Actividad de evaluacin continua 3: El papel de la empata en la reduccin del acoso escolar

ACTIVIDAD DE EVALUACIN CONTINUA 3 El papel de la empata en la reduccin del acoso escolar Plantilla de Respuesta
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FECHA TOPE DE ENTREGA DE ESTA PRCTICA: 1 DE ABRIL Conteste a continuacin del enunciado de cada pregunta. Las cuestiones planteadas son muy concretas. Por favor, sea conciso y case a lo que se est preguntando. 1. Cul es el problema central que se proponen estudiar los autores del trabajo y en qu aspectos se centran? El problema central del estudio es el papel de la empata como mecanismo de reduccin del acoso escolar, centrndose en la relacin entre empata y actitud antibullying; averiguar el aspecto especfico de los distintos tipos de empata en la conducta relativa al acoso; determinando la relacin entre identificacin y empata, y recabar informacin sobre la percepcin que los nios tienen de las actitudes y conductas del grupo con respecto al acoso.

2. Qu mtodo de investigacin se emple en el estudio? Marque las respuestas correctas (puede haber ms de una; repase el Captulo 1 del manual si tiene dudas). o Metodologa experimental

Cuestionario Metodologa correlacional

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o o o Metodologa correlacional, ya que se manipularon diversas variables Observacin de la conducta Cuasi-experimento, porque se utiliza en un contexto aplicado

3. Qu variables se analizaron? Marque las respuestas correctas. Acoso sufrido o Conducta de acoso individual

Identificacin con el grupo o o Sexo Edad

Actitud individual hacia el acoso Actitud grupal percibida hacia el acoso Conducta grupal percibida ante el acoso o Relacin de los acosadores con el resto del grupo

Empata cognitiva o o o Empata cognitiva paralela Empata cognitiva reactiva Empata afectiva o emocional Empata afectiva reactiva (positiva y negativa) Empata afectiva paralela (negativa)

4. Por qu se midieron distintos tipos de empata en lugar de utilizar una medida nica? Dado que hay una falta de estudios anteriores que hayan intentado relacionar el acoso con los distintos tipos de empata afectiva, y que una medida general de capacidad emptica no parece suficiente para predecir esa conducta, se procedi a averiguar el efecto especfico de los distintos tipos de empata en la conducta relativa al acoso. 5. Con qu modelo explicativo de la conducta de ayuda se puede asociar la empata reactiva negativa (aunque en el modelo no se utilice dicho trmino)? Marque la respuesta correcta y justifquela brevemente (en una frase). o El modelo procesual del altruismo, de Schwartz y Howard

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El modelo del alivio del estado negativo, de Cialdini y sus colegas o o El modelo de decisin sobre la intervencin en emergencias, de Latan y Darley El modelo de empata-altruismo, de Batson

JUSTIFICACIN: Segn el modelo de Cialdini, se ayuda para librarse de un estado emocional negativo, pero si encuentra otra posibilidad de reducir dicho malestar, no ayudar; eso es justamente lo que ocurre en la empata reactiva negativa, produce un malestar psicolgico, y de repulsa ante el sufrimiento de otro, pudiendo llevar a evitar la situacin para reducir ese malestar. 6. Exponga brevemente (en tres frases) dos razones a favor y una en contra del efecto inhibidor de la empata sobre el acoso. A favor: inhibe la conducta agresiva y mejora las actitudes hacia grupos estigmatizados. Contra: Que favorecer la manipulacin de otros en beneficio propio. 7. Con qu teora de las estudiadas en la asignatura se podra relacionar el bullying, segn la descripcin que se hace en la introduccin de esta PEC? Argumente su respuesta. Se relaciona con la Teora del Espiral de silencio, ya que el bullying se produce de forma sostenida y el silencio por parte de los observadores de agresiones o actos violentos son interpretados como una seal de conformidad. 8. Qu fenmeno de los estudiados en la asignatura podra explicar la correlacin negativa y significativa entre acoso sufrido y actitud anti-bullying grupal? Argumente su respuesta. El fenmeno podra ser Heurstico de accesibilidad, ya que son sucesos que conocemos de la propia experiencia, o que nos han impresionado de forma especial. Los que se sienten acosados piensan que en el grupo est bien visto el acoso y los acosadores. Por otro lado, los que piensan que sus compaeros estn en contra del bullying tambin creen que stos intervendran en caso de acoso.

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9. Qu dos hiptesis queran comprobar los autores midiendo la actitud antibullying individual? Marque las respuestas correctas. Si haba una relacin fuerte entre empata y actitud individual contraria al acoso. o o Si la actitud anti-bullying era la causa de la intervencin contra el acoso. Si el miedo a los acosadores era la causa de la actitud pro-bullying (baja actitud anti-bullying). Qu tipo de relacin haba entre actitud anti-bullying y conducta de acoso. o o Si los chicos mostraban ms o menos actitud anti-bullying que las chicas. Si la identificacin con el acosador provocaba una actitud ms favorable al acoso. Si la identificacin con la vctima potenciaba la actitud contraria al acoso. 10. Cmo puede explicarse la diferencia encontrada entre las puntuaciones medias en actitud y conducta anti-bullying grupal de la Tabla 1? (Repase el Captulo 5 del manual.) Estas diferencias encajan muy bien con la Teora de accin razonada debido a que por un lado se evala a nivel individual si es favorablemente o no la actitud hacia el acoso y por otro lado se ve reflejado la percepcin que tienen los nios sobre la opinin del resto de la clase acerca del acoso en el aula. 11. Con qu fenmeno de los estudiados en la asignatura tiene que ver la correlacin encontrada entre actitud anti-bullying individual y actitud antibullying grupal (Tabla 3)? Argumente su respuesta. El Efecto de falso consenso tiene que ver con la correlacin positiva entre ambas actitudes, ya que en este sesgo las personas tienden a creer que su forma de actuar es la general en una determinada situacin y que los dems actuaran del mismo modo que ellos. Este efecto ocurre porque buscamos y nos relacionamos con personas semejantes a nosotros, y nos permite juzgar el comportamiento de los dems.

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12. Qu implicaciones se extraen del estudio de cara a la intervencin para combatir el acoso en la escuela? Marque las respuestas correctas. o Es importante disear intervenciones que estimulen la empata, en todas sus variantes. Es importante disear intervenciones que estimulen la empata, pero no indiscriminadamente. Fomentar sobre todo la empata paralela (sentimientos de injusticia ante el acoso de otros) y la empata reactiva positiva (sentimientos de compasin y preocupacin por la vctima), porque son los tipos de empata que ms se relacionan con la actitud negativa hacia el acoso y con la no participacin en episodios de acoso. o Fomentar sobre todo la empata cognitiva, porque ayudara a los acosadores a saber cmo se sienten sus vctimas. No incidir demasiado en la empata cognitiva, porque los que intervienen en episodios de acoso a otros no parecen tener una carencia importante en este aspecto.