GNEROS TEXTUAIS AS ESTRATGIAS DE CONSTRUO DA COESO EM TEXTOS DE ALUNOS Marcus Vinicius Brotto de Almeida (UFRJ)

INTRODUO O advento da Lingustica Textual, por volta da dcada de 60, na Europa, trouxe uma nova perspectiva para a observao dos fatos lingusticos. Isto porque, conforme apontam Fvero e Koch (2002, p. 11), sua hiptese de trabalho consiste em tomar como unidade bsica, ou seja, como objeto particular de investigao, no mais a palavra ou a frase, mas sim o texto, por serem os textos a forma especfica de manifestao da linguagem.. Se as outras correntes lingusticas se diferenciam pelas concepes de lngua que defendem, originando da seu objeto, a Lingustica Textual se caracteriza pelo escopo de sua investigao o texto. Se, antes, a escola estava acostumada a lidar com a palavra isolada e com a frase descontextualizada, essa nova postura metodolgica proposta pela Lingustica Textual levou os educadores a questionarem o que deveria ser objeto de ensino nas salas de aula. Essa preocupao pode ser constatada inclusive nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). O documento considera que funo da escola, numa sociedade cada vez mais letrada, desenvolver a competncia discursiva do aluno e conclui que
Nessa perspectiva, no possvel tomar como unidades bsicas do processo de ensino as que decorrem de uma anlise de estratos letras/fonemas, slabas, palavras, sintagmas, frases que, descontextualizados, so normalmente tomados como exemplos de estudo gramatical e pouco tm a ver com a competncia discursiva. Dentro desse marco, a unidade bsica do ensino s pode ser o texto. (PCNs, 1998, p. 23. Grifo nosso)

A divulgao do texto como unidade de ensino vem atrelada concepo de que as pessoas se comunicam por meio de textos, em situaes concretas de uso, historicamente localizadas. Bakhtin (2000), precursor da Teoria da Enunciao, observa que a utilizao da lngua, nas mais variadas esferas da atividade humana, feita por meio de enunciados, que se conformam s condies de produo e 54 CADERNOS DO CNLF, VOL. XII, N 07

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s intenes e expectativas dos enunciadores e co-enunciadores. Nas palavras de Bakhtin (2000):
O enunciado reflete as condies especficas e as finalidades de cada uma dessas esferas, no s por seu contedo (temtico) e por seu estilo verbal, ou seja, pela seleo operada nos recursos da lngua recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais , mas tambm, e sobretudo, por sua construo composicional. (Bakhtin, 2000, p. 279)

O contedo temtico, o estilo verbal e a construo composicional fundem-se no todo do enunciado. De modo sucinto, podemos dizer que as prticas socialmente compartilhadas no uso da lngua acabam por estabilizar os enunciados, circunscritos em suas esferas de comunicao. Bakhtin (2000) denomina esses tipos relativamente estveis de enunciados de gneros do discurso. O conceito de gnero do discurso tambm de suma importncia para o novo objeto de ensino que a escola pretende implementar, como se pode ver pela seguinte passagem dos PCNs:
Os textos organizam-se sempre dentro de certas restries de natureza temtica, composicional e estilstica, que os caracterizam como pertencentes a este ou aquele gnero. Desse modo, a noo de gnero, constitutiva do texto, precisa ser tomada como objeto de ensino. (PCNs, 1998, p. 23. Grifo nosso)

Toda essa mudana de postura da escola est fundamentalmente marcada pelo reconhecimento de que o ensino de lngua materna produtivo aquele que propicia ao aluno uma apropriao cada vez mais eficiente das formas de dizer para que ele possa, por conseguinte, agir socialmente por meio dessas formas de dizer. Seguindo essa mesma tendncia, Travaglia (2005) prope que o objetivo primordial do ensino de lngua materna seja o desenvolvimento da competncia comunicativa, que tem a ver com a capacidade do usurio de empregar adequadamente a lngua nas diversas situaes de comunicao. (p. 17). Segundo o mesmo Autor (2005), a competncia comunicativa implica duas outras competncias: a gramatical ou lingustica e a textual. Travaglia (2005) explica que a competncia gramatical ou lingustica a capacidade que os usurios da lngua tm de produzir enunciados gramaticais, ou seja, enunciados que respeitem as regras e as restries impostas pelo sistema da

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GNEROS TEXTUAIS lngua4. Para Travaglia (2005), a competncia textual, por seu turno, concerne capacidade de, em situaes de interao comunicativa, produzir e compreender textos considerados bem formados (p. 18). Inserida nessa competncia textual est, por exemplo, a habilidade de lidar com os gneros discursivos, formas de comunicao socialmente compartilhadas. Para tanto, preciso conhecer as caractersticas do gnero: seus espaos de circulao, suas finalidades, sua estrutura composicional etc. Para se desenvolver tal competncia comunicativa, Travaglia (2005) expe que se deve propiciar o contato e o trabalho do aluno com textos utilizados em situaes de interao comunicativa o mais variadas possvel. (p. 19). O nosso objetivo, neste trabalho, o de examinar os recursos empregados por alunos na construo da coeso de seus textos. Para tanto, formamos um corpus, em que sobressaem as escolhas lingusticas feitas por alunos do 7 ano (antiga 6 srie). Do ponto de vista estrutural, esse artigo est organizado em quatro partes. A primeira uma introduo, que se destina a apresentar um panorama do que vai ser discutido ao longo do artigo. A segunda ser destinada apresentao dos pressupostos tericos, sendo essa parte subdividida em quatro sees. Na primeira seo, nosso propsito ser, a partir das reflexes de Antunes (2005), expor algumas consideraes a respeito das caractersticas do texto. Na segunda, apresentaremos uma sntese do modo como se tem entendido o conceito de textualidade. A terceira ser dedicada a um resumo do conceito de referenciao (Mondada & Dubois, 2003). A quarta seo apresentar consideraes a respeito do corpus observado em nossa anlise. A terceira parte ser destinada ao exame das estratgias empregadas pelos alunos na construo dos textos que constituem o corpus. Esta parte estar fundamentalmente apoiada na pesquisa a respeito da coeso feita por Antunes (2005). Na quarta parte, apresentaremos algumas consideraes a que pudemos chegar a partir da observao empreendida. Ao longo de
preciso ter em mente que, em determinadas circunstncias especiais, essas mesmas regras do sistema da lngua podem ser conscientemente violadas, a fim de se produzir um sentido.
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todo o trabalho, procuraremos destacar de que forma os professores de lngua materna podem contribuir para o ensino que tenha, como objeto de ensino, o texto. No queremos dizer que, antes, a escola no fizesse uso do texto. O texto estava na escola nas atividades de leitura e interpretao. No entanto, no estudo sistematizado da lngua, ele era substitudo pela anlise metalingustica da palavra e da frase. O que se prope exatamente a substituio dessas atividades de classificao metalingustica por atividades que de fato desenvolvam a competncia comunicativa (Travaglia, 2005) dos alunos, que, conforme vimos, s pode ser alcanada com o trabalho com o texto. No entanto, no se trata de transpor a anlise metalingustica das frases isoladas para as frases que compem um texto. preciso considerar que o texto possui suas prprias regularidades, qualitativamente diferentes das que se observam no nvel da frase. Desse modo, passamos, no prximo captulo, a examinar, com mais mincia, essas regularidades que caracterizam o texto.

PRESSUPOSTOS TERICOS As caractersticas do texto Para compreender como o trabalho com o texto poderia desenvolver a competncia comunicativa dos alunos, preciso ter clareza do que caracteriza um texto. Para tanto, buscaremos apoio nas reflexes de Antunes (2005) a respeito do processo de escrever, ampliando-as tanto produo do texto escrito, quanto do texto oral: 1) A produo de textos uma atividade de interao. Normalmente, quando produzimos textos temos a inteno de agir com o outro. Desse modo, em circunstncias normais, realmente difcil pensar numa situao em que algum produza um texto sem um interlocutor em mente. Nesse sentido, no que tange produo dos textos escritos, a observao apenas de aspectos como ortografia, concordncia e regncia, em textos artificialmente construdos, demonstra uma prtica educacional incompleta. 2) A produo de textos uma atividade cooperativa. Ou seja, uma atividade que pressupe, no mnimo, dois indivduos que RIO DE JANEIRO: CIFEFIL, 2008 57

GNEROS TEXTUAIS trabalham conjunta e ativamente para a construo de uma compreenso mtua. Beaugrande & Dessler (1981 apud Koch & Travaglia, 2002a; Koch & Travaglia, 2002b) denominaram as estratgias empregadas pelo produtor a fim de obter os efeitos desejados como intencionalidade, e o esforo do interlocutor em atribuir um sentido ao texto que recebe como aceitabilidade. Como qualquer outra atividade social, a produo e a interpretao de textos obedece a regras. Grice (1975 apud Fiorin, 2004), ao estudar as mximas que regem a comunicao, formulou o Princpio da Cooperao. O respeito ou a transgresso a essas regras dependem exatamente da nossa competncia comunicativa. Tambm depende da competncia comunicativa a interpretao que damos ao respeito ou transgresso das mximas gricerianas. 3) A produo de textos uma atividade contextualizada. Ao produzirmos textos, estamos inseridos num tempo e num espao historicamente determinados, no interior de algum evento cultural, que apresenta caractersticas sociais prprias. preciso considerar que o contexto interfere nas escolhas lingusticas e na interpretao dos textos. 4) A produo de textos uma atividade que exige uma competncia textual. bvio que, para produzir ou interpretar textos orais ou escritos, precisamos dominar algumas habilidades, que, como vimos anteriormente, esto relacionadas capacidade de produzir e compreender textos bem formados em situaes de interao. 5) A produo de textos uma atividade tematicamente orientada. De um modo geral, o discurso humano primordialmente construdo por cadeias de proposies a respeito de uma mesma idia central. Isto, em ltima anlise, garantir a coerncia do discurso, por assegurar-lhe uma unidade temtica. Mesmo que o tpico seja desmembrado em subtpicos, a unidade garantida. exatamente essa noo do todo que orienta a distribuio da informao e a contribuio de cada segmento para a construo do sentido global. 6) A produo de textos uma atividade intencionalmente definida. A produo de textos uma atividade finalisticamente orientada, ou seja, quando escrevemos, desejamos alcanar determinado objetivo. E, para tanto, colocamos em prtica determinadas estratgias, ainda que nem sempre isso seja feito de modo consciente. por 58 CADERNOS DO CNLF, VOL. XII, N 07

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esse vis que comprovamos que falar ou escrever uma forma eficaz de agir (Koch, 2004; Fiorin, 2004). 7) A produo de textos uma atividade que engloba especificidades pragmticas. A produo de textos leva em conta os fatores contextuais que circundam a interao, os conhecimentos prvios dos interlocutores e tambm os conhecimentos compartilhados por eles. O sentido dependente desses fatores pragmticos. por esse motivo que as noes de certo e errado s podem ser estabelecidas em funo do uso em determinado contexto. 8) A produo de textos uma atividade que se manifesta em gneros. A seleo de um determinado gnero do discurso est intimamente relacionada competncia textual. Tal seleo balizada pelos objetivos de quem fala/escreve. Todos os textos no esto organizados da mesma maneira. Saber compor um texto uma habilidade socialmente adquirida. Como, em nossa sociedade, as relaes sociais so cada vez mais complexas, natural que haja uma elevao na quantidade e complexidade de gneros discursivos disposio dos falantes. por isso que os PCNs (1998) defendem que dever da escola possibilitar, ao aluno, o contato com os mais variados gneros. 9) A produo de textos uma atividade que retoma outros textos. Nossos discursos, implcita ou explicitamente, dialogam com outros anteriormente produzidos. O que temos, na verdade, uma teia de discursos que tambm contribuem para a construo do conhecimento de mundo dos usurios da lngua. Depois dessa reflexo acerca das caractersticas do texto, passamos a discutir o que os estudos em Lingustica Textual apontam como sendo as propriedades que caracterizam uma ocorrncia lingustica como sendo um texto e no um amontoado aleatrio de frases. nesse sentido que se chegou ao conceito de textualidade.

A textualidade De acordo com Fvero & Koch (2002, p. 25), o discurso, atividade comunicativa humana numa dada situao comunicativa, manifesta-se por meio do texto, caracterizado por um conjunto de relaRIO DE JANEIRO: CIFEFIL, 2008 59

GNEROS TEXTUAIS es conceituais, formais e pragmticas, isto , a textualidade. Uma das propriedades mais pesquisadas para a construo da textualidade a coeso. O estudo pioneiro de Halliday & Hasan (1976) lembra que a palavra texto empregada em lingustica para se referir a qualquer passagem, falada ou escrita, de qualquer extenso, que forme um todo unificado.5 (p. 1). Os Autores (1976) chamaram essa caracterstica do texto de textura. Dentre os fatores responsveis pela textura, Halliday & Hasan (1976) se dedicaram ao estudo da coeso. Para os Autores (1976) o conceito de coeso semntico, e no apenas formal: A coeso ocorre quando a INTERPRETAO de algum elemento no discurso dependente de algum outro.6 (p. 4). Para Koch (2003a, p. 18), o conceito de coeso textual diz respeito a todos os processos de sequencializao que asseguram (ou tornam recupervel) uma ligao lingustica significativa entre elementos que ocorrem na superfcie textual. A Autora (2003a), tomando por base a funo dos mecanismos coesivos na construo da textualidade, reagrupa os cinco mecanismos de coeso textual propostos por Halliday & Hasan (1976) a referncia, a substituio, a elipse, a conjuno e a coeso lexical e prope a existncia de duas grandes modalidades de coeso: a coeso remissiva ou referencial e a coeso sequencial. A coeso referencial ocorre quando um componente da superfcie do texto faz remisso a outro(s) elemento(s) nela presentes ou inferveis a partir do universo textual. (Koch, 2003a, p. 31). A coeso sequencial est relacionada aos procedimentos lingusticos por meio dos quais se estabelecem, entre segmentos do texto [...], diversos tipos de relaes semnticas e/ou pragmticas, medida que se faz o texto progredir. (Koch, 2003a, p. 53). Antunes (2005) explica que o texto se caracteriza pelo encadeamento e pela continuidade das suas partes constituintes: o texto com sequncia, em que se reconhece um tipo qualquer de continuiThe word text is used in linguistics to refer to any passage, spoken or written, of whatever length, that does form a unified whole. (Halliday & Hasan, 1977, p. 1).
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Cohesion occurs when the INTERPRETATION of some element in the discourse is dependent on that of anather. (Halliday & Hasan, 1977, p. 4).
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dade, de articulao, que constitui a normalidade dos textos com que interagimos. (p. 46). A funo da coeso exatamente a de criar, estabelecer e sinalizar os laos que deixam os vrios segmentos do texto ligados, articulados, encadeados. (Antunes, 2005, p. 47). A Autora (2005) tambm enfatiza a importncia do componente semntico para o estabelecimento das ligaes coesivas:
natural que tais ligaes no vo acontecendo simplesmente na superfcie da sequncia textual. Na verdade, elas sinalizam as ligaes conceituais que esto subjacentes a essa superfcie. Ou seja, concomitantes aos encadeamentos identificveis na superfcie do texto, vo acontecendo aqueles outros no nvel semntico. Melhor dizendo, se h ligaes na superfcie porque elas existem no mbito do sentido e das intenes pretendidas. (Antunes, 2005, p. 48)

Antunes (2005) explica que a continuidade observada nos textos proveniente da continuidade semntica estabelecida entre os vrios segmentos, ou seja, trata-se de uma continuidade de sentidos, que se expressa pelas relaes estabelecidas no texto. Como a coeso resulta dessa rede de relaes, a Autora (2005) chamou-as de relaes textuais. Tais relaes so semnticas e diferem quanto natureza do nexo que estabelecem. So de trs tipos: por reiterao, por associao e por conexo. A reiterao a relao pela qual os elementos do texto vo de algum modo sendo retomados, criando-se um movimento constante de volta aos seguimentos prvios (Antunes, 2005, p. 52) A associao o tipo de relao que se cria no texto graas ligao de sentido entre as diversas palavras presentes. Palavras de um mesmo campo semntico ou de campos semnticos afins criam e sinalizam esse tipo de relao. (Antunes, 2005, p. 54). Como todo texto marcado pela unidade temtica, a Autora (2005) lembra que sempre h alguma ligao semntica entre as palavras de um texto. (p. 54) J a conexo diz respeito s relaes semnticas estabelecidas entre diferentes segmentos textuais, isto , entre oraes, perodos, pargrafos ou blocos supraparagrficos. Tais relaes so realizadas por alguns procedimentos. A relao de reiterao obtida por meio da repetio e da substituio; a relao de associao dada pela seleo lexical; e a relao de RIO DE JANEIRO: CIFEFIL, 2008 61

GNEROS TEXTUAIS conexo alcanada pelo estabelecimento de relaes sintticosemnticas entre os segmentos textuais. Os quatro procedimentos citados no pargrafo anterior se efetivam por meio dos recursos coesivos, que so operaes concretas intrinsecamente relacionadas s especificidades semnticas e pragmticas de um determinado texto, uma vez que as escolhas no so feitas aleatoriamente. Dentre os recursos que concretizam a repetio, esto a parfrase, o paralelismo e a repetio propriamente dita. Os recursos da substituio so a substituio gramatical (isto , a retomada por pronomes ou por advrbios), a substituio lexical (a retomada por sinnimos, hipernimos ou por caracterizadores situacionais7) e a elipse. O recurso da seleo lexical a seleo de palavras semanticamente prximas (por antnimos e por diferentes modos de relao parte/todo). O recurso do estabelecimento de relaes sinttico-semnticas entre os segmentos textuais o uso de diferentes conectores. No presente trabalho, focaremos as relaes obtidas pela reiterao e pela associao, atentando para alguns de seus procedimentos e recursos. No estudo da construo da coeso textual, sobretudo nas escolhas empreendidas pelos falantes a fim de categorizar um determinado estado de coisas, as pesquisas em Lingustica Textual (Cf. Koch, 2003b, 2004b; Marcuschi, 2007) tm adotado o conceito de referenciao, que diz respeito a um tema h muito discutido pela Semntica: a relao entre os nomes e as coisas. A seguir apresentamos um resumo de como a Lingustica Textual tem compreendido esse conceito.

Antunes (2005) explica que os caracterizadores situacionais so expresses descritivas que caracterizam a entidade anteriormente referida de acordo com as propriedades que so pertinentes no contexto. (p. 99). Como exemplo, a Autora (2005) cita o caso em que a expresso o aluno poderia, num contexto especfico, ser substituda por o gacho recm-matriculado.
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A referenciao Tradicionalmente, a referncia entendida como a atribuio de uma expresso lingustica a um pensamento, que aponta para um referente extralingustico. Nessa concepo de referncia, h uma realidade exterior, que rotulada pelas lnguas. Para os partidrios dessa viso especular da lngua, a comunicao se estabelece a partir do momento em que se localiza um referente extralingustico para a expresso lingustica empregada, ou em que se seleciona o rtulo correto para expressar determinado pensamento. Ullmann (1964), tendo por base o tradicional tringulo semntico de Ogden & Richards, compreende que o nome a configurao fontica da palavra, os sons que a constituem; o sentido a informao que o nome comunica ao ouvinte; e a coisa o aspecto ou acontecimento no-lingustico (p. 119). O Autor (1964) considera que h uma relao recproca e reversvel entre o nome e o sentido (p. 119), uma vez que o ouvinte, ao ouvir uma determinada palavra, pensar na coisa designada, para compreender o que lhe dizem; j o falante faz o caminho inverso: ao pensar em determinada coisa, pronunciar a palavra, para se fazer entender pelo ouvinte. Para ele, essa relao entre som e sentido o que caracteriza o significado da palavra. As pesquisas lingusticas mais recentes (Mondada & Dubois, 2003; Koch, 2003b, 2004b; Marcuschi, 2007) tm abordado o tema numa perspectiva diferente. Mondada & Dubois (2003), por exemplo, repensam a noo de referncia em si mesma, por meio de um questionamento relevante da lingustica e da psicologia cognitiva. A questo , por elas, tratada em termos de objetos de discurso e de categorizao. Justificam que ambas as abordagens esto imbricadas, pois todas as duas so concernentes s prticas e aos discursos. Mondada & Dubois (2003) propem a substituio da noo de referncia pela de referenciao: j no se trata mais de verificar a relao de correspondncia entre palavras e realidade, mas de se questionar os prprios processos de discretizao e estabilizao. Essa abordagem no pressupe uma existncia previamente categorizada: o mundo no se encontra discretizado a priori, espera de uma conscincia. Desse modo, a referenciao encarada como uma prtica dinmica, empreendida por uma multiplicidade de sujeitos sRIO DE JANEIRO: CIFEFIL, 2008 63

GNEROS TEXTUAIS cio-cognitivos, que (re)criam as categorias, os objetos de discurso, com que discretizam e estabilizam o mundo, por meio das prticas simblicas, no seio das relaes intersubjetivas. Essa noo de referenciao ser importante, sobretudo, na anlise dos procedimentos de repetio, de substituio e de seleo lexical, visto que indicam mais explicitamente uma recategorizao dos referentes. O corpus Nossas observaes sero feitas a partir das escolhas lingusticas empreendidas por alunos do 7 ano de uma escola pblica, localizada na zona rural de Terespolis. O corpus foi formado a partir da contribuio de um total de 10 (dez) alunos, escolhidos aleatoriamente. Como o nosso objetivo era examinar algumas estratgias coesivas especficas, construmos o corpus de modo a favorecer a ocorrncia dessas estratgias. Para tanto, construmos pequenos textos, com lacunas, para que os alunos as completassem da maneira que considerassem a mais adequada. Vejamos os textos que foram oferecidos aos estudantes e as expectativas que tnhamos em cada um deles:
Texto 1 Meu tio teve que levar seu carro a uma oficina, pois c estava cheio de defeitos: c estavam furados, c estavam quebrados e c no funcionava direito. c disse que c estaria pronto dentro de trs semanas. Mas c disse que isso era muito tempo e que c no poderia ficar tanto tempo sem c. c prometeu, ento, consertar c em uma semana. Texto 2 Meu irmo caula escreveu uma histria em que apareciam o SuperHomem, a Mulher-Maravilha e o Homem-Aranha. Na histria, c combatiam c. c atacava as pessoas, colocando a vida delas em risco. Para impedir c, c usou seus poderes para vencer c. No final da histria, c derrotaram c. Texto 3 Outro dia, meu irmo foi a um restaurante muito caro. No entanto, c no gostou do lugar. cdemorou a atender e c estava fria. c resolveu, ento, reclamar do pssimo atendimento. c pediu desculpas pela falha. c disse que no sabia o que estava acontecendo. c afirmou que

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cuidaria pessoalmente do pedido. c garantiu que c nunca mais voltaria a acontecer. Texto 4 Meu tio j viajou o mundo inteiro. Da ltima vez, c foi Argentina, ao Paraguai e ao Uruguai. c, as pessoas falam espanhol. Eu sei que c se parece bastante com o portugus. c me explicou que c ficam na Amrica. Eu tambm sei que o Brasil fica c.

Para construir o texto 1, privilegiamos o procedimento da seleo lexical, por meio das relaes meronmicas entre carro e suas partes componentes, observando como esses referentes estariam disponveis a partir da ativao do frame, que so conjuntos de conhecimentos armazenados na memria sob um determinado rtulo sem uma hierarquizao (Koch & Travaglia, 2002a, 2002b). Alm disso, tnhamos a inteno de observar a recorrncia do referente carro, que perpassa todo o texto. No texto 2, nosso objetivo era o de favorecer a substituio lexical por meio de hipernimos para os referentes Super-Homem, Mulher-Maravilha e Homem-Aranha. Tambm desejvamos analisar de que forma o conhecimento de mundo dos alunos construiria a coerncia do texto, com a introduo de um referente relativo ao antagonista dos heris. O texto 3 foi construdo pensando-se principalmente no conhecimento pragmtico que temos em torno da moldura restaurante. Ademais, desejvamos examinar como esse conhecimento pragmtico orienta na atribuio dos papis a serem desempenhados pelos referentes no interior dessa moldura comunicativa. Para a construo do texto 4, levamos em considerao as estratgias de substituio lexical para a retomada de Argentina, Paraguai e Uruguai; de espanhol; e de Amrica. Diferentemente do que se passou com o texto 2, no texto 4 essas substituies dependem de um conhecimento enciclopdico mais aprofundado para se estabelecer as relaes semnticas das partes constituintes do texto com maior eficincia.

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GNEROS TEXTUAIS OS RECURSOS COESIVOS Os recursos da repetio Conforme vimos, a parfrase, o paralelismo e a repetio propriamente dita esto entre os recursos que concretizam a repetio. Neste estudo, vamos nos debruar apenas sobre o ltimo. Antunes (2005) expe que a repetio propriamente dita um importante recurso reiterativo, requisito fundamental para continuidade semntica, por fazer reaparecer no texto alguma palavra ou sequncia de palavras. Antunes (2005) coloca-se contrria orientao de alguns professores e de alguns manuais de redao, que desaconselham o emprego da repetio. A Autora (2005) argumenta que a repetio no est restrita lngua oral informal. Para tanto, recorre a exemplos retirados dos editorais de jornais e dos anncios publicitrios. Dentre as funes observadas no uso da repetio, Antunes (2005) destaca as seguintes: marcar a nfase, marcar o contraste, exprimir uma correo e marcar a continuidade temtica. A repetio um recurso quase inevitvel principalmente nos casos de palavras para as quais difcil encontrar um sinnimo. Antunes (2005) explica que o emprego desse recurso varia de acordo com uma srie de fatores, tais como o gnero, as intenes pretendidas, o tema tratado e outros aspectos ligados situao (p. 78). Um ensino comprometido com o aperfeioamento da competncia comunicativa procuraria examinar os pontos do texto em que as repeties ocorrem: vale a pena observar a distribuio das palavras repetidas no espao do texto, e como essa distribuio constitui uma estratgia de sua organizao. (Antunes, 2005, p. 81). Por exemplo, as expresses que explicitam o tema tendem a repetir-se ao longo do texto, com o objetivo de marcar a continuidade. Nos textos produzidos por nossos alunos, a repetio frequentemente empregada. Exemplo disso est no nmero de ocorrncias do lexema carro, no texto 1. Dos 40 contextos em que sua ocorrncia era virtualmente possvel, o lexema atualizou-se 33 vezes (82,5%). Ou seja, todas as outras estratgias as substituies por pronomes, sinnimos, hipernimos ou elipses ocorreram em apenas 07 casos (17,5%). Cumpre ressaltar que esse referente era um 66 CADERNOS DO CNLF, VOL. XII, N 07

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dos responsveis pela construo da unidade temtica do texto. Observe o seguinte exemplo8, em que as repeties lexicais feitas por um aluno encontram-se destacadas:
(1) Meu tio teve que levar seu carro a uma oficina, pois o carro estava cheio de defeitos: bancos estavam furados, os amortecedores estavam quebrados e o motor no funcionava direito. O mecnico disse que o carro estaria pronto dentro de trs semanas. Mas meu tio disse que isso era muito tempo e que o carro no poderia ficar tanto tempo sem andar. O mecnico prometeu, ento, consertar o carro em uma semana. (Leandro, 12 anos)

Considerando as escolhas feitas pelos outros alunos, podemos chegar a algumas concluses a respeito das restries pragmticofuncionais que influenciaram na maneira como os alunos completaram esse texto. A primeira ocorrncia do referente carro (sublinhada no exemplo acima) foi feita por ns, a fim de ativar essa entidade na memria de trabalho dos alunos. Na primeira retomada desse referente, houve certo equilbrio: 04 retomadas por repetio lexical e 06 retomadas por substituio por pronomes. O maior nmero de retomadas por substituio por pronome provavelmente est relacionado ao fato de as menes ao mesmo referente estarem bastante prximas. Aqueles que optaram pela substituio por pronome no consideraram que ela pudesse produzir ambiguidade na retomada, embora o pronome ele pudesse substituir tanto a entidade meu tio, quanto seu carro. Isto porque, num contexto como o da frase abaixo, dificilmente algum interpretaria que o pronome ele estivesse retomando meu tio.
(2) Meu tio teve que levar seu carro a uma oficina, pois ele estava cheio de defeitos.

Na segunda meno ao referente carro, todos os alunos optaram pela retomada por repetio de palavra. Certamente, o fator mais influente para essa uniformidade foi a distncia entre as menes. No entanto, perguntamo-nos por que nenhum aluno empregou, nesse contexto, a substituio pelos hipernimos automvel ou veculo. Na ltima referncia entidade, 09 alunos escolheram a repetio lexical, e apenas um aluno preferiu a substituio por pronome. Nessa ltima retomada do referente carro convm observar
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Todas as transcries foram feitas exatamente da forma como o aluno escreveu.

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GNEROS TEXTUAIS o trao [- humano] e a descontinuidade tpica do referente. Paredes Silva (2003), aps pesquisar as motivaes funcionais que interferem no emprego do sujeito pronominal no portugus, chegou concluso de que o trao [- humano] como ocorre no referente carro do nosso exemplo desfavorvel seleo do pronome ou da elipse. Alm disso, segundo Paredes Silva (2003), a descontinuidade tpica, ou seja, a no ocorrncia de um mesmo referente, na funo de sujeito, em segmentos do mesmo plano discursivo, tambm no favorvel ocorrncia do pronome ou da elipse. Antunes (2005) adverte que como qualquer outro recurso, a repetio merece o cuidado da utilizao equilibrada, uma vez que o contedo de um texto no pode reduzir-se a um mesmo sem fim, que no avana e, circularmente, no sai do lugar. (p. 82). Nesse sentido, o emprego correto da repetio fundamental para uma construo equilibrada do grau de informatividade de um texto (Koch & Travaglia, 2002a, 2002b). Antunes (2005) tambm lembra que podem ocorrer repeties no-funcionais, isto , que no tm uma funo reconhecvel ou no respondem a um propsito discursivo qualquer (p. 82). Nesses casos, a repetio torna-se um recurso altamente prejudicial para a qualidade do texto.

Os recursos da substituio A repetio de palavras no o nico recurso disponvel na lngua para retomar o que foi dito anteriormente num texto e estabelecer, assim, relaes semnticas entre segmentos textuais. Alm dela, existem os recursos da substituio. Vimos anteriormente que os recursos da substituio so a substituio gramatical, a substituio lexical e a elipse.

A substituio gramatical A substituio gramatical obtida por meio do emprego de pronomes ou advrbios. De fato, os pronomes so altamente produtivos na remisso para trs (anfora) e para frente (catfora) (Koch, 2003a). Antunes (2005) ressalta que a principal funo textual dos pronomes assegurar a cadeia referencial do texto. O benefcio do 68 CADERNOS DO CNLF, VOL. XII, N 07

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emprego da substituio o fato de ela tornar o texto mais conciso e menos repetitivo. No entanto, o mau emprego dessa mesma estratgia pode tornar o texto confuso ou ambguo. Um exemplo do emprego da substituio por pronome pode ser observado a seguir:
(3) Outro dia, meu irmo foi a um restaurante muito caro. No entanto, ele no gostou do lugar. O garom demorou a atender e a comida estava fria. Ele resolveu, ento, reclamar do pssimo atendimento. O gerente pediu desculpas pela falha. Ele disse que no sabia o que estava acontecendo. Ele afirmou que cuidaria pessoalmente do pedido. Ele garantiu que isso nunca mais voltaria a acontecer. (Chrystiane, 12 anos)

No exemplo acima, a ativao do referente meu irmo (sublinhada no exemplo) foi feita pelo texto. A aluna resolveu fazer as duas remisses subsequentes por meio de pronomes. Embora o segundo pronome ele pudesse virtualmente retomar o garom, dificilmente essa relao seria estabelecida, justamente por causa do nosso conhecimento pragmtico sobre as coisas do mundo: se meu irmo no gostou do restaurante, obviamente apenas meu irmo poderia reclamar do pssimo atendimento, e no o garom. Em seguida, entre em cena o referente o gerente, que passa a ser retomado por meio de pronomes nas frases ulteriores, num contexto de tima continuidade tpica: o referente tem o trao [+ humano], no entra em concorrncia com outros referentes e ocupa a funo de sujeito em oraes de foreground (figura), o que pode ser observado pela continuidade de aes e pelo emprego do pretrito perfeito do indicativo (Paredes Silva, 2003). No entanto, a repetio de um mesmo recurso, como ocorreu nesse exemplo, pode empobrecer o texto. A esse respeito, gostaramos de destacar duas estratgias postas em prtica por dois outros alunos. Vejamos:
(4) O gerente pediu desculpas pela falha. Ele disse que no sabia o que estava acontecendo. O gerente afirmou que cuidaria pessoalmente do pedido. Ele garantiu que a falha nunca mais voltaria a acontecer. (Tamires, 12 anos)

No exemplo acima, a aluna inseriu, entre duas retomadas por substituio por pronome, uma retomada por repetio lexical. No exemplo a seguir, o aluno optou por empregar conectivos (e) para indicar a continuidade de aes de um mesmo referente. Essa estratgia garantiu coeso e tornou o texto conciso. RIO DE JANEIRO: CIFEFIL, 2008 69

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(5) O gerente pediu desculpas pela falha e disse que no sabia o que estava acontecendo e afirmou que cuidaria pessoalmente do pedido. Ele garantiu que no iria nunca mais voltaria a acontecer. (Vitor, 12 anos)

Saber avaliar os efeitos obtidos no uso desses procedimentos o que constitui a competncia textual, objetivo de um ensino comprometido com o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos. Um ensino voltado apenas para a memorizao das classificaes dos pronomes pouco tem a oferecer para o aprimoramento dessa competncia. Exerccios de substituio de um nome por pronomes apenas no contexto de frases isoladas tambm tm uma funcionalidade restrita, uma vez que os benefcios e os malefcios da repetio e da substituio s podem ser percebidos em sequncias textuais maiores que a frase.

A substituio lexical A substituio de um item lexical por outro tambm um recurso coesivo que estabelece uma ligao semntica entre segmentos textuais. Dentre os recursos da substituio lexical, temos o emprego de sinnimos, hipernimos ou caracterizadores situacionais. Muito frequentemente, a equivalncia entre itens lexicais s pode ser recuperada no interior do texto. Em outras palavras: as relaes de sinonmia ou as relaes hipernimo/hipnimo entre expresses, que podem ser facilmente estabelecidas no interior de um discurso, ficam, s vezes, muito opacas se vistas isoladamente. Por exemplo, Pietroforte & Lopes (2004) citam o discurso poltico e o econmico, que criam sinnimos, para evitar as expresses negativas. Desse modo, substitui-se arrocho salarial do funcionalismo por compresso das despesas de custeio, inflao por excitao altista dos preos, recesso por desaquecimento da economia. Antunes (2005) lembra que a substituio lexical oferece a vantagem de possibilitar o acrscimo de informaes ao referente que est sendo retomado. Essa operao permite uma recategorizao do referente (Koch, 2003b, 2004b; Marcuschi, 2007), evidenciando a natureza dinmica do processo de referenciao (Mondada & Dubois, 2003) com que as pessoas categorizam o mundo.

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Vejamos, mais detidamente, duas das possibilidades da substituio lexical: a sinonmia e a hiperonmia.

A sinonmia A sinonmia j um tema bastante antigo para os estudos em Semntica. Nesta seo, apresentamos um resumo da viso de Ullmann (1964) sobre a sinonmia. Ullmann (1964) considera que seria errneo negar a possibilidade de completa sinonmia. (p. 292). E, para comprovar sua tese, recorre a exemplos das nomenclaturas tcnicas. No entanto, reconhece que a sinonmia completa tem um campo de ocorrncia muito restrito e que, na maioria dos casos, ela no funcional:
[...] perfeitamente verdade que a absoluta sinonmia vem contra nosso modo habitual de considerar a linguagem. Quando vemos palavras diferentes, supomos que deve haver tambm alguma diferena no significado, e, na vasta maioria dos casos, h de fato uma distino, muito embora ela possa ser difcil de formular. Muito poucas palavras so completamente sinnimas no sentido de serem permutveis em qualquer contexto, sem a mais leve alterao do significado objetivo, do tom sentimental ou do valor evocativo. (Ullmann, 1964, p. 294)

Ao expor as relaes estabelecidas entre palavras sinnimas, Ullmann (1964) cita o estudo de W. E. Collinson, que pode assim ser esquematizado9:
1) Um termo mais geral que outro: recusar/rejeitar 2) Um termo mais intenso que outro: repudiar/recusar 3) Um termo mais emotivo que outro: rejeitar/declinar 4) Um termo pode implicar aprovao ou censura moral enquanto o outro neutro: parco, frugal/econmico 5) Um termo mais profissional que outro: bito/morte 6) Um termo mais literrio que outro: passamento/morte 7) Um termo mais coloquial que outro: tripa/intestino 8) Um termo mais local ou dialetal que outro: macaxeira/mandioca 9) Um dos sinnimos pertence linguagem infantil: pap/pai
9

Os exemplos em 7 e 8 foram adaptados por ns.

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GNEROS TEXTUAIS Antunes (2005) explica que o uso de um sinnimo para substituir uma expresso j citada contribui para a continuidade do tema, por possibilitar uma cadeia semntica, o que garante a coeso textual. Afirma que, devido s restries de sentido, a substituio de um lexema por um sinnimo no to frequente quanto se poderia imaginar. A anlise do corpus confirma essa afirmao de Antunes (2005). De fato, no fcil encontrar sinnimos para substituir tio, carro ou mecnico, no texto 1. Tambm no tarefa simples escolher sinnimos para irmo, garom ou gerente, no texto 3. Antunes (2005) adverte que tem faltado, na escola, um exame verdadeiramente textual no uso dos sinnimos e, consequentemente, do vocabulrio usado num texto , j que frequentemente os exerccios se resumem a substituio de palavras por sinnimos em frases independentes. Assim, pouco se aprimora a competncia textual de escolher, num determinado contexto e consoante objetivos especficos, entre repetir uma palavra ou substitu-la por um pronome, por um sinnimo ou simplesmente elidi-la. essa competncia que orienta, por exemplo, o uso de um sinnimo mais ou menos coloquial, mais ou menos intenso etc. Os textos colhidos por ns evidenciam que os alunos utilizam pouco a substituio por sinnimos para estabelecer a coeso. A observao do texto 2, por exemplo, revela que o aluno, quase sempre, ao optar por uma palavra, dar continuidade ao texto repetindo esse mesmo item lexical, embora se tratasse de um contexto favorvel permuta entre termos que poderiam funcionar como sinnimos: viles, inimigos, rivais, malfeitores, adversrios, criminosos, delinquentes etc. Observe:
(6) Meu irmo caula escreveu uma histria em que apareciam o SuperHomem, a Mulher-Maravilha e o Homem-Aranha. Na histria, o Homem-Aranha combatiam contra todos. E atacava as pessoas, colocando a vida delas em risco. Para impedir que os rivais ganhase, ele usou seus poderes para vencer os rivais. No final da histria, todos os super-heris derrotaram os rivais. (Raquel, 12 anos) (7) Meu irmo caula escreveu uma histria em que apareciam o SuperHomem, a Mulher-Maravilha e o Homem-Aranha. Na histria, os heris combatiam os viles, que atacava as pessoas, colocando a vida delas em risco. Para impedir os viles, usou seus poderes para vencer-los. No final da histria, os heris derrotaram os viles. (Vitor, 12 anos)

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(8) Meu irmo caula escreveu uma histria em que apareciam o SuperHomem, a Mulher-Maravilha e o Homem-Aranha. Na histria, os superheris combatiam o mal. O mal atacava as pessoas, colocando a vida delas em risco. Para impedir isso, o Super-Homem usou seus poderes para vencer o mal. No final da histria, os super-heris derrotaram o mal. (Leandro, 12 anos) (9) Meu irmo caula escreveu uma histria em que apareciam o SuperHomem, a Mulher-Maravilha e o Homem-Aranha. Na histria, os herois combatiam o mal. Os viles atacavam as pessoas, colocando a vida delas em risco. Para impedir os viles, o homem aranha usou seus poderes para vencer o mal. No final da histria, os herois derrotaram os viles. (Gabriel, 12 anos)

A relao hiponmia/hiperonmia Como observou Lyons (1982), o termo hiponmia recente, mas se refere a um assunto h muito observado pelos semanticistas. Essa noo j podia ser percebida no conceito de arquilexema, cunhado por Pottier (apud Marques, 2001). Pottier (apud Marques, 2001) desenvolveu a hiptese de que o significado decomponvel em traos mnimos de significado denominados semas , analogamente aos traos distintivos dos mtodos da anlise fonolgica na depreenso de fonemas. Os semas comuns a todos os lexemas de um mesmo campo definem conteudisticamente o termo mais geral denominado arquilexema , que funciona como superordenado. Todos os demais termos esto numa relao de oposio entre e si e de incluso em relao ao arquilexema. Um exemplo muito recorrente o conjunto formado pelos lexemas assento, cadeira, sof, poltrona etc. O termo assento o arquilexema, por apresentar os semas mais gerais objeto construdo para a gente se sentar e com ps. Lyons (1982) explica que a hiponmia a relao existente entre um lexema mais especfico e um mais geral (entre tulipa, rosa etc., e flor; entre honestidade, castidade etc., e virtude; e assim por diante). (p. 149) Marques (2001), ao tratar dos conjuntos de lexemas, explica que:
Entre os conjuntos de lexemas estabelecem-se relaes de termos de sentido mais geral e termos que se incluem, quanto ao sentido, nesse

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termo geral. O termo mais geral chamado de superordenado e o termo mais restrito, ou subordenado, chamado de hipnimo, em relao ao superordenado. (Marques, 2001, p. 100)

Marques (2001) abordou as vrias relaes que so estabelecidas entre os lexemas de um conjunto. Do ponto de vista lgico, a hiponmia explicita um tipo de incluso de classe. por isso que podemos dizer que carro est includo no conjunto dos automveis. Em termos de predicao, a hiponmia indica um caso de relao de implicatura unilateral (p. 100): podemos dizer Se ele concerta carros, ento ele concerta automveis, mas no o contrrio. Marques (2001) tambm observa que a hiponmia expressa uma relao transitiva: se gato hipnimo de felino, e felino hipnimo de animal, ento gato hipnimo de animal. Marques (2001) apresenta uma distino que pode ser estabelecida entre hiponmia e conjuntos de lexemas que se organizam em campos associativos. Nesse sentido, a hiponmia pode ser definida por meio da frmula x um tipo de y (em que x hipnimo de y): Super-Homem um tipo de super-heri ou espanhol um tipo de lngua. Por outro lado, entre lexemas de conjuntos correspondentes a campos associativos pode-se estabelecer uma relao hierrquica paralela hiponmia, denominada relao parte-todo (p. 100). o que se observa entre pneus, freio, volante etc. e carro. Como aponta Marques (2001) a principal diferena entre a relao de hiponmia e a relao parte-todo que volante no um tipo de carro, mas sim uma parte de carro. Antunes (2005) destaca que a substituio por hiperonmia desempenha tambm um papel articulador na continuidade do texto, uma vez que pe em cadeia dois segmentos, que sero interpretados como equivalentes. (p. 102). Segundo a Autora (2005), os hipernimos so mais frequentes nos textos porque apresentam uma versatilidade maior, quanto inequvoca equivalncia de referncia que podem assumir. (p. 102). Essa versatilidade dos hipernimos poderia ser explorada em vrios pontos do nosso corpus: automvel e veculo poderiam retomar carro, funcionrio e empregado poderiam retomar garom, e continente poderia retomar Amrica. No entanto, nenhuma dessas possibilidades foi selecionada pelos alunos. 74 CADERNOS DO CNLF, VOL. XII, N 07

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No obstante, outras escolhas feitas por nossos alunos mostram que o recurso da substituio por hipernimos realmente produtivo. No texto 2, por exemplo, Super-Homem, Mulher-Maravilha e Homem-Aranha foram recategorizados pelos seguintes hipernimos: os heris (04 ocorrncias), os super-heris10 (02 ocorrncias) e os personagens (01 ocorrncia). Ou seja, sete entre dez alunos optaram por empregar um hipernimo para retomar os referentes apresentados na frase anterior.
(10) Meu irmo caula escreveu uma histria em que apareciam o SuperHomem, a Mulher-Maravilha e o Homem-Aranha. Na histria, os heris combatiam o mau. (Chrystiane, 12 anos) (11)Meu irmo caula escreveu uma histria em que apareciam o SuperHomem, a Mulher-Maravilha e o Homem-Aranha. Na histria, os SuperHerois combatiam os viles. (Leandro, 12 anos)

O uso de hipernimos mostrou-se favorvel em duas passagens do texto 4. No entanto, apenas dois alunos empregaram esses lugares e esses pases para retomar Argentina, Paraguai e Uruguai. As outras oito escolhas comprometeram a coerncia do texto. J o referente espanhol foi retomado por esse idioma, essa linguagem, esta lngua, a linguagem, essa lngua e a lingua. De fato, a retomada mais adequada ao contexto deveria ser feita pelos hipernimos lngua ou idioma:
(12) Na Argentina, as pessoas falam espanhol. Eu sei que esse idioma se parece bastante com o portugus. (Chrystiane, 12 anos) (13) L na Argentina as pessoas falam espanhol. Eu sei que esta lngua se parece bastante com o portugus. (Paula, 12 anos)

Antunes (2005) destaca, ainda, que os hipernimos desempenham a importante funo de retomar um segmento maior do texto, promovendo uma espcie de encapsulamento. Essa funcionalidade dos hipernimos foi percebida por uma aluna na seguinte passagem, em que o termo a falha encapsula a situao descrita nos segmentos anteriores, transformando-a num referente:
(14) O gerente disse que no sabia o que estava acontecendo. Ele afirmou que cuidaria pessoalmente do pedido. O gerente garantiu que a falha nunca mais voltaria a acontecer. (Tamires, 12 anos)

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Computamos nessa categoria a expresso super-heronos, cunhada por Dbora, 12 anos.

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GNEROS TEXTUAIS A maior parte dos alunos, no entanto, optou por fazer a referncia empregando um pronome demonstrativo neutro: 06 alunos selecionaram o pronome isso, e um aluno empregou o pronome aquilo, nesse contexto:
(15) O gerente disse que no sabia o que estava acontecendo. Ele afirmou que cuidaria pessoalmente do pedido. O gerente garantiu que isso nunca mais voltaria a acontecer. (Mateus, 12 anos)

A elipse O terceiro recurso da substituio apresentada por Antunes (2005) a elipse. A Autora (2005) destaca que mais uma vez falta uma perspectiva textual no estudo desse fato lingustico, j que, em geral, as gramticas tratam da elipse no captulo destinado s figuras de linguagem e no atentam para a funo coesiva da elipse. A elipse pode ser entendida como a omisso de uma expresso j introduzida anteriormente no texto, que pode ser recuperada no contexto. De um modo geral, a elipse mais frequente quando temos sequncias textuais a respeito de um mesmo tpico. A maior contribuio da elipse permitir a necessria reiterao sem fazer uso de repeties nofuncionais ou de substituies artificiais. Conforme tivemos a oportunidade de dizer em outro momento, Paredes Silva (2003) comprovou, em sua pesquisa, que o emprego da elipse bastante recorrente nos casos em que tivermos um grau timo de continuidade tpica, caracterizado pela permanncia, na funo de sujeito, do mesmo referente/tpico, no mesmo plano discursivo (manifestado pela manuteno do sistema de tempoaspecto-modo verbal) (Paredes Silva, 2003, p. 105). Esse contexto favorvel ao uso da elipse pde ser observado no texto 3. No entanto, dos dez alunos, apenas dois empregaram esse recurso coesivo. Transcrevemos os exemplos11 abaixo:
(16) O gerente pediu desculpas pela falha e disse que no sabia o que estava acontecendo e afirmou que cuidaria pessoalmente do pedido. Ele garantiu que no iria nunca mais voltaria a acontecer. (Vitor, 12 anos, 7 ano)

11

Nesses exemplos, o zero () marca a elipse.

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(17) O dono do restaurante pediu desculpas pela falha e disse que no sabia o que estava acontecendo. E o dono afirmou que cuidaria pessoalmente do pedido e garantiu que isso nunca mais voltaria a acontecer. (Mateus, 12 anos, 7 ano)

Os recursos da seleo lexical Dois conceitos oriundos de pesquisas estruturalistas pioneiras contriburam decisivamente para o estudo das relaes estabelecidas entre as palavras de uma lngua. preciso reconhecer que muito do que foi descoberto a respeito das relaes semnticas estabelecidas entre as palavras no interior de um texto s foi possvel devido a esses estudos. Trata-se do conceito de campo associativo, introduzido por Charles Bally (apud Ullmann, 1964), e de campo semntico, desenvolvido por Jost Trier (apud Ullmann, 1964). O campo associativo se caracteriza por ser uma rede de associaes que podem ser estabelecidas com base na semelhana e na contiguidade e que se originam nas relaes entre os sentidos, entre os nomes ou entre ambos. Por estar no nvel do lxico, e no no nvel da gramtica da lngua, o campo aberto. Algumas associaes so subjetivas. As mais centrais, no entanto, so compartilhadas pela maioria dos falantes de uma determinada comunidade lingustica. Transcrevemos, a seguir, as palavras de Bally (apud Ullmann, 1964):
O campo associativo um halo que circunda o signo e cujas franjas exteriores se confundem com o ambiente... A palavra boi faz pensar: 1) em vaca, touro, vitelo, chifres, ruminar, mugir, etc.; 2) em lavoura, charrua, jugo, etc.; finalmente 3) pode evocar, e evoca em francs, idias de fora, de resistncia, de trabalho paciente, mas tambm de lentido, de peso, de passividade. (Bally apud Ullmann, 1964, p. 500).

No que se refere aos campos semnticos, os estudos que obtiveram maior repercusso dizem respeito observao de campos relativamente estruturados e fechados, como o sistema de cores e os termos de parentesco, por exemplo. Ullmann (1964) esclarece que
Trier elaborou a sua concepo de campos como setores estritamente entrelaados do vocabulrio, no qual uma esfera particular est dividida, classificada e organizada de tal modo que cada elemento contribui para delimitar os seus vizinhos e por eles delimitado. [...] Em cada campo, o material bruto da experincia humana analisado e elaborado de um modo peculiar, que difere de uma lngua para outra e muitas vezes de um perodo para outro na histria do mesmo idioma. Deste modo, a estrutura

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dos campos semnticos incorpora uma filosofia especfica e uma escala de valores. (Ullmann, 1964, p. 510-511)

Os partidrios da teoria dos campos semnticos j foram criticados porque muitas vezes exageraram na nitidez com que as palavras se delimitavam umas s outras e compunham uma espcie de mosaico, sem quaisquer falhas ou sobreposies. Pensando na funo coesiva dos campos semnticos, Antunes (2005) afirma que
O procedimento da associao semntica entre palavras constitui, mais propriamente, a chamada coeso lexical do texto, pois restringe as relaes semnticas (as relaes de significado) que se criam entre as unidades do lxico (substantivos, adjetivos e verbos, sobretudo). (Antunes, 2005, p. 125)

Como todo texto se constri em torno de uma unidade temtica condio para a instaurao da coerncia previsvel que a aproximao semntica entre as palavras seja um recurso presente na maioria dos textos que produzimos. Alis, como bem frisa Antunes (2005), o que determina, em grande monta, a escolha do vocabulrio o tema discutido. Alm do tema, interferem tambm, nas escolhas lexicais, os sentidos pretendidos e os propsitos comunicativos. Antunes (2005) esclarece que, em geral, as unidades lexicais de um texto podem estar associadas devido a relaes de antonmia, de cohiponmia e de meronmia. No podemos deixar de mencionar que o sucesso do efeito produzido pela rede lexical do texto depende do conhecimento de mundo dos usurios da lngua, que desempenha um papel fundamental no estabelecimento da coerncia (Koch & Travaglia, 2002a, 2002b). O conhecimento tem a ver com as formas como organizamos mentalmente o mundo. Por exemplo, a ativao do frame viagem possibilitou a apario do sintagma Um guia turstico, no texto de Tamires. Como vimos, a ocorrncia de um item lexical, ao ativar um frame, pode tornar a ocorrncia de outros itens previsvel. Essa possibilidade pde ser observada em diversas partes do corpus. No texto 1, por exemplo, o frame ativado pela palavra carro tornou disponveis vrios outros referentes por uma relao de meronmia (partetodo): os pneus, os bancos, os estepes, os carburadores, os 78 CADERNOS DO CNLF, VOL. XII, N 07

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amortecedores, os pra-choques, o freio, o volante, o motor, o farol. Cumpre destacar que, embora essas entidades estivessem entrando no discurso pela primeira vez, elas j eram introduzidas por meio de sintagmas nominais definidos, justamente por estarem disponveis na memria dos interlocutores aps a ativao do frame. No texto 3, como a situao descrita no texto se passava num restaurante, quase todos os alunos12 selecionaram os referentes o garom e a comida para completar a seguinte passagem:
(18) Outro dia, meu irmo foi a um restaurante muito caro. No entanto, ele no gostou do lugar. O garom demorou a atender e a comida estava fria. (Dbora, 12 anos)

Com a anlise dos recursos lingusticos selecionados para tornar os textos coerentes, pudemos perceber que as escolhas levadas a termo dependem da competncia textual dos nossos alunos. Acreditamos que essa competncia pode ser estimulada e aprimorada. O domnio dos procedimentos para o estabelecimento das relaes textuais e a eficincia no uso desses procedimentos decorrem do amadurecimento do indivduo. Defendemos a hiptese de que esse amadurecimento advm do contato constante e fecundo com textos em situaes comunicativas significativas. preciso assegurar que, nessas situaes interativas, os alunos tenham a oportunidade de produzir e interpretar textos, atentando sempre para a sua estrutura e funcionalidade.

CONSIDERAES FINAIS O objetivo que norteou esse trabalho foi o de destacar as estratgias coesivas empregadas em textos de alunos. Para tanto, observamos as escolhas lingusticas feitas por dez alunos, escolhidos aleatoriamente, do 7 ano (antiga 6 srie) de uma escola pblica, localizada na zona rural de Terespolis. Sendo a nossa inteno investigar a funcionalidade de algumas estratgias coesivas especficas, construmos pequenos textos, com lacunas, para que os alunos as completassem da maneira que considerassem a mais adequada.
12

Apenas Leandro (12 anos) optou por a noite em lugar de a comida.

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GNEROS TEXTUAIS Conforme vimos, h uma insatisfao geral com os rumos do ensino em nosso pas e um crescente questionamento acerca do que ensinar nas aulas de portugus. Nas ltimas dcadas, essa insatisfao e esse questionamento propiciaram o surgimento de documentos oficiais (PCNs, 1998) e de pesquisas (Travaglia, 2005) que defendem ser o desenvolvimento da competncia comunicativa dos alunos o objetivo primordial do ensino de lngua materna. Nesse sentido, as pesquisas lingusticas tm muito a contribuir. Com base nas reflexes propostas pela Lingustica Textual, pela Anlise do Discurso e pela Pragmtica, parece consenso entre os professores e tericos que o trabalho com a lngua precisa ser desenvolvido a partir do texto. No entanto, no se trata de transferir as atividades de classificao metalingustica das frases soltas para as frases retiradas do texto. Conforme ficou claro, o texto possui regularidades que so qualitativamente diferentes das da frase. Tendo estabelecido o texto como objeto de ensino, cumpre refletir acerca do modo como ele deve ser abordado na sala de aula, ou seja, urge disponibilizar propostas para que os professores possam efetivamente tornar o trabalho com o texto uma oportunidade para se aprimorar a competncia comunicativa de seus alunos. A Lingustica Textual, recebendo contribuies das correntes e cincias vizinhas, procurou investigar essas regulares que fazem com que um texto seja um texto e no um amontoado de frases. Como tivemos a oportunidade de observar, Antunes (2005) destaca a coeso como uma dessas propriedades. Segundo a Autora (2005) a coeso que garante as necessrias retomadas a fim de se garantir a continuidade de sentidos. ela que garante a costura, estabelecendo relaes semnticas entre os diferentes segmentos do texto. Antunes (2005) observou que a coeso resulta dessas relaes textuais, que se distinguem em funo do tipo de relao que estabelecem. A Autora (2005) estabeleceu trs tipologias para essas relaes: por reiterao, por associao e por conexo. A reiterao a relao textual por meio da qual os elementos textuais so retomados. A associao a relao textual criada a partir do campo semntico formado pelas palavras que compem o texto. E a conexo concerne s relaes sinttico-semnticas estabelecidas entre diferentes segmentos textuais.

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Essas trs relaes textuais so realizadas por meio alguns procedimentos. A repetio e a substituio possibilitam a reiterao; seleo lexical responsvel pela relao de associao; e o estabelecimento de relaes sinttico-semnticas entre os segmentos textuais prov a conexo. So os recursos coesivos que efetuam esses quatro procedimentos. Para a repetio, temos a parfrase, o paralelismo e a repetio propriamente dita. Os recursos da substituio so a substituio gramatical, a substituio lexical e a elipse. O recurso da seleo lexical a seleo de palavras semanticamente prximas. O recurso do estabelecimento de relaes sinttico-semnticas entre os segmentos textuais o uso de diferentes conectores. Ao longo desse artigo, restringimos nossas atenes s relaes obtidas pela reiterao e pela associao, atentando para alguns de seus procedimentos e recursos. Uma concluso a que pudemos chegar com a realizao da pesquisa que apenas no texto, observados os sentidos pretendidos e as intenes dos usurios, que se poder decidir qual o recurso mais adequado para se obter determinado efeito. Ou seja, apenas no texto se poder efetivamente escolher entre repetir uma palavra, ou substitu-la por um pronome, um sinnimo ou uma elipse. A crescente conscincia dessas escolhas lingusticas decorre justamente do desenvolvimento da competncia comunicativa. Assim, exerccios de classificao metalingustica ou de substituio em frases descontnuas pouco tm a oferecer aos nossos estudantes.

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Crculo Fluminense de Estudos Filolgicos e Lingusticos

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GNEROS TEXTUAIS ANEXO Texto 1 Meu tio teve que levar seu carro a uma oficina, pois (1) estava cheio de defeitos: (2) estavam furados, (3) estavam quebrados e (4) no funcionava direito. (5) disse que (6) estaria pronto dentro de trs semanas. Mas (7) disse que isso era muito tempo e que (8) no poderia ficar tanto tempo sem (9). (10) prometeu, ento, consertar (11) em uma semana. Tabela 113

Texto 2 Meu irmo caula escreveu uma histria em que apareciam o Super-Homem, a Mulher-Maravilha e o Homem-Aranha. Na histria, (1) combatiam (2). (3) atacava as pessoas, colocando a vida delas em risco. Para impedir (4), (5) usou seus poderes para vencer (6). No final da histria, (7) derrotaram (8).

As transcries foram feitas ipsis litteris. Mateus modificou o texto: eu no poder ficar tanto tempo sem o carro. Gabriel modificou o texto: e faris que no funcionavam direito.
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Tabela 214

Texto 3 Outro dia, meu irmo foi a um restaurante muito caro. No entanto, (1) no gostou do lugar. (2) demorou a atender e (3) estava fria. (4) resolveu, ento, reclamar do pssimo atendimento. (5) pediu desculpas pela falha. (6) disse que no sabia o que estava acontecendo. (7) afirmou que cuidaria pessoalmente do pedido. (8) garantiu que (9) nunca mais voltaria a acontecer.

O zero () indica que o aluno no preencheu a lacuna. Nesse caso, ou foi inteno do aluno empregar a elipse, ou ele sentiu dificuldade ao completar o texto.
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GNEROS TEXTUAIS Tabela 315

Texto 4 Meu tio j viajou o mundo inteiro. Da ltima vez, (1) foi Argentina, ao Paraguai e ao Uruguai. (2), as pessoas falam espanhol. Eu sei que (3) se parece bastante com o portugus. (4) me explicou que (5) ficam na Amrica. Eu tambm sei que o Brasil fica (6). Tabela 416

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Vitor modificou o texto: resolveu, ento meu irmo reclamou do pssimo atendimento. Gabriel modificou o texto: Meu tio me explicou que d para ficar na Amrica.

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