nas escritas iniciais das crianas, no ocorreriam. preciso que o professor aprenda a perceber a lgica que est por trs do erro. O professor que percebe esta lgica comea a criar condies de desafios e de atividades de sala de aula que levem a criana a compreender os princpios que regem a nossa ortografia alfabtica.
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Questo
Um Novo ABC
[ ] 1
TRABALHAR
Agora hora de
... a preguia a chave da pobreza, afirmava-se ali. Que espcie de chave seria aquela? Aos 6 anos, eu e os meus companheiros de infelicidade escolar, quase todos pobres, no conhecamos a pobreza pelo nome e tnhamos poucas chaves, de gavetas, de armrios e de portas. Chave de pobreza para uma criana de 6 anos terrvel. 4
Graciliano Ramos refere-se ao processo de alfabetizao. A partir dos textos lidos, qual a concepo que voc tem sobre a chave para abrir a porta do processo de reconhecimento da palavra escrita na alfabetizao? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
RAMOS, Gracilinao. Um novo ABC. In: Linhas Tortas. So Paulo: Martins Fontes, 1962.
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Questo
Nossas escolas, hoje, esto, de fato, alfabetizando ou letrando? Justifique a sua resposta.
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Questo
Escreva V para a alternativa verdadeira e F para a falsa: a) ( ) A escrita e a leitura so prticas sociais em que as crianas, ao imitarem os adultos, fazem uso dessa prtica. Isto recebe o nome de letramento, ao contrrio da alfabetizao, que corresponde aquisio da lngua escrita de modo mecnico, desconsiderando as prticas sociais das quais os alunos fazem parte. b) ( ) No esto em jogo, no processo de letramento, os conhecimentos relacionados ao uso e funo da lngua escrita.
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OS MTODOS DE ALFABETIZAO: ANLISE NUMA PERSPECTIVA CRTICA E REFLEXIVA
(Re)visitando os Mtodos de Alfabetizao

Finalidade: Relacionar as diversas concepes e mtodos de alfabetizao aos seus pressupostos, aprofundando o conhecimento sobre a natureza das atividades de alfabetizao pautadas na reflexo sobre a lngua e sobre propostas metodolgicas de resoluo de problemas. Como voc aprendeu a ler? Foi difcil? Lembra da professora? Lembra da cartilha?
Ana Maria Machado, em suas memrias, conta que aprendeu a ler muito cedo, decifrando jornais, com a ajuda de algum adulto que lhe ensinava os sons das letras, sem muita sistematizao. Ia juntando pedaos de informao e, finalmente, leu, para espanto da sua professora do jardim. Seria um milagre?! No livro Infncia, as recordaes de Graciliano Ramos (1953) comeam pela imagem do pai, que tentou ensin-lo ameaando, gritando, apanhando. A cartilha que ele usava era feia e mal impressa, um folheto de papel de qualidade ruim, que rasgava-se entre os seus dedos. Observe o que ele informa quando conseguiu aprender as primeiras letras e descobriu que o sofrimento no tinha acabado:
Enfim consegui familiarizar-me com as letras quase todas. A me exibiram outras vinte e cinco, diferentes das primeiras e com os mesmos nomes delas. Atordoamento, preguia, desespero, vontade de acabarme. Veio o terceiro alfabeto, veio o quarto, e a confuso se estabeleceu, um horror de qiproqus. Quatro sinais com uma s denominao. Se me habituassem s maisculas, deixando as minsculas para mais tarde, talvez no me embrutecesse. Jogaram-me simultaneamente maldades, grandes e pequenas, impressas e manuscritas. Um inferno... (Ramos, 1953, p. 102).
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Boas memrias da alfabetizao so as de Bartolomeu Campos de Queirs, que mais de uma vez, em encontros e seminrios de professores, falou com saudade sobre Lili, personagem do livro em que aprendeu a ler. Para ele Lili foi a minha primeira namorada.
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Estes breves relatos nos fornecem pistas sobre o algumas crianas pensam e sentem o menino Graciliano e outras que ficam sem compreender os smbolos midos, impressos em preto e branco, marcas que os adultos Fundamentos e pensam que contm palavras e histrias. Como Didtica da acontece este processo? Como funciona? Alfabetizao I Para as crianas, no faz sentido este tipo de atividade, mas os pais, a professora, a escola exigem que elas aprendam a ler com este processo baseado na cpia, na repetio, na soletrao, adivinhao, at aprenderem a ler. Diversas teorias de aprendizagem preocupam-se em explicar como a criana aprende:
a) por associao ( behaviorismo, estmulo-resposta); b) pela ao do sujeito sobre o objeto do conhecimento (construtivismo); c) pela interao do aprendiz com o objeto do conhecimento intermediado por outros sujeitos (sociointeracionismo).
Essas teorias ora embasam, ora condenam certos mtodos e tcnicas de alfabetizao. O fracasso escolar um fenmeno social? Este fracasso, antigo e persistente no Brasil, uma questo de mtodos? Desde a dcada de 80, Carvalho (1987), atravs de suas pesquisas sobre alfabetizao, observou um conjunto de fatores escolares e extra-escolares que podem ser indicadores do processo de evaso e repetncia, afetando as classes de alfabetizao e de primeira srie. Fatores como as condies inadequadas de ensino; turmas numerosas; jornada escolar insuficiente, falta de formao continuada das professoras, mtodos mal aplicados e interpretados, desinteressante, ausncia de biblioteca e salas de leitura, dentre outros, podem ser determinantes desse fracasso. Os fatores extra-escolares, conhecidos como sociais, so decorrentes de questes familiares: ingresso na escola tardiamente, freqncia irregular, ausncia de livros e jornais, pais analfabetos. Considerar esses fatores isoladamente no adequado para justificar as dificuldades pelas quais o aluno passa, uma vez que existem fracassos sociologicamente previsveis, assim como existem meninos e meninas pobres, de famlias no escolarizadas, estudando em escolas sem qualidade, que aprendem a ler e a escrever na primeira srie. A questo da metodologia no mais o ponto central ou mais importante na rea da alfabetizao, e sim quem se prope a alfabetizar, qual a teoria respalda a prtica. Percebe-se que no existe um mtodo milagroso plenamente eficaz para todos. No existe uma receita para isso. importante destacar a importncia do domnio da prtica, por meio da qual as professoras alfabetizadoras modificam, enriquecem o que aprenderam no estudo terico, valendo-se no s da experincia, mas, sobretudo, da observao.
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Mtodo (do latim methodu), significa caminho para chegar a um fim. Durante muito tempo, discutiu-se quais mtodos seriam mais eficientes, se os sintticos (que partem da letra, da relao letra-som, ou da slaba, para chegar palavra), ou os analticos ou globais (que tm como ponto de partida unidades maiores da lngua, como conto, a orao ou a frase).
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Mtodo Sinttico e Mtodo Analtico: da Parte para o Todo

Como escolher um mtodo?
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Magda Soares (1991), atravs de pesquisas realizadas no Brasil, demonstrou que nas dcadas de 70 e 80 a produo de conhecimento voltado para as metodologias de alfabetizao foi decrescendo. Segundo Borges (1998), pode-se indicar duas explicaes para justificar o desinteresse cientfico em relao s metodologias: a) os mtodos tradicionais (analticos ou sintticos) no alfabetizaram o grande nmero de alunos que chegavam s escolas; b) a intensa divulgao das idias de Emilia Ferreiro. O foco de como ensinar a ler e a escrever saiu do foco de como o professor ensina para questo de como a criana aprende, gerando mudanas importantes nas pesquisas e nos temas tratados pelos tericos.
Pode-se informar que pesquisas e publicaes sobre mtodos foram relegadas a segundo plano, tornando-se ausentes da produo cientfica a partir dos anos 90. Nas condies concretas da escola brasileira, quando uma professora vai escolher um mtodo, Cardoso-Martins (2003) prope que busque responder s seguintes questes:
Qual a concepo da leitura, de leitor que sustenta o mtodo? Os objetivos de alfabetizar e letrar, a preocupao em ensinar o cdigo alfabtico to presente quanto o objetivo de desenvolver a compreenso da leitura? So sistematizados os conhecimentos sobre as relaes entre letras e sons? H motivao para gostar de ler? O mtodo, a sua fundamentao, conhecida e faz sentido? As etapas ou procedimentos de aplicao so coerentes? O material didtico adequado? Acessvel? O mtodo foi experimentado com xito em um nmero significativo de turmas, em contextos escolares diferentes?
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As repostas, sendo satisfatrias, possibilitam que o mtodo escolhido (se bem aplicado) proporcione bons resultados.
Ateno!
Os mtodos sintticos so: soletrao, silabao e mtodos fnicos. Os mtodos analticos so: palavrao, sentenciao e mtodo de contos.
Juntar as Letras: Soletrao Quando daria por um daqueles duros bancos onde me sentava, nas mos a Carta do ABC, a cartilha de soletrar, separar vogais e consoantes. Repassar folha por folha, gaguejando as lies num aprendizado demorado e tardio. Afinal, vencer mudar de livro (Cora Coralina). A Carta do ABC apresentada a Cora Coralina, no comeo no sculo XXI, ainda faz parte das lembranas de infncia de muitos professores. So mtodos que caracterizam um tempo em que grande parte da populao era analfabeta e a soletrao no buscava a compreenso do texto, nem formar leitores, uma vez que s trabalhava com palavras soltas. Parafraseando Cora Coralina, leitura compreensiva ficava para segundo plano, afinal, vencer mudar de livro. H indcios de que o mtodo continua em uso no incio do sculo XXI, pois o livreto Mtodo ABC: Ensino prtico para aprender a ler (sem indicao de autor ou data) ainda pode ser encontrado em papelarias do interior do Brasil. O Ba-be-bi-bo-bu : do Mtodo Alfabtico para o Mtodo Silbico O mtodo sinttico de silabao ainda continua em uso, mesmo com as pesquisas realizadas por Emlia Ferreiro, tanto nas cidades quanto no interior, por ser considerado fcil de aplicar. Porm, nem todos os alunos, jovens, adultos ou crianas, se mostram capazes de entender o mecanismo da combinatria das slabas, o mecanismos de codificao e decodificao, o apelo excessivo memria e no compreenso, o que gera pouca capacidade de motivar os alunos para a leitura e a escrita. A ordem de apresentao dos contedos , ainda, hoje seguida: primeiro, so apresentadas as cinco letras que representam as vogais, em seguida, os ditongos, as slabas formadas com as letras v, p, b, f, d, t, l, j, m, n. As dificuldades ortogrficas aparecerem do meio para o fim do processo alfabetizatrio, incluindo os dgrafos, as slabas terminadas por consoantes e as letras g, c, z, s e x.
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Assim como ocorre na soletrao, o mtodo silbico separa os processos de alfabetizao e letramento, assumindo o pressuposto de que a compreenso da leitura vem depois da aprendizagem do processo de decodificao. Mtodos Fnicos O mtodo fnico, ao ser aplicado pelo professor, investe na dimenso sonora da lngua, isto , para o fato de que as palavras, alm de terem um ou mais significados, so formadas por sons, denominados fonemas, unidades mnimas de sons da fala, representados na escrita pelas letras do alfabeto. O mtodo ensina o aluno a produzir oralmente os sons representados pelas letras e uni-los para formar as palavras. O mtodo inicia o processo com palavras curtas, formadas por apenas dois sons representados por duas letras. Em seguida, estudam-se palavras de trs letras ou mais. A preocupao ensinar a decodificar os sons da lngua, na leitura; e a codific-los, na escrita. Mtodo da Abelhinha Alzira S. Brasil da Silva, Lcia Marques Pinheiro e Risoleta Ferreira Cardoso, educadoras com ampla experincia de ensino e de pesquisa, so as autoras este mtodo que foi experimentado na Escola Guatemala, na cidade do Rio de Janeiro, em 1965. Essa escola foi criada por Ansio Teixeira, vista como um centro de referncia para inovaes pedaggicas e recebia apoio do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (Inep).
O mtodo da Abelhinha apresenta histrias cujos personagens esto associados a letras e sons. Os sons so apresentados como barulhos que ocorrem, o mesmo acontecendo com a reunio de dois sons em slabas. Da reunio de dois sons, a criana passa a trs, e vai lendo palavras cada vez mais extensas; depois expresses, sentenas e historinhas (SILVA et al., s/d, p. 7).
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A personagem abelhinha, nome do mtodo, tem o corpo em forma de um a (em letra cursiva) e apresenta o som aaaaa (a vogal prolongada para facilitar o reconhecimento); a letra i representada pelo tronco de um ndio, outro personagem de histrias, e assim por diante. Os personagens so desenhados para sugerir o todo ou partes das formas estilizadas das letras. H, portanto, uma associao de trs elementos: personagem forma da letra som da letra (fonema). Alfabetizao se faz por sntese ou fuso dos sons para formar a palavra.
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A emisso correta e habilidade para distinguir sons parecidos so preocupaes das autoras, que recomendam: Use recursos para levar as crianas a distinguirem sons parecidos: Fundamentos e observar o movimento dos lbios e da lngua para pronunciar esses sons; Didtica da emiti-los isoladamente ou em palavras por eles iniciadas. Observe que o t Alfabetizao I parece estalar; o p lembra a pipa batendo na rvore (pan); o b o barulhinho da gua quando ferve (SILVA, s/d, p. 33). A Casinha Feliz O mtodo Casinha Feliz foi criado pela pedagoga Iracema Meireles (1984), na dcada de 50. Tem uma longa trajetria de aplicao em escolas pblicas e particulares e ainda est em uso. A autora acreditava na aprendizagem por meio do jogo, propondo que a sala de aula fosse um espao para criatividade e a livre expresso das crianas e comeou a personalizar as letras e associ-las a figuras do universo infantil. Iracema Meireles disse que ocorreu uma mudana importante quando:
[...] observando as turmas que se alfabetizavam, notou que as crianas adoravam as histrias e as letras/personagens, e esqueciam frases e palavras se ficavam alguns dias sem v-las. Passou a contar as histrias em funo de apresentar as letras. Foi uma ousadia para a poca (MEIRELES, 2000, p. 258).
Meireles (ibid) buscava facilitar a aprendizagem de novas combinaes de letras, mas no comungava com as estratgias de memorizao prprias da soletrao e silabao. As letras so apresentadas como personagem de uma histria: papai (p), mame (m), nen (n) e ratinho (r). O recurso didtico, de boa qualidade, agradava, mas no era funcional porque as crianas decoravam as combinaes de consoantes com vogais, como se faz na soletrao (MEIRELES, 2000). A base do mtodo era associar a forma da letra a uma personagem o qual, por sua vez, representava determinado som. Segundo Iracema Meireles, a histria central de A Casinha Feliz (1999) pode ser modificada vontade e at substituda. O essencial que conduza figura-fonema capaz de fazer sempre, se for consoante, o imprescindvel barulhinho. Tudo mais jogo, dramatizao, atividade criadora (MEIRELES, 2000, p. 34).
Ateno!
Na aplicao dos mtodos fnicos, a maior dificuldade tcnica tentar articular o som das consoantes isoladas, pois, de fato, elas s ganham sons quando esto acompanhadas de uma vogal. Existem algumas consoantes, como o /f/ e o /v/, que podem ser prolongadas com certa facilidade, dando a impresso que fundem som as vogais que as acompanham. Mas no o caso da maioria das outras que s so ouvidas claramente quando acompanhadas das vogais. Um cuidado que deve ser observado na aplicao dos mtodos fnicos decorre da prpria natureza do Portugus, lngua alfabtica na qual uma letra pode representar diferentes sons conforme a posio que ocupa na palavra, assim como um som pode ser representado por mais de uma letra, segundo a posio. Assim, no basta ensinar o som da letra em posio inicial da palavra, mas preciso mostrar os sons que as letras tm em posio inicial, medial (no meio) ou final da slaba. (CARVALHO, 2005, p.122)
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A professora Tas planejou, para o incio do ano letivo, na sua classe de alfabetizao, o ensino do alfabeto. Para isso, resolveu apresentar uma letra por semana e sempre que ia revisar a letra da semana anterior, percebia que os alunos j haviam esquecido a letra estudada. Ento, a professora Tas decidiu conversar com a colega Maria, tambm professora de alfabetizao. Maria disse a Tas que ela trabalha com seus alunos apresentando todas as letras do alfabeto, de uma s vez, a fim de que as crianas possam relacion-las, de modo significativo, e que surta efeito. As crianas, alm de reconhecerem a representao grfica das letras, tambm identificam o som que ela representa.
Para refletir...
:: Avalie a prtica das duas professoras. Qual a que voc considera mais adequada? Como voc ensinaria o alfabeto aos seus alunos? :: Pontue, aps a leitura do texto, aspectos que voc considera importantes para o processo de alfabetizao de crianas. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________
Estimulando a Compreenso da Base Alfabtica

J sabemos o longo caminho a ser percorrido pela criana quando tenta compreender a natureza do sistema de escrita que lhe estamos ensinando. Como respeitar o modo de pensar do aluno e contribuir para que ele caminhe na direo da compreenso do nosso sistema de escrita? bvio que, se a criana pensa que a escrita representa diretamente o significado das palavras, precisamos reconhecer formas de estimul-la, desafiando-a para descobrir a natureza alfabtica do nosso sistema de escrita. Reconhece-se que a criana que vive em ambientes letrados, normalmente se interessa pela escrita e chega escola com idias bastante avanadas em relao ao processo alfabetizatrio: a escrita do seu prprio nome, o nome do pai, da me, do irmo, at dos amigos que do grande impulso para as descobertas infantis. Ser que est faltando alguma coisa? Em situaes informais, os adultos so muito sensveis s dificuldades motoras das crianas, preferindo inicialmente usar as letras maisculas de imprensa, pois estas so de traados mais fcil que as cursivas. Esta prtica interessante para que o professor estruture situaes de sala de aula, em que as crianas sejam encorajadas, desafiadas a escrever os nomes de seu interesse e compare as suas escritas com as dos adultos e com as escritas de outras crianas. Alm desta pratica informal, algum tipo de sistematizao que chame a ateno das crianas para a natureza do nosso sistema de escrita de grande ajuda, num momento em que se est querendo que a criana deixe de pensar na escrita como representao direta
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de significados e passe a perceber a relao que existe entre as letras e as cadeia sonora das palavras.
Pode-se demonstrar isto de uma forma mais direta para a criana quando categorizamos as palavras atravs de suas slabas ou de seus sons. Perceber que as palavras pato, papel e parafuso compartilham entre si o mesmo segmento sonoro -pa- pode no ser to bvio para uma criana que est que est comeando a aprender a ler. As crianas tendem inicialmente a perceber as relaes entre significados. Assim, uma criana pode pensar que a palavra pato parece com a palavra bico porque pato tem bico no se aperceber para a semelhana entre pato, papel e parafuso simplesmente porque estas palavras apenas esto relacionadas a que se refere ao som e esse um aspecto da relao entre palavras para o qual uma boa parte das crianas no est atenta de incio. No entanto, esta uma habilidade crucial quando se trata de compreender escritas alfabticas e que pode ser estimuladas no dia-a-dia da sala de aula. (CARVALHO, 2005, p. 123)
preciso descobrir formas mais provocativas de levar as crianas tambm a perceber que existem as inconsistncias ortogrficas, gerando situaes atividades que mostrem, por exemplo, o valor sonoro do s e do r intervoclicos e de outras regras ortogrficas. Entender o princpio alfabtico e das suas convenes ortogrficas constitui uma das dimenses envolvidas nesta complexa aquisio. A lngua escrita tem vrias funes relacionadas a determinadas convenes. necessrio considerar o que as crianas podem conhecer sobre esta funcionalidade e sobre as convenes lingsticas dela decorrentes. Reduzir o ensino da leitura e da escrita apenas compreenso do sistema alfabtico de escrita significa deixar de lado informaes igualmente relevantes para a criana, pois que sentido faz escrevermos palavras e frases se esta escrita no encerra em si um valor comunicativo? A criana aprende a falar porque a fala tem funes comunicativas vitais para ela, mas nem sempre estamos alerta para isto quando ensinamos as crianas a escrever. Alguns estudos tm demonstrado que as crianas expostas a atividade de leitura e escrita no seu dia-a-dia tornam-se sensveis s variaes lingsticas envolvidas no uso da escrita. Estudos desenvolvidos por Carvalho (2005, p. 126) demonstram que
Numa classe de pr-alfabetizao de uma escola particular observamos que algumas crianas j conseguem antecipar o contedo de vrios tipos de texto. Ao perguntar para uma criana o que estava escrito no jornal ela respondeu: Aumentou o preo do feijo, macarro, arroz, do leite, do po e de muitas outras coisas. Embora no seja leitora, esta criana j demonstra uma noo do tipo de informao que aparece escrita no jornal. Esta mesma criana, diante de um envelope contendo uma carta, fingiu ler o seguinte: Querido papai, eu quero lhe ver amanh porque eu vou viajar e eu vou mandar um beijo para voc.
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Temos tambm observado que crianas pequenas produzem rabiscos aos quais atribuem o valor de uma carta fazendo de conta que esto lendo estes rabiscos e produzindo textos como: Querida mame um beijo bem grande para voc, minha querida, meu amor da minha vida. Mame tem um desenho para voc em cima da carta. J diante de livros de histria, esta mesma criana tenta reproduzir o texto da histria. Tudo isto nos mostra que algumas crianas, mesmo antes de aprender a ler e escrever, j esto aptas a produzir textos que refletem um domnio rudimentar das caractersticas da linguagem que usamos para diferentes tipos de texto.
Percebe-se que se a alfabetizao ficar apenas restrita aos textos artificiais das cartilhas, o alfabetizando que no tem oportunidade de interagir com textos em seu ambiente de famlia, termina apenas por aprender a utilizar uma escrita totalmente alheia aos seus usos na sociedade. Muitas crianas que so alfabetizadas desta maneira reproduzem as frases tpicas de cartilha quando so solicitadas a produzir uma histria.
Ateno!
A leitura e a escrita precisam ter significado funcional na vida das crianas. Necessrio se faz transformar o processo alfabetizatrio, baseado no treinamento perceptual e motor, perodo que precede a alfabetizao e ao treinamento de correspondncias grafo-fnicas, num ambiente letrado no sentido funcional do termo.
Por que as Crianas Trocam Letras ao Escrever?5

Quando os alunos esto aprendendo as convenes do sistema alfabtico, comum alguns cometerem trocas entre P e B, T e D, F e V. Essas trocas ocorrem devido ao fato desses sons serem muito parecidos em sua realizao no aparelho fonador e, por isso, ao escrever, surgem dificuldades em diferenci-los. Tecnicamente, esse grupo de letras (P/B, V/F, T/D) chamado de pares mnimos. Esses sons so produzidos expelindo-se o ar do mesmo modo, do mesmo ponto de articulao, diferindo apenas porque em um (exemplo, o/b/), as cordas vocais vibram, enquanto no outro som (exemplo, o/p/) elas no vibram. A maioria dos alunos que apresenta tal dificuldade na escrita, no tem problemas em compreender ou falar as palavras com esses mesmos sons. Isto , ao ouvirem, por
5 Texto elaborado por Patrcia Waltiack, assessora pedaggica da Editora Positivo. Material impresso.
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exemplo, algum falar pote, no a confundem com bote, assim como, ao se expressarem oralmente, articulam bem uma e outra palavra. Para a maioria desses alunos, a questo parece residir na dificuldade Fundamentos e de analisar fonologicamente os segmentos sonoros na hora em que esto Didtica da escrevendo. Alfabetizao I Assim, pode-se oportunizar ao aluno atividades que o ajudem a realizar essa anlise. Ao fazer comparaes com as diferentes formas de escrita (FACA e VACA, por exemplo) e ao evidenciar as correspondncias letra-som, o aluno se dar conta de que, em nosso sistema de escrita, existe uma nica e definida letra para notar o som em questo. Desta forma, fica evidente a necessidade de promoo do desenvolvimento da conscincia fonolgica, ou seja, o aluno deve aprimorar sua capacidade para distinguir o fonema na cadeia da fala (o som) para poder escrever ou para transformar as combinaes dos sinais grficos em seus correspondentes significados.
Questo
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TRABALHAR
Agora hora de
Consideramos uma criana alfabetizada quando reconstri o sistema lingstico de maneira a representar a lngua a partir de relaes grafema-fonema. O que o professor alfabetizador pode planejar como atividade que funcione como boa situao de aprendizagem referentes relao da lngua falada com a escrita? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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ANLISE REFLEXIVA DA LEITURA, ESCRITA E CONSTRUO DO PENSAMENTO NO PROCESSO INICIAL DE ESCOLARIZAO: A ALFABETIZAO
PRTICAS DISCURSIVAS NAS CLASSES DE ALFABETIZAO
O Processo de Alfabetizao: Apropriao de Muitas Linguagens
A leitura e a escrita fazem parte do dia-a-dia da sala de aula a partir da pr-escola. Se as crianas ainda no so leitoras, possvel que a prpria professora leia para elas e que escute as leituras de faz-de-conta das crianas. Caso as crianas ainda no escrevam, interessante que aceitemos as interpretaes que elas do aos seus prprios rabiscos. Estas pseudos-leituras e estas pseudos-escritas so processos iniciais naturais das futuras leituras e das futuras escritas. Quando a professora descobre quais so os tipos de texto que mais interessam s crianas, lendo estes textos e estimulando-as a lerem e a escreverem, ela est contribuindo no s para motivar o aluno para aprender a ler e a escrever, mas tambm fornecendo-lhes os modelos dos estilos de linguagens peculiares a vrios tipos de texto. Recentemente, a reescrita e a releitura de textos lidos previamente em sala de aula pelo professor tem sido uma atividade amplamente utilizada em escolas que seguem uma orientao construtivista.
Sabemos que muitas crianas que vo para o exterior terminam por aprender a se comunicar numa segunda lngua, simplesmente porque tm oportunidade de usar esta lngua em contexto comunicativos. Um fato que tem chamado a nossa ateno, como a de outros pesquisadores, que crianas regularmente expostas leitura de certos tipos de texto podem possuir idias bastante avanadas em relao lngua que aparece em determinados textos. Os nossos estudos tm enfocado principalmente as histrias infantis, mas nada impede que esse fenmeno tambm ocorra em relao a outros tipos de texto. O nosso primeiro exemplo envolve duas crianas que esto fazendo de conta que lem um livro. O livro pretensamente lido O Fogo no Cu (de Mary Frana e Eliardo Frana, Editora tica) e o texto contido no livro o seguinte:
Para refletir...
O bode falou para o rato: O cu pegou fogo! O rato falou para a pata: O cu pegou fogo! A pata falou para o galo: O cu pegou fogo! Fugiu o rato, fugiu o galo, fugiu a pata. Fugiu o bode. O bode viu a coruja e falou: Foge coruja! O cu pegou fogo e o fogo vai cair na mata! A coruja viu o cu e falou: O fogo um balo de So Joo!
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O bode falou: um balo de So Joo? Vamos apagar o balo? O fogo no pode pegar na mata. O balo caiu, O bode apagou o fogo e pendurou o balo. E todos deram viva a So Joo..
O texto produzido pela primeira criana, Lucilene, ao fazer de conta que lia o livro O Fogo no Cu foi o seguinte;
O bode disse para o rato: O cu pegou fogo! O rato disse para a pata: O cu pegou fogo! A pata disse para o galo: O cu pegou fogo! O rato fugiu, O galo fugiu, O bode fugiu. O bode encontrou a coruja e disse: Foge coruja! O cu pegou fogo! A coruja disse: um balo de So Joo! Vamos apagar o balo? Apagaram o fogo e deram viva a So Joo.
J a reproduo do texto do livro O Fogo no Cu feita por uma outra criana, Fernanda, da mesma classe de Lucilene, foi a seguinte:
A o rato viu o bode e falou com o bode. A o rato falou para a pata: O cu pegou fogo! Correu o rato, correu a pata, correu o bode. A o bode falou para a pata: o cu pegou fogo. Bora apagar o fogo de So Joo ? A deu viva a So Joo. (BAJARD, 2002, p. 35)
Lucilene conhece o texto do livro, ela faz uma reproduo mais fiel ao estilo do livro. J Fernanda reproduz o texto num estilo mais prximo da linguagem oral usando expresso A e outras tambm coloquiais como bora. Lucilene demonstra maior familiaridade com o estilo de linguagem do livro exemplificado. Exemplos como estes sevem para ilustrar um fenmeno j explorado por alguns pesquisadores: crianas que desde cedo so expostas e exploram textos escritos tm desempenho superior em leitura e produo de textos. Uma exposio precoce leitura e escrita na escola , sobretudo, importante para aquelas crianas que, em casa, tm pouca oportunidade de interagir com estes tipos de texto. A alfabetizao no apenas um processo de aquisio de leitura e escrita, discusso j superada. A compreenso da alfabetizao como processo de apropriao de diferentes linguagens (escrita, matemtica, das cincias, das artes e do movimento - teatro e dana, sem esquecer as mdias interativas), ter como finalidade as concepes de conhecimento, de aprendizagem e do desenvolvimento pelo qual as crianas fazem as suas conquistas. A alfabetizao constitui-se, ento, numa atividade interativa, interdiscursiva de apropriao de diferentes linguagens produzidas culturalmente. Dentre elas, situa-se a escrita como um artefato presente em todas as atividades das sociedades letradas, e, portanto, buscada pelo escritor at mesmo como uma forma de insero social, um posicionamento grupal ou ainda uma demarcao territorial. Segundo Braslavsky (2000, p. 34), necessrio,
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deste modo, compreender que , no processo de alfabetizao, o convvio com a linguagem escrita deve ser atividade real e significativa, na qual as crianas interagem com diferentes conhecimentos, com o professor, sua intencionalidade e a linguagem escrita em suas diferentes manifestaes. Essas diferentes manifestaes se referem ora aos estilos, ora s tcnicas, ora s possibilidades de ambas. Para aprender a ler e escrever, necessrio que o aluno sinta a sala de aula como um lugar onde as razes para ler (e escrever) so intensamente vivenciadas. A escrita s ir ganhar esses contornos se o professor, desde muito cedo, comear a abord-los. A escrita infantil tem sabor de utilidades:
para produzir uma receita, esta precisa se pautar em degustao; para escrever uma carta ao prefeito da cidade, essa carta necessita ser endereada a ele;
Ateno!
Com o crescimento da produo, cresce tambm o nvel de cobrana em relao a ela. O que no permitido aqui deixar a criana, diante da impossibilidade de execuo, traduzir essa como incompetncia pessoal. Em relao escrita, sempre h uma possibilidade de o escritor resolver o impasse, ou o problema encontrado, no entanto, da mesma maneira, isso acontecer com o domnio e s possibilidades reais do aluno. Em relao ao aluno, a impossibilidade momentnea. Lembramos que o nosso trabalho de ensino-aprendizagem sempre com o possvel e no com o limitado.
Com base na leitura do texto, elabore duas situaes de aprendizagem na alfabetizao, contemplando os contedos abordados.
Para refletir...
Alfabetizao e Produo de Textos: Construindo Saberes

Como trabalhar com textos na alfabetizao? Se a criana no sabe ainda ler palavras simples, poder ler uma histria? E possvel alfabetizar sem ensinar as letras uma a uma? A alfabetizao a partir de histrias, oraes ou frases tem sido praticada com xito h muitas dcadas. Por acreditar que trabalhar com pequenos textos naturais - sejam histrias, noticias, poemas etc., uma possibilidade interessante, apresentaremos algumas sugestes.
Ateno!
Para aprender a ler preciso conhecer as letras e os sons que representam, com sentido, compreender o que est escrito. Os textos podero ser favorveis para enfocar estas duas facetas da aprendizagem: a alfabetizao e o letramento.
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O que um texto? A raiz da palavra texto a mesma da palavra tecer. O texto um tecido Fundamentos e feito com palavras, assim como o pano um tecido de fios. Sabemos que fios Didtica da soltos no formam um tecido, assim como palavras soltas, desconexas, sem Alfabetizao I um sentido que as aproxime, no formam um texto. Um texto pode ser curto ou longo: uma frase ou uma orao que expressa um significado completo podem ser um texto. Assim, um texto mais do que a soma de palavras e frases. Ento, uma lista de frases estereotipadas das cartilhas do tipo O boi baba, A baba bebe, O ovo da ave, etc. no podem ser caracterizar como um texto. As pessoas que falam determinada lngua reconhecem e produzem textos nessa lngua, distinguem os que fazem dos que no fa-zem sentido. Uma passagem que incoerente ou absurda causa um estranha-mento nos ouvintes ou nos leitores. Para compreender e saber produzir textos, as pessoas possuem uma competncia lingstica denominada competncia textual. As crianas pequenas possuem essa capacidade, que pode ser melhorada por meio de exerccios e atividades orais e escritas. Trabalhando com Textos Escritos: Escrever para Aprender Observe estes dois textos. O primeiro retrata as lies encontradas nas cartilhas (frase isoladas, colocadas em seqncia, sem ttulo). No retrata lngua viva que falamos ou escrevemos, tem o nico o propsito de exercitar a criana, de trein-la na aprendizagem de palavras com as letras z, m, b e i. Texto n. 1 Zaz uma menina. Zaz uma menina bonita. Zaz mora na Ilha. Texto n. 2
Chapeuzinho Vermelho
Era uma vez urna menina chamada Chapeuzinho Vermelho. Um dia, sua me mandou que ela levasse uma cesta cheia de coisas gostosas para a vov. A garota foi e no caminho encon-trou o lobo.
O texto 2, apesar de simples, faz sentido, compreensvel, transmite uma idia, est escrito de acordo com as convenes da escrita do Portugus, diferente do texto cartilhesco. Os recursos usados pelo autor para evitar repeties de palavras precisam ser destacados: o pronome ela e o substantivo garota referem-se a Chapeuzinho Vermelho. A me de Chapeuzinho, o texto diz sua me. Quanta coisa preciso saber para compreender uma pequena histria! Entendemos o sentido global do texto devido a nossa experincia anterior com a lngua oral e escrita e tambm ao nosso conhecimento do mundo. Assim, aprendemos que nas histrias de fadas os animais falam e aceitamos essa conveno, por isso no nos surpreende que o lobo converse com Chapeuzinho. Oferecer situaes significativas para a criana aprender a ler e, principalmente, despertar o desejo, a vontade de ler o propsito de todo professor alfabetizador, alternativa
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melhor do que oferecer criana desenhos prontos para colorir e/ou pontinhos para unir e criar um clima de interesse e receptividade em relao a leitura e a escrita. Para isso, a professora precisa ter mo livros infantis, jornais, revistas, muito material escrito, de todo tipo, para olhar, manipular, manusear, adivinhar. A criana que folheia livros e revistas acaba se perguntando: o que isso quer dizer?
Ao observar livros infantis, as crianas inventam histrias inspiradas nas ilustraes. Criam narrativas para si mesmas e para os colegas. As histrias narradas pela professora e pelos alunos tambm tem um grande papel na educao da criana: elas alimentam a imaginao e o sonho, melhoram a expresso verbal, aguam a curiosidade, criam amor pelos personagens, pelas palavras, pelos livros. Ao ouvir as histrias em voz alta, as crianas aprendem aos poucos sobre sintaxe (a forma pela qual as frases so organizadas para fazer sentido) e o lxico ou vocabulrio da lngua escrita. Isso vai ajud-las a aprender a reconhecer de ouvido as normas lingsticas que regem a escrita, mesmo que ainda no saibam empreg-las. O domnio da escrita um aprendizado de longa durao que comea na alfabetizao e se estende por muitos anos.
A professora Joana acredita que para alfabetizar as crianas precisa fazer com que elas aprendessem as letras e seu som correspondente. Ento, resolveu apresentar a famlia silbica babe-bi-bo-bu durante uma semana. Ao acabar este perodo, percebeu que as crianas no compreendiam que ao mudar uma letra da slaba, necessariamente, o fonema alterava-se. Observou que as crianas no atribuam significado s slabas trabalhadas.
Para refletir...
Reflita sobre a estratgia utilizada pela professora e proponha uma alternativa metodolgica para o alcance da aprendizagem esperada.
A escolha dos Textos para a Classe de Alfabetizao: a Pesquisa do(a) Professor(a)

A escolha dos textos Qual texto escolher para as s crianas? O tema e os significados do texto escolhido so decisivos no momento de comear o ensino sistemtico da leitura.
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Para crianas de 6 anos, no incio da alfabetizao, cheias de curiosidade e disposio para aprender, h muitas escolhas: histrias, poemas, trava-lnguas, canes de roda. J as crianas grandes, que j passaram por vrios mtodos e cartilhas, Fundamentos e Didtica da pode-se conversar sobre a vida deles, o que fazem fora, da escola, se Alfabetizao I trabalham, do que gostam etc. possvel, tambm, ler uma noticia sobre futebol, uma letra de rap ou de uma cano, uma piada, um anncio, ou um bilhete, oferecendo s crianas, jovens e adultos, a certeza de que esto avanando, aprendendo coisas novas, at porque a maioria j passou por muitas experincias frustrantes e j conhece os nomes das letras, alm de algumas palavras simples ou slabas. Deve ser aflitivo para essas crianas terem sempre a sensao de comear do zero, portanto bom escolher um texto diferente, usado na vida social, que seja uma novidade para elas.
Pode-se trabalhar com os textos das prprias crianas? Para qualquer tipo de turma, textos orais produzidos pelas crianas e escri-tos pelo(a) professor(a) tambm podem servir de ponto de partida para o trabalho de alfabetizao, adaptados para atenderem as normas da lngua escrita, pois aquilo que se fala raramente pode ser escrito tal qual o que se escreve. As modificaes necessrias precisam ser apontadas para as crianas, explicando o que foi mudado e por que. Estudar o Texto. Por onde comear? possvel escrever o texto no quadro de giz, numa cartolina grande ou num bloco. No pode ser esquecida a leitura fluente e a conversa com a turma sobre o texto. O que significa o que foi lido? O que compreenderam? Esse dilogo deve dar margem a que as crianas se manifestem livremente, de forma organizada. Pode-se fazer, em seguida, a leitura didtica, apontando as palavras com o dedo ou com uma rgua, mostrando os espaos em branco entre as palavras, dando uma noo importante de que os espaos marcam os limites grficos das palavras, onde comeam e acabam. Mostrar aos a diferena entre a linguagem falada e a linguagem escrita. Depois da leitura didtica, tornar a repetir a leitura fluente. A partir desse ponto, hora de brincar de ler.
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Os Sons das Letras: Como Mostr-los? Aprender a ler representa compreender que as letras indicam sons, que a mesma letra pode representar mais de um som de acordo com o contexto e o mesmo som pode ser representado por mais de uma letra. No se trata de uma questo de adivinhao da criana, conhecimento sistemtico, que tem que ser passado por uma pessoa que conhea o cdigo alfabtico. Para ensinar o cdigo, no devemos confundir as crianas, apresentando-lhes frases ou textos cartilhescos, com palavras comeadas pela mesma letra - do tipo vov deu o ovo da ave6 - s para fixar o som e a escrita da letra. Se as leituras iniciais forem desinteressantes e cansativas, h o risco de as crianas acharem que a leitura no serve para nada.
Ateno!
Com o crescimento da produo, cresce tambm o nvel de cobrana em relao a ela. O que no permitido aqui deixar a criana, diante da impossibilidade de execuo, traduzir essa como incompetncia pessoal. Em relao escrita, sempre h uma possibilidade de o escritor resolver o impasse, ou o problema encontrado, no entanto, da mesma maneira, isso acontecer com o domnio e s possibilidades reais do aluno. Em relao ao aluno, a impossibilidade momentnea. Lembramos que o nosso trabalho de ensino-aprendizagem sempre com o possvel e no com o limitado.
Quando que os alunos vo comear a ler de verdade? Os alunos estaro lendo quando forem capazes de perceber como as letras funcionam para representar os sons da lngua e, ao mesmo tempo, possam entender o que diz o texto. Pode-se sistematizar o ensino da leitura e da escrita, comeando pelo texto natural, significativo (e no por um texto cartilhesco) e caminhar gradativamente na direo do conhecimento de palavras, silabas, letras e regras ortogrficas.
O Universo da Sala de Aula de Alfabetizao: o Ambiente Alfabetizador

Chega mais perto e contempla as palavras. Cada uma tem mil faces secretas sobre a face neutra e te pergunta, sem interesse pela resposta, pobre ou terrvel, que lhe deres: trouxeste a chave? Carlos Drummont de Andrade
A sala de aula o espao de aprendizagem privilegiado, notadamente para aqueles que no possuem, em seu ambiente familiar, situaes comunicativas de aprendizagem em que os alunos possam fazer uso significativo da leitura e da escrita. Pesquisas realizadas apontam que a escrita foi e infinitamente menos estudada e, por conseqncia, menos abordada que a leitura. Em se tratando de alfabetizao, a situao ainda mais agravante:
Galhardo, 1979, p.15. 37
poucos pesquisadores, estudiosos, professores participaram da dinmica dessas salas de aulas e menos ainda so os trabalhos de pesquisas efetivamente construdos neste espao.
Ateno!
de suma importncia compreender o universo da sala de aula na classe de alfabetizao. Esta compreenso determina avano necessrio para construir o to sonhado leitor, o to desejado escritor e o mais esperado pesquisador.
No tocante escrita, importante compreender que ela funciona atravs de um processo cognitivo e lingstico, no-motor e mecnico. possvel compreender o objetivo da escola e do professor quando busca a alfabetizao transformadora, contextualizada, capaz de possibilitar uma srie de construes de saberes a partir dela. Todos ns aprendemos a escrever escrevendo, e isso fato, apesar de todas as dificuldades emergentes. Ser que um mtodo de alfabetizao nesses moldes nunca ter sucesso? o mtodo que possibilita o maior controle por parte do professor sobre a aprendizagem do aluno? O silbico ou o fontico?
Alfabetizar pelo processo silbico traz a falsa idia de organizao e de controle sobre o que se est transmitindo e o que se recebe, um avano quantificado. Trata-se de uma aprendizagem aparente, superficial, enganadora. Muitos j alfabetizaram utilizando este mtodo e nada aconteceu, pelo contrrio, todos saram lendo e escrevendo. No deste processo que estamos tratando: estamos falando de um processo de alfabetizao eficaz, capaz de possibilitar outras aes ao alfabetizado alm da mera decodificao, como por exemplo, leituras contextualizadas e crticas, intertextualidade, escritas significativas e questionamentos constantes. Se estamos considerando que a alfabetizao um processo lingstico e cognitivo, devemos, antes de qualquer coisa, no esquecer que ela no se dar de forma igual para todos. Ser preciso considerar o tempo de cada indivduo. Ser necessrio esperar o tempo do aflorar e esse vai depender de uma srie de critrios a serem usados diariamente. A criana deve ser estimulada ao processo de alfabetizao. As necessidades da leitura e da escrita precisam ser criadas no s na sala de aula. A criana precisa perceber que somente atravs da escrita e da leitura ser possvel determinadas aes na vida. Quando ela for colocada naturalmente na presena de fatores que cobrem dela isso, certamente o despertar comear e a o trabalho meio que milagrosamente, para alguns, porque a questo cerebral assim mesmo, d-se. Esperar, e enquanto espera, estimular uma das melhores atuaes do grande alfabetizador. O estmulo cumpre um papel primaz neste instante. ele quem vai abrindo caminho. ele quem vai criando meio que vagarosamente vai suprir esta necessidade. ele quem vai conquistando de forma marota e sedutora o futuro usurio. (TEIXEIRA, 2001)
Hoje compreende-se que preciso ter receio de comear o processo de alfabetizao sem modelo. Convidar os alunos a fazerem escritas livres necessrio. Deixlos levantar hipteses, tentar de uma forma ou de outra a registrar espontaneamente como compreendem a escrita provocar a idia de que eles j podem escrever. um grande
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avano, muito importante no comeo. Neste momento ser possvel perceber que eles lem as coisas que normalmente no esto escritas, mas ser tambm possvel perceber que h uma certa similaridade com as quantidades de falsos traos com sons verdadeiros.(TEIXEIRA, 2001, p. 35)
Em seguida, a escrita pode ser apresentada a partir do modelo, respeitando os primeiros traos realizados pelas crianas. Aos poucos, o professor apresentar novos registros, desafiando e estimulando o aluno, criando um estado de necessidade de saber quais so as formas corretas para o uso de cada fonema. E a histria continua. E as perguntas tambm! Como se escreve isto? E aquilo?
A famlia, em casa, poder compartilhar este novo comportamento, atravs da brincadeira. As crianas, atravs do brincar, narram aquilo que executa. como se houvesse um narrador constantemente acompanhado a brincadeira. A diferena que o narrador o prprio brincador. Estas tentativas marcam o uso da linguagem formal como instrumento de organizao da vida cotidiana. o momento que o fio narrativo vai tomando corpo e a criana comea a perceber que suas aes podem ser antecipadas pela fala. Mais tarde ela ir perceber que sua fala pode resgatar suas aes e mais, pode-se registrar tanto as falas como as aes. (ibid, p.36) Vygotsky (1991,p. 145) exemplifica e ratifica a ao:
A criana, em um primeiro momento, a fala acompanha a ao. Ao mesmo tempo em que est brincando de carrinho, por exemplo, ela vai narrando:... estou indo para BR e, aqui tem uma curva... Em um segundo momento, a fala se antecipa a ao (regula a ao): e tem uma ponte quebrada na frente, vou ter que frear... E, em terceiro momento ela se interioriza, transformando-se em fala interior ou pensamento, o qual continua a regular a atividade, ou seja, a criana brinca de carrinho sem ter a necessidade de exteriorizar seu pensamento.
[ ]
Agora hora de
Questo
O que voc acha que deve fazer parte do ambiente alfabetizador? Justifique a sua resposta TRABALHAR _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __________________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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ATIVIDADES DIDTICO-PEDAGGICAS NA ALFABETIZAO: ENSINAR A LER E A ESCREVER
Alfabetizao: Pensando nos Textos de Uso Dirio

O primeiro texto desenvolvido apresentado para a criana o narrativo. Como trabalhar com outros textos? Se o nosso desejo formar uma criana produtora de texto, necessrio que ela conhea e escreva vrios tipos de textos. Precisa, ento, conhec-los.
O texto informativo, o texto filosfico, o texto potico e o texto tcnico, dentre outros, precisam acompanhar a prtica docente diariamente. O mundo que cerca a criana feito efetivamente deles, assim, so deles os objetos que devem ocupar a nossa sala de aula. Dessa maneira, a fuga dele o mais costumeiro por a. Quando isso acontece, perde o aluno porque foi limitado ou impedido do acesso, que muitas vezes vir somente mais tarde ou talvez nem vir; e perde o professor porque deixou uma tima oportunidade de aprender para trs. Me refiro, principalmente aos textos em mdia interativas. Qual o professor que nunca se deparou com uma incapacidade quase generalizada de lidar com jogos de vdeo game? A situao s vezes vexatria. No h o que se fazer quando no se sabe algo a no ser buscar por ele. A criana, muitas vezes j detentora dessa habilidade, pode perfeitamente participar de um processo misto de educao. Misto compreendido pela participao do professor e do aluno. H uma boa quantidade de trabalhos em que o professor pode dividir as glrias do ensino com o aluno. Isso seguramente torna mais rico o processo de posse dessas coisas todas, no entanto, importante lembrar que o referencial inicial, sobre a conduo do processo e em que situaes ele ir acontecer, precisa ser constante na ideologia ou filosofia que embasa a relao aluno-professor-escola. (TEIXEIRA, 2001, p.112)
Estamos produzindo textos para qu? Esta pergunta sempre feita pela criana. Textos informativos, relatrios, parlendas devem ser construdos e reconstrudos pelas crianas o tempo todo, mas precisa ser indicado o motivo, a necessidade dessa produo.
Uma boa experincia nesse sentido possvel estabelecer j no primeiro contato com as crianas. Normalmente as primeiras semanas de trabalho em salas de alfabetizao so marcadas por atividades de explorao e de construo coletiva. Essas atividades so permeadas de um objetivo que sondar em que p est o envolvimento da criana com a poro de atividades, entre elas e a escrita. Com atividades ligadas a uma expectativa da criana em relao ao que ela inicia, o professor pode perfeitamente cumprir vrios objetivos, em relao escrita. Uma sugesto logo aps uma conversa na roda, definir com os alunos quais so as coisas que j esperam acontecer na escola e, portanto, na sala de aula. Haver muitas participaes, mas haver, tambm, aluno pouco vontade de fazer isso. Respeite o tempo e o espao da criana. Com aqueles que sugeriram e/ou apresentaram uma srie de respostas, estabelea um certo apontamento. Liste, registre com o acompanhamento deles, tudo aquilo que disseram e tome sempre o cuidado de localizar na oralidade onde est sugesto do aluno e o autor. Esse primeiro contato j pode desencadear os objetivos que a escrita deve ter em uma sala de aula de alfabetizao: tomar a escrita intrnseca das atividades da criana. (TEIXEIRA, 2001, p. 113)
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O ato de alfabetizar, nesta perspectiva, est longe de ser reduzida s letras combinadas em cdigos fonticos-fonolgicos, morfolgicos e sintticos. o prprio aluno que o autor de seu texto. Esta ao leva tempo, nem a escrita nem a leitura so meros exerccios sobre a escrita e a fala dos outros, mas formulao lenta e contnua da prpria criana, e isso tudo s ser possvel por meio de aes. Observaes Importantes do Trabalho com Textos na Alfabetizao
O ttulo precisa ser trabalhado. Precisa ser um bom ttulo! A figura ou o desenho um atrativo visual. Estas imagens tambm possuem aes, palavras, vocabulrio, verbos e auxiliares intrnsecos. Alm disso, os objetos e as figuras instigam, faz refletir, d pistas, orientam. Observar o uso de letra maiscula, estilo imprensa, na hora do registro do texto. Recortar do jornal essas letras com traos trabalhados ou grifos uma boa situao de aprendizagem. A criana pode mudar ttulos que no goste ou no concorda, ou inventar um ttulo mais criativo. Observar a relao existente entre contexto-texto-contedo, as fotos, imagens, narrao ou informaes e outros. A criana, principalmente aquela que ainda no l, decifra o escrito pela imagem. Todo o trabalho com textos precisa ser contextualizado. A msica, a leitura, o filme, pode ser uma entrada interessante para a produo que ser feita mais tarde.
Sugestes Didticas para Melhorar a Competncia Textual e a Expresso Oral: a Prtica Pedaggica
1) O texto construdo atravs de parfrase: pedir ao aluno que diga a mesma coisa de um outro jei-to: re conte uma histria, contada pela professora, com suas prprias palavras. 2) A elaborao de resumo: sugerir resumos orais de uma histria, uma noticia. Ensinar que no resumo destaca-se aquilo que considerado mais importante, o que realmente no pode faltar. A criana que ainda no escreve, resumir apenas oralmente e a professora escrever o que foi dito, no quadro. 3) A produo de um texto a partir de um ttulo dado: reconto de histrias co-nhecidas como histrias de fadas, lendas, fbulas podem ser usados para iniciar a atividade, trocando-os, inventando-os. 4) A classificao dos diversos tipos de texto: apresentar um texto e informar de que tipo de texto se trata (uma narrativa, uma poesia, um texto didtico, uma noticia jornalstica, um anncio, uma receita). Como escrevemos cada um?
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5) As brincadeiras com palavras: criar histrias a partir de palavras. Exemplo: uma criana diz a palavra pai; e outra, a palavra me. A professora pode comear a histria e deixar o resto em suspense, por exemplo: Fundamentos e Didtica da Alfabetizao I
Sempre que eu vejo meu pai, eu me lembro da minha me. Um belo dia, minha me fez um bolo para...
Em seguida, os alunos devero continuar a histria.
O Processo de Alfabetizao e as Intervenes do Professor: Trabalho com Produo de Texto Escrito7

Sabemos que as crianas passam por um longo processo de construo de lngua escrita e que aprendem a escrever na forma convencional s depois de esgotarem as possibilidades de suas hipteses iniciais. Portanto, o trabalho com a produo de texto escrito, na 1 srie, deve existir desde o primeiro dia de aula.
Ateno!
O papel do professor o promover oportunidades de escrita desvinculadas da ansiedade geradas pelo erro. Este deve ser encarado como um dos indcios das concepes infantis de escrita. Portanto, no h erro. O que existe a utilizao de uma hiptese de escrita que no convencional.
Situaes que podem desencadear uma escrita de texto:

Histrias contadas e/ou lidas; Fatos do cotidiano; Fatos histricos: comemoraes; Conversas informais; Dramatizaes; Jogos e brincadeiras; Desenhos; Poesias, quadrilhas e rimas; Musicas; Histrias em seqncia
Procedimento Metodolgicos para o Encaminhamento da Produo Escrita Individual A partir das situaes j sugeridas para a produo escrita de textos, todos escrevem, cada um sua maneira. No entanto, em relao ao texto silbico-alfabtico ou alfabtico, existe um trabalho especfico de reestruturao.
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Texto adaptado de Esther Pillar Grossi, pesquisadora do GEEMPA
Listar do conjunto de textos produzidos pelas crianas, os tipos de erros mais comuns tanto em relao estrutura textual, como aqueles que se referem a ortografia (escrita fontica, trocas de letras, omisses, etc); Priorizar um aspecto para ser trabalhado de cada vez; Compor um texto hipottico com escrita de vrios alunos ou escolher um dos textos da classe onde aparea a dificuldade a ser trabalhada; Escrever um texto na lousa com a transcrio correspondente; Propor atividades diversificadas que sejam adequadas ao trabalho de cada dificuldade.
Procedimentos metodolgicos para encaminhar a produo coletiva

Discusso oral com o grupo classe para que haja consenso sobre o que deve ser escrito; Registro feito pelo professor, na lousa ou em papel manilha, que ficar exposto e ser guardado posteriormente. Neste momento preciso sensibilidade e cuidado para ser fiel ao texto proposto pelas crianas; Leitura do texto produzido, pelo professor e pelos alunos; Atividades de leitura a partir do texto: brincar de ler; Atividades de escrita a partir do texto mimeografado:
Alunos pr-silbicos
- Circular ou marcar letras iguais ao seu nome e/ou de outras palavras significativas j trabalhadas; - Circular ou marcar letra inicial ou final do seu nome ou dos seus colegas; - Circular ou marcar palavras inteiras; - Pintar intervalos entre as palavras; - Classificar palavras pelo nmero de letras registrando-as; - Copiar palavras inteiras; - Completar letras que faltam; - Pesquisar em outros materiais, letras iguais; - Classificar palavras pala letra inicial registrando-as; - Copiar uma frase do texto escolhido, escolhido pela criana ou pelo professor; - Contar o nmero de letras de uma frase; - Contar palavras de uma frase onde os intervalos tenham sido marcados
Alunos silbicos
- nfase nas atividades com as letras iniciais de palavras significativas; - Ditado de iniciais, onde o aluno marca a letra inicial no texto mimeografado; - Ditado de iniciais de palavras do texto, com registro no caderno; - Anlise oral do nmero de slabas de palavras do texto; - Listar palavras com a mesma slaba inicial: L vem a barquinha carregada de... - Todas as atividades sugeridas para o nvel pr-silbico tambm podem ser utilizadas com os silbicos.
Alunos silbicos-alfabticos e alfabticos

- Ordenar frases do texto; - Completar as frases; - Completar slabas e letras de palavras; - Dividir palavras em slabas; - Formar palavras a partir de slabas do texto.
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TRABALHO COM LEITURAS

Se ler atribuir significado, qualquer criana, antes mesmo de estar alfabetizada capaz de ler.Portanto, essencial o trabalho de leitura sobre textos com sentido para a criana em situaes onde a leitura seja funcional, pois s se pode aprender a ler, lendo.
Leitura para os Alunos Pr-silbicos e Silbicos Os alunos pr-silbicos precisam assistir e participar de atos de leitura que ajudem a descobrir que a escrita e a fala se relacionam. Leitura de texto cujo sentido seja conhecido previamente pela criana
- Leitura de msicas; - Leitura de quadras e rimas; - Leitura de cantigas de roda; - Leitura de parlendas e outras brincadeiras faladas; - Brincar de ler sobre embalagens logotipos e rtulos: out-doors, jingles (msica de propaganda); textos coletivos produzidos pela classe; - Participar de atos de leitura feitos pelo professor: histrias de fadas, de aventuras, lendas, etc. - Ler por imitao sobre o mesmo suporte dado pelo professor (exemplo: livros da coleo Gato e Rato da ed. tica).
Ateno!
Tanto os alunos pr-silbicos como tambm os silbicos devem ter oportunidade de manusear materiais escritos mais estruturados, como livros, revistas e jornais, buscando ler de forma como conseguirem.
Alunos alfabticos
Os alunos alfabticos se beneficiar com as atividades arroladas anteriormente, alm de poder fazer uso pleno dos mais diversificados tipos de suporte de texto, como, por exemplo: jornais, revistas em quadrinhos, livros de histrias, etc. A leitura destes textos estruturados oferecer o material de composio necessrio para que a criana chegue a escrever de forma convencional, descobrindo as exigncias e necessidades da linguagem escrita. TRABALHO COM PALAVRAS INTEIRAS E SIGNIFICATIVAS A Situaes que Podem Desencadear a Escolha de Palavras Significativas
Fatos do cotidiano; Conversas informais; Jogos e brincadeiras;
B Procedimentos Metodolgicos para Encaminhar o Trabalho com Palavras
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Alunos Pr-silbicos O desafio a ser proposto nas atividades deve dar oportunidade para que o aluno pr-silbico descubra que o que se fala pode ser escrito.
Escolha de palavras a partir de uma situao vivenciada que corresponda ao interesse da maioria da classe; Proposta pelo professor para que cada criana escreva a palavra escolhida sua maneira. Isto pode ser feito na lousa, para que se oportunize a discusso quanto forma escrita da palavra. Neste momento, no entanto, a preocupao no deve ser com a escrita convencional, mas sim com as escritas decorrentes das diferentes hipteses infantis. Esta mesma atividade pode ser feito no caderno de ou em folhas avulsas. O objetivo ainda incentivar a criana a escrever do seu modo e coletar material que permita analisar o nvel em que se encontra cada criana. Se arquivada em pasta nica, por criana e datada, ser possvel delinear o perfil evolutivo do processo de cada aluno. Neste arquivo s devem ficar as escritas espontneas.
Atividades com a Palavra Escrita de Forma Convencional Com nomes prprios

Crachs - Distribuio; - Escolha do seu crach, reconhecendo-o entre os demais; - Jogos do tipo arremesso de bola, bingo de nomes, agrupamento dos crachs por letras finais, iniciais e por nmero de letras, quebra-cabeas, jogos de desafio para a descoberta de outros nomes da classe. Chamada - Assinar a lista de freqncia (folhas mimeografadas para usar uma por dia); - Retirar de um suporte (cartaz de pregas, flanelgrafo, etc.) seu nome. Com outras palavras significativas - Construo de cartaz da palavra; - Com cartes de palavras: Comparar cartes com desenho; Comparar cartes com letras iniciais; Agrupar cartes com letra inicial; Agrupar cartes pelo nmero de letras. A partir de material xerocado ou mimeografado - Circular, marcar e/ou xerocar: Letras iguais ao seu nome e/ou palavras significativas j trabalhadas; Letras iguais a da palavra em outras palavras ou texto - Contar o nmero de palavras, registrando ao lado marcas ou numerais correspondentes ao nmero de letras; - Listar conjunto de palavras com o mesmo nmero de letras; - Completar letras que faltam; - Pesquisar em outros materiais (textos impressos) letras e/ou palavras iguais; - Listar palavras ao nmero de letras - Tesouro de palavras individual ou por grupos
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Estas atividades arroladas podem ser trabalhadas no caderno ou em folhas avulsas. Alunos Silbicos
O desafio a ser proposto nas atividades, deve dar oportunidade para que o aluno silbico descubra que seu tipo de escrita no pode ser interpretado por outros leitores da mesma forma que ele o faz. Todas as atividades anteriormente citadas para o nvel pr-silbico podem ser propostas tambm para estes alunos, priorizando:
Completar palavras quando falta a letra inicial; Escrever palavras, dado a letra inicial; Ligar desenhos a 1 letra da palavra correspondente Ditados de iniciais: marcando em textos, registrando apenas a letra inicial de palavras significativas; Ditado de palavras cujas escritas silbicas sejam semelhantes. Ex. bala, bola, bule, bela, etc. (para a criana silbica com a hiptese de valor sonoro nas consoantes, provavelmente usara a mesma grfica b e l para todas as palavras); maleta, saleta, capeta, etc (para a criana silbica que sustenta a hiptese de valor sonoro nas vogais, que provavelmente usara a grafia a, e, a para todas as palavras). Ditado convencional de palavras de palavras inteiras entre dois alunos, favorecendo as discusses sobre a forma de escrever as palavras; Ditado realizado pelo professor utilizando: - Quaisquer palavras significativas; - Palavras que tenham, entre si, relao de significados (ex. flores, frutos, animais, alimentos de cada refeio, peas de vesturio, material utilizado na classe, brinquedos, etc.); - Palavras com o mesmo som inicial; - Palavras iniciadas com a mesma letra. Atividades orais que favoream a conscincia da slaba falada: - Encontrar rimas para cada nome prprio da classe e/ou cantar trava-lnguas; - Analisar o nmero de slabas das palavras; - Corresponder sons e gestos, palmas, em determinadas slabas.
A hiptese silbica representa um momento muito forte e delicado para a criana. Apesar da existncia da informao da slaba na classe, possvel que nem todos a assinem. Portanto, o professor deve ter uma atitude receptiva e no de cobrana. Com alunos silbicos quantitativos, sem valor sonoro (escrevem uma marca para cada emisso), alm das atividades j indicadas, necessrio trabalhar com outras que favoream a descoberta de que a slaba, em geral, escrita com mais de uma letra:
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- Dividir palavras anteriormente trabalhadas usando cartes; - Antecipar a diviso da palavra escrita pela diviso oral; - Distribuir cartes com uma palavra escrita para os alunos da classe; - Propor que cada criana divida a palavra onde ela imagina que corresponda diviso oral.
Alunos Silbico-alfabticos e Alfabticos O desafio a ser proposto nas atividades deve dar oportunidade para que o que o aluno alfabtico descubra que a escrita convencional no to fontica quanto ele imagina, ou seja, no escreve exatamente como se fala. Todas as atividades citadas para os alunos pr-silbicos e silbicos podem ser desenvolvidas tambm com estes alunos, enfatizando-se:
Atividades e jogos com palavras faltando letras em algumas slabas, principalmente aquelas que possuem mais de duas letras; Reestruturao de textos atravs de anlise lingstica. IV TRABALHO COM LETRAS DO ALFABETO
Este trabalho tem como suporte o manuseio do material concreto, atravs de letras moveis recortadas de plstico, madeira, borracha, lixa, cartolina, etc.
Atividades com a forma e a posio das letras - Classificar as letras segundo diferentes critrios: n de hastes, n de aberturas, partes fechadas, partes curvas, segmentos retilneos (retas), cantos (ngulos), seriar letras em diferentes posies, ex. Atividades com letras em palavras significativas - Analisar nomes prprios e/ou palavras significativas segundo o nmero de letras; - Classificar nomes prprios e outras palavras pelo nmero de letras; - Pescaria de letras: pescar uma letra que deve ser colocadas sobre um nome que a contenha; - Quebra-cabeas: pareando desenho e letra inicial correspondente e pareando desenho, inicial e letra correspondente; - Bingo de letras.
Alunos silbicos Todas as atividades citadas os alunos pr-silbicos podem ser desenvolvidas tambm com estes alunos, acrescidas das seguintes sugestes:
Dicionrio: - Listar letras do alfabeto, com espaos correspondentes onde a criana escreve palavras iniciadas com cada letra; - Grampear folhas com seqncia de letras: a criana escreve uma palavra iniciada com o desenho correspondente. Alfabeto ilustrado: um grupo de crianas recebe um painel com quadrados grandes, com uma letra do alfabeto em cada um; entrega-se tambm um conjunto de objetos ou de figuras que devero ser colocados em cada quadrado correspondente, em seguida faz-se o registro na lousa ou cadernos.
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Alunos alfabticos
As atividades anteriores tambm podero ser oferecidas para os alfabticos. O objetivo principal do trabalho com letras para o aluno alfabtico ajud-lo a se aproximar da escrita convencional, principalmente em relao s slabas compostas de mais de duas letras.
Aprender a Gostar de Ler8

Algumas pessoas criam gosto pela leitura pelo exemplo dos familiares, outras, por influncia de professores ou por circunstncias fortuitas de suas histrias de vida. No entanto, a formao de leitores em grande escala, via es-cola, s ocorrera se houver uma poltica de leitura, traduzida na adequada formao de professores-leitores, na oferta abundante de bons e variados materiais escritos, e na instalao de bibliotecas e salas de leitura bem equipadas, dinamizadas por bibliotecrios. Ser que nossas escolas chegaro l? No se ensina a gostar de ler por decreto, ou por imposio, nem se forma letrados por meio de exerccios de leitura e gramtica rigidamente controlados. Para formar indivduos letrados, a escola tem que desenvolver um trabalho gradual e contnuo. A formao do professor precisa acompanhar esse processo. H muitas formas de ler, conforme os objetivos do leitor, a situao em que ocorre a leitura, o local, o tempo disponvel, o material a ser lido etc. Alm da leitura integral do texto, incentivada e mesmo exigida pela escola, os leito-res experientes praticam outras modalidades de leitura: a seletiva, para rpida consulta de informaes; o passar os olhos numa revista; a leitura descompromissada em que o leitor salta as pginas (de um romance, por exemplo) que no lhe interessam, a leitura deslinearizada do jornal, a leitura detalhada e pausada para fins de estudo, dentre outras. A leitura seletiva uma estratgia do leitor que tem a inteno de no ler tudo. E a forma de ler que julga pertinente para suas necessidades, numa dada situao. Isto que dizer que ele procura alguma coisa enquanto l. A leitura sele-tiva no e ensinada na escola, mas os alunos terminam por desenvolv-la intuitivamente, ao procurar respostas para um questionrio, por exemplo. O gosto pela leitura pode ser cultivado desde a alfabetizao. Atividades de leitura bem selecionadas mostram aos alunos que eles se alfabetizam para aprender, para divertirse, e para fins prticos, como ler um cartaz, um aviso. Essa sensibilizao deve ser acompanhada de atividades de leitura livre, no guiada. As diferentes hipteses de leitura (memorizao de texto, adivinhao do que pode estar escrito, inveno de histria a partir da gravura) podem ser feitas desde muito cedo. A criana vai se enganar, compreender mal, no im-porta, diz o autor. O importante o que ela faz para entender bem. possvel destaca as condies de xito da aprendizagem:
1) Valorizar a oralidade da criana e sua cultura fora de escola, que no deve ser encarada como uma subcultura. 2) Formar um ambiente favorvel leitura e escrita na escola, principalmente quando h desigualdades sociais. Organizar os cantos de leitura para atividades no guiadas, valorizar as situaes espontneas de leitura. 3) Lembrar que a escrita no e a transcrio do oral. Para a criana que comea a escrever, essa uma das maiores dificuldades, pois aprender a escrever no se resume a aprender a escrever o que se diz. Alis, o que se diz espontaneamente, quando transcrito, parece extremamente cansativo e desagradvel de ler. Alguns tentam, erradamente, ensinar a criana falar
8 SMITH, Frank. Leitura Significativa. Porto Alegre: ArtMed, 1999. Extrado na ntegra.
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como se escreve, ou a escrever como se fala. preciso lidar com duas ordens diferentes, a da lngua escrita e a da lngua oral.
Letramento escolar Para certas crianas, um problema de atraso ou insucesso na alfabetizao logo se transforma numa dificuldade grave que as conduz a turmas diferenciadas, batizadas com nomes diferentes ao longo das dcadas: turmas de repetentes, de renitentes, classes de adaptao, classes de atrasados especiais, turmas de acelerao, turmas de progresso etc. A possibilidade de retomar o fluxo normal da escolaridade, depois de ter feito parte dessas turmas, remota, pois, se por um lado os alunos fracos sentem-se diminudos e desmotivados, as professoras que os recebem so muitas vezes inexperientes, recmchegadas profisso. Um outro problema e o dos alunos que, mal ou bem, vencem a barreira da alfabetizao inicial, mas no tem contatos suficientes com a escrita para se tomarem letrados, no ganham fluncia, sentem averso pela leitura. Suas dificuldades refletem-se em outras reas do currculo. Forma-se um ciclo vicioso: a criana no l ou no compreende o que l, e no melhora na leitura porque ningum a ajuda a superar essa dificuldade. Quais os caminhos de que dispe a escola para melhorar o processo de formao de leitores? Por que crianas com inteligncia absolutamente normal desenvolvem uma relao penosa com a escrita? O que podemos espe-rar, em matria de letramento, de uma pessoa que freqentou o ensino fundamental durante oito anos? Para alfabetizar, letrando, deve haver um trabalho intencional de sensibilizao, por meio de atividades especificas de comunicao, por exemplo: escrever para algum que no est presente (bilhetes, correspondncia escolar), contar uma histria por escrito, produzir um jornal escolar, um cartaz, etc. Assim a escrita passa a ter funo social. Na etapa de sensibilizao, a criana deve ser ajudada para compreender as exigncias das variaes da escrita, de acordo com o gnero de texto, o leitor potencial, os objetivos do autor, etc. Sugerimos alguns tipos de textos, de uso corrente na vida social, que devem ser trabalhados ao longo do ensino fundamental, em diferentes projetos e em diferentes momentos:
1) Narrativas (histrias de autoria conhecida, ou no; contos de fadas; his-trias do folclore, lendas; histrias de vida; casos da vida cotidiana). 2) Listas (de compras, de coisas a fazer, de heris favoritos, de personagens, de meninos e meninas, de brincadeiras, etc.). 3) Poemas (para serem aprendidos de cor, para serem recitados ou lidos silenciosamente). 4) Receitas de cozinha (receitas simples e econmicas podem eventualmente ser preparadas na escola). 5) Quadrinhos (crianas no s lem, mas produzem suas prprias histrias). 6) Bilhetes, cartas e telegramas. 7) Convites (para festas escolares, exposies, reunies de pais). 8) Cartazes, textos de propaganda (para promover campanhas). 9) Agendas e dirios (textos de natureza intima). 10) Textos didticos (de Portugus, Matemtica, Estudos Sociais, Cincias etc.). 11) Reportagens (sobre o que esta ocorrendo na escola, no bairro, na cidade). 12) Relatrios de visitas ou de pesquisa. 13) Documentos da vida cotidiana (cheques, requerimentos, certides, formulrios, etc.). 14) Bulas (de remdios de uso comum). 15) Normas e instrues (como montar um brinquedo, organizar um jogo, etc.).
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O que se pode observar em cada tipo de texto

A situao social em que o texto foi ou ser usado: uma carta ou bilhete; um convite; um artigo ou uma reportagem, um requerimento, uma certido, uma lista, etc. aparecem em contextos sociais diferentes. O local ou locais em que o texto foi ou ser encontrado: na rua, na escola, no jornal, no mercado, no tribunal, na televiso, etc. A silhueta do texto. As formas grficas de uma receita de cozinha, de um poema, de uma lista so diferentes.
Aspectos a Ressaltar Quando se Apresenta um Texto aos Alunos

O autor: nem todos os textos tm autoria declarada. Nos jornais, por exemplo, apenas uma parte dos escritos so assinados. No caso de textos que possuem um autor declarado (como o caso da maioria dos livros), interessa saber quem ele, quando e onde escreve ou escreveu, o que se sabe sobre suas idias, a quem se dirige etc. Os objetivos do autor: um texto pode ser escrito para informar, dar notcias, distrair, fazer rir, argumentar, convencer, discutir um problema, narrar um acontecimento, expressar idias, vender um produto, apresentar propostas etc. O que sabemos sobre a inteno do autor (ou autores) ao escrever o texto que estamos examinando? O assunto: em certos casos, e preciso conhecer algo sobre o assunto do qual o texto trata para poder compreend-lo. O ttulo: existe um ttulo? Se existe, o que o ttulo nos permite prever sobre o contedo do texto? O gnero: trata-se de um artigo, uma crnica, uma reportagem, um poema, uma carta ou o que? Cada um desses gneros de texto tem suas prprias convenes. O que sabemos sobre o gnero em questo? A organizao do texto muito importante. O que que faz com que uma seqncia de frases forme um texto? Na maioria dos casos de dificuldades de leitura, a criana compreende cada frase isoladamente, mas no o texto. A escola no ensina como o texto elaborado.
Tornar-se letrado, ou formar-se leitor, aprender sobre autores, seus modos de pensar, intenes, interlocutores, idias e valores; aprender sobre gneros, sobre a forma pela qual os textos se organizam, a partir do ttulo, obedecendo convenes, e desdobrando-se pargrafo por pargrafo para exprimir idias. E, principalmente, aprender a dialogar com os autores, refletindo sobre o que eles nos dizem e comparando as suas com as nossas prprias idias.
50
Questo
[ ] 1
TRABALHAR
Agora hora de
Proponha uma atividade significativa para o aprendizado da leitura e da escrita, preenchendo a ficha a seguir:
DESCRIO DA ATIVIDADE
Tipo de atividade (leitura e escrita ou leitura ou escrita)
Objetivo
Durao Intervenes (como voc apresentar a atividade ao aluno)
Avaliao (como vai avaliar o aluno)
51
Orientada
Atividade
Esta atividade dever ser realizada em grupo de, no mximo, 05 pessoas. Ser necessria a consulta do material impresso e tambm do AVA para que a sua produo seja, de fato, bastante proveitosa!
Etapa
Chegou a hora de sistematizarmos saberes! Para tanto, acompanhe a leitura do fragmento abaixo. Ele trar, guisa de reflexo, alguns conceitos muito importantes discutidos ao longo de nosso curso. Retom-los agora mais do que preciso, pois neste momento, vamos ressignificar tudo que vimos e vamos trabalhar na construo de nossa matriz analtica, que indicaremos logo a seguir. Mos obra e sucesso! Alfabetizao, escrita e letramento Conforme Magda Soares no livro Letramento um tema em trs gneros (1998) aprender a ler e a escrever algo diverso do que se entende por apropriao da escrita. Isto por que aprender a ler e a escrever implica na aquisio de uma tecnologia e implica, ainda, na tarefa de codificar em lngua escrita e de decodificar a lngua escrita. Constitui-se, ento, como resultado da alfabetizao, realizada como ao de ensinar a ler e a escrever. Apropriar-se da escrita tem outra acepo: tornar a escrita prpria. Em outras palavras, assumi-la como sua propriedade. Ela resultado do letramento, definido como ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e de escrita. Fica claro, assim, que um indivduo alfabetizado no necessariamente um indivduo letrado; alfabetizado aquele indivduo que sabe ler e escrever; letrado no s aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que responde adequadamente s demandas sociais da leitura e da escrita. Depois da leitura deste fragmento elucidativo, voc construir uma MATRIZ ANALTICA, estabelecendo comparaes entre os seguintes conceitos prprios da alfabetizao:
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Etapa
Sabemos como o papel do professor importantssimo no processo de ensinoaprendizagem. Quando pensamos, ento, no professor alfabetizador percebemos o quanto este papel adquire contornos ainda mais delicados, se levamos principalmente em considerao demandas, expectativas e necessidades dos alfabetizandos envolvidos. Reflita, agora, sobre a natureza da postura deste professor e mergulhe nesta prxima atividade, que dever ser realizada em dupla. Vamos l!!! Simularemos uma situao de ENTREVISTA: voc ser um (a) professor (a) alfabetizador (a) que est, no momento, assumindo uma classe de alfabetizao. Seu colega ser o entrevistador, reprter de uma conhecida revista de educao, e dar a seguinte informao:
Professor (a), as crianas constroem idias sobre como as palavras so escritas e de como a leitura acontece na fase inicial da escolarizao. Observa-se que parte importante e pouco conhecida das investigaes sobre a aquisio da escrita refere-se ao que poderamos chamar hipteses de leitura, legitimando a idia de que as crianas constroem sobre o que est ou no construdo graficamente, em um texto escrito, e o que pode ser lido. As crianas, antes da aprendizagem de leitura e escrita, constroem hipteses, idias, dvidas que parecem estranhas aos olhos dos adultos alfabetizadores.
Aps esta informao, voc, no papel de entrevistado, responder as questes por ele formuladas e anotar as respostas em seu caderno. Depois vocs invertem os papis.
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1. Voc acredita que possvel s crianas construrem hipteses a

respeito da leitura, assim como fazem com a escrita? Justifique.
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
2. Quais idias sobre a leitura voc acredita que as crianas tm antes de ler e
escrever convencionalmente? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
3. Analise a situao abaixo:

Joo, menino de 5 anos, olhando um carrinho de brinquedo, aponta para as letras impressas num adesivo do carrinho e diz: neste desenho t escrito carrinho. O texto na verdade diz nibus.
O que leva Joo a pensar que est escrito carrinho? _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Etapa
Caro (a) aluno (a):

Depois de tudo que vimos ao longo do nosso material impresso e amparados nas atividades realizadas at ento, possvel perceber que, para a escola, a escrita um sistema de signos que expressam sons individuais da fala (Gelb, 1976) e que isto passado para a criana com prioridade; tudo acontecendo de modo muito evidente. No entanto, no isto que ocorre, j que, inicialmente, toda criana segue em outra direo, ou seja, para ela a escrita um outro modo de desenhar as coisas.
Nesta atividade, vamos analisar diferentes etapas da construo da escrita de alguns alunos. Tente identificar, de forma analtica, as fases em que se encontram as escritas de crianas, indicadas a seguir. Observem atenciosamente cada uma das amostras e faa seu comentrio!!!
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a)
b)
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c)
d)
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Glossrio
ALFABETIZAO processo de aquisio individual de habilidades requeridas para a leitura e escrita. Processo de representao de objetos diversos, de naturezas diferentes. LETRAMENTO ato de ler e escrever que deve comear a partir de uma compreenso muito abrangente do ato de ler o mundo, coisa que os seres humanos fazem antes de ler a palavra. At mesmo historicamente, os seres humanos primeiro mudaram o mundo, depois revelaram o mundo e a seguir escreveram as palavras. LINGSTICA estudo cientfico da linguagem humana. MTODO caminho para chegar a um fim. Os mtodos existentes so sintticos e analticos. PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA pesquisa realizada por Emlia Ferreiro e colaboradores. Contribuiu para compreender que as escritas infantis compreendidas como indicadoras de patologia, so etapas de um processo evolutivo prprio de cada criana, at conseguirem entender como funciona o nosso sistema alfabtico de escrita PSICOLINGSTICA estudo das relaes e conexes entre a linguagem e a mente. Busca explicaes sobre a aquisio da linguagem pelas crianas. PSICOLOGIA cincia que estuda o comportamento humano e dos processos psquicos. REALISMO NOMINAL processo em que as crianas consideram que para uma escrever uma palavra cuja imagem grande, como elefante, preciso escrever uma poro de letras porque o elefante um animal grande. J a palavra formiga, escrevem com poucas letras, j que a formiga bem pequenininha. A criana v o objeto e no a sua representao grfica.
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Bibliogrficas
Referncias
BAJARD, lie. Caminhos da Escrita: espaos de aprendizagem. So Paulo: Cortez, 2002. BORGES, Tereza Maria Machado. Ensinando a ler sem silabar. Alternativas metodolgicas. Campinas: Pairos, 1998. BRASLAVSKY, Berta P. de. Problemas e mtodos no ensino da leitura. So Paulo: Melhoramento/Edusp, 2000. CARDOSO-MARTINS, Cludia (org). Conscincia fonolgica e alfabetizao. Petrpolis: Vozes, 2003. CARRAHER, T. N. Exploraes sobre o desenvolvimento da ortografia em Portugus. Isto se aprende com o ciclo Bsico, So Paulo: Secretaria de Estado Educao, 1986. CARVALHO, Marlene. Trs campanhas de educao de base no Brasil no perodo 1947 1963. Rio de Janeiro: UFRJ/ Faculdade de Educao, 1977 [Dissertao de mestrado]. COMISSO DE EDUCAO E CULTURA/ Cmara dos Deputados/Grupo de trabalho. Alfabetizao infantil: os novos caminhos. Relatrio final, 15/09/ 2003. Braslia. CORALINA, Cora. Vitm de cobre Meias confisses de Aninha. 7. ed. So Paulo: Global, 2001. DOLTO, Franoise. Auto-retrato de uma psicanalista: 1934-1988. Rio de Janeiro: Zahar, 1990. FERREIRO, Emilia. (1985) Reflexes sobre alfabetizao, So Paulo: Cortez. _________. & PALACIO, Margarita Gomes. Os processos de leitura e escrita: novas perspectivas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1987. _________. & TEBEROSKY, Ana. Psicognese da lngua escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985. _________. Alfabetizao em processo. So Paulo: Cortez, 1986a. FONSECA, Anita. O livro de Lili. 2. ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1942.
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59
FTC - EaD
Faculdade de Tecnologia e Cincias - Educao a Distncia Democratizando a Educao.
www.ftc.br/ead
60

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FUNDAMENTOS E DIDTICA DA ALFABETIZAO I

Fundamentos e Didtica da Alfabetizao I

Presidente Vice-Presidente Superintendente Administrativo e Financeiro Superintendente de Ensino, Pesquisa e Extenso

Superintendente de Desenvolvimento e>> Planejamento Acadmico Pedro Daltro Gusmo da Silva

EQUIPE DE ELABORAO/PRODUO DE MATERIAL DIDTICO:

Sumrio AS DIFERENTES CONCEPES DE ALFABETIZAO

O ESTUDO DA ALFABETIZAO: ASPECTOS LINGSTICO, PSICOLGICO, PSICOLINGSTICO E SOCIAL

Alfabetizao e Letramento: Refletindo Conceitos

Os Estudos de Emlia Ferreiro: a Psicognese da Lngua Escrita

OS MTODOS DE ALFABETIZAO: ANLISE NUMA PERSPECTIVA CRTICA E REFLEXIVA

Mtodo Sinttico e Mtodo Analtico: da Parte para o Todo

Estimulando a Compreenso da Base Alfabtica

Por que as Crianas Trocam Letras ao Escrever?

PRTICAS DISCURSIVAS NAS CLASSES DE ALFABETIZAO

A Escolha dos Textos para Classe de Alfabetizao: a Pesquisa do Professor 35

Fundamentos e Didtica da Alfabetizao I

O Universo da Sala de Aula de Alfabetizao: o Ambiente Alfabetizador 37

ATIVIDADES DIDTICO-PEDAGGICAS NA ALFABETIZAO: ENSINAR A LER E A ESCREVER

Atividade Orientada Glossrio

Professora Maria das Graas Cardoso Moura

Guilherme Arantes, Msica Brincar de Viver.

Fundamentos e Didtica da Alfabetizao I

AS DIFERENTES CONCEPES DE ALFABETIZAO

A Produo Social e a Caracterizao da Lngua Escrita

Vamos compreender cada um desses aspectos:

A Natureza do Nosso Sistema de Escrita. Qual ?

poderamos combin-los para a escrita de uma terceira palavra:

Fundamentos e Didtica da Alfabetizao I

Texto extrado do RCN de Educao Infantil. Volume 3.

Alfabetizao e Letramento: Refletindo Conceitos

O LETRAMENTO pode ser entendido:

Fundamentos e Didtica da Alfabetizao I

Os Estudos de Emlia Ferreiro: a Psicognese da Lngua Escrita

Fundamentos e Didtica da Alfabetizao I

Escrita da palavra bola

Fundamentos e Didtica da Alfabetizao I

OS MTODOS DE ALFABETIZAO: ANLISE NUMA PERSPECTIVA CRTICA E REFLEXIVA

(Re)visitando os Mtodos de Alfabetizao

Mtodo Sinttico e Mtodo Analtico: da Parte para o Todo

Estimulando a Compreenso da Base Alfabtica

Por que as Crianas Trocam Letras ao Escrever?5

Fundamentos e Didtica da Alfabetizao I

Alfabetizao e Produo de Textos: Construindo Saberes

A escolha dos Textos para a Classe de Alfabetizao: a Pesquisa do(a) Professor(a)

O Universo da Sala de Aula de Alfabetizao: o Ambiente Alfabetizador

Galhardo, 1979, p.15. 37

Fundamentos e Didtica da Alfabetizao I

ATIVIDADES DIDTICO-PEDAGGICAS NA ALFABETIZAO: ENSINAR A LER E A ESCREVER

Alfabetizao: Pensando nos Textos de Uso Dirio

O Processo de Alfabetizao e as Intervenes do Professor: Trabalho com Produo de Texto Escrito7

Situaes que podem desencadear uma escrita de texto:

Texto adaptado de Esther Pillar Grossi, pesquisadora do GEEMPA

Procedimentos metodolgicos para encaminhar a produo coletiva

Alunos silbicos-alfabticos e alfabticos

TRABALHO COM LEITURAS

B Procedimentos Metodolgicos para Encaminhar o Trabalho com Palavras

Atividades com a Palavra Escrita de Forma Convencional Com nomes prprios

Fundamentos e Didtica da Alfabetizao I

Aprender a Gostar de Ler8

O que se pode observar em cada tipo de texto

Fundamentos e Didtica da Alfabetizao I

Aspectos a Ressaltar Quando se Apresenta um Texto aos Alunos

Durao Intervenes (como voc apresentar a atividade ao aluno)