Universidad Tecnolgica de Chile, INACAP Pedagoga en Artes Musicales

TCNICAS Y RECURSOS DE DIDCTICA MUSICAL

APUNTE PARA LA ASIGNATURA DE CURRCULO, DIDCTICA Y EVALUACIN DE LA ESPECIALIDAD

Prof. scar Pino M.

APUNTES SOBRE EL CURRCULO DE LAS ARTES MUSICALES

PANORAMA GENERAL DE LA EDUCACIN MUSICAL EN CHILE, SU EVOLUCIN HISTRICA Y LAS DISTINTAS VISIONES SOBRE MSICA EN LA EDUCACIN.
SIGLO XIX La msica como ramo de adorno
Fines del siglo XVIII hasta 1893 Instalacin de la asignatura desde la educacin particular hacia la pblica, sin una identidad pedaggica especfica. 1810 Independencia de Chile e inicio de la educacin pblica. 1832 Primer programa oficial de estudios de instruccin primaria. ste no contemplaba msica. 1842 Fundacin de la Universidad de Chile, encargada de desarrollar la instruccin secundaria y la formacin docente. 1843 Aplicacin en los liceos de Chile del Plan de Estudios Humanista. La msica no formaba parte de l. 1847 Creacin de la clase de Canto Llano en las Escuela Normal de Santiago a cargo de Jos Zapiola. 1850 Creacin del Conservatorio Nacional de Msica y su rol como formador de

La msica como experiencia moralizadora

1893 hasta 1929 Validacin de la asignatura a partir de una finalidad utilitaria de ella en la educacin. 1910 Edicin completa del cancionero de Gohler, primer cancionero oficial de la asignatura de msica en el pas. 1910-1912 Nuevos programas de msica para instruccin primaria y superior. Se incluye la teora musical y la historia de la msica. 1916 En la instruccin secundaria, la asignatura pasa a llamarse Canto y Gimnasia, hasta 1935. 1920 Promulgacin de la Ley de Instruccin Primaria Obligatoria. 1927 Refundacin del antiguo 1929 hasta 1945 Inicio de la autonoma de la asignatura y fundacin de sus instituciones. 1932 Los nuevos programas de primaria retroceden al anterior status de la asignatura: se vuelve a fundir con Gimnasia. 1935 Nuevos programas de estudio de secundaria plantearon un avance curricular importante, con un deseado enfoque activo, centrado en la teora y la historia de la msica occidental 1936 Fundacin de la Asociacin Nacional de Compositores de Chile. 1940 Se funda el Instituto de Extensin Musical de la Universidad de Chile.

SIGLO XX

La msica como arte

1945 hasta 1973 Fortalecimiento de la identidad de la asignatura centrada preferentemente en su perfil disciplinario. 1946 Inicio del Plan de Renovacin Gradual de la Educacin Secundaria. 1946 Creacin de la Asociacin Latinoamericana de Educadores de Msica (ALADEM) con presidencia de Brunilda Cartes. 1946 Fundacin en Chile de la Asociacin de Educacin Musical (AEM). 1947 Creacin de la primera institucin escolar pblica preocupada de la formacin musical especializada: la Escuela Vocacional de Educacin Artstica. 1948 Primera Convencin de Educacin Musical 1973 hasta 1990 Estancamiento del desarrollo de la asignatura y debilitamiento de su perfil cognitivo. 1974 Programas de estudio transitorios con un marcado retroceso en el diseo curricular y el nivel de profundidad disciplinario. 1974 Mario Baeza crea el Grupo Cmara Chile. 1981 Municipalizacin de la educacin pblica. 1981 Programa de estudios del gobierno militar, con un enfoque de la asignatura centrado en lo expresivo, reduccin de contenidos y alejado de lo cognitivo. La asignatura contina instalando la electividad, ahora en 1 y 2 medio. 1985

SIGLO XXI La msica como arte y cultura

1990 hasta hoy Relectura de la identidad de la msica en la educacin, complementando lo disciplinario y lo contextual. 1996 Reforma Educacional con un amplio respaldo poltico nacional. 1996 Comienzo de la entrega de un nuevo currculo en un contexto globalizado. 1997 Realizacin del encuentro nacional Cmo ensearemos la Msica en Chile, diagnstico de la educacin musical en los inicios de la Reforma Educacional. 2000-2008 Etapa de expansin de la oferta universitaria privada a nivel nacional con la apertura de diez carreras de pedagoga en msica. 2004 Inicio de los procesos de acreditacin de la calidad a la formacin de pregrado a las carreras de pedagoga en msica a cargo de la Comisin Nacional de Acreditacin de Pregrado

Artes Musicales

profesores secundarios. 1854 Clases de msica en el Liceo de Concepcin, y posteriormente en otros del pas, seguramente como un pasatiempo para el rgimen de internado. 1860 La Ley de Instruccin Primaria permita voluntariamente hacer clases de msica. 1889 Creacin del Instituto Pedaggico. 1883 Inicio de la educacin musical como ramo obligatorio en la instruccin pblica primaria. 1893 Inicio de la educacin musical como ramo obligatorio en la instruccin pblica secundaria.

Ministerio de Justicia, Instruccin y Culto, en el Ministerio de Educacin Pblica. 1928 Reforma de la Escuela Activa y nuevos desafos para construir una asignatura mas participativa y expresiva. 1929 Fundacin de la Facultad de Artes de la U. de Chile. 1929 Aparecen los programas de Canto y Msica en la instruccin primaria.

1943 Fundacin del Instituto de Investigaciones Folclricas. 1944 Primeras organizaciones gremiales de la asignatura: los Centros de Profesores Especiales de Msica, en primaria y secundaria. 1945 Formacin profesional adquiere el rango de Profesor de Estado en Educacin Musical. 1945 Mario Baeza funda el Coro de la Universidad de Chile.

Organizada por la AEM. 1948 Inicio de los Festivales Corales, los cuales se realizaron hasta 1971. 1949 Nuevos programas de Msica y Canto para primaria. Destacan aqu la enseanza de instrumentos y la apreciacin musical. 1955 Nuevos programas de estudio de secundaria, la asignatura ahora se llama Educacin Musical, en ellos destaca la incorporacin de la msica folclrica. 1957 Se funda la Federacin de Coros de Chile. Mario Baeza fue su primer presidente. 1958 Realizacin del Primer Congreso Nacional de Educacin Musical, organizado por la AEM. 1959 Fundacin del Centro Nacional de Profesores de Educacin Musical, presidido por Luis Margao. 1962 Creacin del Instituto Interamericano de Educacin Musical (INTEM). Su primera presidenta fue Cora Bindhoff. 1963 Jorge Pea Hen organiza la primera orquesta de nios de

Realizacin en Via del Mar de la VII Conferencia Interamericana de Educacin Musical, con lo cual comienza un perodo de reinsercin de la especialidad en debate pedaggico internacional. 1884 Inicio del programa de difusin y capacitacin Crecer Cantando del Teatro Municipal de Santiago. 1985 Fundacin de la Asociacin Gremial Nacional de Educadores Musicales (ANEM). 1986 a 1992 Realizacin de cuatro congresos nacionales de educacin musical, organizados por la ANEM.

(CNAP). 2008 Ley General de Educacin.

Artes Musicales

Sudamrica. 1965 Jorge Pea Hen funda la hoy llamada Escuela Experimental Artstica de La Serena. 1965 Reforma Educacional y comienzo de la electividad de la msica en el currculo en 3 y 4 medio. Los programas de estudio presentan gran nivel de desarrollo y complejidad. 1967 Estela Cabezas presenta su mtodo Msica en Colores.

FUNDAMENTOS DE UN CURRCULO DE ARTES MUSICALES

El carcter subjetivo del arte en la sociedad obliga a su objetivacin en un contexto pedaggico.

Cualquier definicin de arte es por naturaleza del tema, incompleta y abierta a debate. Pero esto no indica que como profesores debamos ser ambiguos, imprecisos o demaggicos, sino que por el contrario nos fuerza con mayor evidencia a la objetividad y la univocidad. Planificar y gestionar la educacin artstica supone estructurara en un sentido relativamente objetivo, de modo que permita informar claramente sus propsitos instructivos, prcticos y ldicos. Significa establecer del modo ms preciso posible las conexiones y diferencias con las otras disciplinas en el contexto de la educacin general y adecuarse a sus propsitos desde una perspectiva cultural amplia. Y fundamentalmente supone tomar conciencia del tipo de experiencias que en cada nivel educativo debe producirse (Gelbach, 1990). Supone establecer su conciencia epistemolgica, su conocimiento base en el contexto del conocimiento general. (Ara Gisbert, 1993)

El diseo curricular es un acto tambin ideolgico.

Hemos dicho ya que la planificacin es lo que permite unir una determinada teora pedaggica con la prctica docente. Esto porque no es indiferente preferir un tipo de planificacin por sobre otro, sino que se trata de una forma de instalarse ideolgicamente frente a la labor pedaggica. (Salgado)

El diseo curricular permite un distanciamiento necesario para el anlisis.

La planificacin docente es el instrumento que por ser escrito puede comunicarse y debatirse y por lo mismo permite un distanciamiento necesario para el anlisis de los supuestos que subyacen en la toma de decisiones. Permite la reformulacin permanente de las estrategias utilizadas, tanto como organizar, sistematizar, prever, facilitar y anticipar la tarea.

Artes Musicales

CRITERIOS DE CONSTRUCCIN DE LOS PROGRAMAS DE 1996-2002

Asumiendo los elementos provenientes de los distintos diagnsticos realizados, el Estado, durante los aos noventa, propone un nuevo currculo para la Educacin Artstica, marcado ste por distintos criterios que orientaron a la Reforma en este mbito. Estos fueron: 1. Enfoque progresivo del currculo: Basado en diversos contenidos y temticas abordados desde los distintos lenguajes artsticos los que, en el caso de los primeros cuatro aos de educacin bsica, permiten establecer una base comn centrada en la exploracin de distintos medios de expresin, materiales, tcnicas, apreciacin y conversacin sobre obras de arte; y desde quinto ao hasta la educacin media se centran en programas individuales por subsector que comparten objetivos, contenidos y actividades comunes, permitiendo la integracin interdisciplinaria. 2. Independencia para abordar los contenidos: Incentivando la bsqueda de caminos propios en la construccin de un aprendizaje que se manifiesta de mltiples maneras en la sociedad, a travs de variadas profesiones y actividades, y que promueven el protagonismo de los actores educativos en la eleccin de sus alternativas propias para dar cumplimiento a los objetivos fundamentales y los contenidos mnimos de cada programa. 3. Elaboracin de proyectos artsticos e integrados: Como una fuente importante de alternativas para el desarrollo del currculum, integrando talentos, intereses y habilidades de alumnos y alumnas, y las posibilidades de cada centro educativo en particular. 4. Interrelacin de las habilidades de creacin, apreciacin y reflexin: En busca de un equilibrio entre la expresin creativa, la percepcin y la reflexin en torno a temticas artsticas. Sin embargo y mucho ms all de estos cambios, la modificacin ms importante que instal la Reforma, en relacin a la asignatura de educacin musical, tuvo que ver con el concepto de msica propuesto desde los nuevos programas, este fue el de la msica como arte y cultura.

Artes Musicales

Msica como arte Objeto de estudio Campo de estudio Contenidos de aprendizaje La obra musical El arte

Msica como cultura El evento musical La sociedad

La obra, el compositor, el sonido, La funcin de la msica, sus usos, su la lectoescritura musical, la historia de la msica, gneros, estilos, etc. significado, su valor, su sistema musical, quines hacen la msica, quines la practican, etc. La etnomusicologa, la antropologa, la sociologa, las ciencias sociales en general.

Disciplinas afines

La esttica, la musicologa histrica.

Repertorios relevantes Msica de concierto europea.

Msica tradicional: folclrica, indgena y de raz; msica popular.

Msica como cultura

Msica como arte Estilo Gnero Obra Partitura Compositor

Valor Tradicin Funcin

Contexto

Ideologa Identidad

Significado

Artes Musicales

PLAN DE ESTUDIO DEL SUBSECTOR DE ARTES MUSICALES

Curso Nivel Nombre del subsector de aprendizaje Carcter Total de horas semanales Total Semanal estimado de Msica Cantidad de Subsectores incluidos Actor educativo que decide la presencia de las Artes Musicales * * *

1 Bsico 2 Bsico 3 Bsico 4 Bsico 5 Bsico 6 Bsico 7 Bsico 8 Bsico 1 Medio 2 Medio 3 Medio

NB1

Educacin Artstica Educacin Artstica

Obligatorio, Plan Comn * Obligatorio, Plan Comn * Obligatorio, Plan Comn * Obligatorio, Plan Comn * Obligatorio, Plan Comn * Obligatorio, Plan Comn * Obligatorio, Plan Comn Obligatorio, Plan Comn Electivo, Plan Comn Electivo, Plan Comn Electivo, Plan Comn Electivo Diferenciado Electivo Diferenciado Electivo Diferenciado Electivo, Plan Comn Electivo Diferenciado Electivo Diferenciado Electivo Diferenciado

3 horas 3 horas 4 horas 4 horas 3 horas 3 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas

1,5 horas * * 1,5 horas * * 2 horas * * 2 horas * * 1,5 horas * * 1,5 horas * * 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas 2 horas

2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Establecimiento Establecimiento Establecimiento Establecimiento Establecimiento Establecimiento _ _ Establecimiento Establecimiento Alumno(a) Alumno(a) Alumno(a) Alumno(a) Alumno(a) Alumno(a) Alumno(a) Alumno(a)

NB2

Educacin Artstica Educacin Artstica

NB3 NB4 NB5 NB6 NM1 NM2 NM3

Educacin Artstica Educacin Artstica Artes Musicales Artes Musicales Artes Musicales Artes Musicales Artes Musicales Apreciacin Musical Interpretacin Musical Composicin Musical

4 Medio

NM4

Artes Musicales Apreciacin Musical Interpretacin Musical Composicin Musical

* **
***

La distribucin interna del subsector Educacin Artstica es decidida por cada establecimiento, debiendo ste cumplir con programar una asignatura como mnimo, por lo cual, la existencia final del subsector de Artes Musicales es optativa. La estimacin de horas semanales de msica se sustenta en un criterio de equidad sobre la base de los dos subsectores artsticos tradicionales, esto es Artes Musicales y Artes Visuales. Se refiere a quin determina la realizacin de la asignatura dentro del horario de cada establecimiento. En 7 y 8 ambas artes deben realizarse obligatoriamente. En 3 y 4 diferenciado artstico la electividad existir en la medida en que el establecimiento previamente decida ofrecer dicho Plan Diferenciado.

Artes Musicales

10

CUADRO SINPTICO DE UNIDADES DE ENSEANZA BSICA

NIVEL 1 Bsico

UNIDADES Apreciacin y recreacin artstica del entorno Las artes en el tiempo y el espacio La creacin y apreciacin artstica Las artes como expresin de vida Explorando diversos materiales y recursos expresivos Descubriendo interacciones entre las artes Descubriendo y expresando la diversidad Reconociendo cambios en las artes La msica y los sonidos que nos rodean. El folclor de nuestra regin. Un acercamiento a la msica de nuestras etnias. Msica folclrica de las regiones de Chile. La msica tradicional de Latinoamrica. Atmsferas sonoras, melodas y texturas. Acercamiento a la forma musical. Enriqueciendo la expresin musical. Una aproximacin a la msica en nuestro tiempo. Componer y mostrar nuestra msica.

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

Artes Musicales

11

CUADRO SINPTICO DE UNIDADES DE ENSEANZA MEDIA

NIVEL 1 Medio

UNIDADES Msica y sonidos: el medio ambiente sonoro. Canto y movimiento, formas bsicas de encuentro con la msica. Msica y ejecucin instrumental. Realizacin de un proyecto musical integrador. Identidades musicales y grupos humanos. Los instrumentos en las tradiciones musicales de Chile y Amrica Latina. La cancin: su evolucin y presencia en las diferentes culturas, repertorios y estilos musicales. Realizacin de un proyecto musical en torno a la cancin. Msicas del mundo actual y cambio en los estilos. La msica en las artes escnicas, el cine, el vdeo y los avisos publicitarios. Proyecto de creacin musical integrada a expresiones escnicas o audiovisuales. Actualidad musical en los medios de comunicacin y en los espacios urbanos. Recursos tecnolgicos en nuestro entorno musical. Proyecto de presentacin pblica del trabajo musical.

2 Medio

3 Medio

4 Medio

Artes Musicales

12

LA PLANIFICACIN DOCENTE: CARACTERIZACIN GENERAL DE DOS MODELOS

Caractersticas de la clase de msica segn modelos pedaggicos.

poca XIX Caractersticas Esta centrado ms en la enseanza que en el aprendizaje. No considera al contexto, sino que aspira a que cada estudiante se asimile a un conocimiento cannico considerado correcto y universal. El docente es el depositario del conocimiento y el estudiante debe memorizar y repetir. Plantea la posibilidad de acceder a un tipo de conocimiento objetivo a travs del refuerzo y la lgica estimulo-respuesta. Promueve la estandarizacin de la evaluacin y por ello, no otorga mayor protagonismo ni al estudiante ni al docente. Enfatiza el aprendizaje por sobre la enseanza, las actividades por sobre la clase expositiva, la problematizacin de los saberes y la discusin y el consenso como una forma de construccin conjunta del conocimiento a travs del dilogo docente-estudiante. Se centra en los procesos mentales de los estudiantes y en su avance desde lo simple a lo complejo. Se preocupa entonces, ms de las capacidades, destrezas y habilidades, que de los contenidos. Respeta los ritmos de aprendizaje y el docente es un facilitador del avance de los estudiantes.

Modelo Academicista

Conductista

XX

Constructivista

XXI

Cognitivo

XXI

Tipos de planificacin segn diferentes modelos.

Tipo de planificacin Sbana En T Caractersticas principales Permite planificar perodos extensos (anual, semestral). No incluye ni actividades ni evaluacin. Aborda los contenidos desde su triple dimensin conceptual, procedimental y actitudinal, as como lo didctico. Permite planificar anual, semestral o unidades. No incluye la evaluacin. Contempla contenidos, aprendizajes, actividades y evaluacin. Permite planificar unidades clase a clase y, por lo tanto, llevar un mejor control de las actividades y el tiempo. Otorga mayor nivel de claridad al sustento terico de cada unidad de trabajo. Se planifica en base a una pregunta y a sus diferentes posibilidades de respuesta, desde lo conceptual y lo metodolgico.

Modelo Academicista Conductista

Constructivista

De trayecto

Cognitivo

V heurstica

Artes Musicales

13

PLANIFICACIN EN T

CONTENIDOS Unidad I: La Msica y su lenguaje (Primer Semestre) Notacin Musical Ritmo y Comps Solfeo rtmico y meldico Unidad II: Interpretacin Instrumental (Segundo Semestre) Lectura Musical Ejecucin de instrumentos meldicos Interpretacin de piezas musicales simples. CAPACIDADES / DESTREZAS Razonamiento Inductivo Conocer Comprender Expresin Artstica Escuchar Expresar Ejecutar Insercin Social Participar Sentido positivo de la vida

MEDIOS

METODOS / ACTIVIDADES GENERALES

Clases expositivas de teora musical. Los alumnos participan mediante ejercicios en clases. Trabajo individual y en grupos. Los alumnos practican con instrumentos meldicos. Los alumnos interpretan piezas musicales

OBJETIVOS Respeto Escuchar Solidaridad Empatizar Participar Responsabilidad Perseverancia Compromiso Esfuerzo Trabajo Orden Libertad Autocontrol Disciplina

VALORES / ACTITUDES

Artes Musicales

14

LA PLANIFICACIN DE TRAYECTO O CLASE A CLASE

La planificacin de trayecto es un tipo de diseo curricular que intenta organizar la accin docente con un nivel mayor de especificidad, clase a clase. Este es un tipo de planificacin recomendable para profesores que prefieren un mayor control sobre las actividades de clase, o bien, para profesores que requieren ganar experiencia en un tipo de planificacin ms detallada. Dicha exigencia se expresa especialmente en el mbito de aprendizajes esperados, las actividades y la evaluacin. El formato de la planificacin de trayecto generalmente es el siguiente:
Nombre del Profesor: Ttulo: Unidad: O.F.T.: NIVEL APREND. ESP. CONTENIDO Tiempo estimado:

ACTIVIDAD

EVALUACIN

El mayor nivel de especificidad que exige este tipo de planificacin se encuentra en el detalle de las actividades de cada clase. Para ello, es necesario incorporar los elementos didcticos presentes en la rutina de una clase ideal, los cuales se basan en tres momentos diferentes: 1) INICIO 2) DESARROLLO 3) CIERRE

Artes Musicales

15

TRES MOMENTOS EN LA REALIZACIN DE UNA CLASE DE ARTES MUSICALES

INICIO Saludar. Recordar la unidad que se est trabajando y los objetivos de sta. Recordar la actividad realizada la clase anterior explicar la actividad planificada para la presente clase. Motivacin inicial, plantear desafos (lo que se espera que los alumnos aprendan), generar inquietudes, despertar la curiosidad de los alumnos. Organizacin del curso y del espacio: disposicin de las voces, instrumentos, conjuntos, grupos de trabajo, otras situaciones de aprendizaje. DESARROLLO Claridad conceptual y manejo de lenguaje tcnico. Ejemplos significativos y lenguaje de acuerdo al contexto sociocultural y al nivel de comprensin de los alumnos. Entrega del material, partituras, lecturas, guas de apoyo, ejercicios, etc. Uso de material didctico, lminas, pelculas, audiciones, presentaciones Power Point, etc. Distribucin y aprovechamiento del tiempo. Correcta secuencia de actividades de acuerdo a los pasos lgicos para alcanzar el objetivo de la clase. Retroalimentacin constante, mostrar capacidad para comunicarse con el curso de variadas formas, dirigindose a todo el curso, dirigindose a un grupo o a un alumno en particular. Aclarar dudas respecto a la actividad. Establecer relaciones y conexiones con otros aprendizajes.

CONCLUSIN Evaluacin final de la clase formativa o sumativa (autoevaluacin, co-evaluacin). Reconocer los logros en cuanto a aprendizajes y actitudes. Plantear en forma positiva y como desafo, lo que an falta por mejorar. Tareas o instrucciones para la siguiente clase. Despedida.

Artes Musicales

16

PLANIFICACIN DE TRAYECTO
CONTENIDO(S): La influencia musical africana en las Amricas. APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S): 1) Identifican auditivamente caractersticas de estilo y de estructura en las msicas americanas con influencia africana. 2) Ejecutan algunos ejemplos, reconociendo en su interpretacin los aportes rtmicos y timbrsticos de la tendencia, estilo o cultura musical a la cual pertenece la msica elegida. ACTIVIDADES: Inicio: Saludo. Recuerdo de la unidad que se est trabajando, los objetivos de sta, las actividades realizadas la clase anterior y explicacin de las actividades planificadas para la presente clase. Motivacin inicial en relacin a la diversidad cultural presente en las msicas actuales y la riqueza que la cultura africana ha aportado a la msica americana. Organizacin del curso y del espacio: primera parte de la clase expositiva y auditiva, segunda parte en grupos separados y panel final colectivo. Desarrollo: Exposicin sobre elementos contextuales del aporte africano en Amrica: a) la esclavitud, b) la reconstruccin de la cultura africana en Amrica y c) tres polos musicales culturales definidos (USA, Caribe y Amrica del Sur). Definicin y explicacin conceptual de los elementos musicales relevantes de origen afro: a) estructura responsorial, b) uso de la repeticin, c) los instrumentos de percusin, d) uso de sincopas y contratiempos. Audiciones seleccionadas y comentario grupal (blues, son, reggae, samba, olodum, candombe, etc.) Trabajo en grupos sobre creacin de polirrtmias instrumentales: cada grupo inventa un esquema rtmico utilizando instrumentos de percusin al estilo de una batucada o comparsa, en el cual se aprecie algn(os) elementos afro aplicados en la creacin, as como una organizacin rtmica jerrquica entre la base rtmica y los solistas. Cierre: Muestra colectiva de los trabajos grupales: evaluacin, autoevaluacin y co-evaluacin de logros y dificultades. Refuerzo de las ideas principales sobre la clase. Anticipo de la prxima clase. Despedida.

EVALUACIN: Muestra de los ejercicios de percusin y comentario grupal y del profesor sobre el resultado. MATERIALES Y RECURSOS: Disco con audiciones seleccionadas, instrumentos de percusin, pizarra.

Artes Musicales

17

RECURSOS DIDCTICOS PARA LAS ARTES MUSICALES

Artes Musicales

18

BREVE DESCRIPCIN DE LOS PRINCIPALES MTODOS DE ENSEANZA DE LA MSICA DEL SIGLO XX

Mtodo Tonic Sol Fa Fue desarrollado por John Curwen (1816-1880) en Inglaterra, a partir del trabajo de Sarah Glover y su Norwich Sol-Fa. El reverendo Curwen recibi el encargo de promover un sistema que de manera simple enseara a cantar a los nios los himnos religiosos de su comunidad. As, perfecciona el antiguo sistema de Glover y propone el Tonic Sol-Fa. Caractersticas Principales: Solmizacin relativa o solfeo relativo. Signos manuales para la altura de las notas.

Mtodo Dalcroze Desarrollado por Emile Jacques Dalcroze (Suiza, 1865-1950) mientras era profesor en la Academia de Msica de Ginebra, este mtodo fue pensado originalmente para adultos. Se fundamenta en el ritmo, el movimiento y la danza como una forma de autoconocimiento, dominio corporal y expresin emocional. Caractersticas Principales: Eurrtmia, Rtmica o Gimnasia Rtmica. Educacin auditiva. Uso del piano. Ritmo, movimiento y danza. Relacin mente (percepcin) y cuerpo (expresin).

Artes Musicales

19

Mtodo Willems Creado por el belga Edgar Willems (1890-1978) su mtodo se funda en una base fuertemente psicolgica de la educacin musical, cuyo objetivo principal es un desarrollo musical que integre la alfabetizacin musical con una serie de facetas incluso sociales y de formacin humana sensorial, afectiva, mental y espiritual en las cuales la msica forme parte. Caractersticas Principales: Importancia de la formacin auditiva y nfasis en las cualidades del sonido. Vivencia del ritmo como movimiento corporal (ritmo viviente). Solfeo absoluto y relativo.

Mtodo Martenot Fue creado por el ingeniero y msico francs Maurice Martenot (1898-1980). Pretende integrar la formacin musical al servicio de la educacin general y favorecer la expansin del ser humano a travs de conocimientos adquiridos por experiencias propias. Se constituye en la aplicacin musical de la filosofa de la Escuela Nueva francesa y los postulados de Mara Montessori. Caractersticas Principales: Educacin activa del solfeo a travs de juegos. Alternar actividad y relajacin. Factor Tempo. Nomenclatura (o, e, i, a, ol, sib, fas, dos, lab, etc.).

Artes Musicales

20

Mtodo Orff Carl Orff (1895-1982) fue pedagogo y uno de los grandes compositores alemanes del siglo XX. Su mtodo pretende estimular la evolucin musical del nio, desarrollar el sentido rtmico y la improvisacin, como una forma de expresin humana. Mtodo eminentemente activo, propende la participacin creativa del nio musical y corporal. Caractersticas Principales: Relacin Palabra, msica, movimiento. Importancia de la improvisacin y la creacin. Uso del cuerpo como instrumento musical. Uso de formas musicales didcticas. Creacin de las orquestas rtmicas y del instrumental relacionado.

Mtodo Kodly Mtodo desarrollado por el compositor hngaro Zoltn Kodly (1882-1967) cuyo objetivo principal es el desarrollo del canto, pero que por sus caractersticas particulares tambin ha influido decididamente en el uso del folclore y la cancin popular en la escuela. La gran cantidad de material existente y su dispersin desde el jardn infantil hasta el conservatorio, lo han convertido en uno de los mtodos ms difundidos internacionalmente. Caractersticas Principales: Desarrollo del odo musical a travs del canto coral a capella. Uso de repertorio folclrico y popular. Uso de escalas bitnicas, tritnicas, pentatnicas, diatnicas. Solfeo relativo y solfeo absoluto, Do mvil y fononimia Sistema de slabas mtricas (ta, ti, taa, sil, ta-i, ti-ri, etc.)

Artes Musicales

21

Mtodo Suzuki Conocido tambin como Educacin del Talento este mtodo creado por Shinichi Suzuki en Japn para la enseanza del violn supone que todos los seres humanos nacen con potencialidades factibles de desarrollar desde la primera infancia, tal cual se aprende la lengua materna. Su principio didctico se basa en el aprender escuchando y en el escuchar y ejecutar, para desarrollar su audicin interna y su tcnica expresiva. Caractersticas Principales: Mtodo para el aprendizaje instrumental. Didctica basada en la prctica colectiva. Uso de la imitacin guiada centrada en la audicin y repeticin. Uso de variados medios audiovisuales de apoyo. Compromiso de la familia en la prctica diaria. nfasis en el desarrollo de la tcnica de ejecucin.

Fuentes Pascual Meja, Pilar Bindhoff, Cora Hemsy de G., Violeta Didctica de la Msica, Prentice Hall, Madrid, 2002. Las orientaciones tcnicas de la educacin musical actual, RMCh, N 96, Santiago, 1966. La msica en el siglo XX; RMCh, Enero-Junio, 2004, N 201, pp. 74-81.

Artes Musicales

22

MTODO KODLY

Principal escala pentfona anhemitnica usada por Kodly

Ejemplo de slabas mtricas

Artes Musicales

23

FONONIMIA DE CURWEN UTILIZADA POR KODALY

Artes Musicales

24

MTODO ORFF

Ejemplo de eco rtmico

Ejemplo de ostinato meldico

Artes Musicales

25

PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL ARREGLO Y LA PARTITURA ESCOLAR

Primero se deben determinar el objetivo y el mtodo: Objetivo de la prctica (iniciacin, lectura, tcnica, etc.) Tipo de trabajo musical (imitacin, lectura, etc.)

La partitura debiera cuidar los siguientes aspectos: 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) Seleccionar tonalidad de acuerdo a tipo de instrumentos y voces. Uso de notacin simplificada o prescriptiva. No demasiado extensa: entre 16 y 24 compases diferentes, aproximadamente. Separar las voces en pentagramas diferentes. Incluir voces de diferente nivel de dificultad. Incluir cifrado preferentemente en espaol, o en su defecto, en clave americana. Cuidar un orden general homogneo en la cantidad de compases por sistema. Incluir signos de dinmica, aggica, tempo, fraseo o articulacin slo si es necesario.

Evolucin de la prctica vocal e instrumental presente en los Programas de Estudio

1 y 2 bsico 3 y 4 bsico 5 bsico 6 bsico 7 bsico 8 bsico 1 a 4 medio

Canto a una voz e instrumentos de percusin, metalfono. Canto a una voz, instrumentos de percusin, metalfono y flauta dulce soprano. Canto a una voz, instrumentos de percusin, flauta dulce soprano, teclado y guitarra. Canto a dos voces, instrumentos de percusin, instrumento meldico. Canto a dos voces, instrumentos de percusin, instrumento armnico. Canto a dos voces, instrumentos de percusin, instrumento meldico y armnico. Canto a dos voces, instrumentos de percusin, instrumento meldico y armnico.

Artes Musicales

26

RECOMENDACIONES PARA LA ENSEANZA DE ALGUNOS INSTRUMENTOS MUSICALES EN EL AULA

METALFONO Principales posibilidades didcticas: Permite afianzar la discriminacin de alturas: agudo, grave, escala, meloda, movimiento ascendente, movimiento descendente, etc. Apoyo a la lectura musical. Funcin meldica solista. Acompaamiento instrumental: ostinato meldico, ostinato armnico.

Aspectos tcnicos a considerar en relacin a su enseanza Aprendizaje desde Primer ao bsico. Postura corporal. Uso de la baqueta.

FLAUTA DULCE SOPRANO Principales posibilidades didcticas: Desarrollo de la respiracin. Relacin con la voz cantada (tesitura, funcin) Refuerza la lectura. Funcin meldica solista. Desarrollo de la interpretacin: fraseo, articulacin Acompaamiento instrumental: ostinato meldico.

Artes Musicales

27

Aspectos tcnicos a considerar en relacin a su enseanza Aprendizaje desde Cuarto ao bsico. Postura corporal. Respiracin. Articulacin del sonido (lengua). Digitacin segn el tipo de flauta. Afinacin. Orden de enseanza de las notas segn la dificultad de digitacin: si, la, sol, do, si, fa, mi, re, do, re, mi, fa, sib, fa#, sol#, do#, etc.

GUITARRA Principales posibilidades didcticas: Refuerza la conciencia y el odo armnico. Disociacin canto e instrumento. Disociacin de manos y dedos: derecha e izquierda, rasgueo y arpegio, frase meldica. Apoyo a la lectura musical. Funcin meldica solista. Acompaamiento instrumental: ostinato meldico, ostinato armnico, acordes.

Aspectos tcnicos a considerar en relacin a su enseanza Aprendizaje desde Quinto ao bsico. Postura corporal. Afinacin. Nombre y digitacin de cuerdas y acordes. Orden de enseanza de acordes segn dificultad de digitacin: un espacio (LAM, Mim, LA7), dos espacios (REM, MIM, Lam, SOLM, RE7), tres espacios (Rem, DOM), acordes con cejillo.

Artes Musicales

28

Algunas recomendaciones bibliogrficas: FLAUTA Mtodo de Flauta Dulce de Emiliano Donaire, Ed. Universitaria Artes Musicales, Segundo Ciclo de Enseanza Bsica de Jorge Rodrguez Gallardo, Ed. Nueva Msica GUITARRA Mtodo de Guitarra Chilena de Eugenia Gonzlez y Enrique Kalisky, Ed. Universitaria

Artes Musicales

29

RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO GRUPAL BASADO EN ARREGLOS, ADAPTACIONES Y COVERS

Conformacin de los grupos

Organizar los grupos en torno a 5 6 integrantes, base rtmica ms solistas. Ejemplo: 2 guitarras (o guitarra y bajo), 2 percusiones (batera y accesorios), 2 solistas (voz, metalfonos, flautas, teclado). Equilibrar las capacidades musicales de los integrantes con su empata grupal.

Eleccin de repertorio Elegir un tema cuyas caractersticas y grado de dificultad se relacione con el objetivo de la unidad y con el tiempo disponible. Elegir un tema en relacin a las caractersticas musicales particulares del grupo.

Organizacin del tiempo: Propuesta de cuatro clases 1 clase: 2 clase: Definir armona. Definir base rtmica. Definir lneas meldicas. Revisar voz cantada. Tarea: Estudio personal. Eleccin del repertorio. Distribucin de roles musicales. Eleccin de tonalidad de acuerdo a la voz. Tarea: Recopilar material necesario (Letra, Tab, Partitura, MP3, etc.)

Artes Musicales

30

3 clase: Correcciones individuales. Definir estructura del tema. Solos. Pre-evaluacin. Tarea: Estudio grupal. Correcciones grupales. Evaluacin.

4 clase: -

Tareas del profesor(a) de msica Ayudar en la conformacin homognea de los grupos de trabajo. Sugerir repertorio. Prever adecuado nivel de dificultad. Proponer roles internos, si es necesario. Sugerir formatos instrumentales y funciones individuales, si es necesario. Revisar tonalidades, armonas, melodas y bases rtmicas. Reforzar el estudio personal. Supervisar el cumplimiento de etapas. Revisar tcnicas de ejecucin instrumental, emisin del sonido y canto. Revisar afinacin y elementos expresivos. Evaluar, co-evaluar e incentivar la autoevaluacin formativa y sumativa.

Artes Musicales

31

SUGERENCIAS PARA LA PRCTICA VOCAL INSTRUMENTAL ESCOLAR

De la conformacin del grupo: 1. Organizar voces e instrumentos, as como solistas y acompaantes con un criterio inclusivo que respete los intereses individuales, pero que proponga estndares de desempeo mnimo. 2. Distribuir las voces agrupando por instrumento, para mantener criterios de emisin de sonido, fraseo y articulacin comunes. 3. Al distribuir las voces no olvidar que algunos instrumentos y registros vocales suenan en octavas diferentes a las de su escritura musical. 4. Cuantitativamente, la 1 voz debera tener ms integrantes que las dems. Del ensayo: 1. Antes de ensayar, organizar al grupo separando por voces. 2. Afinar constantemente al inicio y durante el ensayo, recordando las caractersticas particulares de cada instrumento. 3. Si se trabaja la lectura musical, distribuir las sesiones semanales en funcin de aproximadamente 4 a 8 compases nuevos por clase. 4. Organizar el tiempo de cada clase para ensayar con todo el grupo junto y con cada voz por separado.

Artes Musicales

32

SUGERENCIAS PARA LA ENSEANZA DEL CANTO ESCOLAR

DESARROLLO DE LA VOZ CANTADA Y HABLADA Trabajar las tres secciones del aparato vocal:
a) Aparato Respiratorio b) Aparato Fonador c) Aparato Resonador Es donde el aire circula y se almacena. Es donde el aire se transforma en sonido. Es donde el sonido se amplifica y cualifica. Pulmones. Laringe, cuerdas vocales. Cabeza, cara, boca.

LA RESPIRACIN DE LA VOZ CANTADA La respiracin ms adecuada para el canto es la COSTOABDOMINAL, COSTODIAFRAGMTICA o COMPLETA, que combina las respiraciones intercostal y diafragmtica o abdominal. EVOLUCIN DE LA VOZ CANTADA Evolucin segn Chevais, de 4 a 14 aos:

Artes Musicales

33

Modelo de tres registros infantiles promedio:

Registros de voces adultas:

SECUENCIA DESDE EL CANTO MONDICO AL POLIFNICO Es conveniente avanzar de acuerdo al siguiente grado de complejidad: Monodia. Monodia con ostinato rtmico meldico. Canon. Quodlibet. Homofona en 3as y 6 as. Polifona o contrapunto.

Artes Musicales

34

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA DE LA CANCIN

Segn Pascual Meja: Por Imitacin: Enseanza de odo sin necesidad de decodificar signos de lectoescritura. Recomendable para NB1 y NB2. Por Lectura Musical: Permite afianzar la lectura y no depender de la memoria auditiva. Recomendable desde NB3. Por Apoyo Instrumental: Se aprende la cancin primero instrumentalmente y luego el canto se apoya en el instrumento, desarrolla el odo absoluto. Recomendable desde NB1.

a)

b)

c)

Segn Mills: Por Absorcin: Se repite la cancin completa hasta su aprendizaje. Por Segmentacin: Se divide la cancin en secciones lgicas y se ensean separadamente. Por Absorcin y Segmentacin: Combina ambos procedimientos. Se ensea una parte por segmentacin (por ejemplo, una estrofa y coro), y luego el resto por absorcin (por ejemplo, las dems estrofas).

a)

b)

c)

Artes Musicales

35

PERCEPCION AUDITIVA Y APRECIACION MUSICAL

PERCEPCION AUDITIVA: Es la interpretacin de datos que llegan al sujeto a travs de los sentidos. Intervienen en ella el odo externo (fsico) y el odo interno (psicolgico, imaginativo, afectivo, cultural). Es, por lo tanto, un proceso tanto objetivo como subjetivo.

Cul es la materia prima de la Percepcin Auditiva? Sonido y ruido. Silencio. Cualidades del sonido: altura, intensidad, duracin y timbre.

Cul es la aplicacin didctica de la Percepcin Auditiva? Presencia y ausencia de fuente sonora. Localizacin de fuente sonora. Exploracin del entorno sonoro. Contaminacin acstica. Discriminacin de sonidos agudos y graves. Discriminacin de sonidos fuertes y suaves. Discriminacin de sonidos largos y cortos. Discriminacin de sonidos rpidos y lentos. Discriminacin de sonidos vocales e instrumentales.

Artes Musicales

36

APRECIACION MUSICAL: En ella intervienen aspectos psicolgicos, afectivos, culturales y cognitivos en la interpretacin personal de una audicin musical guiada. Los Planos de la apreciacin musical son tres: (segn Copland) Plano Sensual: Funcin de goce esttico, de expresin corporal, de acompaamiento sonoro. Plano Expresivo: Funcin significativa personal y subjetiva, relaciona msica con emociones, sentimientos, conceptos, descripciones. Plano Musical: Funcin analtica de los elementos del lenguaje musical aplicados en la obra (meloda, ritmo, timbre, armona y forma). Cul es la aplicacin didctica de la Apreciacin Musical? Conocimiento de diversos repertorios musicales. Goce esttico de diversas msicas. Expresin corporal y danza. Relaciones entre msica e ideas extramusicales. Relaciones entre msica y significado. Procedimientos de construccin musical. Valoracin de la obra musical.

Algunas estrategias para el trabajo de Apreciacin Musical Guas de audicin. Comentarios de msica. Disertaciones. Elaboracin de obras audiovisuales.

Artes Musicales

37

Creacin o recreacin de textos de canciones. Dramatizaciones. Coreografas. Elaboracin de ensayos. Asistencia a conciertos.

Artes Musicales

38

MATERIAL DIDCTICO PARA LA ASIGNATURA DE ARTES MUSICALES

Segn su usuario: a) Del Profesor(a): Son materiales de apoyo para la realizacin de una actividad de aula. Su diseo o soporte requiere de su manipulacin por parte del docente y la informacin que entrega es complementaria a la que da el especialista. Su formato generalmente es visual, auditivo o audiovisual: CD de ruidos y sonidos (naturales, instrumentales, etc.) CD de ejemplos musicales (cualidades del sonido, texturas, registros vocales, instrumentos, etc.). CD de repertorio seleccionado (por gnero, perodo, estilo, repertorio, etc.). Lminas, fichas, fotografas, psters (de instrumentos, msicos, danzas, teora musical, etc.). Vdeo o DVD didcticos (conciertos, clnicas, reportajes, etc.). Presentaciones multimediales (PPT, diaporamas, CD ROM, pginas web, etc.).

b) Del Alumno(a): Son materiales de apoyo para la realizacin de actividades de aula o para el trabajo independiente y guiado del alumno(a) fuera del colegio. Su diseo y soporte es adecuado a la edad del receptor y contiene todos los elementos necesarios para promover el aprendizaje. Su formato generalmente es visual, auditivo o audiovisual: Carpetas con fichas para el trabajo en clase. Lminas para el aprendizaje de instrumentos. Cuadernillos de prctica vocal o instrumental. CD con bases instrumentales para estudio vocal o instrumental.

Artes Musicales

39

CONSIDERACIONES SOBRE LA EVALUACIN DE LAS ARTES MUSICALES

Artes Musicales

40

CRITERIOS Y FORMAS DE EVALUACIN

La evaluacin debe entenderse principalmente como un proceso de recoleccin de evidencias referidas al aprendizaje de los estudiantes, las que sirven para juzgar sus progresos y tomar decisiones en relacin a las estrategias pedaggicas ms pertinentes. Debe proveerse las condiciones para que los aprendizajes sean evaluados en contextos significativos, evitando abordar los aspectos aisladamente, imponiendo relaciones arbitrarias, o sin considerar aquellas relaciones establecidas por los propios estudiantes en base a sus experiencias, conocimientos, intereses y necesidades. Una adecuada evaluacin del proceso de aprendizaje artstico tiende a resistirse a las medidas estndar que suponen cierta uniformidad de los individuos en el manejo de determinadas habilidades clave. Por ello, siempre debe tenerse en cuenta los diversos estilos de trabajo, de percepcin y de reflexin que tiene cada alumno o alumna. Las vivencias artsticas de los estudiantes se ubican en reas profundamente personales, de modo que la evaluacin siempre debe considerar el respeto por la diversidad y la intimidad de los alumnos y alumnas, junto con poner de manifiesto el valor de los acuerdos y el dilogo respetuoso en torno a los desacuerdos. La evaluacin de los aprendizajes debe ser desarrollada en base a una planificacin que considere la evaluacin como una herramienta para ir apoyando los aprendizajes de alumnos y alumnas, los momentos en que ser realizada y las personas que la aplicarn. La evaluacin debe contemplar un adecuado equilibrio entre la consideracin de los elementos del proceso de aprendizaje y los productos del trabajo del alumno o alumna, sean estos ltimos estados de avance o realizaciones musicales totalmente concluidas.

Artes Musicales

41

La evaluacin debe considerar que la adquisicin de los dominios centrales para un comportamiento musical no se da en una secuencia temporal sucesiva, sino ms bien como un desarrollo de conceptos y problemas fundamentales que se repiten de manera progresivamente sofisticada.

Dado que el trabajo artstico del alumnado suele desarrollarse en una evolucin compleja, no lineal y con frecuentes vueltas atrs, es necesario que las medidas correctivas o de incentivo del progreso de su trabajo sean determinadas, cuando sea posible y conveniente, a partir de la consideracin de mltiples observaciones y no a partir de un nico acto de evaluacin.

Las caractersticas de los objetivos y aprendizajes a evaluar recomiendan el empleo de una variedad de procedimientos, que van mucho ms all de las tradicionales interrogaciones o pruebas de lpiz y papel, puesto que se busca evaluar el logro de aprendizajes significativos y el nivel y calidad de la integracin entre los aprendizajes.

La evaluacin pretende obtener informacin acerca de las habilidades y potencialidades del alumno o alumna, para permitir una optimizacin de su aprendizaje. Tal informacin puede obtenerse ms fidedignamente de la observacin de los comportamientos habituales de los estudiantes en su desempeo dentro de una tarea musical especfica, en condiciones de trabajo reales.

El principal propsito de la evaluacin debe ser el de ayudar al docente y al estudiante a fijar objetivos para el futuro desarrollo musical. Debe proporcionarse al alumno o alumna una retroalimentacin que le sea til de forma inmediata.

La evaluacin tambin debe intentar distinguir las cosas que los estudiantes hacen en sus actividades musicales que no estn dentro de los objetivos que se les ha propuesto. La pregunta clave para esto es: qu ms not?

La calificacin debe representar, mediante un nmero o un concepto, una sntesis ponderada de las evidencias acumuladas en relacin al desempeo del estudiante. Es recomendable ponderar

Artes Musicales

42

diferencialmente los elementos y criterios contemplados en cada caso, evitando los simples promedios. Esta sntesis debe reflejar el desempeo general de los alumnos y alumnas, incluyendo tanto los caminos recorridos por ellos durante el trabajo artstico, como los resultados obtenidos.

Fuente: MINEDUC, Programas de Estudio, Anexo de Criterios y formas de evaluacin.

Artes Musicales

43

MBITOS PARA EL DISEO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EN ARTES MUSICALES

Se proponen cuatro mbitos de trabajo musical a evaluar, dependiendo del tipo de actividad desarrollada: 1) EXPRESIN CREATIVA (Interpretacin y composicin) El desarrollo del trabajo musical de cada alumno o alumna y de los estudiantes en forma grupal, a partir de la observacin de las obras finales, pero tambin de los ensayos de ejecucin musical, los borradores de las composiciones, el manejo de los recursos expresivos e instrumentos. Para el caso de la composicin, debe tenerse en cuenta que puede entenderse a la composicin en el mbito del liceo o colegio como todos los actos de invencin musical hechos por cualquiera en cualquier estilo, considerndose que el trmino componer involucra actividades tales como improvisar o arreglar, estilos particulares de componer, y no procesos diferenciados. (Mills, J.: 43-44). 2) REFLEXIN (Pensar acerca de la msica y su mbito) La capacidad de reflexin del alumno o alumna en el mbito musical debe inferirse a partir de los comentarios que realiza en clase en relacin a su trabajo y el de otros, las sugerencias y contraargumentos que hace cuando trabaja en equipo, los aspectos que destaca cuando hace msica solo o con otros, y los juicios o comentarios respecto a las obras escuchadas. 3) PERCEPCIN (audicin musical: Percibir caractersticas y componentes de la creacin musical) La capacidad de los alumnos o alumnas para efectuar discriminaciones dentro de las obras y formas musicales. Estas competencias son centrales en el desarrollo de una forma de pensamiento musical. El foco de la evaluacin debe ubicarse en la capacidad de distincin, comparacin y clasificacin de los elementos de la msica. Las habilidades de los alumnos o alumnas en estas dimensiones deben ser demostradas siempre sobre la base de msica en vivo o ejemplos musicales grabados. La evidencia para evaluar la capacidad perceptiva de un alumno o alumna proviene de los comentarios que hace el estudiante criticando tcnicamente su propio trabajo y el de otros, como tambin de las observaciones de las caractersticas sonoras de su entorno y de las obras musicales escuchadas. Cuando sea posible, tales comentarios deben formularse empleando un vocabulario musical. 4) FORMA DE ENFOCAR EL TRABAJO (Cooperar creativamente y desarrollar capacidad de iniciativa al hacer msica) El comportamiento de los alumnos y las alumnas mientras desarrollan su trabajo; su estilo y procedimientos para resolver problemas, y sus interacciones con los compaeros.

Artes Musicales

44

CRITERIOS ADICIONALES PARA LA EVALUACIN DEL MBITO DE EXPRESIN CREATIVA

Segn los Programas de Estudio del MINEDUC: Estos criterios pueden ser utilizados por el docente como referencia para la evaluacin. Idealmente, deben complementarse con otras categoras contenidas en este anexo y, especialmente, con la consideracin de los diversos componentes del lenguaje musical, descritos en el Anexo 3, Enseanza del lenguaje musical del programa de Artes Musicales de 3 Medio. La intencin evaluativa de estos listados en que se especifican criterios de desempeo es la de posibilitar clarificaciones a los alumnos o alumnas acerca de aspectos puntuales de fortalezas y debilidades en el desempeo musical. Por lo tanto, no deben ser empleados como simples listas de cotejo ni tampoco deben constituirse en un fin en s mismos en la ejercitacin musical. Por ello, ms que ndices de rendimiento final, deben emplearse para corregir y optimizar el proceso mismo de trabajo musical.

1. DESEMPEO INDIVIDUAL EN LA EJECUCIN VOCAL E INSTRUMENTAL. Debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos: a. Precisin: afinacin y ritmo correctos. b. Control tcnico: entonacin; digitacin; control de soplado, pulsado, arco, pedal, etc. c. Interpretacin: tempo conveniente, expresin, fraseo, uso de dinmicas y otras indicaciones de ejecucin. Considerando siempre estos tres aspectos, la atencin del evaluador puede dirigirse a constatar, segn sea el caso: VOZ - Control de respiracin y apoyo. - Calidad de la afinacin. - Proyeccin del sonido. - Claridad de modulacin y articulacin. - Habilidad para comprender y transmitir el sentido del texto. INSTRUMENTOS DE VIENTO - Control de soplado y apoyo. - Precisin de entonacin y calidad de sonido. - Uso de digitaciones apropiadas.

Artes Musicales

45

- Uso de recursos tcnicos especficos (por ejemplo, formas de ataque y articulacin, vlvulas y tcnicas de deslizamiento, glissando, frulatto, etc.). INSTRUMENTOS DE PERCUSIN a. De altura determinada: - Correcta tnica y control de pulso. - Claridad de ataque. - Control de redoble, acentos, etc. - Expresin (por ejemplo, manejo de aggica, dinmica, etc.). b. De altura indeterminada: - Control de tempo y pulso. - Coordinacin de manos, dedos y pies (cuando corresponda). - Correcta tcnica de ataque. - Control tmbrico con diferentes palillos (baquetas). - Uso de pedal (cuando corresponda). - Control de tcnicas especficas (por ejemplo, redoble, tremolo, etc.). INSTRUMENTOS DE CUERDA a. Pulsada: - Posicin y coordinacin de manos. - Uso apropiado de diferentes tcnicas de pulsado. - Control dinmico entre diferentes partes (por ejemplo, destacando una lnea meldica contra los acordes acompaantes, etc.). - Digitacin correcta y uso de posiciones (si corresponde). - Para guitarras elctricas y acsticas amplificadas: uso de volumen y controles; recursos y efectos. - Precisin de afinacin y entonacin. b. Frotada: - Control de sonido estable y uso de vibrato (si corresponde). - Precisin de entonacin y afinacin. - Coordinacin de ambas manos. - Digitacin correcta y uso de posiciones (si corresponde). - Tcnica de arco y eleccin de estilos apropiados de articulacin (legato / staccato). - Aplicacin de recursos especficos (por ejemplo, pizzicato, tremolo, golpes de arco, etc.). TECLADOS - Coordinacin de manos (y pies, si corresponde).

Artes Musicales

46

- Uso correcto y preciso de digitaciones. - Correcta tcnica de pedal (piano), de pedal-board y swell-box (rganos). - Control dinmico de diferentes partes (por ejemplo, destacando un sonido contra el acorde acompaante). - Calidad y variaciones en la presin de los dedos en el ataque (touch). - Eleccin de registros y combinaciones instrumentales (rganos). - Uso y control de tcnicas especficas (por ejemplo, legato, staccato, cruzamiento de manos, etc.). En el caso de rganos electrnicos y sintetizadores, se agrega: - Uso de una variedad de sonidos y colores tonales. - Uso apropiado de efectos especiales (por ejemplo, portamento, vibrato, etc.). - Control de algunos recursos de acompaamiento (por ejemplo, patrones armnicos y/o rtmicos estndar, bases, etc.). 2. DESEMPEO EN CONJUNTOS Cuando la alumna o el alumno ejecuta una parte dentro de un conjunto, debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos: a. Calidad de la contribucin individual al conjunto y habilidad para interactuar como parte de un equipo. b. Manejo de los niveles de dinmica en relacin a la ejecucin de los otros miembros del grupo. c. Habilidad de coordinacin en los procedimientos de iniciacin y conclusin de un fragmento o pieza. d. Control de fraseo, tempo y aggica segn los requerimientos de la obra. e. Capacidad para discriminar cundo conducir y cundo seguir la ejecucin de otros. f. Observacin de las indicaciones de ejecucin anotadas y del director. g. Capacidad de responder a ciertas dificultades de ejecucin (por ejemplo, correccin de notas y digitaciones incorrectas, colaboracin con otros miembros del grupo que tengan dificultades en la ejecucin, control atento ante las entradas en falso, etc.). Adems, cuando la alumna o el alumno asume funciones de direccin en el conjunto espordicas o permanentes debe tenerse en cuenta los siguientes aspectos: h. Capacidad de brindar al conjunto una gua y estmulo apropiado. i. Comunicacin adecuada al conjunto de las propias intenciones musicales y las sugeridas por la msica. j. Empleo eficiente del tiempo disponible para los ensayos. k. Repeticin de pasajes y formulacin de sugerencias y correcciones en relacin a aspectos tales como: afinacin, lectura, coordinacin, entradas y cortes, pulsacin, rango dinmico, balance, fraseo y expresin en general.

Artes Musicales

47

3. DESEMPEO EN COMPOSICIN La composicin puede incluir la improvisacin y el arreglo, empleando lenguajes musicales tradicionales y / o contemporneos. Durante el proceso de composicin, el alumno o alumna debe intentar clarificar los siguientes aspectos relacionados a su trabajo: a. Seleccin y combinacin de elementos: 1. Seleccin de elementos de la msica: altura (meloda), duracin (ritmo), dinmica (volumen), tempo (velocidad), timbre (colores tonales, instrumentaciones) y textura (densidad / armona). 2. Desarrollo imaginativo, fluido y estilstico del material sonoro a travs de los medios elegidos. b. Estructura: 1. Manejo de los elementos elegidos para construir estructuras y formas (binarias, ternarias, de danza, tema con variaciones, cancin tradicional, balada popular, forma "blues", etc), logrando un diseo imaginativo e incorporando los principios de repeticin y contraste. 2. Identificacin y dominio bsico de un estilo. c. Intencin esttica: 1. Uso de elementos y convenciones para lograr intencionalmente cierto efecto sonoro. 2. Comprensin y dominio bsicos de las posibilidades expresivas de la voz y los instrumentos. d. Comunicacin del propsito y proceso de desarrollo de la obra: 1. Establecimiento de indicaciones claras para la ejecucin. 2. Comprensin y anlisis del propio proceso de composicin.

Artes Musicales

48

CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

LISTA DE COTEJO Y ESCALA DE APRECIACIN Se utilizan para registrar una situacin de observacin de clases. En Artes Musicales, los aspectos a evaluar debieran idealmente incluir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estos instrumentos pueden ser aplicados individual o grupalmente y pueden constituir tanto instancias de evaluacin, como de autoevaluacin y coevaluacin. Sus indicadores pueden ser: Lista de Cotejo: SI NO

Escala de Apreciacin: SIEMPRE GENERALMENTE A VECES NUNCA, o bien,

EXCELENTE MUY BUENO BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE

Tipos de contenidos segn el constructivismo:

Contenidos Conceptuales (hechos, conceptos, principios)

Ej.: Discriminar timbres, SABER describir un estilo musical, comparar dos audiciones.

Contenidos Procedimentales (acciones, procedimientos)

Ej.: Realizar armonizaciones, HACER ejecutar un instrumento, componer una cancin.

Contenidos Actitudinales (valores, normas, actitudes)

Ej.: Valorar la msica tnica, SER respetar la diversidad de gustos, preocuparse por la contaminacin acstica.

Artes Musicales

49

PRUEBAS ESCRITAS E INTERROGACIONES Pretenden obtener informacin sobre habilidades cognitivas de los estudiantes. En Artes Musicales se utilizan generalmente para medir contenidos conceptuales de manera individual. Es conveniente construir los tems considerando: a) tipo de pregunta, b) tipo de habilidad cognitiva.
tem cerrado Tipo de pregunta tem abierto Orden Bsico Orden Medio Alternativas Verdadero y falso Completacin Trminos pareados Desarrollo Ensayo Copiar, repetir, decir, nombrar, definir, identificar, reconocer, describir. Tipo de habilidad cognitiva Comparar, analizar, sintetizar, inferir, deducir, discriminar, clasificar, explicar, resumir. Orden Complejo Descubrir, argumentar, criticar, reformular, comentar, crear.

EJEMPLO DE CLCULO DE PUNTAJES (Exigencia al 50%)

Puntaje Obtenido ______________________ Puntaje Total

x6

+1 =

NOTA

Artes Musicales

50

EJEMPLOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1) PAUTA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO INDIVIDUAL EN LA VOZ CANTADA

Proyeccin Mantiene el Mantiene la Modulacin adecuada Ejecuta la Correcta Pulso y Afinacin de la letra que Respiracin y durante la durante la articulacin Intensidad corresponde Apoyo ejecucin adecuada ejecucin vocal 4 puntos 4 puntos 1 punto 2 puntos 1 punto 2 puntos

Alumno

Pje. NOTA

1.

2) PAUTA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO INDIVIDUAL INSTRUMENTAL

Ejecuta la Meloda 3 puntos Ejecuta el Ritmo 3 puntos Mantiene el Emisin del Proyeccin Pulso sonido adecuada 3 puntos 3 puntos 2 puntos

N 1.

Alumno

Pje.

NOTA

3) PAUTA DE EVALUACIN DEL DESEMPEO GRUPAL VOCAL - INSTRUMENTAL

Precisin en la ejecucin musical, meldica, rtmica y armnica. Calidad y control tcnico en la emisin del sonido. Manejo de los niveles de dinmica en relacin al grupo. Empleo eficiente del tiempo disponible para los ensayos. Colabora haciendo correcciones y sugerencias al grupo.

Alumno

Nota

4 puntos 1.

0,5 puntos

1 punto

1 punto

0,5 puntos

4) PAUTA DE EVALUACIN DE CREACIN GRUPAL VOCAL INSTRUMENTAL CON RBRICA: Atmsferas Sonoras.
CURSO: ____________________ FECHA: ________________________

Alumno

Ejecucin musical, meldica, rtmica y armnica. Ejecuta Ejecuta con Ejecuta con un dos errores Ejecuta con error meldicos, sin varios meldico, armnicos errores errores armnico o rtmicos o rtmico

Aplicacin de Atmsferas sonoras Desarrollan de manera correcta el concepto Atmsfera sonora Aplican, pero con algn error conceptual No aplican o lo hacen con varios errores conceptuales

Aporta de manera creativa al trabajo grupal. Colabora No hace haciendo aportes al correccione trabajo sy creativo del sugerencia grupo. s al grupo.

Empleo del tiempo de trabajo

Ensaya todas las clases de forma eficiente y autnoma

No aprovecha el tiempo de ensayo o requiere supervisin constante

PJE.

NOTA

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Artes Musicales

52

5) PAUTA DE EVALUACIN DE ENTREVISTA CON RBRICA: Hobbies y profesiones musicales.

Exposicin oral de la entrevista realizada. Expone su trabajo de manera adecuada Expone pero Expone pero con con varias Presenta por alguna dificultad dificultades escrito todas conceptual o en conceptuales o las etapas del la realizacin del poca trabajo. discurso preparacin

Desarrollo de las etapas del trabajo.

No cumple con las tareas y su presentacin.

Empleo del tiempo de trabajo.

Cumple No cumple con con las las fechas de fechas de entrega o entrega y exposicin. exposicin.

Alumno

PJE.

NOTA

6) PAUTA DE EVALUACIN DE EJECUCIN GRUPAL VOCAL INSTRUMENTAL. Estilos de Rock.

Ejecucin musical, meldica, rtmica y armnica.

Presentacin pblica del contexto general del tema.

Presentan de forma adecuada el contexto general del tema. Presentan, pero con algn error en el desarrollo.

Alumno

Ejecuta sin errores.

Ejecuta Ejecuta con con un dos errores error meldicos, meldico, armnicos armnico o rtmicos. o rtmico.

Seleccin del tema en relacin al estilo de rock.

Empleo del tiempo de trabajo

Ensaya todas las clases de forma eficiente y autnoma. No aprovecha el tiempo de ensayo o requiere supervisin constante.

Ejecuta con varios errores.

Presentan con Seleccionan correctamen reiterados te el tema errores o no de acuerdo presentan lo al estilo. solicitado.

Eligen de manera incorrecta el tema de acuerdo al estilo.

PJE.

NOTA

7) PRUEBA DE ARTES MUSICALES, Segundo Medio: Instrumentos Musicales

I PARTE: Responde las siguientes preguntas referidas a conceptos de lenguaje musical. (15 puntos) 1) Cules son las familias instrumentales? 2) Qu familia representa a aquellos instrumentos en los cuales lo que vibra es una columna de aire al interior del instrumento?

II PARTE: Identifica auditivamente los siguientes instrumentos y clasifcalos segn su familia. (20 puntos)

Audicin N 1: Nombre del instrumento __________________________________________________________ Familia instrumental _____________________________________________________________

III PARTE: Identifica visualmente y escribe el nombre de los siguientes instrumentos. (10 puntos)

1)

2)

Artes Musicales

54

ANEXO: Indicaciones para dirigir el HIMNO NACIONAL DE CHILE

1. 2. 3. El Himno Nacional posee cifra de comps en 4 / 4. Comienza al alzar en cuarto tiempo (Puro...) y cae en el dar de un tiempo uno (Chi...). Al comenzar, las manos se encuentran quietas al centro y adelante del cuerpo con los codos flectados y las palmas hacia abajo; cuando termina la introduccin se prepara el alzar levemente hacia fuera del cuerpo en el tiempo 3 del comps y se ejecuta en el tiempo 4 hacia arriba. El tiempo siguiente ser el 1 del comps y debe coincidir con la acentuacin del texto. 4. 5. 6. La mano derecha marca el pulso constante y la mano izquierda marca las entradas, cierres y matices dinmicos de la interpretacin del texto. Cuando hay una pausa de la meloda, la mano derecha contina marcando el pulso y la izquierda espera en su posicin inicial, al centro. Cuando la mano izquierda marque una entrada luego de una pausa, siempre debe indicar el alzar anterior. termine la Coda.

7. Al finalizar, ambas manos cierran al centro en el dar del ltimo comps y se espera con los brazos al costado que

Marcacin de 4 / 4 con la mano derecha

PURO

CHI

LE ES TU

CIE

LO AZU ...

LA

DO

PURAS ...

Artes Musicales

55

HIMNO NACIONAL DE CHILE

Msica: Ramn Carnicer Texto de las estrofas: Eusebio Lillo Texto del coro: Bernardo Vera y Pintado LA Puro, Chile, es tu cielo azulado; RE LA MI

Coro
DO#7 fa#m RE DO#7

puras brisas te cruzan tambin, LA y tu campo, de flores bordado MI SI7 MI

Dulce Patria, reci DO#7 LA

be los votos fa#m RE DO#7 ras jur RE

con que Chile en tus a LA7

es la copia feliz del Edn. DO SOL7

que, o la tumba ser de los libres, SI7 MI

Majestuosa es la blanca montaa DO que te dio por baluarte el Seor, FA MI

o el asilo contra la opresin, MI7 LA

que o la tumba ser de los libres, MI7 LA

que te dio por baluarte el Seor, LA LA7 RE

o el asilo contra la opresin, LA#dis FA# sim que o la tumba ser ... LA MI7 de los libres, LA

y ese mar que tranquilo te ba - a MI7 LA

te promete futuro esplendor, RE LA MI LA LA7

o el asilo contra la opresin, MI7 LA

y ese mar que tranquilo te ba - a RE LA MI7 LA

o el asilo contra la opresin, MI7 LA

te promete futuro esplendor.

o el asilo contra la opresin.