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Letramento Literrio: uma proposta para a sala de aula

Faculdade de Cincias e Tecnologia Departamento de Educao UNESP / Presidente Prudente

CONTEDO E DIDTICA DE ALFABETIZAOL

Renata Junqueira de Souza

Cefor da Cmara dos Deputados / Braslia Centro de Alfabetizao, Leitura e Escrita Faculdade de Educao UFMG

Rildo Cosson*

Resumo: Considerando que a escrita acompanha a vida das pessoas do comeo ao fim, as prticas sociais que articulam a leitura e a produo de textos em contextos diversificados so denominadas letramento. Entre esses contextos, a literatura ocupa uma posio privilegiada porque conduz ao domnio da palavra a partir dela mesma. Por fora dessa caracterstica, o letramento literrio requer da escola um tratamento diferenciado que enfatize a experincia da literatura. Uma forma de proporcionar tal experincia pode ser efetivada por meio de oficinas de leitura, as quais buscam desenvolver a competncia leitora dos alunos por meio de estratgias especficas. Palavras-chave: Letramento literrio, Leitura literria, Educao literria, Oficina de leitura.

1. LETR AMENTOS
De todas as competncias culturais, ler , talvez, a mais valorizada entre ns. Em nossa sociedade, a presena da leitura sempre vista de maneira positiva e sua ausncia de maneira negativa. Inmeros so os programas e as aes destinadas a erradicar o analfabetismo, com este verbo mesmo, pois no saber ler uma praga e o analfabeto uma espcie que ningum lamenta a extino. De um adulto, aceita-se o fato de no saber realizar com os nmeros as quatro operaes, afinal na hora do aperto h sempre uma calculadora mo, mas no a falta da leitura. Ler fundamental em nossa sociedade porque tudo o que somos, fazemos e compartilhamos passa necessariamente pela escrita. Ao nascer, recebemos um nome e um registro escrito. Ao morrer, no diferente. Precisamos da escrita para atestar nossa morte. Entre um ponto e outro que tece a linha da existncia, somos crianas e os brinquedos, como o vdeo-game, demandam que saibamos ler. A televiso a que assistimos est repleta de palavras escritas, mesmo naquelas situaes em que o locutor leu o texto, oralizando a escrita. As msicas que

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cantamos foram antes escritas. Tiramos carteira de motorista e precisamos conhecer as leis que esto escritas. Namoramos e trocamos as cartas pelos e-mails e torpedos para falar de amor com suas palavras truncadas. Casamos e temos filhos, assinamos contratos, seguimos instrues e lemos o jornal de domingo. A vida , a todo momento, permeada pela escrita. Para entendermos como a escrita atravessa a nossa existncia das mais variadas maneiras, criamos o termo letramento, ou seja, designamos por letramento os usos que fazemos da escrita em nossa sociedade. Dessa forma, letramento significa bem mais do que o saber ler e escrever. Ele responde tambm pelos conhecimentos que veiculamos pela escrita, pelos modos como usamos a escrita para nos comunicar e nos relacionar com as outras pessoas, pela maneira como a escrita usada para dizer e dar forma ao mundo, tudo isso de maneira bem especfica. Falando de uma maneira mais elaborada, letramento designa as prticas sociais da escrita que envolvem a capacidade e os conhecimentos, os processos de interao e as relaes de poder relativas ao uso da escrita em contextos e meios determinados (STREET, 2003). porque as prticas sociais da escrita so diversificadas que, talvez, seja mais adequado falar de letramentos, assim no plural, para designar toda a extenso do fenmeno, ou mesmo de multi-letramentos, que procura abranger toda a complexidade dos meios de comunicao de que, hoje, dispomos (THE NEW LONDON GROUP, 1996). Vem dessa compreenso da pluralidade do letramento a extenso do significado da palavra para todo processo de construo de sentido, tal qual encontramos em expresses como letramento digital, letramento informacional, letramento visual, letramento financeiro, letramento miditico ou em expresso concorrente a exemplo do numeramento, usado para designar o processo de construo de sentido feito com os nmeros e no as palavras.

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2. Letramento literrio
O letramento literrio faz parte dessa expanso do uso do termo letramento, isto , integra o plural dos letramentos, sendo um dos usos sociais da escrita. Todavia, ao contrrio dos outros letramentos e do emprego mais largo da palavra para designar a construo de sentido em uma determinada rea de atividade ou conhecimento, o letramento literrio tem uma relao diferenciada com a escrita e, por consequncia, um tipo de letramento singular. Em primeiro lugar, o letramento literrio diferente dos outros tipos de letramento porque a literatura ocupa um lugar nico em relao linguagem, ou seja, cabe literatura [...] tornar o mundo compreensvel transformando a sua materialidade em palavras de cores, odores, sabores e formas intensamente humanas (COSSON, 2006b, p. 17). Depois, o letramento feito com textos literrios proporciona um modo privilegiado de insero no mundo da escrita, posto que conduz ao domnio da palavra a partir dela mesma. Finalmente, o letramento literrio precisa da escola para se concretizar, isto , ele demanda um processo educativo especfico que a mera prtica de leitura de textos literrios no consegue sozinha efetivar.

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por entender essa singularidade que se define o letramento literrio como [...] o processo de apropriao da literatura enquanto construo literria de sentidos (PAULINO; COSSON, 2009, p. 67). Nessa definio, importante compreender que o letramento literrio bem mais do que uma habilidade pronta e acabada de ler textos literrios, pois requer uma atualizao permanente do leitor em relao ao universo literrio. Tambm no apenas um saber que se adquire sobre a literatura ou os textos literrios, mas sim uma experincia de dar sentido ao mundo por meio de palavras que falam de palavras, transcendendo os limites de tempo e espao.

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3. Letramento literrio em sala de aula


O letramento literrio enquanto construo literria dos sentidos se faz indagando ao texto quem e quando diz, o que diz, como diz, para que diz e para quem diz. Respostas que s podem ser obtidas quando se examinam os detalhes do texto, configura-se um contexto e se insere a obra em um dilogo com outros tantos textos. Tais procedimentos informam que o objetivo desse modo de ler passa pelo desvelamento das informaes do texto e pela aprendizagem de estratgias de leitura para chegar formao do repertrio do leitor. Dessa maneira, na sala de aula, a primeira coisa a fazer selecionar o livro que ser lido e discutido pela turma. J nesse momento, o professor precisa ficar atento ao processo de escolarizao da literatura. So vrias as instncias de escolarizao da literatura mencionadas por Magda Soares (1999), a comear pela biblioteca que determina rituais de leitura, como se deve ler, o que ler e em quanto tempo ler. A leitura e o estudo dos textos literrios , em sala de aula, outra instncia da escolarizao. No podemos negar que essa escolarizao pode acontecer de maneira inadequada quando a escola utiliza um texto literrio, deturpando-o, falseando-o, transformando o que literrio em pedaggico. Para se evitar esta inadequao, alguns cuidados devem ser tomados, tais como privilegiar o texto literrio e prestar ateno ao escolher um texto do livro didtico, pois esse pode estar fragmentado, alm do mais j se trata da transposio de um suporte para o outro. Devemos escolher o texto no seu suporte original, ou seja, o livro infantil. Respeitar a integralidade da obra tambm importante, pois no podemos retirar ou saltar partes do texto que, por alguma razo, achamos inadequadas para nossos alunos. Colocar a Chapeuzinho Vermelho debaixo da cama por no saber depois explicar o porqu dela sair viva da barriga do lobo no a soluo. Afinal, o texto literrio carrega em sua elaborao esttica as vrias possibilidades de atribuio de sentidos. Desse modo, respeitar o texto faz parte da adequada escolarizao do mesmo. Soares (1999) evidencia ainda que a adequada escolarizao da literatura aquela que conduz a prticas de leitura que ocorrem no contexto social, a atitudes e aos valores que correspondem ao ideal de leitor que se quer formar. Assim, a partir do texto escolhido, o professor pode trabalhar com aquilo que Girotto e Souza (2010) chamam de Oficina de leitura momentos especficos em sala de aula em que o docente planeja o ensino das estratgias de leitura. As oficinas comeam com o professor lendo em voz alta e mostrando como leitores pensam enquanto leem. Segundo Harvey e Gouvis

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(2008), quando lemos, os pensamentos preenchem nossa mente, fazemos conexes com o que j conhecemos ou, ainda, inferimos o que vai acontecer na histria. So as conversas interiores com o texto que est sendo lido e o que passa pela nossa mente quando lemos que nos ajudam a criar um sentido. Assim, tornar visvel o invisvel, ou seja, fazer com que os alunos percebam o que vem em mente quando leem funo do professor. A sugesto que ele estabelea em sua rotina no s momentos de leitura individual, mas tambm espaos em que molde o ato de ler. Para tanto, um texto deve ser escolhido e sua leitura em voz alta iniciada com interrupes do prprio docente que, ao perceber uma habilidade de leitura, a comenta e a exemplifica aos alunos. De acordo com Pressley (2002), so sete as habilidades ou estratgias no ato de ler: conhecimento prvio, conexo, inferncia, visualizao, perguntas ao texto, sumarizao e sntese. Claro que, ao ler, todas essas habilidades so colocadas em ao sem uma ordem especfica, mas ao ensinar ao aluno tais mecanismos, o professor agir didaticamente, explicando-os conforme surgem no decorrer da leitura do texto. O conhecimento prvio considerado por vrios autores como a estratgia guarda-chuva, pois a todo momento o leitor ativa conhecimentos que j possui com relao ao que est sendo lido. Assim, antes de ler, as crianas geralmente acionam conhecimentos prvios que podem estar relacionados s ideias do texto. A atividade de acionar essas informaes interfere diretamente na compreenso durante a leitura. Passar rapidamente os olhos pela histria na pr-leitura, frequentemente, resulta na formulao de hipteses baseadas no conhecimento prvio do leitor sobre o assunto tratado na narrativa e a forma como ele abordado. Tais hipteses representam o comeo da compreenso dos significados do texto e sero confirmadas durante a leitura do livro. A estratgia de conexo permite criana ativar seu conhecimento prvio fazendo conexes com aquilo que est lendo. Assim, relembrar fatos importantes de sua vida, de outros textos lidos e de situaes que ocorrem no mundo, em seu pas ou sua cidade, ajuda a compreender melhor o texto em questo. Outra estratgia, a inferncia, compreendida como a concluso ou interpretao de uma informao que no est explcita no texto, levando o leitor a entender as inmeras facetas do que est lendo. Uma inferncia uma suposio ou uma oferta de informao que no est explcita no texto algo como ler nas entrelinhas. Quase de maneira espontnea, realizamos a estratgia de visualizao, pois ao ler, deixamos nos envolver por sentimentos, sensaes e imagens, os quais permitem que as palavras do texto se tornem ilustraes em nossa mente. Essa estratgia uma forma de inferncia, por isso tanto a visualizao, quanto a inferncia propriamente devem ser trabalhadas de maneira bem prxima. Ao visualizarmos quando lemos, vamos criando imagens pessoais e isso mantm nossa ateno permitindo que a leitura se torne significativa.

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Ensinar os alunos a fazerem perguntas ao texto tambm auxilia na compreenso da histria. Essa estratgia ajuda as crianas a aprenderem com o texto, a perceberem as pistas dadas pela narrativa e, dessa maneira, facilita o raciocnio. Os alunos podem aprender a perguntar ao texto e essas questes podem ser respondidas no decorrer da leitura com base no texto ou com o conhecimento do prprio leitor. J a habilidade da sumarizao parte do pressuposto de que precisamos sintetizar aquilo que lemos, e para que isso seja possvel necessrio aprender o que essencial em um texto, ou seja, buscar a essncia, separando-a do detalhe. Ao elencar aquilo que importante na narrativa, o professor poder mostrar ao aluno as ideias principais do texto, aumentando assim a chance de compreender melhor a histria lida. Por fim, a estratgia de sntese significa mais do que resumir um texto, pois ao resumir anotamos as ideias principais de um pargrafo ou de um texto, parafraseando-o. A sntese ocorre quando articulamos o que lemos com nossas impresses pessoais, reconstruindo o prprio texto, elencando as informaes essenciais e modelando-as com o nosso conhecimento. Ao sintetizar, no relembramos apenas fatos importantes do texto, mas adicionamos novas informaes a partir de nosso conhecimento prvio, alcanando uma compreenso maior do texto. Dessa forma, a primeira atividade da oficina de leitura so essas aulas introdutrias, em que o professor modela uma ou duas estratgias de compreenso do texto, para a seguir orientar a prtica guiada. Segundo Girotto e Souza (2010), nessa etapa, professor e alunos praticam a estratgia juntos em um contexto de leitura partilhada, refletindo por meio do texto e construindo significados atravs da discusso. As crianas devem explicitar para os colegas as estratgias que esto sendo feitas no decorrer da leitura. Depois disso, os alunos tentam aplicar sozinhos as habilidades de leitura leem individual e silenciosamente. Podem anotar seus pensamentos ao lado do texto ou em post-its e o docente, geralmente, conversa com as crianas sobre seus achados, suas questes ao texto. A ltima etapa das oficinas de leitura, como vemos no grfico abaixo, a avaliao e a conversa em grupo sobre o texto lido. Esse momento serve para o professor avaliar se os objetivos foram alcanados, a recepo de seus alunos e o envolvimento no ato de ler. De acordo com Girotto e Souza [...] o professor precisa ainda retomar o processo de leitura a fim de verificar o qu, para qu, como e em que momento os alunos utilizaram a referida estratgia de leitura. (2010, p. 63).

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Oficina de Leitura (60 minutos)


Aula introdutria Modelao do professor (05-10 minutos)

Aplicao da estratgia em situao autntica de leitura

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1 Prtica guiada

2 Leitura Independente

35 a 50 minutos Partilha em grupo e avaliao (05-10 minutos)


Fonte: Girotto e Souza, 2010, p.63. Ver referncias.

Enfim, diante do uso efetivo das oficinas de leitura, do papel do professor em sala de aula, explicitando as habilidades de leitura, respeitando o texto literrio em sua integridade, considerando o conhecimento prvio de cada aluno, bem como o ritmo de cada um, podemos vislumbrar leitores literrios, que no s compreendero o texto, mas tambm utilizaro a literatura em seu contexto social. Para concluir, cumpre enfatizar que o objetivo maior do letramento literrio escolar ou do ensino da literatura na escola nos formar como leitores, no como qualquer leitor ou um leitor qualquer, mas um leitor capaz de se inserir em uma comunidade, manipular seus instrumentos culturais e construir com eles um sentido para si e para o mundo em que vive, posto que [...] a fico feita palavra na narrativa e a palavra feita matria na poesia so pro cessos formativos tanto da lngua quanto do leitor. Uma e outra permitem que se diga o que no sabemos dizer e nos dizem de maneira mais precisa o que queremos dizer ao mundo e ns mesmos (COSSON, 2006a, p. 16).

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Saiba Mais

Referncias
COSSON, Rildo. Letramento literrio: educao para vida. Vida e Educao, Fortaleza, v. 10, p. 14-16, 2006a. COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006b. GIROTTO, Cyntia; SOUZA, Renata. Estratgias de leitura: para ensinar alunos a compreenderem o que lem. In: SOUZA, Renata (org.) Ler e compreender: estratgias de leitura. Campinas: Mercado de Letras, 2010. HARVEY, Stephanie; GOUVIS, Anne. Strategies that work: teaching comprehension for understanding and engagement. USA: IRA, 2008. PAULINO, Graa; COSSON, Rildo. Letramento literrio: para viver a literatura dentro e fora da escola. In: ZILBERMAN, Regina; RSING, Tania (Orgs.). Escola e leitura: velha crise; novas alternativas. So Paulo: Global, 2009. PRESSLEY, Michael. Reading instruction that works: the case for balanced teaching. New York: Gilford, 2002. SOARES, Magda. A escolarizao da literatura infantil e juvenil. In: EVANGELISTA, Aracy Alves Martins et al (Orgs.). A escolarizao da leitura literria: o jogo do livro infantil e juvenil. Belo Horizonte: Autntica, 1999. STREET, Brian. Whats new in New Literacy Studies? Critical approaches to literacy in theory and practice. Current issues in Comparative Education, [New York], v. 5, n. 2, p. 77-91, Columbia University, 2003. Disponvel em: <http://www.tc.columbia.edu/cice/Archives/5.2/52street.pdf>. Acesso em: 28 jun. 2007. THE NEW LONDON GROUP. A pedagogy of multiliteracies: designing social futures. Harvard Educational Review, v. 66, n. 1, 1996. Disponvel em: <http://wwwstatic.kern.org/filer/blogWrite44ManilaWebsite/paul/ articles/A_Pedagogy_of_Multiliteracies_Designing_Social_Futures.htm>. Acesso em: 10 mar. 2007. ISSN 00178055.

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