Introduccin:

En este trabajo vamos a presentar las caractersticas de los nios de 2 y 4 aos, teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo, motriz, socio-afectivo, lingstico y el juego. Con el fin de que el mismo nos sirva como gua para tener en cuenta a la hora de la planificacin de las actividades y de nuestras prcticas en las salas. Y nos permita trabajar de manera simultnea con el Diseo Curricular del Nivel Inicial.

Sala de 2
Desarrollo Cognitivo: A travs del juego simblico expresa emociones. Pensamiento egocntrico, el cual no le permite establecer juegos de larga duracin con otros, ni percibir el punto de vista de los otros. Utiliza el yo y el t. Amplia su campo de atencin y concentracin. Las nociones de tiempo y espacio, como la de pasado, estn interiorizados en l, no as la del futuro que necesitara un poco ms de tiempo para conseguirla. Se ubica en el espacio cotidiano, donde a su vez, puede ubicar los objetos dentro del mismo. Arma torres de 6 y 7 cubos y alinea ms de 20; reconoce la mayora de las partes de su cuerpo y ubica, aunque no del todo, las partes del cuerpo de otras personas. Nombra 2 objetos de 4 que se muestren, as su comprensin del lenguaje avanza y se consolida. Comienza a conocer los atributos de los objetos, los concibe como fuentes de acciones, al tiempo que puede prever lo que va a suceder en relacin con las suyas. Deben explorar su creatividad. Se inicia en el conocimiento de la realidad inmediata. Discrimina colores y tamao. Relaciona ruidos con objetos. Su precepcin visual es independiente de los movimientos. Control de esfnteres. Desarrollo Motriz: Equilibrio y coordinacin en todas las formas de locomocin. Salta con los dos pies juntos y prcticamente sin moverse del mismo sitio. Recibe y devuelve la pelota que le viene con regular precisin. Coloca en prctica los rebotes y carambolas detrs y debajo de los muebles. Se sube a sillas para alcanzar objetos. Controla el movimiento de las muecas, desenrosca. Usa tijeras. Camina con seguridad, entre lneas y logra la sincronizacin de brazos y piernas, pero aun sin flexibilidad. Se logra poner en un solo pie con ayuda.

Se balancea en un pie, gira. Une el pulgar con todos los dems dedos. Camina en punta de pie. Salta desde un escaln. Cuelga la ropa en un perchero. Es capaz de pasar de una en una las hojas de un libro, ensartar cuentas pequeas y moldear en crculos la plastilina, utiliza pinceles sin un buen manejo. Imita los trazos circulares y en v. Se quita y se pone los zapatos que estn desatados, colocara las manos dentro de las mangas y se colocara, no del todo bien las medias. Trabaja en cuclillas. Desarrollo Socio afectivo: Come por s solo. Entiende consignas grupales lmites. Adquiere hbitos de higiene (se lava y seca las manos), orden y cortesa. Se relaciona con personas extraas para l. El juego con otros nios de su edad aun se limita a compartir el mismo espacio de juego con ellos y en ciertos momentos los juguetes. Expresa su deseo de estar acompaado de nios (de su edad o mayores). Se mantiene en la contradiccin de ser totalmente independiente pero a la vez dependiente. Se desviste por si solo y esto lo encuentra placentero, se iniciara el juego de mam me viste, yo me desvisto. No posee aun la conciencia de peligro. De acuerdo con el entrenamiento, puede avisar cuando quiere ir al bao segn su necesidad biolgica. Independencia en el manejo cotidiano dentro del Jardn. Iniciacin en la cooperacin. Se inicia en las responsabilidades grupales. Manifiesta simpata o antipata hacia personas concretas. Se interesa por sus objetivos. Conocimiento de la identidad sexual y de genero para definir con claridad las preferencias.

Desarrollo Lingstico: Se comunican con una adecuada perfeccin, se llama as mismo correctamente por su nombre, designa a las personas de un retrato y llama a los animales por su nombre. Dice frases de 3 o 4 palabras y comienza a utilizar los posesivos y los pronombres. Juego: El juego de esta edad es un juego solitario con el que logra elaborar situaciones conflictivas tanto internas como externas. El juego dramtico permite por medio de la representacin de roles comprender y conocer a los adultos significativos de su realidad inmediata.

Continan los juegos de exploracin con un mayor enriquecimiento de sus actividades motores. Los juegos manipulativos y de desplazamiento son muy abundantes. Juego en paralelo: en esta etapa, los nios comienzan a divertirse en compaa de otros nios, aunque se limitan a observar el juego de los dems. Inicio del juego simblico. Inicio del juego dirigido: el nio acepta actividades que los adultos les proponen.

Sala de 4
Desarrollo Neurolgico: Equilibrio dinmico. Iniciacin del equilibrio esttico. Lateralidad: la mano dominante es utilizada frecuentemente. Hacia esta edad se desarrolla la dominancia lateral. Desarrollo Cognoscitivo: Se encuentra en el estadio dos: operaciones concretas. Sabe direcciones, lee dibujos, explora su cuerpo, distingue nociones temporales y espaciales. Identifica texturas, temperaturas. Propone juegos. Conoce y emplea nociones: mucho, poco, lleno, vacio, grande, pequeo, ms que, menos que. Gran fantasa e imaginacin. Omnipotencia mgica (posibilidad de alterar el curso de las cosas). Finalismo: todo esta y ha sido creado con una finalidad. Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos prximo. Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un todo. Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia entre los hechos objetos y la percepcin subjetiva de los mismos (en el dibujo: dibuja lo que sabe). Progresivamente el pensamiento se va haciendo ms lgico. Conversaciones Seriaciones Clasificaciones.

Desarrollo Lingstico: Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y consecutivas. Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de accin (aunque en la mayora de los casos supone una gran dificultad hasta edades mas avanzadas, por la

necesidad de considerar una accin desde dos puntos de vistas y codificar sintcticamente de modo diferente una de ellas). Puede corregir la forma de una emisin aunque el significado sea correcto. Le gusta el libro con imgenes y es capaz de armar una historia con relacin lgica, siguiendo el orden de dichas imgenes. Le gusta descubrir los detalles en las figuras. Evolucin del Lenguaje: Es una etapa en la que el nio observa mejor la realidad concreta. Sin embargo la superabundancia verbal y la tendencia de llevarlo todo a la experiencia personal, hacen que el nio no comprenda aun que su punto de vista es uno de los tantos posibles. El mundo no es para l ms que una respuesta a sus necesidades y deseos. Relata un paseo con sus padres o un acontecimiento de la vida familiar coordinando los hechos con mayor coherencia y agrega detalles usando numerosos adjetivos. Que el nio pueda gracias al relato anticipar sus acciones futuras mediante la representacin verbal, tiene tres consecuencias para el desarrollo mental: un intercambio posible entre individuos, es decir, el inicio de la socializacin de la accin (mientras el lenguaje no ha adquirido una forma definitiva, las relaciones entre individuos se limitan a la imitacin de gestos corporales). Una interiorizacin de la palabra, es decir, la aparicin del pensamiento propiamente dicho, que tiene, como soporte el lenguaje interior y el sistema de signos. Una interiorizacin de la accin, la cual es preceptiva y motriz que puede reconstruir en el plano de las imgenes y de las experiencias mentales. En la medida en que puede verbalizar su accin y relatar acciones pasadas, existe un mayor intercambio entre l y los dems. Pero no creamos que el nio comunica enteramente su pensamiento. Comprobamos que en esta poca son muy rudimentarias las conversaciones entre nios. Comienza la etapa de los porque, mediante esta pregunta el nio no busca una explicacin objetiva, que no estara en condiciones de comprender sino la relacin que pueda existir entre el objeto de su pregunta, sus necesidades, sus deseos o temores. Lenguaje socializado: disminuye el lenguaje egocntrico gradualmente y va dejando paso al lenguaje socializado. El lenguaje socializado aparece desde el primer momento en el habla infantil, pero al principio solo representa un pequeo porcentaje dentro del lenguaje espontaneo total. Como categoras dentro del lenguaje socializado Piaget distingue: la informacin adaptada, la crtica, las rdenes, ruegos, amenazas, preguntas y respuestas.

Desarrollo Socio-Afectivo: Ms independencia y seguridad en s mismo. Pasa ms tiempo con su grupo de juego. Aparecen terrores irracionales. El nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar y trabajar con otros nios. A medida que crece su capacidad de cooperar con los compaeros se incrementa. Pueden participar en juegos que tienen reglas, estas pueden cambiar con la frecuencia que imponga el nio ms dominante. Es importante que exita un ambiente seguro y estructurado, que incluya limites bien definidos, dentro los cuales el nio pueda explorar y enfrentar nuevos retos. El nio demostrar iniciativa, curiosidad, deseos de explorar y disfrutar sin sentirse inhibido. A los cuatro aos los nios tienen amigos imaginarios. Ellos aprecian ser elogiados por sus xitos. Necesitan oportunidades para sentirse ms libres e independientes. Logra la separacin de la madre fcilmente. Tiene nocin de peligro. Le gusta estar en familia. Incorpora normas sociales, saludo, etc. Confunde realidad con fantasa. Se lava, seca y peina solo. Manifiestas preferencias en las comidas y es terminante es sus elecciones. Permanece mucho ms tiempo en la actividad que le interesa y le gusta terminar sus obras. Busca compaeros para jugar y sus amistades son ms duraderas; aunque se enoja con frecuencia, trata de recobrar al amigo rpidamente. Hace manifestaciones exageradas ante sus destrezas y habilidades buscando la aprobacin del adulto y los compaeros. Le gusta hacer preguntas y no le interesan mucho las respuestas. Cuando asume un rol en el juego dramtico le gusta contar todo lo que es capaz de hacer. Incorpora con rapidez cualquier consigna del grupo pero pronto no la cumple. Reclama sus derechos y comprende un acto injusto, reconociendo sus errores, aunque muy pronto los vuelve a repetir. Cuida con esmero y atencin a animales y plantas.

Cuida su ropa y elementos de uso personal. Se siente grande y gusta ayudar a los pequeos, a los que cansa por su exagerada proteccin. Es hablador y ruidoso. Hace regresiones con frecuencia. Psicomotricidad: Recorta con tijera. Por su madurez emocional, puede permanecer ms tiempo sentada aunque sigue necesitando movimiento. Representacin figurativa: figura humana. Se ata las zapatillas. Utiliza lpiz con la pinza. Traza lneas en distintas direcciones. Incluye ocho partes de su cuerpo en sus dibujos. Atornilla. Utiliza tijera con destreza. Se desplaza por todo el espacio. Perfecciona movimientos. Golpea, rueda, trota. Salta alternando los pies. Sigue el ritmo de la msica con los pies. Nocin de adelante, atrs, aun lado, al otro. Lenguaje y Comunicacin: Los pronombres posesivos el mo y el tuyo se producen. Aparecen los adverbios de tiempo hoy, ayer, maana, ahora y enseguida Aparecen circunstanciales de causa y de consecuencia, por ejemplo: el gana porque va deprisa, el es malo, por eso yo le pego. Inteligencia y Aprendizaje: Agrupar y clasificar materiales concretos o imagines por: su uso, color, medida, etc. Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias simples de un cuento. El nio aprende estructuras sintcticas ms complejas, las distintas modalidades del discurso: afirmacin, interrogacin, negacin, y se hacen cada vez ms complejas.

Las preposiciones de tiempo son usadas con muchas frecuencia. Los nios comienza a apreciar los efectos distintos de una lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones, etc.) y a juzgar la correcta utilizacin del lenguaje. Juego A partir de los 4 aos, los juegos simblicos sufren una transformacin. A medida que el nio va superando el egocentrismo y adaptndose a las realidades del mundo fsico y social va aprendiendo el mismo, comienzan a desaparecer las deformaciones y transposiciones simblicas ya que, en lugar de asimilar el mundo a su yo, somete este a su realidad. El juego se desarrolla ahora en direccin de la actividad constructiva o del trabajo propiamente dicha se pone de manifiesto a travs de distintas formas de expresin: dibujo, modelado, armado con distintos elementos, representaciones dramticas, etc. Las notas distintivas que definen la actividad ldica en esta etapa son las siguientes: Existe preocupacin creciente por la exactitud en la imitacin de la realidad. El nio valoriza el producto obtenido a travs de su actividad, ms que la actividad misma. El juego adquiere mayor orden, secuencia y continuidad. Este orden y coherencia se ponen de manifiesto tambin en las construcciones materiales que realiza el nio en esta etapa. A su vez los progresos en la socializacin contribuyen a que se registren las siguientes caractersticas: El simbolismo va hacindose ms colectivo (simbolismo de varios). Los roles se diversifican y se diferencian cada vez ms (mecnicos, bomberos, doctoras, etc.). El recuso metodolgico que utilizamos en el Jardn para canalizar y favorecer esta evolucin del juego y efectuar su aprovechamiento pedaggico es el juego trabajo. El juego es intencional, tiene reglas y normas, se da en tiempo presente, utiliza elementos de la realidad, se relaciona con el placer, permite la exteriorizacin de deseos, afectos y pensamientos. La actividad ldica tiene tres condiciones: 1. Satisfaccin: necesidades vitales. 2. Seguridad: afectivo.

3. Libertad: para atreverse. El juego es utilizado como estrategia de enseanza, es un derecho del nio, patrimonio de la infancia, permite desarrollar creatividad, imaginacin, comunicacin y comprensin del mundo. El nio toma de la realidad lo que necesita y lo plasma en la accin. Sector de construccin: se pueden utilizar cajas de cartn grandes y chicas, rollos de cartn corrugado, carreteles, bloques de diferentes tipos, maderas, telgopor, telas, y juguetes como autitos, barcos, aviones, etc., para que los nios armen diferentes construcciones. Sector de juego dramtico: es necesario ofrecer materiales diversos y presentarlos desestructuradamente para que surjan nuevas temticas. Es muy importante cambiar el juego que se presenta siempre en un escenario que incluya una mesa, sillas y una cocina. Es importante presentar este sector de modos diversos a partir de escenarios novedosos y organizando los materiales en cajones, cajas o bolsas en las que los nios encuentren objetos variados para dramatizar, por ejemplo telas, cintas, elsticos, etc. Sector de juego de mesa: se ofrecen rompecabezas, loteras, encastres, juego de ingenio, juego de tablero o de piso con reglas previas en los que los chicos puedan jugar solos o en grupo. Los juegos estn vinculados con la posibilidad de resolver problemas referidos al espacio, tiempo, nmero y conocimiento del mundo en general. Sector de biblioteca: se ofrecen libros de diferentes tipos: cuentos, poesas, enciclopedia, diccionario, etc., en donde los nios elijen, exploran y leen libremente.

Conclusin:
A travs de este trabajos descubrimos caractersticas significativas, propias de cada edad trabajada que desconocamos y que son importantes para tener en cuenta en las diferentes salas, ya sea, para planificar, para observar, para evaluar, y permitiendo poder detectar alguna dificultad en el aprendizaje o en el desarrollo evolutivo del nio y poder trabajar en el mismo.

Bibliografa:
Apuntes de clases de Psicologa Evolutiva I y II. Arango de Narvaez Eloisa Infante de Ospina Mara Elena Lpez de Bernal. Tomo 2: Estimulacin Temprana. Ediciones Gamma, 1997. Autores: Mara Teresa. www.luriapsicologia.com