INTRODUCCIN

El desarrollo de procesos lgicos de pensamiento implica el abordaje de niveles superiores de razonamiento, anlisis, interpretacin, argumentacin y en la mayora de los casos, la habilidad que permite el planteamiento de propuestas y alternativas de solucin a cualquier tipo de situacin que se presente en la cotidianidad del sujeto. El desarrollo de la lgica matemtica desde edades tempranas, permite al nio mayor posibilidad de ordenar de manera coherente sus pensamientos y acciones en el momento de abordar los escenarios en los que se desenvuelve, no solamente desde los contenidos propios que tradicionalmente le han sido asignados a la matemtica, sino, desde la esencia misma de esta: el establecimiento de relaciones generales entre elementos de conjuntos abstractos. El curso, Aprestamiento de la Lgica Matemtica, pretende brindar algunos elementos bsicos para aquellos estudiantes que buscan recrear los procesos de aprendizaje de los nios en edad preescolar, a partir de la integracin armnica de las diferentes dimensiones consideradas en los Lineamientos curriculares para este nivel. Adems, busca aplicar de una manera coherente dos de los teoremas claves del enfoque de sistemas evidentes en el trabajo en matemtica y que implican la estrecha relacin entre la teora y la prctica, lo cual se hace evidente en los procesos lgicos de pensamiento: no hay verdadera teora sin prctica y viceversa, no hay verdadera prctica sin teora. As las cosas, se pretende que el estudiante al finalizar el curso haya evidenciado las relaciones existentes entre la matemtica y el pensamiento, al ser sta un instrumento que permite potenciar procesos no solo cognitivos desde el saber especfico de esta ciencia como tal, sino, uno de los tantos caminos para desarrollar niveles superiores de pensamiento de manera organizada, sistmica, lgica, coherente y contextualizada dependiendo del escenario y la situacin en la que se encuentre el sujeto de aprendizaje.

Por tales razones, el curso se presenta en cuatro unidades articuladas entre s, de tal manera que se hace necesario un recorrido secuencial a travs del texto para respetar las maneras como conoce el cerebro. El texto adems, recoge un juego de experiencias desarrolladas a lo largo de mltiples intervenciones formativas con maestros y estudiantes, igualmente se tienen en cuenta autores y actividades propuestas por los mismos que permiten en conjunto brindar una gama de posibilidades de trabajo con los nios y una mirada crtica y proactiva para quienes recorren el texto y vivencian el desarrollo del curso. La metodologa con la cual se despliega esta experiencia, implica como ya se expres antes, la articulacin de la teora con la prctica, por tal motivo, es importante tener a la mano muchos de los elementos tericos desarrollados por los participantes en el curso durante lo largo de su preparacin en la carrera, ya que se les invitar a recurrir a ellos y no se profundizar en su temtica, pero si se trabajar con la aplicacin de estos contenidos en la diferentes actividades resueltas o propuestas. Adems, se integra el trabajo conceptual y prctico desde la discusin y anlisis de situaciones problema en la que se vern implicados en algunos casos, los estudiantes del pregrado desde su nivel de pensamiento actual, o los nios con los cuales se realizan algunas de las actividades, desde los procesos a los que se vern abocados para alcanzar procesos lgicos de pensamiento. La evaluacin es vivida de mltiples formas y comienza con la planeacin misma del curso, sus estrategias e intencionalidades. Se realizarn pruebas acumulativas de conocimiento individual, actividades propuestas para grupos de no ms de tres personas y se identificarn las habilidades desarrolladas por los participantes del curso a partir de su desempeo en cada uno de los escenarios en los cuales interacten. Las actividades se encuentran claramente identificadas en la Gua de actividades con los nombres de reconocimiento, profundizacin y transferencia.

Taller GLOSARIO Definir las siguientes palabras de acuerdo con los conocimientos que tengas
Abstracto Actividad Analizar Analoga Animismo Argumentar Autoevaluar Autonoma Capacidad Clasificar Caracterstica Codificar Comparar Comunicacin Conciencia Concreto Crear Discriminar Egocentrismo Elemento Estrategia Figura Hiptesis Identificar Inferir Iniciativa Interpretar Lgica Matemtica Mediador Motivacin Necesidad Observar Pensar Problema Proponer Realismo Sintetizar Transferir

APRESTAMIENTO
El aprestamiento es un proceso de preparacin para cualquier actividad que se quiere iniciar, es permanente en toda la vida del ser humano, Qu significa Aprestamiento? Aprestar segn define el diccionario significa: Preparar lo necesario para alguna cosa: aprestarse para salir (1). Es decir preparar a los nios para el aprendizaje de la escritura, la lectura y el clculo. Esto supone que una finalidad del Nivel Inicial es preparar a los nios para la primaria. Todo nivel educativo que cumple con sus finalidades propias permite a los sujetos lograr aprendizajes que les darn mayores posibilidades para transitar otros niveles, pero lo importante es reconocer la finalidad propia de cada nivel y no organizar su propuesta en funcin de facilitar el acceso al nivel siguiente. La identificacin del Nivel Inicial como Nivel Pre-escolar hace referencia a la funcin educativa centrada en preparar para Esta nominacin y concepcin hoy ya no aceptada estara en consonancia con la propuesta de pensar en un Cuaderno de Aprestamiento o en cualquier propuesta de Aprestar en el sentido de ubicar a las experiencias del nivel inicial como medios para acceder al Nivel Primario. Entonces qu estamos proponiendo cuando trabajamos con un cuaderno de aprestamiento? Invito a analizar crticamente estas propuestas instaladas en la cotidianeidad de las salas de 5 aos en particular durante el segundo cuatrimestre del ao con el objetivo de vislumbrar su sentido y potencialidad educativa.

OBJETIVOS DEL APRESTAMIENTO Lograr que el nio se adopte sin mayor dificultad y rpidamente, al ambiente escolar. 1. Propiciar el desarrollo psicobiolgico del nio, que le dar madurez necesaria para un ptimo desenvolvimiento en las nuevas actividades y ejercicios que realizar en la escuela. 2. Hacer que el nio pase fcilmente de la actividad espontanea del juego a la actividad planeada o sugerida en el trabajo escolar. CARACTERISTICAS DEL APRESTAMIENTO

1. El aprestamiento estimula la evolucin de las capacidades innatas del nio. Por esta razn debe ser progresivo, ya que brinda un adecuado y oportuno entrenamiento para desarrollar las habilidades y destrezas para futuros aprendizajes.

2. proceso de aprendizaje de cada una de las experiencias; es decir, se debe pasar de lo simblico a lo representativo, de lo general a lo particular, de lo concreto a lo abstracto. FASES DEL APRENDIZAJE 1. Experiencias directas Son los que nos constituyen los conocimientos de toda la educacin, ya que tiene que motivar y ejercitar a todos los sentidos: La vista, el odo, el gusto, estmulos y sensaciones que le nio experimenta al observar, contemplar paisajes naturales escuchar msica, entornar canciones, etc. Las experiencias directas se dan cuando salen de paseos, visitas, excursiones, realizan actividades productivas, como cultivar el huerto, cuidar animales pequeos, etc, acciones que estn asociadas de alguna manera con el mundo material y socias que rodea al nio. 2. Situacin de juego La actividad ldica es una situacin vital, espontnea, y que constituye una va eficaz en el aprendizaje y desarrollo del nio. Tambin sabemos que el juego es la forma ms natural de cmo los nios adquieren conocimientos, habilidades, destrezas hbitos actitudes es por tal motivo que el aprestamiento se utiliza como un procedimiento metodolgico. Al jugar el nio descubre nociones, relaciones, etc, al mismo tiempo que va desarrollando sus facultades que le permitirn ms tarde construir, aprender, abstraer conceptos y relaciones complejas. Las situaciones de juego se basan en la particin activa del nio y est ntimamente relacionado con su experiencia motora y sensorial. 3. Manipulacin de material El juego manipulativo con material concreto es una actividad que puede describirse como la explotacin del objeto llevado por la curiosidad, a travs de la actividad el nio descubre las propiedades y las relaciones de los materiales con que se juega.